Dạy học hát kết hợp nhạc cụ thể hiện tiết tấu cho học sinh lớp 3 tại Trường Liên cấp Tiểu học và Trung học cơ sở Ngôi sao Hà Nội

Dạy học hát kết hợp nhạc cụ thể hiện tiết tấu cho học sinh lớp 3 tại Trường Liên cấp Tiểu học và Trung học cơ sở Ngôi sao Hà NộiDạy học hát kết hợp nhạc cụ thể hiện tiết tấu cho học sinh lớp 3 tại Trường Liên cấp Tiểu học và Trung học cơ sở Ngôi sao Hà NộiDạy học hát kết hợp nhạc cụ thể hiện tiết tấu cho học sinh lớp 3 tại Trường Liên cấp Tiểu học và Trung học cơ sở Ngôi sao Hà NộiDạy học hát kết hợp nhạc cụ thể hiện tiết tấu cho học sinh lớp 3 tại Trường Liên cấp Tiểu học và Trung học cơ sở Ngôi sao Hà NộiDạy học hát kết hợp nhạc cụ thể hiện tiết tấu cho học sinh lớp 3 tại Trường Liên cấp Tiểu học và Trung học cơ sở Ngôi sao Hà Nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG

NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THẢO

DẠY HỌC HÁT KẾT HỢP NHẠC CỤ THỂ HIỆN TIẾT TẤU CHO HỌC SINH LỚP 3 TẠI TRƯỜNG LIÊN CẤP

TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ NGÔI SAO HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ

LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ÂM NHẠC

Khóa 16 (2021 – 2023)

Hà Nội, 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG

NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THẢO

DẠY HỌC HÁT KẾT HỢP NHẠC CỤ THỂ HIỆN TIẾT TẤU CHO HỌC SINH LỚP 3 TẠI TRƯỜNG LIÊN CẤP

TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ NGÔI SAO HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học Âm nhạc

Mã số: 8140111 Người hướng dẫn khoa học: TS Đỗ Thị Minh Chính

Hà Nội, 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài “Dạy học hát kết hợp nhạc cụ thể hiện tiết tấu cho học sinh lớp 3 tại Trường Liên cấp Tiểu học và Trung học cơ sở Ngôi sao Hà Nội” được TS Đỗ Thị Minh Chính hướng dẫn chính là công

trình nghiên cứu của riêng tôi Những nội dung, bài viết, bản nhạc tham khảo được trích dẫn từ các tài liệu có nguồn gốc rõ ràng Các số liệu nghiên cứu và kết luận có trong luận văn là trung thực Công trình nghiên cứu chưa có ai công bố ở trong và ngoài nước

Hà Nội, ngày 31 tháng 04 năm 2024

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Phương Thảo

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: KHÁI QUÁT VỀ DẠY HỌC HÁT KẾT HỢP NHẠC CỤ THỂ HIỆN TIẾT TẤU 17

1.1 Các khái niệm 17

1.1.1 Dạy học hát và dạy học hát kết hợp nhạc cụ thể hiện tiết tấu 17

1.1.2 Phương pháp, biện pháp dạy học 19

1.2 Vai trò của dạy học hát kết hợp nhạc cụ thể hiện tiết tấu cho học sinh lớp 3 đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển năng lực 24

1.3 Một số phương pháp dạy học thường dùng trong dạy học âm nhạc 26

1.3.1 Các phương pháp dạy học truyền thống 27

1.3.2 Một số phương pháp dạy học đặc thù 30

1.3.3 Một số phương pháp dạy học tích cực 32

1.4 Đặc điểm tâm sinh lý và khả năng ca hát của học sinh lớp 3 36

1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lí và khả năng nhận thức 36

1.4.2 Khả năng ca hát của học sinh lớp 3 37

1.4.3 Vai trò và nhiệm vụ của dạy học hát trong môn học Âm nhạc 38

1.5 Về chương trình môn học âm nhạc và sách giáo khoa âm nhạc bộ Kết nối tri thức với cuộc sống 43

1.5.1 Chương trình môn học Âm nhạc 2018 43

1.5.2 Về yêu cầu cần đạt 44

1.5.3 Sách giáo khoa âm nhạc lớp 3 bộ Kết nối tri thức với cuộc sống 45

Tiểu kết chương 1 47

Chương 2: ĐẶC ĐIỂM CA KHÚC VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC HÁT KẾT HỢP NHẠC CỤ THỂ HIỆN TIẾT TẤU CHO HỌC SINH LỚP 3 THEO SÁCH GIÁO KHOA BỘ KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG 49

2.1 Tìm hiểu các bài hát trong sách giáo khoa lớp 3 Bộ Kết nối tri thức với

cuộc sống 49

2.1.1 Cấu trúc của sách 49

2.1.2 Đặc điểm âm nhạc các bài hát 50

2.2 Nội dung lời ca 60

2.3 Thực trạng dạy học hát kết hợp nhạc cụ gõ đệm cho học sinh lớp 3 tại Trường Liên cấp Tiểu học và Trung học cơ sở Ngôi sao Hà Nội 62

2.4 Đặc điểm và khả năng hát của học sinh lớp 3 Trường Liên cấp Tiểu học và Trung học cơ sở Ngôi sao Hà Nội 65

2.4.1 Khả năng hát và cảm thụ tiết tấu qua hoạt động gõ đệm 65

2.4.2 Yêu cầu, nội dung hát kết hợp nhạc cụ thể hiện tiết tấu với học sinh lớp 3 66

2.4.3 Khảo sát thực trạng dạy học hát kết hợp nhạc cụ thể hiện tiết tấu cho học sinh lớp 3 tại trường Liên cấp Tiểu học và Trung học cơ sở Ngôi Sao Hà Nội 66

Tiểu kết chương 2 76

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP DẠY HỌC HÁT KẾT HỢP NHẠC CỤ THỂ HIỆN TIẾT TẤU CHO HỌC SINH LỚP 3 78

3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 78

3.2 Vận dụng một số phương pháp tổ chức hoạt động dạy học hát kết hợp nhạc cụ thể hiện tiết tấu cho học sinh lớp 3 79

3.2.1 Những điểm lưu ý khi triển khai một số phương pháp dạy học truyền thống và đặc thù trong dạy học hát kết hợp nhạc cụ thể hiện tiết tấu 80

3.2.2 Triển khai một số phương pháp dạy học tích cực 81

3.3 Dạy học hát kết hợp nhạc cụ thể hiện tiết tấu 88

3.3.1 Qui trình các bước dạy học hát kết hợp nhạc cụ thể hiện tiết tấu 88

3.3.2 Sử dụng nhạc cụ thể hiện tiết tấu theo tính chất các bài hát trong sách giáo khoa âm nhạc lớp 3 bộ Kết nối tri thức với cuộc sống 90

3.3.3 Vận dụng các biện pháp vào dạy học bài hát kết hợp nhạc cụ thể hiện

tiết tấu 92

3.4 Thực nghiệm sư phạm 103

3.4.1 Mục đích, đối tượng và giáo viên thực nghiệm 104

3.4.2 Tiến hành thực nghiệm 105

Tiểu kết chương 3 107

KẾT LUẬN 109

TÀI LIỆU THAM KHẢO 112

MỤC LỤC PHỤ LỤC 118

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ở các bậc học giáo dục phổ thông, trong đó có bậc tiểu học, môn âm nhạc với chức năng đáp ứng nhu cầu đời sống tình thần, đồng thời cũng góp phần hình thành và phát triển tình cảm thẩm mĩ, phát triển hài hòa các mặt nhân cách cho HS Thực tế cho thấy, mỗi giờ học âm nhạc luôn đem đễn cho các em HS niềm vui, sự hào hứng khi đến trường Vì thế, trong những thập niên gần đây, các lĩnh vực giáo dục nghệ thuật nói chung và âm nhạc nói riêng đã ngày càng được quan tâm và đầu tư nghiên cứu trong đào tạo và giảng dạy

Để hội nhập với xu thế phát triển của nền giáo dục tiên tiến ở khu vực và thế giới, và thay đổi cách tiếp cận nội dung trong dạy học, ngày 26 tháng 12 năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành triển khai Chương trình giáo dục phổ thông môn Âm nhạc theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực; trong đó có qui định về những phẩm chất chủ yếu và năng lực âm nhạc đặc thù cho HS tiểu học Chương trình triển khai bắt đầu

từ năm học 2020 – 2021 gồm hai giai đoạn Giai đoạn một dành đối tượng

HS từ lớp 1 đến lớp 3, bao gồm 5 mạch nội dung, trong đó: hát chiếm 35% thời lượng, nhạc cụ 20%, nghe nhạc, đọc nhạc, thường thức âm nhạc chiếm

35 % Đối với giai đoạn lớp 4 và lớp 5, ngoài các mạch nội dung đã triển khai ở các lớp 1, 2, 3, còn có thêm mạch nội dung Lí thuyết âm nhạc, mạch nhạc cụ có thêm nội dung nhạc cụ giai điệu

Tuy nhiên để đạt được mục tiêu và yêu cầu dạy học theo chương trình 2018, GV cần có sự thay đổi nhận thức về cách thức tiếp cận hoạt động và dạy học phát triển phẩm chất, năng lực Nhất là việc triển khai các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học hát theo chương trình và sách giáo khoa âm nhạc mới trong khi GV đã quá quen với các phương pháp và kinh nghiệm dạy học theo chương trình, sách giáo khoa theo hướng tiếp cận nội

dung Trong bối cảnh dịch bệnh Covid 19, năm học 2020- 2021 bắt đầu triển khai dạy học theo Chương trình và SGK mới, các GV môn Âm nhạc của trường liên cấp Tiểu học và THCS Ngôi Sao Hà Nội, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội đã được tập huấn online Vì thế, phần trao đổi về việc triển khai vận dụng các phương pháp dạy học, nhất là việc năm bắt và thực hiện tổ chức dạy học phát triển năng lực theo bài học biên soạn theo chủ đề của bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống cũng không tránh khỏi những bỡ ngỡ với nhiều GV Qua hai năm triển khai dạy học theo chương trình và sách giáo khoa mới cho thấy, hiệu quả dạy học hát kết hợp với nhạc cụ thể hiện tiêt tấu cũng chưa cao Mặc dù phần lớn HS đều rất thích các nhạc cụ nhưng nhiều em vẫn còn lúng túng, chưa thực hiện gõ đệm đúng với các yêu cầu của bài học hay sự phối hợp cùng các bạn khi cùng luyện tập; nguyên nhân còn có một phần là do khả năng cảm thụ âm nhạc của nhiều HS còn chưa được cao, trong khi môn học âm nhạc đòi hỏi ít nhiều năng khiếu của người học

Là một trong những GV trực tiếp dạy âm nhạc cho HS ở khối lớp 3, tôi thấy cần có sự nghiên cứu, học hỏi để nắm vững hơn về định hướng dạy học phát triển phẩm chất năng lực, về việc kết hợp nhuần nhuyễn và hài hòa các nhóm phương pháp truyền thống, phương pháp đặc thù kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực để nâng cao chất lượng dạy học môn âm nhạc nói chung, dạy học hát kết hợp kĩ năng thể hiện nhạc cụ thể hiện tiết tấu để đệm cho bài hát của HS; nhất là với các em có giọng hát còn nhiều hạn chế để giúp các em phát triển cảm thụ về tai nghe và thực hành gõ đệm hình tiết tấu thay cho yêu cầu phải hát đúng giai điệu khi mà các em không

có khả năng hát Có như vậy, việc dạy học âm nhạc ở bậc phổ thông cho

HS đại trà mới đáp ứng đúng được yêu cầu của dạy học phát triển năng lực, đúng với nguyên tắc cá nhân hóa trong quá trình dạy học Xuất phát từ

những lí do nêu trên, chúng tôi chọn:

Dạy học hát kết hợp nhạc cụ thể hiện tiết tấu cho học sinh lớp 3 tại Trường Liên cấp Tiểu học và THCS Ngôi sao Hà Nội, quận Thanh

Xuân, thành phố Hà Nội làm vấn đề nghiên cứu cho luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học âm nhạc

2 Lịch sử nghiên cứu

2.1 Một số công trình nghiên cứu về giáo dục âm nhạc phổ thông

Đến nay đã có khá nhiều công trình, luận văn, bài viết liên quan đến nghiên cứu dạy học hát cho HS lớp 3, tác giả luận văn xin điểm một số công trình gần với hướng đề tài luận văn, có thể phân loại như sau:

Các công trình nghiên cứu lí luận có:

Phương pháp dạy học âm nhạc của hai tác giả Hoàng Long - Hoàng Lân, xuất bản năm 2005 [23] cũng đã trình bày những vấn đề lí luận và

kinh nghiệm thực tiễn với những phương pháp cụ thể Những phương pháp

đó dễ hiểu và có thể áp dụng được phần nào vào việc dạy âm nhạc cho HS lớp 3 tại Trường Liên cấp Tiểu học và THCS Ngôi sao Hà Nội, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội

Phương pháp dạy học âm nhạc, tập 1 của tác giả Ngô Thị Nam xuất

bản năm 1994 [30] là một trong những cuốn sách có giá trị khoa học viết về phương pháp dạy học âm nhạc cho HS ở bậc phổ thông Cuốn sách giúp cho GV có những cơ sở để nghiên cứu và thực hiện các phương pháp, tiến trình các bước trong dạy học âm nhạc ở cấp tiểu học

Cuốn Phương pháp dạy học âm nhạc ở trường Tiểu học và Trung học cơ sở của Lê Anh Tuấn do Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội phát hành

năm 2010 [44] Tác giả đề cập tới việc dạy âm nhạc nhưng phân tích về vấn

đề dạy học hát một cách khái quát mà không đi phân tích từng đối tượng

Phương pháp dạy học âm nhạc tiểu học của tác giả Nguyễn Thị Yến, xuất bản năm 2013 [50] Đây là cuốn giáo trình viết về phương pháp

dạy học âm nhạc tiểu học phục vụ cho ngành sư phạm tiểu học tại 4 trường

Đại học Sư phạm Đà Nẵng Trọng tâm của cuốn sách là viết về các phương pháp giảng dạy âm nhạc ở trường tiểu học Tác giả đã tập trung phân tích những vấn đề cơ bản của việc dạy hát cũng như phương pháp dạy học phát triển năng lực nghe nhạc và phương pháp dạy đọc nhạc Đây cũng là những nội dung chính của chương trình

Nghiên cứu nội dung và phương pháp dạy học mới cho sinh viên sư phạm âm nhạc đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông ở Việt Nam, Đề tài

khoa học và công nghệ cấp Bộ năm 2019 của nhóm cán bộ giảng viên Trường ĐHSP Nghệ thuật TW tác giả Nguyễn Thị Tố Mai làm chủ nhiệm [27] Đây là công trình nghiên cứu đề xuất nội dung và PPDH mới trong đào tạo ĐHSP Âm nhạc trong đó có nhiều PPDH theo phát triển phẩm chất

và năng lực và nêu cụ thể cách áp dụng ít nhiều vào dạy học các ‘cho HS phổ thông, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tiếp theo đó, năm 2021, từ kết quả của đề tài cấp Bộ được chuyển giao cho Khoa Sư phạm Âm nhạc, tác giả Nguyễn Thị Tố Mai đã chỉnh lý, bổ sung và viết

Tài liệu môn Phương pháp dạy học âm nhạc để lưu hành nội bộ Khoa Sư

phạm Âm nhạc Trường ĐHSP Nghệ thuật TW [28] và sử dụng là một tài liệu tham khảo trong giảng dạy môn Phương pháp dạy học âm nhạc cho sinh viên

2.2 Các luận văn nghiên cứu về dạy học âm nhạc và dạy học hát cho học sinh Tiểu học và Trung học cơ sở

Rèn luyện kỹ năng ca hát cho HS lớp 8 Trường Trung học cơ sở Tô

Hiệu, Bình Gia, Lạng Sơn, Luận văn Thạc sĩ Lý luận và PPDH Âm nhạc

Trường ĐHSP Nghệ thuật TW năm 2019 của Trần Thị Cúc [6] Luận văn

đã đề xuất các biện pháp dạy hát cho HS lớp 8 của chương trình 2006 nhưng có nhiều đổi mới theo tinh thần của chương trình 2018 là dạy học phát triển năng lực, tăng cường nhiều hoạt động như gõ đệm hát theo âm

hình tiết tấu, sử dụng vận động body percussion, vận dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực trong một số sách dạy học theo phát triển năng lực

Dạy học hát cho HS lớp 3 ở Trường Tiểu học Nguyễn Trãi Quận Thanh Xuân, Hà Nội, Luận văn thạc sĩ Lý luận và PPDH Âm nhạc, Trường

ĐHSP Nghệ thuật TW năm 2016 của Nguyễn Thị Thuỳ Dương [10] Luận văn đã nghiên cứu về biện pháp nâng cao chất lượng dạy học hát theo SGK của chương trình 2006 cho HS lớp 1 trong đó có nhiều nội dung về dạy học kết hợp trò chơi, tạo nhiều hoạt động cho HS…

Đề tài: Nguyễn Thị Hạnh Dạy học phân môn học hát cho HS khối 5 Trường Tiểu học Thịnh Hào, Đống Đa, Hà Nội, Luận văn thạc sĩ chuyên

ngành Lý luận và phương pháp dạy học Âm nhạc, Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW năm 2019 [12] Hai chương luận văn chủ yếu đánh giá tình trạng dạy học hát tại Trường Tiểu học Thịnh Hào và đưa ra các giải pháp giúp cho việc đổi mới phương pháp dạy học

Dạy học phân môn Học hát khối lớp 5 trường Tiểu học Ban Mai

Hà Đông Hà Nội, Luận văn thạc sĩ Lý luận và PPDH Âm nhạc, Trường

ĐHSP Nghệ thuật TW năm 2016 của Lê Ngọc Tuyền [47] Luận văn đề xuất một số biện pháp về tổ chức dạy học, đổi mới PPDH và tăng cường hoạt động như hát kết hợp vận động cho HS theo SGK của chương trình 2006

Dạy học phân môn Hát tại Trường Trung học cơ sở An Khánh - Hoài Đức - Hà Nội, Luận văn Thạc sĩ Lý luận và PPDH Âm nhạc Trường ĐHSP

Nghệ thuật TW năm 2015 của Nguyễn Thị Thu Thủy [41] Luận văn nghiên cứu các biện pháp dạy học hát theo SGK của chương trình 2006 cho

HS THCS với một số PPDH đặc thù của âm nhạc như học theo nhóm, tăng cường cảm thụ qua nghe hát

Dạy học hát cho học sinh khối lớp 5 tại Trường Tiểu học Tân Mai, Quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ Lý luận và PPDH

Âm nhạc, Trường ĐHSP Nghệ thuật TW năm 2019 của Nguyễn Thúy Trang [42] Luận văn cũng đưa ra một số biện cụ thể trong dạy học hát cho

HS lớp 5 theo SGK của chương trình 2006 như rèn luyện kỹ năng, sử dụng PPDH, các hoạt động tăng sự hấp dẫn trong giờ học…

Dạy học hát cho học sinh lớp 2 trường Tiểu học Xuân Đỉnh, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và

phương pháp dạy học Âm nhạc, Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW năm 2022 của Phạm Thị Vân [48] đã tìm hiểu, đánh giá trình trạng học hát của HS lớp 2 tại Trường Tiểu học Xuân Đỉnh và đưa các giải pháp nhằm đổi mới phương pháp dạy học và đề xuất việc vận dụng một số PP DH tích cực và dạy học đa phương tiện

Qua việc tìm hiểu và thống kê một công trình nghiên cứu lí thuyết và nghiên cứu trường hợp có liên quan đế vấn đề nghiên cứu của đề tài; chúng tôi thấy rằng, chưa có công trình, đề tài nào nghiên cứu vấn đề dạy hát cho học sinh lớp 3 kết hợp sử dụng nhạc cụ thể hiện tiết tấu gõ đệm theo Chương trình môn học Âm nhạc ban hành năm 2018 và sách giáo khoa âm nhạc bộ Kết nối tri thức với cuộc sống ở trường Liên cấp Ngôi sao Hà Nội

Do đó, vấn đề nghiên cứu của đề tài chúng tôi không trùng lặp với các công trình nghiên cứu khác

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tập hợp và hệ thống một số khái niệm liên quan đến dạy học hát, dạy nhạc cụ thể hiện tiết tấu Khái quát một số vấn đề về đặc điểm, khả năng hát và sử dụng nhạc cụ thể hiện tiết tấu gõ đệm cho bài hát của HS lớp 3

- Nghiên cứu việc triển khai các mạch nội dung, yêu cầu cần đạt tại Chương trình môn Âm nhạc 2018 đối với HS lớp 3 trong các bài học âm nhạc ở sách giáo khoa Kết nối tri thức với cuộc sống

- Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy của GV và học hát kết hợp nhạc cụ thể hiện tiết tấu của HS lớp 3 tại Trường Liên cấp Tiểu học và THCS Ngôi sao Hà Nội theo CT và SGK bộ KNTTVCS

- Đề xuất, ứng dụng các nội dung, biện pháp dạy học hát kết hợp sử dụng nhạc cụ tiết tấu gõ đệm cho bài hát cho HS lớp 3, tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi của các biện pháp được đề xuất

và đưa ra kết luận khoa học

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp dạy học hát kết hợp nhạc cụ thể hiện tiết tấu cho HS lớp

3 tại Trường Liên cấp Tiểu học và THCS Ngôi sao Hà Nội, quận Thanh Xuân, TP Hà Nội

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn chỉ nghiên cứu về các biện pháp dạy học hát kết hợp nhạc cụ tiết tấu gõ đệm cho HS lớp 3 trong các giờ chính khóa, được thực hiện theo sách giáo khoa Âm nhạc của Bộ Kết nối tri thức với cuộc sống

Không gian nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện tại Trường Liên cấp Tiểu học và THCS Ngôi sao Hà Nội, quận Thanh Xuân, TP Hà Nội Thời gian thực hiện: Từ năm 2019 đến năm 2023 Phạm vi đối tượng khảo sát: HS lớp 3, GV dạy học âm nhạc tại Trường Liên cấp Tiểu học và THCS Ngôi sao Hà Nội

5 Phương pháp nghiên cứu

Các phương pháp chủ yếu được sử dụng trong luận văn:

Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Thu thập các công trình, tài liệu, bài viết nghiên cứu về dạy học thanh nhạc và dạy học hát cho học HS bậc phổ thông và đặc biệt là Tiểu học Sử dụng các thao tác phân tích, so sánh, tổng hợp các vấn đề để tìm hiểu, làm sáng tỏ những vấn đề liên quan, đồng thời xây dựng cơ sở nghiên cứu của đề tài

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: khảo sát, điều tra để tìm hiểu thực trạng dạy học hát cho HS lớp 3 tại Trường Liên cấp Tiểu học và THCS Ngôi sao Hà Nội, thành phố Hà Nội: Về khả năng vận dụng các phương pháp dạy học của GV; Mức độ hứng thú và khả năng thực hành hát và sử dụng nhạc cụ thể hiện tiết tấu của HS

Phương pháp thực nghiệm: thông qua việc thực nghiệm nhằm đánh giá tính khả thi của các biện pháp được đề xuất trong luận văn

6 Những đóng góp của luận văn

Về mặt lý luận: Luận văn đã góp thêm; vào hệ thống công trình, tài liệu nghiên cứu về cách thức dạy hát kết hợp nhạc cụ thể hiện tiết tấu cho

HS Tiểu học đặc biệt là HS lớp 3 không chỉ đối với GV âm nhạc ở Trường Liên cấp Tiểu học và THCS Ngôi sao Hà Nội, quận Thanh Xuân, TP Hà Nội, mà có thể còn cho nhiều GV ở các trường tiểu học khác tham khảo

Về mặt thực tiễn: Góp phần đổi mới phương pháp thông qua việc vận dụng các biện pháp trong dạy hát cho HS Có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho các đồng nghiệp có hướng nghiên cứu cùng hướng

7 Bố cục của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung của luận văn gồm:

Chương 1: Khái quát về dạy học hát kết hợp nhạc cụ thể hiện tiết tấu Chương 2: Đặc điểm ca khúc và thực trạng dạy học hát kết hợp nhạc

cụ thể hiện tiết tấu cho học sinh lớp 3 theo sách giáo khoa bộ kết nối tri thức với cuộc sống

Chương 3: Biện pháp dạy học hát kết hợp nhạc cụ thể hiện tiết tấu cho học sinh lớp 3

Chương 1 KHÁI QUÁT VỀ DẠY HỌC HÁT KẾT HỢP NHẠC CỤ THỂ HIỆN

TIẾT TẤU 1.1 Các khái niệm

1.1.1 Dạy học hát và dạy học hát kết hợp nhạc cụ thể hiện tiết tấu

Cùng với sự phát triển và tiến bộ của xã hội, chiến lược và quá trình dạy học luôn được các nhà sư phạm, nhà nghiên cứu, những người thầy quan tâm Khái niệm về dạy học đã được đề cập trong từ điển cũng như trong nhiều công trình của các nhà nghiên cứu

Trong cuốn Giáo dục học, của tác giả Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) định nghĩa: “Dạy học là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm giúp cho người học lĩnh hội những tri thức khoa học, kỹ năng hoạt động nhận thức và thực tiễn, phát triển các năng lực hoạt động sáng tạo, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan và các phẩm chất nhân cách của người học theo mục đích giáo dục” [33, tr.22] Khái niệm đã nêu lên bản chất của dạy học là quá trình tương tác qua lại giữa người dạy và người học nhằm mục đích chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng và hình thành năng lực sáng tạo Tương tự như vậy, trong cuốn Những vấn đề chung của giáo dục học của Phan Thanh Long (chủ biên), Lê Tràng Định đã khái niệm về dạy học như sau:

Dạy học là hoạt động thống nhất giữa người dạy (Giáo viên) và người học (Học sinh) nhằm đạt được các nhiệm vụ dạy học Trong hoạt động này người GV giữ vai trò là người tổ chức, định hướng, gợi mở, cung cấp, chỉ dẫn, điều khiển những điều cần thiết về mục tiêu, nội dung, phương pháp học tập phù hợp với người học Người học tích cực, chủ động, sáng tạo tiến hành các hoạt động nhận thức, học tập những điều đã được cung cấp sao cho phù hợp với năng lực, sở trường và điều kiện riêng của mình để đạt được mục tiêu và những yêu cầu của chương trình đã quy định

Từ những phân tích như trên, chúng tôi rút ra khái niệm: Dạy học là một quá trình có sự tương tác giữa hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Trong đó, người thầy có vai trò thiết lập kế hoạch dạy học, tổ chức, hướng dẫn HS tương tác trong các hoạt động nhận thức và thực hành theo mục tiêu, nhiệm vụ đề ra; trên cơ sở phát huy được những tri thức, kinh nghiệm đã có của người học Từ đó giúp người học chủ động, tự giác, tích cực chiếm lĩnh kiến thức để hình thành năng lực giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống, của bản thân người học và góp phần vào sự phát triển xã hội

Lí luận và thực tiễn cho thấy, trong các thành tố của chu trình dạy học, PPDH có vai trò quan trọng và có tính chất quyết định đối với chất lượng dạy học Bởi, điều kiện dạy học, nội dung, chương trình dạy học dù có tốt nhưng người thầy không hiểu nắm vững về chương trình, không linh hoạt, sáng tạo trong tổ chức hoạt động dạy học giúp HS chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng thì hiệu quả cũng không cao

Qua các sách được xuất bản, có thể thấy, có rất nhiều định nghĩa,

khái niệm về dạy học Trong Từ điển tiếng Việt (do Hoàng Phê chủ biên) đã

chia tách khái niệm dạy, khái niệm học và dạy học Theo đó, dạy là “truyền lại tri thức hoặc kỹ năng một cách ít nhiều có hệ thống, có phương pháp” [34, tr.236]; học là “thu nhận kiến thức, luyện tập kỹ năng do người khác truyền lại” [34, tr.437]; còn dạy học là “dạy để nâng cao trình độ văn hóa

và phẩm chất đạo đức, theo chương trình nhất định” [34, tr.236] Có thể

thấy, Từ điển tiếng Việt đã nêu rõ mục đích của dạy học, nhiệm vụ của

người dạy và nhiệm vụ của người học Tuy nhiên, các khái niệm này mới chỉ thấy tính một chiều trong dạy - học, là hoạt động truyền lại của thầy và thu nhận của trò, theo chúng tôi có vẻ như giống kiểu thầy đồ dạy học trong

xã hội xưa, bởi người học chỉ cần nhớ, thuộc, tái hiện lại các kiến thức đã học, hoặc có vận dụng kiến thức thì nhiều khi cũng là những bài tập có tính

khuôn mẫu, ít gắn với những tình huống, nhiệm vụ đa dạng trong thực tế muôn màu của đời sống

Do đó, theo quan niệm của dạy học hiện đại: người thầy không chỉ truyền lại kiến thức mà người thầy còn đóng vai trò tổ chức, điều khiển giúp HS chủ động tự phát hiện chiếm lĩnh kiến thức và biết vận dụng, cao hơn là năng lực sáng tạo ra những vấn đề mới; sau đó là biết vận dụng vào giải quyết các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống, tạo ra những thành tựu ngày càng tiến bộ hơn cho bản thân và cho xã hội Đó mới là mục tiêu của

giáo dục mà dạy học cần đạt tới Và đây cũng là những ý kiến vừa là trao đổi vừa là thể hiện sự nhất trí của tác giả luận văn với các khái niệm và quan điểm dạy học trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

Từ năm học 2020- 2021, CTGDPT 2018 đã bắt đầu triển khai ở ở bậc tiểu học Trong đó có nội dung Nhạc cụ thể hiện tiết tấu được biên soạn có

sự kết hợp chặt chẽ với nội dung Hát và các hoạt động cảm thụ nghe nhạc, đọc, thương thức âm nhạc Chương trình cũng qui định các yêu cầu cụ thể, trong đó: HS biết tên gọi, nhận biết được các đặc điểm chung nhất về cấu tạo, tính chất, màu sắc âm thanh và biết cách tạo ra âm thanh để gõ đệm cho bài hát, bài đọc nhạc hay nội dung cảm thụ khi nghe nhạc

1.1.2 Phương pháp, biện pháp dạy học

1.1.2.1 Phương pháp dạy học

Theo tiếp cận của dạy học hiện đại, người thầy không chỉ truyền lại kiến thức mà người thầy còn đóng vai trò tổ chức, điều khiển giúp HS chủ động chiếm lĩnh kiến thức và cao hơn là tự phát hiện để có năng lực sáng tạo ra những vấn đề mới và biết vận dụng vào giải quyết các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống, tạo ra những thành tựu ngày càng tiến bộ hơn cho bản thân và cho xã hội Đó mới là mục tiêu của giáo dục mà dạy học cần đạt tới

Theo Meier, “PPDH là những hình thức và cách thức hoạt động của

GV và HS trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học” [7, tr.46] Phạm Viết Vượng đã viết: “Phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức phối hợp hoạt động chung của GV và HS nhằm giúp HS nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo” [49, tr.91] Trong cuốn Phương pháp dạy học âm nhạc, tác giả Hoàng Long – Hoàng Lân đã viết: “Phương pháp là cách thức, là con đường, là cách đi, phương sách, phương thức để giải quyết một vấn đề đặt ra học tập tìm hiểu một vấn đề” [23, tr.39] Theo quan điểm này thì phương pháp dạy học dẫn người học đi đúng hướng trong quá trình lĩnh hội tri thức để đạt tới mục tiêu đã đề ra Dựa trên khái niệm của các nhà nghiên cứu, chúng tôi cũng nhất trí rằng PPDH lúc này là

tổ hợp các phương pháp, cách thức hoạt động, là một hệ thống những hành động có mục đích của GV trên cơ sở phát huy các tri thức, kinh nghiệm HS

đã được học hay thu nhận trong cuộc sống kết hợp với kiến thức mới để đáp ứng mục tiêu, yêu cầu cần đạt của môn học hướng tới việc phát triển các phẩm chất và năng lực HS

Như vậy, quá trình tổ chức dạy học, chính là việc GV tạo môi trường, cơ hội, hướng dẫn cách học để HS phát huy được tính tích cực, chủ động tham gia, khám phá, tìm tòi, phát hiện để chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng và vận dụng kiến thức vào thực tiễn Hơn thế nữa, từ việc phát hiện, vận dụng kiến thức, HS biết mở rộng, sáng tạo, phát triển phẩm chất, năng lực cho bản thân PPDH tích cực không chỉ phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS mà còn coi trọng tính nhân văn trong giáo dục, HS được là chủ thể của quá trình dạy học với đúng nghĩa, không bị áp đặt từ phía người thầy Tóm lại, phương pháp dạy học tích cực hay dạy học hiện đại là PPDH trong đó HS giữ vai trò chủ động, người thầy giữ vai trò chủ đạo

1.1.2.2 Biện pháp dạy học

Về khái niệm biện pháp, chúng tôi đồng quan điểm với Từ điển Tiếng Việt: “biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể” [33, tr.62]

Như vậy có thể hiểu biện pháp dạy học là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể trong lĩnh vực dạy học Chúng tôi nhất trí với các khái niệm

nêu trên và sử dụng thuật ngữ biện pháp dạy học để chỉ các cách làm cụ thể trong việc dạy học hát kết hợp nhạc cụ thể hiện tiết tấu cho HS lớp 3 như: thực hiện quy trình dạy học, sử dụng PPDH, biện pháp về rèn luyện kỹ năng hát, rèn luyện kĩ năng sử dụng và biểu diễn nhạc cụ thể hiện tiết tấu

để gõ đệm cho bài hát

1.1.2.3 Hát

Trong tiến trình phát triển của xã hội, nhu cầu về giao tiếp giữa các

cá nhân trong đời sống sinh hoạt cộng đồng đã xuất hiện những âm điệu trầm bổng, cao thấp khác nhau của tiếng nói cùng với những tiết tấu phong phú trong thiên nhiên, trong sinh hoạt, trong lao động tập thể,… chính là

những nhân tố khởi đầu của âm nhạc Trong Từ điển tiếng Việt, khái niệm

về ca hát (hát) là “dùng giọng theo giai điệu, nhịp điệu nhất định để biểu hiện tư tưởng tình cảm” [33, tr.409] Khái niệm này cho thấy yếu tố cốt lõi trong ca hát là âm nhạc được thể hiện bằng giọng người Đây cũng chính là đặc điểm quan trọng giúp bộ môn này trở thành bộ môn nghệ thuật có tính đại chúng

Trong cuốn Phương pháp dạy học thanh nhạc, tác giả Trung Kiên cũng viết về nghệ thuật ca hát: “Ca hát là môn nghệ thuật phối hợp giữa âm

nhạc và ngôn ngữ có thể coi là một nhạc cụ sống, với sức mạnh biểu hiện lớn lao, khả năng phổ cập rộng rãi, đã làm cho nghệ thuật ca hát trở thành một phương tiện truyền cảm giáo dục tư tưởng, đạo đức, thẩm mỹ và giải trí vô cùng quan trọng” [16, tr.7] Chúng tôi cũng nhất trí với các khái niệm của các nhà nghiên cứu về lĩnh vực thanh nhạc Qua khái niệm, tác giả đã không chỉ nêu được khái niệm về hát và những điểm nối bật về tính đại

chúng của ca hát trong giáo dục âm nhạc phổ thông, những điểm ưu điểm của ca hát so với các bộ môn nghệ thuật khác Nhờ linh hoạt trong biểu đạt sắc thái và âm vực cũng như có sự hỗ trợ đắc lực từ lời ca và giai điệu mà

bộ môn này có sức biểu đạt tư tưởng, tình cảm vô cùng mạnh mẽ và sớm trở thành bộ môn nghệ thuật phổ biến nhất, có tính giáo dục cao, được đông đảo người dân ưa thích

Trong nhiều sự kiện văn hóa nghệ thuật hay sinh hoạt cộng đồng, các chương trình biểu diễn văn nghệ hay hát tập thể còn tạo nên sự thu hút, tập hợp và lan tỏa cảm xúc khá mạnh mẽ Qua các quan điểm trên, chúng tôi

rút ra khái niệm: Hát là một hoạt động có sự phối hợp giữa âm nhạc và lời

ca, được thể hiện bằng giọng của con người

1.1.2.4 Sơ lược về nhạc cụ thể hiện tiết tấu và một số nhạc cụ sử dụng ở bậc Tiểu học

Nhạc cụ thể hiện tiết tấu là những nhạc cụ chỉ tạo ra tiết tấu mà không

có cao độ của âm thanh Tủy theo cách cấu tạo, đặc điểm và chất liệu, khi người chơi tác động trực tiếp bằng tay hoặc sử dụng dụng cụ trung gian sẽ tạo ra âm sắc khác biệt giữa các nhạc cụ

Từ xa xưa, các dàn nhạc truyền thống của Việt Nam đã có nhạc cụ tạo

ra các âm thanh vang lên tiết tấu và có thể chơi độc lập hoặc kết hợp với các nhạc cụ khác và nhạc cụ thể hiện giai như, trống cái, trống con, mõ, thanh phách, song loan, piano, dàn dây,…hay với Triangle, Maracas, Tamburine, cũng là các nhạc cụ thể hiện tiết tấu phổ biến của nước ngoài

đã được sử dụng

Về cấu tạo, các nhạc cụ gõ có thể sử dụng chất liệu bằng gỗ, tre, da, nhựa, kim loại, với mỗi chất liệu sẽ tạo ra âm thanh khác nhau Để tạo ra

âm thanh có nhiều cách, ví dụ:

Với nhạc cụ thanh phách, người chơi nhạc cụ sẽ cầm hai thanh phách

gõ vào nhau để tạo ra âm thanh:

Hay cầm dùi trống gõ vào mặt trống và tang trống:

Hoặc sử dụng tay để tác động vào nhạc cụ để tạo ra âm thanh như nhạc cụ

tambourine của nước ngoài:

Với triangle, một tay cầm phần đầu, và một tay còn lại cầm thanh kim loại

gõ vào thanh kim loại để tạo ra âm thanh:

Khi cầm chắc phần đầu của nhạc cụ, thanh kim loại gõ vào sẽ tạo ra âm thanh ngắt (đục tiếng), khi cầm lỏng phần đầu của nhạc cụ, khi gõ sẽ tạo nên âm thanh có độ ngân vang

Ngoài ra, trong các dàn nhạc giao hưởng cũng có bộ gõ và dàn nhạc dân tộc của Việt Nam cũng có các nhạc cụ gõ với chức năng giữ nhịp hoặc tạo ra các hình tiết tấu đệm hòa cùng các nhạc cụ khác

Hình ảnh nhạc cụ gõ trong dàn nhạc dân tộc:

Đàn T’ rưng Song loan

1.2 Vai trò của dạy học hát kết hợp nhạc cụ thể hiện tiết tấu cho học sinh lớp 3 đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển năng lực

Trong 5 mạch nội dung của CT môn học Âm nhạc 2018, mạch nội dung hát với các lớp đầu cấp ở bậc tiểu học có ý nghĩa quan trọng, bởi, hầu hết HS bắt đầu học môn học Âm nhạc với vốn kinh nghiệm và tri thức chưa nhiều (với nhiều gia đình chưa có điều kiện tự cho HS đi học) Trong đó có việc kết hợp dạy cho HS nhạc cụ thể hiện tiết tấu là một mạch nội dung

không mới, vì ở CT môn học âm nhạc 2006, gõ đệm đã là nội dung kết hợp

và yêu cầu HS khi hát phải biết kết hợp gõ đệm Tuy nhiên, ở Chương trình GDPT 2018, mạch nội dung nhạc cụ đã được qui định chiếm 20 % thời lượng; có sự liên thông ngang với mạch nội dung hát và các nội dung khác của môn học nhằm hướng tới việc HS biết sử dụng nhạc cụ thể hiện tiết tấu

để gõ đệm cho các bài hát; và hướng tới yêu cầu phát triển 3 thành tố của năng lực đặc thù, đó là khả năng: Thể hiện âm nhạc, cảm thụ và hiểu biết

âm nhạc, vận dụng - sáng tạo âm nhạc Trong đó, các năng lực cảm thụ và hiểu biết vừa được cụ thể hóa vừa được kết hợp trong các kĩ năng ca hát, kĩ năng gõ đệm, kĩ năng biểu diễn Vì thế, việc dạy học theo CT và SGK mới cần có sự kết nối một cách logic nội dung trong một tiến trình phù hợp thông qua các hoạt động thực hành đòi hỏi sự kết hợp giữa giọng hát, tai nghe và khả năng phản xạ khi gõ đệm

Thực tế cho thấy: việc học nhạc thông qua học các bài hát với HS tiểu học luôn là hình thức sinh động, thu hút và dễ thực hiện khi các em bắt đầu tiếp cận với môn học Qua nhịp điệu âm nhạc, nội dung lời ca của các bài hát cũng ngày càng mở rộng hiểu biết, phát triển cảm xúc, tai nghe và phản

xạ với tiết tấu, nhịp điệu cùng các tố chất, khả năng âm nhạc tiềm ẩn của mỗi HS Và sau mỗi giờ học, khi các em hát thuộc bài hát, cũng đồng nghĩa

là các em đã cảm nhận, ghi nhớ được giai điệu, hiểu được ý nghĩa nội dung lời ca, cảm nhận được vẻ đẹp của các hình tượng âm nhạc gần gũi Cùng đó yêu cầu dạy học hát kết hợp nhạc cụ thể hiện tiết tấu chính là sự liên thông ngang của các mạch nội dung, là hoạt động mang tính tổng hợp giúp HS lớp 3 vừa rèn luyện phát triển giọng hát, vừa hình thành và phát huy kĩ năng sử dụng các nhạc thể hiện tiết tấu, nhạc cụ tự tạo để gõ đệm phù hợp với loại nhịp và tính chất giai điệu của các bài hát trong các hoạt động sôi nổi và hấp dẫn Với cấu trúc bài học phát triển năng lực, các em sẽ vừa được nghe, được học các bài hát, được vận động theo nhịp điệu, được thực

hành gõ đệm hay các trò chơi với tiết tấu đa dạng, hấp dẫn Những hoạt động này không chỉ giúp HS phát triển giọng hát, mở rộng những hiểu biết cùng các kĩ năng thực hành âm nhạc, giúp các em sẽ ngày càng thêm yêu thích môn học, góp phần hình thành và phát triển hài hòa các mặt nhân cách, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục của bậc tiểu học và tiếp nối ở các bậc học sau

Song, để thực hiện tốt được nội dung dạy học kết hợp nhạc cụ thể hiện tiết tấu, đòi hỏi HS phải có ít nhiều khả năng cảm thụ tiết tấu và nhịp điệu ở mức độ nhất định Bên cạnh đó, việc rèn luyện phải tiến hành thường xuyên trong lộ trình được xác định rõ mục tiêu, yêu cầu, được tiến hành bằng các PPDH phù hợp, linh hoạt và hấp dẫn của GV để HS trước tiên là hình thành các kỹ năng và thể hiện được ở mức cơ bản và mức độ nâng cao hơn (tùy theo thực tế) Sao cho những bài học âm nhạc không chỉ giúp HS biết kết hợp giữa học và hành, từ đó không chỉ phát triển những phẩm chất chủ yếu, các năng lực âm nhạc mà còn phát triển các năng chung như: sự lắng nghe, hợp tác, chia sẻ, điều chỉnh, phối hợp và các kĩ năng giao tiếp xã hội Trong đề tài chúng tôi sẽ đi vào vấn đề cụ thể về kĩ thuật

cơ bản, những biện pháp cụ thể để GV có thể hướng dẫn và hỗ trợ HS tiếp cận, hình thành kỹ năng sử dụng nhạc cụ thể hiện tiết tấu ở mức độ cơ bản

và có nội dung mở rộng để phù hợp với mặc bằng khác nhau của HS đáp ứng yêu cầu: HS biết vận dụng các kiến thức và kĩ năng vào gõ đệm cho những bài hát viết ở nhịp 2/4 hoặc 3/4 mà HS được học trong chương trình

và SGK mới

1.3 Một số phương pháp dạy học thường dùng trong dạy học âm nhạc

Với cách tiếp cận về PPDH đã trình bày ở phần trên, dạy học phát

triển phẩm chất và năng lực, phương pháp dạy học hát được hiểu là, cách thức tổ chức, hướng dẫn của của người thầy giúp HS chủ động, tích cực khám phá và thực hành luyện tập để phát triển các phẩm chất chủ yếu, các

năng lực chung và năng lực đặc thù PPDH dạy học hát có những điểm tương đồng nhưng cũng có những nét khác biệt, dạy học hát có những đặc thù riêng không giống với những phương pháp dạy học các môn học khác ở bậc phổ thông Phương pháp dạy học hát chính là được tích hợp bởi nhiều thao tác khác nhau như dùng lời để thuyết trình, diễn giải, đàm thoại, phân tích các yêu cầu; phương pháp làm mẫu và thực hành luyện tập Phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm đánh giá kết quả học tập học sinh qua triển khai các phương pháp, cách thức dạy học phát triển năng lực Cụ thể, việc vận dụng các PPDH trên trong dạy học âm nhạc nói chung và dạy học hát kết hợp nhạc cụ thể hiện tiết tấu gồm:

1.3.1 Các phương pháp dạy học truyền thống

a) Phương pháp dùng lời

Là những phương pháp cơ bản được sử dụng trong dạy học ở tất cả các môn học Trong dạy học âm nhạc, các phương pháp này được kết hợp

sử dụng ở nhiều bối cảnh và mục đích dạy học khác nhau, cụ thể:

Giáo viên dùng lời nói để giới thiệu bài, để điểu hành, dẫn dắt, trình bày, tóm tắt nội dung bài học, đưa ra các dạng câu hỏi, đàm thoại gợi mở, vấn đáp tổng kết, những nội dung kiến thức của bài học chuyển tải đến học sinh hay khen ngợi, động viên, giao nhiệm vụ

PP dùng lời được sử dụng thường xuyên và có vai trò liên kết với các PPDH khác trong tiến trình dạy học, nhất là với HS ở bậc tiểu học trong dạy – học môn âm nhạc ở những giai đoạn đầu khi HS mới tiếp cận với

môn học GV cần lưu ý khi dùng lời để giới thiệu, đàm thoại kết hợp đặt

câu hỏi, ngoài việc nội dung cần ngắn gọn, chắt lọc, dễ hiểu và ngữ điệu phù hợp, cũng cần lưu ý tới các kĩ thuật đặt câu hỏi Ở mỗi nội dung hay hoạt động cụ thể, GV cần cần khai thác các dạng câu hỏi đa dạng phù hợp với mục đích trong các dạng như: câu hỏi trả lời nhanh, câu hỏi vẫn đáp tổng kết hay câu hỏi “kích não” để giúp HS phát triển các thao tác của tư

duy, rèn luyện khả năng ghi nhớ, tái tạo và sáng tạo âm nhạc… và điều quan trọng là các yêu cầu, câu hỏi, nhiệm vụ đặt ra cho mỗi nhóm mặt bằng

HS có khả năng âm nhạc khác nhau phải được điều chỉnh linh hoạt

b) Phương pháp thực hành luyện tập

Là PP tổ chức cho HS tương tác trong khởi động, trong tìm hiểu, hay khám phá, luyện tập, vận dụng, để thể hiện những hiểu biết và kĩ năng thực hành âm nhạc thông qua các hành động chơi Thông qua các trò chơi

âm nhạc với các mục đích và yêu cầu cụ thể sẽ giúp HS luyện tập và củng

cố các kĩ năng thực hành âm nhạc, phát triển tai nghe và phản xạ với nhịp điệu âm nhạc Trong nhiều trường hợp, GV tổ chức trò chơi để tạo không khí, liên kết và dẫn dắt vào bài học mới Ở hoạt động luyện tập, việc tổ chức trò chơi chính là việc tổ chức các hoạt động lặp lại nhiều lần giúp học sinh rèn luyện, hình thành được các kĩ năng như: thể hiện bài hát, kĩ năng chơi nhạc cụ và bám sát các yêu cầu cần đạt qui định trong 3 thành tố của năng lực đặc thù Quá trình dạy học GV cần lưu ý phân hóa các nhóm năng lực của HS; cụ thể: tùy theo khả năng của HS , GV sẽ đưa ra yêu cầu, và lộ trinh thiết kế các dạng hoạt động với việc kết hợp triển khai các PP, kĩ thuật dạy học cho phù hợp với HS để giúp các em khắc phục các điểm còn hạn chế, phát huy các tố chất tiềm ẩn của mình Có như vậy, mới thực sự lấy

HS làm trung tâm, coi trọng sự khác biệt về tố chất, khả năng âm nhạc của mỗi HS theo quan điểm dạy học phát triển phẩm chất và năng lực

c) Phương pháp trò chơi

Trong dạy học âm nhạc, tùy theo yêu cầu của bài học, trò chơi được triển khai trong nhiều hoạt động như: tổ chức cho HS khởi động, tìm hiểu, hay khám phá, luyện tập, vận dụng, để thể hiện những hiểu biết và kĩ năng thực hành âm nhạc thông qua các hành động chơi Cho dủ triển khai ở dạng thức nào, thì âm nhạc là yêu tố chính chi phối nội dung và cách thức chơi Thông qua các trò chơi âm nhạc với các mục đích và yêu cầu cụ thể

sẽ giúp HS luyện tập và củng cố các kĩ năng thực hành âm nhạc, phát triển tai nghe và phản xạ với nhịp điệu âm nhạc hay sắm vai các hình tượng nhân vật Việc triển khai bài học thông qua các dạng trò chơi âm nhạc giúp giờ học thêm sôi nổi, học sinh hào hứng tích cực và ghi nhớ bài học nhanh, đồng thời cũng phát huy trí tưởng tượng, óc sáng tạo, tăng cường kết nối vận dụng tri thức vào cuộc sống Ngoài ra, khi cùng vui chơi, cùng nỗ lực

và chia sẻ cảm xúc để hoản thành nhiệm vụ của bài học, cũng góp phần phát triển các kĩ năng giao tiếp, hợp tác và tình cảm xã hội cho HS Khi triển khai dạng trò chơi phát triển tai nghe và giọng hát: yêu cầu học sinh nghe, nhận biết, thực hành, tái tạo lại âm thanh, tiết tấu, bài hát.Trò chơi phát triển cảm giác nhịp điệu âm nhạc: yêu cầu học sinh nghe, cảm thụ và thể hiện qua điệu bộ, động tác của cơ thể, vận động theo nhịp điệu âm nhạc hay các tiết tấu khi đọc lời ca Trò chơi sắm vai: yêu cầu học sinh sắm vai

mô phỏng các nhân vật, hình tượng âm nhạc trong bài hát hay thực hiện dự

án âm nhạc theo chủ đề của bài học Song nhiều khi, GV tổ chức trò chơi chỉ nhằm tạo không khí sôi nổi, liên kết và dẫn dắt vào bài học mới

d) Phương pháp quan sát

Quan sát là một trong những PP cơ bản trong dạy học ở nhiều môn học Quan sát là PP người học sử dụng kết hợp các thao tác của tư duy và hành động (tùy theo trường hợp cụ thể) để nhận thức về sự vật, hiện tượng trong cuộc sống Quan sát cũng được sử dụng nhiều trong dạy học các nội dung của môn âm nhạc như: đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc, nhạc cụ hay học hát… PP quan sát được sử dụng thường xuyên và luôn có sự kết hợp với các dạng của PP dùng lời, luyện tập thực hành và đa phương tiện

Khi triển khai dạy học bằng PP quan sát, GV cần thể hiện rõ: mục đích của việc quan sát bằng việc đưa ra các yêu cầu, câu hỏi gắn với các nhiệm vụ cụ thể cần đạt được sau quá trình quan sát và bám sát mục tiêu,

yêu cầu của nội dung dạy học nhạc cụ… Cụ thể hơn trong dạy nhạc cụ thể hiện tiết tấu, quan sát là việc người học kết hợp một loạt các hành động như: mắt nhìn, óc phân tích để nhận diện các hình tiết tấu trong bài nhạc cụ

Ví dụ như: sự lặp lại nguyên dạng hay gần giống của âm hình tiết tấu, các cao độ…) của phần đệm cho bài hát, sau đó mới thực hành luyện tập Để hình thành được thói quen, kĩ năng khi quan sát, GV phải hướng dẫn để HS dần hình thành được thói quen và kĩ năng quan sát

Việc sử dụng phù hợp, linh hoạt PP quan sát của GV trong quá trình dạy nội dung nhạc cụ thể hiện tiết tấu sẽ giúp HS hình thành thói quen các

kĩ năng quan sát Điều này sẽ giúp cho việc học nhạc cụ của mỗi HS sẽ thú

vị và có hiệu quả hơn

1.3.2 Một số phương pháp dạy học đặc thù

a) Phương pháp làm mẫu

Làm mẫu trong dạy học âm nhạc ở bậc tiểu học là việc GV sử dụng giọng hát, tiếng đàn, hay các hoạt động của cơ thể để thể hiện phần hát mẫu, phần gõ đệm nhạc cụ thể hiện tiết tấu hay các vận động minh họa cho bài hát Lưu ý, việc hát mẫu, đàn mẫu cần chính xác, truyền cảm để thu hút

HS vào giờ học Trong xu thế kết hợp với dạy học đa phương tiện, việc làm mẫu có thể kết hợp với các học liệu điện tử, các file hát mẫu, các video biểu diễn của GV hay HS qua các kênh trên internet….Việc khai thác và kết hợp sử dụng đa dạng các hình thức sẽ giúp cho việc tiếp cận bài học của

HS ở mỗi bài học có sự hấp dẫn và thu hút hơn việc lặp đi lặp lại hình thức

GV hát mẫu Trong nhiểu trường hợp, HS hát còn chưa chính xác những chỗ “ khó” trong bài hát, thì ngoài việc GV hát chính xác lại để giúp các

em cảm nhận đúng về giai điệu, về tiết tấu, GV có thể cho HS nghe nhiều lần trên các file học liệu để giúp các em thực hành và sửa sai được các lỗi của mình

b) Phương pháp trình diễn

Trong dạy học âm nhạc, trình diễn là hoạt động bao quát nhất trong tổ chức dạy học âm nhạc, nhất là với mạch nội dung Hát Trình diễn chính là hoạt động trình bày bài hát ở cấp độ nâng cao Trong đó, HS không chỉ thể hiện sự hấp dẫn của giọng hát qua sự chuẩn xác về giai điệu, lời ca, về nhạc cảm; mà còn kết hợp với nhạc cụ thể hiện tiết tấu, các kĩ năng biểu diễn trên sân khấu như biểu cảm trên khuôn mặt, ngôn ngữ cơ thể và giao tiếp cảm xúc với người nghe PP trình diễn thường được sử dụng sau khi kết thúc một bài học, một chủ đề, một giai đoạn Qua đó, HS biết vận dụng –sáng tạo trên nền tảng những kiến thức, hiểu biết vào thực tiễn để hoàn thành một tiết mục, một chương trình biểu diễn hay một dự án học tập Hoạt động trình diễn có thể khai thác các phương tiện, thiết bị, kho tư liệu điện tử của môn học để trở thành các tiết mục hấp dẫn, sinh động cho chương trình biểu diễn ở các sự kiện trong nhà trường và cộng đồng

c) Phương pháp Body Percussion (vận động cơ thể theo nhịp điệu)

Đây là một PPDH sử dụng một số động tác của ngôn ngữ cơ thể để vận động theo nhịp điệu âm nhạc Ngay từ những năm 1920, Body Percussion đã trở thành một nội dung, đồng thời cũng là một phương pháp dạy học và giáo dục âm nhạc cho trẻ em ở một số nước trên thế giới Tại chương trình môn học âm nhạc do Bộ Giáo dục & Đào tạo ở Việt Nam ban hành năm 2018, Body Percussion đã được áp dụng là một trong những phương pháp với tên gọi là Vận động cơ thể theo nhịp điệu PP này sử dụng khi HS đã học thuộc các bài hát, bài đọc nhạc Tùy theo khả năng của HS,

GV có thể hướng dẫn hoặc yêu cầu HS tự đưa ra các động tác vận động cơ thể phù hợp với nhịp điệu âm nhạc Một số vận động của cơ thể hay được

sử dụng như: đập, vỗ, dậm, rung, lắc tay, chân, động tác vỗ vai, búng ngón tay…và một số động tác khác…để phát ra âm thanh theo các hình tiết tấu, theo nhịp, phách phù hợp với nội dung và tính chất của các bài hát

1.3.3 Một số phương pháp dạy học tích cực

a) Phương pháp làm việc nhóm

Đây là PP làm việc theo nhóm của HS Tùy theo yêu cầu và nội dung của bài học, GV sẽ phân công nhiệm vụ, mỗi nhóm tự hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc trong khoảng thời gian có hạn Kết quả làm việc nhóm sẽ được trình bày và đánh giá trước lớp PP này tạo cơ hội cho các em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết vấn đề có liên quan đến nội dung bài học; tạo cơ hội cho các em giao lưu học hỏi lẫn nhau, cùng hợp tác và giải quyết những vấn đề chung PP này rất phù hợp với đặc thù môn ÂN và nhất là nội dung hát ở các hình thức song ca, tốp ca, đồng ca với yêu cầu có tính tương tác cao Trong dạy hát, GV cần lưu ý, trong khi chia nhóm và giao nhiệm vụ cho HS cần tính đến sự phù hợp với khả năng về giọng hát và mức độ cảm thụ tiết tấu của HS Có thể GV là người chủ động chia nhóm HS theo ý tưởng của kịch bản dạy học và định hướng cho HS tập luyện Còn nếu HS

có khả năng tự tổ chức, GV sẽ giao nhiệm vụ cho HS có vai trò dẫn dắt (thù lĩnh) điều hành để các em tự nhận (tự phân công) và chủ động thảo luận theo yêu cầu của bài học Cho dù triển khai ở hình thức nào, GV cũng luôn quan sát, đánh giá mức độ tham gia và năng lực của HS và động viên,

hỗ trợ kịp thời Khi đại diện từng nhóm trình bày kết quả thảo luận, GV khuyến khích các nhóm khác quan sát, lắng nghe và bổ sung ý kiến Qua các hoạt động nhóm cũng giúp các em tự tin, cởi mở trình bày khả năng về giọng hát của cá nhân, đồng thời biết lắng nghe chia sẻ, ý kiến của bạn; phát triển kĩ năng giao tiếp, hợp tác và các phẩm chất chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm khi cùng học cùng hợp tác trong thực hiện các nhiệm vụ của bài học

b) Dạy học giải quyết vấn đề

Dạy học giải quyết vấn đề là việc HS xem xét, phân tích những tình huống cụ thể mà GV đưa ra trong một bài học, trong một chủ đề hoặc một hoạt động trải nghiệm nào đó để tìm ra cách xử lí, giải quyết vấn đề có hiệu quả Khi triển khai dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học hát và nhạc cụ thể hiện tiết tấu GV có thể đưa ra các câu hỏi yêu cầu:

- HS suy nghĩ và trả lời các câu hỏi, tình huống của giáo viên đưa ra Chẳng hạn như: trong phần tìm hiểu - khám phá bài hát, sau khi đàm thoại với GV, HS đã nhận biết được sự giống nhau hoặc gần giống về tiết tấu của các câu hát GV nêu yêu cầu HS tự luyện tập để thực hiện được các câu hát

có giai điệu nhắc lại nguyên dạng Hay cũng có thể là trong quá trình dạy

HS gõ đệm, khi HS thực hiện được một câu hát, lúc này GVsẽ giao nhiệm

vụ cho HS tự gõ đệm cho các câu hát khác có tiết tấu giống câu hát đã thực hiện được Ở mức độ cao hơn GV có thể yêu cầu HS tự gõ đệm theo một

âm hình mới đã biên soạn trong sách mà GV trình chiếu, hoặc các ý tưởng mới của các nhóm HS đề xuất Sau đó, GV và HS cùng thảo luận để tìm ra một cách gõ phù hợp nhất hoặc phù hợp hơn cả trong các phương án HS đưa ra Sau đó, sẽ động viên, khích lệ để HS tự gõ đệm cho lời ca đoạn thứ hai của bài hát (GV sẽ hỗ trợ và sửa sai cho HS ngay khi cần thiết) Việc triển khai dạy học giải quyết vấn đề giúp HS phát triển tư duy độc lập và sáng tạo, biết lắng nghe và chia sẻ; biết lựa chọn và thực hiện cách giải quyết nhiệm vụ của bài học hay áp dụng các kiến thức, kĩ năng thực hành

âm nhạc hiệu quả

c) Dạy học qua dự án học tập

Khi triển khai PP này, HS thực hiện với tính tự lực cao từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện một dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình, kết quả thực hiện dự án Vậy nên đây chính là một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết với thực hành

Trong quá trình triển khai các hoạt động dạy học, tùy theo khả năng của HS tùy theo yêu cầu và nội dung của bài học, GV có thể sử dụng một số biện pháp, kĩ thuật trong các hoạt động dạy học cụ thể như: các thao tác, lời nói, thực hành, kĩ thuật phòng tranh hay các hoạt động tương tác để hoàn thành dự án Với môn học âm nhạc hay với hoạt động dạy hát, GV có thể giao nhiệm vụ theo phương pháp dự án giúp HS phát huy được tính tích cực, tinh thần trách nhiệm, khả năng âm nhạc và đặc biệt phương pháp này

sẽ giúp các em có được kĩ năng lập kế hoạch, phân công và triển khai dự án theo mốc thời gian

d) Dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm

Theo tác giả Đinh Thị Kim Thoa đã viết trong cuốn Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp: “Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục

thông qua sự trải nghiệm và sáng tạo của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn đời sống, nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực” [39, tr.54]

và có thể được tổ chức ở trong phạm vi ở lớp học, nhà trường liên quan đến môn học, bài học cụ thể hoặc liên quan đến tất cả các hoạt động văn hóa - thể thao - giải trí - xã hội ngoài giờ học trên lớp Với môn âm nhạc, có thể

là những HĐ cho HS tham quan thực tế, giao lưu với các nghệ nhân, hỏi đáp những câu hỏi liên quan đến nội dung/chủ đề âm nhạc, tham quan làng

nghề hay xem biểu diễn trực tiếp hoặc qua hệ thống phương tiện…

Triển khai dạy học âm nhạc thông qua hoạt động trải nghiệm, thực tiễn và sáng tạo của cá nhân sẽ giúp HS có thêm nhiều cơ hội kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn đời sống Qua đó, các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực Dạy học hát thông qua hoạt động trải nghiệm có nhiều cách triển khai, tùy theo khả năng của HS GV có thể tiến hành trước, hay ngay trong quá trình học bài hát, hoặc cũng có thể là hoạt động vận dụng trải nghiệm sau khi học bài hát

qua tham quan, biểu diễn giao lưu với nhạc sĩ, nghệ sĩ, xem biểu diễn ở ngoài nhà trường và cộng đồng

Ở nội dung hát, GV có thể cho HS nghe, xem các video clip bài hát trước khi học, GV sẽ đặt những câu hỏi, nêu các tình huống (tùy theo nội dung của bài học) và đây chính là những là trải nghiệm mới Tiếp nối, GV

có thể mời HS nêu cảm nhận sau khi nghe lần đầu tiên Ở các lần nghe tiếp theo, sau mỗi lần nghe, GV cần gợi mở, định hướng (nếu cần) hoặc khen ngợi, động viên, khích lệ HS nêu cảm nhận của các em về giai điệu, về nội dung lời ca, hay về một trong những phương tiện diễn tử như: tốc độ, sắc thái, cảm nhận khi nghe hoặc hát theo bài hát có giai điệu sôi nổi, tiết tấu linh hoạt sau quá trình học hát, các em đã được trải nghiệm lại và sẽ hiểu

về rõ hơn về nội dung bài hát và cảm thụ hình tương âm nhạc cũng đầy đủ

và trọn vẹn hơn Do đó, có thể thấy PP DH thông qua hoạt động trải nghiệm cũng có sự giao thoa với PP DH giải quyết vấn đề, hay PP DH khám phá

e) Phương pháp dạy học đa phương tiện trong dạy học âm nhạc

Để tiếp cận với sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ, việc triển khai dạy học đa phương tiện trong môn học âm nhạc có thể coi là một hình thức đồng thời cũng là một PPDH và có sự kết hợp, hỗ trợ tích cực với các PPDH truyền thống, PPDH đặc thù trong dạy học phát triển PC

và NL cho HS tiểu học PP Dạy học đa phương tiện ở bình diện cụ thể bao gồm các thiết bị, phương tiện, hỗ trợ GV trong dạy học (Power Point, các file mp3, mp4/ tệp âm thanh, các phần mềm chuyên ngành hỗ trợ cho GV trong thiết kế các Kế hoạch bài học,…) Với sự phát triển vượt bậc của khoa học công nghệ và các tiện ích thông minh, việc sử dụng đa phương tiện trong dạy học sẽ giúp HS hiểu kỹ hơn về bài hát qua tự tìm hiểu, tự học, học theo nguồn thông tin mở trên internet, hay là việc GV hướng dẫn kết hợp với nguồn học liệu điện tử phong phú, có tính‘mở” luôn được cập

nhật và tạo cơ hội sáng tạo cho mỗi HS tự học, phát triển bản thân theo khả năng của mình…Do đó, việc áp dụng công nghệ trong dạy học sẽ tác động hoặc làm thay đổi cách thức, mô hình tổ chức hoạt động dạy học hát của

GV ở các lớp học truyền thống theo quan điểm dạy học tích cực một cách hiệu quả khi kết hợp với các DH đa phương tiện kết hợp với tăng cường hoạt động nghe cảm thụ, kết hợp với mô hình “ lớp học đảo ngược” ; PP học hợp tác,… Qua đó, các HS có năng khiều về giọng hát sẽ tiếp cận và nắm được bài học một cách nhanh chóng các em cũng có thể hỗ trợ các bạn khác học hát theo mình Còn với những HS còn hạn chế ít nhiều về tai nghe hay giọng hát, thì quá trình tiếp cận với nguồn học liệu số cũng sẽ giúp HS dần nâng cao khả năng cảm nhận, trí nhớ âm nhạc và luyện tập để khắc phục những hạn chế về giọng hát hay tai nghe âm nhạc

Với nội dung hát và nhạc cụ thể hiện tiết tấu, việc khai thác hiệu quả các tiện ích của các phần mềm, có sự kết hợp với các nguồn học liệu điện

tử, các trò chơi tương tác… sẽ hỗ trợ tích cực cho GV trong dạy học; giúp

HS hào hứng và tiếp thu bài nhanh hơn, thực hành hiệu quả tốt hơn Ví dụ như triển khai các trò chơi tìm lời ca còn thiếu trong câu hát, nghe giai điệu đoán tên nhạc cụ hay việc sử dụng hiệu ứng của power point để đặt các câu hỏi…

1.4 Đặc điểm tâm sinh lý và khả năng ca hát của học sinh lớp 3

1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lí và khả năng nhận thức

HS lớp 3 nằm trong độ từ 8 - 9 tuổi Ở độ tuổi này vóc dáng và tâm, sinh lý có sự phát triển nhanh nên có nhiều thay đổi Mặc dù thể chất đã có

sự hoàn thiện hơn so với lứa tuổi trước, nhưng các bộ phận trên cơ thể của

HS vẫn đang trong quá trình phát triển và chưa hoàn thiện, đơn cử như: về giọng hát, về khả năng cử động của cơ tay khi chơi nhạc cụ như song loan, hay động tác búng tay khi vận động cơ thể

Ở lứa tuổi này, hệ xương phát triển mạnh hơn hệ cơ, và xương chủ yếu phát triển chiều dài “còn nhiều mô sụn, xương hông, xương sống, xương tay, xương chân chưa cứng cáp nên dễ bị gãy gập, cong vẹo” [43; tr.26] Hệ cơ còn yếu, phát triển không đồng đều, các cơ ở lòng bàn tay, ngón tay phát triển chậm nên khả năng thực hiện các nhiệm vụ đòi hỏi tính

tỉ mỉ như chơi đàn, thực hiện các thao tác cần độ khéo léo chưa tốt Qua việc tìm hiểu các bài hát dành cho độ tuổi HS lớp 3 cho thấy, khả năng về ngôn ngữ, hơi thở và vòm miệng linh hoạt cũng cho phép các em có thể hát rõ lời các câu hát có độ dài khoảng 4 – 5 nhịp 2/4 với số lượng từ 8 - 12 ca từ Khả năng tập trung chú ý và tai nghe âm nhạc khá tinh và “đa số HS đều ưa thích hoạt động, vận động” nên GV dễ tổ chức cho HS vận động theo nhạc hoặc múa phụ họa kể cả với các em nam Ở độ tuổi HS lớp 3, việc tiếp nhận kiến thức thông qua tư duy trực quan, hình ảnh là thuận lợi và hiệu quả HS rất hứng thú với các hoạt động “động” các dạng trò chơi Vậy nên, nếu GV biết cách biến các kiến thức "khô khan" thành những hình ảnh có cảm xúc, dạy học sử dụng nhiều hình ảnh thì HS sẽ dễ tiếp thu, hứng thú hơn, nhớ bài học hơn; nếu GV dùng nhiều câu từ theo tư duy trừu tượng sẽ không phù hợp và khó đạt kết quả tốt trong tiết học

Về mặt xúc cảm, tình cảm, HS lớp 3 rất hồn nhiên, yêu ghét rõ ràng, không che giấu cảm xúc Môn Âm nhạc với đặc điểm dễ tạo cảm xúc tích cực, đưa trẻ vào thế giới của các giai điệu vui tươi, sôi nổi, các hoạt động tương tác với các bạn,… nên HS thường yêu thích và hào hứng trong giờ học Song do đặc điểm ưa hoạt động, không tập trung được lâu như lứa tuổi lớn cho nên GV dễ bị phân tán Vậy nên GV phải thiết kế kịch bản dạy học vận dụng các PPDH hợp lý, khoa học

1.4.2 Khả năng ca hát của học sinh lớp 3

Do đặc điểm phát triển của cơ thể, đặc biệt là bộ máy phát âm, hệ hô hấp vẫn đang trong quá trình phát triển mạnh dẫn đến quá trình học hát của

HS lớp 3 còn gặp một số khó khăn khi hát bằng giọng hát và hơi thở tự nhiên Bên cạnh đó, hệ cơ còn yếu, thanh quản ngắn, dung tích phổi còn nhỏ nên các em thường thở mạnh và lấy hơi rất rõ khi hát; vì thế, các em cũng chỉ hát được các câu hát ngắn khoảng từ 4 đến 6 nhịp, âm vực hẹp trong khoảng từ nốt Đô 1=> Si 1, số ít em có âm vực còn hẹp hơn Ở độ tuổi này, âm sắc giọng hát chưa có sự phân biệt giữa các em trai và gái, màu giọng rất trong trẻo

Việc phân tích, tìm hiểu các đặc điểm về cơ thể, về quá trình nhận thức, cũng như đặc điểm tâm lí, đặc điểm cơ quan phát âm và giọng hát của

HS lớp 3 sẽ là một trong những cơ sở giúp chúng ta đưa ra được những biện pháp, cách thức tổ chức phù hợp trong hoạt động giáo dục âm nhạc nói chung và dạy học hát nói riêng cho HS

1.4.3.1 Vai trò của dạy học hát

Từ thực tiễn dạy học âm nhạc cho HS lớp 3 ở chương trình hiện hành

và chuyển sang tiếp cận triển khai dạy học theo chương trình và sách giáo khoa 2018 cho thấy: mạch nội dung Hát luôn chiếm thời lượng nhiều nhất trong tổng thời lượng của môn học Với HS lớp 3, các em chưa được học

Lí thuyết âm nhạc, do đó, nội dung Hát có vai trò liên kết các mạch nội dung: nghe nhạc, đọc nhạc, nhạc cụ và thường thức âm nhạc trong một chủ

đề, bài học

Cụ thể như: trước, trong và sau khi học thuộc bài hát, các em luôn được nghe để cảm nhận, trải nghiệm, qua đó sẽ hình thành kĩ năng, kinh nghiệm khi nghe nhạc Cùng đó sẽ dần hình thành, củng cố những hiểu biết

về nội dung, các kĩ năng khi thể hiện các bài hát có tính thể loại khác nhau Hay với hoạt động gõ đệm nhạc cụ thể hiện tiết tấu ở mạch nhạc cụ cũng có

sự gắn kết chặt chẽ, giúp cho việc phát triển tai nghe, khả năng cảm thụ, hình thành kĩ năng gõ đệm và phát triển giọng hát; ở nội dung đọc nhạc và

thường thức âm nhạc cũng phát triển cho các em khả năng cảm thụ, kĩ năng đọc nhạc chuẩn xác và có nhạc cảm Những hiểu biết về lí thuyết thông qua thực hành bài hát, về tác giả, tác phẩm, sự cảm nhận về vẻ đẹp của giai điệu, lời ca trong các bài hát cũng sẽ giúp các em ngày càng mở rộng vốn văn hóa âm nhạc và phát triển các năng lực đặc thù

1.4.3.2 Nhiệm vụ của dạy hát trong môn học âm nhạc

Góp phần giáo dục thẩm mỹ

Theo Từ điển tiếng Việt, thẩm mỹ được hiểu là “cảm thụ và hiểu biết

về cái đẹp” [33, tr.890] Năng lực thẩm mỹ bao gồm năng lực cảm thụ, nhận thức đúng đắn, đánh giá cái đẹp nói chung và cái đẹp trong nghệ thuật nói riêng, Năng lực thẩm mỹ là yếu tố quan trọng giúp con người sống hướng thiện, có tâm hồn đẹp có đời sống nhân ái sẽ góp phần tạo nên xã hội văn minh, hiện đại Năng lực thẩm mỹ cũng là một trong 10 năng lực cốt lõi (năng lực tự chủ và tự học, thể chất, thẩm mỹ, tin học…) trong yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục mới 2018

Giáo dục thẩm mỹ có vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và phát triển trí tuệ của HS Với HS lớp 3, giáo dục thẩm mỹ giúp trẻ cảm nhận được cái đẹp trong cuộc sống, trong các hình tượng âm nhạc…

từ đó có thể hiểu được cái đúng, cái sai và có cách ứng xử tốt đẹp với gia đình và những người xung quanh Năng lực đầu tiên là các em biết rung cảm trước vẻ đẹp của âm nhạc, sẽ yêu thích và lựa chọn bài hát để nghe, để hát và để biểu diễn Quá trình học hát, các em sẽ hứng thú, tập trung, biết lắng nghe, quan sát, tương tác với thầy cô và các bạn để hát chuẩn xác hơn, nhịp nhàng hơn, hay hơn Những biểu hiện của cảm xúc thẩm mỹ nêu trên

sẽ hình thành năng lực thẩm mỹ trong âm nhạc Những bài hát trong chương trình tiểu học nói chung và bài hát lớp 3 nói riêng đều có giai điệu hay, hình tượng âm nhạc gần gũi với lứa tuổi HS, lời ca trong sáng và giàu

hình ảnh nên có tính thẩm mỹ và giá trị nghệ thuật để góp phần nâng cao

năng lực thẩm mỹ cho các em

Góp phần phát triển trí tuệ

Trên thực tế, hành động nghe nhạc hay ca hát sẽ giúp bộ não tiếp nhận được các sóng âm, các sóng âm này giúp giảm căng thẳng, khiến chúng ta cảm thấy thư giãn, hưng phấn Chính vì vậy, thông tin sẽ được truyền trực tiếp tới não bộ người nghe một cách dễ dàng thông qua lời bài hát Mặt khác, khi nghe hay học hát, HS sẽ phải lắng nghe và tập trung chú

ý để cảm nhận và ghi nhớ giai điệu và lời ca của bài hát (tất nhiên là cùng với việc thực hành luyện tập)

Khi HS được nghe, học thuộc và hiểu nội dung lời ca của bài hát sẽ giúp cho HS cải thiện đáng kể vốn từ vựng, phát triển ngôn ngữ, nhất là ngôn ngữ nói cho HS Ví dụ như việc học từ mới tiếng Anh qua bài hát, học bài hát qua lời các bài đồng dao, đọc rap lời bài hát Đón xuân về trong SGK âm nhạc lớp 3 - KNTTVCS, hay ghép những công thức toán học, kiến thức của tự nhiên - xã hội…vào bài hát, hoặc hình thức đọc rap sẽ giúp bài học thú vị hơn và HS học tập cũng có hiệu quả hơn Hay với yêu cầu

HS cảm nhận và nêu ý kiến của mình về nội dung lời ca, về tính chât âm nhạc của một bài hát vừa học, hoặc so sánh tính chất âm nhạc của hai bài hát đã học,… cũng sẽ giúp cho các thao tác của tư duy được rèn luyện và phát triển HS cũng tiếp thu được rất nhiều tri thức mới để áp dụng vào cuộc sống thông qua việc hiểu nội dung và có các kĩ năng thể hiện bài hát

Góp phần giáo dục đạo đức

Như đã trình bày ở trên, nghệ thuật âm nhạc nói chung và ca hát nói riêng có vai trò quan trọng trong đời sống tinh thần của con người Bởi ở ca hát có sự hỗ trợ đắc lực của ngôn từ, có khả năng thể hiện một cách tinh tế thế giới nội tâm, trạng thái cảm xúc của con người: niềm vui, nỗi buồn, hạnh phúc, khổ đau, cảm thông, chia sẻ, ước vọng, và truyền tải những