Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, bài nghiên cứu có kết cấugồm 4 chương: Chương 1: Tổng quan nghiên cứu và cơ sở lý luận về quản lý chi tiêu
Trang 1ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ
Sinh viên thực hiện Nguyễn Minh Anh, Lê Mai Chi, Nguyễn
Hương Giang, Nguyễn Ngọc Điệp
Trang 2LỜI CẢM ƠN
Lời đầu tiên, nhóm 7 chúng em xin phép được gửi lời cảm ơn tới trường đại học Kinh
tế - ĐHQGHN vì đã tích hợp môn phương pháp nghiên cứu kinh tế vào trong chươngtrình học Đây là một môn học rất thú vị và hữu ích bởi thông qua quá trình học tập,bọn em đã tích lũy thêm được nhiều kiến thức mới nhằm phục vụ cho việc viết khóaluận sau này
Đặc biệt, chúng em xin được bày tỏ lòng biết ơn tới Th.S Nguyễn Thị Huyền - giảngviên của bộ môn phương pháp nghiên cứu kinh tế Bởi cô đã luôn nhiệt tình hướngdẫn và hỗ trợ chúng em xuyên suốt quá trình học tập trên lớp và cả quá trình nhóm emthực hiện nghiên cứu “Thực trạng hoạt động quản lý chi tiêu của sinh viên trường đạihọc Kinh tế - ĐHQGHN”
Mặc dù đã cố gắng hoàn thiện bài nghiên cứu nhưng do sự hạn chế về mặt thời gian,
về vốn kiến thức cũng như kinh nghiệm bản thân nên nhóm chúng em còn nhiều thiếusót Chúng em rất mong nhận được sự góp ý từ cô để bài nghiên cứu được hoàn thiệnhơn
Chúng em xin chân thành cảm ơn!
Nhóm nghiên cứu
Nguyễn Minh Anh
Lê Mai ChiNguyễn Hương GiangNguyễn Ngọc Điệp
Trang 3MỤC LỤC
MỞ ĐẦU 2
1.Tính cấp thiết của đề tài: 2
2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu: 3
3 Câu hỏi nghiên cứu 3
4 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu: 3
5 Cấu trúc của đề tài 4
Chương 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CHI TIÊU 5
1.1 Tổng quan nghiên cứu về quản lý chi tiêu 5
1.1.1 Tại Việt Nam 5
1.1.2 Tại nước ngoài 6
1.1.3 Nhận xét chung về tổng quan các nghiên cứu và khoảng trống nghiên cứu.10 1.2 Cơ sở lý luận về quản lý chi tiêu 10
1.2.1 Các khái niệm liên quan đến chủ đề nghiên cứu 10
1.2.1.1 Khái niệm quản lí chi tiêu 10
1.2.2 Vai trò của quản lí chi tiêu đối với cá nhân 11
Chương 2: QUY TRÌNH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 12
2.1 Quy trình nghiên cứu 12
2.2 Phương pháp thu thập thông tin 12
2.2.1 Cỡ mẫu 12
2.2.2 Phương pháp chọn mẫu: 13
2.2.3 Cách thức thu thập 13
2.3Phương pháp phân tích thông tin 14
2.3.1 Thống kê mô tả 14
Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VỀ THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ CHI TIÊU CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - ĐHQGHN 15
3.1 Tổng quan về trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội 15
3.1.1 Lịch sử hình thành của trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội 15 3.1.2 Lịch sử phát triển của trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội.15
Trang 43.2.1 Thống kê mô tả theo mẫu 17
3.2.1.1 Theo giới tính 17
3.2.1.2 Theo cấp bậc đại học và các khoa/ ngành 17
3.2.2 Nghiên cứu 18
3.2.2.1 Mức thu nhập hàng tháng của sinh viên (tổng thể) 18
3.2.2.2 Mức thu nhập hàng tháng của sinh viên theo nơi ở 19
3.2.2.3 Nguồn thu nhập của sinh viên 19
3.2.2.4 Mức chi tiêu hàng tháng của sinh viên 20
3.2.2.5 Mức chi tiêu hàng tháng của sinh viên (theo các khoản chi) 22
3.2.2.6 Mức chi tiêu vượt quá thu nhập + Lượng tiền dư vào cuối mỗi tháng 25
3.2.2.7 Mức tiết kiệm hàng tháng của sinh viên 26
3.2.2.8 Mức độ hài lòng của sinh viên với việc chi tiêu hiện tại của bản thân 27
3.2.2.9 Việc theo dõi, kiểm soát và lên kế hoạch chi tiêu, tiết kiệm là cần thiết .28
3.2.2.10 Thói quen theo dõi, kiểm soát và lên kế hoạch chi tiêu, tiết kiệm của sinh viên 29
3.2.2.11 Các khó khăn trong việc kiểm soát chi tiêu của sinh viên 30
Chương 4: ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ CHI TIÊU CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - ĐHQGHN 34
4.1 Về phía sinh viên: 34
4.2 Về phía gia đình: 34
4.3 Về phía nhà trường: 35
KẾT LUẬN 36
PHỤ LỤC 38
TÀI LIỆU THAM KHẢO 44
Trang 5MỞ ĐẦU1.Tính cấp thiết của đề tài:
Sau đại dịch Covid 19, thói quen của người dân Việt Nam đã có sự thay đổi, một trongnhững thay đổi phổ biến có thể kể tới đó là sự thắt chặt trong chi tiêu Điều này được
lý giải là do trong thời gian giãn cách, nhiều hoạt động sản xuất - kinh doanh bị đìnhtrệ khiến cho các doanh nghiệp phải cắt giảm lao động, hệ quả là người lao động mất
đi nguồn thu nhập Bên cạnh đó, cuộc chiến tranh giữa Nga và Ukraine đã khiến giáxăng tăng cao, kéo theo sự tăng giá của loạt mặt hàng thiết yếu Vì vậy, việc ngườidân phải cắt giảm chi tiêu là hành động tất yếu
Tuy nhiên, tiết kiệm chi tiêu không đồng nghĩa với hà tiện, việc cân bằng giữa chi tiêu
và thỏa mãn nhu cầu thiết yếu của cá nhân rất quan trọng Do đó, quản lý chi tiêu sẽ là
kỹ năng cần thiết giúp các cá nhân đạt được mục tiêu trên Ngoài ra, để tránh rơi vàocác trường hợp thụ động như trong dịch Covid, việc quản lý dòng tiền ra sẽ là chiếc
“phao cứu sinh” giảm thiểu khó khăn về tài chính cá nhân
Chính vì vậy, vấn đề quản lý chi tiêu được quan tâm bởi mọi đối tượng thuộc mọi lứatuổi Ở độ tuổi khác nhau, cách thức quản lý chi tiêu sẽ có sự khác biệt nhất định Đặcbiệt, xã hội luôn dành sự chú ý tới việc chi tiêu của thế hệ gen Z - những người sinh từnăm 1996 - 2012, bởi họ là tương lai của nền kinh tế Vì vậy, đã có rất nhiều nhànghiên cứu thực hiện các đề tài liên quan tới vấn đề quản lí tài chính cá nhân của giớitrẻ, đặc biệt là sinh viên và những người mới đi làm Cụ thể, họ đi sâu vào tìm hiểumức độ ảnh hưởng của một nhóm yếu tố như ý thức tài chính, hiểu biết tài chính, thái
độ tài chính, đến hành vi tài chính chính của các cá nhân trên để từ đó đưa ra nhữnggiải pháp cho từng đối tượng Tuy nhiên, các nghiên cứu được thực hiện ở Việt Nam,nói rõ hơn là ở các trường đại học như trường đại học Kinh tế - ĐHQGHN (UEB) cònhạn chế và số liệu mới chỉ được cập nhập từ năm 2020 - 2022
Việc lựa chọn tiến hành nghiên cứu ở UEB sẽ là một điểm mới so với các nghiên cứutrước đây Bởi UEB là trường chuyên đào tạo các khối ngành khác nhau, bao gồm cácchuyên ngành như tài chính ngân hàng, kế toán - kiểm toán, kinh tế quốc tế, quản trịkinh doanh, kinh tế phát triển và kinh tế chính trị Tất cả các khối ngành trên đều trang
bị cho sinh viên nền tảng kiến thức nhất định liên quan tới lĩnh vực kinh tế - tài chính.Đây là một đặc điểm chung thú vị khi thực hiện khảo sát ở UEB Ngoài ra, các sinhviên đến từ các nhóm ngành đa dạng với nhiều cái nhìn khác nhau cũng sẽ giúp quátrình thu thập thông tin trở nên dễ dàng hơn, từ đó có được cái nhìn tổng quát hơn vềthực trạng quản lí chi tiêu của sinh viên đại học
Chính vì những lý do đó, nhóm chúng tôi quyết định thực hiện đề tài “ Thực trạng
Trang 6tài nghiên cứu, phân tích và đánh giá tình hình quản lý chi tiêu của sinh viên trongkhuôn viên trường đại học Kinh tế Đồng thời đi sâu vào việc khám phá thực trạngcũng như thách thức, khó khăn mà sinh viên gặp phải khi quản lý chi tiêu cá nhân; từ
đó đề xuất những biện pháp cải thiện tình hình hiện tại
2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu:
2.1Mục tiêu nghiên cứu
- Nhằm đánh giá thực trạng quản lý chi tiêu của sinh viên trường đại học Kinh
tế - ĐHQGHN
- Nhằm đề xuất các giải pháp nâng cao kỹ năng quản lý chi tiêu cá nhân của sinhviên trường đại học Kinh tế - ĐHQGHN
2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Góp phần hệ thống hóa kiến thức và hiểu biết về quản lý chi tiêu của sinh viên
Đánh giá thực trạng quản lý chi tiêu của sinh viên trường đại học Kinh tế ĐHQGHN
Đề xuất các giải pháp nâng cao kĩ năng quản lý chi tiêu cá nhân của sinh viêntrường đại học Kinh tế - ĐHQGHN
3 Câu hỏi nghiên cứu
Thực trạng hoạt động quản lí chi tiêu của sinh viên trường đại học Kinh tế ĐHQGHN như thế nào?
Có những giải pháp nào nhằm cải thiện hiệu quả hoạt động quản lí chi tiêu củasinh viên trường đại học Kinh tế - ĐHQGHN?
4 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu:
4.1Đối tượng nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động quản lý chi tiêu cá nhân của sinh viên
- Đối tượng khảo sát: Sinh viên năm 1, năm 2 tại trường đại học Kinh tế - Đạihọc Quốc gia Hà Nội
4.2 Phạm vi nghiên cứu:
- Phạm vi về không gian: Trường đại học Kinh tế - ĐHQGHN
- Phạm vi về thời gian:
Trang 7+ Thời gian nhóm đi thu thập dữ liệu: 10/1/2024 - 12/1/2024.
+ Thời gian nội dung thông tin: 2020 - 2022
- Phạm vi về nội dung: Thực trạng hoạt động quản lý chi tiêu của sinh viên trườngđại học Kinh tế - ĐHQGHN
5 Cấu trúc của đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, bài nghiên cứu có kết cấugồm 4 chương:
Chương 1: Tổng quan nghiên cứu và cơ sở lý luận về quản lý chi tiêu
Chương 2: Quy trình và phương pháp nghiên cứu
Chương 3: Kết quả nghiên cứu về thực trạng hoạt động quản lý chi tiêu của sinh viêntrường đại học Kinh tế - ĐHQGHN
Chương 4: Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý chi tiêu củasinh viên trường đại học Kinh tế - ĐHQGHN
Trang 8Chương 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ
QUẢN LÝ CHI TIÊU
1.1 Tổng quan nghiên cứu về quản lý chi tiêu
1.1.1 Tại Việt Nam
Nguyễn Vân Hà và Trương Hoàng Nam (2022) đã đánh giá sức ảnh hưởng của thảoluận tài chính, hiểu biết tài chính và ý thức tài chính tới sức khỏe tài chính của giới trẻtrên địa bàn Hà Nội Các tác giả đã khảo sát 270 bạn trẻ, bao gồm các sinh viên đến từnhiều trường đại học và người đi làm theo phương pháp lấy mẫu thuận tiện sử dụngbảng hỏi phân phát qua Google Form Phương pháp phân tích Cronchbach’s Alpha,phân tích nhân tố khám phá (EFA), phân tích nhân tố khẳng định (CFA) và mô hìnhhồi quy bằng phương pháp bình phương nhỏ nhất (OLS) được sử dụng Kết quảnghiên cứu đã cho thấy thảo luận tài chính và ý thức tài chính là những yếu tố quantrọng, có ảnh hưởng tích cực đến sức khỏe tài chính của giới trẻ, trong khi đó tác độngcủa hiểu biết tài chính là không đáng kể Ngoài ra, kết quả nghiên cứu cũng gợi mởvai trò của ý thức tài chính như một nhân tố trung gian khi xem xét ảnh hưởng củathảo luận tài chính đối với sức khỏe tài chính cá nhân Các tác giả đề xuất nhiều nhómgiải pháp, trong đó, giải pháp cần tập trung là thiết kế chương trình giáo dục phù hợp
và khuyến khích cha mẹ trao đổi với con cái về những vấn đề tài chính ngay từ khicòn nhỏ
Vũ Thị Mai và cộng sự (2021) đã tập trung làm rõ tác động của hiểu biết tài chính tớihành vi quản lí tài chính cá nhân Các tác giả đã đi khảo sát 655 sinh viên của 6trường: Đại học Kinh tế Quốc Dân, Đại học Bách khoa Hà Nội, Đại học Xây dựng,Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Dược Hà Nội và Học viện Tàichính thông qua bảng hỏi trực tiếp Các phiếu khảo sát thu về sẽ được xử lí bằng cácphương pháp như thống kê mô tả, phân tích nhân tố khám phá EFA, phân tích tươngquan Pearson và phân tích hồi quy Qua nghiên cứu, nhóm tác giả chỉ ra rằng hiểu biếttài chính có tác động thuận chiều đến hành vi quản lý tài chính cá nhân của sinh viên.Khi hiểu biết tài chính càng cao thì hành vi quản lý tài chính cá nhân càng hiệu quả,
và ngược lại Từ đó, nhóm tác giả đã đưa ra giải pháp với từng đối tượng Đối với sinhviên thì cần nâng cao kiến thức tài chính của bản thân vì tầm quan trọng của việc hiểubiết tài chính là vô cùng thiết thực, nó ảnh hưởng trực tiếp đến hành vi tài chính củamỗi cá nhân Còn nhà trường và bậc phụ huynh cần phối hợp để có thể củng cố,truyền dạy những kiến thức thực tế cho sinh viên để tránh khỏi những sai lầm trongquản lí tài chính
Trang 9Nguyễn Thị Phương Thảo và Nguyễn Thị Bích Ngọc (2022) đã đánh giá mức độ hiểubiết tài chính và làm rõ các nhân tố ảnh hưởng đến hiểu biết tài chính của sinh viênthuộc trường Đại học Tây Nguyên (ĐHTN) Cụ thể, các tác giả đã tiến hành khảo sát
535 sinh viên chính quy năm học 2021 - 2022 của trường ĐHTN theo phương phápchọn mẫu ngẫu nhiên thuận tiện sử dụng bảng hỏi trực tiếp Các phương pháp thống
kê mô tả, thống kê so sánh và mô hình hồi qui tuyến tính được kết hợp đồng thời để
xử lí số liệu Qua phân tích, nghiên cứu đã chỉ ra rằng hiểu biết tài chính cá nhân củahầu hết sinh viên trường ĐHTN đang ở mức trung bình kém Bên cạnh đó, các yếu tốảnh hưởng tích cực đến hiểu biết tài chính có thể kể tới như ngành học, được tiếp nhậngiáo dục tài chính từ sớm, tình hình tài chính của sinh viên, nơi ở và số năm học Lýgiải cho điều này, nghiên cứu cho thấy những sinh viên thuộc khối ngành kinh tếthường có hiểu biết tài chính hơn ngành khác Hay những sinh viên được giáo dục vềtài chính ngay từ khi còn học phổ thông, sinh viên đã đi làm và có thu nhập, sinh viên
ở thành thị sẽ có lợi thế hơn trong việc tăng cường hiểu biết tài chính cá nhân Ngoài
ra, số năm học đại học càng cao cũng làm tăng khả năng hiểu biết của sinh viên Dovậy, tác giả kiến nghị cần có sự phối hợp đồng bộ từ phía các cơ quan quản lýgiáo dục, trường ĐHTN và sinh viên trong việc nâng cao mức độ hiểu biết về tài chính
cá nhân cho sinh viên
Nghiên cứu của Lê Thị Hồng Hạnh và đồng nghiệp (2023) tập trung vào yếu tố ảnhhưởng đến hiểu biết và kỹ năng quản lý tài chính cá nhân của sinh viên trong bối cảnhchuyển đổi số Sử dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp, bao gồm định tính và địnhlượng, nghiên cứu được thực hiện bằng cách thu thập ý kiến chuyên gia, nghiên cứutài liệu và chọn mẫu bằng phương pháp hachtor thu được 207 phiếu trả lời từ các bạnsinh viên tại các cấp, khối ngành đào tạo tại trường đại học Quốc tế Hồng Bàng Kếtquả chỉ ra rằng sinh viên gặp khó khăn trong việc kiểm soát và cân bằng chi tiêu, cũngnhư thiếu kiến thức về quản lý tài chính cá nhân Nghiên cứu đề xuất nâng cao ý thứccủa sinh viên thông qua việc tham gia các lớp học và câu lạc bộ về tài chính, đồng thờituyên truyền giáo dục tài chính không chỉ đến sinh viên mà còn đến gia đình họ
1.1.2 Tại nước ngoài
Mohd Danial ZulFaris và cộng sự (2020) đã tiến hành nghiên cứu về vấn đề quản lí tàichính của một nhóm sinh viên tại một trường công lập ở Malaysia, cụ thể là cách họquản lí việc chi khoản vay sinh viên (PTPTN) Đặc biệt, nghiên cứu đi sâu vào phântích ảnh hưởng của các yếu tố như dân trí tài chính, ảnh hưởng từ cha mẹ, từ bạn bèđồng trang lứa, khả năng tự chủ tới vấn đề quản lí tiền bạc của sinh viên Các tác giả
đã tiến hành nghiên cứu dựa trên việc phân phát bảng hỏi trực tiếp tới 186 sinh viên,hầu hết đang theo học ngành Kinh tế và Quản lí Phương pháp phân tích hồi quy vàtương quan Pearson được sử dụng Từ quá trình điều tra, nhóm tác giả đã chỉ ra rằng
Trang 10lí tài chính của sinh viên, ngược lại, ảnh hưởng từ bạn bè và khả năng tự chủ có mốiquan hệ tiêu cực tới quản lí tài chính cá nhân Bởi vì số đông sinh viên đều thừa nhậnrằng rất khó để kiểm soát bản thân trong việc chi tiêu Ngoài ra, nhóm tác giả cònnhận định rằng trong 4 yếu tố ảnh hưởng trên thì cha mẹ có sức ảnh hưởng rõ rệt nhấttrong hình thành thói quen quản lí tài chính của con cái Do đó, nhóm tác giả kiến nghịcha mẹ nên giáo dục con về tài chính từ sớm, nhất là về tầm quan trọng của việc tiếtkiệm Bên cạnh đó, nhóm tác giả cũng đưa ra lời khuyên cho Quỹ Giáo dục Đại họcQuốc gia PTPTN về việc theo dõi sát sao các khoản vay hơn và thiết kế các chươngtrình khuyến khích sinh viên tập trung dành số tiền vay được cho việc học tập
Yohanis Ndapa Deda và cộng sự (2022) đã đánh giá mức độ dân trí tài chính cũng nhưmức độ quản lí tài chính cá nhân của sinh viên đại học ở vùng biên giới Indonesia -Timor Leste Đối tượng khảo sát của bài nghiên cứu cụ thể là 165 sinh viên trực thuộckhoa Toán học tại Đại học Timor và đang trong học kì 1 tới học kì 9 Những sinh viênnày hoàn toàn được chọn ngẫu nhiên và được khảo sát thông qua bảng hỏi tạo lập trênGoogle Form Bài nghiên cứu đã xử lý số liệu thu thập được bằng mô hình hồi quituyến tính và thống kê mô tả Để từ đó đưa tới kết luận: Dân trí tài chính còn thấp vàsinh viên vẫn chưa biết cách quản lí tài chính Qua đó, nhóm tác giả đã đề xuất trongtương lai, nhà trường nên thiết kế các khóa học, xây dựng bộ tài liệu giảng dạy liênquan tới dân trí tài chính để cải thiện hiểu biết của sinh viên, nhằm góp phần gia tănghiệu quả quản lí tài chính cá nhân
Lilian Gumbo và cộng sự (2022) đã đánh giá kĩ năng quản lí tài chính và trải nghiệmliên quan tới tài chính của sinh viên trong đại dịch Covid 19 Bài nghiên cứu đã tậptrung đi sâu vào đánh giá các kĩ năng cụ thể như kĩ năng lập kế hoạch tài chính và kĩnăng quản lí tiền Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng xác định tác động của nhân khẩu họctới kĩ năng quản lí tài chính của sinh viên giữa đại dịch Để tiến hành nghiên cứu,nhóm tác giả đã lựa chọn có chủ đích 181 sinh viên hệ vừa học vừa làm của khoaKhoa học Kinh doanh/ Thương mại thuộc 2 trường đại học ngẫu nhiên ở bangZimbabwe và gửi bảng hỏi thông qua E-mail, kết hợp với phỏng vấn qua điện thoạivới 20 sinh viên trong tổng số 181 sinh viên (hầu hết là đại diện lớp) Phương pháp xử
lí thông tin bao gồm kiểm định Chi bình phương và phân tích tương quan Pearson.Qua nghiên cứu, nhóm tác giả nhận thấy đa số sinh viên không lập kế hoạch ngân sáchhoặc có lập nhưng còn hời hợt Tình trạng sinh viên hết tiền trước khi nhận lươngtháng tiếp và phải vay mượn từ bạn bè còn rất phổ biến Một điều trái nghịch là hầuhết các sinh viên đều đặt ra mục tiêu tài chính muốn đạt được trong tương lai nhưngrất ít sinh viên gửi tiền vào các tổ chức tài chính, phần lớn là cất trữ tiền mặt trong nhàhoặc nhờ người thân giữ hộ, số còn lại chẳng có khoản tiết kiệm hay bất cứ đầu tưnào Điều đó cũng lý giải vì sao trong đại dịch, nhiều sinh viên không có khoản đểdành cho trường hợp bất trắc hoặc để chi trả cho các chi phí y tế có thể phát sinh Tuynhiên, không loại trừ các nhân tố như tuổi, tình trạng hôn nhân, thu nhập có liên quan
Trang 11tới việc “cháy ví” của sinh viên trong đại dịch Trong đại dịch, một số bị cắt giảmlương, bố mẹ mất việc dẫn tới việc sinh viên không đủ khả năng chi trả cho nhu cầuthiết yếu hay thậm chí là học phí Để giải quyết tình trạng đó, nhóm tác giả có đề xuấtcác giải pháp, trong đó đáng chú ý nhất là mở các lớp học tài chính cá nhân tại cáctrường đại học nhằm giúp sinh viên nâng cao kĩ năng lập ngân sách, lập kế hoạch tàichính, đầu tư và tiết kiệm
Mijeong Noh (2022) đã đi sâu vào khai thác tác động của giáo dục tài chính từ bố mẹtới thái độ và hành vi tài chính của sinh viên, đặc biệt chỉ rõ vai trò trung gian của kiếnthức tài chính và lòng tự trọng trong mối quan hệ trên Nhằm thực hiện nghiên cứu,tác giả đã phân phát bảng hỏi online tới 193 người, gồm sinh viên chưa tốt nghiệp và
đã tốt nghiệp của một ngành tại đại học Midwestern Phương pháp mô hình cấu trúctuyến tính (SEM), phân tích thành phần chính (PCA) kết hợp với phép quay vuônggóc Varimax và phương pháp phân tích nhân tố khẳng định (CFA) được sử dụng Bàinghiên cứu đã đưa ra kết luận rằng giáo dục tài chính từ bố mẹ có ảnh hưởng tích cựctới hành vi tài chính của sinh viên cả trực tiếp và gián tiếp thông qua lòng tự trọng vàthái độ tài chính Ngoài ra, lòng tự trọng đóng một vai trò trung gian trong kết nối sựgiáo dục tài chính từ bố mẹ tới hành vi và thái độ tài chính của sinh viên, trong khi đókiến thức tài chính không đóng một vai trò nào cả Từ đó, tác giả khẳng định rằng giáodục tài chính từ cha mẹ tạo ra ảnh hưởng tích cực tới thái độ và hành vi tài chính củacon thông qua việc làm tăng lòng tự trọng của con.Và tác giả cũng gợi ý thiết kếchương trình học chính quy tập trung nâng cao lòng tự trọng của sinh viên để từ đó cóthể truyền tải những kiến thức về quản lí tài chính một cách có hiệu quả hơn Mộttrong những cách để hiện thực hóa đề xuất đó là xây dựng môi trường học thật ấm áp,gắn kết và luôn khuyến khích lối giao tiếp tích cực, có thể hiểu là bắt chước cách bố
mẹ dạy con về tài chính ở nhà
Soo - Cheng Chuah và cộng sự (2020) đã nghiên cứu về ảnh hưởng thái độ tài chính,kiến thức tài chính, tự chủ tài chính và mức độ tự quyết lên hành vi quản lý tài chính
cá nhân của sinh viên Nhóm tác giả đã tiến hành khảo sát 272 sinh viên tại trường Đạihọc Teknologi MARA Puncak Alam Campus ở Malaysia với phương pháp chọn mẫuthuận tiện và phân phát bảng hỏi Phương pháp mô hình cấu trúc bình phương nhỏnhất từng phần (PLS - SEM) được sử dụng Kết quả nghiên cứu cho thấy thái độ, kiếnthức tài chính có ảnh hưởng tích cực đến hành vi tài chính của sinh viên Không chỉvậy, bài nghiên cứu còn chỉ ra sự tự chủ tài chính và sự tự tin còn là nhân tố quantrọng góp phần nâng cao hiệu quả hành vi quản lý tài chính cá nhân của sinh viên Từ
đó, nhóm tác giả đã đưa ra các giải pháp bao gồm đưa môn học kế hoạch tài chính cánhân vào chương trình giảng dạy của trường đại học để nâng cao kiến thức của sinhviên về tài chính và quản lý rủi ro và bản thân sinh viên cũng phải tự chủ động nângcao kiến thức tài chính trong cuộc sống
Trang 12Nghiên cứu của Irna Liza Muliana (2022) tập trung vào mối liên hệ giữa quản lý tàichính và thói quen mua sắm với kiến thức tài chính của sinh viên tại trường đại họcSultan Idris Education (UPSI) ở Malaysia Phương pháp thu thập dữ liệu sơ cấp được
áp dụng thông qua việc phân phối bảng hỏi cho 213 sinh viên từ UPSI và sau đó tiếnhành phân tích suy luận Nghiên cứu chỉ ra sự tương quan mạnh mẽ và thích hợp giữakiến thức về tài chính và quản lý tài chính của sinh viên, trong khi mối quan hệ giữathói quen mua sắm và quản lý tài chính chỉ ở mức trung bình Kết luận của nghiên cứu
là quản lý tài chính có ảnh hưởng đáng kể đến kiến thức tài chính, một quan điểmđược hỗ trợ bởi nghiên cứu của Taft Et al (2013) Thêm vào đó, kiến thức tài chínhcũng có tác động trực tiếp đến thói quen mua sắm, giúp sinh viên đưa ra quyết địnhmua sắm thông minh, điều này cũng được Thumma & Madhabattula (2016) xác nhận.Bài báo cáo đề nghị giải pháp là các bạn sinh viên nên lập kế hoạch quản lý tài chính
và mua sắm để hạn chế sự bất cẩn trong việc chi tiêu cá nhân
Zhedi Wan (2020) tập trung vào xu hướng tài chính trực tuyến và ảnh hưởng của nóđối với chi tiêu và đầu tư của sinh viên Bằng cách thu thập 514 phiếu hỏi thông quaphương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản tại trường đại học Sichuan ở Trung Quốc
và sử dụng phương pháp thống kê mô tả, nghiên cứu chỉ ra những ảnh hưởng tích cực
và tiêu cực của tài chính trực tuyến đối với sinh viên Sự phát triển của internet giúpsinh viên dễ dàng tiếp cận thông tin quản lý tài chính và tiền bạc nhanh chóng Tuynhiên, vẫn tồn tại rủi ro như chi tiêu không kiểm soát, thiếu kế hoạch đầu tư và thiếukiến thức tài chính tự thân Nghiên cứu đề xuất các giải pháp như hợp tác với trường
để tăng cường giáo dục và tuyên truyền, đặc biệt trong các lớp học tài chính, cũng nhưthắt chặt an ninh tiêu dùng trực tuyến
Oloyede Obagbuwa và đồng nghiệp (2020) tập trung vào ảnh hưởng của kiến thức tàichính, thái độ tài chính, bối cảnh gia đình, tuổi, hỗ trợ tài chính và thói quen chi tiêuđối với chi tiêu của sinh viên Bằng cách sử dụng phương pháp chọn mẫu Krejcie vàMorgan’s thu thập dữ liệu từ 479 sinh viên tại đại học KwaZulu - Natal ở Nam Phi,nghiên cứu chỉ ra rằng thái độ tài chính (khả năng quản lý tiền bạc) ảnh hưởng rõ ràngđến thói quen chi tiêu của sinh viên Tuy nhiên, do kiến thức cơ bản về quản lý tàichính cá nhân của sinh viên còn thấp, nghiên cứu gợi ý biện pháp như giáo dục kiếnthức quản lý chi tiêu cho sinh viên trước khi họ bước vào đại học và khuyến khích họtham gia các lớp học và workshop về tài chính
Nghiên cứu của Khairatun Nazah (2022) và nghiên cứu của Dewiana Novitasari cùngcác đồng nghiệp (2021) đều đi sâu tìm hiểu về các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi quản
lý tài chính cá nhân của sinh viên Trong nghiên cứu của Khairatun Nazah, phươngpháp nghiên cứu định lượng đã được áp dụng trên một mẫu phi ngẫu nhiên gồm 128sinh viên tại trường đại học Politeknik Unggul LP3M ở Indonesia Kết quả của nghiêncứu này làm rõ rằng lối sống, kiến thức và đặc biệt là thái độ tài chính đều có ảnhhưởng tích cực và rõ ràng đối với hành vi quản lý chi tiêu cá nhân Trong đó, thái độ
Trang 13tài chính được xác định là biến quan trọng nhất Còn Dewiana Novitasari và nhómnghiên cứu (2021) đã tiếp cận nghiên cứu của họ thông qua phương pháp chọn mẫuphi xác suất, thu thập dữ liệu từ 220 phiếu khảo sát Kết quả cho thấy rằng hiểu biết vềtài chính, lối sống cá nhân cùng với địa vị và trình độ học vấn của phụ huynh đều cótác động tích cực và rõ ràng đến cách mà sinh viên thực hiện quản lý tài chính cánhân Những điều này không chỉ mở rộng cái nhìn về ảnh hưởng của các yếu tố đếnhành vi quản lý tài chính, mà còn làm nổi bật vai trò quan trọng của sự hiểu biết vàmôi trường sống cá nhân, cũng như ảnh hưởng của gia đình và giáo dục học vấn trongquá trình định hình hành vi quản lý tài chính của sinh viên.
1.1.3 Nhận xét chung về tổng quan các nghiên cứu và khoảng trống nghiên cứu
Dựa trên việc tổng hợp, phân tích, và nghiên cứu các tài liệu trước đây, nhóm nghiêncứu nhận thấy rằng nghiên cứu về tài chính cá nhân ở mức độ quốc gia, đặc biệt là ởViệt Nam, vẫn còn có những khoảng trống đáng lưu ý, cần được điều tra thêm Cácnhân tố được xem xét bởi các bài nghiên cứu trong quá khứ được cho là có ảnh hưởngđáng kể đến hành vi quản lý tài chính cá nhân của sinh viên là hiểu biết về tài chính,thái độ tài chính, thói quen chi tiêu, và bối cảnh gia đình cá nhân Phần lớn nghiên cứunày tập trung vào các quốc gia đã và đang phát triển, nơi nền giáo dục từ phía nhàtrường và phụ huynh thường khuyến khích sinh viên tự chủ và có sự tự lập về tàichính trước khi bước vào đại học
Tuy nhiên, ở Việt Nam - với nền giáo dục vẫn mang nặng tính lý thuyết và thiếu sựthực hành, đặc biệt trong lĩnh vực quản lý tài chính cá nhân - sinh viên thường chưa cókhả năng tự chủ tài chính và thiếu trải nghiệm thực tế về quản lý tài chính Điều này
đã tạo ra một hiện tượng mà nhiều sinh viên, không chỉ ở Việt Nam mà còn ở cácquốc gia đang phát triển khác, vẫn gặp khó khăn khi phải tự quản lý chi tiêu cá nhânkhi gia nhập môi trường đại học
Trong khi các nghiên cứu trước đây đã trình bày mối liên kết mật thiết giữa các nhân
tố ảnh hưởng tại một số khu vực cụ thể, chưa có sự chi tiết về tình hình quản lý chitiêu của sinh viên nói chung, đặc biệt là sinh viên Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia
Hà Nội Nghiên cứu của chúng tôi đặt ra mục tiêu đi sâu hơn vào thực trạng quản lýchi tiêu của sinh viên trong ngữ cảnh này, với việc thu thập dữ liệu trong khoảng thờigian cụ thể là 10/1/2024 đến 12/01/2024 mang tính cập nhật cao Những khía cạnhnày là điểm mới trong lĩnh vực nghiên cứu về quản lý chi tiêu cá nhân của sinh viêncủa nhóm chúng tôi
Trang 141.2 Cơ sở lý luận về quản lý chi tiêu
1.2.1 Các khái niệm liên quan đến chủ đề nghiên cứu
1.2.1.1 Khái niệm quản lí chi tiêu
Theo Lusardi (2019), quản lí chi tiêu cá nhân là quá trình xác định nguồn thu nhập,mức chi tiêu và phân bổ thặng dư để đạt được các mục tiêu tài chính cá nhân trongkhoảng thời gian ngắn, trung và dài hạn Nói cách khác, quản lí chi tiêu là việc quản línhững khoản thu vào và những khoản phải bỏ ra để duy trì cuộc sống của các cá nhân.Trong đó, các cá nhân phải cân nhắc bỏ ra những khoản chi tiêu hợp lý trong ngắnhạn và dài hạn để từ đó duy trì được lượng tiền mặt vừa đủ cho chi tiêu trước mắt,đồng thời đưa những khoản thanh toán chưa đến hạn vào đầu tư để gia tăng lợi nhuận.Hơn nữa, các cá nhân khi thực hiện quản lí chi tiêu cũng cần phải tính đến nhữngkhoản chi phát sinh đột xuất, do vậy, đòi hỏi những khoản đầu tư chưa dùng đến phải
có tính thanh khoản cao (Lusardi và cộng sự, 2017) Ngoài ra, quản lí chi tiêu còn baogồm quản lí tiền tiết kiệm - một lĩnh vực đóng vai trò quan trọng không kém trong tàichính cá nhân Tiết kiệm giúp cá nhân có nguồn tài chính dự phòng trong trường hợpkhẩn cấp hoặc để thực hiện các mục tiêu tài chính trong tương lai Bên cạnh đó, việcchi tiêu cho các nhu cầu thiết yếu hằng ngày cũng cần được quản lí một cách hợp lý.Bởi thói quen chi tiêu tốt là một yếu tố quan trọng để quản lí tài chính cá nhân hiệuquả
1.2.2 Vai trò của quản lí chi tiêu đối với cá nhân
Theo Hanna và Lindamood (2010), hành vi quản lý tài chính cá nhân giúp tăng lượngtài sản, ngăn ngừa sự suy giảm tài sản và ổn định tiêu dùng Ngoài ra, quản lý chi tiêugiúp các cá nhân dự đoán và lập kế hoạch chi tiêu hợp lý bằng cách nắm bắt chi phícủa họ Những người nhận biết được tình trạng tài chính của bản thân sẽ có suy nghĩ
kỹ lưỡng hơn trước khi mua sắm một thứ gì đó Điều này giúp các cá nhân ngăn ngừađược tình trạng chi tiêu mất kiểm soát khiến ngân sách bị thâm hụt Những người cóngân sách chi tiêu hợp lý sẽ có khả năng duy trì mức chi tiêu ổn định trong thời giandàihờ vậy mà các cá nhân có thể hạn chế rơi vào cảnh thiếu tiền hoặc vỡ nợ Khôngnhững vậy, nhờ quản lý chi tiêu, người ta có thể xác định các mục tiêu tài chính củamình và lập kế hoạch để đạt được những mục tiêu này Bên cạnh đó, khi các cá nhânnắm bắt được mình chi tiêu như thế nào, họ sẽ cảm thấy tự tin hơn và cảm thấy nhưbản thân có quyền kiểm soát tài chính của mình Điều này giúp giảm lo lắng về tàichính và căng thẳng
Trang 15Chương 2: QUY TRÌNH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
2.1 Quy trình nghiên cứu
Bước 1: Lựa chọn đề tài nghiên cứu, mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu, các câu hỏinghiên cứu, đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu
Bước 2: Tổng quan các nghiên cứu trước đó, các bài báo, tư liệu có liên quan tới vấn
dề nghiên cứu
Bước 3: Xác định các dữ liệu cần tìm, xác định phương pháp thu thập thông tin, phácthảo nội dung bảng hỏi nháp rồi phỏng vấn thử các đối tượng nhằm chỉnh lý bảng hỏi
để phục vụ điều tra diện rộng
Bước 4: Tiến hành chọn mẫu điều tra, cỡ mẫu
Bước 5: Thu thập dữ liệu
Bước 6: Nhập và xử lý thông tin, dữ liệu bằng phương pháp thống kê mô tả trên phầnmềm SPSS
Bước 7: Tổng hợp kết quả và kết luận
Bước 8: Viết và trình bày báo cáo kết quả nghiên cứu khoa học
2.2 Phương pháp thu thập thông tin
Trang 162.2.2 Phương pháp chọn mẫu:
Bài nghiên cứu áp dụng cách chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng đối xứng Cụ thể, nhóm
đã phân loại thành các nhóm dựa trên tiêu thức là theo ngành học khác nhau Gồm 6nhóm tương ứng với 6 ngành: Kinh tế chính trị, Kinh tế quốc tế, Kinh tế phát triển,Quản trị kinh doanh, Tài chính ngân hàng, Kế toán - Kiểm toán Quy mô của sinh viênphân theo các ngành như sau:
- Quản trị kinh doanh: 38
- Quản trị kinh doanh: 38 Cần khảo sát 19 người năm 1, 19 người năm 2
- Tài chính - ngân hàng: 12 Cần khảo sát 6 người năm 1, 6 người năm 2
- Kế toán - Kiểm toán: 11 Cần khảo sát 6 người năm 1, 6 người năm 2
- Kinh tế quốc tế: 15 Cần khảo sát tối thiểu 7 người năm 1, tối thiểu 7 ngườinăm 2
- Kinh tế: 11 Cần khảo sát 6 người năm 1, 6 người năm 2
- Kinh tế phát triển: 11 Cần khảo sát 6 người năm 1, 6 người năm 2
Mỗi khoa có danh sách lớp khác nhau rất khó nắm bắt và nhằm bắt kịp tiến độ kếhoạch đã đề ra nên sau khi phân tầng, nhóm tiến hành chọn mẫu thuận tiện
2.2.3 Cách thức thu thập
Nhóm tạo lập bảng hỏi trên Google Form và thực hiện phân phát bảng hỏi thông quaMessenger và trên các hội nhóm trên Facebook
Trang 172.3Phương pháp phân tích thông tin
2.3.1 Thống kê mô tả
Phương pháp phân tích thống kê mô tả là phương pháp gồm các kỹ thuật mô tả tập dữliệu, mẫu nghiên cứu dưới dạng số hoặc biểu đồ trực quan
Trang 18Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VỀ THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ CHI TIÊU CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ -
ĐHQGHN
3.1 Tổng quan về trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội.
3.1.1 Lịch sử hình thành của trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội.
Khởi nguyên từ Khoa Kinh tế Chính trị thuộc Trường Đại học Tổng hợp HàNội vào năm 1974, trải qua 2 dấu mốc chuyển đổi trong lịch sử từ Khoa Kinh tế trựcthuộc Trường Đại học Khoa học xã hội và nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội(09/1995) đến Khoa Kinh tế trực thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội (07/1999) TrườngĐại học Kinh tế trực thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội (University of Economics andBusiness - Vietnam National University, Hanoi) đã chính thức được thành lập theoQuyết định số 290/QĐ-TTg vào ngày 06/03/2007 của Thủ tướng Chính phủ
Trong suốt chặng đường hình thành và phát triển, trường Đại học Kinh tế - Đạihọc Quốc gia Hà Nội đã dần xây dựng được hình tượng là một ngôi trường Đại học có
bề dày lịch sử, truyền thống vững chắc nhưng cũng không ngừng đặt ra mục tiêu nângcao chất lượng đào tạo, nghiên cứu khoa học, cung cấp kiến thức chất lượng và có tầmnhìn đổi mới không ngừng nhằm đạt đến đẳng cấp quốc tế
3.1.2 Lịch sử phát triển của trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội.
Hiện nay, trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội đang đứng đầutrong việc chuyển đổi các chương trình đào tạo sang hệ chất lượng cao và xây dựngcác chương trình theo định mức kinh tế kỹ thuật, nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo ngàycàng cao từ xã hội Trường đang triển khai 8 chương trình đào tạo bậc cử nhân (6chương trình đào tạo chính quy và 2 chương trình đào tạo liên kết), 10 chương trìnhđào tạo bậc thạc sĩ và 5 chương trình đào tạo bậc tiến sĩ Đồng thời để thực hiện cơchế tự chủ về tài chính, trường đã mở mới chương trình Thạc sĩ Quản trị các tổ chứctài chính, Thạc sĩ Quản lý công (Liên kết với Đại học Uppsala - Thụy Điển, do Đạihọc Quốc gia Hà Nội cấp bằng) và nhiều chương trình khác Đây là bước tiến lớnđánh dấu sự đổi mới và sáng tạo trong lĩnh vực giáo dục Đại học của trường
Không chỉ vậy, mục tiêu trong tầm tay của Trường Đại học Kinh tế là việckiểm định chất lượng theo chuẩn ACBSP, đồng thời đặt ra trong kế hoạch phát triểnchiến lược của trường để quốc tế hóa giáo dục và tích hợp vào kinh tế quốc tế, tínhđến thời điểm hiện tại, đã có 6 chương trình đào tạo bậc Đại học của trường đã hoànthành quá trình kiểm định và nhận được giấy chứng nhận đạt chuẩn (trong đó có 2
Trang 19chương trình đào tạo kiểm định theo tiêu chuẩn AUN-QA và 4 chương trình đào tạokiểm định theo tiêu chuẩn của Bộ giáo dục và Đào tạo).
Hơn nữa, trường Đại học Kinh tế đang đứng đầu về hoạt động trao đổi sinhviên trong Đại học Quốc gia Hà Nội và là đơn vị tiên phong trong việc thực hiện traođổi sinh viên trong nước với các trường Đại học hàng đầu tại Việt Nam cũng như chàođón hàng trăm sinh viên và học viên cao học đến từ nhiều quốc gia khác nhau như:Hoa Kỳ, Úc, Nhật Bản, Hàn Quốc, … tạo nên một môi trường học tập quốc tế đadạng
Hình 3.1.2 Chương trình trao đổi tín chỉ của Đại học Kinh tế - ĐHQGHN
Nhắc đến yếu tố môi trường học tập thì không thể không kể đến hệ thống kếtnối giữa cộng đồng khoa học, doanh nhân với các câu lạc bộ sinh viên do Nhà trườngxây dựng Liên kết này giúp cho sinh viên tiếp cận được nhiều hơn với cơ hội tuyểndụng ngay khi còn đang đi học, với sự tham gia của nhiều tập đoàn lớn: Samsung,SeaBank, Xuân Hòa, … hay nhận được nhiều loại học bổng đến từ các tổ chức, doanhnghiệp trong và ngoài nước như: BIDV, VPBank, ACB, …
Trường Đại học Kinh tế trực thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội, với 45 năm pháttriển từ Khoa Kinh tế Chính trị (1974), đã đạt nhiều kỳ tích: Huân chương Lao độnghạng Ba (1997, 2022); hạng Nhì (2004); Bằng khen của Thủ tướng Chính phủ và BộGiáo dục và Đào tạo năm 2021; Cờ thi đua của Chính phủ năm 2020-2021 vì thành
Trang 203.2 Kết quả nghiên cứu.
3.2.1 Thống kê mô tả theo mẫu.
3.2.1.1 Theo giới tính
Bảng 3.2.1.1: Thống kê mẫu theo giới tính
Kết quả trong 124 sinh viên tham gia khảo sát, có đến 55.6% là sinh viên nữ,còn lại 44.4% là sinh viên nam
3.2.1.2 Theo cấp bậc đại học và các khoa/ ngành
Bảng 3.2.1.2.1: Thống kê mẫu theo năm học
Nhìn vào dữ liệu ta thấy đối tượng nhóm nghiên cứu hướng đến là sinh viênnăm nhất và năm hai, trong đó chiếm nhiều hơn là sinh viên năm hai với 50,8%, cònlại 49,2% là sinh viên năm nhất Do nhóm nghiên cứu toàn bộ là sinh viên năm hai,tiếp cận với sinh viên cùng khóa dễ dàng hơn
Trang 21Bảng 3.2.1.2.2: Thống kê mẫu theo khoa/ ngành
Đồ thị 3.2.1.2.3: Thống kê mẫu theo khoa/ ngànhTheo biểu đồ trên, ngành Quản trị kinh doanh chiếm phần trăm nhiều nhất với33.06%, tiếp theo đó là ngành Kinh tế và kinh doanh quốc tế với 17,74%, tiếp đến là14,52% của ngành Tài chính ngân hàng, ngành Kinh tế phát triển chiếm 12,10%, cuốicùng ngành Kinh tế chính trị và Kế toán - Kiểm toán cùng chiếm 11,29%
Trang 223.2.2 Nghiên cứu
3.2.2.1 Mức thu nhập hàng tháng của sinh viên (tổng thể)
Bảng 3.2.2.1.1: Thống kê thu nhập hàng tháng của sinh viên
Theo dữ liệu thống kê, mức thu nhập hàng tháng của sinh viên thường sẽ rơivào khoảng mức trên 3 triệu (33,1%), tiếp theo đó là khoảng thu nhập từ 2 triệu đến 3triệu (26,6%) Cuối cùng là mức thu nhập chỉ dưới 1 triệu với 24,2% và số sinh viênkiếm được thu nhập từ 1 triệu đến 2 triệu chiếm 16,1%
3.2.2.2 Mức thu nhập hàng tháng của sinh viên theo nơi ở
Bảng 3.2.2.2.1: Thống kê mức thu nhập hàng tháng của sinh viên theo nơi ở
Số liệu thống kê trên cho thấy, mức thu nhập bình quân hàng tháng của sinhviên thuê trọ đạt mức cao nhất so với sinh viên ở cùng gia đình, người thân hay sinhviên ở ký túc xá
Trong đó, mức thu nhập của sinh viên ở cùng gia đình, người thân sẽ chiếmphần lớn ở mức trên 3 triệu (30,4%); sinh viên ở trọ thì sẽ có mức thu nhập hàng thángdao động lớn hơn sinh viên ở cùng gia đình, người thân là ở mức trên 2 triệu (~75%).Cuối cùng thì số sinh viên ở ký túc xá lại có mức thu nhập hàng tháng ít nhất vớikhoảng dưới 1 triệu (40%)
Trang 233.2.2.3 Nguồn thu nhập của sinh viên
Bảng 3.2.2.3.1: Thống kê nguồn thu nhập của sinh viên
Biểu đồ 3.2.2.3.2: Thống kê nguồn thu nhập của sinh viênThực tế, theo số liệu thu thập được thì nguồn thu nhập chính và chủ yếu của cácbạn sinh viên đến từ hai lựa chọn đi làm thêm và nhận được sự chu cấp tài chính từgia đình chiếm 46% và 45,5% trong tổng số phiếu trả lời thu được Còn nguồn thunhập từ học bổng, hỗ trợ tài chính cho sinh viên chỉ chiếm m ơi ột phần nhỏ với8,6%
3.2.2.4 Mức chi tiêu hàng tháng của sinh viên
Trang 24Bảng 3.2.2.4.1: Thống kê mức chi tiêu hàng tháng của sinh viên theo nơi ở
Đa số, mức chi tiêu bình quân hàng tháng của sinh viên ở trọ sẽ cao hơn rấtnhiều so với sinh viên ở cùng gia đình và người thân hay sinh viên ở ký túc xá
Đồ thị 3.2.2.4.2: Thống kê mức chi tiêu hàng tháng của sinh viên ở cùng gia đình và
người thânĐối với sinh viên ở cùng gia đình và người thân, số tiền chi tiêu hàng tháng rơivào mức khá thấp với khoản chi tiêu từ 500 nghìn đến dưới 2 triệu là chủ yếu (50%).Tiếp đó là mức 2 triệu đến 3 triệu chiếm 19,6%; mức dưới 500 nghìn chiếm 16,1% vàcuối cùng là mức chi tiêu trên 3 triệu chỉ chiếm 14,3%
Đồ thị 3.2.2.4.3: Thống kê mức chi tiêu hàng tháng của sinh viên ở ký túc xáĐối với sinh viên ở ký túc xá, số tiền chi tiêu hàng tháng sẽ có độ nhỉnh hơn sovới sinh viên ở cùng gia đình và người thân với mức chi tiêu từ 2 triệu đến 3 triệuchiếm phần lớn (35%) Số tiền chi tiêu hàng tháng ở mức trên 3 triệu cũng chiếm 30%trong tổng số câu trả lời thu thập được Mức chi tiêu dưới 500 nghìn và từ 1 triệu đến
