MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU
- Tìm hiểu thực trạng năng lực giao tiếp và tư duy phản biện của sinh viên ngành Sư phạm Vật lý, trường Đại học Cần Thơ, những điểm mạnh và hạn chế của sinh viên trong quá trình giao tiếp và phản biện.
- Đề xuất các giải pháp để phát triển năng lực giao tiếp và tư duy phản biện của sinh viên ngành Sư phạm Vật lý trường Đại học Cần Thơ.
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Phương pháp nghiên cứu lí luận: Tham khảo sách, báo, các nghiên cứu khoa học và bài báo khoa học đã được xuất bản về năng lực giao tiếp và tư duy phản biện của sinh viên sư phạm nói chung và của sinh viên SPVL.
Phương pháp điều tra xã hội học: Thiết kế và gửi phiếu khảo sát (bản in) đến tất cả các SV ngành SPVL thuộc 3 khóa 46, 47 và 48 tại trường Đại học Cần Thơ Thời gian khảo sát là tháng 9 và 10 năm 2023 Người tham gia tự nguyện điền phiếu và gửi về cho nhóm nghiên cứu sau khi điền xong Có 125 sinh viên trên tổng số 160 sinh viên đang theo học ngành Sư phạm Vật lý ở trường Đại học Cần Thơ của khoá 46, 47 và 48 gửi phản hồi Riêng SV K49 (năm nhất) không được gửi phiếu khảo sát do tại thời điểm thực hiện nghiên cứu, các SV này đang học Giáo dục Quốc phòng và An ninh tại khu Hòa An,Trường Đại học Cần Thơ
CƠ SỞ LÝ LUẬN
Năng lực giao tiếp
- Theo Robert T Craig [14] , giao tiếp là việc truyền đạt thông điệp thông qua việc truyền tải thông tin
- Theo tác giả Trần Hiệp [15] , giao tiếp là quá trình tiếp xúc giữa con với con người nhằm mục đích trao đổi tư tưởng tình cảm, vốn sống, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp.
- Tác giả Bùi Văn Huệ, Đỗ Mộng Tuấn và Nguyễn Ngọc Bích [16] trong giáo trình
“Tâm lý xã hội” đã viết: “Giao tiếp là sự tiếp xúc giữa hai người hay nhiều người thông qua phương tiện ngôn ngữ nhằm trao đổi thông tin, tình cảm, hiểu biết tác động qua lại và điều chỉnh lẫn nhau”
- Theo Goleman [17] , năng lực giao tiếp là khả năng hiểu và điều chỉnh cảm xúc của bản thân và người khác trong quá trình giao tiếp, đồng thời tạo ra sự kết nối và sự hiểu biết đúng mực Năng lực giao tiếp không chỉ liên quan đến việc truyền đạt thông tin mà còn bao gồm khả năng hiểu và quản lý cảm xúc của bản thân và người khác trong quá trình giao tiếp Ông cho rằng năng lực giao tiếp hiệu quả đòi hỏi khả năng nhạy bén và sâu sắc trong việc đọc hiểu cảm xúc, ngôn ngữ phi ngôn ngữ, và các yếu tố phi ngôn ngữ như biểu cảm khuôn mặt và cử chỉ.
- Theo Hyme [18] , năng lực giao tiếp không chỉ đơn thuần là khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách đúng đắn, mà còn bao gồm khả năng thích ứng và tương tác trong các tình huống giao tiếp thực tế Ông đặt sự nhấn mạnh vào việc hiểu và áp dụng ngôn ngữ, kiến thức văn hóa, quy tắc xã hội và ngữ cảnh trong quá trình giao tiếp Năng lực giao tiếp không chỉ bao gồm khả năng sử dụng ngôn ngữ đúng ngữ pháp và từ vựng, mà còn liên quan đến khả năng hiểu và áp dụng các quy tắc xã hội, văn hóa và ngữ cảnh để đạt được hiệu quả giao tiếp.
Từ nhiều góc độ khác nhau bởi các tác giả, ta có thể nhận thấy rằng năng lực giao tiếp là một khái niệm phức tạp, bao gồm nhiều yếu tố khác nhau như từ ngữ, ngữ điệu, cử chỉ, biểu cảm khuôn mặt, ngữ cảnh, văn hóa, mục đích và động lực Nó yêu cầu sự linh hoạt, đa dạng và thích ứng với các tình huống và người tham gia giao tiếp.
Trong đó ta có thể thấy rằng ngôn ngữ là một yếu tố quan trọng và quyết định trực tiếp đến năng lực giao tiếp Bên cạnh đó, năng lực giao tiếp còn bao gồm kiến thức về văn hóa, lịch sử, xã hội, và khả năng áp dụng các kỹ năng và kiến thức này vào các tình huống giao tiếp thực tế Vì vậy chúng ta vẫn chưa có câu trả lời chính xác cho khái niệm về giao tiếp bới vì sự đa dạng trong quá trình phát triển đã khiến cho khái niệm giao tiếp ngày một càng nâng cao dẫn đến sự phong phú về trong sự khám phá về năng lực này Theo quan điểm cá nhân của tôi, chúng ta có thể hiểu một cách khái quát về năng lực giao tiếp rằng Năng lực giao tiếp là khả năng của một cá nhân trong việc truyền đạt ý kiến, thông tin, cảm xúc và ý nghĩ một cách hiệu quả và đúng ý đồ đến người khác Nó bao gồm khả năng diễn đạt một cách rõ ràng, lắng nghe và hiểu người khác, sử dụng ngôn ngữ và biểu cảm không ngôn ngữ phù hợp, và xử lý tình huống giao tiếp một cách linh hoạt và thông minh.
1.1.2 Đặc điểm của giao tiếp
Ta có thể chia giao tiếp thành hai loại là giao tiếp trực tiếp và gián tiếp dựa vào hình thức giao tiếp [19] :
- Giao tiếp trực tiếp (tiếp xúc khi gặp mặt) là hình thức giao tiếp xảy ra khi các đối tượng giao tiếp cùng hiện diện trong cùng một không gian và thời gian có nội dung linh hoạt, dễ dàng điều chỉnh theo tình huống, tận dụng hiệu quả ngôn ngữ nói kết hợp với hành vi, cử chỉ và điệu bộ Khi gặp mặt trực tiếp, mức độ giao tiếp có thể không sâu sắc nhưng nó được diễn ra trong môi trường thực tế, nơi các đối tượng tương tác trực diện với nhau Chẳng hạn như giáo viên giảng bài cho học sinh trong lớp học hoặc nhân viên bán hàng tư vấn cho khách hàng tại cửa hàng.
- Giao tiếp gián tiếp (không trực tiếp gặp mặt mà thông qua các cách khác) là hình thức giao tiếp xảy ra khi các đối tượng giao tiếp không cùng hiện diện trong cùng một không gian và thời gian Khi không gặp trực tiếp, thông tin được truyền tải qua các phương tiện trung gian như báo chí, thư, điện thoại, truyền thanh, truyền hình, nhưng sẽ khó khăn hơn giao tiếp trực tiếp vì thiếu đi ngôn ngữ nói, các phương tiện phi ngôn ngữ, mất nhiều thời gian hơn để nhận phản hồi Loại giao tiếp này thường sẽ diễn ra trong các ứng dụng xã hội ảo Ví dụ như viết thư cho bạn bè ở xa, trao đổi thông tin qua email, gọi điện thoại cho người thân, nhắn tin qua mạng xã hội.
Với thời đại kĩ thuật số hiện nay, giao tiếp gián tiếp có rất nhiều ứng dụng phổ biến như giao tiếp qua điện thoại, qua các ứng dụng ảo, giao tiếp qua trang mạng xã hội và giao tiếp qua gmail.
+ Giao tiếp qua điện thoại là dạng giao tiếp mà người dùng sử dụng phổ biến nhất bằng cách gọi thông qua điện và nhắn tin thông qua số điện thoại có được.
+ Giao tiếp qua các ứng dụng ảo là dạng giao tiếp bắt đầu từ những năm gần đây Do tốc độ phát triển của kĩ thuật số tăng nhanh, hằng ngày càng có nhiều ứng dụng ảo như Telegram, Locket, Capcut hoặc các trò chơi như Liên quân Mobile, Free Fire,… và người dùng có thể sử dụng để giao tiếp khi không gặp trực tiếp vì không có thời gian, khoảng cách địa lý xa.
+ Giao tiếp qua các trang mạng xã hội là hình thức được đa số người sử dụng vì sự tiện ích mà nó mang đến Đăng status trên facebook, gọi video thông qua zalo, giao tiếp trên các diễn đàn,… là hình thức tiện lợi mà trang mạng xã hội mang đến.
+ Giao tiếp qua gmail là hình thức giao tiếp phổ biến trong môi trường công việc, phù hợp với những người bận rộn, ít có cơ hội gặp gỡ trực tiếp Đòi hỏi khả năng diễn đạt và trình bày rõ ràng, súc tích để truyền tải thông điệp hiệu quả Mang tính trang trọng hơn so với các hình thức giao tiếp khác, thể hiện trình độ học vấn, năng lực ngôn ngữ và tính chuyên nghiệp của người viết.
Ngoài ra, trong đề tài này, tôi chia giao tiếp thành hai dạng cơ bản là giao tiếp bằng lời nói và giao tiếp bằng văn bản Vì những lí do sau:
+ Để tìm hiểu rõ được ưu, nhược điểm qua các hình thức khác nhau một cách rõ ràng và cụ thể.
+ Xác định được tình huống giao tiếp phù hợp với từng hình thức khác nhau và lựa chọn được hình thức phù hợp để ứng dụng trong cuộc sống và công việc.
KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ TƯ DUY PHẢN BIỆN
Mục tiêu khảo sát
Mục tiêu của khảo sát là làm rõ mức độ nhận thức về tầm quan trọng của SV về năng lực giao tiếp và tư duy phản biện, thực trạng về năng lực giao tiếp và tư duy phản biện hiện nay của SV ngành Sư phạm Vật lý, mức độ tự tin và một số biện pháp phát triển năng lực được SV ngành Sư phạm Vật lý mong muốn và ủng hộ từ đó đề xuất những biện pháp cải thiện hiệu quả.
Công cụ khảo sát
Công cụ nghiên cứu chủ yếu của đề tài là phiếu khảo sát ý kiến và nhận định của sinh viên SPVL về tầm quan trọng của SV về năng lực giao tiếp và tư duy phản biện, thực trạng về năng lực giao tiếp và tư duy phản biện hiện nay của SV ngành Sư phạm Vật lý, mức độ tự tin và một số biện pháp phát triển năng lực được SV ngành Sư phạm Vật lý mong muốn và ủng hộ từ đó đề xuất những biện pháp cải thiện hiệu quả.
2.2.1 Cơ sở xây dựng phiếu khảo sát
Các câu hỏi về năng lực giao tiếp và tư duy phản biện được sử dụng và thiết kế dựa trên việc tổng hợp những yếu tố liên quan đến hai loại năng lực được đề cập bởi các công trình nghiên cứu ở trong bài viết này và bổ sung, cũng như sắp xếp lại theo ý đồ nghiên cứu của nhóm tác giả Cụ thể, các khía cạnh trong năng lực thực hiện quá trình giao tiếp của SV theo Tuân (2015, tr.45) và những biểu hiện trong giao tiếp mà Hacicaferoğlu [31] (2014, tr.57) đề cập là nền tảng để xây dựng các câu hỏi về năng lực giao tiếp Tuy nhiên, để hiểu rõ hơn điểm mạnh cũng như điểm yếu của SV, năng lực giao tiếp được tách ra thành hai nhóm: bằng lời nói và bằng văn bản Ngoài ra, các câu hỏi mở nhằm tìm hiểu điểm mạnh, điểm yếu và ý kiến về các biện pháp phát triển năng lực giao tiếp và tư duy phản biện của sinh viên được đưa vào để có thể hiểu sâu hơn về vấn đề, có thêm thông tin từ góc nhìn của sinh viên. Ở các khía cạnh của năng lực giao tiếp và tư duy phản biện, SV được yêu cầu chọn mức độ phù hợp về mức độ thường xuyên thể hiện các khía cạnh của năng lực hoặc mức độ tự tin hoặc ủng hộ của mình trong các hoạt động và cho các biện pháp dựa trên thang Likert 5 mức độ (từ 1 đến 5) như sau:
Bảng 1: Bảng các mức độ được khảo sát
Luôn luôn/ Rất nên Ngoài ra, SV sẽ chấm điểm năng lực giao tiếp của bản thân và tầm quan trọng của các nhóm năng lực này trên thang từ 0 (Rất kém) đến 10 (Rất tốt / Rất lớn) Kết quả được diễn giải theo 5 mức độ (mỗi khoảng bình quân 2,0 điểm, làm tròn theo quy ước toán học đối với các số lẻ) như sau: 0-2: Rất kém; 3-4: Kém; 5-6: Trung bình; 7-8: Khá tốt / Khá lớn; 9-10: Rất tốt / Rất lớn.
2.2.2 Phiếu khảo sát được sử dụng Phiếu khảo sát - “Tìm hiểu thực trạng năng lực giao tiếp và tư duy phản biện của sinh viên ngành Sư phạm Vật lý và biện pháp phát triển”
Bạn vui lòng dành chút thời gian để hoàn thành phiếu khảo sát về năng lực giao tiếp và tư duy phản biện của sinh viên ngành Sư phạm Vật lý dưới đây Câu trả lời của bạn sẽ được bảo mật và chỉ sử dụng cho mục đích nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của ngành Xin chân thành cảm ơn!
Phần Thông tin cá nhân:
Vui lòng đánh dấu X vào ô phù hợp với bạn nhất!
Phần I: Năng lực giao tiếp
Nhìn chung, trên thang điểm 10, tôi đánh giá mức độ quan trọng của năng lực giao tiếp trong công việc và cuộc sống ở mức: điểm
A Năng lực giao tiếp bằng LỜI NÓI:
Trong giao tiếp bằng LỜI NÓI với giảng viên và các bạn học trong lớp, tôi
Hầu như không bao giờ Ít khi
2 Thể hiện được sự tự tin của mình.
3 Không có những cử chỉ thể hiện sự căng thẳng hay lo lắng.
Ngành Sư phạm Vật lý Khóa: ………
Giới tính: Nam / Nữ Tuổi: MSSV:
4 Duy trì được ngữ điệu tôn trọng người giao tiếp trong suốt quá trình giao tiếp.
5 Điều chỉnh ngôn ngữ giao tiếp phù hợp đối tượng giao tiếp
6 nói chuyện lưu loát, tự nhiên.
7 Có khả năng giao tiếp bằng mắt hiệu quả.
8 Có khả năng giao tiếp bằng các ngôn ngữ cơ thể khác một cách phù hợp và hiệu quả.
9 Có khả năng lắng nghe và hiểu ý kiến của người khác nhanh chóng.
10 Có khả năng tập trung, chú ý vào nội dung trao đổi.
11 Có khả năng truyền đạt ý kiến và thông tin một cách rõ ràng và logic bằng lời nói.
12 Có khả năng giải thích và trình bày các vấn đề phức tạp một cách ngắn gọn, dễ hiểu.
13 Có khả năng thuyết phục người khác nghe theo ý kiến của mình.
14 Có khả năng chấp nhận những ý kiến khác với mình khi được cung cấp lý do thích đáng.
15 Thể hiện được cá tính riêng của mình.
Nhìn chung, trên thang điểm 10, tôi đánh giá năng lực giao tiếp bằng lời nói của tôi ở mức: điểm Điểm mạnh về giao tiếp bằng lời nói của tôi là: Điểm yếu về giao tiếp bằng lời nói của tôi là:
B Năng lực giao tiếp bằng VĂN BẢN:
Trong giao tiếp bằng VĂN Hầu như Ít Thỉnh Thường Hầu
BẢN (email, SMS, zalo ) với giảng viên và các bạn học, tôi không bao giờ khi thoảng
2 sử dụng được ngôn ngữ giao tiếp phù hợp đối tượng giao tiếp.
3 có khả năng hiểu ý kiến của người khác nhanh chóng.
4 có khả năng truyền đạt ý kiến và thông tin một cách rõ ràng và logic bằng văn bản.
5 có khả năng giải thích và trình bày các vấn đề phức tạp một cách ngắn gọn, dễ hiểu bằng văn bản.
6 có khả năng thuyết phục người khác nghe theo ý kiến của mình.
7 Thể hiện được cá tính riêng của mình.
Nhìn chung, trên thang điểm 10, tôi đánh giá năng lực giao tiếp bằng văn bản của tôi ở mức: điểm Điểm mạnh về giao tiếp bằng văn bản của tôi là: Điểm yếu về giao tiếp bằng văn bản của tôi là:
C Mức độ tự tin trong các hoạt động giao tiếp cụ thể của bạn:
Rất tự tin 1 Giao tiếp với bạn học trong các buổi thảo luận ở lớp học.
2 Báo cáo và phản hồi trước các bạn học trong các buổi thuyết trình hoặc báo cáo.
3 Giao tiếp với các thành viên trong thảo luận nhóm.
4 Giao tiếp với giảng viên trong các buổi học.
5 Giao tiếp với giảng viên qua văn bản như viết email, SMS hoặc zalo
6 Giao tiếp với cán bộ phòng ban tại các văn phòng.
7 Giao tiếp trong các hoạt động ngoại khóa và phục vụ cộng đồng.
8 Giao tiếp với học sinh (nếu có).
D Bạn đã từng thực hiện các hoạt động nào sau đây để phát triển năng lực giao tiếp của mình?
1 Tham gia khóa học giao tiếp 1 2 3 4 5
2 Tự học qua sách và tài liệu 1 2 3 4 5
3 Tự rèn luyện, rút kinh nghiệm qua giao tiếp thực tế.
4 Lắng nghe góp ý của thầy cô, bạn bè và điều chỉnh.
5 Tham gia câu lạc bộ hoặc tổ chức sinh viên.
6 Tham gia các buổi thảo luận, diễn đàn hoặc hội thảo về giao tiếp.
7 Tham gia các cuộc thi về giao tiếp.
8 Khác (xin vui lòng ghi rõ):
Phần II: Tư duy phản biện
Nhìn chung, trên thang điểm 10, tôi đánh giá mức độ quan trọng của năng lực tư duy phản biện trong công việc và cuộc sống ở mức: điểm
A Tự đánh giá năng lực tư duy phản biện Trong đánh giá một vấn đề (bao gồm bản thân và các quyết định của bản thân)
Hầu như không bao giờ Ít khi
Hầu như luôn luôn 1 Tôi có khả năng diễn giải vấn đề để hiểu rõ về nó.
2 Tôi có khả năng phân tích vấn đề một cách toàn diện và chi tiết từ nhiều góc độ khác nhau.
3 Tôi có khả năng đánh giá một vấn đề với các tiêu chí rõ ràng, phù hợp và từ nhiều góc độ khác nhau.
4 Tôi có khả năng nhận biết và phân biệt thông tin đúng và sai có liên quan đến vấn đề.
5 Tôi tự đánh giá lại các kết luận của chính mình.
6 Tôi có khả năng sử dụng lập luận logic để hỗ trợ quan điểm của mình.
7 Tôi có khả năng đưa ra ý kiến phản biện lại ý kiến của mọi người và của chính tôi ban đầu để thách thức tính chính xác của lập luận
8 Tôi có khả năng đưa ra lập luận để chứng minh tính đúng sai của các quan điểm khác nhau.
9 Tôi có khả năng giải thích rõ về vấn đề cho mọi người cùng hiểu.
10 Tôi có khả năng giải thích rõ lý do cho sự đánh giá của tôi về vấn đề.
11 Tôi có khả năng đưa ra giải pháp mới cho các vấn đề phức tạp.
12 Kết luận của tôi về một vấn đề được rút ra sau khi cân nhắc nhiều khía cạnh và góc độ.
13 Kết luận của tôi về một vấn đề được người khác đồng thuận.
14 Tôi có khả năng đánh giá chính xác ưu và khuyết của các giải pháp.
15 Tôi lường trước được những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện một giải pháp.
16 Tôi lường trước được hiệu quả và hậu quả của quyết định/giải pháp.
Nhìn chung, trên thang điểm 10, tôi đánh giá năng lực tư duy phản biện của tôi ở mức: điểm Điểm mạnh về tư duy phản biện của tôi là: Điểm yếu về tư duy phản biện của tôi là:
B Sự tự tin về năng lực tư duy phản biện trong một số tình huống
Tình huống Rất không tự tin
Rất tự tin 1 Phản biện với bạn học về một vấn đề trước lớp.
2 Phản biện với bạn học về một vấn đề ngoài lớp.
3 Phản biện với giảng viên về một vấn đề trước lớp.
4 Phản biện với giảng viên về một vấn đề ngoài lớp.
5 Tự phản biện về bản thân và các quyết định của bản thân.
C Bạn đã từng thực hiện các hoạt động nào sau đây để phát triển năng lực tư duy phản biện của mình?
Luôn luôn 1 Tham gia khóa học về tư duy phản biện.
2 Tự học qua sách và tài liệu 1 2 3 4 5
3 Tự rèn luyện, rút kinh nghiệm qua các cuộc tranh luận hoặc thảo luận thực tế.
4 Lắng nghe góp ý của thầy cô, bạn bè và điều chỉnh.
5 Tham gia câu lạc bộ hoặc tổ chức sinh viên.
6 Tham gia các buổi thảo luận, diễn đàn hoặc hội thảo về tư duy phản biện.
7 Tham gia các cuộc thi về phản biện.
8 Khác (vui lòng ghi rõ):
Phần III: Biện pháp phát triển
A Vui lòng cho ý kiến về các biện pháp giúp sinh viên cải thiện năng lực giao tiếp và tư duy phản biện cho SV SP Vật lý mà Bộ môn / Khoa / Trường có thể tổ chức sau đây:
Biện pháp Hoàn toàn không nên thực hiện
Rất nên thực hiện Tổ chức học phần “Giao tiếp sư phạm” và “Tư duy phản biện” dạng tự chọn.
Tổ chức các câu lạc bộ phát triển năng lực giao tiếp và tư duy phản biện.
Tổ chức các buổi thảo luận, diễn đàn hoặc hội thảo về giao tiếp và tư duy phản biện.
Tổ chức các cuộc thi về giao tiếp và tư duy phản biện.
Cố vấn học tập tập huấn năng lực giao tiếp và tư duy phản biện trong các buổi họp lớp.
Tất cả giảng viên lồng ghép tập huấn năng lực giao tiếp và tư duy phản biện trong các buổi học và báo cáo/thuyết trình.
Giảng viên lồng ghép tập huấn năng lực giao tiếp và tư duy phản biện trong các buổi học về nghiệp vụ sư phạm.
B Đề xuất biện pháp phát triển của bạn
Dựa trên kinh nghiệm và quan điểm của bạn, hãy đề xuất thêm ít nhất một biện pháp phát triển năng lực giao tiếp và một biện pháp phát triển tư duy phản biện cho sinh viên ngành Sư phạm Vật lý. a) Biện pháp phát triển năng lực giao tiếp:
b) Biện pháp phát triển tư duy phản biện:
Phần IV: Ý kiến và góp ý (Tùy chọn)
Nếu bạn có bất kỳ ý kiến, góp ý hoặc chia sẻ thêm về đề tài này, xin vui lòng ghi dưới đây.
Cảm ơn bạn đã dành thời gian hoàn thành phiếu khảo sát! Các câu trả lời của bạn sẽ rất hữu ích cho nghiên cứu của chúng tôi.
2.2.3 Phương pháp phân tích và diễn giải dữ liệu Ứng với 5 mức độ, với 4 khoảng giữa các mức độ, mỗi khoảng bình quân 0,8 điểm, kết quả định lượng sẽ được hiểu như sau: 1,00-1,80: Kém/Không bao giờ/Rất không nên; 1,81-2,60: Yếu/Rất ít khi/Không nên; 2,61-3,40: Trung bình/Thỉnh thoảng/Trung tính; 3,41-4,20: Khá/Thường xuyên/Nên; và 4,21-5,00: Tốt/Luôn luôn/Rất nên (tùy câu hỏi mà có nhãn diễn giải phù hợp).
Bảng 2: Quy ước điểm năng lực giao tiếp/ năng lực tư duy phản biện của sinh viên
Đối tượng khảo sát
* Tỷ lệ khách thể sinh viên theo giới tính
Tỉ lệ nữ/nam khá đồng đều là 75/50 Số lượng SV giới tính nam tham gia khảo sát là 50 /125 sinh viên chiếm 40,00 %, số lượng SV giới tính nữ là 75/125 sinh viên chiếm 60,00 %.
* Tỷ lệ khách thể sinh viên theo khóa học
Tổng số là 125/160 sinh viên tham gia khảo sát Trong đó sinh viên khoá 46 có 59 bạn tham gia chiếm 47,20 %, khoá 47 có 52 bạn tham gia chiếm 41,60 % và khoá 48 có14 bạn tham gia chiếm 11,20 % Với tổng số trên đã chiếm trên 75,00 % tham gia khảo sát.
Kết quả khảo sát
Để tìm hiểu về thực trạng năng lực giao tiếp trong cuộc sống và công việc của sinh viên ngành Sư phạm Vật lý, tôi đã sử dụng phiếu khảo sát và thu được kết quả từ sự phản hồi của các bạn sinh viên Điểm đánh giá chung về mức độ quan trọng và mức năng lực của các khía cạnh trong năng lực giao tiếp trong công việc và cuộc sống của SV SPVL (SV cho điểm từ 0-10) được thể hiện như sau (Bảng 3):
Bảng 3 Điểm đánh giá chung một số khía cạnh
Nội dung Điểm trung bình Diễn giải
Mức độ quan trọng của năng lực giao tiếp trong công việc và cuộc sống
Năng lực giao tiếp bằng lời nói của bản thân 7,15 Khá tốt Năng lực giao tiếp bằng văn bản của bản thân 7,90 Khá tốt
Các sinh viên sẽ chấm điểm của bản thân và tầm quan trọng của các nhóm năng lực dựa trên thang điểm từ 0 (Rất kém) đến 10 (Rất tốt /Rất lớn) Chúng tôi phân chia kết quả theo 5 mức độ (mỗi khoảng bình quân 2,0 điểm, làm tròn theo quy ước toán học đối với các số lẻ) như sau: 0-2: Rất kém; 3-4: Kém; 5-6: Trung bình; 7-8: Khá tốt / Khá lớn;
Biểu đồ sau đây trình bày điểm đánh giá chung một số khía cạnh về năng lực giao tiếp:
7.9 Đánh giá chung một số khía cạnh năng lực giao tiếp
Hình 1 Biểu đồ thể hiện sự đánh giá chung về một số khía cạnh năng lực giao tiếp.
Qua khảo sát cho thấy tất cả các khía cạnh đều được đánh giá ở mức “Khá” dựa trên thang điểm từ 0 đến 10, tuy nhiên có sự chênh lệch điểm số nhất định Cụ thể, nhìn chung SV SPVL của trường Đại học Cần Thơ (ĐHCT) đánh giá cao tầm quan trọng của năng lực giao tiếp (7,91) trong công việc và cuộc sống cho thấy được SV SPVL nhận thức được rằng đây là một loại năng lực vô cùng quan trọng và hữu ích khi các bạn giao tiếp với nhau, với thầy cô, với bạn bè xa lạ,… SV tự đánh giá năng lực giao tiếp của mình ở mức Khá tốt, tuy nhiên vẫn còn cách xa với điểm mức độ quan trọng của năng lực giao tiếp với sự chênh lệch khá lớn (0,76) nên cần phải luôn rèn luyện và cải thiện thêm về năng lực này vì đây là loại năng lực quan trọng nhất đối với cuộc sống của mọi người.
Năng lực giao tiếp bằng văn bản nhìn chung được đánh giá cao hơn năng lực giao tiếp bằng văn bản với sự chênh lệch điểm khá lớn (0,75) Với số điểm như vậy đã tương đương với mức độ các bạn sinh viên đánh giá tầm quan trọng của năng lực giao tiếp, đây là dạng năng lực phổ biến với sự tiện lợi và phát triển; đặc biệt là trong thế giới ngày nay khi giao tiếp kỹ thuật số và văn bản trở nên quan trọng với đời sống con người hơn Qua tiếp xúc và tìm hiểu các bạn cùng các em, tôi thấy được rằng trong giao tiếp với bạn bè thì SV rất hoà đồng, thân thiện; còn đối với thầy cô hoặc các anh chị khoá trên thì SV luôn luôn vâng lời, lễ phép và tôn trọng Điều này cho thấy các em rất có ý thức và trách nhiệm đối với nghề nghiệp trong tương lai Ở khả năng giao tiếp bằng lời nói có điểm thấp hơn giao tiếp bằng văn bản bởi vì nhiều nguyên nhân gây ra như môi trường giao tiếp, khả năng quản lý cảm xúc, khả năng diễn đạt,… Chẳng hạn như cùng một nội dung thuyết trình, bạn thuyết trình bằng lời nói sẽ bị giới hạn bởi nhiều yếu tố như môi trường giao tiếp là xung quanh các bạn trong lớp, nếu người thuyết trình không chuẩn bị kĩ càng nội dung thuyết trình thì khi các người nghe đặt câu hỏi về vấn đề cần thắc mắc thì sẽ dễ bị căng thẳng, không được chỉn chu để hoàn thành bài thuyết trình Còn bạn được thuyết trình bằng văn bản sẽ có thời gian để suy nghĩ nội dung trả lời, không bị tự ti và có thể duy trì được sự ổn định trong suốt buổi thuyết trình Phần lớn có thể do các bạn SV mới bước vào cuộc sống trong xã hội, kiến thức, kinh nghiệm và trải nghiệm vẫn còn ít nên sẽ khiến các bạn gặp nhiều khó khăn và không biết cách xử lý Từ đó khiến các bạn vẫn còn tự tin về những khiếm khuyết và sự hạn chế trong năng lực giao tiếp bằng lời nói và văn bản nên điểm đánh giá không được tốt mà chỉ ở mức khá tốt dù các bạn nhận thấy rằng tầm quan trọng của năng lực giao tiếp trong cuộc sống và công việc là rất cần thiết; nhất là đối với thời đại khoa học và công nghệ đang phát triển vượt bậc.
2.4.2 Năng lực giao tiếp bằng lời nói
Kết quả tự đánh giá của SV SPVL về các khía cạnh của năng lực giao tiếp bằng lời nói tại thời điểm khảo sát thu được được trình bày trong bảng 4.
Bảng 4 Năng lực giao tiếp bằng lời nói
Trong giao tiếp bằng lời nói với giảng viên và các bạn học trong lớp, tôi Điểm trung bình Độ lệch chuẩ n
1 cảm thấy tự tin 3,33 0,811 9 Trung bình
2 thể hiện được sự tự tin của mình 3,14 0,868 14 Trung bình 3 không có những cử chỉ thể hiện sự căng thẳng hay lo lắng.
4 duy trì được ngữ điệu tôn trọng người giao tiếp trong suốt quá trình giao tiếp.
5 điều chỉnh ngôn ngữ giao tiếp phù hợp đối tượng giao tiếp.
6 nói chuyện lưu loát, tự nhiên 3,50 0,714 7 Khá 7 có khả năng giao tiếp bằng mắt hiệu quả.
8 có khả năng giao tiếp bằng các ngôn ngữ cơ thể khác một cách phù hợp và hiệu
9 có khả năng lắng nghe và hiểu ý kiến của người khác nhanh chóng.
10 có khả năng tập trung, chú ý vào nội dung trao đổi.
11 có khả năng truyền đạt ý kiến và thông tin một cách rõ ràng và logic bằng lời nói.
12 có khả năng giải thích và trình bày các vấn đề phức tạp một cách ngắn gọn, dễ hiểu.
13 Có khả năng thuyết phục người khác nghe theo ý kiến của mình.
14 có khả năng chấp nhận những ý kiến khác với mình khi được cung cấp lý do thích đáng.
15 thể hiện được cá tính riêng của mình 3,64 0,807 6 Khá
Biểu đồ sau đây trình bày kết quả khảo sát cụ thể những khía cạnh biểu hiện của năng lực giao tiếp bằng lời nói:
2 Th ể h iện đư ợc sự tự tin củ a m ình
3 Kh ôn g c ó n hữ ng cử ch ỉ th ể h iện sự că ng th ẳn g h ay lo lắ ng
4 Du y t rì đư ợc ng ữ điệ u t ôn tr ọn g n gư ời gia o t iếp tr on g s uố t q uá tr ình gi ao tiế p
5 Đi ều ch ỉnh ng ôn ng ữ gia o t iếp ph ù h ợp đố i tư ợn g g iao tiế p
6 Nó i c hu yệ n l ưu lo át, tự nh iên 7 Có kh ả n ăn g g iao tiế p b ằn g m ắt hiệ u q uả
8 Có kh ả n ăn g g iao tiế p b ằn g c ác ng ôn ng ữ cơ th ể k há c m ột cá ch ph ù h ợp và hi ệu qu ả
9 Có kh ả n ăn g l ắn g n gh e v à h iểu ý ki ến củ a n gư ời kh ác nh an h c hó ng
10 C ó k hả nă ng tậ p t ru ng , c hú ý và o n ội du ng tr ao đổ i
11 C ó k hả nă ng tr uy ền đạ t ý ki ến và th ôn g t in mộ t c ác h r õ r àn g v à l og ic bằ ng lờ i n ói.
12 C ó k hả nă ng gi ải thí ch và tr ình bà y c ác vấ n đ ề p hứ c t ạp m ột cá ch ng ắn gọ n, dễ hi ểu
13 C ó k hả nă ng th uy ết ph ục ng ườ i k há c n gh e t he o ý ki ến củ a m ình
14 C ó k hả nă ng ch ấp nh ận nh ữn g ý ki ến kh ác vớ i m ình kh i đ ượ c c un g c ấp lý do th ích đá ng
15 T hể hi ện đư ợc cá tín h r iên g c ủa m ình 0
Năng lực giao tiếp bằng lời nói
Hình 2 Biểu đồ thể hiện sự đánh giá một số khía cạnh năng lực giao tiếp bằng lời nói.
Kết quả nghiên cứu ở Bảng 4 và biểu đồ cho thấy điểm trung bình năng lực giao tiếp bằng lời nói của sinh viên nằm ở mức Khá (3,51) Kết quả này tương thích với điểm tự đánh giá tổng thể ở Bảng 3 và với nghiên cứu trước đó của Tuân (2015) đối với SV Đại học Trà Vinh Xét riêng từng yếu tố, hầu hết các khía cạnh biểu hiện của năng lực giao tiếp bằng lời nói nằm ở mức từ Trung bình đến Khá (3,12 – 4,12) trong đó khả năng
“Điều chỉnh ngôn ngữ giao tiếp phù hợp đối tượng giao tiếp” được đánh giá là tốt nhất(4,12), kế đến là khả năng “Duy trì được ngữ điệu tôn trọng người giao tiếp trong suốt quá trình giao tiếp” (4,03) và “Chấp nhận những ý kiến khác với mình khi được cung cấp lý do thích đáng” (3,85) Như vậy, nhìn chung, SV SPVL có thể thể hiện cá tính riêng của mình trong giao tiếp bằng lời nói, cởi mở trong việc chấp nhận các quan điểm đa chiều(đây cũng là nền tảng của tư duy phản biện) và thể hiện sự tôn trọng đối với người đối thoại, có sự tập trung, lắng nghe và linh hoạt điều chỉnh được ngôn ngữ giao tiếp… (mức
Khá) Các yếu tố này là những nền tảng trong giao tiếp nói chung Tuy nhiên, xét về các yếu tố tâm lý trong giao tiếp, SV SPVL chưa thể hiện tốt sự tự tin cũng như khả năng truyền đạt thông tin rõ ràng, thuyết phục và khả năng sử dụng các kênh giao tiếp phi ngôn ngữ khi điểm cho các nội dung này đều rơi vào mức Trung bình Điều này là điểm khác biệt so với nghiên cứu của Tuân (2015) khi tác giả chỉ ra SV Đại học Trà Vinh “thể hiện sự tự tin trong giao tiếp” ở mức điểm khá cao (đứng thứ 2 trong các nhóm khía cạnh được đánh giá cao nhất).
Lưu ý rằng nghiên cứu của Lundquist et al [32] (2013) đã chỉ ra rằng điểm tự đánh giá về năng lực giao tiếp của SV có thể khác biệt so với điểm đánh giá của giảng viên, ví dụ như trong nghiên cứu của họ thì điểm tự đánh giá của sinh viên có xu hướng thấp hơn so với điểm chính thức do giảng viên công bố.
2.4.3 Năng lực giao tiếp bằng văn bản
Năng lực giao tiếp bằng văn bản của SV SPVL với giảng viên, bạn bè nhìn chung nhận được điểm số đánh giá cao hơn so với việc giao tiếp bằng lời nói khi không có khía cạnh nào ở mức “Trung bình”, cụ thể như sau (Bảng 5):
Bảng 5 Năng lực giao tiếp bằng văn bản Trong giao tiếp bằng văn bản (email, SMS, zalo ) với giảng viên và các bạn học, tôi Điểm trung bình Độ lệch chuẩn
1 cảm thấy tự tin 4,00 0,803 2 Khá
2 sử dụng được ngôn ngữ giao tiếp phù hợp đối tượng giao tiếp.
3 có khả năng hiểu ý kiến của người khác nhanh chóng.
4 có khả năng truyền đạt ý kiến và thông tin một cách rõ ràng và logic bằng văn bản.
5 có khả năng giải thích và trình bày các vấn đề phức tạp một cách ngắn gọn, dễ hiểu bằng văn bản.
6 có khả năng thuyết phục người khác nghe theo ý kiến của mình.
7 thể hiện được cá tính riêng của mình 3,79 0,883 5 Khá
Biểu đồ sau đây trình bày kết quả khảo sát một số khía cạnh về năng lực giao tiếp bằng văn bản:
Năng lực giao tiếp bằng văn bản
Hình 3 Biểu đồ thể hiện sự đánh giá về năng lực giao tiếp về văn bản
Có thể thấy khả năng “sử dụng được ngôn ngữ giao tiếp phù hợp đối tượng giao tiếp” tiếp tục được đánh giá ở mức cao nhất trong bảng và xếp loại Tốt (4,29), tương tự như khả năng “điều chỉnh ngôn ngữ giao tiếp phù hợp đối tượng giao tiếp” trong giao tiếp bằng lời nói Đây là yếu tố duy nhất mà SV SPVL tự đánh giá mình ở mức tốt trong khi các khía cạnh còn lại đều được đánh giá ở mức Khá
Bên cạnh đó, việc SV SPVL “cảm thấy tự tin” trong giao tiếp bằng văn bản (4,00) hơn hẳn so với khi giao tiếp bằng lời nói (3,33) chứng tỏ những người tham gia cảm thấy thoải mái tự tin hơn khi không phải đối diện trực tiếp với người nói, đặc biệt là khi SV đã tự đánh giá những điểm yếu lớn nhất trong giao tiếp bằng lời nói thuộc về việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể, cử chỉ và giao tiếp bằng mắt Việc tránh thể hiện những điểm yếu giao tiếp này thông qua hình thức sử dụng văn bản hiển nhiên sẽ giúp SV cảm thấy tự tin hơn.
Tuy nhiên, việc giải thích và trình bày vấn đề phức tạp cũng như thuyết phục người khác vẫn luôn là những điểm yếu trong giao tiếp của SV SPVL, bất kể dưới hình thức nào.
Thực tế, SV chia sẻ thêm về các điểm mạnh và điểm yếu trong giao tiếp bằng văn bản của mình, tiêu biểu như sau:
- Điểm mạnh (93 SV cho ý kiến): Tự tin, thoải mái (17 SV); Trình bày ý rõ ràng, dễ hiểu (15 SV) và diễn đạt ngắn gọn nhưng rõ ràng (6 SV); Sử dụng ngôn ngữ phù hợp (7 SV) v.v.
BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM VẬT LÝ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ
Cơ sở đề ra một số biện pháp
Để đưa ra một số biện pháp phát triển về năng lực giao tiếp và tư duy, tôi đã dựa trên một số cơ sở sau:
3.1.1 Mục tiêu đào tạo của ngành
Theo chương trình đào tạo ngành Sư phạm Vật lý [36] trình độ đại học của trường Đại học Cần Thơ được ký ngày 24 tháng 8 năm 2022 trên website của trường Đại học Cần Thơ thì:
Chương trình đào tạo ngành Sư phạm Vật lý trình độ đại học đào tạo sinh viên trở thành người giáo viên ngành Sư phạm Vật lý có: năng lực giảng dạy, giáo dục, quản lý và nghiên cứu khoa học tại các trường phổ thông trung học và các cơ sở giáo dục; sức khỏe; phẩm chất đạo đức nghề nghiệp và ý thức trách nhiệm trong công tác bảo vệ quốc phòng, an ninh, phục vụ nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội và hội nhập quốc tế; khả năng thích ứng với các môi trường giáo dục và sự đổi mới của ngành giáo dục; khả năng tự học và tham gia các chương trình đào tạo sau đại học trong và ngoài nước.
Những mục tiêu cụ thể liên quan đến năng lực giao tiếp và tư duy phản biện có thểliệt kê như sau:
+ Hình thành và phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên, có đủ năng lực giảng dạy, giáo dục và đánh giá học sinh trong môn Vật lý bậc phổ thông đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên hiện hành, yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông môn Vật lý và yêu cầu hội nhập quốc tế.
+ Hình thành và phát triển năng lực chuyên môn Vật lý và các kỹ năng mềm phù hợp cho sinh viên, làm nền tảng vững chắc để học tập, nghiên cứu chuyên sâu các chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học Vật lý, Vật lý lý thuyết, Vật lý kỹ thuật và các ngành có liên quan ở các bậc học cao hơn trong và ngoài nước.
- Khối kiến thức giáo dục đại cương:
+ Trình bày được các kiến thức cơ bản về khoa học chính trị, khoa học xã hội, pháp luật, giáo dục thể chất, giáo dục quốc phòng - an ninh và về các chủ trương, đường lối phát triển kinh giáo dục thể tế - xã hội của Đảng và Nhà nước.
+ Hệ thống được các kiến thức công nghệ thông tin cơ bản đáp ứng quy định của trình độ đào tạo theo quy định hiện hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
- Khối kiến thức cơ sở ngành:
+ Trình bày được các kiến thức cơ bản về khoa học giáo dục và tâm lý học trong công tác dạy học và giáo dục học sinh ở trường phổ thông.
+ Trình bày và giải thích được các kiến thức thuộc lĩnh vực Vật lý đại cương, giải được các bài toán Vật lý cơ bản và thực hiện được thực hành Vật lý cơ bản làm nền tảng cho việc dạy học, giáo dục Vật lý phổ thông và cho việc học kiến thức chuyên ngành năng cao.
- Khối kiến thức chuyên ngành:
+ Sử dụng được những nội dung cơ bản về phát triển chương trình môn học để phân tích, đánh giá chương trình môn Vật lý hiện hành và đề xuất được cách cải tiến chương trình cho phù hợp với bối cảnh và kết hợp được các kiến thức chuyên ngành thuộc các lĩnh vực vào giáo dục tích hợp.
+ Giải thích được cách làm và phân tích được cách sử dụng các kế hoạch dạy học bài thí nghiệm cơ bản về Vật lý phổ thông vào dạy học.
+ Trình bày được cách sử dụng một t số phần mềm Vật lý và tin học cơ bản để dạy học, đánh giá kết quả học tập môn Vật lý và công tác quản lý lớp.
+ Trình bày và giải thích được các kiến thức và hiện tượng Vật lý phổ biến thuộc các lĩnh vực Vật lý ứng dụng, Vật lý lý thuyết, Vật lý hiện đại và thiên văn học, giải được các bài toán Vật lý và thực hiện được các bài thực hành Vật lý kỹ thuật làm nền tảng cho việc dạy học, giáo dục Vật lý phổ thông và cho việc học tiếp ở bậc cao hơn.
+ Xây dựng và tổ chức thực hiện được các kế hoạch dạy học, giáo dục và đánh giá học sinh trong môn Vật lý một cách hợp lý và hiệu quả, đáp ứng các yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông môn học hiện hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
+ Vận dụng được linh hoạt các phần mềm ứng dụng cơ bản và chuyên ngànhVật lý trong dạy học và giáo dục.
+ Giao tiếp, hợp tác hiệu quả với tập thể, cá nhân và xử lý tình huống sư phạm hợp lí nhằm xây dựng và phát triển môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, tiến bộ và mối quan hệ nhà trường - gia đình - xã hội.
+ Tự chủ trong lập và thực hiện kế hoạch học tập, cập nhật kiến thức từ những nguồn khác nhau (internet, thực tiễn, sách, báo, ), theo nhu cầu và nhiệm vụ công tác, sáng tạo trong giải quyết vấn đề nhằm xây dựng năng lực thích ứng và tự học suốt đời
Tổng quan về một số biện pháp phát năng lực giao tiếp và tư duy phản biện
- Nhà trường phối hợp với khoa Sư phạm tổ chức các học phần “Giao tiếp sư phạm” và tư duy phản biện dạng tự chọn để sinh viên có thể chọn lựa phù hợp theo sở thích, nhu cầu mà bản thân muốn hướng đến Kết quả khảo sát ở bảng 10 và thông qua hình 11 đã cho thấy đây là biện pháp được sinh viên đánh giá cao nhất bởi tính khả thi và hiệu quả thiết yếu mà nó mang lại
- Đội ngũ giảng viên và cố vấn học tập lồng ghép nội dung tập huấn về năng lực giao tiếp và tư duy phản biện trong các buổi học hoặc báo cáo/ thuyết trình cho SV nhằm giúp các bạn nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của năng lực giao tiếp và tư duy phản biện nhằm giúp bạn có ý thức về tầm quan trọng của năng lực trong cuộc sống và công việc.
- Tổ chức các câu lạc bộ, những buổi học nhóm, diễn đàn trao đổi hay các hội thi để các bạn SV có dịp gặp gỡ, giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm để cùng nhau tiến bộ, nhận ra những ưu điểm, thiếu sót và học hỏi lẫn nhau
- Đội ngũ cố vấn học tập được xây dựng và bồi dưỡng để nâng cao năng lực giao tiếp và tư duy phản biện cho SV.
- Thông qua ý kiến các bạn SV có thể thấy việc tổ chức các học phần rèn luyện năng lực giao tiếp và tư duy phản biện vẫn chưa thật sự được quan tâm, nội dung học ở các học phần vẫn nghiêng nhiều về mặt lý thuyết, ít có cơ hội để cho sinh viên thực hành và phân bố thời gian học chưa hợp lý.
- Chưa tổ chức được những hội thi, buổi học thuật, diễn đàn lớn để cho các bạn SV trong bộ môn SPVL chia sẻ kinh nghiệm học tập lẫn nhau.
- SV vẫn chưa thật sự bộc lộ được năng lực của bản thân, bị lệ thuộc bởi thầy cô và bạn bè xung quanh.
Đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực giao tiếp và tư duy phản biện
3.3.1 Không ngừng học hỏi, luôn trau dồi kiến thức cho bản thân
Kiến thức là con đường dẫn đến thành công Hãy luôn trau dồi kiến thức chuyên môn, nắng vững thông tin về tất cả những lĩnh vực liên quan đến ngành nghề bản thân học Nếu hạn chế về mặt kiến thức thì những lập luận, luận điểm, quan điểm được đưa ra sẽ không đủ thuyết phục người khác và ngay cả bản thân của người đưa ra sẽ không tự tin để đưa ra.
Luôn trau dồi kiến thức bằng cách tìm đọc những tài liệu về chuyên môn, những cuốn sách phát triển về năng lực giao tiếp và tư duy phản biện Chẳng hạn như cuốn sách
“Lối mòn của tư duy cảm tính” sẽ trang bị cho các em kỹ năng để đưa ra lựa chọn sáng suốt câu hỏi đúng, nhận thức được những bẫy tư duy tiềm ẩn, cuốn sách “Dẫn lối tư duy phản biện” sẽ dẫn dắt các em khám phá cấu trúc lập luận, khám phá cách phát hiện các sai sót, trở ngại đối với tư duy phản biện trong cả giao tiếp bằng văn bản và thị giác, “Thu phục lòng người – Đắc Nhân Tâm” sẽ cung cấp thêm về việc xây dựng mối quan hệ bền vững trong mọi lĩnh vực, giải quyết được mâu thuẫn và xây dựng lòng tin,
3.3.2 Áp dụng lý thuyết vào thực hành
SV SPVL có ý kiến mong muốn được cân bằng giữa việc học lý thuyết và được thực hành Bên cạnh việc học lý thuyết, thì SV muốn được thực hành các lý thuyết đã học để có thể ghi nhớ lý thuyết mình đã học Nhà trường có thể tăng thêm thời lượng thực hành ở các môn kỹ năng, giảng viên có thể linh động xen kẽ thời gian để sinh viên có dịp trải nghiệm và áp dụng lý thuyết mình vừa học.
Nhà trường có thể mở các câu lạc bộ, hội thi, diễn đàn,… liên quan đến năng lực giao tiếp và tư duy phản biện để SV được học lý thuyết, luyện tập thường xuyên các kỹ năng rồi áp dụng các kỹ năng vào các tình huống thực tế.
3.3.3 Hình thành các nhóm học tập, giúp đỡ nhau
Giảng viên có thể phối hợp chung với CVHT gợi ý và hỗ trợ giúp các SV thành lập nhóm tự học và phân công một bạn quản lí nhóm giúp đỡ lẫn nhau phát triển và rèn luyện năng lực giao tiếp và tư duy phản biện Các bạn SV trong nhóm có thể cùng nhau học tập, thông qua quá trình gắn bó và phát triển lâu dài, SV có thể nhận ra được những ưu điểm và thiếu sót của các bạn khác và góp ý để các bạn sửa chữa, cùng nhau tiến bộ, tự đánh giá và theo dõi tiến độ học tập và rèn luyện, điều chỉnh phương pháp học tập và rèn luyện để đạt được kết quả tốt nhất Qua đó củng cố, phát triển năng lực giao tiếp và tư duy phản biện.
3.3.4 Giảng viên đổi mới phương pháp giáo dục
Giảng viên có thể sử dụng nhiều phương pháp giáo dục để tìm ra phương pháp phù hợp với năng lực chung của SV, nắm bắt được tình hình về ưu và khuyết điểm của từng SV và khai thác được tối đa phương pháp dạy để phát triển năng lực
Do SV theo học với nhiều giảng viên khác nhau, cả trong Bộ môn và ngoài Bộ môn nên được trải nghiệm nhiều phương pháp giảng dạy và giáo dục đa dạng, tuy nhiên chưa có sự đồng bộ khiến hiệu quả học tập và rèn luyện ở các học phần khác nhau là khác nhau Chính vì vậy, việc các giảng viên đồng lòng đổi mới phương pháp dạy học và giáo dục là rất cần thiết để nâng cao hiệu quả học tập của SV và để hỗ trợ lẫn nhau trong công tác đào tạo
Bên cạnh đó, SV có nguyện vọng muốn giảng viên làm mẫu để các SV có thể xem và noi theo để thực hành về năng lực một cách tốt nhất Đây cũng là biện pháp thiết thực và gần gũi nhất cho SV
KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
Đề tài “Thực trang năng lực giao tiếp và tư duy phản biện và biện pháp phát triển cho sinh viên ngành Sư phạm Vật lý trường Đại học Cần Thơ” đã kết hợp nghiên cứu lý thuyết và khảo sát thực tiễn Dựa trên những lý luận về năng lực giao tiếp và tư duy phản biện của SV SPVL, thực trạng về mức độ đạt được; các biện pháp đề ra cùng với những khó khăn, thách thức ảnh hưởng đến năng lực giao tiếp và tư duy phản biện của SV SPVL, nghiên cứu đã đạt được những kết quả sau:
Thông qua quá trình tổng hợp tài liệu từ những nguồn như: Sách, tạp chí, nghiên cứu, khoa học, luận án,… tôi đã tiến hành nghiên cứu cơ sở lí luận về khái niệm, đặc điểm của giao tiếp với tư duy, năng lực giao tiếp và tư duy phản biện phẩm chất và năng lực nghề nghiệp, chức năng và vai trò của giao tiếp.
Từ cơ sở lí luận trên, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu thực tiễn chủ đạo là khảo sát để phân tích thực trạng năng lực giao tiếp và tư duy phản biện của SV SPVL, nghiên cứu cho ra kết quả như sau:
Phần lớn SV SPVL đều có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của năng lực giao tiếp và tư duy phản biện với số điểm khá lớn Đây là tín hiệu đáng mừng khi SV sư phạm cũng đánh giá năng lực về giao tiếp và tư duy phản biện của bản thân nằm gần với số điểm đã cho với khoảng chênh lệch không nhiều cho thấy SV sư phạm Vật lý nhận ra tầm quan trọng và những điểm còn thiếu sót của bản thân và cần được nâng cao, phát triển để có sử dụng trong quá trình học hiện tại và dạy học sau này.
Có thể kết luận rằng quá trình đào tạo ngành SPVL đã có ảnh hưởng tích cực đối với sự phát triển cá nhân và chuyên môn của sinh viên khi tất cả các khía cạnh về năng lực giao tiếp và tư duy phản biện đều được phát triển ở các mức độ nhất định tuy chưa quá cao Nhìn chung, các khía cạnh về năng lực giao tiếp bằng văn bản nhận được điểm đánh giá hiện tại cao nhất, với nhiều khía cạnh ở mức Khá và Tốt, chứng tỏ đa số SV SPVL đáp ứng được những yêu cầu cơ bản của năng lực giao tiếp và tư duy phản biện, có thể giúp ích cho bản thân và mọi người xung quanh trong thời đại giáo dục hướng tới việc phát triển theo hướng năng lực của từng cá nhân.
Sản phẩm khoa học từ đề tài:
- Giấy chứng nhận đã tham dự và báo cáo đề tài tại hội thảo giáo dục đồng bằng sông cửu long – lần thứ 3 “Hội nhập, hợp tác và phát triển” vào ngày 03 tháng 12 năm 2023 (phụ lục 1).
- Email thông báo quyết định của Trưởng tiểu ban – Chấp nhận, chứng nhận bài báo đã được phản biện thông qua và đang chờ biên tập (phụ lục 2).
ĐỀ XUẤT
Thông qua quá trình nghiên cứu và đề xuất, tác giả xin đề xuất một số ý kiến với mục đích cải thiện và phát triển năng lực giao tiếp và tư duy phản biện của SV ngành Sư phạm Vật lý.
- Không ngừng trau dồi kiến thức, kỹ năng về chuyên môn và những kiến thức liên quan đến chuyên môn mà bản thân còn thiếu sót và muốn phát triển.
- Chủ động tham gia các câu lạc bộ, hội thi, diễn đàn,… để nâng cao năng lực về giao tiếp và tư duy phản biện.
Về phía Giảng viên và CVHT
- Luôn cố gắng động viên, chú ý, hỗ trợ giúp SV giải quyết những vấn đề khó khăn, những thắc mắc về năng lực giao tiếp và tư duy phản biện.
- Giúp đỡ và quan tâm SV trong việc định hướng phát triển năng lực giao tiếp và tư duy phản biện.
Về phía Bộ môn, Khoa
- Mở thêm các học phần tự chọn nhằm giúp các bạn SV nâng cao năng lực.
- Khuyến khích SV thực hành, áp dụng lý thuyết vào thực hành để SV có kinh nghiệm trước môi trường thực tế.
