skkn một số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 4

Chính tả là một trong những phân môn quan trọng của môn Tiếng Việt nênngoài nhiệm vụ chung, nó còn có nhiệm vụ riêng là giúp HS nắm vững các quytắc chính tả và hình thành kĩ năng chính t

A ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lí do chọn đề tài.

Tiếng Việt là ngôn ngữ thống nhất trên lãnh thổ Việt Nam; trong đó, ngônngữ viết đóng vai trò quan trọng vì không phải lúc nào con người cũng giao tiếpbằng ngôn ngữ nói được Yêu cầu đầu tiên và cũng là quan trọng nhất đối vớingôn ngữ viết là phải viết đúng chính tả, tức là khi viết phải đảm bảo đúng cácquy tắc chính tả Viết đúng chính tả đảm bảo cho giao tiếp thành công vì ngườiđọc và người viết đều hiểu nội dung trao đổi giao tiếp với nhau

Môn Tiếng Việt trong nhà trường tiểu học có vai trò đặc biệt quan trọngnhằm hình thành và phát triển ở học sinh (HS) 4 kĩ năng sử dụng tiếng Việt:nghe, nói, đọc, viết để hoạt động và giao tiếp Qua đó, bồi dưỡng lòng yêu quýtiếng Việt, chữ viết tiếng Việt và thói quen giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt,giúp các em hoàn thiện nhân cách

Chính tả là một trong những phân môn quan trọng của môn Tiếng Việt nênngoài nhiệm vụ chung, nó còn có nhiệm vụ riêng là giúp HS nắm vững các quytắc chính tả và hình thành kĩ năng chính tả; nói cách khác, giúp HS hình thànhnăng lực và thói quen viết đúng chính tả Vì vậy, cần coi trọng việc dạy Chính tảcho HS tiểu học Có thói quen viết đúng chính tả, biết cách diễn đạt, trình bàygóp phần giúp các em tiếp thu và lĩnh hội những tri thức của các môn học, đồngthời góp phần hoàn thiện nhân cách một cách toàn diện

Chính tả có tầm quan trọng như vậy nhưng trên thực tế, việc dạy và họcChính tả chưa đáp ứng được đòi hỏi ngày càng cao của ngành Giáo dục và củatoàn xã hội Thực tế ở các trường phổ thông vẫn còn một số HS chưa có thóiquen viết đúng chính tả và việc sửa lỗi, rèn kĩ năng viết chính tả cho HS còn gặpnhiều khó khăn vì nó còn phụ thuộc nhiều vào ý thức sửa lỗi của cả giáo viên

(GV) và HS HS chủ yếu viết sai các phụ âm đầu dễ nhầm lẫn như l/n, tr/ch, s/x, d/gi, r Nguyên nhân chủ yếu là do các em không nắm vững được các quy tắc

chính tả, một số ít các em do phát âm sai dẫn đến hiểu sai và viết sai chính tả

Thêm nữa, hệ thống sách giáo khoa (SGK), bài tập chính tả chưa được xây dựngtrên cơ sở khảo sát tình hình mắc lỗi chính tả của HS ở các vùng phương ngữ.Tình trạng này gây ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả dạy - học Chính tả ởTiểu học hiện nay, đặc biệt là ở các trường tiểu học miền núi.

Qua việc nhận thấy vai trò quan trọng của việc rèn kĩ năng viết đúng chính

tả cho HS tiểu học trong giảng dạy cùng với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy

học Chính tả, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho HS lớp 5”, với hi vọng đề tài sẽ là nguồn tài liệu tham khảo

nhỏ cho các GV để có thể giảm bớt khó khăn trong việc rèn kĩ năng viết đúngchính tả cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

2 Mục đích nghiên cứu:

Tôi viết Sáng kiến kinh nghiện này nhằm:

- Giải quyết những khó khăn trong việc dạy chính tả, rèn cho học sinh ý thức,thói quen và hoàn thiện kĩ năng viết đúng chính tả, nhằm nâng cao chất lượngmôn Tiếng Việt

- Làm cho tất cả các giáo viên Tiểu học thấy rõ tầm quan trọng của phân mônChính tả, kiên trì rèn luyện cho các em viết đúng chính tả ngay từ các lớp dưới

- Nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, tích lũy thêm kinh nghiệm, giúp bản thân

và các giáo viên trong khối 5 dạy tốt môn chính tả

- Đẩy mạnh phong trào thi đua viết đúng chính tả, rèn luyện chữ viết sạch đẹpcho học sinh

- Trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp về dạy chính tả cho học sinh Tiểu học

3 Đối tượng nghiên cứu:

Kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 5B, trường Tiểu học KhánhThượng

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu:

Trong điều kiện và năng lực có hạn, đề tài chỉ đi sâu vào nghiên cứu và áp

dụng rèn viết đúng chữ viết tiếng Việt cho học sinh lớp 5 góp phần nâng caochất lượng học tập ở các môn học

- Số lượng nghiên cứu: 38 học sinh

- Thời gian thực hiện: Năm học 2021 – 2022.

5 Phương pháp nghiên cứu:

Khi tiến hành nghiên cứu, tôi thường sử dụng các phương pháp sau:

5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu:

- Đọc các tài liệu cần thiết như: sách, báo, tạp chí giáo dục,… có liênquan đến sáng kiến

- Tìm hiểu sách giáo khoa, sách giáo viên, chương trình tài liệu bồi dưỡnggiáo viên, sách tham khảo, tạp chí,

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp điều tra quan sát:

- Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp

- Điều tra khảo sát học sinh, các loại vở bài tập

- Phương pháp kiểm tra, thống kê kết quả:

- Kiểm tra chất lượng qua mỗi giai đoạn

- Thống kê kết quả ở từng giai đoạn

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:

- Giáo viên rút kinh nghiệm cho mình, tổng kết thành các bài học cơ bản

6 Phạm vi kế hoạch nghiên cứu

- Tháng 9 – 2021: Lựa chọn nội dung đề tài sẽ nghiên cứu

- Tháng 10 – 2021: Đăng kí tên đề tài với nhà trường

- Tháng 10 – 2021 đến tháng 4 – 2022: Thực hiện các biện pháp nghiên cứu

đề tài và viết đề cương

- Tháng 5 – 2022: Hoàn thiện và nộp đề tài

- Thời gian thực hiện: Năm học 2021- 2022.

B NỘI DUNG

1 Cơ sở lí luận:

Chính tả là phân môn có nhiệm vụ cung cấp kiến thức cơ bản về các quytắc chính tả đồng thời còn rèn luyện cho học sinh kĩ năng viết, nghe, đọc vàlàm các bài tập chính tả, rèn luyện các kĩ năng sử dụng ngôn ngữ Kĩ năngchính tả thực sự cần thiết không chỉ đối với học sinh tiểu học mà còn với tất

cả mọi người Khi đọc một văn bản viết đúng chính tả, người đọc có cơ sở đểhiểu đúng nội dung văn bản đó Trái lại, một văn bản mắc nhiều sai sót về

chính tả, người đọc khó nắm bắt nội dung và có thể hiểu sai hoặc không hiểuđầy đủ văn bản Viết chính tả đúng còn giúp các em học sinh học tốt các phânmôn khác, là cơ sở cho việc học bộ môn Tiếng Việt ở tiểu học Chính tả cònbồi dưỡng cho học sinh một số đức tính và thái độ cần thiết trong cuộc sốngnhư: cẩn thận, chính xác, óc thẩm mĩ, lòng tự trọng và tinh thần trách nhiệm.

Vì vậy, để khắc phục tình trạng học sinh viết sai lỗi chính tả, tôi đang cố gắng

sử dụng nhiều biện pháp nhiều hình thức dạy chính tả nhắm giúp các em hìnhthành, phát triển và hoàn thiện kĩ năng viết đúng Tiếng Việt văn hóa, Tiếng

Việt chuẩn mực theo hướng “giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt”.

2 Cơ sở thực tiễn:

Trong quá trình giảng dạy, nhất là phân môn chính tả, tôi nhận thấy họcsinh mắc khá nhiều lỗi chính tả thông qua một số tình hình thực tế sau:

2.1 Về phía học sinh (thực tế trình độ chính tả của học sinh tiểu học):

- Học sinh chưa có ý thức viết đúng chính tả Cụ thể là những tiếng, từ cósẵn trong sách giáo khoa hoặc giáo viên đã ghi lên bảng và những từ thường

- Vẫn còn một số em đọc còn yếu, đọc chưa lưu loát, trôi chảy, nhiều tiếngphải dừng lại đánh vần, tốc độ đọc chậm Vì thế các em không nhớ chữ ghi

âm, tiếng và từ, dẫn đến việc thông hiểu nội dung còn hạn chế

- Học sinh không nhớ các quy tắc chính tả đã học nên viết tùy tiện, có emcòn sáng tạo thêm các vần mới lạ như: unh, âch, âi,…

- Học sinh không nắm nghĩa của từ, vốn từ ngữ tích lũy được còn rất hạnchế nên hay viết lẫn lộn các âm đầu: l-n, d-gi, ch-tr, s- x,…, âm cuối, vần và

- Lỗi chính tả của học sinh còn do viết theo lối phát âm của địa phương

- Do các em không có thời gian đọc sách nhiều, vì thời gian còn dành

- Phần chuẩn bị ở nhà của các em cũng chưa tốt như đọc bài và luyệnviết trước bài ở nhà (Vì các em chưa có ý thức trong việc học tập, còn hamchơi, hoặc ở nhà phụ giúp gia đình nên không có thời gian chuẩn bị bài)

2.2 Về phía gia đình học sinh:

- Do hoàn cảnh gia đình khó khăn, cha mẹ bận rộn với cuộc sống (đilàm ăn ở xa, gửi con lại cho ông bà chăm nom hộ hoặc bận việc đồng áng nên

ít quan tâm đến việc học của con em)

- Do gia đình có hoàn cảnh khó khăn nên bắt các em ở nhà trông nom

các em, cơm nước, giặt giũ …Do đó các em không có thời gian rãnh rỗi đểhọc bài và chuẩn bị bài đầy đủ trước khi đến lớp.

2.3 Về phía giáo viên giảng dạy:

- Việc tổ chức dạy học môn chính tả chưa được khoa học

- Giáo viên chưa quan tâm nhiều đến học sinh yếu, dạy theo cách trải đều Những tồn tại trên dẫn đến chất lượng học chính tả của học sinh còn hạnchế Để khắc phục tình trạng này, việc đổi mới phương pháp dạy – học phânmôn chính tả là hết sức cần thiết, phải giúp học sinh nắm được các quy tắcchính tả, các mẹo luật chính tả phù hợp với trình độ tiếp thu của các em, hìnhthành kĩ năng, kĩ xảo chính tả, bỏ thói quen phát âm sai dẫn đến viết sai

2.4 Chương trình sách giáo khoa:

- Sách giáo khoa môn Tiếng Việt ở tiểu học đã xác định được nhữngtrọng điểm cơ bản cần dạy cho học sinh Các bài tập chính tả trong sách giáokhoa ở tiểu học cũng khá đa dạng, phù hợp với từng khối lớp và cấu trúc đi từ

dễ đến khó

3 Số liệu điều tra trước khi thực hiện:

Qua khảo sát chất lượng viết chính tả của học sinh lớp 5B đầu năm học

2021-2022, tôi đã thu được kết quả như sau với số học sinh của lớp là 38 học sinh:

Kết quả khảo sát đầu năm về bài viết chính tả của học sinh:

Sĩ số Hoàn thành Tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành

Từ số liệu điều tra tôi thấy bài chính tả đạt hoàn thành tốt chiếm tỉ lệ rấtthấp 5,3% Trong khi bài chính tả chưa hoàn thành chiếm tỉ lệ rất cao 34,2%

Có những em trong suốt một năm học không đạt hoàn thành một bài chính

tả nào Các em viết sai chính tả nhiều thì không thể viết được một bài tập làmvăn đạt yêu cầu , không thể làm tốt các bài kiểm tra môn Khoa học, Lịch sử, Địa

lí, dẫn đến việc học yếu và thi lại là đương nhiên Giải quyết được vấn đề họcsinh viết sai chính tả sẽ hạn chế được tỉ lệ học sinh yếu hằng năm, sẽ thực hiệnđược phổ cập đúng độ tuổi và đặc biệt sẽ góp phần quan trọng vào việc “ giữ gìn

sự trong sáng của Tiếng Việt”, giúp học sinh vững vàng tự tin trên con đườnghọc tập cũng như trong cuộc sống sau này.

4 Nguyên nhân học sinh viết sai chính tả

Muốn đề ra biện pháp thực hiện, trước hết ta phải tìm ra các nguyên nhân dẫnđến việc học sinh viết sai lỗi chính tả Theo tôi, học sinh viết sai lỗi chính tảnhiều là do 5 nguyên nhân sau:

- Học sinh chưa có ý thức viết đúng chính tả Cụ thể là những tiếng, từ có sẵntrong sách giáo khoa hoặc tôi đã ghi trên bảng và những từ thường xuyên sửdụng nhưng vẫn viết sai Có khi tôi đã sửa nhiều lần nhưng nhiều em vẫn viếtsai

- Học sinh còn đọc yếu, nhiều tiếng phải dừng lại đánh vần, tốc độ đọcchỉ đạt 60- 70 tiếng / phút Vì thế các em không nhớ chữ ghi âm, tiếng

và từ dẫn đến việc đọc hiểu nội dung còn hạn chế

- Một số em chưa nắm chắc các quy tắc chính tả đã học Một phần lớn doảnh hưởng của cách phát âm địa phương, chẳng hạn như: ôi - đọc thành

ui ( trời tối- đọc thành- trời túi) oi – đọc thành oai( coi phim- coaiphim)

- Học sinh không nắm được nghĩa của từ, vốn từ ngữ tích luỹ được cònhạn chế nên hay viết lẫn lộn các âm đầu, âm cuối, vần và thanh

- Hiện nay với sự phát triển nhanh về kinh tế, văn hoá và xã hội; việcnghe, nói, đọc, xem của học sinh thì rất nhiều nhưng viết thì ngày cànggiảm Học sinh chịu sự tác động của kênh hình trong học tập nhiều hơnkênh chữ và việc lạm dụng các vở bài tập, các câu hỏi trắc nghiệm trongkiểm tra, trong thi cử làm cho học sinh rất ít có cơ hội được viết, đượcrèn chính tả

5 Một số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 5.

Biện pháp 1: Phát huy tính có ý thức trong học chính tả:

Trong năm học 2021- 2022, các em gặp rất nhiều khó khăn khi phải học trực tuyến Ở tuần đầu nhận lớp, ngoài việc củng cố nền nếp lớp học, tôi cho các em

chép chính tả bài “ Quyết định độc đáo “ (Bài tập Luyện từ và câu tuần 17,

trang 171):

Quyết định độc đáo

Cách đây không lâu, lãnh đạo Hội đồng thành phố Nót- tinh- ghêm ở nước Anh đã quyết định phạt tiền các công chức nói hoặc viết tiếng Anh không đúng chuẩn Theo quyết định này, mỗi lần mắc lỗi, công chức bị phạt 1 bảng Ông Chủ tịch Hội đồng thành phố tuyên bố sẽ không kí bất cứ văn bản nào có lỗi ngữ pháp và chính tả Đây là một biện pháp mạnh nhằm giữ gìn sự trong sáng của tiếng Anh.

Theo báo Công an nhân dân Sau khi học sinh viết xong, tôi hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung đoạn

văn bằng các câu hỏi sau đây:

+ Vì sao những công chức nước Anh lại bị phạt tiền?

+ Mỗi lần mắc lỗi, công chức bị phạt bao nhiêu?

+ Để giữ gìn sự trong sáng của tiếng Anh, ông Chủ tịch hội đồng thành phố

đã dùng biện pháp gì?

+ Vì sao viết sai lỗi chính tả lại bị phạt như vậy?

+ Muốn viết đúng chính tả thì các em phải làm sao?

Từ việc tìm hiểu bài văn này, tôi làm cho các em hiểu rằng ở đất nước nàocũng vậy, việc viết sai lỗi chính tả sẽ làm cho người đọc, người nghe không hiểuđúng những gì mình đã viết, thậm chí còn làm cho người đọc cảm giác khó chịu

và xem thường người viết Có viết đúng chính tả thì mới học tốt môn Tiếng việt

và mới học tốt các môn học khác Nếu như các em viết sai lỗi chính tả nhiều thì

sẽ bị điểm kém môn Tiếng Việt Và cuối năm sẽ bị thi lại, thậm chí sẽ phải ở lạilớp.Việc rèn luyện kĩ năng viết chính tả không phải là một việc làm dễ dàngnhưng chỉ cần các em chú ý khi đọc, khi viết, có ý thức viết đúng chính tả vàlàm theo hướng dẫn của cô thì nhất định các em sẽ thành công

Sau đó, tôi cho các em xem một số cuốn tập chính tả tiêu biểu (chữ viết đẹp,trình bày sạch sẽ, ít sai lỗi chính tả) của học sinh năm trước để tác động vào ýthức của học sinh

Biện pháp 2: Rèn kĩ năng đọc đi đôi với luyện viết chính tả

Như chúng ta đã biết: đọc thông thì mới viết thạo Học sinh đọc còn chậm và

sai nhiều thì không thể viết đúng chính tả.Vì đọc chưa thông nên khi viết chính

tả các em thường mắc các lỗi do không nắm vững chính tự và cấu trúc âm tiếtTiếng Việt Vì vậy, đối với những học sinh này, trước hết tôi phải chú trọngkhâu luyện đọc cho các em.

Đầu năm học, lớp tôi có 4 em đọc có tiếng, từ còn đánh vần, đọc sai nhiều, đọc còn lặp lại tiếng vừa đọc đó là các em:

- Phùng Xuân Đạt

- Nguyễn Thị Thu Huyền

- Phùng Văn Minh

- Đinh Thị Hương Lan

Hàng ngày học trực tuyến, tôi chú ý rèn đọc cho các em bằng cách:

- Gọi các em đọc bài nhiều lần không chỉ ở phân môn tập đọc mà cả ở cácmôn học khác, kiên trì sửa lỗi cho từng em

- Tổ chức cho các em đọc bài nhóm (2 lần/tuần)

- Phân công học sinh giỏi đọc bài cùng các em khi luyện đọc trong nhóm

- Giao bài cho các em luyện đọc và viết bài ở nhà; ngày sau, tôi kiểm tra vànhận xét

- Khuyến khích các em học thuộc lòng một đoạn văn hay một vài khổ thơ, rồinhớ - viết đoạn văn hay khổ thơ đã thuộc

Biện pháp 3: Dạy chính tả theo khu vực.

Cách phát âm theo phương ngữ có ảnh hưởng trực tiếp đến việc viết đúngchính tả của học sinh Tiểu học Đây là nguyên nhân chính dẫn đến việc học sinhviết sai lỗi chính tả nhiều Nhưng chúng ta không thể bắt buộc, không thể luyệncho các em đọc đúng chính âm được Chúng ta chỉ có thể khắc phục lỗi chính tả

cho học sinh ở mỗi vùng miền khác nhau bằng cách Dạy chính tả theo khu vực Nghĩa là, chúng ta phải xác định được “trọng điểm chính tả” cần dạy cho

học sinh, nội dung về giảng dạy chính tả phải sát hợp với tình hình thức tế mắclỗi chính tả của học sinh ở địa phương đó Hiện nay, SGK Tiếng Việt đã cónhững bài tập chính tả cho giáo viên lựa chọn hoặc giáo viên có thể tự soạn nộidung bài tập sao cho phù hợp với học sinh thuộc vùng miền mình đang dạy Đó

là điều kiện thuận lợi cho giáo viên, nhưng cũng là những khó khăn đòi hỏi sựsáng tạo, sự đầu tư nhiều cho bài dạy ở mỗi giáo viên

Để dạy chính tả theo khu vực, tôi tiến hành như sau:

a) Điều tra, phát hiện và tổng hợp những lỗi chính tả cơ bản của học sinh:

* Lỗi mà đa số học sinh lớp tôi mắc phải chủ yếu là lỗi do ảnh hưởng củacách phát âm theo phương ngữ Cụ thể:

- Lẫn lộn các phụ âm đầu (v/d/gi; r/g; x/s; tr/ch; ng/ngh).

- Lẫn lộn 2 âm chính (o/ô; ă/â)

- Lẫn lộn các vần (iu/iêu; in/ inh; ui/ uôi; un/uôn; êu/iêu; in/iên; it/ich)

- Lẫn lộn các âm cuối ( n/ng; t/c; i/y; o/u)

- Lẫn lộn thanh hỏi, thanh ngã

* Ngoài các lỗi phổ biến trên, một số học sinh lớp tôi còn mắc một số lỗi riêngbiệt (lỗi chính tả do không nắm vững chính tự và cấu trúc âm tiết Tiếng Việt)

Cụ thể:

- Em Nguyễn Ngọc Tuấn thường xuyên lẫn lộn 2 âm m và n Ví dụ: chăm sóc thì viết thành chăn sóc;…

- Em Nguyễn Thanh Trúc lẫn lộn thanh sắc và thanh huyền

- Em Nguyễn Khánh Linh lại viết âm cuối nh thành ng Ví dụ: thành công thì viết là thàng công, củng cố viết thành củnh cố,…

Căn cứ vào kết quả điều tra, tôi tiến hành lập bảng tổng hợp sau đây và phát đến từng học sinh

BẢNG TỔNG HỢP MỘT SỐ LỖI CHÍNH TẢ THƯỜNG MẮC PHẢI

- hoa sen, màu xanh

- cây tre, trân trọng

- con kiến, kêu gọi,…

- dẻ dang, da đình

- rọn ràng, cá gô

- hoa xen, màu sanh

- cây che, chân chọng

- con ciến, cêu gọi

- n/ng

- t/c

- y/ i

- u/o

- buôn làng, mong muốn

- đôi mắt, ăn mặc

- may vá, ngày đêm

- màu xanh, trước sau

-buông làng, mong muống

- đôi mắc, ăn mặt

- mai vá, ngài đêm

- mào xanh, trước sao

5 Lẫn lộn thanh hỏi,

thanh ngã

- vĩ đại/ vỉ thuốc, mãnh liệt/ mảnh vải, nỗi buồn/

nổi trôi, cái mũi/ mủi lòng,

- vỉ đại, vĩ thuốc, mảnh liệt, mãnh vải,nổi buồn, nỗi trôi, cái mủi, mũi lòng,

…

6 Lỗi riêng biệt

Ở hàng ngang thứ sáu, em nào mắc lỗi, tôi mới ghi vào Mặt sau của bảng tổng hợp này, tôi lập bảng theo dõi việc sửa lỗi của học sinh trong nửa học kì I (một năm 4 lần)

BẢNG THEO DÕI VIỆC SỬA LỖI

Số

TT

Tên bài

chính tả

Tổng

số lỗi

1 Việt Nam

thân yêu

…

………

………

………

………

………

………

2 Lương Ngọc Quyến ……

………

………

………

………

3 Thư gửi các học sinh ……

………

………

………

………

4 Anh bộ đội Cụ Hồ gốc Bỉ ……

………

………

………

………

………

………

5 Một chuyên gia máy xúc ……

………

………

………

………

………

………

6 Ê- mi- li,

con…

……

………

………

………

………

7 Dòng kinh quê hương ……

………

………

………

………

………

………

8 Kì diệu rừng xanh ……

………

………

………

………

9 Tiếng đàn ba-la-lai-ca trên sông Đà ……

………

………

………

………

………

………

Sau khi viết xong bài chính tả, học sinh chụp ảnh nộp bài qua zalo Tôi chữa bài, hướng dẫn các em cách ghi các lỗi và sửa lại cho đúng (ghi từ chứa tiếng sai

để hiểu nghĩa rồi viết lại đúng chính tả), sửa trong vở chính tả, sau đó ghi vào bảng tổng hợp Mấy tuần đầu, những em viết sai nhiều, tôi nhắc nhở và khuyến khích các em về nhà chép lại bài cho đẹp và đúng chính tả Hết nửa kì, tôi thu bảng tổng hợp và vở chính tả của học sinh để kiểm tra - đánh giá, chọn ra 5 học sinh tiến bộ nhất để khen thưởng Nhờ có bảng tổng hợp này, các em có ý thức hơn trong việc rèn luyện chữ viết, thi đua viết đúng chính tả

b) Kết hợp ghi nhớ hình thức chữ viết của từ và nghĩa của từ:

Việc nắm nghĩa từ rất quan trọng Hiểu nghĩa của từ là một trong những cơ

sở giúp học sinh viết đúng chính tả Đó là đặc trưng quan trọng về phương diện ngôn ngữ của chính tả Tiếng Việt, nó sẽ giúp học sinh giải quyết được những lỗi chính tả do ảnh hưởng cách phát âm theo phương ngữ Vì vậy có thể nói rằng chính tả Tiếng Việt còn gọi là chính tả ngữ nghĩa

Học sinh lớp tôi viết sai chính tả, một phần lớn là do các em không nắm được nghĩa của từ Vì thế, khi dạy chính tả hoặc dạy các phân môn học khác của môn Tiếng Việt, tôi luôn chú ý giúp các em:

- Hiểu nghĩa của từ, phân biệt từ này với từ khác để các em ghi nhớ cách viết của mỗi từ

Ví dụ: Nếu tôi đọc một từ có hình thức ngữ âm là “ dành “ thì học sinh sẽ

lúng túng trong việc xác định hình thức chữ viết của từ này Nhưng nếu tôi đặt

nó vào một ngữ cảnh hay gắn cho nó một nghĩa xác định như : Em để dành tiền

mua sách truyện Thiếu nhi./ Trong trận đấu bóng đá ngày mai, các em phải

giành lấy chiến thắng./ Các em đọc rõ ràng, rành mạch để cả lớp cùng nghe.

Như vậy học sinh sẽ dễ dàng viết đúng chính tả

- Khi đọc chính tả cho học sinh viết, tôi đọc từng cụm từ ( diễn đạt một ý nhỏ); tôi luôn nhắc nhở các em chú ý lắng nghe , hiểu nghĩa từ để viết đúng chính tả

- Khi học sinh sửa lỗi trong bài chính tả, tôi yêu cầu các em ghi từ chứatiếng sai rồi sửa lại cho đúng; không nên chỉ ghi một tiếng sai rồi sửa lại, sửanhư vậy các em sẽ không ghi nhớ các từ đã viết sai

- Trong các tiết Tập đọc, tôi tập cho các em tìm cách ngắt giọng ở nhữngcâu dài, ngắt nghỉ đúng các dấu câu, giải nghĩa các từ khó

- Khi học sinh làm bài tập chính tả, tôi chọn các bài theo phương ngữ Bắc

Bộ, tập trung vào các “ trọng điểm chính tả” để khắc phục các lỗi chính tả docách phát âm của địa phương Ngoài việc hướng dẫn các học sinh làm các bàitập trong SGK, tôi còn thay đổi hình thức và nội dung bài tập bằng cách vận

dụng nguyên tắc phối hợp giữa phương pháp tích cực với phương pháp tiêu cực Nghĩa là tôi hướng dẫn học sinh làm các bài tập chính tả theo hướng loại bỏ

cái sai, xác định cái đúng Theo cách này, tôi đã điều chỉnh và thay đổi nội dung

và hình thức một số bài tập trong SGK nhưng vẫn bám sát yêu cầu cần đạt củabài học

Ví dụ: Bài tập chính tả tuần 16 ( SGK trang 115 ) yêu cầu tìm các từ ngữ

chứa các tiếng vàng- dàng; vào-dào, vỗ- dỗ Thay vì cho các em tìm từ chứa

các tiếng đã cho, tôi cho sẵn các từ và yêu cầu các em tìm các từ viết sai chính

tả, rồi sửa lại cho đúng

Chẳng hạn: Tìm các từ viết sai chính tả trong bảng dưới đây

Đối với những bài tập dạng này, tôi thường tổ chức cho các em thi đua ‘

Tìm đúng, tìm nhanh “ trong nhóm Trong cùng một thời gian, nhóm nào tìm

được nhiều và đúng là thắng cuộc