Võ Thị Tuyết Mai TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ RÈN KĨ NĂNG NĨI CHO HỌC SINH LỚP TRONG MƠN TIẾNG VIỆT – NHÌN TỪ CHƯƠNG TRÌNH, SÁCH GIÁO KHOA SAU 1975 VÕ THỊ TUYẾT MAI* TĨM TẮT Chọn góc nhìn từ sách giáo khoa (SGK) sau năm 1975, qua nghiên cứu, thấy rằng: trước đây, nội dung rèn kĩ nói (KNN) SGK Tiếng Việt ít, chí khơng đề cập, SGK Tiếng Việt tiểu học (2000) tạo nhiều hội cho HS lớp nói thơng qua luyện nói theo chủ đề cuối Học vần, Luyện tập tổng hợp tiết Kể chuyện Từ khóa: kĩ nói, rèn kĩ nói, chương trình, sách giáo khoa Tiếng Việt ABSTRACT Training speaking skill for first graders in the subject Vietnamese Language – a look back at the curriculum and textbooks after 1975 Taking a look back at textbooks after 1975, we realize that in the past, the content of training speaking skill in textbooks was rather little or even ignored, but the Vietnamese Language textbook for primary education (2000) has brought about many chances for first graders to speak through talking about specific topics at the end of each Rhyme lesson, General exercises or Story-telling sessions Keywords: speaking skill, training speaking skill, curriculum, Vietnamese Language textbook grade 1 Đặt vấn đề Hình thành phát triển toàn diện kĩ sử dụng tiếng Việt: nghe - đọc (tiếp nhận), nói - viết (thực hành) mục tiêu quan trọng dạy học Tiếng Việt Cả bốn kĩ có ý nghĩa quan trọng người Riêng KNN ngày khẳng định vai trò vị trí “Theo tiến sĩ Pamela Snow (Đại học Monash), trẻ không nhận trợ giúp đầy đủ để phát triển kĩ giao tiếp lời thường gặp khó khăn giao tiếp xã hội phát triển cảm xúc chúng lớn lên Còn theo nhà * nghiên cứu tâm sinh lí trẻ em từ tuổi trở đi, trẻ trở nên khó học ngơn ngữ hơn” (dẫn theo Trần Thị Hiền Lương, 2008) Chính điều đó, rèn KNN cho HS cần tiến hành từ lớp Có thể nói vấn đề rèn KNN cho HS tiểu học nói chung HS lớp nói riêng cịn “khoảng trống khoa học”, cần nghiên cứu sâu để luận giải tầm quan trọng việc phát triển KNN đề nội dung phương pháp thực cách hợp lí cụ thể Do chi phối phạm vi thời gian nghiên cứu, tập trung khảo sát nội GV, Trường Tiểu học Thuận Giao, Bình Dương; Email: tuyetmai1203@gmail.com dung số chương trình, SGK Tiếng Việt lớp mà tác giả sưu tầm Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt sau 1975 với việc rèn kĩ nói cho học sinh Cứ liệu phân tích viết chủ yếu dựa vào số chương trình, SGK Tiếng Việt giai đoạn từ sau 1975 đến nay: 1) Quyển Tập đọc (1980) tác giả Trần Thị Ngọc Bảo Nguyễn Có biên soạn, Nhà xuất Giáo dục; 2) Chương trình Tiếng Việt Công nghệ giáo dục Hồ Ngọc Đại (1984) ; 3) Quyển Tiếng Việt - Sách cấp I phổ cập 2.2 (1990) Trịnh Mạnh – Trần Mạnh Hưởng biên soạn đạo Vụ Giáo dục Phổ thông Bộ Giáo dục; 4) Bộ Tiếng Việt Phạm Bích Hợp – Nguyễn Ngọc Bảo biên tập lần đầu Trần Mạnh Hưởng chỉnh lí năm 1994; 5) Bộ Tiếng Việt theo chương trình Tiếng Việt (2000) Đặng Thị Lanh chủ biên 2.1 Tập đọc (1980) Quyển sách khơng có mục Luyện nói chương trình SGK hành Nội dung rèn KNN tích hợp, lồng ghép 2-3 câu hỏi tìm hiểu cuối (khơng có nội dung Bài đọc thêm) Ví dụ: Ở tuần lễ thứ năm có “Quê em” [1, tr.44] Quê em đồng lúa, nương dâu Bên dòng sông nhỏ nhịp cầu bắc ngang Dừa xanh tỏa mát đường làng Ngân nga giọng hát, rộn ràng tiếng thoi (Nguyễn Hồ) Có câu hỏi tìm hiểu bài, là: 1) Theo này, quê em có cảnh tươi đẹp? 2) Em tìm từ cho biết quê em vui, nhộn nhịp? 3) Em đặt câu với từ “rộn ràng” Qua 59 văn, thơ mà HS học tuần lễ, thấy nội dung rèn kĩ nói cho HS quan tâm Tuy nhiên câu hỏi tìm hiểu chủ yếu mang tính tái hiện, đơi lúc lồng ghép thêm tập đơn điệu, có kiểu chọn từ ngữ điền vào chỗ trống đặt câu với từ cho sẵn Chương trình Tiếng Việt Cơng nghệ giáo dục (1984) Việc hình thành phát triển kĩ (KN) sử dụng tiếng Việt đặt bên cạnh mục tiêu cung cấp tri thức tiếng Việt cho HS Đặc biệt, chương trình Tiếng Việt Cơng nghệ giáo dục xem xét KN mối quan hệ chặt chẽ khơng thể tách rời KN nghe nói KN bản, tạo tiền đề vững cho KN đọc viết Cả bốn KN nghe - nói đọc - viết tổng hợp kiểm sốt quy trình hình thành phát triển KN viết Chính vậy, việc tự chiếm lĩnh kiến thức qua hoạt động tự trải nghiệm, HS cịn hình thành KN tương ứng cách tự nhiên Tư tưởng thể tên gọi hệ thống việc làm, cụ thể: Việc - Chiếm lĩnh ngữ âm: giúp HS có KN phân tích, KN khái qt hóa Việc - Viết: HS dùng kí tự để mã hóa âm dạng chữ viết củng cố KN khác Việc - Đọc: Dựa kết thể rõ hướng dẫn hình thành cách vững từ chung dạy học môn Tiếng Việt việc việc 2, HS đọc phân biệt Theo đó, SGK chủ yếu yêu cầu HS đọc, tả cách xác viết Sang phần Tập đọc, SGK có Việc - Viết tả: Thơng qua thêm từ đến câu hỏi tìm hiểu quy trình viết tả, HS khơng tập luyện tập củng cố kiến thức KN Ví dụ: Trong tập đọc “Tay mẹ” học trình hoạt động [2, tr.104] có câu hỏi tìm hiểu bài: mà GV cịn kiểm sốt kết cuối 1) Tìm đọc tiếng có âm HS qua sản phẩm tr, ch đứng đầu Tóm lại, chương trình Tiếng Việt 2) Tìm tiếng có vần Cơng nghệ Giáo dục không giúp trẻ anh, ach, ươc, uông nắm kiến thức ngữ âm, hình thành 3) Vì em yêu quý đôi tay mẹ? KN ngôn ngữ cơng cụ đắc Có thể thấy câu hỏi tìm hiểu lực học tập mà cịn giúp HS phát đòi hỏi thêm yếu tố suy luận, triển khả phân tích tư ngơn buộc HS diễn đạt theo cách hiểu ngữ cách chắn thơng qua hệ mình, nhiên tập đọc khác, thống việc làm khoa học, tường minh số câu hỏi tìm hiểu cịn mang tính tái Tuy nhiên, việc sử dụng cơng cụ ngơn sách Tập đọc (1980) Xem ngữ thực tiễn giao tiếp chưa ra, việc rèn KNN cho HS chưa quan tâm nhiều trọng nhiều Yêu cầu cần đạt 2.3 Tiếng Việt - Sách cấp I phổ cập (1990) KNN dừng lại khả trả lời Chương trình phổ cập tiểu học (100 câu hỏi tập đọc; biết kể tuần) áp dụng cho hai đối tượng từ - 14 lại đoạn ngắn truyện nghe tuổi (chương trình Phổ cập 1) từ 15 - 35 giáo viên (GV) kể tuổi (chương trình Bình dân học vụ2) 2.5 SGK Tiếng Việt theo chương Quyển Tiếng Việt (theo chương trình trình Tiếng Việt (2000) Phổ cập) gồm phần: 1) Phần chữ Chương trình Tiếng Việt năm 2000 âm, 2) Phần vần, 3) Phần Tập đọc (không biên soạn dựa định có câu hỏi tìm hiểu phía bên dưới, có hướng: dạy Tiếng Việt thơng qua hoạt yêu cầu HS tập chép vài câu động giao tiếp; tận dụng kinh vài dòng thơ ngắn) Nội dung SGK nghiệm sử dụng tiếng Việt HS; vận trọng rèn kĩ đọc - viết, dụng quan điểm tích hợp dạy tiếng không đề cập đến nội dung rèn KNN Việt; kết hợp dạy tiếng Việt với dạy văn cho HS hóa dạy Văn Đối với HS tiểu học, nói 2.4 Tiếng Việt (chỉnh lí năm 1994) kĩ rèn qua tất học Chương trình đặc biệt tập trung Kể trọng đến kĩ đọc, viết Điều chuyện Tập làm văn Riêng lớp 1, HS chủ yếu rèn kĩ nói thơng qua luyện nói theo chủ đề cuối thời gian dài triển khai, ta thấy Học vần, Luyện tập tổng hợp chương trình tiếng Việt 2000 cịn bộc tiết Kể chuyện lộ số vấn đề cần xem xét, điều 2.5.1 Sách giáo khoa môn Tiếng Việt áp chỉnh, bổ sung nghiên cứu lại cho phù dụng đại trà tạo nhiều hội hợp với thực tiễn dạy học đáp ứng tốt cho HS luyện nói Ngay từ học cho mục tiêu chương trình đề ra: lớp 1, HS luyện nói Thứ nhất, chương trình chưa theo chủ đề Những chủ đề tương đối trọng vào phần luyện ngữ âm, đặc biệt gần gũi: Bố mẹ ba má; Nhà trẻ; Bé bạn phần luyện KN phát âm phân biệt âm bè; Người bạn tốt; Điểm 10; Bữa cơm… - vần khó Thứ hai, hình thức rèn KNN cịn GV cho HS sắm vai nhân đơn điệu, chủ yếu thơng qua hình thức vật, thể tình cảm ơng bà, ba mẹ quan sát tranh, nói từ, câu chứa âm - vần yêu thương, quan tâm, chăm sóc em, học Nội dung rèn KNN thơng qua tình cảm, việc làm em thể giao tiếp hạn chế Thứ ba, biện hiếu thảo người cháu, pháp rèn KNN chưa phong phú đa người ông bà, cha mẹ dạng nên chưa thực hấp dẫn HS Điều phù hợp với tâm lí HS lớp lớp 1 thuận lợi cho việc dạy học theo Những vấn đề thể cụ nguyên tắc giao tiếp thể SGK Tiếng Việt (2000) Mức độ yêu cầu hình thức thể sau: hệ thống tập (HTBT) từ - Việc luyện nói thường xếp đơn giản đến phức tạp Nếu phần cuối học Điều có phần luyện âm vần yêu cầu HS nói thuận lợi định việc tận dụng câu hay nhiều câu gắn với âm vần kiến thức học HS Tuy học phần Luyện tập tổng nhiên, để rèn KNN có hiệu hợp lại u cầu HS có KNN mức độ khơng nên tách chúng riêng rẽ mà cần cao nói hội thoại, nói độc luyện tập đồng thời với KN đọc thoại, nói câu liên kết với tạo viết Việc hình thành phát triển thành ý Nội dung tập thể KN cách đồng tận dụng thơng qua hình thức khác nhau: hình tác động tích cực đồng thời phù thức sử dụng nghi thức lời nói, hình thức hợp với tâm lí nhận thức đặt câu hỏi trả lời câu hỏi, hình thức trình hình thành phát triển tư HS thuật việc kể chuyện, hình thức nhận - HTBT chưa phong phú, chủ yếu xét, đánh giá tập tạo lập ngơn nói (nói theo chủ đề), 2.5.2 Dù xác định mục tiêu, nội chưa tập trung vào vào loại tập rèn dung dạy học theo định hướng giao tiếp KNN theo nghi thức lời nói đặc biệt nhằm nâng cao lực KN sử dụng luyện nghe - nói hoạt động giao tiếp ngơn ngữ HS, sau cụ thể Bảng Bài tập rèn KNN phần Luyện nói Kể chuyện Kiểu Phần Học vần Luyện nói Phần Luyện tập tổng hợp Kể chuyện Nhóm Số lượng Nói theo chủ đề tranh Nói theo chủ đề liên quan đến âm – vần học 80 Nói theo nghi thức lời nói Nói câu chứa tiếng có vần cho trước 21 Nói theo đề 26 Nói theo nghi thức lời nói Quan sát tranh, nghe kể nói theo tranh 15 Kể đoạn câu truyện theo tranh 11 Phân vai kể toàn câu truyện - Số lượng tập nói theo chủ đề nhiều, chủ yếu độc thoại (đối với HS lớp 1, dạng khó so với hội thoại) - Một số chủ đề cịn khó xa lạ HS (Bài có chủ đề “le le”; Bài có chủ đề “vó bè”) Bên cạnh đó, cách đưa yêu cầu tập đơn điệu (đưa từ ngữ nêu chủ đề tranh minh họa cho chủ đề) - Quy trình tổ chức luyện nói cho HS cịn chung chung Đa số luyện nói sách giáo viên thực sau: Bài luyện nói phần Học vần: Một HS (hoặc GV) đọc (hoặc nêu) yêu cầu chủ đề luyện nói GV đưa hệ thống câu hỏi gợi mở, HS trả lời Bài luyện nói phần Luyện tổng hợp: HS (hoặc GV) nêu yêu cầu tập HS khá, giỏi thực tập để làm mẫu cho bạn HS lớp luyện nói đề tài GV (hoặc HS) nhận xét nói HS 2.5.3 - Các biện pháp vận dụng rèn KNN cho HS chưa tường minh khơng có hướng dẫn cách thực cụ thể: Bước 1: HS đọc tên luyện nói; Bước 2: GV tùy trình độ lớp để có câu hỏi gợi ý theo tranh cho thích hợp, sau đưa loạt câu hỏi gợi ý (Phần Học vần từ 82, Sách giáo viên Tiếng Việt 1, tập 1) Chính điều GV khơng áp dụng nhiều cảm thấy lúng túng dạy luyện nói cho HS Tóm lại, nội dung dạy học phân mơn Tiếng Việt có nhiều thay đổi nhằm tạo điều kiện cho HS luyện nói Tuy nhiên, cần ý việc lựa chọn chủ đề, cân đối số lượng tập; làm rõ quy trình tổ chức hoạt động rèn KNN, cụ thể hóa việc làm thành hoạt động nhỏ dễ thực hiện; hướng dẫn cách vận dụng biện pháp tổ chức nội dung luyện KNN cho phù hợp với tâm lí nhận thức, tạo hứng thú HS lớp Một bước tiến việc rèn KNN cho HS lớp thể cụ thể phân môn Kể chuyện (KC) Trước đây, truyện kể dùng KC tập hợp thành sách riêng có tên Truyện đọc Văn truyện dài, không tương ứng với chủ điểm tuần Các kiểu tập ít, hầu hết kể lại đoạn toàn câu chuyện Đặc biệt khơng có nhiều tranh minh họa để làm điểm tựa giúp HS nhớ cốt truyện Nội dung phân môn KC SGK gắn bó chặt chẽ với phân môn Tập đọc chủ điểm học Ở giai đoạn Học vần, cuối tiết Ôn tập, HS nghe kể câu chuyện đơn giản có tên gọi gắn với vần học tập kể vài câu nội dung câu chuyện dựa theo tranh minh họa Từ phần Luyện tập tổng hợp trở đi, KC trở thành phân môn độc lập, văn truyện không in SGK mà in sách giáo viên làm cho KC thực học rèn kĩ nghe nói cho HS Có thể thấy, theo phương pháp dạy KC theo SGK GV ln tạo điều kiện cho HS trình độ khác nhiều thực hành KC, nói nội dung câu chuyện Bên cạnh đó, SGK có nhiều tranh minh họa sinh động câu hỏi gợi ý làm điểm tựa cho HS thực hành KC Một vài nhận xét thêm Những điểm chung sau chúng tơi rà sốt sơ lược chương trình, SGK Tiếng Việt tiểu học từ 1975 đến 2000 sau: Về mục tiêu, quan niệm dạy tiếng Việt chưa đầy đủ, chưa làm rõ việc dạy tiếng Việt nhằm mục đích dạy cho HS biết sử dụng tiếng Việt hiệu giao tiếp; chương trình Tiếng Việt chưa quan tâm mức tới yếu tố văn hóa truyền thống dân tộc để dạy văn hóa ứng xử giao tiếp Về nội dung, chương trình Tiếng Việt trước 2000 coi nhẹ việc rèn KNN tiếng Việt Quan niệm KN sử dụng tiếng Việt chưa toàn diện, bỏ qua số KN cần thiết KNN hội thoại, giao tiếp gia đình, nhà trường, xã hội… Bên cạnh đó, quan niệm cũ chưa khai thác vốn tiếng Việt sẵn có HS trình dạy học tiếng Việt Quan niệm văn dùng làm ngữ liệu dạy học chưa toàn diện, thiên văn mang tính nghệ thuật, chưa coi trọng loại văn khác cần sử dụng đời sống Về phương pháp, phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp chưa sử dụng dạy học Tiếng Việt Việc luyện tập KN chưa đảm bảo độ thành thạo, thục nên hạn chế đến kết học tiếng Việt nói chung Ở Việt Nam năm gần đây, SGK dạy học tiếng Việt có nhiều đổi đáng kể Nội dung dạy học khơng cịn thiên cung cấp tri thức Việt ngữ học mà ý đến rèn kĩ sử dụng ngơn ngữ Nhưng nhìn chung, u cầu rèn luyện kĩ (nhất kĩ nói) cịn thấp so với nội dung SGK dạy ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ nước phát triển số tiết dạy liên quan đến kĩ “SGK Tiếng Pháp từ lớp dành 30 phút/ tuần để dạy HS tranh luận sống em tập thể lớp học dạy “diễn kịch” SGK tiếng Anh cho HS người Anh từ lớp trọng dạy HS “diễn kịch, thể tình kịch nhân vật ngơn ngữ hành động, bộc lộ cảm xúc, cá tính”; dạy “thảo luận nhóm, nói theo lượt lời, có lí lẽ, trình bày quan điểm cá nhân” Trẻ em Mĩ tuổi đến trường biết diễn kịch, thực nghi thức đặt tay lên ngực nói lời tuyên thệ công dân” (dẫn theo Nguyễn Minh Thuyết, 2012) Như vậy, nhìn chung, nội dung SGK Tiếng Việt (2000) đặt yêu cầu rèn luyện KNN thấp so với nội dung SGK dạy ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ nước phát triển Pháp, Anh, Mĩ Thảo luận đề xuất Việc rèn KNN cho HS xem xét từ bình diện ngữ âm, từ vựng cú pháp Nói cách khác, HS luyện cách phát âm, tăng cường vốn từ, luyện cách diễn đạt câu vận dụng lực ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp hàng ngày Việc lệ thuộc vào SGK, sách giáo viên cách cứng nhắc tạo nên hệ lụy đáng tiếc Chúng thật kì vọng chương trình SGK sau 2015 có bước tiến mới, thơng qua việc rà sốt nội dung chương trình SGK tại, bổ sung nội dung phù hợp với tình hình phát triển đất nước, đồng thời cân đối nội dung KNN để mang lại hiệu cao Bên cạnh ý kiến nội dung chương trình SGK, chúng tơi xin phép đề xuất thêm số biện pháp cần phải tiến hành đồng sau: Thứ nhất, cần đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy lực HS Điều phù hợp với nội dung đề án đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thông Bộ giáo dục Đào tạo xây dựng năm 2014 Về phương pháp, GV cần khai thác tối đa nội dung phân môn Kể chuyện Thực tế cho thấy không phân môn rèn luyện kĩ năng, nhiên, kể chuyện giúp rèn luyện kĩ nói trình độ cao, kĩ nói mang tính nghệ thuật (vì kể chuyện lời độc thoại mang tính nghệ thuật nhằm truyền đến người đọc thông báo khô khan, nhạt nhẽo mà văn nghệ thuật) … Về hình thức, GV cần phối hợp nhịp nhàng hoạt động ngoại khóa khác để phát triển kĩ nói cho HS, thường xuyên tổ chức cho HS trao đổi, tranh luận ý kiến học thống hoạt động lên lớp chờ đợi SGK thật theo hướng tiếp cận lực Thứ hai, cần có hướng dẫn cụ thể để GV mạnh dạn, linh hoạt thay nội dung chương trình SGK (nhất phần Luyện nói) để em tiếp thu cách dễ dàng, hiệu phù hợp với vùng miền, để tránh cách dạy “vừa thừa lại vừa thiếu” Thứ ba, phần lớn GV chưa quen dạy kĩ thuyết trình – tranh luận, giới thiệu địa phương, đối thoại phù hợp với mục đích, đối tượng hoàn cảnh giao tiếp, kể chuyện chứng kiến tham gia… chí cịn yếu kĩ Vì vậy, thường xuyên tổ chức lớp chuyên đề rèn kĩ nói cho GV điều cần thiết _ _ Dành cho đối tượng chưa đến trường, học để kịp theo học chương trình trung học Dành cho người dân có nhu cầu học tập, linh hoạt thời gian địa điểm Do giới hạn thời gian nghiên cứu, tác giả chưa tìm 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (1991), Tập đọc 1, tái lần thứ mười một, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (1999), Tiếng Việt 1, Tập 1-2, tái lần 10, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tiếng Việt 1, Tập 1-2, tái lần năm, Nxb Giáo dục Hồ Ngọc Đại, Phạm Tồn (1994), Cơng nghệ giáo dục cơng nghệ dạy Tiếng Việt tiểu học, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy theo phương án công nghệ giáo dục tiểu học, Vụ Giáo viên Nguyễn Thị Ly Kha (2014), “Mô hình sách giáo khoa Việt ngữ bậc tiểu học miền Nam trước 1975”, Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM, (56), tr.179-190 Trần Thị Hiền Lương (2008), Một số biện pháp nâng cao hiệu rèn kĩ nói cho học sinh tiểu học môn tiếng Việt, Đề tài nghiên cứu khoa học Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh (2001), Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt (dành cho hệ đào tạo cử nhân giáo dục tiểu học chức từ xa), tái lần thứ nhất, Nxb Giáo dục Nguyễn Minh Thuyết (2012), Phương pháp dạy học Tiếng Việt nhìn từ tiểu học, Nxb Giáo dục Nguyễn Trí (2007), Dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình mới, Nxb Giáo dục Ngô Hiền Tuyên (2013), Rèn kĩ nghe – nói cho học sinh lớp dạy học tiếng Việt, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (Ngày Tòa soạn nhận bài: 10-02-2015; ngày phản biện đánh giá: 15-4-2015; ngày chấp nhận đăng: 05-6-2015) ...dung số chương trình, SGK Tiếng Việt lớp mà tác giả sưu tầm Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt sau 19 75 với việc rèn kĩ nói cho học sinh Cứ liệu phân tích viết chủ yếu dựa vào số chương trình, ... (2 013 ), Rèn kĩ nghe – nói cho học sinh lớp dạy học tiếng Việt, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (Ngày Tòa soạn nhận bài: 10 -02-2 015 ; ngày phản biện đánh giá: 15 -4-2 015 ;... kể tuổi (chương trình Bình dân học vụ2) 2.5 SGK Tiếng Việt theo chương Quyển Tiếng Việt (theo chương trình trình Tiếng Việt (2000) Phổ cập) gồm phần: 1) Phần chữ Chương trình Tiếng Việt năm 2000