Chương trình Ngữ văn 2018, ngoài mục đích hướng tới cho học sinhcơ hội khám phá bản thân và thế giới xung quanh, biết đồng cảm, chia sẻ, có đờisống tâm hồn phong phú còn phát triển các n
Trang 1MỞ ĐẦU1 Lí do chọn đề tài
1.1 Mục tiêu của chương trình Giáo dục phổ thông 2018 là hình thành vàphát triển phẩm chất, năng lực cho người học Những quan điểm và đường lốichỉ đạo về việc tập trung phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh trongchương trình giáo dục nói chung, giáo dục phổ thông nói riêng đã được thể hiệntrong nhiều văn bản pháp lý của Đảng và Nhà nước Đây là cơ sở, tiền đề đồngthời là nhiệm vụ trọng tâm, cơ bản nhất của việc đổi mới giáo dục phổ thông nóichung, đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo địnhhướng năng lực người học nói riêng
1.2 Chương trình Ngữ văn 2018, ngoài mục đích hướng tới cho học sinhcơ hội khám phá bản thân và thế giới xung quanh, biết đồng cảm, chia sẻ, có đờisống tâm hồn phong phú còn phát triển các năng lực cần thiết như giao tiếp, hợptác, tự học, giải quyết vấn đề… Theo đó, hình thức dạy học chuyên đề củaChương trình Ngữ văn 2018 có vai trò quan trọng trong việc rèn luyện cho họcsinh các phẩm chất và năng lực cần thiết khi học môn Ngữ văn và giải quyết cáctình huống, vấn đề trong cuộc sống sau này Hệ thống chuyên đề sẽ giúp họcsinh phát huy tính tích cực, tự lực, khuyến khích các em tự nghiên cứu tài liệu,trao đổi, tranh luận cũng như bộc lộ suy nghĩ của mình; rèn luyện các năng lựccho học sinh ngay khi các em còn ngồi trên ghế nhà trường phổ thông
1.3 Tổ chức xây dựng và dạy học chuyên đề học tập là một hoạt động dạyhọc mang tính tích cực Việc tổ chức các hoạt động dạy học khoa học, hợp lý,phù hợp sẽ giúp học sinh có điều kiện bộc lộ năng lực sáng tạo cá nhân, nănglực khám phá, vận dụng và giải quyết các vấn đề trong cuộc sống, từ đó giúphình thành và phát triển tư duy văn học Từ thực tế công tác tôi nhận thấy, việcdạy học chuyên đề học tập ở các bộ môn nói chung và môn Ngữ văn nói riêngvẫn còn nhiều hạn chế, nhất là việc áp dụng các phương pháp dạy học mới Vì
vậy, tôi mạnh dạn chọn vấn đề: “Đề xuất một số giải pháp nâng cao năng lựcdạy học chuyên đề học tập 3 “Đọc, viết và giới thiệu một tập thơ, một tập truyệnhoặc một tiểu thuyết” trong sách Chuyên đề học tập Ngữ văn 10 (bộ Kết nối trithức với cuộc sống) bằng phương pháp dạy học dự án ở trường THPT NôngCống 1” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn đem đến cho học
sinh sự yêu thích môn học, cũng như góp phần trao đổi với đồng nghiệp về đổimới phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của họcsinh; hướng đến mục tiêu đào tạo những công dân năng động, sáng tạo, tự tin,đáp ứng yêu cầu của đất nước trong thời kỳ hội nhập.
2 Mục đích nghiên cứu
Xây dựng chuyên đề học tập nhằm giúp học sinh tăng cường kiến thức vềvăn học và ngôn ngữ; phát triển năng lực sáng tạo cá nhân, kĩ năng khám phá,vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống, đáp ứngnhu cầu, sở thích và định hướng nghề nghiệp
Lựa chọn xây dựng và tổ chức dạy học chuyên đề học tập bằng phươngpháp dạy học dự án nhằm định hướng trao đổi với đồng nghiệp trong việc dạyhọc chuyên đề để rèn luyện và phát triển các kỹ năng, năng lực cần thiết cho học
Trang 2sinh, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn theo Chươngtrình 2018 trung học phổ thông
3 Đối tượng nghiên cứu
Học sinh lớp 10 trường THPT Nông Cống 1, năm học 2023-2024 (lớp
10C6,10C7,10C8)
Chương trình Chuyên đề học tập Ngữ văn lớp 10, bộ sách Kết nối tri thức
Thực trạng dạy học chuyên đề học tập Ngữ văn và những giải pháp đểnâng cao năng lực dạy học chuyên đề “Đọc, viết và giới thiệu một tập thơ, một
tập truyện ngắn hoặc một tiểu thuyết” ở lớp 10
4 Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, thuthập dữ liệu thông tin qua tài liệu tham khảo Từ đó, đưa ra các nhóm giải phápđể nâng cao hứng thú trong giờ dạy học chuyên đề học tập môn Ngữ văn.
Phương pháp khảo sát, điều tra: Sử dụng phiếu khảo sát để tìm hiểu thựctrạng và nhu cầu mong muốn đối với việc dạy học chuyên đề học tập môn Ngữvăn cho 10 giáo viên và 120 học sinh ở trường THPT Nông Cống 1.
Phương pháp thống kê để xử lý số liệu khảo sát
Phương pháp phân tích, tổng hợp: Với kết quả khảo sát, người viết phântích, tổng hợp từng chủ đề căn cứ theo nội dung nghiên cứu nhằm đưa ra kếtluận chính xác thực trạng hành vi ứng xử của học sinh đối với chuyên đề học tậpnói riêng và môn Ngữ văn nói chung Từ đó, làm căn cứ đưa ra giải pháp để cuốicùng tiến hành kiểm nghiệm sau khi thực hiện một số giải pháp tạo hứng thú cho
giờ học chuyên đề học tập môn Ngữ văn 5 Những luận điểm mới của SKKN
Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng học chuyên đề học tập, đề tài đưa ranhững giải pháp cụ thể thiết thực để tăng thêm hứng thú cho học sinh trong quátrình dạy học chuyên đề học tập, giúp tổ chức giờ dạy học đạt hiệu quả cao gópphần phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh qua những dự án đầy sáng tạovới những sản phẩm có ý nghĩa, thể hiện được mối quan hệ hai chiều giữa vănhọc và cuộc sống Đồng thời, khơi gợi được tình yêu đối với bộ môn Ngữ văn-môn học gần gũi với cuộc sống, có tác dụng làm phong phú thêm đời sống tinhthần.
Trang 3NỘI DUNG 1 Cơ sở lý luận
1.1 Sự đổi mới của Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn2018
Chương trình Giáo dục phổ thông Ngữ văn 2018, như các môn học khác,được xây dựng nhằm đáp ứng những yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáodục và đào tạo; phát triển phẩm chất, năng lực người học So với chương trìnhNgữ văn 2006, chương trình ngữ văn 2018 có những điểm mới sau:
Thứ nhất, đổi mới định hướng về quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt,kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục
Thứ hai, Chương trình Ngữ văn 2018 dựa trên kết quả nghiên cứu về giáodục học, tâm lý học, phương pháp, kĩ thuật dạy học Ngữ văn hiện đại; thành tựunghiên cứu văn học Việt Nam qua các thời kỳ và thành tựu nghiên cứu về vănhọc, ngôn ngữ học; đặc biệt là kinh nghiệm xây dựng chương trình môn Ngữvăn của Việt Nam qua các thời kỳ cũng như xu thế quốc tế; điều kiện kinh tế,truyền thống văn hóa của người Việt cũng như sự đa dạng của đối tượng họcsinh theo những vùng miền có điều kiện, khả năng học tập khác nhau
Điểm mới thứ ba là xây dựng chương trình môn học dựa trên các trục pháttriển kĩ năng đọc, viết, nói và nghe xuyên suốt cả ba cấp học; thể hiện rõ đặcđiểm của chương trình phát triển năng lực, không lấy việc trang bị kiến thức làmmục tiêu giáo dục.
Thứ tư là:“Chương trình môn Ngữ văn được xây dựng theo hướng mở”.
Đây là nét đổi mới thực sự trong việc xây dựng chương trình môn Ngữ văn
Thứ năm là: Chương trình môn Ngữ văn chú trọng sự kế thừa và phát huy
những ưu điểm của chương trình Ngữ văn trước đó
1.2 Vị trí, đặc điểm của chuyên đề học tập trong Chương trình Ngữvăn 2018
1.2.1 Chuyên đề học tập
Chuyên đề học tập là một loại nội dung học tập chuyên sâu, tập trung vàomột vấn đề nào đó, giúp người học tăng cường kiến thức kĩ năng thực hành, biếtvận kiến thức để giải quyết một số vấn đề của thực tiễn, đáp ứng yêu cầu địnhhướng nghề nghiệp
Trên tạp chí Nghiên cứu văn học (số 10/2020) tác giả Phan Thị Nở có bài
viết Thiết kế chuyên đề học tập, một hướng tiếp cận mới của chương trình Ngữvăn 2018 đã khẳng định: “Hình thức dạy học theo chuyên đề có vai trò quan
trọng trong việc rèn luyện cho học sinh phương pháp đọc, viết, nói và nghe; tăngcường cơ hội thực hành, trải nghiệm việc tiếp nhận và vận dụng kiến thức tiếngViệt, văn học vào giải quyết những tình huống của cuộc sống Khi tổ chức họctập theo hình thức này, học sinh được phát huy tính tích cực, tự lực; có thời gianvà điều kiện tự nghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu học tập, luyện tập, thựchành, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết quả học tập Từ đó, học sinh tự đọc, viết,nói và nghe, các em sẽ tự hình thành và hoàn thiện kiến thức theo tinh thần củalý thuyết kiến tạo “học tập là quá trình cá nhân hình thành tri thức cho mình”.
Trang 4Trong bài viết của mình, tác giả còn đưa ra quy trình tạo lập chuyên đề học tậpvà phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá qua các chuyên đề.
Như vậy, có thể hiểu, một chuyên đề học tập là một vấn đề (nghiên cứu,học tập) mang tính chuyên sâu một về một phạm vi nội dung nào đó Mục tiêu,nhiệm vụ và phương pháp dạy học chuyên đề học tập có tính độc đáo, khơi gợisáng tạo, kích thích sự hứng thú học tập và các năng lực ở học sinh, tạo cho họthói quen tìm tòi, nghiên cứu.
1.2.2 Vị trí, đặc điểm của chuyên đề học tập trong chương trình môn Ngữvăn 2018
Mục tiêu của chương trình Ngữ văn mới THPT 2018 là sự tiếp nối, pháttriển và nâng cao nhằm định hướng trong việc lựa chọn nghề nghiệp Dạy họctheo chuyên đề là biểu hiện cụ thể của việc dạy học phân hóa và góp phần địnhhướng nghề nghiệp cho học sinh ở cấp trung học phổ thông, với sự bố trí hệthống chuyên đề học tập ở cả ba lớp 10,11,12 trong thời lượng 105 tiết Cácchuyên đề này nhằm tăng cường kiến thức về văn học và ngôn ngữ, kỹ năng vậndụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng sở thích, nhu cầu nhằm phát triển nănglực và định hướng nghề nghiệp cho học sinh Sự có mặt của các chuyên đề họctập trong Chương trình Ngữ văn 2018 đã cho thấy được vị trí quan trọng của nó.
1.3 Một số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy họcchuyên đề học tập
Trong quá trình dạy học theo hướng phát triển năng lực việc không thểkhông sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực Ở sáng kiến kinhnghiệm này tôi chỉ đề cập đến hai phương pháp là dạy học dự án và dạy họcnhóm
1.3.1 Dạy học nhóm
Dạy học nhóm nghĩa là “giáo viên là người tổ chức cho học sinh học tậptrong từng nhóm nhỏ, học sinh cùng thực hiện một nhiệm vụ nhất định trongmột thời gian nhất định Dưới sự chỉ đạo của nhóm trưởng, học sinh sẽ kết hợpgiữa làm việc cá nhân, theo nhóm, chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác cùng nhau đểgiải quyết nhiệm vụ được giao” Khi tổ chức hình thành kiến thức, phân tíchmẫu giáo viên chia nhóm nhỏ học sinh, trong khoảng thời gian giới hạn hoặckhông giới hạn, mỗi nhóm phải tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập trên cơ sởphân công và hợp tác làm việc Nếu tổ chức tốt sẽ nâng cao tinh thần tráchnhiệm, cũng như năng lực cộng tác làm việc và giao tiếp của học sinh, khơi dậyđược hứng thú với môn học, tránh sự nhàm chán thường có ở học sinh Để cómột hoạt động dạy học theo hình thức thảo luận nhóm, giáo viên tiến hành theoba giai đoạn:
Giai đoạn 1: Nhận đề và giao nhiệm vụ Giáo viên giới thiệu chủ đề, giaonhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm và những chỉ dẫn cần thiết về nội dung, phươngtiện hỗ trợ
Giai đoạn 2: Làm việc nhóm Chia nhóm theo yêu cầu, cử nhóm trưởng,thư ký ghi chép, người báo cáo… Giáo viên quan sát, đôn đốc, nhắc nhở, hỗ trợkhi cần thiết Yêu cầu thực hiện: Mỗi thành viên trong nhóm đều chuẩn bị tài
Trang 5liệu học tập, tham gia bàn luận, lắng nghe người khác, tránh căng thẳng Mọithành viên đều tích cực hoạt động để giải quyết nhiệm vụ chung của cả nhóm
Giai đoạn 3: Trình bày và đánh giá kết quả: Đại diện nhóm trình bày kếtquả trước toàn lớp (trình bày miệng hoặc trình bày miệng kết hợp báo cáo viếthoặc có thể trình bày bằng minh họa hình ảnh, video…) Các thành viên khác bổsung thêm Giáo viên đúc kết, kết luận sau khi các nhóm nhận xét, bổ sung
Tùy vào tình huống học tập cụ thể để tổ chức hoạt động nhóm cho họcsinh sao cho hiệu quả phát huy được tính tích cực, tự lực và trách nhiệm của họcsinh; phát triển được năng lực cộng tác làm việc, giao tiếp, sự tự tin Cần tránhviệc lạm dụng chia nhóm (chia nhóm cho có, mang tính hình thức) sẽ khôngmang lại hiệu quả cho giờ học Thời gian hoạt động nhóm khá nhiều nên thờigian một tiết học cũng là một trở ngại, nếu không tổ chức một cách thỏa đángcác giai đoạn ăn nhịp sẽ không có hiệu quả như mong muốn, tạo sự nhàm chán,đơn điệu, hình thức
1.3.2 Dạy học dự án
Khái niệm “dự án”, tiếng Anh là “Project”, được hiểu theo nghĩa phổthông là một đề án, một dự thảo hay một kế hoạch, cần được thực hiện nhằm đạtmục đích đề ra Khái niệm dự án được sử dụng phổ biến trong hầu hết các lĩnhvực kinh tế - xã hội và trong nghiên cứu khoa học Sau đó, khái niệm dự án đã đitừ lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không chỉ với ý nghĩalà các dự án phát triển giáo dục mà còn được sử dụng như một hình thức hayphương pháp dạy học.
Trên tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM (số 28/2011) tác giả Trịnh Văn
Biểu có bài viết Dạy học dự án-Từ lí luận đến thực tiễn đã khẳng định: “Dạy
học dự án là một hình thức dạy học hay PPDH phức hợp, trong đó dưới sựhướng dẫn của giáo viên, người học tiếp thu kiến thức và hình thành kỹ năngthông qua việc giải quyết một bài tập tình huống (dự án) có thật trong đời sống,theo sát chương trình học, có sự kết hợp giữa lý thuyết với thực hành và tạo racác sản phẩm cụ thể”
Như vậy, dạy học theo dự án là phương pháp dạy học có tính hệ thống,trong đó người học tham gia vào toàn bộ quá trình học tập xung quanh có tínhthách thức, xuất phát từ thực tiễn đòi hỏi vận dụng kiến thức, kỹ năng cộng tácđể hoàn thành nhiệm vụ học tập bằng sản phẩm Việc vận dụng dạy học dự ántrong dạy học sẽ mở cơ hội hướng đến sự hình thành và phát triển năng lực ởngười học Cụ thể: học sinh có cơ hội trải nghiệm thực tế, rèn luyện năng lực lựachọn và giải quyết vấn đề, biết quản lý thời gian, quản lí và hợp tác nhóm cũngnhư tổ chức tìm kiếm và xử lý thông tin, giao tiếp, sử dụng công nghệ… Từ đó,giáo viên giúp làm thay đổi thái độ học tập, tạo niềm tin, hứng thú, thay đổiphong cách học tập ở học sinh
Dạy học dự án được tiến hành theo các bước sau:
Bước 1: Quyết định chủ đề dự án: (GV tạo điều kiện đề xuất chủ đề, xácđịnh mục tiêu dự án) Chủ đề dự án phải hấp dẫn, khơi gợi nhu cầu tham giathực hiện của chính người học
Trang 6Bước 2: Xây dựng kế hoạch thực hiện: HS lập kế hoạch làm việc, phâncông nhiệm vụ GV tổ chức cho các nhóm HS thảo luận để lập kế hoạch, xácđịnh mục tiêu, nội dung nghiên cứu cho dự án và công việc cần thực hiện
Bước 3: Thực hiện dự án: HS làm việc nhóm và cá nhân theo kế hoạch,kết hợp giữa lí thuyết và thực hành để tạo ra sản phẩm Trong quá trình học sinhthực hiện, GV quan sát, theo dõi các hoạt động của HS nhằm tư vấn, tháo gỡvướng mắc và đảm bảo tiến độ về thời gian
Bước 4: Giới thiệu sản phẩm: HS thu thập, giới thiệu và công bố sảnphẩm
Bước 5: Đánh giá sản phẩm: HS tự đánh giá kết quả của mình bằng cáchxác định, các thành viên khác đánh giá, bổ sung, GV đưa ra kết luận
Khi hỏi về mức độ quan tâm đến việc xây dựng và dạy học chuyên đề họctập, kết quả là: có 6/10 giáo viên quan tâm và rất quan tâm đến việc dạy họcchuyên đề chiếm tỉ lệ 60,0%, vẫn còn 4/10 thầy cô (chiếm 40%) ít quan tâm
Nguyên nhân giáo viên chưa hoặc ít tổ chức dạy học chuyên đề học tậptheo phương pháp dạy học tích cực như dạy học dự án vì: hạn chế thời gian,trường chưa đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất, kỹ thuật và một số nguyên nhânkhác
Như vậy, giáo viên đã có quan tâm đến việc xây dựng và tổ chức hoạtđộng dạy học chuyên đề học tập cho học sinh trong dạy học môn Ngữ văn, songvì những lý do khác nhau mà hoạt động này chưa thực sự hiệu quả
2.1.2 Từ phía học sinh: Để có nguồn minh chứng cho việc đánh giá chấtlượng tổ chức xây dựng và dạy học chuyên đề học tập cho học sinh theo hướngphát triển năng lực, phẩm chất- dạy học dự án, chúng tôi tiến hành khảo sát 120học sinh lớp 10 ở trường THPT Nông Cống 1
Khi được khảo sát về mức độ hứng thú học chuyên đề học tập môn Ngữvăn trong chương trình Ngữ văn 10 có 80/120 học sinh (chiếm 66,7%) rất hứngthú và hứng thú, còn 33,3% học sinh ít hứng thú hoặc không hứng thú
2.2 Thực trạng tổ chức dạy học chuyên đề học tập ở trường THPTNông Cống 1
Tại trường THPT Nông Cống 1, giáo viên đã có sự quan tâm đến dạy họcphát triển năng lực cho người học thông qua giờ Ngữ văn Qua khảo sát, có 6/10(chiếm 60%) thầy cô tổ chức dạy học chuyên đề học tập theo phương pháp mới(trong đó có phương pháp dạy học dự án) Tuy nhiên vẫn còn 40% giáo viênthỉnh thoảng mới tổ chức hoặc chưa tổ chức dạy học theo phương pháp này.Giáo viên ít tổ chức dạy học dự án vì gặp khó khăn trong quá trình thực hiệnnhư: hạn chế về thời gian, thiếu định hướng hoặc khó khăn khác
Trang 7Với học sinh: khảo sát mức độ hứng thú với các chuyên đề học tập ở 120học sinh thì thu được kết quả như sau: một bộ phận lớn các em hứng thú vì đượchọc chuyên đề học tập bằng phương pháp, kỹ thuật dạy học hiện đại (chiếm tỉ lệhơn 60%), còn gần 40% học sinh vẫn học chuyên đề học tập bằng phương pháptruyền thống nên ít hứng thú.
Mặt khác, trong quá trình thực hiện dự án chuyên đề học tập, các emthường gặp khó khăn như: ít vốn kiến thức, hiểu biết về văn học, mất nhiều thờigian thực thi dự án…
Từ thực trạng trên, tôi nhận thấy, việc dạy học chuyên đề ở môn Ngữ vănchương trình GDPT 2018 còn nhiều hạn chế, nhất là ở khâu áp dụng các phươngpháp, kĩ thuật dạy học mới nhằm tạo hứng thú, sự chủ động cho học sinh trongtiếp nhận tri thức.
3 Giải pháp xây dựng chuyên đề học tập 3 “Đọc, viết và giới thiệumột tập thơ, một tập truyện ngắn hoặc một tiểu thuyết” ở lớp 10 trongChương trình Ngữ văn 2018 bằng phương pháp dạy học dự án
3.1 Xây dựng hệ thống ngữ liệu cho chuyên đề học tập
3.1.1 Căn cứ lựa chọn ngữ liệu
Chương trình môn Ngữ văn 2018 đã định hướng lựa chọn ngữ liệu phải
đảm bảo tiêu chí sau:
Phục vụ trực tiếp cho việc phát triển các phẩm chất và năng lực theo mục
tiêu, yêu cầu cần đạt của chương trình
Phù hợp với kinh nghiệm, năng lực nhận thức, đặc điểm tâm – sinh lí của
học sinh ở từng lớp học, cấp học
Có giá trị đặc sắc về nội dung và nghệ thuật, tiêu biểu về kiểu văn bản và
thể loại, chuẩn mực và sáng tạo về ngôn ngữ
Phản ánh được thành tựu về tư tưởng, văn học, văn hóa dân tộc; thể hiệntinh thần yêu nước, độc lập dân tộc, ý thức về chủ quyền quốc gia; có tính nhânvăn, giáo dục lòng nhân ái, khoan dung, tình yêu chân thiện mỹ, tình yêu thiênnhiên, tinh thần hội nhập quốc tế, hướng đến những giá trị phổ quát của nhânloại
Với chuyên đề 3 “Đọc, viết và giới thiệu về một tập thơ, một tập truyệnhoặc một tiểu thuyết’ cần căn cứ vào loại hình lịch sử văn học; tính phù hợp của
các tập thơ/truyện/tiểu thuyết ấy với mục tiêu, yêu cầu cần đạt của chuyên đềhọc tập trong chương trình, phải có giá trị về nội dung và nghệ thuật Mặt khác,ngữ liệu được lựa chọn phải phù hợp với trình độ tiếp nhận của học sinh
với nhận thức tình cảm, tâm lý lứa tuổi của học sinh
3.2 Quy trình, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá chuyên đềhọc tập bằng phương pháp dạy học dự án
Trang 83.2.1 Quy trình xây dựng chuyên đề học tập “Đọc, viết và giới thiệu mộttập thơ, một tập truyện ngắn hoặc một tiểu thuyết”
3.2.1.1 Lập kế hoạch dạy học chuyên đề
a) Xác định các căn cứ khoa học, thực tiễn của kế hoạch
Trước hết, căn cứ vào yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và
đào tạo của Đảng và Nhà nước
Thứ hai, căn cứ vào mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông 2018giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối vớingười lao động như yêu nước, nhân ái, trung thực…và những năng lực tự chủ vàtự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo, đặc biệt là năng lực
phát triển ngôn ngữ và văn học
Ngoài ra, giáo viên phải căn cứ vào đặc điểm hệ thống chuyên đề mônNgữ văn cấp THPT, đặc biệt là Chương trình và hệ thống chuyên đề Ngữ văn
lớp 10 Đồng thời, dựa vào kế hoạch hoạt động chuyên môn của tổ bộ môn; thực
tế cơ sở vật chất của nhà trường và nhu cầu, hứng thú của học sinh với môn Ngữ
văn
b) Xác định mục tiêu, yêu cầu lập kế hoạch
Để xác định mục tiêu, yêu cầu cho kế hoạch dạy học chuyên đề, cần bámsát vào mục tiêu, yêu cầu cần đạt của lớp 10 trong Chương trình Ngữ văn 2018,đặc biệt là yêu cầu cần đạt của hệ thống chuyên đề; đặc điểm nội dung cụ thể mà
giáo viên và học sinh đã lựa chọn cho chuyên đề; đặc điểm học sinh…
Mục tiêu, yêu cầu chung: Hình thức dạy học theo chuyên đề có vai tròquan trọng trong việc rèn luyện cho học sinh phương pháp đọc, viết, nói vànghe; tăng cường cơ hội thực hành, trải nghiệm việc tiếp nhận và vận dụng kiếnthức tiếng Việt, văn học vào giải quyết tình huống của cuộc sống Vì vậy, dạyhọc chuyên đề học tập sẽ đảm bảo cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia thực sựvào quá trình học tập, được tìm tòi, nghiên cứu, phát huy sở trường, từ đó hìnhthành và phát triển phẩm chất và năng lực Qua dạy học chuyên đề học tập, giáoviên có điều kiện bồi dưỡng, nâng cao phương pháp và năng lực dạy học; từ đónâng cao chất lượng dạy học văn trong nhà trường Đồng thời, góp phần làmthay đổi văn hóa ứng xử trong nhà trường, tạo môi trường dạy học thân thiện,
dân chủ, đoàn kết cho tất cả mọi người
Mục tiêu, yêu cầu cụ thể cho chuyên đề 3 như sau:
Phẩm chất
Hình thành và phát triển những tình cảm nhân văn cao đẹp, trân trọng nỗ
lực sáng tạo các tác phẩm văn học Có ý thức phát huy sở trường, nuôi dưỡngđam mê đối với thơ ca
Năng lực
Năng lực chung gồm: Năng lực tự chủ và tự học; Năng lực giao tiếp và
hợp tác; Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
Năng lực chuyên biệt gồm năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học, cụ
thể:
* Kỹ năng đọc một tập thơ của một tác giả thơ/truyện/tiểu thuyết hiện đại
Trang 9+ Nêu được các thông tin cơ bản về con người, cuộc đời tác giả, bối cảnhthời đại, văn hóa mà tác giả sống có liên quan đến sự nghiệp sáng tác; nhận xét,đánh giá được phong cách nghệ thuật, vị trí, tầm vóc của tác giả trong nền văn
học
+ Nhận xét, phân tích được cấu trúc, nội dung, chủ đề tư tưởng, đặc sắcnghệ thuật, vị trí và sự ảnh hưởng của tập thơ/truyện, phong cách thơ/truyện của
tác giả đối với văn học hiện đại
+ Phân tích, đánh giá được giá trị thẩm mĩ của một số yếu tố như từ ngữ,hình
ảnh, vần, nhịp, các biện pháp tu từ, chủ thể trữ tình, nhân vật trữ tình; phân tíchvà đánh giá được chủ đề, tư tưởng, thông điệp và tình cảm, cảm xúc, cảm hứngchủ đạo mà nhà thơ thể hiện Kết cấu, nhân vật, ngôn ngữ, nghệ thuật kể
* Kĩ năng nói – nghe: hiểu được yêu cầu trình bày, giới thiệu một tập thơ
trữ tình/truyện/tiểu thuyết hiện đại, cụ thể:
+ Trình bày giới thiệu về tác giả, tập thơ/truyện/tiểu thuyết và kết quảnghiên cứu đặc sắc một bài thơ/truyện cụ thể, biết kết hợp các phương tiện giao
tiếp phi ngôn ngữ trong thuyết trình
+ Nghe hiểu được nội dung thuyết trình, quan điểm người nói; biết thảoluận, nhận xét và đưa ra các quan điểm cá nhân về nội dung và hình thức thuyết
trình; tôn trọng người đối thoại
c) Xác định nội dung, cấu trúc, thời lượng, phương pháp dạy học, kiểm tra
đánh giá chuyên đề 3
+ Xác định nội dung, cấu trúc, thời lượng như sau:
Ghi chú
1 Đọc, viết, giới thiệumột tập thơ, tậptruyện hoặc
một tiểu thuyết
Tri thức ngữ vănvà phần 1 “Đọcmột tập thơ, mộttập truyện/ một tiểu thuyết”
3 tiết
- Hình thành kiến thức(2 tiết)
- Báo cáo sản phẩm:(1 tiết)
Trang 10
Phần viết 4 tiết
- Hình thành kiến thức (2 tiết) - Báo cáo sản phẩm (2tiết)
Phần nói- nghe 3 tiết
- Hình thành kiến thức(1 tiết)
- Báo cáo sản phẩm(2 tiết)
+ Xác định phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá chuyên đề:
Về phương pháp dạy học: Khi dạy chuyên đề 3 “Đọc, viết, giới thiệu mộttập thơ, một tập truyện ngắn hoặc một tiểu thuyết” chúng tôi sử dụng phương
pháp dạy học dự án là giao dự án “Sức sống của văn học” cho 4 nhóm học tậptrong lớp Giáo viên hướng dẫn các nguồn tài liệu, cách thức thực hiện dự án,yêu cầu sản phẩm, thời gian hoàn thành dự án và nạp sản phẩm…
Về kiểm tra, đánh giá chuyên đề học tập: Chúng tôi tiến hành kiểm tra,đánh giá trong suốt quá trình học, qua sản phẩm dự án, hoạt động nhóm
d) Xác định thành phần tham gia và phân công nhiệm vụ
Thành phần tham gia gồm có: giáo viên dạy tại các lớp học chuyên đề họctập Ngữ văn 10 và học sinh lớp 10C6, 10C7, 10C8 trường THPT Nông Cống 1.
Khi thực hiện chuyên đề 3“Đọc, viết và giới thiệu một tập thơ, một tậptruyện ngắn hoặc một tiểu thuyết” giáo viên phân công nhiệm vụ cho học sinh
như sau:
Nhóm 1: Đọc, tìm hiểu và viết giới thiệu về tập thơ Tháp nắng của
Inrasara bằng hình thức xây dựng một cuộc gặp gỡ, đối thoại với nhà thơ vớibạn yêu thích
Nhóm 2: Đọc, tìm hiểu và viết bài giới thiệu về tập truyện Vang bóng
một thời của Nguyễn Tuân dưới hình thức thuyết trình và kết hợp thiết kế các
slide trong powerpoint để trình minh họa
Nhóm 3: Đọc, tìm hiểu và viết giới thiệu về tiểu thuyết Tuổi thơ dữ dội
của Phùng Quán hoặc Cây cam ngọt của tôi của Jose’ Mauro de Vasconcelos
bằng hình thức viết bài thuyết trình kết hợp với vẽ tranh (tạo các tranh giốngnhư Profile cá nhân trên Facebook) hoặc diễn xuất và Powerpoint
Nhóm 4: Thành lập ban giám khảo, lên kịch bản để tổ chức tốt cho tiết
Nói- nghe với một trong các chủ đề “Sức sống của văn học”hoặc “Giai điệuvăn chương”, “Sắc màu văn học”
e) Xây dựng Kế hoạch dạy học chuyên đề:
Có nhiều cách xây dựng kế hoạch dạy học chuyên đề khác nhau Tuy vậy,trong kế hoạch dạy học cần thể hiện rõ mối quan hệ chi phối từ mục tiêu, yêucầu cần đạt, nội dung và phương pháp, kỹ thuật dạy học; cách vận dụng phươngpháp, kĩ thuật gắn với nội dung dạy học chuyên đề
Mặt khác, thời lượng dạy học chuyên đề khá nhiều (10 tiết), có thể dạyhọc liên tục hoặc cách quãng, không gian dạy học chuyên đề rất linh hoạt (ởnhà, trên lớp, v.v…) Vì vậy, giáo viên cần chú ý khai thác nhiều phương pháp,