(Luận văn thạc sĩ) xây dựng hoạt động dạy học văn tả cảnh cho học sinh lớp 4, 5 (tại mỹ tho, tiền giang) theo định hướng phát triển năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đỗ Trường Hải XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VĂN TẢ CẢNH CHO HỌC SINH LỚP 4, (TẠI MỸ THO, TIỀN GIANG) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đỗ Trường Hải XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VĂN TẢ CẢNH CHO HỌC SINH LỚP 4, (TẠI MỸ THO, TIỀN GIANG) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số :60140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS BÙI THANH TRUYỀN Thành phố Hồ Chí Minh – 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi hướng dẫn khoa học PGS TS Bùi Thanh Truyền Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn khách quan, trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tiền Giang, tháng 09 năm 2017 Tác giả luận văn Đỗ Trường Hải LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hồn thiện luận văn, tơi nhận nhiều hỗ trợ, động viên, khuyến khích cấp lãnh đạo, thầy cô trường Đại học Tiền Giang, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, bạn bè, đồng nghiệp Với tất tình cảm chân thành nhất, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn PGS.TS Bùi Thanh Truyền, người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tôi chân thành gửi lời cảm ơn tới: Ban Giám hiệu, đội ngũ giảng viên trường Đại học Tiền Giang trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Ban Giám hiệu giáo viên trường Tiểu học: Thiên Hộ Dương, Thủ Khoa Huân, Đinh Bộ Lĩnh, Thái Sanh Hạnh giúp đỡ, tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn Với hạn chế thời gian, điều kiện lực nghiên cứu, chắn luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy cô, bạn bè đồng nghiệp để công trình hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 10 1.1 Cơ sở lí luận 10 1.1.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 4, 10 1.1.2 Hoạt động dạy học 13 1.1.3 Năng lực 17 1.1.4 Dạy học theo định hướng phát triển lực .20 1.2 Cơ sở thực tiễn 23 1.2.1 Phân môn Tập làm văn trường Tiểu học 23 1.2.2 Thực trạng dạy học văn tả cảnh cho học sinh lớp 4, trường Tiểu học địa bàn thành phố Mỹ Tho, tỉnh Tiền Giang 35 Chương XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VĂN TẢ CẢNH CHO HỌC SINH LỚP 4, (TẠI MỸ THO, TIỀN GIANG) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 43 2.1 Các nguyên tắc xây dựng hoạt động dạy học văn tả cảnh cho học sinh lớp 4, theo định hướng phát triển lực 43 2.1.1 Bám sát chất dạy học theo định hướng phát triển lực 43 2.1.2 Chú trọng đặc trưng phân môn, kiểu .44 2.1.3 Quan tâm đến đặc điểm tâm - sinh lí, nhận thức, ngơn ngữ người học 45 2.1.4 Đề cao tính tích hợp, phân hóa dạy học .46 2.2 Hệ thống hoạt động dạy học văn tả cảnh cho học sinh lớp 4, theo định hướng phát triển lực 49 2.2.1 Hoạt động quan sát, ghi chép 49 2.2.2 Hoạt động lập dàn ý văn tả cảnh 50 2.2.3 Hoạt động viết đoạn văn tả cảnh 51 2.2.4 Hoạt động ngoại khóa 52 2.3 Một số cách thức kiểm tra đánh giá lực làm văn tả cảnh học sinh lớp 4, .63 2.3.1 Thiết kế thang đo đánh giá mức độ biểu lực học sinh lớp 4, 63 2.3.2 Đánh giá thường xuyên .64 2.3.3 Đánh giá định kì 67 Tiểu kết chương 69 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 70 3.1 Quy trình thực nghiệm .70 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 70 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 70 3.1.3 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 71 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm 72 3.1.5 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 73 3.1.6 Giáo án thực nghiệm 73 3.2 Đánh giá kết thực nghiệm 82 3.2.1 Phương pháp đánh giá 82 3.2.2 Tiêu chí đánh giá 82 Tiểu kết chương 87 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Kí hiệu chữ viết tắt Nghĩa chữ viết tắt GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SGV Sách GV Tr Trang TLV Tập làm văn TH Tiểu học GD Giáo dục DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng đối chiếu trụ cột giáo dục với phẩm chất, lực tương ứng 18 Bảng 1.2 Tần suất lỗi mà học sinh thường mắc phải làm văn tả cảnh 37 Bảng 3.1 So sánh điều kiện lớp thực nghiệm lớp đối chứng .71 Bảng 3.2 Bảng thống kê kết thực nghiệm 83 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp kết thực nghiệm 84 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Cấu trúc lực 20 Sơ đồ 3.1 Quy trình thực nghiệm sư phạm 73 Biểu đồ 1.1 Tỉ lệ học sinh gặp khó khăn làm văn tả cảnh 36 Biểu đồ 3.1 So sánh tương quan điểm số lớp thực nghiệm lớp đối chứng 84 Biểu đồ 3.2 Kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng .85 Biểu đồ 3.3 Mức độ thích thú học sinh lớp đối chứng sau tiết học 85 Biểu đồ 3.4 Mức độ thích thú học sinh lớp thực nghiệm sau tiết học 86 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ xưa đến nay, GD đào tạo coi quốc sách hàng đầu, định phát triển quốc gia Chính thời gian qua, ngành GD nước ta có biến đổi lớn nội dung phương pháp dạy học để phù hợp với phát triển chung xã hội thời kỳ bắt kịp xu hướng GD đại giới Mục tiêu GD thời đại xác định không dừng lại việc giúp HS tiếp thu kho tàng kiến thức nhân loại mà giúp HS có khả vận dụng cách linh hoạt kiến thức vào thực tiễn sống Trong đó, cấp TH coi cấp học tảng, đặt viên gạch cho hình thành, phát triển nhân cách trí tuệ cá nhân Ở cấp học này, TV môn học chính, chiếm nhiều thời lượng xun suốt chương trình cấp học Môn TV cung cấp cho HS kĩ sử dụng TV số kiến thức ngơn ngữ TV mà TLV kết tinh “sản phẩm” phân môn TV Phân mơn TLV địi hỏi HS khả tổng hợp kiến thức nhà trường, kinh nghiệm, vốn sống… cách linh hoạt, sáng tạo Điều thể rõ nét thông qua sáng tạo việc tạo lập văn thường in đậm dấu ấn cá nhân người học Không vậy, văn cịn sản phẩm thể trí tuệ tình cảm người viết nên Mặt khác, phân mơn TLV cịn có tác dụng rèn luyện nhân cách, đặc biệt tính chân thực cách miêu tả, kể chuyện, tường thuật,… Muốn làm văn hay, HS phải huy động toàn kiến thức đời sống, văn học… để viết, nghĩa HS phải hồn thiện bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Trong phân môn TLV, văn tả cảnh thể loại văn dùng ngôn ngữ biện pháp nghệ thuật, tu từ… để tái lại vật, tượng, người, vật… cho thật sinh động cụ thể Nói cách khác, văn miêu tả nói chung văn tả cảnh nói riêng địi hỏi HS nhiều kỹ khác