tiểu luận sự hình thành bản dạng giới của trẻ giai đoạn từ 3 6 tuổi

Cảm thấy tính điển hình đồng giới và cảm thấy tính điển hình của giới tính khác tương ứng, đề cập đến sự tương đồng tự nhận thức của trẻ với các bạn cùng lứa tuổi giới tính của họ và với

TRUONG DAI HOC SU PHAM THANH PHO HO CHI MINH KHOA TAM LY HOC

SP TP HO CHi MINH

TIEU LUAN

SỰ HÌNH THÀNH BẢN DẠNG GIỚI CUA TRE GIAI DOAN TU 3 —6 TUOI

HOC PHAN: PSYC103502 — TAM LY HOC GIOI TINH

Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 27 tháng 6 năm 2021

TRUONG DAI HOC SU PHAM THANH PHO HO CHI MINH KHOA TAM LY HOC

TIEU LUAN

SỰ HÌNH THÀNH BẢN DẠNG GIỚI CUA TRE GIAI DOAN TU 3 —6 TUOI

Ho va tén: V6 Hoai Diéu

Mã số sinh viên: 46.01.611.022

Lớp Học phần: PSYC103502

Giảng viên hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Tứ

Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 27 tháng 6 năm 2022

MUC LUC

1.1 Khái niệm về bản đạng giới s52 s2 2121121121122 erree 3 1.2 Khái niệm về hình thành bán dạng giới - 2252222222122 2xx 5

Chương 2 Ảnh hưởng của cha mẹ đến sự hình thành bản dạng giới của trẻ em giai

2.1 Sự hình thành bản dạng giới của trẻ em trong giai đoạn 3- 6 tuổi 8 2.2 Ánh hưởng của cha mẹ đến sự hình thành bản dạng giới của trẻ em giai

STT | Ký hiệu Tên bảng Trang

1 Hinh 2.1 (UNICEF, 2019) | Xã hội hoá giới tính từ giai đoạn | L2

sinh ra đến khi trưởng thành

DANH MUC CAC BANG

NOI DUNG

Chương I Cơ sở lý luận

1.1 Khái niệm về bản dạng giới

Bản dạng giới là một khái niệm quan trọng trong tiến trình phát triển giới tính của trẻ

Khái niệm bản dạng giới là sự ý thức về bản thân là nam hay nữ (Martin & Dinella, 2001)

Sự tự ý thức này được quy định bởi suy nghĩ của một người về thế nào là nữ tính hay nam tính Trước đây quan điểm chủ đạo cho rằng sự tự ý thức này là do mỗi cá nhân tự quyết

định, nhưng nhiều quan điểm gần đây thách thức giả định này bằng cách cho rằng bản dạng

giới được tạo ra trong bối cảnh tương tác, cấu trúc xã hội và kỳ vọng văn hóa (Martin &

Dinella, 2001) Sự nữ tính hay nam tính được quy định nhiều bởi xã hội hơn là do đặc điểm

sinh học Ví dụ một tập hợp các đặc điểm như thích màu hồng, chơi đồ hàng, nữ công gia chánh được xem là nữ tính đều có nguồn gốc từ quan niệm của xã hội dành cho giới hơn

là một đứa trẻ tự khám phá ra Một định ghĩa khác đầy đủ hơn, bản dạng giới đề cập đến ý thức cơ bản về bản thân là nam, nữ hoặc, trong một số trường hợp hiếm hoi, là phi giới tính / song giới (Pasterski & Hughes, 2017) Bản dạng giới của một người là khái niệm liên quan đến giới tính nhưng tách biệt với các khái niệm cơ bản khác như giới, xu hướng tính

duc Ba khái niệm này không bắt buộc phải thống nhất với nhau Một ngươi có thể có giới tính sinh học là nam nhưng có bản dạng giới là nữ và có thấy hấp dẫn giới tính với người

nit

Quan diém vé ban dan gidi la da chiều đã được chấp nhận rộng rãi (Perry và cộng sự,

2019) Theo đó bản dạng giới gồm 8 khía cạnh chính:

Tự phân loại giới tính Tự phân loại giới tính đề cập đến việc tự xem bản thân là con trai

hoặc con gái Đối với hầu hết trẻ em, điều này đòi hỏi một quyết định hai lựa chọn đơn giản phù hợp với đặc điểm giải phẫu của chúng Đây là hình thức nhận dạng giới phát triển sớm nhất và đôi khi là được gọi là bản dạng giới cơ bản Gần như tất cả trẻ em đều tự nhận định bản thân chính xác ở 3 tuôi và lúc 6 tuổi hầu hết có giới tính được bảo tồn hoặc nhận ra rằng giới tính của bản thân vẫn bát biến bất chấp những thay đôi bề ngoài về quần áo, độ dài tóc,

v.v (Diamond & Butterworth, 2008; Kohlberg, 1969; Ruble, Martin, & Berenbaum, 2006)

Bởi vì khía cạnh này của bản dạng giới thường được phát trién day du truéc 6 tudi, nd hiém khi được nghiên cứu quá độ tuôi đó

Cảm nhận hình mẫu điển hình cùng giới và cảm nhận hình mẫu điển hình khác giới

Cảm thấy tính điển hình đồng giới và cảm thấy tính điển hình của giới tính khác tương

ứng, đề cập đến sự tương đồng tự nhận thức của trẻ với các bạn cùng lứa tuổi giới tính của

họ và với các bạn khác giới Trong lịch sử, hai khía cạnh này của bản dạng giới được hiểu là hai cực đối lập tức là có tương quan phủ định hoàn toàn Nhưng nhiều nghiên cứu gần đây

quyết định tiếp cận chúng như hai khái niệm riêng biệt Để đánh giá mức độ điển hình của

trẻ em cùng giới tính hoặc cảm giác của chúng tính điển hình của giới tính khác, trẻ em đánh giá mức độ giống nhau của họ với người cùng giới hoặc đồng nghiệp khác giới trên nhiều khía cạnh (ví dụ: tính cách, sở thích, năng lực) cũng như về sự tương đồng tông thê (Egan & Perry, 2001; Martin và cộng sự, 2017; Pauletti, Menon, Cooper, Aults, & Perry, 2017) Trái ngược với những suy nghĩ trước đây, trẻ em cảm thấy giống nhau về giới tính

tính điển hình và cảm thấy tính điển hình của giới tính khác chỉ ở mức độ vừa phải tương

quan nghịch, khoảng 0,40 (Martin và cộng sự, 2017; Menon 2006; Paulefi và cộng sự, 2017)

Sự hài lòng về giới tính Sự hài lòng về giới đề cập đến trẻ em hài lòng với phân định giới tính của chính mình (ví dụ: được sinh ra nữ chứ không phải nam) Nó không chỉ đơn thuần là đánh giá của trẻ em về giới tính của chúng mà đó là bao gồm việc trẻ em so sánh những thuận lợi và khó khăn của việc nam so với nữ (ví dụ: xếp hạng xem đôi khi họ muốn

họ là giới tính khác)

Cảm thấy áp lực về khác biệt giới tính Cảm thấy áp lực cho phân biệt giới tính giúp trẻ

em có động lực đề tránh hành vi khác giới tính Nó được đo lường như sự lo lắng của trẻ em

về hậu quả tiêu cực (ví dụ: chế giểu, chỉ trích, xấu hồ) từ cha mẹ, đồng nghiệp và bản thân

vé hanh vi da gidi tinh (Egan & Perry, 2001) Một khái niệm giống với áp lực về khác biệt

giới tính chính là cấu lược đồ giới tính của Bem Năm 1981, Bem phát triển cấu trúc của

lược đồ giới tính — một khuynh hướng nhạy bén đề nhận thức thế giới thông qua một thấu

kính có giới tính, để xem các giới tính là hai cực đối lập, dé phân loại các lựa chon hanh vi

về sự phù hợp giới và áp dụng thuộc tính rập khuôn cùng giới tính và tránh xa những thuộc tính khác giới Dẫn đến việc con người sẽ nội tại hoá những quy chuẩn xã hội chống lại

hành vi ngược giới tính Việc này được xem là có hại bởi vì sẽ dẫn đến việc con người loại trừ những lựa chọn chéo giới tính

Sự thiên vị giữa các nhóm Thành kiến giữa các nhóm là xu hướng xem một giới tính riêng trong nhóm có lợi hơn giới tính khác (ví dụ: như thân thiện hơn và thông mình hơn, ít

nhàm chán và lười biếng hơn; Egan & Perry, 200 1)

Trung tâm của giới tính Trọng tâm của giới là tam quan trọng một đứa trẻ gắn bó với giới tính như một khía cạnh của bản sắc của mình Đến đo lường điều này, trẻ em có thê

được yêu cầu xếp hạng tầm quan trọng của việc một cô gái hoặc một cậu bé có họ hàng với các danh tính khác của họ (ví dụ: sinh viên, vận động viên, cơn trai con gái)

Sự thất vọng về giới Sự thất vọng về giới đề cập đến cảm giác sự bất công và mất tinh

thần khi một số hoạt động nhất định bị giới hạn bởi chúng được coi là (bởi bản thân hoặc

những người khác) là thích hợp hơn cho giới tính khác với giới tính của riêng một người Sự thất vọng như vậy có xu hướng mạnh mẽ hơn giữa những đứa trẻ có thể đang trải qua một

sô mức độ nhận dạng chéo giới, tức là trẻ em có cảm giác đồng giới thấp tính điện hình, tính điển hình cho người khác giới tính cao hoặc mức độ hải lòng về giới tính thấp

1.2 Khái niệm về hình thành bản dạng giới

Sự hình thành bản dạng giới là một thành phần trong tiến trình phát triển giới tính của

một đứa trẻ Đây là quá trình một người tự xác định được sự nam tính hay nữ tính của bản

thân Để dễ dàng phân tích, các mặt của bản dạng giới được chia thành hai nhóm — nhóm một là về nhận thức của trẻ em về giới tính khác nhau và nhóm hai là nhận thức của trẻ em

về các các đứa trẻ cùng giới khác (Perry và cộng sự, 2019) Đây còn gọi là hình thái giữa các giới hoặc cùng giới của bản dạng giới Ở dạng giữa các giới gồm các mặt: sự hài lòng

về giới tính, cảm thấy áp lực để phân biệt giới tính và sự thiên vị giữa giới tính Những

hình thức nhận dạng giới tính này được nhìn thấy sớm nhất ở lứa tuổi mầm non Theo Harris (1995), những nhận thức này và các hình thức nhận dạng chúng truyền cảm hứng khá chuẩn mực cho trẻ mẫu giáo và định hướng trẻ em trong nhóm đồng giới như một cá thé của tập

thể sau đó trẻ phải định hình hành vi của mình để cuối cùng thành công về mặt sinh sả

Dạng này của bản dạng giới giúp chúng có thể thúc đây sự phân biệt giới tính rõ rệt đặc

trưng cho các nhóm xã hội của trẻ em và tạo điều kiện cho chúng đạt được các hành vi phân

biệt giới tính Ở dạng cùng giới gồm các mặt: cảm nhận hình mẫu điển hình cùng giới và cảm nhận hình mẫu điển hình khác giới Hầu hết sự phát triển bản dạng giới của trẻ em diễn ra trong những năm đầu tiêu học, khi chúng bỏ qua các loại bản dạng giới chưa trưởng thành giữa các giới (đặc biệt là cảm thấy áp lực về sự phân biệt giới và lệch lạc giữa các nhóm) và thêm khả năng hình thành các dạng trong giới tính của bản dạng giới Đề rõ hơn, chúng ta sẽ phân tích sự phát triển của các loại bản dạnggiới

Sự phát triển của bản dạng giới hình thải giữa các giới Sự khác biệt cá nhân ở mỗi dạng nhận dạng giới giữa các giới đã phát triển vào cuối tiêu học và chúng khá ổn định Chúng bao gồm:

- Sự bài lòng về giới tính Đa số trẻ em hài lòng với giới tính khi sinh của mình, nhưng một số thì không Điều này phô biến hơn ở nữ giới (Perry và cộng sự, 2019) Sự hải lòng về

giới có thé bị suy yếu bởi mong muốn sở hữu một hoặc nhiều đặc điểm đa giới tính, đặc biệt

nêu chúng được col là giới hạn đối với giới tính của chính mình Đặc điểm tính cách, sở

thích hoạt động, thuộc tính phong cách phi ngôn ngữ, sở thích bạn chơi, phong cách quan

hệ, thuộc tính thê chất, xu hướng tình dục và các phâm chất khác là những ví dụ về mong muốn khác giới Trẻ em không hài lòng về giới tính của mình thường có sở thích và đặc điểm đa giới (Carver, Egan, & Perry, 2004; Hines, 2015) Hơn nữa, một số trẻ em đặt câu

hỏi về tình dục khác giới của mình (tức là không dự đoán được tương lai dị tính luyến ái)

ngay từ khi còn học tiểu học và ngày càng không hải lòng với giới tính của mình theo thời gian Sự hài lòng về giới tính cũng có liên quan đến một số yêu tô sinh học (ví dụ, gen, hormone trước khi sinh và dậy thì, sự phát triển của não và tính khí) Những yếu tổ như vậy

có thê ảnh hưởng đên mong muôn của trẻ em đôi với hoặc sở hữu các phẩm chât định hình

giới ảnh hưởng đến sự hài lòng về giới, hoặc chúng có thê có ảnh hưởng trực tiếp hơn đến

sự hài lòng về giới Những biểu hiện ban đầu của sự không hài lòng về giới ví dụ như trẻ thỉnh thoảng thích mặc quần áo của giới khác Trẻ nhỏ muốn trở thành người khác giới thường phát triển nhanh hơn mong muốn này ở độ tuổi 10 hoặc I1 tuổi (Reginsma và cộng

su, 2011)

- Cam thấy áp lực phân biệt giới tính Cảm thấy áp lực về sự phù hợp giới đối với trẻ

em trai mạnh hơn trẻ em gái, cũng như đối với sự hài lòng về giới tính (Egan & Perry,

2001) Điều này có thê phản ánh sự kỳ thị lớn hơn mà trẻ em trai phải đối mặt đối với hành

vi không điển hình về giới (Ruble và cộng sự, 2006), nhưng chưa có nghiên cứu nào xem

xét những áp lực mà trẻ em phải đối mặt (từ cha mẹ, bạn bè, giới truyền thông, v.v.) và liên kết chúng với cảm xúc của trẻ em Những đứa trẻ phải chịu áp lực xã hội mạnh mẽ để tuân theo các vai trò giới tính cuối cùng sẽ tiếp thu các thông điệp mang tính quy định và tiêu cực

và tự điều chỉnh theo Tuy nhiên, theo thời gian, mức độ cảm thấy áp lực của trẻ bắt đầu giống với các bạn cùng lứa tuổi, ngụ ý rằng áp lực cảm thấy được xã hội hóa, có thể thông qua thảo luận nhóm đồng nghiệp và làm mẫu Một số nguồn gốc của áp lực giới có thể dễ dàng thấy đó là mỗi quan hệ với cha mẹ, áp lực bạn bè cùng giới và đó tạo thành những hướng dẫn về từ phân biệt giới tính Sự bất an đóng một vai trò trong áp lực phải tuân theo các chuẩn mực giới tính Những đứa trẻ tự tỉ áp dụng hướng dẫn tự phân biệt giới tính bởi vì chúng mang lại niềm an ủi Đó là, các hướng dẫn tự giới tính có thê cung cấp cho họ một lộ trình rõ ràng và yên tâm đề điều hướng một thê giới mà họ nếu không sẽ trải nghiệm đáng

sợ và không thé đoán trước

- Sự thiên vị giữa các nhóm: Trẻ em gái có nhiều khá năng thê hiện sự thiên vị trong

nhóm hơn hoặc quy kết nhiều đặc điểm tích cực hơn và ít tiêu cực hơn cho tập thé gidi cua

minh hon so với nhóm khác (Egan & Perry, 2001) Nguyên nhân của điều này chưa được biết rõ, nhưng nó có thê phản ánh quan niệm của các cô gái về con trai là hách dịch, thô bạo

và hung dữ Người ta còn biết rất ít về các yêu tố góp phần vào sự khác biệt giữa các cá

nhân trong thành kiến giữa các nhóm Tuy nhiên, khi trẻ lớn hơn, chúng bắt đầu giống với

thành kiến giữa các nhóm của bạn bè

Sự phát triển của bản dạng giới hình thái cùng giới Các dạng nhận dạng giới giữa các giới có khả năng đã thúc đây hầu hết trẻ em ở độ tuôi lên ba tương tác chủ yếu với các bạn cùng giới và coi trọng việc hòa nhập với họ Ở độ tuôi tiểu học, trẻ em đã phát triển các khả

năng nhận thức cần thiết để so sánh bản thân với các bạn cùng giới của một giới nhất định

về các thuộc tính cụ thể về giới và để ước tính sự tương đồng tổng thể của chúng với các

bạn cùng giới đó Khi được hỏi, trẻ em ở độ tuổi tiêu học và lớn hơn mẫu giáo có thê và

thực hiện đưa ra các ước tính nhất quán và đáng tin cậy về tỷ đặc điểm cùng giới và khác giới của chúng (Martin và cộng sự, 2017; Pauletti và cộng sự, 20 L7)

- Cảm thấy tính điển hình của giới tính tương tự Trẻ em hình thành những định kiến

về mẫu người điển hình hoặc lý tưởng về giới tính của chúng và đôi khi so sánh các đặc điểm riêng của chúng với những tiêu chuẩn này để ước tính sự tương đồng về giới tính của

chúng Trẻ em không chỉ khác nhau về đặc điểm giới tính cụ thể mà chúng sở hữu, mà còn

khác nhau về nhận thức của chúng về con người điện hình hoặc lý tưởng trong giới tính của

chúng Để đưa ra kết luận về đặc điểm giới tính của mình, mỗi đứa trẻ sử dụng một ước lượng đặc trưng để xác định các thuộc tính được định hình theo giới tính dựa trên sự nổi bật

và vị trí của chúng trong hệ thống phân cấp cá nhân về tầm quan trọng Hầu hết trẻ em có

thê xác định đủ các đặc điểm đồng giới trong bản thân để cảm thấy thoải mái về giới tính điển hình và được các bạn bè chấp nhận trong hầu hết thời gian Tuy nhiên, đôi khi, trẻ em

có thê nhận thấy một thiếu sót đáng kê trong việc đánh giá giới tính của chúng đe dọa tính điển hình trong nhận thức của chúng (ví dụ, một cô gái tin rằng vẻ đẹp là điều cần thiết cho phụ nữ tự nhận ra mình không xinh đẹp)

- Cảm nhận được tính điển hình của giới tính khác Chỉ số nhận dạng giới này bị ảnh

hưởng bởi việc tự quan sát các đặc điểm nổi bật của giới tính khác Trẻ em gái tham gia vào

các hành vi đa giới tính nhiều hơn trẻ em trai (Ruble và cộng sự, 2006), và trẻ em gái đạt điểm cao hơn đáng kê về cảm giác điền hình giới tính khác so với trẻ em trai Hai đặc điểm

nhận thức khác của những đứa trẻ cảm thấy khác giới là điều đáng nói Đầu tiên, những đứa trẻ này bác bỏ niềm tin rằng sự khác biệt về giới tính là cô định về mặt sinh học (lý thuyết

thực thê về giới tính); thay vào đó, họ tin rằng con trai có thể học cách cư xử như con gái và