biện pháp nâng cao kỹ năng kể chuyện cho học sinh lớp 2 trong môn tiếng việt

Hiện nay, việc đổi mới giáo dục thường được tập trung vào chương trình Tiểu học thông qua những bộ sách mới, trong đó có bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống và các phương pháp dạy học

BIỆN PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH

LỚP 2 TRONG MÔN TIẾNG VIỆT

A. MỞ ĐẦU 2

1 Lý do chọn đề tài 2

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Phương pháp nghiên cứu 3

B NỘI DUNG 3

1 Cơ sở lý luận 3

1.1 Khái niệm vai trò của phân môn kể chuyện đối với học sinh lớp 2 3

1.2 Đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 2 khi học kể chuyện 4

2 Cơ sở thực tiễn 5

3 Giải pháp thực hiện 7

Biện pháp 1 Sử dụng đồ dùng học tập linh hoạt, sinh động để thu hút sự chú ý của học sinh trong tiết kể chuyện 7

Biện pháp 2 Kết hợp đa dạng, linh hoạt các hình thức kể chuyện cho học sinh 12

Biện pháp 3 Hướng dẫn học sinh kể chuyện theo tranh ảnh hoặc video để nâng cao kỹ năng kể chuyện 15

Biện pháp 4 Tổ chức cuộc thi kể chuyện để học sinh chủ động học tập và thi đua lành mạnh 18

4 Hiệu quả của sáng kiến 20

C KẾT LUẬN 22

1 Kết luận 22

2 Đề xuất, kiến nghị 23

TÀI LIỆU THAM KHẢO 23

A MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đổi mới của giáo dục là một quá trình cần thiết để chất lượng giáo dục có thể đáp ứng được những yêu cầu và thách thức của thế giới hiện đại Hiện nay, việc đổi mới giáo dục thường được tập trung vào chương trình Tiểu học thông qua những bộ sách mới, trong đó có bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống và các phương pháp dạy học tích cực nhằm khuyến khích, phát triển năng lực tự học của học sinh và xây dựng nền tảng tri thức vững chắc cho các em ngay từ những năm đầu của chương trình giáo dục

Trong môn học Tiếng Việt theo bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống ở Tiểu học theo chương trình GDPT 2018 nói chung, phân môn kể chuyện có vị trí và vai trò rất quan trọng, đóng góp tích cực trong việc bồi dưỡng tâm hồn và trau dồi tri thức về cuộc sống, đồng thời giúp học sinh phát triển năng lực trí tuệ và kỹ năng diễn đạt bằng ngôn ngữ Ngoài ra, phân môn Kể chuyện còn giúp học sinh phát triển các năng lực tư duy cơ bản như trí tưởng tượng, phán đoán, ghi nhớ và năng khiếu thẩm mỹ

Tuy nhiên, phương pháp dạy kể chuyện cho học sinh trong môn Tiếng Việt theo cách truyền thống đã và đang tồn tại nhiều hạn chế, chưa thực sự đa dạng, thiếu tính chủ động, chủ yếu là dưới hình thức giáo viên kể, học sinh nghe và ghi nhớ nội dung của của câu chuyện Điều này vô tình khiến cho tâm lý của các em học sinh rơi vào trạng thái bị ép buộc khiến cho hiệu quả của các tiết kể chuyện chưa được cao Chính vì thế, để cải thiện kỹ năng kể chuyện và nâng cao chất lượng các tiết học kể chuyện cho học sinh lớp 2, đòi hỏi giáo viên phải vừa biết

kể chuyện hấp dẫn vừa biết dạy cho học sinh tập nói, tập kể chuyện và phát triển ngôn ngữ Học sinh cần được khuyến khích bước đầu tập dùng ngôn ngữ của bản thân để diễn tả (tập kể chuyện), từ đó tiếp cận với một văn bản truyện kể khá lý thú, cảm nhận được nội dung và thu hoạch được những bài học bổ ích Quan trọng hơn, các em cần được rèn luyện kỹ năng sử dụng từ ngữ, câu văn để diễn đạt ý, liên kết các ý trong một đoạn, một bài

DEMO M208 – SÁCH KNTT

Xuất phát từ những lý do trên, tôi quyết định lựa chọn đề tài: “Biện pháp nâng cao kỹ năng kể chuyện cho học sinh lớp 2 trong môn Tiếng Việt bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống để nghiên cứu và làm nội dung cho bài sáng kiến

của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích của sáng kiến nhằm để cải thiện kỹ năng kể chuyện cho học sinh, giúp các em học sinh phát triển thêm kỹ năng ngôn ngữ, tư duy logic, sáng tạo, trí tưởng tượng phong phú và khả năng phân tích, suy luận Ngoài ra, việc thực hiện các hoạt động, biện pháp còn giúp giáo viên tích lũy thêm được nhiều kinh nghiệm, nâng cao chất lượng giáo dục và trở thành nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho các đề tài nghiên cứu tương tự về sau

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp nâng cao kỹ năng kể chuyện cho học sinh lớp 2 trong môn Tiếng Việt bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống

- Phạm vi nghiên cứu: 30 em học sinh lớp 2… trường Tiểu học …

4 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện nghiên cứu và phát triển đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Phương pháp thu thập, xử lý thông tin

B NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận

1.1 Khái niệm vai trò của phân môn kể chuyện đối với học sinh lớp 2

Phân môn kể chuyện là có vai trò quan trọng trong quá trình giảng dạy và học tập môn Tiếng Việt lớp 2, đặc biệt là trong việc phát triển kỹ năng viết và kể chuyện cho học sinh Nó tập trung vào việc chia nhỏ quá trình viết và kể chuyện thành các bước nhỏ hơn để hỗ trợ học sinh trong quá trình sáng tạo và xây dựng câu chuyện

Phân môn kể chuyện giúp học sinh hiểu rõ các yếu tố cấu thành một câu chuyện, bao gồm nhân vật, cốt truyện, môi trường, và thông điệp của câu chuyện Bằng cách phân môn, học sinh được khuyến khích tập trung vào từng giai đoạn của quá trình viết và kể chuyện, từ việc lựa chọn ý tưởng, phát triển nhân vật, xây dựng cốt truyện, tạo bối cảnh, cho đến việc tạo ra một phần mở đầu hấp dẫn, một mạch truyện phù hợp, và một kết thúc sáng tạo

Phân môn kể chuyện còn giúp học sinh tăng cường khả năng sáng tạo, logic, cấu trúc câu chuyện, và truyền đạt ý nghĩa Nó cũng khuyến khích học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ, từ vựng, và viết một cách mạch lạc và thu hút người đọc Bằng cách tập trung vào từng phân môn, học sinh có thể tăng cường khả năng tổ chức ý tưởng, phát triển cảm xúc và mô tả chi tiết, và xây dựng một câu chuyện hấp dẫn

1.2 Đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 2 khi học kể chuyện

Học sinh lớp 2 khi học phân môn kể chuyện thường thể hiện những đặc điểm tâm lý đáng chú ý Độ tuổi này đánh dấu giai đoạn phát triển tâm lý quan trọng, khi các em bắt đầu khám phá khả năng sáng tạo và tưởng tượng của mình Trước hết, học sinh lớp 2 thường có trí tưởng tượng phong phú Khi được yêu cầu kể chuyện, các em có thể sáng tạo ra những câu chuyện đầy màu sắc và phiêu lưu, dựa trên thế giới xung quanh và trí tưởng tượng của chính mình Các em cũng có khả năng nắm bắt thông tin và biểu đạt cảm xúc một cách sinh động, tạo nên những câu chuyện độc đáo và thú vị

Không những vậy, trong quá trình kể chuyện, các em có thể kết hợp các yếu

tố tưởng tượng như nhân vật hư cấu, địa điểm phi thực tế và sự kiện không có thật, song song với việc gắn kết chặt chẽ với thực tế xung quanh Điều này cho phép các em tạo ra câu chuyện mà cảm thấy liên quan và hiểu được Ngoài ra, học sinh lớp 2 thường thể hiện sự ham muốn được nghe và chia sẻ câu chuyện của mình Khi kể chuyện, các em thường tạo ra một môi trường giao tiếp tích cực, khuyến khích người nghe tham gia và tương tác

Hiểu rõ vấn đề trên, chương trình Giáo dục Phổ thông (GDPT) năm 2018 đã

đề ra yêu cầu phát triển năng lực cho học sinh không chỉ trong lĩnh vực kiến thức

mà còn bao gồm cả các kỹ năng quan trọng Trong số đó, kỹ năng kể chuyện được coi là một trong những kỹ năng quan trọng cần được phát triển Theo Chương trình GDPT 2018, việc phát triển kỹ năng kể chuyện được thực hiện thông qua các hoạt động giảng dạy đa dạng Các giáo viên được khuyến khích tạo ra môi trường học tập tích cực, tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào các hoạt động kể chuyện, như phân vai, biểu diễn, viết và thể hiện câu chuyện qua hình ảnh hoặc

và diễn đạt câu chuyện trước lớp, một số em còn bị áp lực tâm lý, run người khi được giáo viên gọi lên kể chuyện Tất cả những điều này đã khiến cho không khí lớp học trong tiết kể chuyện bị trùng xuống và chưa đạt được mục tiêu giáo dục

đề ra

Khi thực hiện nghiên cứu đề tài sáng kiến, tôi đã nhìn nhận được những mặt thuận lợi và khó khăn cụ thể như sau:

Thuận lợi:

- Về phía nhà trường: Các cơ quan ban ngành cùng với Ban giám hiệu nhà trường đã tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ cả về mặt vật chất, tinh thần để giáo viên

có thể thực hiện đề tài nghiên cứu, tìm kiếm các biện pháp, tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao kỹ năng kể chuyện cũng như chất lượng môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2

- Về phía giáo viên: Các thành viên trong tổ chuyên môn luôn sẵn sàng hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau để các hoạt động giảng dạy được diễn ra một cách hoàn thiện, trọn vẹn và đạt được kết quả tốt nhất Bản thân mỗi giáo viên đảm nhận công tác giảng dạy môn Tiếng Việt cũng hết sức cố gắng, không ngừng trau dồi trình độ

sư phạm để nâng cao chất lượng giáo dục

- Về phía học sinh: Mặc dù vẫn còn nhiều hạn chế nhưng hầu hết các em học sinh trong lớp đều rất ngoan ngoãn, nghe lời, có thái độ tốt và cố gắng trong học tập

Khó khăn:

- Công tác chuẩn bị cho tiết học kể chuyện còn hạn chế, chưa được trú trọng

- Tâm lý của các em học sinh trong lớp còn rụt rè, ngại ngùng, không dám diễn tả câu chuyện trước lớp, vốn từ còn hạn chế, cách thức kể chuyện chưa hay

- Hầu hết các câu chuyện trong tiết học đều từ bài đọc đầu tuần nên không tạo được sự hứng thú, tò mò với các em học sinh

- Một số phụ huynh cho rằng tiết kể chuyện chỉ là tiết học phụ nên chưa có kế hoạch hướng dẫn và luyện tập cho con ở nhà

Để làm rõ hơn thực trạng này, trước khi áp dụng các biện pháp trong SKKN, tôi đã thực hiện một cuộc khảo sát về kỹ năng kể chuyện của các em học sinh trong lớp và thu được kết quả sau:

Bảng khảo sát kỹ năng kể chuyện của học sinh lớp 2… trước khi áp dụng SKKN:

Số học sinh kể chuyện sáng tạo, đúng giọng kể

của các nhân vật

Số học sinh kể được đầy đủ nội dung chính của

toàn bộ câu chuyện

Số học sinh có khả năng phối hợp tốt với bạn diễn 5/30 17%

Số học sinh còn rụt rè, thiếu tự tin khi trình diễn 15/30 50%

Kết quả của bảng khảo sát trên một lần nữa đã khẳng định thực trạng kỹ năng

kể chuyện của học sinh tại lớp 2… Theo kết quả, chỉ có 23% trong tổng số học sinh kể chuyện sáng, đúng giọng kể của các nhân vật, 27% trong tổng số học sinh

có khả năng phối hợp tốt với bạn diễn, 17% số học sinh có kỹ năng kể chuyện

sáng tạo, giọng kể hay Đặc biệt là có 15 em học sinh tương đương với 50% số học sinh còn rụt rè, thiếu tự tin khi trình diễn Kết quả thu được khiến tôi cảm thấy

vô cùng bất ngờ và trở thành nỗi trăn trở, thôi thúc tôi nghiên cứu và nhanh chóng thực hiện đề tài này

* Nội dung thực hiện:

Một trong những yếu tố quan trọng để đạt được thành công trong công tác giảng dạy là khả năng truyền cảm hứng, động lực và trở thành một tấm gương cho học sinh Giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp đến tinh thần học tập của học sinh

Việc chuẩn bị bài giảng, đồ dùng dạy học trực quan trước khi lên lớp sẽ giúp cho

cả giáo viên tiếp cận với nội dung bài giảng đầy đủ để quá trình hướng dẫn kể chuyện cho học sinh được thuận lợi hơn, từ đó nâng cao hiệu quả và chất lượng môn học

Cùng với sự hướng dẫn kể chuyện của giáo viên, việc sử dụng đồ dùng trực quan là một phương pháp quan trọng trong việc truyền tải kiến thức đến học sinh

Để học sinh nhớ câu chuyện tốt hơn, người giáo viên cần phải linh động sử dụng các hình ảnh minh họa, đồ dùng học tập hay các công cụ hỗ trợ thực tế nhằm kích thích trí tưởng tượng, óc sáng tạo của các em Khi nghe kể chuyện kết hợp với quan sát tranh minh họa hoặc các đồ dùng thực tế, học sinh như được bước vào thế giới sống động của các nhân vật Nhờ vậy, các em sẽ cảm thấy hứng thú và nhiệt tình hơn với việc học, ghi nhớ câu chuyện, điều này sẽ giúp các em có thể

kể lại nội dung chuyện đầy đủ, rõ ràng hơn

Đồ dùng trực quan, sinh động mà tôi thường sử dụng trong quá trình dạy kể chuyện bao gồm: tranh ảnh, đạo cụ, đồ dùng học tập, máy chiếu hoặc một số thiết

bị có liên quan Song, để hoạt động này có thể đạt được hiệu quả tốt nhất thì mỗi người giáo viên cần phải chủ động tìm hiểu và biết sử dụng đồ dùng dạy học đúng cách, đúng thời điểm Sử dụng đồ dùng dạy học đúng chỗ, đúng lúc có nghĩa là

sử dụng chúng để minh họa cho câu chuyện ở những những phần nội dung thích hợp trong lời kể Có như vậy mới kích thích được khả năng nghe - nhìn và ghi nhớ của các em học sinh đối với những lời kể đó

Ví dụ 1: Khi dạy học sinh đến tiết Đọc mở rộng

Tôi đã chuẩn bị cho học sinh những câu chuyện về trẻ em ngắn mà tôi đã chuẩn bị, sau đó để học sinh chia sẻ lại suy nghĩ của mình sau khi nghe xong câu chuyện và hoàn thành “Phiếu đọc sách” những gì mà các em suy nghĩ về câu chuyện Một số câu chuyện về trẻ em mà tôi đã chuẩn bị như:

1 Câu chuyện “ Cậu bé và bó củi”

2 Câu chuyện “Cậu bé săn cừu và sói”

3 Câu chuyện “Nàng công chúa và hạt đậu”

PHIẾU ĐỌC SÁCH Thông tin sách:

Phần ấn tượng nhất của câu chuyện:

(Ghi rõ phần mà bạn cảm thấy thích nhất hoặc ấn tượng nhất trong câu

chuyện)

Những từ mới mà tôi đã học:

(Ghi lại những từ mới mà bạn đã gặp trong cuốn sách và viết nghĩa của chúng)

-

-

Ý kiến cá nhân về cuốn sách:

(Ghi lại cảm nhận, ý kiến của bạn về cuốn sách này)

Trên đây là phiếu đọc sách giúp học sinh ghi chép thông tin về cuốn sách mà các em đã đọc, giúp tăng cường kỹ năng đọc hiểu và ghi nhớ thông tin quan trọng

Trang phục đối

tượng

Chuẩn bị một bộ trang phục đối tượng như áo choàng, giày cao gót, găng tay, … Ví dụ trong câu chuyện Nàng công chúa

và hạt đậu, tôi sẽ chuẩn bị hạt đậu, váy công chúa, để các

em có diễn tả đúng nhân vật qua các câu chuyện

Bảng con

Sử dụng bảng con để ghi nhận các câu chuyện ngắn từ học sinh Học sinh có thể viết nhanh những ý tưởng hay từ câu chuyện mà các em muốn chia sẻ trước lớp

Ví dụ 2: Khi dạy học sinh đến bài kể chuyện “Sự tích cây vú sữa” (trang 118

- Tiếng Việt 2 tập 1 sách Kết nối tri thức với cuộc sống)

Tôi đã tham khảo trước nội dung của câu chuyện và chuẩn bị một số hình ảnh liên quan đến các phần nội dung chính và quả vú sữa để hỗ trợ giảng dạy cũng như tạo sự tò mò, thu hút sự chú ý của học sinh

(Hình ảnh quả vú sữa giáo viên chuẩn bị cho tiết dạy kể chuyện)

DEMO M208 – SÁCH CTST

Ví dụ 1: Khi dạy học sinh đến tiết kể chuyện Tuần 2 - Nghe kể Thử tài, Tiếng Việt 2 - Bộ sách Chân trời sáng tạo, tôi đã tổ chức cho học sinh luyện tập kể chuyện theo tranh

(Hình ảnh nội dung chính của câu chuyện Thử tài)

Ở câu chuyện nghe kể thử tài này, tôi chia lớp thành 5 nhóm, mỗi nhóm có 6 thành viên

Trước khi bắt đầu phần kể chuyện, tôi đưa 4 bức tranh như trên để các nhóm nhìn nhận được nội dung chính và những điểm cần lưu ý khi cần kể chuyện Sau khi các nhóm nắm bắt được nội dung câu chuyện, tôi yêu cầu các em phân công vai diễn phù hợp với giọng điệu và ngoại hình của các thành viên trong nhóm

Tiếp theo đó, từng nhóm lần lượt lên bảng kể lại câu chuyện dựa trên các tranh ảnh mà các em đã nhận

Sau khi, các nhóm đã thuyết trình xong, tôi sẽ đánh giá, nhận xét và tuyên dương nhóm kể chuyện hay nhất, truyền cảm nhất

Ví dụ 2: Khi dạy học sinh đến tiết kể chuyện Tuần 6 - Sự tích hoa cúc trắng, Tiếng Việt 2 - Bộ sách Chân trời sáng tạo, tôi đã tổ chức cho học sinh luyện tập

kể chuyện theo cách thức lồng tiếng theo video

(Nguồn: https://www.youtube.com/watch?v=Pi2yM4GvX7s)

Đầu tiên, tôi chia lớp thành 6 nhóm, mỗi nhóm bao gồm 5 thành viên

Sau khi nhận được câu chuyện cần lồng tiếng, các em thực hiện viết các đoạn lời thoại và miêu tả tình huống theo đúng với nội dung của câu chuyện

Tiếp theo, các em thực hiện phân công các vai diễn để lòng tiếng, tôi chú ý các em về giọng điệu phải phù hợp với nhân vật mà các em lồng tiếng

Sau khi các em chuẩn bị xong lời thoại, các em sẽ tiến hành lồng tiếng video sao cho lời thoại khớp với nội dung của từng cảnh trong câu chuyện

Các nhóm ngồi dưới yên lặng lắng nghe và xem video lồng tiếng của nhóm khác sau đó đưa ra nhận xét và đánh giá phù hợp Nhóm được đánh giá có video lồng tiếng hay nhất sẽ được tôi cộng điểm vào bài kiểm tra

Qua các hoạt động thực hiện trong biện pháp này, tôi nhận thấy rằng học sinh

đã có sự thay đổi, thể hiện sự mạnh dạn và tích cực hơn khi kể chuyện Đồng thời, thông qua các hoạt động thảo luận, đánh giá, các em đã trở nên tự tin hơn trong