skkn cấp tỉnh một số giải pháp góp phần bồi dưỡng năng lực phân tích thơ nhằm nâng cao chất lượng đại trà cho học sinh lớp 8 ở trường trung học cơ sở lương nội bá thước thanh hóa

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP GÓP PHẦN BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÂN TÍCH THƠ NHẰM NÂNG CAO

CHẤT LƯỢNG ĐẠI TRÀ CHO HỌC SINH LỚP 8Ở TRƯỜNG TRƯỜNG THCS LƯƠNG NỘI - BÁ THƯỚC

Người thực hiện: Nguyễn Văn NguyênChức vụ: Giáo viên.

Đơn vị công tác: Trường THCS Lương NộiSKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn

THANH HÓA NĂM 2024

Nội dungTrang

2 Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm 32.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 32.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 42.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 52.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,

với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 17

Danh mục đề tài, sáng kiến 22

1 MỞ ĐẦU1.1 Lí do chọn đề tài

Trong những năm học vừa qua, dưới ánh sáng của Nghị quyết Trungương 29 (ngày 4 tháng 11 năm 2013), toàn ngành giáo dục đã đồng bộ đổi mớivới mục tiêu phát triển phẩm chất năng lực của người học Đặc biệt, “môn Ngữ

văn giúp học sinh phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học: rèn luyệncác kỹ năng đọc, viết, nói, nghe; có hệ thống kiến thức phổ thông nền tảng về

tiếng Việt và văn học, phát triển tư duy trừu tượng và tư duy logic, góp phầnhình thành học vấn căn bản của một người có văn hóa; biết tạo lập các văn bảnthông dụng; biết tiếp nhận, đánh giá các văn bản văn học nói riêng, các sảnphẩm giao tiếp và các giá trị thẩm mỹ nói chung trong cuộc sống” [1] Để cụthể hóa mục tiêu phát triển năng lực viết, tạo lập văn bản, thể hiện sự tiếp nhận,đánh giá các văn bản…như đã nêu trên, chương trình được thiết kế bằng nhữngkiểu bài cụ thể và thông suốt từ dễ đến khó, từ lớp nhỏ đến lớp lớn mà trong đótiêu biểu là kiểu bài phân tích thơ Cùng với việc thiết kế chương trình theohướng phát triển năng lực phân tích thơ cho học sinh, chúng ta còn thấy rõ vaitrò của năng lực này trong kiểm tra đánh giá thường xuyên, định kỳ, trong giaolưu học sinh mũi nhọn, trong các đợt thi học sinh giỏi các cấp Từ đó có thểthấy việc phát triển năng lực phân tích thơ là yêu cầu cấp thiết đối với nhiệm vụthực hiện mục tiêu dạy học Ngữ văn trung học cơ sở nói riêng, mục tiêu dạy họcNgữ văn nói chung

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 với lộ trình triển khai từ 2020 đến2025 đã và đang được thực hiện hiệu quả tại đơn vị trường trung học cơ sởLương Nội, Bá Thước, Thanh Hóa; song bước đầu cũng hé lộ các hiện tượng vàmâu thuẫn, gây ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học, đặc biệt là với việc pháttriển năng lực phân tích thơ Việc chuyển từ nội dung, phương pháp dạy học cũsang nội dung, phương pháp dạy học mới với mới những tác phẩm mới, nhữngtác phẩm ngoài chương trình được học đã gây không ít bối rối cho người dạy lẫnngười học: về phía giáo viên, do mới tiếp cận chương trình, nhiều khi còn theolối truyền đạt cũ; về phía học sinh, các em còn nhiều lúng túng, chưa tạo đượcnét riêng, chưa có chiều sâu, điểm nhấn trong bài làm của mình Thiết nghĩ,những mâu thuẫn và tồn tại đó cần được tìm hiểu, nghiên cứu giải quyết mới cóthể mang lại hiệu quả như mong muốn

Trước thực tiễn trên, tôi đã tìm tòi, cải tiến song chưa có tài liệu nàonghiên cứu chuyên sâu về việc làm thế nào để phát triển năng lực phân tích thơcho các em Điều đó thôi thúc tôi ý thức học hỏi, mở mang, đúc rút kinh nghiệmcá nhân để xây dựng một hướng đi phù hợp với môi trường dạy học của mình.

Trong những năm học vừa qua, tôi đã từng bước hoàn thiện và áp dụng “các

giải pháp bồi dưỡng năng lực phân tích thơ cho học sinh”, đặc biệt là học sinh

lớp 8 và đã thu được kết quả khả quan, đáng mừng Nhận thấy đây là mô hìnhdạy học hiệu quả, có thể áp dụng rộng rãi hơn nên tôi xin được giới thiệu đề tài:

“Một số giải pháp góp phần bồi dưỡng năng lực phân tích thơ nhằm nângcao chất lượng đại trà cho học sinh lớp 8 ở trường trung học cơ sở LươngNội, Bá Thước, Thanh Hóa” để đồng nghiệp chúng ta cùng trao đổi.

1.2 Mục đích nghiên cứu

Với đề tài “Một số giải pháp góp phần bồi dưỡng năng lực phân tích

thơ nhằm nâng cao chất lượng đại trà cho học sinh lớp 8 ở trường trung họccơ sở Lương Nội, Bá Thước, Thanh Hóa”, tôi xác định mục đích chính là trang

bị cho học sinh cấu trúc, đặc trưng của kiểu bài phân tích thơ, từ đó rèn luyệnnăng lực phân tích thơ - một trong những kiểu bài quan trọng của chương trình -

góp phần hoàn thiện năng lực cơ bản cho học sinh, nâng cao hiệu quả, chấtlượng kiểm tra đánh giá

Bên cạnh việc phát triển năng lực phân tích thơ, đề tài còn bồi đắp tìnhyêu thơ ca cho, văn chương nghệ thuật, rèn luyện các phẩm chất yêu nước, nhânái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm cho người học

Xa hơn nữa là việc chuẩn bị cơ sở, tiền đề cho các em làm tốt kiểu bài,sau này có thể chọn nghề, chọn lĩnh vực phê bình nghiên cứu văn học

Từ những điều trình bày trên, có thể thấy rằng: Mục tiêu của đề tài nàynhằm vào việc phát huy những phẩm chất, năng lực mà học sinh cần trang bị -đúng như định hướng mục tiêu dạy học của chương trình Ngữ văn trung học cơsở hiện hành

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Với mục tiêu như đã trình bày trên, tôi xác định đề tài này sẽ nghiên cứu,tổng kết về vấn đề phát triển năng lực phân tích, cảm nhận cái hay, cái đẹp cáisáng tạo, độc đáo riêng trong mỗi tác phẩm thơ

Đồng thời phát triển năng lực trình bày suy nghĩ, khám phá vẻ đẹp vănchương bằng ngôn ngữ khoa học

Đề tài này được nghiên cứu và áp dụng với học sinh lớp 8 ở trường Trunghọc cơ sở Lương Nội, Bá Thước, Thanh Hóa.

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu và áp dụng đề tài, tôi đã sử dụng các phươngpháp nghiên cứu chính sau đây:

- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài: Phân tích,tổng hợp, hệ thống hóa các vấn đề lý luận liên quan, trên cơ sở nghiên cứu vềchương trình, quan điểm dạy học tích cực, các phương pháp dạy học và kỹ thuậtdạy học tích cực

- Phương pháp điều tra thực tế thu thập thông tin: qua quan sát thực tế tìnhhình dạy và học, tôi tiến hành điều tra khảo sát trước và sau để đánh giá hiệu quảcủa đề tài

- Phương pháp thống kê xử lý số liệu: Tôi đã tiến hành khảo sát thống kêsố liệu, đối sánh để thấy được hiệu quả khi áp dụng đề tài

- Phương pháp thử nghiệm: sau khi nghiên cứu hướng đi, tôi đã áp dụngcác giải pháp vào quá trình dạy học Ngữ Văn cho khối 8 trong toàn trường đểđánh giá hiệu quả của cách làm.

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động thông qua hồ sơ hoạt độnggiáo dục

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.

2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Nghị quyết Trung ương 29 ban hành ngày 4 tháng 11 năm 2013 đã chỉ rõ

những tồn tại yếu kém của phương thức giáo dục cũ: “Đào tạo thiếu gắn kết với

nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh và nhu cầu của thị trường lao

động; chưa chú trọng đúng mức việc giáo dục đạo đức lối sống và kỹ năng làmviệc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả còn lạc hậu,thiếu thực chất [2] Đồng thời định hướng cho việc đổi mới căn bản, toàn diện

giáo dục và đào tạo: “Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào

tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếutrang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học.Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp vớigiáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [2]

Theo đó, thông tư 32/2018/TT – BGDĐT ngày 26/12/2018 xác định:

“Môn Ngữ văn góp phần hình thành, phát triển ở học sinh những phẩm chấtchủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đãđược quy định tại chương trình tổng thể được mô tả gồm 5 phẩm chất và 10năng lực cốt lõi của học sinh cần đạt được”.[3]

Tại Module 2 - Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng GVPT cốt cán về Sử dụng

PPDH và GD phát triển PC, NL học sinh THCS cũng quy định cụ thể hơn:“Môn Ngữ văn góp phần hình thành, phát triển ở HS các NL chung như NL tựchủ và tự học, NL giao tiếp và hợp tác, NL giải quyết vấn đề và sáng tạo…Mônngữ văn hình thành, phát triển ở học sinh những năng lực chung này thông quacách thức giáo viên tổ chức các hoạt động đọc, viết, nói và nghe cho học sinhtham gia, trải nghiệm” [4]

Trong “Sổ tay dạy học Ngữ văn”, giáo sư Đỗ Ngọc Thống chỉ rõ: “Theo

yêu cầu phát triển năng lực, dạy văn cần dạy cho học sinh cách đọc văn, thựcchất là biết cách giải mã văn bản văn học Kết quả là học sinh tự mình tìm hiểuđược nội dung ý nghĩa của tác phẩm ấy, biết cách đọc, cách khám phá, phântích để hiểu và thưởng thức văn học, tự làm giàu thêm cho tâm hồn, tình cảm vàcó ý thức, nhân cách cao đẹp hơn” [5]

Để định hướng tổ chức các hoạt động dạy và học cho giáo viên khi lên

lớp, SGV Ngữ văn 8, tập 1 – NXB Giáo dục Việt Nam, 2023 xác định:“Hoạt

động viết được thực hiện ở hai phần: Viết kết nối với đọc và Viết bài theo kiểuloại văn bản…Viết bài theo kiểu loại văn bản là một nội dung quan trọng củabài học…Việc thường xuyên thực hành viết theo yêu cầu của kiểu bài như vậy sẽgiúp HS thuận lợi hơn khi làm bài viết trong những kì thi quan trọng” [6]

Trong cấu trúc sgk (Bộ sách KNTT) cũng thể hiện rõ: ở lớp 6, lớp 7 cácem làm quen với việc viết đoạn văn phân tích, cảm nhận về đoạn thơ, bài thơ

thông qua “Viết kết nối với đọc”; lên lớp 8, các em thực hành viết bài hoàn

chỉnh theo quy trình.

Dựa trên mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 nói chung,mục tiêu của dạy học Ngữ văn nói riêng, quan điểm biên soạn, cấu trúc bài học

của sgk Ngữ văn 8 (KNTT),…tôi xác định phát triển năng lực phân tích thơ là

bộ phận quan trọng trong hệ thống tổng thể các năng lực và nó có ý nghĩa lâudài.

Như vậy phát triển năng lực phân tích thơ cho học sinh lớp 8 chính làhướng đi quan trọng góp phần đạt mục tiêu phát triển năng lực văn học cho họcsinh.

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Mục tiêu phát triển năng lực phân tích thơ cho học sinh của chương trìnhgiáo dục phổ thông 2018, bộ môn ngữ văn, đã được cụ thể hóa bằng các bộ sách.Trong đó đơn vị trường trung học cơ sở Lương Nội, Bá Thước, Thanh Hóa lựa

chọn bộ sách “kết nối tri thức với cuộc sống” Tuy xác định bộ sách là phù hợp

với điều kiện dạy và học ở địa phương, song vẫn còn đó không ít những khókhăn, vướng mắc.

Về phía giáo viên: đa phần giáo viên qua nhiều năm dạy học chương trìnhcũ nên việc tiếp cận, sử dụng phương pháp mới còn nhiều bỡ ngỡ và hạn chế.Cũng do mới tiếp cận sách giáo khoa nên việc xác định trọng tâm phát triểnnăng lực, phẩm chất cho học sinh còn chưa rõ ràng Từ đó, hiệu quả dạy họcchưa cao: người dạy chưa chú trọng rèn luyện năng lực phân tích thơ cho họcsinh, người học chưa thể hiện được năng lực phân tích thơ rõ ràng, thành thạo

Về phía học sinh: trong các giờ dạy phân tích thơ, các em thường thụđộng nghe truyền tải một chiều; còn lúng túng, chưa năng động, tìm tòi, sángtạo Các bài viết thường lệ thuộc tài liệu.

Thực tế trên cho thấy, nếu không tìm tòi để có hướng đi phù hợp thì sẽdẫn đến việc dạy và học theo lối cũ, năng lực mờ nhạt Làm thế nào để phát triểnđược năng lực phân tích thơ cho học sinh? Đó là vấn đề tôi băn khoăn, ấp ủ, tìmcách tháo gỡ trong những năm học vừa qua Với mục tiêu như vậy, tôi đã tiến

hành những khảo sát ban đầu nhằm vào các hoạt động“Viết kết nối với đọc”,“Viết bài văn phân tích tác phẩm thơ” và có kết quả cụ thể như sau:

Mức độTổng số HS

Từ việc khảo sát, phân tích thực trạng trên, trong năm học vừa qua, tôi đã

mạnh dạn áp dụng đề tài: “Một số giải pháp góp phần bồi dưỡng năng lực

phân tích thơ nhằm nâng cao chất lượng đại trà cho học sinh lớp 8 ở trườngtrung học cơ sở Lương Nội, Bá Thước, Thanh Hóa” và bước đầu đạt hiệu quả

đáng mừng

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

2.3.1 Giải pháp 1: Giáo viên nắm vững quan điểm, mục tiêu chương trình,sách giáo khoa và vai trò của kiểu bài

Để nắm vững quan điểm, mục tiêu, chương trình, sách giáo khoa và vaitrò của kiểu bài, tôi đã thực hiện các biện pháp sau:

2.3.1.1 Biện pháp 1: Nghiên cứu kĩ chương trình tổng thể, các Module bồi

dưỡng giáo viên phổ thông, sách giáo khoa, sách giáo viên và các bài viết, cáccuốn sách bàn về phương pháp dạy học mới của các giáo sư, học giả, tác giả cóuy tín

2.3.1.2 Biện pháp 2: Luôn luôn tìm tòi, mở rộng vốn hiểu biết về chương

trình, kiểu bài thông qua trao đổi trên các nhóm giáo viên hoặc đọc báo, ngheđài, xem các trang mạng, video dạy học tích cực

Thông qua thực hiện các biện pháp trên tôi nhận thấy rằng: Chương trìnhNgữ văn 8 bám sát mục tiêu chung của chương trình giáo dục phổ thông 2018.Đó là phát triển năng lực và phẩm chất cho người học Trong số các năng lựcđặc thù của văn học, năng lực viết (mà bộ phận quan trọng là viết bài phân tíchtác phẩn thơ) được chú trọng Điều này thể hiện ở mạch bài học của kiểu vănbản này: Đối với chương trình Ngữ Văn 6 - 7, các em tập làm quen với việc viếtđoạn văn phân tích cảm nhận về bài thơ; sang lớp 8 – 9, các em tiến tới hoàn

thiện bài viết và nâng cao kỹ năng Riêng lớp 8: ở bài 2, các em được Viết bài

văn phân tích một tác phẩm văn học (Bài thơ thất ngôn bát cú hoặc tứ tuyệtĐường luật); Ở bài 4 các em đươc Viết bài văn phân tích một tác phẩm (thơtrào phúng) và bài 7 - Viết bài văn ghi lại cảm nghĩ về một đoạn thơ bài thơ tựdo Kèm theo đó là các văn bản được đưa vào rải rác trong phần đọc và thực

hành đọc giúp học sinh khắc sâu đặc trưng của kiểu bài Song song với cấu trúctrên, chúng ta cũng thấy rằng, kiểu bài trên thường được đề cập đến trong phầnviết của các đề kiểm tra định kỳ, các đề thi học sinh giỏi…Từ việc nắm vữngquan điểm, mục tiêu, chương trình, sách giáo khoa và vai trò của kiểu bài đãgiúp tôi có được định hướng cụ thể cho quá trình tổ chức dạy học nhằm pháttriển năng lực phân tích thơ cho học sinh.

2.3.2 Giải pháp 2: Tuân thủ quy trình hướng dẫn học sinh học tập và rènluyện kiểu bài

2.3.2.1 Biện pháp 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh phát hiện, nắm vững kiếnthức cơ bản, đặc trưng của kiểu bài

Trong quá trình hướng dẫn các em phân tích thơ, tôi đã giúp các em tiếpcận kiểu bài theo hướng từ lý thuyết đến thực hành, từ dễ đến khó, thông quacác biện pháp sau:

Để giúp học sinh phát hiện và nắm vững kiến thức cơ bản về kiểu bài, tôiđặc biệt chú ý vào việc phân tích bài viết tham khảo Các tiết này, học sinh sẽđọc, thảo luận để rút ra bố cục của bài viết, nhiệm vụ của từng phần, hệ thốngluận điểm…Trong mối liên hệ so sánh với kiểu bài khác như miêu tả, tự sự đểtránh hiện tượng diễn xuôi tác phẩm khi đề yêu cầu phân tích Với các văn bảnđọc hiểu các bài đọc thêm ngoài việc nắm bắt nội dung các em sẽ chỉ ra cấu trúcnhiệm vụ các phần các luận điểm được đưa ra để phân tích Thông qua phân tích

bài viết tham khảo, tôi giúp các em nhận ra các đặc điểm đặc trưng sau của kiểubài:

- Phân tích bài thơ là quá trình người đọc chia nhỏ ý thơ, trình bày suy nghĩ, cảmnhận về cái hay cái đẹp (thường được đánh giá trên hai phương diện nội dung vànghệ thuật) của một tác phẩm thơ; những liên tưởng, tưởng tượng, đánh giá củangười đọc khi thưởng thức tác phẩm.

- Về bố cục bài viết thường được chia làm ba phần:

+ Mở bài: Dẫn dắt để giới thiệu vấn đề (tác phẩm được đưa ra phân tích) + Thân bài:

Nêu hoàn cảnh sáng tác, chủ đề của tác phẩm Phân tích những đặc sắc nội dung của tác phẩmPhân tích giá trị đặc sắc nghệ thuật

+ Kết bài: Khái quát chung nội dung, nghệ thuật, giá trị của tác phẩm, tình cảmcủa người viết

Tôi cũng lưu ý các em về hình thức trình bày bài viết: Mở bài, kết bàithường được trình bày bằng một đoạn văn Phần thân bài chia nhiều đoạn, mỗiđoạn diễn đạt một ý: có dẫn dắt, nêu dẫn chứng, phân tích dẫn chứng…

Như vậy thông qua đọc hiểu, đọc thêm, làm văn các em sẽ có nền tảngban đầu và nhiều lần được củng cố kiến thức về kiểu bài nên khi viết các emkhông sa vào tả, kể, diễn xuôi tác phẩm

2.3.2.2 Biện pháp 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh tạo lập các phần, cácđoạn theo hướng “công thức hoá”

Với quan điểm dạy học theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất ngườihọc thì việc dạy học Ngữ văn rất cần giáo viên trang bị cho học sinh công cụ cơbản, để học sinh có thể dùng công cụ đó thực hiện nhiều bài viết khác nhau Vì

vậy, trong thời gian gần đây chúng ta thường đề cập đến việc công thức hóa

trong dạy học Ngữ Văn Thực tế, ông thức hóa không làm giảm bớt sự sáng tạo

của học sinh trong viết bài Bản thân tôi cũng đã thực hiện việc công thức hóa

các phần, các đoạn với kiểu bài phân tích thơ Điều này mang lại hiệu quả rấtcao trong phát triển năng lực nghị luận về thơ cho học sinh

Bước 1: Hướng dẫn học sinh một số cách viết phần mở bài theo hướng công

thức hoá

Trước đây, chúng ta thường chia mở bài thành hai cách trực tiếp và gián tiếp Tôi cho rằng, phân định như vậy còn trừu tượng, chung chung và đã hướng dẫn các em phân loại theo cách riêng của mình Khi tổ chức hướng dẫn học sinh viết mở bài, tôi thực hiện như sau:

(Sgk Ngữ văn 8, tập 1, KNTT, NXBGD Việt Nam, 2023)1 Chỉ ra câu văn giới thiệu tác giả Khi giới thiệu tác giả, người viết thường giớithiệu thông tin gì? Theo em, thông tin nào là quan trọng? Vì sao?

2 Xác định câu văn giới thiệu tác phẩm và nêu cảm xúc chung.3 Em hãy khái quát công thức viết của cách mở bài trên.

Bước 2: Học sinh đọc kỹ và thảo luận các câu hỏiBước 3: GV hướng dẫn học sinh chốt lại công thức:

Giới thiệu tác giả (đề tài, phong cách, những nét riêng) -> giới thiệu tên tácphẩm, cảm nhận chung

Cách 2: Đi từ chủ đề, đề tài đến vấn đề

Bước 1: Giáo viên phát phiếu học tập:

Đọc các ví dụ sau và trả lời câu hỏi:Ví dụ 1:

Quê hương trong xa cách là cả một dòng cảm xúc dạt dào, lấp lánh suốt

đời thơ Tế Hanh Cái làng chài nghèo ở một cù lao trên sông Trà Bồng nước bao

vây cách biển nửa ngày sông đã nuôi dưỡng tâm hồn thơ Tế Hanh, đã trở thành

nỗi nhớ da diết để ông viết nên những vần thơ thiết tha, lai láng Trong dòngcảm xúc ấy, “Quê hương” là thành công khởi đầu rực rỡ

(Ngữ văn 9, tập 2; NXBGD Việt Nam 2011, tr81)Ví dụ 2:

Từ hiện thực khốc liệt của cuộc chiến tranh chống Mỹ đã đi qua, vẫn cònlưu lại đậm nét trong tâm trí người đọc những dòng thơ của một thời lửa cháy,của những năm tháng không thể nào quên Làm sao ta không nhớ không yêu mộtbài thơ như thế này:

“Gặp em trên cao lộng gió……….Hẹn gặp nhé giữa Sài GònEm vẫy cười đôi mắt trong”

Bài thơ ngắn, thoáng như một hình ảnh chợt gặp, một ấn tượng chợt đếnnhưng để lại trong ta những rung cảm thật sâu lắng

(Học sinh Ninh Thị Hoàng Anh, Hà Nội – Trích “Muốn viết được bài văn hay”,Nguyễn Đăng Mạnh, tr176)

1 Chỉ ra câu văn giới thiệu đề tài.

2 Xác định câu văn giới thiệu tác phẩm và nêu cảm nhận chung.3 Em hãy khái quát công thức viết của cách mở bài trên.

Bước 2: Học sinh đọc kỹ và thảo luận các câu hỏi

Bước 3: GV hướng dẫn học sinh chốt lại công thức:

Giới thiệu đề tài -> giới thiệu tên tác phẩm, cảm nhận chung

Cách 3: Đi từ ý thơ, lời hát, câu nói, nhận định, mẩu chuyện đến vấn đề

Bước 1: Giáo viên phát phiếu học tập:

Đọc các ví dụ sau và trả lời câu hỏi:

Ví dụ 1: Tôi nhớ mãi câu nói của họa sĩ Hà Lan Van Gốc: “Không có gì nghệthuật hơn bản thân lòng yêu quý con người” Đó là chân lý của cuộc sống, vàcũng là chân lý của thi ca Cho đến khi đọc những dòng thơ giản dị chân thànhcủa Vũ Đình Liên, Tôi lại càng cảm nhận sâu sắc hơn bao giờ chân lý vĩnh cửuvà xanh tươi ấy:

“Mỗi năm hoa đào nở ……….Hồn ở đâu bây giờ”

(Đỗ Thị Khánh Phương PTTH Trần Phú, Hải Phòng – Trích “Những bài văn đạtgiải quốc gia” - Nguyễn Đức Quyền, trang 69)

Ví dụ 2: Thời gian trôi đi và bốn mùa luôn luân chuyển Mỗi người chỉ xuấthiện một lần trong cõi đời này và cũng chỉ một lần ra đi mãi mãi vào cõi vĩnhhằng Nhưng những gì là thơ, là văn, là nghệ thuật đích thực, thì vẫn còn mãi vớithời gian Trước khi chết, có lần vua Phổ cầm tay Mozart và nói: “Ta tiêu biểucho trật tự, người tiêu biểu cho cái đẹp Biết đâu là hậu thế sẽ quên ta và nhắcđến ngươi”

Có lẽ mãi về sau, chúng ta vẫn gặp lại một “Mùa thu vàng” trong tranh

Lêvitan, một mùa thu thôn quê Việt Nam trong thơ Nguyễn Khuyến và một

“Mùa xuân chín” trong thơ Hàn Mặc Tử, một mùa xuân tràn đầy sức sống, vui

tươi mà không ồn ào, thắm đượm màu sắc mà không sặc sỡ, một mùa xuânduyên dáng rất Việt Nam:

“Trong làm nắng ửng khói mơ tan………

Dọc bờ sông trắng nắng chang chang”

(Nguyễn Thị Thu Cúc, PTTH Quốc học Huế - Trích “Những bài văn đạt giải quốc gia” - Nguyễn Đức Quyền, trang 59)

1 Tác giả giới thiệu câu nói của ai? Đó là người như thế nào? Nêu vị trí phầndẫn dắt đó.

2 Xác định câu văn giới thiệu tác phẩm và nêu cảm xúc chung.3 Em hãy khái quát công thức viết của cách mở bài trên.

Bước 2: Học sinh đọc kỹ và thảo luận các câu hỏi

Bước 3: GV hướng dẫn học sinh chốt lại công thức:

Giới thiệu câu nói nổi tiếng, ý thơ, lời hát…liên quan đến vấn đề -> giớithiệu tên tác phẩm, cảm nhận chung

Cách 4: Đi từ vấn đề lí luận văn học đến vấn đề

Bước 1: Giáo viên phát phiếu học tập:Đọc các ví dụ sau và trả lời câu hỏi:

Thơ phát khởi tự lòng người Yêu thơ chính là bạn đang trân trọng tấmlòng tâm hồn của thi sĩ rồi đó Làm sao không yêu không quý những vần thơ củamột hồn thơ đáng kính nhường này:

“…Ta làm con chim hót Dù là khi tóc bạc…”

(Trích “Tuyển chọn những bài văn hay thi học sinh giỏi trung học cơ sở” Tạ Đức Hiền; Bài làm của em Hoàng Thu Hà Trung học cơ sở thị trấn Tiên Lãng - Hải Phòng)

-1 Xác định câu văn nêu đặc trưng của sáng tác văn chương.2 Chỉ ra câu văn giới thiệu tác phẩm và nêu cảm xúc chung.3 Em hãy khái quát công thức viết của cách mở bài trên.Bước 2: Học sinh đọc kỹ và thảo luận các câu hỏi

Bước 3: GV hướng dẫn học sinh chốt lại công thức:

Nêu đặc trưng sáng tác văn chương liên quan đến vấn đề -> giới thiệu têntác phẩm, cảm nhận chung

Nguyên tắc của việc giao tiếp là phải lịch sự, có trước có sau mới đạt hiệuquả mong muốn Có người cho rằng mở bài cũng giống như việc chào hỏi khi tabước vào một gia đình lạ Anh không chào hỏi, người ta trách thầm Chào hỏi sơsơ cho có lệ, người ta chê hời hợt Chào hỏi ấn tượng thì cả chủ lẫn khách đềuvui và luôn nhớ về nhau Phải hướng tới mở bài mới lạ để gây thiện cảm chongười đọc.Cũng có người cho rằng mở bài là mở cửa sổ để thả tâm hồn Điềuđó có nghĩa là nếu viết tốt phần mở bài, người viết sẽ có tâm lý thoải mái đểtrình bày tốt những phần còn lại (đầu xuôi, đuôi lọt).Chính vì lẽ đó tôi chú trọnghướng dẫn học sinh viết phần mở bài, cụ thể hóa thành nhiều cách khác nhau,đặc biệt luôn khuyến khích các em vươn tới những mở bài mới lạ độc đáo

Như vậy thông qua hướng dẫn viết mở bài, các em có rất nhiều công cụđể ứng phó trong nhiều tình huống: Nếu biết về tác giả, có thể dẫn dắt từ tác giả;nếu không biết gì về thông tin tác giả, có thể bắt đầu từ đề tài, ý thơ, lời hát,danh ngôn…

Thông thường các ví dụ về kiểu mở bài tôi đưa ra phân tích là các bài củahọc sinh đã được giới thiệu trên các tuyển tập bài thi học sinh giỏi đạt giải Điềunày sẽ gây được sự quan tâm, hứng thú cho các em, đồng thời giọng văn cũnggần với lứa tuổi các em hơn, dễ tiếp nhận hơn Với cách đi như vậy các em thấydễ dàng hơn trong việc viết mở bài, thậm chí đã có thể viết được nhiều mở bàihay

Bước 2: Hướng dẫn học sinh một số cách viết phần thân bài

Thông thường khi bước vào phần thân bài các em sẽ thấy lúng túng không biết phântích là gì? Phải phân tích như thế nào? Mặc dù cấu trúc nhiệm vụ từng phần đã nắm rõ Đểgiải quyết khó khăn này, tôi hướng dẫn cho các em hiểu rõ nhiệm vụ phân tích: đó là việc chiachia nhỏ ý để tìm hiểu ý nghĩa của văn bản cho nên ở phần này chúng ta sẽ bắt gặp nhiềuđoạn văn mỗi đoạn thường có cấu trúc như sau:

Câu dẫn -> trích thơ -> phân tích -> ý nghĩa, suy nghĩ, liên tưởng

Trong cấu trúc đó, tôi nhấn mạnh: nhiệm vụ phân tích là quan trọng; nóđược thể hiện thông qua việc phối kết hợp nhiều cách diễn ý khác nhau Tôi đãnghiên cứu và đưa ra một số cách diễn ý trong phần thân bài.

Cách 1: Phân tích tác dụng của các biện pháp tu từ nhằm làm nổi bật nộidung đoạn thơ, bài thơ

Bước 1: Giáo viên phát phiếu học tập:Đọc đoạn văn sau và trả lời câu hỏi:

Trong dòng chảy ấy, hiện lên những kí ức thân thương về tình bà cháu sâuđậm:

“Mẹ cùng cha công tác bận không vềCháu ở cùng bà, bà bảo cháu nghe Bà dạy cháu làm, bà chăm cháu học Nhóm bếp lửa nghĩ thương bà khó nhọc”

Tám năm tuổi thơ của tác giả cũng chính là những năm đất nước chiếntranh, bố mẹ phải đi công tác xa nhà, cháu phải sống cùng bà Bằng Việt đã khơilại những kỉ niệm ngày ấy bằng nghệ thuật liệt kê: “Bà bảo”, “bà dạy”, “bàchăm” mỗi một kí ức hiện về là thêm một lẫn hình ảnh bà được khắc sâu trongtâm trí cháu Trong những năm tháng ấy, bà vừa là cha, vừa là mẹ, vừa là chỗdựa vững chắc về cả vật chất lẫn tinh thần, là cội nguồn yêu thương của cháu.Bà không chỉ chăm lo cho cháu từng chút một mà còn là người thầy đầu tiên dạycho cháu bao điều về cuộc sống, những bài học của bà trở thành hành trang cháumang theo trong suốt quãng đời còn lại Được ở với bà là cả một niềm hạnhphúc vô bờ Cặp từ “bà” và “cháu” xuất hiện trong từng phép liệt kê như gợi lênhình ảnh hai bà cháu gắn bó, quấn quýt không rời, gợi lên một thế giới mà trongđó bà là tất cả

(Tinh tuyển những bài văn đoạt giải cấp trung học cơ sở - Nguyễn Thành Huân)1 Trong đoạn văn, tác tả đã đề cập đến phép tu từ nào? Chỉ ra từ ngữ thể hiệnphép tu từ đó Câu văn nào nêu tác dụng của phép tu từ đó?

2 Em hãy khái quát cấu trúc của quá trình phân tích trên

3 Ngoài cách diễn đạt trên, em còn có thể diễn đạt như thế nào?Bước 2: Học sinh đọc kỹ và thảo luận các câu hỏi

Bước 3: GV hướng dẫn học sinh chốt lại công thức:

Nêu tên biện pháp -> Chỉ ra từ ngữ -> Nêu ý nghĩa

Cách 2: Phân tích tác dụng của hệ thống từ ngữ, hình ảnh nhằm làm nổibật nội dung đoạn thơ, bài thơ

Bước 1: Giáo viên phát phiếu học tập:

Đọc các ví dụ sau và trả lời các câu hỏi:Ví dụ 1:

Câu thừa tiếp đà cảm xúc ấy bằng cách đưa ra lời đánh giá:

“Kìa đền Thái thú đứng cheo leo”

Sau khi “ghé mắt trông ngang”, nữ sĩ như muốn “giới thiệu” với mọingười về ngôi đền Từ “kìa” hàm ý chỉ trỏ, chẳng giấu giếm sự bất kính với chốnđền miếu linh thiêng Từ “kìa” đồng thời cho thấy nữ sĩ tuy ngắm cảnh, vịnhcảnh, nhưng cũng chẳng thèm lại gần Bà cứ đứng từ xa mà nhận xét “đền Tháithú đứng cheo leo” Từ “cheo leo” vừa gợi ra vị trí xây dựng của ngôi đền (trêngò), vừa gợi cảm giác không vững vàng Câu thơ khiến người đọc tủm tỉm khi

nhớ đến hai chữ “trông ngang” ở câu khởi Ra là vậy, dù là một viên tướng đượcthờ phụng, dù là một ngôi đền được xây cao, thì cũng chỉ là thứ đáng coi thườngtrong mắt Hồ Xuân Hương Sự tôn nghiêm, thiêng liêng của ngôi đền biến mấtsạch trong mắt nữ sĩ

(Những bài văn đạt giải Quốc gia – Nguyễn Đức Quyền)

1 Chỉ ra từ ngữ, hình ảnh được đưa ra phân tích? Những từ ngữ, hình ảnh đó cóđặc điểm gì?

2 Câu văn nào giải thích, phân tích ý nghĩa của những từ ngữ, hình ảnh đó?3 Em hãy khái quát cấu trúc của quá trình phân tích trên

4 Ngoài cách diễn đạt trên, em còn có thể diễn đạt như thế nào?Bước 2: Học sinh đọc kỹ và thảo luận các câu hỏi

Bước 3: GV hướng dẫn học sinh chốt lại công thức:

Nêu từ ngữ, hình ảnh có giá trị biểu đạt cao (mắt chữ) -> Giải thích, nêu ý nghĩa

Cách 3: Miêu tả khung cảnh lại khung cảnh mà tác phẩm gợi lên trong trí tưởng tượng của người đọc

Bước 1: Giáo viên phát phiếu học tập:

Đọc các ví dụ sau và trả lời các câu hỏi:Ví dụ 1:

Khổ thơ cuối của bài thơ “Đồng Chí” là một minh chứng rõ nét cho “vân

chữ” tài tình của Chính Hữu Bài thơ đã kết thúc bằng bức tranh đẹp của tìnhđồng chí Mạch tình cảm tuôn chảy dạt dào, tới ba câu cuối lại là tiếng nói củađất trời:

“Đêm nay rừng hoang sương muối Đứng cạnh bên nhau chờ giặc tới Đầu súng trăng treo”

Câu thơ vừa tả thực vừa mang nét tượng trưng Tác giả tả lại cảnh nhữngngười lính đi phục kích và chờ giặc trong đêm sương muối Cái buốt lạnh và cáiim lìm đến cô liêu Trong bức tranh như tạc vào không gian bức tượng kỳ vĩ củahai người chiến sĩ chuẩn bị xung trận…Trong giá lạnh của rừng đông Việt Bắc,

các anh vẫn đứng canh giữ bầu trời Việt Nam dù đêm đã khuya sương đã xuống,màn đêm cũng chìm vào quên lãng Hình ảnh người lính bỗng trở nên đẹp hơn,thơ mộng hơn Đứng cạnh bên nhau sẵn sàng chiến đấu Chính Hữu đã khắc họahiện thực khó khăn mà người lính gặp phải Đối mặt với những khó khăn đó,những người lính không hề một chút sợ hãi Những thử thách giữa nơi rừngthiêng nước độc cứ kéo đến liên miên nhưng người lính vẫn đứng vững Khônggian rừng hoang vắng lặng chỉ có sương muối bay động toả đầy, mang theo giábuốt của rừng đêm Sương muối vây bủa là sự đe dọa chung của đất trời Giặctới là sự đe dọa của bọn người xâm lược Cả hai đều nguy hiểm nhưng anh và tôinào có sợ gì Chiến sĩ của chúng ta chấp nhận và chủ động chờ - chủ động nhưnhững con người “áo vải chân không đi lùng giặc đánh”

(Tinh tuyển những bài văn đoạt giải cấp trung học cơ sở - Nguyễn Thành Huân)

Ví dụ 2:

Rừng Trường Sơn vào mùa thay lá, theo bước tuần hoàn của tự nhiên, cónhững biến đổi thật kỳ vĩ Ở những nơi rất cao và lộng gió, cây cối trút xuốnglớp áo đỏ rực trời Ngàn vạn chiếc lá đã cuộn đi trong những cơn gió xoáy mãnhliệt “rừng lạ ào ào lá đỏ” Cảnh tưởng ấy gợi những cảm giác lạ lùng Nhữngđoàn quân cũng đang gấp gáp hành quân trong một không khí “nhòa trời lửa”.(Học sinh Ninh Thị Hoàng Anh, Hà Nội – Trích “Muốn viết được bài văn hay”,Nguyễn Đăng Mạnh, tr176)

1 Chỉ ra từ ngữ, hình ảnh được đưa ra miêu tả Câu văn thể hiện yếu tố tưởngtượng, miêu tả đó

2 Yếu tố bình luận, nêu suy nghĩ, cảm nghĩ được thể hiện ở những câu, từ ngữnào?

3 Em hãy khái quát cấu trúc của quá trình phân tích trên Bước 2: Học sinh đọc kỹ và thảo luận các câu hỏi

Bước 3: GV hướng dẫn học sinh chốt lại công thức:

Tưởng tượng, tả lại -> Suy nghĩ, cảm xúc, đánh giá

Cách 4: Phân tích giá trị biểu đạt của các dấu hiệu đặc biệt trong bài thơ, đoạn thơ: nhịp thơ, dấu câu,…

Bước 1: Giáo viên phát phiếu học tập:

Đọc đoạn văn sau và trả lời các câu hỏi:

Dập dồn gió bắc gió tâySóng to biển cả, một tay chống chèo

Câu thơ đi nhịp hai - hai dồn dập và mạnh, thế nhưng đến bốn tiếng “mộttay chống chèo”, nhịp thơ như hạ dần xuống, tựa hồ dân tộc xem thường thửthách, hạ bậc gian lao Và, nó vẫn ung dung mà lại hào hùng biết bao! Qua lờithơ ấy, ta còn thấy được chính niềm hân hoan, tự hào của nhà thơ nữa.

(Phân tích bài “Phút giây” của Tố Hữu - Chu Văn Sơn)1 Người viết chỉ ra dấu hiệu đặc biệt nào của câu thơ?2 Nêu giá trị của dấu hiệu đó là gì?

3 Xác định câu văn nêu nhận xét, đánh giá về dấu hiệu đặc biệt đó.