dạy học dự án chủ đề xác suất thống kê cho học sinh lớp 11 thpt

Mang toán học lại gần với thực tiễn, cho học sinh thấy rằng vô vàn thứ trong đời sống hàng ngày của con người có thể được mô tả bằng Toán học cùng với tính chất phổ biến của phương pháp

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

Em xin chân thành cảm ơn các phòng ban, chủ nhiệm bộ môn Văn hóa phổ thông, các thầy/cô tổ Toán cùng giáo viên PTCĐ FPT Hà Nội đặc biệt là các em học sinh giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em trong suốt quá trình học tập và thực nghiệm tại trường

Dù đã rất cố gắng, song luận văn cũng không tránh khỏi những khiếm khuyết, tác giả mong nhận được sự góp ý của các thầy, cô giáo và các bạn học viên để luận văn được hoàn chỉnh hơn

Hà Nội, ngày 12 tháng 3 năm 2024

Người hướng dẫn khoa học Tác giả luận văn

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của GS.TS Trần Trung, những nội dung được trình bày trong luận văn này là hoàn toàn trung thực

Những số liệu, bảng biểu phục vụ cho việc phân tích và dẫn dắt đề tài này được thu thập từ các nguồn tài liệu khác nhau được ghi chú trong mục tài liệu tham khảo hoặc chú thích ngay bên dưới các bảng biểu

Ngoài ra, đối với các tài liệu diễn giải để làm rõ thêm các luận điểm đã phân tích và trích dẫn trong phần phụ lục cũng được chú thích nguồn gốc dữ liệu

Hà Nội, ngày 12 tháng 3 năm 2024

Tác giả luận văn

PHẠM THỊ NGỌC MINH

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

LỜI CAM ĐOAN ii

DANH MỤC VIẾT TẮT vi

DANH MỤC CÁC BẢNG ii

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ iii

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ iv

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Giả thuyết khoa học 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Khách thể và đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3

5.1 Khách thể nghiên cứu 3

5.2 Đối tượng nghiên cứu 3

5.3 Phạm vi nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Cấu trúc của luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5

1.1 Sơ lược tổng quan nghiên cứu về dạy học dự án 5

1.1.1 Ở nước ngoài 5

1.1.2 Ở Việt Nam 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Khái niệm Dự án và dự án học tập 9

1.2.2 Dạy học dự án 10

1.3 Vai trò của GV và học sinh trong dạy học dự án 16

1.3.1 Vai trò GV 18

1.4 Ưu điểm và hạn chế của dạy học dự án với dạy học truyền thống 20

1.4.1 Ưu điểm 20

1.4.2 Nhược điểm 24

1.5 Phân loại dự án học tập 27

1.7 Nội dung Xác suất – thống kê trong chương trình môn Toán lớp 10, 11 THPT chương trình GDPT 2018 34

1.8 Thực trạng dạy học chủ đề Xác suất – thống kê cho học sinh lớp 11 38

1.8.1 Mục đích điều tra 38

1.8.2 Phương pháp điều tra 38

1.8.3 Nội dung điều tra 38

1.8.4 Đối tượng điều tra 38

1.8.5 Kết quả điều tra 38

1.8.6 Phân tích kết quả điều tra 43

CHƯƠNG 2 DẠY HỌC DỰ ÁN CHỦ ĐỀ XÁC SUẤT THỐNG KÊ CHO HỌC SINH LỚP 11 THPT 45

2.1 Những nguyên tắc thiết kế bài dạy theo dạy học dự án 45

2.1.1 Luôn bám sát mục tiêu dạy học 45

2.1.2 Định hướng vào người học, tạo cơ hội cho học sinh hoạt động hợp tác 46

2.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 46

2.1.4 Tích hợp công nghệ thông tin 47

2.1.5 Xây dựng kế hoạch đánh giá thường xuyên và liên tục 47

2.1.6 Dự án đảm bảo tính khả thi 47

2.2 Thiết kế dạy học dự án chủ đề Xác suất – thống kê cho học sinh lớp 11 THPT 48

2.2.1 Dự án 1: “Khảo sát điểm bài đánh giá thường xuyên 1 môn Toán và thời gian tự học của học sinh khóa 19 PTCĐ FPT Hà Nội” 48

2.2.2 Dự án 2: Khảo sát việc tham gia CLB của học sinh khóa 19 PTCĐ FPT Hà Nội 64

Kết luận chương 2 79

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 81

3.1 Mục đích thực nghiệm 81

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 81

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 81

3.3.1 Phương pháp thực nghiệm 81

3.3.2 Tổ chức thực nghiệm 81

3.4 Đánh giá về kết quả thực nghiệm 84

3.4.1 Đánh giá định tính 84

3.4.2 Đánh giá định lượng 85

KẾT LUẬN 91

TÀI LIỆU THAM KHẢO 92

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Vai trò của GV và học sinh trong dạy học dự án 16 Bảng 1.2 Kết quả khảo sát về phương pháp dạy học của 20 GV PTCĐ FPT

Hà Nội 40 Bảng 2.1 Bảng số liệu ghép nhóm điểm số bài đánh giá thường xuyên 1 môn Toán của hai lớp thuộc khóa 19 PTCĐ FPT Hà Nội 50 Bảng 2.2 Bảng số liệu ghép nhóm thời gian tự học (giờ) của hai lớp thuộc khóa 19 PTCĐ FPT Hà Nội 51 Bảng 2.3 Kế hoạch thực hiện dự án “Khảo sát điểm bài đánh giá thường xuyên 1 và thời gian tự học của học sinh khóa 19 PTCĐ FPT Hà Nội” 52 Bảng 2.4 Bảng liệt kê hoạt động làm việc của nhóm ngoài giờ học 55 Bảng 2.5 Quy trình thực hiện dự án “Khảo sát điểm bài đánh giá thường xuyên 1 và thời gian tự học của học sinh khóa 19 PTCĐ FPT Hà Nội”…….56 Bảng 2.6 Khảo sát số thành viên tham gia CLB Vovinam và CLB truyền thông khóa 19 PTCĐ FPT Hà Nội 66 Bảng 2.7 Kế hoạch thực hiện dự án Khảo sát việc tham gia CLB của học sinh khóa 19 PTCĐ Hà Nội 67 Bảng 2.8 Tiến trình thực hiện dự án “Khảo sát việc tham gia CLB của học sinh khóa khóa 19 PTCĐ FPT Hà Nội” 72 Bảng 3.1 Bảng số liệu kết quả học tập môn Toán bài kiểm tra đánh giá

thường xuyên 1 của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng năm học 2022 – 2023 82 Bảng 3.2 Bảng điểm kiểm tra một tiết của lớp thực nghiệm 85 Bảng 3.3 Bảng điểm kiểm tra một tiết của lớp đối chứng 85 Bảng 3.4 Bảng thống kê kết quả tổng quát điểm kiểm tra một tiết của lớp thực nghiệm và đối chứng 86 Bảng 3.5 Bảng phân bố tần số kết quả chi tiết của bài kiểm tra lớp thực

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Đặc điểm của dạy học dự án 12

Sơ đồ 1.2 Vai trò và sự tương tác của giáo viên và học sinh qua phương pháp dạy học tích cực và dạy học truyền thống 18

Sơ đồ 2.1 Quy trình thực hiện dạy học dự án 29

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 1.1 Thái độ của học sinh khi học nội dung xác suất thống kê 42 Biểu đồ 1.2 Thái độ của học sinh với hình thức dạy học dự án 42 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố tần số kết quả chi tiết của 88 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân bố tần số điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 88 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân bố tần số điểm kiểm tra theo phần trăm của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 89

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Theo thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner [19] mỗi học sinh đều có tài năng và năng khiếu theo nhiều cách khác nhau, nhưng khó khăn là làm sao để phát triển những trí tuệ tiềm ẩn của học sinh Với mô hình trường học cũ, học sinh sẽ học tập với lối thuộc lòng nội dung, áp dụng một cách máy móc và bị động, điều này không đủ để thích nghi và tồn tại trong thế giới ngày nay Là một công dân của thế kỉ 21, các kĩ năng như tự học, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, nghiên cứu thu thập, quản lý thời gian, tổng hợp thông tin hay sử dụng công nghệ,… là vô cùng cần thiết Song hành và định hướng cho các em ngoài gia đình không thể thiếu những người GV

Nếu như một học sinh được yêu cầu rằng hãy nghiên cứu bài này so với một học sinh khác bắt đầu với hoạt động cùng chơi một trò chơi Từ trò chơi

đó, học sinh tự rút ra kiến thức thì chắc chắn rằng nhóm thứ hai sẽ tham gia hào hứng hơn

Đó là vì niềm vui toán học cũng giống như cảm giác khi mới khám phá điều gì đó lần đầu tiên Như cảm giác của trẻ thơ trước những kì quan của thế giới vậy! Đó là động lực để làm nảy sinh những hành động hiệu quả nhất, tăng

sự tập trung, sự say mê, quyết tâm vươn lên của người học Vì vậy, GV cần khơi gợi hứng thú cho người học

Sự hứng thú cho người học được tạo ra bởi rất nhiều yếu tố khác nhau Đó

có thể là những sự vững vàng, chuyên sâu về chuyên môn khiến cho người học cảm thấy mở mang, ngưỡng mộ; hay người thầy/cô có sự hài hước, tâm lý, gần gũi với học sinh; đó cũng là khi những nội dung học tập thực sự hữu ích và thiết thực với cuộc sống đời thường;…

Để việc học tập đạt hiệu quả, không những từ người GV mà người học cũng cần có một phương pháp học phù hợp để không những về mặt kiến thức

mà cần hình thành và phát triển những kĩ năng, con người năng động sáng tạo,

có khả năng giao tiếp, tinh thần hợp tác

Vì vậy, phương pháp và nhiệm vụ trong giáo dục cũng cần thay đổi Học sinh cần được hoạt động nhiều hơn trong tiết học, năng động, sáng tạo, có tinh thần hợp tác nhóm, tăng cường các kĩ năng là một trong những xu hướng của quan điểm dạy học tích cực hiện nay Để có thể đáp ứng những yêu cầu trên, dạy học dự án – một trong những phương pháp dạy học phức hợp là phù hợp

Từ việc giải quyết một tình huống có thật trong đời sống, người học với những hoạt động của bản thân và sự hợp tác giữa các thành viên trong nhóm sẽ tự mình chiếm lĩnh tri thức, bồi đắp những kĩ năng sống và làm việc

Một trong những câu hỏi tác giả thường gặp nhất từ học sinh là “Học toán

để làm gì?” Trong các chuyên ngành toán học, xác suất thống kê giúp chúng

ta có một lối tư duy mạch lạc, logic và đúng đắn nhất trên những dữ liệu hay hiện tượng, sự vật xung quanh cuộc sống hàng ngày Chương trình GDPT 2018 đưa xác suất thống kê cho học sinh từ lớp 2, ban đầu là để học sinh làm quen với những thao tác thu thập, nhằm hình thành những khái niệm đơn giản và khả năng quan sát, cho đến bậc THPT nó trở thành mạch kiến thức chủ yếu Việc dạy và học xác suất thống kê có hiệu quả hay không phụ thuộc rất nhiều vào đội ngũ GV giảng dạy Mang toán học lại gần với thực tiễn, cho học sinh thấy rằng vô vàn thứ trong đời sống hàng ngày của con người có thể được mô tả bằng Toán học cùng với tính chất phổ biến của phương pháp dạy học dự án là

lí do tác giả chọn đề tài “Dạy học dự án chủ đề xác suất thống kê lớp 11 trung học phổ thông” với mong muốn nghiên cứu sâu hơn về khả năng vận dụng phương pháp dạy học dự án với chủ đề xác suất thống kê lớp 11 trong chương trình GDPT 2018

2 Mục đích nghiên cứu

Từ việc tìm hiểu, nghiên cứu về dạy học dự án, nội dung chủ đề xác suất

học chủ đề xác suất thống kê cho học sinh qua đó giúp học sinh thấy được ý nghĩa của Toán học cũng như lý thuyết xác suất thống kê, các em sẽ được bồi dưỡng về mặt phẩm chất và phát triển năng lực thông qua những hoạt động mà mình tự trải nghiệm

3 Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế và tổ chức cho học sinh hoạt động theo dạy học dự án trong dạy học chủ đề xác suất thống kê thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học chủ đề này, tăng hứng thú học tập chủ đề xác suất thống kê cho học sinh lớp 11 THPT

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tác giả luận văn tập trung thực hiện những nhiệm vụ nghiên cứu sau:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận, tổng quan về dự án, dự án học tập, dạy học

5.2 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của luận văn là các dự án học tập chủ đề xác suất thống kê cho học sinh lớp 11

5.3 Phạm vi nghiên cứu

Quá trình dạy học dự án chủ đề xác suất thống kê cho học sinh lớp 11 THPT

6 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các tài liệu về giáo dục học môn toán,

tâm lý học, lý luận dạy học môn toán, các sách, tạp chí khoa học toán các công trình nghiên cứu có các vấn đề liên quan trực tiếp đến đề tài

- Điều tra quan sát: Dự giờ và quan sát việc dạy học trực tiếp của GV

trên lớp Phỏng vấn các GV trực tiếp trong quá trình giảng dạy môn Toán ở trường THPT, phát phiếu hỏi GV và học sinh để tìm hiểu thực trạng vấn đề dạy học dự án ở trường THPT Tổng kết kinh nghiệm để tìm ra những kết luận khoa học cần thiết cho luận văn

- Phương pháp thống kê: Phương pháp thống kê được tác giả luận văn

sử dụng để thu thập kết quả khảo sát, phân tích, xử lý các số liệu thu thập được,

từ đó đưa ra các kết luận về dạy học dự án

- Thực nghiệm sư phạm: Thể hiện các dự án đã đề ra qua một số giờ

dạy thực nghiệm ở một số lớp học thực nghiệm và lớp học đối chứng trên cùng một lớp đối tượng

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần “Mở đầu”, “Kết luận” và “Danh mục tài liệu tham khảo”, nội dung luận văn gồm ba chương:

- Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn

- Chương 2 Dạy học dự án chủ đề Xác suất thống kê cho học sinh lớp

11 THPT

- Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

- Từ năm 1880 đến 1915: Dạy học dự án được đưa vào các trường phổ thông và giáo dục nghề nghiệp với phong trào cải cách giáo dục ở Mỹ “lấy người học làm trung tâm” Các nhà sư phạm giáo dục đã coi đây là hình thức

tổ chức dạy học mới với ưu điểm vượt trội là coi người học là trung tâm của quá trình dạy học, khắc phục nhược điểm của PPDH truyền thống là lấy GV làm trung tâm Ban đầu DHDA chưa được áp dụng rộng rãi chỉ áp dụng với một số môn như Kỹ thuật, Mỹ thuật, sau đó được áp dụng cho các môn học khoa học tự nhiên và xã hội

- Từ năm 1915 đến 1965: Phong trào cải cách giáo dục lắng xuống do ảnh hưởng của chiến tranh thế giới thứ II nhưng sự phát triển của dạy học dự

án từ Mỹ cũng đã quay trở lại châu Âu

- Từ năm 1965 đến nay: DHDA được các nhà sư phạm nghiên cứu và sử dụng ở nhiều nước trên thế giới đồng thời được áp dụng với mọi cấp bậc, từ bậc mầm non đến giáo dục phổ thông, đào tạo nghề và đại học Thêm vào đó, vào khoảng năm 1970, DHDA đã có bước phát triển mới, được nghiên cứu và

sử dụng ở nhiều nước trên thế giới Nghiên cứu của John w Thomas vào năm

1998 và 2000 đều cho rằng áp dụng DHDA sẽ khuyến khích học sinh giảm thiểu hiện tượng bỏ học, phát triển kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm và nâng cao

hiệu quả học tập

Một số nhà nghiên cứu phương Tây cho rằng: “Phương pháp dự án là một con đường giáo dục Đó là một hình thức của hoạt động học tập và có tác dụng giáo dục Vấn đề quyết định là ở chỗ các nhóm xác định một chủ đề học tập, thống nhất về nội dung làm việc, tự lực lập kế hoạch và tiến hành công việc

để dẫn đến một kết thúc có ý nghĩa, làm xuất hiện một sản phẩm”

Ngày nay, DHDA được các nhà sư phạm quan tâm nghiên cứu và ứng

dụng rộng rãi trên thế giới, trong mọi cấp học - bậc học từ giáo dục mầm non

đến đào tạo đại học, cũng như trong hầu hết các môn học, ngành học cho đến

các lĩnh vực khác nhau

1.1.2 Ở Việt Nam

Cuối thế kỉ XX, DHDA bước đầu được quan tâm và nghiên cứu Năm

1997, tác giả Nguyễn Văn Cường thực hiện bài viết mang tính chuyên khảo bước đầu về DHDA [13] Ở Việt Nam cấp THCS, các chương trình dạy học của Intel và dự án Việt Bỉ II đầu tư cho 14 tỉnh miền núi phía Bắc và từ 3/2020 tập huấn cho các tỉnh còn lại [24] Nhờ vào sự tăng cường hợp tác quốc tế, DHDA được giới thiệu và vận dụng rộng rãi Thêm vào đó, nhiều chương trình

sử dụng phương pháp dự án ở Việt Nam Việt Nam có một số tác giả như Trịnh Văn Biều, Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Đăng Thuấn, có nhiều bài viết về

DHDA rất có giá trị

Phương pháp dạy học này được nghiên cứu ở nhiều cấp học ở Việt Nam

từ khối giáo dục chuyên nghiệp cho đến khối giáo dục phổ thông

Trong cuốn “Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông”, NXB Đại học sư phạm – 2011 [22], Đỗ Hương Trà đã trình

bày cách phân chia tiến trình DHDA theo 5 giai đoạn Đặc biệt, tác giả đã đề xuất các bước chuẩn bị của GV và học sinh cho một dự án học tập Theo tác giả, để tổ chức dạy học dự án, GV cần chuẩn bị các bước: triển khai bài học thành dự án, xây dựng bộ câu hỏi định hướng, thiết kế dự án

Theo nghiên cứu của Nguyễn Văn Cường (2009), Lí luận dạy học hiện đại [6], thì DHDA có thể phát triền ở học sinh các năng lực như giải quyết

những vấn đề phức hợp, năng lực cộng tác làm việc và năng lực đánh giá

Tác giả nhận thấy các nghiên cứu này tập trung chủ yếu vào việc vận dụng quan điểm DHDA để thiết kế một số dự án học tập trong một môn học rồi triển khai, sau đó nêu lên một cách sơ lược những khó khăn và thuận lợi khi tổ chức một dự án học tập Một số tác giả đã đưa ra được các giai đoạn của DHDA, vai trò của GV, học sinh trong quá trình thực hiện dự án, đưa ra được một số mẫu, phiếu đánh giá trong quá trình thực hiện hiện dự án, tuy nhiên những hình thức kiểm tra đánh giá còn chưa cụ thể, khó áp dụng, mất nhiều thời gian

Trong những năm trước đây, DHDA không được quan tâm và chú ý nhiều như một số hình thức tổ chức dạy học rộng rãi Tuy nhiên, những năm gần đây DHDA được một số nhà nghiên cứu giáo dục cũng như các cơ sở giáo dục quan tâm và chú trọng đến việc nghiên cứu để vận dụng vào dạy học Tuy vậy, các môn khoa học thực nghiệm như Vật lý, Hóa học, Công nghệ, Sinh học thường được hướng đến nhiều hơn, không nhiều công trình nghiên cứu DHDA cho môn Toán ở trường phổ thông Thực trạng dạy học môn Toán mang nặng

lý thuyết và những bài tập thiếu tính thực tiễn trong cuộc sống Chúng ta cần khoa học để phát triển kinh tế, nhưng là một thứ khoa học thực dụng, tạo ra môi trường học tập để học sinh được trải nghiệm, được mô hình hóa và giải quyết các bài toán thực tế, được phát triển những kĩ năng cần thiết cho một công dân thời đại mới

Ở Việt Nam gần đây, đã có một số tác giả nghiên cứu về dạy học theo

dự án như luận án tiến sĩ của Nguyễn Thị Diệu Thảo (2009) về đề tài “Dạy học

dự án và vận dụng trong đào tạo GV môn Công nghệ (phần Kinh tế gia đình)”, Luận án tiến sĩ của Trần Việt Cường (2012) về đề tài “Tổ chức dạy học dự án học phần Phương pháp dạy học môn Toán góp phần rèn luyện năng lực sư phạm cho sinh viên khoa Toán”, Luận án tiến sĩ của Trần Hoàng Yến (2012)

về đề tài “Vận dụng dạy học dự án trong môn Xác suất và thống kê ở trường Đại học (chuyên ngành kinh tế và kỹ thuật)”, Luận văn thạc sĩ của Nguyễn Phúc Bình về đề tài “Tổ chức dạy học dự án một số nội dung Đại số lớp 10 cho học sinh Trung học phổ thông”, Luận văn thạc sĩ của Nguyễn Đắc Thắng về đề tài

“Vận dụng dạy học dự án trong dạy học môn toán cho học sinh lớp 10-11 Trung học phổ thông (ban cơ bản)”

Thêm vào đó, đối với môn Vật lí có thể kể đến luận án tiến sĩ của Lê

Khoa (2015) “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học kiến thức về sản xuất và sử dụng điện năng cho học sinh trung học phổ thông” [23],

đối với môn Sinh học có thể kể đến luận án tiến sĩ của Vũ Thị Thanh Thủy

(2020) “Vận dụng dạy học theo dự án để phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học sinh thái học”[24]

Tuy nhiên, việc tổ chức dạy học dự án trong dạy học môn Toán ở trường Trung học phổ thông vẫn còn chưa được quan tâm và sử dụng nhiều Nội dung

Tổ hợp - Xác suất trong chương trình Đại số và Giải tích 11 là một trong những nội dung chứa đựng các kiến thức toán học có mối liên hệ với thực tiễn, rút ra

dự án Do đó, việc nghiên cứu và vận dụng dạy học dự án vào giảng dạy nội dung này có ý nghĩa cả về mặt lý luận và thực tiễn Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Dạy học dự án chủ đề Xác suất thống kê cho học sinh lớp 11 Trung học phổ thông”

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm Dự án và dự án học tập

Theo Nguyễn Thị Diệu Thảo [18]: Dự án là từ được sử dụng phổ biến trong sản xuất, doanh nghiệp, trong nghiên cứu khoa học cũng như quản lý xã hội Dự

án có thể hiểu là một quá trình hoạt động của một hay một nhóm người đòi hỏi phải có những nỗ lực, tự giác, vượt qua khó khăn từ việc phân tích mục tiêu, tổng hợp các ý tưởng để thực hiện kế hoạch đã đề ra, quản lý các hành động và kịp thời thay đổi Một dự án được tiến hành trong một khoảng thời gian có hạn với những nguồn lực nhất định (tài chính, nhân lực, trang thiết bị, sự hiểu biết, ) để đạt được mục tiêu cụ thể nhằm đáp ứng nhu cầu mà đối tượng kì vọng

Để có một dự án, GV và học sinh sẽ xuất phát từ một vấn đề Theo Hoàng Anh Đức, Tô Thụy Diễm Quyên [16] một sự nghi ngờ, một câu hỏi sẽ dẫn đến một vấn đề Vấn đề có thể mang tính lý thuyết (về các công thức, định lý ) hay tính thực tế; thuộc mảng xã hội hay kỹ thuật; có thể mô tả ngắn gọn hoặc hết sức trừu tượng Có những thắc mắc và đặt vấn đề để giải quyết vấn đề chính là điểm mấu chốt, khởi đầu cho sự học tập, phấn đấu không ngừng nghỉ của học sinh “Học cùng dự án” coi các vấn đề là mắt xích để kết nối các mảng kiến thức liên ngành với nhau, đồng thời trong cả quá trình phân tích, triển khai và đánh giá dự án

Một dự án có thể bao gồm nhiều vấn đề và một vấn đề có thể triển khai thành nhiều dự án

Dự án học tập: là dự án được sử dụng trong dạy học, là nhiệm vụ của DHDA Theo Nguyễn Văn Cường [13] DAHT mang một số đặc điểm sau:

- Tập trung vào những mục tiêu học tập quan trọng gắn với các chuẩn

- Được định hướng theo bộ câu hỏi khung chương trình

- Đòi hỏi những hình thức kiểm tra, đánh giá đa dạng và thường xuyên

- Mang tính thực tiễn

1.2.2 Dạy học dự án

Theo K.Frey - nhà nghiên cứu hàng đầu về dạy học dự án của Cộng hòa Liên bang Đức thì: Dạy học dự án (Project Based Learning - PBL) là một hình thức của hoạt động học tập, trong đó nhóm người học xác định một chủ đề làm việc, thống nhất về một nội dung làm việc, tự lập kế hoạch và tiến hành công việc để dẫn đến một sự kết thúc có ý nghĩa, thường xuất hiện một sản phẩm có thể trình ra được Học dự án nhấn mạnh vai trò của người học

Theo định nghĩa của Bộ Giáo dục Singapore “Học dự án (Project work)

là hoạt động học tập nhằm tạo cơ hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập, và áp dụng một cách sáng tạo vào thực tế cuộc sống”

Theo Trịnh Văn Biều [14] dạy học dự án là một hình thức dạy học hay phương pháp dạy học phức hợp, trong đó dưới sự hướng dẫn của GV, người học tiếp thu kiến thức và hình thành kỹ năng thông qua việc giải quyết một bài tập tình huống (dự án) có thật trong đời sống, theo sát chương trình học, có sự kết hợp giữa lý thuyết với thực hành, tạo ra các sản phẩm cụ thể

Theo Vygotsky [15], bản thân việc học là một phần của hoạt động xã hội

và nó sẽ trở nên hiệu quả nhất khi được đặt vào trong bối cảnh xã hội Thay vì

gò bó trong phạm vi nhà trường, việc học cần được gắn kết với bối cảnh văn hoá, cộng đồng để kiểm thử các kiến thức, trải nghiệm và chiêm nghiệm các tích luỹ cá nhân Bản thân mô hình project based learning được xuất phát từ các trường Y, nơi mà việc học tập dựa trên trải nghiệm, thực hành đóng vai trò quan trọng bậc nhất Giờ đây, project based learning đã trở nên phổ biến hơn và được

áp dụng nhiều vào các chuyên môn, bậc học khác nhau Ở Việt Nam, project based learning được biết đến nhiều với tên gọi: Dạy học dự án

Trong khi lớp học truyền thống vốn lấy bài học làm trung tâm và GV

là trọng tâm thì dạy học dự án là một mô hình tổ chức lớp học nhằm hướng tới mục tiêu lâu dài, lấy người học làm trung tâm, liên nội dung và tích hợp với các vấn đề thực hành thực tế Bằng việc GV lùi lại, đảm nhận vai trò dẫn dắt và trao quyền cho học sinh làm chủ quá trình học tập, học sinh hình thành tinh thần trách nhiệm đối với việc học, từ đó tạo dựng môi trường học tập chủ động hơn

Theo Hoàng Anh Đức, Tô Thụy Diễm Quyên [16]: “Học tập qua dự án

là một phương pháp tiếp cận trong đó người học đạt được kiến thức và các kỹ năng thông qua làm việc trong một khoảng thời gian dài để nghiên cứu và trả lời cho một câu hỏi phức hợp, một vấn đề, hoặc giải quyết thử thách” Qua đó,

ta có thể thấy, học tập qua dự án giúp hình thành khả năng tư duy trừu tượng cho đến thực thi và kiểm soát nhiệm vụ, dùng tư duy phê phán để khám phá các vấn đề phức tạp; thúc đẩy sự hiểu biết, khám phá kiến thức thật Trong học tập qua dự án, người học khám phá, đánh giá, giải thích và tổng hợp thông tin theo những cách có ý nghĩa Chính cách làm đó là minh chứng rõ ràng nhất cho việc học và phản ánh sự hiểu biết thực sự

Từ đó có thể khái quát: Dạy học dự án là một hình thức tổ chức những

dự án học tập dưới sự hướng dẫn và điều khiển của GV, ở đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp có sự gắn kết giữa lý thuyết và thực hành; kết hợp kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm ở nhiều lĩnh vực khác nhau Khi đó người học phải tự lập kế hoạch, thực hiện đánh giá kết quả, cuối cùng tạo ra được những sản phẩm phù hợp với mục đích và yêu cầu đã đề ra Kết quả dự

án là những sản phẩm có thể trình bày, giới thiệu

Dạy học dự án hướng người học đến việc thu nhận các kiến thức và hình thành các kỹ năng thông qua quá trình giải quyết một vấn đề có tính chất phức hợp Các dự án học tập cho phép tạo ra cho người học có nhiều cơ hội học tập hơn,

đa dạng hơn về chủ đề và quy mô, có thể được tổ chức ở hầu hết các bậc học khác

nhau Dạy học dự án cho phép người học đóng nhiều vai trò tích cực như người giải quyết vấn đề, điều tra viên hay người viết báo cáo, … Các nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập

Trong luận văn này, tác giả quan niệm về dạy học dự án theo quan điểm của Nguyễn Văn Cường [13]: Phương pháp “Học dựa trên dự án” (Project based learning – PBL) là một phương pháp hay một hình thức dạy học, trong

đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính

tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện

Sơ đồ 1 1 Đặc điểm của dạy học dự án

Đặc điểm của DHDA

Định hướng thực tiễn

Có ý nghĩa xã hội

Định hướng hứng thú học sinh

Mang tính phức hợpĐịnh

hướng hành động

Tính tự lực cao của học sinh

Cộng tác

làm việc

Định hướng sản phẩm

Theo Bernd Meier [6], Nguyễn Văn Cường (2005) [12] DHDA có các đặc điểm sau: định hướng thực tiễn; định hướng thích thú người học; mang tính phức hợp, liên môn; định hướng hành động; tính tự lực cao của người học; cộng tác làm việc; định hướng sản phẩm

Định hướng thực tiễn: chủ đề của dự án xuất phát từ những tình huống

của thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp cũng như thực tiễn đời sống Nhiệm

vụ của dự án cần chứa đựng những vấn đề phù hợp với trình độ và khả năng nhận thức của người học Các dự án học tập có ý nghĩa thực tiễn xã hội, góp phần gắn việc học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong những trường hợp lí tưởng, việc thực hiện các dự án có thể mang lại những tác động xã hội tích cực

Định hướng hứng thú người học: học sinh được tham gia chọn đề tài,

nội dung học tập phù hợp với khả năng và hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú của người học cần được tiếp tục phát triển trong quá trình thực hiện dự án

Mang tính phức hợp, liên môn: nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của

nhiều lĩnh vực hoặc nhiều môn học khác nhau nhằm giải quyết một nhiệm vụ, vấn đề mang tính phức hợp

Định hướng hành động: trong quá trình thực hiện dự án có sự kết hợp

giữa nghiên cứu lý thuyết và vận dụng lý thuyết vào trong hoạt động thực tiễn, thực hành Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết cũng như rèn luyện kỹ năng hành động, kinh nghiệm thực tiễn của người học

Tính tự lực của người học: trong dạy học dự án, người học cần tham gia

tích cực, tự lực vào các giai đoạn của quá trình dạy học Điều đó cũng đòi hỏi

và khuyến khích tính trách nhiệm, sự sáng tạo của người học GV chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả năng của học sinh và mức độ khó khăn của nhiệm vụ Người học cần tham gia tích cực, chủ động trong quá trình học Bên cạnh việc GV

đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ, cần đảm bảo mức độ tự lực của học sinh phù hợp với khả năng của người học và độ khó của nhiệm vụ

Ngoài ra, trong nghiên cứu của Trần Việt Cường, DHDA còn có thêm một số đặc điểm như [19]:

- Có khả năng tích hợp cao: DHDA có thể thực hiện kết hợp với nhiều

PPDH như vấn đáp – gợi mở, đóng vai, nhiều hình thức dạy học khác nhau Đồng thời thể hiện tính liên môn với Vật lý, Hóa học, Công nghệ, Ngoài ra khi thực hiện dự án, học sinh còn có cơ hội hình thành và rèn luyện các kỹ năng thế kỉ 21

- Không bị ràng buộc chặt chẽ về không gian, thời gian: DHDA có thể

được tiến hành trong phạm vi nhỏ như nhóm hay có thể là một lớp học thậm chí là ngoài lớp học Thời gian không chỉ bó buộc trong 45 phút mà có thể là một ngày, nhiều ngày hoặc hàng tuần, tùy vào quy mô của dự án Mỗi thành viên tùy vào sở trường, năng lực, điều kiện thực tế của bản thân sẽ có cách tiếp cận và thực hiện khác nhau

- Tạo ra môi trường học tập tương tác: đẩy mạnh sự tương tác giữa các

thành tố trong quá trình dạy học, không chỉ là GV – người học mà đặc biệt là người học – người học, người học – xã hội

- Công nghệ hiện đại hỗ trợ và thúc đẩy việc học của học sinh: sự tự chủ,

sáng tạo đồng thời là cơ hội “cá nhân hóa sản phẩm”

Ngoài ra Trịnh Văn Biều [14] còn chỉ ra một số đặc điểm như:

- Quan tâm đến sản phẩm của hoạt động:

+ Trong quá trình thực hiện dự án, người ta quan tâm nhiều đến các sản phẩm được tạo ra Sản phẩm có thể là vật chất, hoặc phi vật chất, một bản thiết

kế hoặc một kế hoạch

+ Các sản phẩm không chỉ là những thu hoạch thuần túy về lí thuyết mà trong đa số trường hợp, các dự án còn tạo ra những sản phẩm vật chất mang

+ Để có một sản phẩm tốt do người học tự làm, GV phải khéo léo điều chỉnh dự án sao cho sản phẩm của dự án là kết quả của quá trình thực hiện một công việc thực tế chứ không chỉ là trình bày lại các thông tin thu thập được

+ GV cùng với người học đánh giá sản phẩm dựa trên tính thực tế, tính hữu ích của sản phẩm và sự kết hợp làm việc giữa các thành viên trong nhóm

+ Những sản phẩm đem lại nhiều ích lợi đối với xã hội thường được đánh giá cao Chúng có thể được công bố, giới thiệu rộng rãi và đưa vào sử dụng trong thực tế

- Kết hợp làm việc theo nhóm và làm việc cá nhân:

+ Các dự án thường được thực hiện theo nhóm, trong đó có sự phân công

và cộng tác làm việc giữa các thành viên

+ Làm việc theo nhóm giúp cho sản phẩm chất lượng hơn, tốn ít thời gian hơn vì nó kết hợp và phát huy được sở trường của mỗi cá nhân

+ Các dự án đòi hỏi kỹ năng cộng tác làm việc giữa các thành viên, giữa học sinh và GV cũng như với các lực lượng khác

Hơn nữa, DHDA là một hình thức tổ chức dạy học không hoàn toàn tách biệt mà có mối quan hệ mật thiết với các PPDH và các hình thức dạy học khác Khi thực hiện DHDA luôn có sự phối hợp với các PPDH và các hình thức dạy học khác để tổ chức các hoạt động học tập cho người học sao cho đạt được kết quả hoạt động cao nhất Chẳng hạn, dùng phương pháp thuyết trình khi GV giới thiệu với người học về nội dung thực hiện của dự án, dùng PPDH hợp tác

để tạo ra môi trường học tập có sự tương tác, thảo luận và giúp đỡ nhau trong học tập cho người học để từ đó đi đến thống nhất cho các nội dung trong dự án học tập của mình, dùng PPDH phát hiện và giải quyết vấn đề trong việc phát hiện, đề xuất các vấn đề liên quan đến nội dung dạy học để người học lựa chọn, hình thành dự án học tập và thực hiện dự án đó để giải quyết vấn đề đặt ra Ngoài ra còn các PPDH khác như: đàm thoại và phát hiện, dạy học khám phá, dạy học trong môi trường CNTT, …

1.3 Vai trò của GV và học sinh trong dạy học dự án

Một phương pháp dạy tích cực không những mang lại hiệu quả cho học sinh nó còn giúp tăng thêm hứng thú, kích thích các em hứng khởi tham gia học, phép so sánh dưới đây sẽ giúp hiểu rõ hơn

Bảng 1 1 Vai trò của GV và học sinh trong dạy học dự án

Tiêu chí Dạy học truyền thống Dạy học tích cực

Phương pháp

Chủ yếu sử dụng các phương pháp như diễn giải (vấn đáp, thuyết trình…), trực quan (quan sát, minh họa…), thực hành (luyện tập, thí nghiệm…)

Tùy vào chủ đề dạy học GV

sử dụng kết hợp giữa các PPDH truyền thống và PPDH tích cực như đặt và giải quyết vấn đề, hoạt động nhóm, đóng vai, trò chơi …

Người học

Học sinh là người lĩnh hội, tiếp thu kiến thức, bài học mà GV đã đúc kết qua nhiều năm giảng dạy, sau đó bắt chước (có thể sáng tạo thêm) theo những gì GV làm mẫu

Người học làm trung tâm – học sinh chủ động trong việc học tập, khám phá bản thân, tương tác với bạn học, với

GV, sử dụng các thiết bị công nghệ, phát huy những kĩ năng của bản thân…

Người dạy

GV là trung tâm – là người truyền thụ kiến thức, làm chủ lớp học

GV là người hướng dẫn gợi ý

và tổ chức các hoạt động, định hướng học sinh tìm kiếm, xử lí thông tin, giải quyết vấn đề…

Tiêu chí Dạy học truyền thống Dạy học tích cực

trình chuyển tải tri thức

từ người dạy sang người học Người học tập trung lắng nghe, ghi chép, cuối quá trình, người học lĩnh hội nội dung học tập và thực hành theo những gì

đã được hướng dẫn

hướng học sinh cách để thu nhận thông tin, kiến thức về môn học Học sinh chủ động tìm tòi, phát hiện vấn đề, liên

hệ với kiến thức cũ và vận dụng vào những tình huống khác trong học tập và thực tiễn, trong quá trình dạy và học còn GV như một người trọng tài, cố vấn

Đánh giá

- Quan tâm đến mục tiêu cuối cùng, kết quả của quá trình dạy học chủ yếu sử dụng hệ thống bài kiểm tra: 15 phút, 45 phút, giữa kì, cuối kì

- Đánh giá bởi GV

- Quan tâm đến quá trình tạo

ra sản phẩm, các năng lực, ý tưởng của học sinh Sử dụng các công cụ đánh giá đa dạng: bài kiểm tra giấy, sản phẩm

dự án, thực hành … trong suốt quá tình học tập

- Ngoài đánh giá bởi GV còn

có học sinh tự đánh giá và đánh giá chéo giữa các học sinh

Sơ đồ dưới đây thể hiện tổng quát về vai trò cũng như sự tương tác của GV và học sinh qua hai phương pháp:

Sơ đồ 1 2 Vai trò và sự tương tác của giáo viên và học sinh qua phương

pháp dạy học tích cực và dạy học truyền thống

Dạy học truyền thống Dạy học tích cực

Không giống như các PPDH truyền thống, những hành động theo kiểu

“cầm tay chỉ việc” của GV không còn tồn tại mà thay vào đó là sự chủ động, tích cực trong học tập của người học Theo đó, GV không dạy nội dung cần học theo cách truyền thống mà từ nội dung bài học nhìn ra sự liên quan, ứng dụng của nó tới các vấn đề của cuộc sống, hình thành ý tưởng về một dự án liên quan đến nội dung học, tạo vai trò cho học sinh trong dự án, làm cho vai trò của học sinh gắn với nội dung cần học (thiết kế các bài tập cho học sinh), …

1.3.1 Vai trò GV

Đối với phương pháp dạy học truyền thống lâu đời, GV là trung tâm, là người thuyết trình, giảng giải kho tàng tri thức, còn học sinh sẽ là người tiếp thu, lắng nghe, ghi chép và học thuộc Hay nói cách khác GV là tâm điểm, học sinh là khách thể quay xung quanh Theo Nguyễn Văn Cường [6], Nguyễn Thị Diệu Thảo [7], DHDA sẽ khiến vai trò của GV không còn điều khiển tư duy,

Học sinhGV+Học sinh

GV

Học sinh

GV+Học sinh

Giáo viên

- Là người định hướng, giúp đỡ đôi khi là bạn cùng học

- Là người tạo ra các cơ hội để học sinh thể hiện bản thân, thỏa sức sáng tạo đồng thời gợi ý những kiến thức, kho tàng thông tin cho học sinh

- Là người tạo ra những môi trường học tập thúc đẩy sự hợp tác, gắn kết học sinh với học sinh hay học sinh với GV

- Là người giám sát, quan sát, đánh giá quá trình thực hiện dự án học tập của học sinh

- Là người tạo ra bộ câu hỏi định hướng cũng như tiêu chí đánh giá giúp học sinh hình dung, thực hiện và tổng kết DAHT

- Học sinh được chủ động tìm hiểu nội dung học tập sao cho phù hợp với khả năng, hứng thú của bản thân qua đó khuyến khích được sự tự giác, chịu trách nhiệm về hành động của bản thân Học sinh sẽ tự tìm cách giải quyết vấn

đề, thoải mái sáng tạo đề ra phương án giải quyết DAHT

- Học sinh làm việc nhóm trong một khoảng thời gian nhất định sau đó

sẽ trình bày sản phẩm trước lớp Trong thời gian này, Học sinh cần phân chia nhiệm vụ hợp lý, đoàn kết và hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, không làm ảnh hưởng hay gây mất đoàn kết đến các thành viên trong nhóm

- Học sinh thu thập, chọn lựa các dữ liệu sao cho phù hợp sau đó tiến hành lập kế hoạch, tổng hợp, phân tích để thiết lập mối quan hệ giữa các nội dung, hình thành kiến thức nền để phục DAHT Từ đó kết hợp với công nghệ tạo ra các sản phẩm đáp ứng yêu cầu, tiêu chí mà GV đặt ra, đảm bảo cả tính thẩm mĩ, khoa học và tiết kiệm

- Học sinh trình bày những kiến thức, sản phẩm mà nhóm đã chuẩn bị, giải thích và bảo vệ được quan điểm cá nhân

- Học sinh đánh giá đồng đẳng và tự đánh giá với những gì bản thân tích lũy được và quan sát sự thể hiện của các thành viên trong nhóm dựa vào tiêu chí đánh giá của GV

1.4 Ưu điểm và hạn chế của dạy học dự án với dạy học truyền thống

1.4.1 Ưu điểm

Bất kì phương pháp dạy học nào cũng có ưu nhược điểm của nó, theo Hoàng Anh Đức, Tô Thụy Diễm Quyên đối với DHDA sẽ mang đến những ưu điểm nổi bật như sau [16]:

- Tiến cùng thời đại: Trong bối cảnh xã hội phát triển nhanh chóng, cần

một nền tảng tri thức và công nghệ cao DHDA giúp học sinh trang bị những kỹ năng cần thiết cho cuộc sống hiện tại đó là kỹ năng cơ bản và kỹ năng thời đại

số Với sự kết hợp của hai nhóm kỹ năng này, học sinh cần tự quản lý việc học của mình, bên cạnh sự cố vấn của GV Đặc biệt, mô hình 4Cs gồm Critical thiking – Tư duy phản biện; Creative thinking – Tư duy sáng tạo; Communication – Kỹ năng giao tiếp; Collaboration – Kỹ năng hợp tác được DHDA lấy làm trọng tâm qua đó rèn luyện kỹ năng sống và kỹ năng nghề nghiệp

- Đánh giá thực chất: Thay vì gò bó với các bài kiểm tra DHDA tạo ra

nhiều cơ hội để đánh giá với các tiêu chí, học sinh có nhiều cơ hội để chứng minh năng lực của mình trong hoạt động nhóm và cá nhân Học sinh cũng hình thành năng lực đánh giá chính bản thân mình, đánh giá người khác

- Học tập suốt đời: Nguyên chủ tịch Quỹ Carnegie Vì Tiến bộ Giáo dục

(Hoa Kỳ) – Lee Shulman cho rằng: “Học tập qua dự án dựa trên việc học tập

và sử dụng công nghệ cho phép học sinh, GV và các nhà quản lý vượt qua hạn chế của khuôn viên trường học” Nhờ vào học tập qua dự án, học sinh tự tạo ra

các kết nối kiến thức, chủ động tư duy, học tập, tự kiểm soát việc học tập của mình Từ đó, dần hình thành thói quen tự tìm hiểu kiến thức, học tập suốt đời

- Phong cách học tập đa dạng: Mỗi học sinh đều có những nét riêng, mỗi

em đều có năng lực rộng hơn những gì các em thể hiện ở trường DHDA sử dụng nhiều hình thức khi nghiên cứu và giải quyết vấn đề, khi được kích thích động cơ các em thực sự quan tâm và có hứng thú với những gì đang làm, tạo bầu không khí học tập cởi mở, dân chủ và vui vẻ

Thêm vào đó, theo Trịnh Văn Biều [14]:

- Dạy học dự án làm cho nội dung học tập trở nên có ý nghĩa hơn, vì: + Nó được tích hợp với các vấn đề của đời sống thực, từ đó kích thích hứng thú học tập của người học

+ Dạy học dự án gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, giúp việc học tập trong nhà trường giống hơn với việc học tập trong thế giới thật

+ Người học có cơ hội thực hành và phát triển khả năng của mình để hoạt động trong một môi trường phức tạp giống như sau này họ sẽ gặp phải trong cuộc sống

- Dạy học dự án góp phần đổi mới phương pháp dạy học, thay đổi phương thức đào tạo:

+ Học tập dự án chuyển giảng dạy từ "GV nói" thành "học viên làm" Người học trở thành người giải quyết vấn đề, ra quyết định chứ không phải là người nghe thụ động Họ hợp tác theo nhóm, tổ chức hoạt động, tiến hành nghiên cứu, giải quyết vấn đề, tổng hợp thông tin, tổ chức thời gian và phản ánh về việc học của mình

+ Dạy học dự án tạo điều kiện cho nhiều phong cách học tập khác nhau,

sử dụng thông tin của những môn học khác nhau Nó giúp người học với cùng một nội dung nhưng có thể thực hiện theo những cách khác nhau

+ Dạy học dự án yêu cầu học viên sự tư duy tích cực để giải quyết vần

- Dạy học dự án tạo ra môi trường thuận lợi cho người học rèn luyện và phát triển:

+ Dạy học dự án giúp người học học được nhiều hơn vì trong hầu hết các

dự án, học viên phải làm những bài tập liên quan đến nhiều lĩnh vực

+ Học viên nào cũng có cơ hội để hoạt động vì nhiệm vụ học tập đến được với tất cả mọi người Học viên có cơ hội để thử các năng lực khác nhau của bản thân khi tham gia vào một dự án

+ Học viên được rèn khả năng tư duy, suy nghĩ sâu sắc khi gặp những vấn đề phức tạp Học viên có điều kiện để khám phá, đánh giá, giải thích và tổng hợp thông tin

+ Học viên được rèn khả năng vận dụng những gì đã học, đặc biệt các kiến thức về khoa học, công nghệ

+ Khi lập đề cương cho dự án, người học phải tưởng tượng, phác họa những dự kiến, kế hoạch hành động, vì vậy trí tưởng tượng cùng với tính tích cực, sáng tạo của họ được rèn luyện và phát triển

+ Phát triển năng lực đánh giá DHDA đòi hỏi nhiều dạng đánh giá khác nhau và thường xuyên, bao gồm đánh giá của GV, đánh giá lẫn nhau của học viên, tự đánh giá và phản hồi

+ Học viên có cơ hội lựa chọn và kiểm soát việc học của chính mình, cũng như cơ hội cộng tác với các bạn cùng lớp làm tăng hứng thú học tập

+ Dạy học dự án giúp học viên tự tin hơn khi ra trường do họ được phát triển những kỹ năng sống cần thiết: khả năng đưa ra những quyết định chính xác; khả năng giải quyết những vấn đề phức tạp; khả năng làm việc tốt với người khác; sự chủ động, linh hoạt và sáng tạo

- Góp phần nâng cao tính chuyên nghiệp và sự hợp tác với đồng nghiệp trong quá trình dạy học Tạo cơ hội xây dựng các mối quan hệ với người học Đưa ra các mô hình triển khai dạy học, cho phép hỗ trợ các đối tượng người học đa dạng bằng việc tạo ra nhiều cơ hội học tập hơn trong dạy học

- Giúp hình thành và phát triển các kĩ năng, năng lực cần thiết trong thời đại ngày nay như: Kĩ năng giao tiếp, kĩ năng làm việc nhóm, năng lực quyết vấn đề, năng lực tổ chức, năng lực tự lập kế hoạch… Lượng kiến thức thu được tương đương hoặc nhiều hơn so với những mô hình dạy học khác do khi được tham gia vào dự án học tập người học sẽ trách nhiệm hơn trong học tập so với các hoạt động trong mô hình dạy học truyền thống Người học tham gia cách học dự án có khả năng lĩnh hội được các kiến thức và phát triển được các kỹ năng cao hơn; khuyến khích người học tự giải quyết vấn đề một cách đầy đủ,

tự lực và giúp cho khả năng giao tiếp của người học được phát triển Chuyển

từ nghiên cứu lý thuyết sang vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn; hoạt động học tập không chỉ giới hạn trong một bộ môn mà liên quan đến nhiều bộ môn khác nhau, tạo nên mối liên hệ liên môn Góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, giúp cho việc học tập trong nhà trường giống hơn với thực tiễn

- Dạy học dự án phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của người học:

+ Người học là trung tâm của dạy học dự án, từ vị trí thụ động chuyển sang chủ động, vì vậy dạy học dự án vừa tạo điều kiện, vừa buộc người học phải làm việc tích cực hơn

+ Dạy học dự án cho phép người học tự chủ nhiều hơn trong công việc,

từ xây dựng kế hoạch đến việc thực hiện dự án, tạo ra các sản phẩm Nhờ thế dạy học dự án phát huy tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết các vấn đề của người học

- Dạy học dự án giúp người học phát triển khả năng giao tiếp:

+ Dạy học dự án không chỉ giúp người học tiếp thu kiến thức, mà còn giúp họ nâng cao năng lực hợp tác, khả năng giao tiếp với người khác

+ Dạy học dự án thúc đẩy sự cộng tác giữa các học viên và GV, giữa các học viên với nhau, nhiều khi mở rộng đến cộng đồng

- Không thể áp dụng dạy học dự án tràn lan mà chỉ có thể áp dụng với những nội dung nhất định trong những điều kiện cho phép Dạy học dự án không thể thay thế phương pháp thuyết trình trong việc truyền thụ những tri thức lý thuyết hay việc thông báo thông tin

- Dạy học dự án đòi hỏi có sự chuẩn bị và lên kế hoạch thật chu đáo thì mới lôi cuốn được người học tham gia một cách tích cực

- Một số hoạt động thực hành, thực tế khi DHDA cần có phương tiện, cơ

sở vật chất, tài chính mà không phải địa phương, trường học nào cũng đáp ứng được

- Một số kỹ năng giải bài tập hay những lý thuyết mang tính trừu tượng

sẽ không phù hợp với DHDA

- Mỗi DAHT đều cần có sự chuẩn bị và tốn khá nhiều thời gian nên không thể tiến hành một cách thường xuyên trong chương trình môn học Thêm vào đó, GV thường có tâm lý ngại đổi mới nên việc vận dụng DHDA còn nhiều hạn chế Dạy học dự án đòi hỏi nhiều thời gian Đây là trở ngại lớn nhất, nếu không được bố trí thời gian hoặc GV không có sự linh hoạt thì buộc những người thực hiện phải làm việc ngoài giờ Điều này lí giải tại sao một phương

pháp dạy học có nhiều ưu điểm như dạy học dự án lại rất khó đi vào thực tiễn

dạy học ở nước ta

Vì vậy, việc sử dụng kết hợp giữa dạy học truyền thống và các PPDH tích cực là vô cùng cần thiết

- Không những GV mà học sinh cũng cần nhiều thời gian để nghiên cứu, tìm hiểu và hoàn thành dự án cũng như đã quen với các phương pháp dạy học truyền thống, vì vậy khi triển khai dự án cũng sẽ có những cản trở nhất định

Người học thường gặp khó khăn khi:

- Xác định một dự án, thiết kế các hoạt động và lựa chọn phương pháp thích hợp

- Thiết lập mục tiêu rõ ràng cho các giai đoạn khác nhau của dự án

- Tiến hành điều tra, tìm những câu hỏi để thu thập thông tin một cách khoa học

- Quản lý thời gian, giữ đúng thời hạn cho từng công việc và khi kết thúc

dự án

- Phối hợp và hợp tác trong nhóm

GV thường gặp khó khăn khi:

- Muốn hiểu đúng và đầy đủ về dạy học dự án

- Thiết kế một dự án vừa gắn với nội dung dạy học vừa gắn với thực tiễn đời sống

- Tổ chức thực hiện, theo dõi dự án, giám sát tiến độ, quản lý lớp học

- Đưa ra phản hồi và hỗ trợ khi cần thiết

- Sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ dự án

- Thiết kế các tiêu chí đánh giá cho một dự án cụ thể

Theo đánh giá chung, DHDA có những ưu điểm nổi trội sau: Gắn lý thuyết và thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội; kích thích động

cơ và hứng thú cho người học; phát huy tính tự lực và tính trách nhiệm; phát triển khả năng sáng tạo; rèn luyện khả năng giải quyết những vấn đề phức hợp; rèn luyện tính bền bỉ và kiên nhẫn; rèn luyện năng lực cộng tác làm việc; rèn luyện năng lực đánh giá

Đặc biệt, ưu điểm nổi bật nhất của DHDA là tập trung vào một câu hỏi lớn hoặc một vấn đề quan trọng có thể có nhiều quan điểm liên quan tới nhiều

bộ môn khác nhau Đây còn là cơ hội đưa ra sáng kiến và thực hiện nhiều hoạt động khác nhau dựa trên các thông tin có thể tiếp cận được, đòi hỏi thực hiện trong một thời gian nhất định nhằm phát huy sự hợp tác

Tuy nhiên điều đó không có nghĩa là DHDA không có những nhược điểm Thực tiễn cho thấy, DHDA không phù hợp trong việc truyền thụ kiến thức lý thuyết mang tính hệ thống cũng như rèn luyện hệ thống kỹ năng cơ bản Mặt khác, DHDA đòi hỏi nhiều thời gian vì vậy phương pháp dạy này không thể thay thế cho phương pháp thuyết trình và luyện tập mà là hình thức dạy học

bổ sung cần thiết cho các phương pháp dạy học truyền thống Về kinh tế, DHDA đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp

Tóm lại, DHDA là hình thức dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học hiện đại như: Định hướng người học, định hướng hành động, dạy học giải quyết vấn đề và quan điểm dạy học tích hợp Bên cạnh đó, DHDA góp phần gắn lý thuyết với thực tiễn, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, tham gia vào việc đào tạo năng lực làm việc tự lực, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm và khả năng cộng tác làm việc của người học

1.5 Phân loại dự án học tập

Theo tác giả Nguyễn Thế Hưng (2009), DHDA có thể được phân loại dựa theo nhiều cơ sở khác nhau [17] Sau đây là một số cách phân loại chính:

Phân loại theo môn học

- Dự án trong môn học: nội dung chỉ nằm trong một môn học

- Dự án liên môn: nội dung nằm ở nhiều môn học khác nhau

- Dự án ngoài liên môn: nội dung không nằm ở môn học, ví dụ dự án chuẩn bị cho các lễ hội

Phân loại theo thời gian

- Dự án nhỏ: thực hiện trong một số giờ học, có thể từ 2 đến 6 giờ học

- Dự án trung bình: có thể thực hiện một hoặc một số ngày, nhưng giới hạn là một tuần hoặc 40 giờ học

- Dự án lớn: có thể thực hiện với thời gian tối thiểu là một tuần (hoặc 40 giờ học), có thể kéo dài nhiều tuần

Phân loại theo sự tham gia của người học

- Dự án cho cá nhân

- Dự án cho nhóm học sinh

- Dự án cho một lớp học

- Dự án cho cả trường

Phân loại theo nhiệm vụ

- Dự án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tượng

- Dự án nghiên cứu: giải quyết các vấn đề, giải thích các hiện tượng, các quá trình

- Dự án thực hành: tạo ra các sản phẩm vật chất hoặc thực hiện một kế hoạch hành động thực tiễn nhằm thực hiện các nhiệm vụ như trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác

- Dự án hỗn hợp: dự án có nội dung kết hợp các dạng nêu trên

Phân loại theo sự tham gia của GV

- Dự án dưới sự hướng dẫn của một GV

- Dự án với sự cộng tác hướng dẫn của nhiều GV

Trong luận văn này chia DAHT thành hai loại [17]: hình thành kiến thức mới và vận dụng kiến thức đã học

1.5.1 Dự án hình thành kiến thức mới

Với sự hướng dẫn, gợi ý của GV người học xuất phát từ một vấn đề thực tiễn sau đó thực hiện các nhiệm vụ nhằm đưa ra sản phẩm cuối cùng mà cốt lõi

là kiến thức mới được hình thành Các nội dung thực hiện theo thứ tự như sau:

- Bước 1: Đặt vấn đề, nêu mục tiêu dựa vào tình huống thực tế

- Bước 2: Thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu, khám phá để tìm hiểu lý thuyết mới

- Bước 3: Giải quyết bài toán thực tiễn để củng cố kiến thức được lĩnh hội và thực hành rèn luyện

1.5.2 Dự án vận dụng kiến thức đã học

Học sinh cần nghiên cứu kĩ kiến thức nền để từ đó áp dụng trong quá trình thực hiện dự án Hầu hết các DAHT sẽ gắn liền với thực tiễn, các nội dung được thực hiện theo thứ tự như sau:

- Bước 1: Nghiên cứu kiến thức nền

- Bước 2: Giải quyết bài toán mở đầu

- Bước 3: Tìm hiểu các kiến thức có liên quan

- Bước 4: Thực hiện các hoạt động theo tiến trình đã đặt ra

- Bước 5: Đánh giá kết quả dự án và rút kinh nghiệm

1.6 Quy trình dạy học dự án

Theo Đỗ Hương Trà [8] tiến trình dạy học dự án gồm các pha: chuẩn bị, thực hiện và khai thác một cách sư phạm các hoạt động học sinh thực hiện trong

Theo Trịnh Văn Biều và một số tác giả khác [14] dạy học dự án gồm: chọn đề tài, chia nhóm; xây dựng đề cương dự án, thực hiện dự án, thu thập kết quả; đánh giá dự án, rút kinh nghiệm

Trong luận văn này, quy trình thực hiện DHDA bao gồm 4 giai đoạn:

Sơ đồ 1.3.Quy trình thực hiện dạy học dự án

• Hình thành dự án học tập

• Xác định mục tiêu

• Xác định bộ câu hỏi định hướng

• Chia nhóm và giao nhiệm vụ từng nhóm

• Dự kiến phương tiện, vật liệu, tài liệu tham khảo

Giai đoạn chuẩn bị

• Lập bảng kế hoạch thực hiện dự án gồm: nhiệm vụ, cách tiến hành, thời gian,

• Xây dựng giáo án, đề cương và kiểm tra tính khả thi

Xây dựng

kế hoạch thực hiện

• Học sinh thực hiện kế hoạch đã

• Rút kinh nghiệm và bài học cải tiến

Tổng hợp, đánh giá và rút kinh nghiệm