skkn cấp tỉnh đề xuất một số giải pháp nâng cao năng lực dạy học chuyên đề học tập 3 đọc viết và giới thiệu một tập thơ một tập truyện hoặc một tiểu thuyết

Chương trình Ngữ văn 2018, ngoài mục đích hướng tới cho học sinhcơ hội khám phá bản thân và thế giới xung quanh, biết đồng cảm, chia sẻ, có đờisống tâm hồn phong phú còn phát triển các n

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Mục tiêu của chương trình Giáo dục phổ thông 2018 là hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho người học Những quan điểm và đường lối chỉ đạo về việc tập trung phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh trong chương trình giáo dục nói chung, giáo dục phổ thông nói riêng đã được thể hiện trong nhiều văn bản pháp lý của Đảng và Nhà nước Đây là cơ sở, tiền đề đồng thời là nhiệm vụ trọng tâm, cơ bản nhất của việc đổi mới giáo dục phổ thông nói chung, đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực người học nói riêng

1.2 Chương trình Ngữ văn 2018, ngoài mục đích hướng tới cho học sinh

cơ hội khám phá bản thân và thế giới xung quanh, biết đồng cảm, chia sẻ, có đời sống tâm hồn phong phú còn phát triển các năng lực cần thiết như giao tiếp, hợp tác, tự học, giải quyết vấn đề… Theo đó, hình thức dạy học chuyên đề của Chương trình Ngữ văn 2018 có vai trò quan trọng trong việc rèn luyện cho học sinh các phẩm chất và năng lực cần thiết khi học môn Ngữ văn và giải quyết các tình huống, vấn đề trong cuộc sống sau này Hệ thống chuyên đề sẽ giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự lực, khuyến khích các em tự nghiên cứu tài liệu, trao đổi, tranh luận cũng như bộc lộ suy nghĩ của mình; rèn luyện các năng lực cho học sinh ngay khi các em còn ngồi trên ghế nhà trường phổ thông

1.3 Tổ chức xây dựng và dạy học chuyên đề học tập là một hoạt động dạy học mang tính tích cực Việc tổ chức các hoạt động dạy học khoa học, hợp lý, phù hợp sẽ giúp học sinh có điều kiện bộc lộ năng lực sáng tạo cá nhân, năng lực khám phá, vận dụng và giải quyết các vấn đề trong cuộc sống, từ đó giúp hình thành và phát triển tư duy văn học Từ thực tế công tác tôi nhận thấy, việc dạy học chuyên đề học tập ở các bộ môn nói chung và môn Ngữ văn nói riêng vẫn còn nhiều hạn chế, nhất là việc áp dụng các phương pháp dạy học mới Vì

vậy, tôi mạnh dạn chọn vấn đề: “Đề xuất một số giải pháp nâng cao năng lực dạy học chuyên đề học tập 3 “Đọc, viết và giới thiệu một tập thơ, một tập truyện hoặc một tiểu thuyết” trong sách Chuyên đề học tập Ngữ văn 10 (bộ Kết nối tri thức với cuộc sống) bằng phương pháp dạy học dự án ở trường THPT Nông Cống 1” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn đem đến cho học

sinh sự yêu thích môn học, cũng như góp phần trao đổi với đồng nghiệp về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh; hướng đến mục tiêu đào tạo những công dân năng động, sáng tạo, tự tin, đáp ứng yêu cầu của đất nước trong thời kỳ hội nhập

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng chuyên đề học tập nhằm giúp học sinh tăng cường kiến thức về văn học và ngôn ngữ; phát triển năng lực sáng tạo cá nhân, kĩ năng khám phá, vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống, đáp ứng nhu cầu, sở thích và định hướng nghề nghiệp

Lựa chọn xây dựng và tổ chức dạy học chuyên đề học tập bằng phương pháp dạy học dự án nhằm định hướng trao đổi với đồng nghiệp trong việc dạy học chuyên đề để rèn luyện và phát triển các kỹ năng, năng lực cần thiết cho học

sinh, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn theo Chương trình 2018 trung học phổ thông

3 Đối tượng nghiên cứu

Học sinh lớp 10 trường THPT Nông Cống 1, năm học 2023-2024 (lớp

10C6,10C7,10C8)

Chương trình Chuyên đề học tập Ngữ văn lớp 10, bộ sách Kết nối tri thức

Thực trạng dạy học chuyên đề học tập Ngữ văn và những giải pháp để nâng cao năng lực dạy học chuyên đề “Đọc, viết và giới thiệu một tập thơ, một

tập truyện ngắn hoặc một tiểu thuyết” ở lớp 10

4 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, thu thập dữ liệu thông tin qua tài liệu tham khảo Từ đó, đưa ra các nhóm giải pháp

để nâng cao hứng thú trong giờ dạy học chuyên đề học tập môn Ngữ văn

Phương pháp khảo sát, điều tra: Sử dụng phiếu khảo sát để tìm hiểu thực trạng và nhu cầu mong muốn đối với việc dạy học chuyên đề học tập môn Ngữ văn cho 10 giáo viên và 120 học sinh ở trường THPT Nông Cống 1

Phương pháp thống kê để xử lý số liệu khảo sát

Phương pháp phân tích, tổng hợp: Với kết quả khảo sát, người viết phân tích, tổng hợp từng chủ đề căn cứ theo nội dung nghiên cứu nhằm đưa ra kết luận chính xác thực trạng hành vi ứng xử của học sinh đối với chuyên đề học tập nói riêng và môn Ngữ văn nói chung Từ đó, làm căn cứ đưa ra giải pháp để cuối cùng tiến hành kiểm nghiệm sau khi thực hiện một số giải pháp tạo hứng thú cho

giờ học chuyên đề học tập môn Ngữ văn

5 Những luận điểm mới của SKKN

Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng học chuyên đề học tập, đề tài đưa ra những giải pháp cụ thể thiết thực để tăng thêm hứng thú cho học sinh trong quá trình dạy học chuyên đề học tập, giúp tổ chức giờ dạy học đạt hiệu quả cao góp phần phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh qua những dự án đầy sáng tạo với những sản phẩm có ý nghĩa, thể hiện được mối quan hệ hai chiều giữa văn học và cuộc sống Đồng thời, khơi gợi được tình yêu đối với bộ môn Ngữ văn-môn học gần gũi với cuộc sống, có tác dụng làm phong phú thêm đời sống tinh thần

NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận

1.1 Sự đổi mới của Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn

2018

Chương trình Giáo dục phổ thông Ngữ văn 2018, như các môn học khác, được xây dựng nhằm đáp ứng những yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; phát triển phẩm chất, năng lực người học So với chương trình Ngữ văn 2006, chương trình ngữ văn 2018 có những điểm mới sau:

Thứ nhất, đổi mới định hướng về quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt,

kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục

Thứ hai, Chương trình Ngữ văn 2018 dựa trên kết quả nghiên cứu về giáo dục học, tâm lý học, phương pháp, kĩ thuật dạy học Ngữ văn hiện đại; thành tựu nghiên cứu văn học Việt Nam qua các thời kỳ và thành tựu nghiên cứu về văn học, ngôn ngữ học; đặc biệt là kinh nghiệm xây dựng chương trình môn Ngữ văn của Việt Nam qua các thời kỳ cũng như xu thế quốc tế; điều kiện kinh tế, truyền thống văn hóa của người Việt cũng như sự đa dạng của đối tượng học sinh theo những vùng miền có điều kiện, khả năng học tập khác nhau

Điểm mới thứ ba là xây dựng chương trình môn học dựa trên các trục phát triển kĩ năng đọc, viết, nói và nghe xuyên suốt cả ba cấp học; thể hiện rõ đặc điểm của chương trình phát triển năng lực, không lấy việc trang bị kiến thức làm mục tiêu giáo dục

Thứ tư là:“Chương trình môn Ngữ văn được xây dựng theo hướng mở”.

Đây là nét đổi mới thực sự trong việc xây dựng chương trình môn Ngữ văn

Thứ năm là: Chương trình môn Ngữ văn chú trọng sự kế thừa và phát huy

những ưu điểm của chương trình Ngữ văn trước đó

1.2 Vị trí, đặc điểm của chuyên đề học tập trong Chương trình Ngữ văn 2018

1.2.1 Chuyên đề học tập

Chuyên đề học tập là một loại nội dung học tập chuyên sâu, tập trung vào một vấn đề nào đó, giúp người học tăng cường kiến thức kĩ năng thực hành, biết vận kiến thức để giải quyết một số vấn đề của thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp

Trên tạp chí Nghiên cứu văn học (số 10/2020) tác giả Phan Thị Nở có bài

viết Thiết kế chuyên đề học tập, một hướng tiếp cận mới của chương trình Ngữ văn 2018 đã khẳng định: “Hình thức dạy học theo chuyên đề có vai trò quan

trọng trong việc rèn luyện cho học sinh phương pháp đọc, viết, nói và nghe; tăng cường cơ hội thực hành, trải nghiệm việc tiếp nhận và vận dụng kiến thức tiếng Việt, văn học vào giải quyết những tình huống của cuộc sống Khi tổ chức học tập theo hình thức này, học sinh được phát huy tính tích cực, tự lực; có thời gian

và điều kiện tự nghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu học tập, luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết quả học tập Từ đó, học sinh tự đọc, viết, nói và nghe, các em sẽ tự hình thành và hoàn thiện kiến thức theo tinh thần của

lý thuyết kiến tạo “học tập là quá trình cá nhân hình thành tri thức cho mình”

Trong bài viết của mình, tác giả còn đưa ra quy trình tạo lập chuyên đề học tập

và phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá qua các chuyên đề

Như vậy, có thể hiểu, một chuyên đề học tập là một vấn đề (nghiên cứu, học tập) mang tính chuyên sâu một về một phạm vi nội dung nào đó Mục tiêu, nhiệm vụ và phương pháp dạy học chuyên đề học tập có tính độc đáo, khơi gợi sáng tạo, kích thích sự hứng thú học tập và các năng lực ở học sinh, tạo cho họ thói quen tìm tòi, nghiên cứu

1.2.2 Vị trí, đặc điểm của chuyên đề học tập trong chương trình môn Ngữ văn 2018

Mục tiêu của chương trình Ngữ văn mới THPT 2018 là sự tiếp nối, phát triển và nâng cao nhằm định hướng trong việc lựa chọn nghề nghiệp Dạy học theo chuyên đề là biểu hiện cụ thể của việc dạy học phân hóa và góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh ở cấp trung học phổ thông, với sự bố trí hệ thống chuyên đề học tập ở cả ba lớp 10,11,12 trong thời lượng 105 tiết Các chuyên đề này nhằm tăng cường kiến thức về văn học và ngôn ngữ, kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng sở thích, nhu cầu nhằm phát triển năng lực và định hướng nghề nghiệp cho học sinh Sự có mặt của các chuyên đề học tập trong Chương trình Ngữ văn 2018 đã cho thấy được vị trí quan trọng của nó

1.3 Một số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học chuyên đề học tập

Trong quá trình dạy học theo hướng phát triển năng lực việc không thể không sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực Ở sáng kiến kinh nghiệm này tôi chỉ đề cập đến hai phương pháp là dạy học dự án và dạy học nhóm

1.3.1 Dạy học nhóm

Dạy học nhóm nghĩa là “giáo viên là người tổ chức cho học sinh học tập trong từng nhóm nhỏ, học sinh cùng thực hiện một nhiệm vụ nhất định trong một thời gian nhất định Dưới sự chỉ đạo của nhóm trưởng, học sinh sẽ kết hợp giữa làm việc cá nhân, theo nhóm, chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác cùng nhau để giải quyết nhiệm vụ được giao” Khi tổ chức hình thành kiến thức, phân tích mẫu giáo viên chia nhóm nhỏ học sinh, trong khoảng thời gian giới hạn hoặc không giới hạn, mỗi nhóm phải tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc Nếu tổ chức tốt sẽ nâng cao tinh thần trách nhiệm, cũng như năng lực cộng tác làm việc và giao tiếp của học sinh, khơi dậy được hứng thú với môn học, tránh sự nhàm chán thường có ở học sinh Để có một hoạt động dạy học theo hình thức thảo luận nhóm, giáo viên tiến hành theo

ba giai đoạn:

Giai đoạn 1: Nhận đề và giao nhiệm vụ Giáo viên giới thiệu chủ đề, giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm và những chỉ dẫn cần thiết về nội dung, phương tiện hỗ trợ

Giai đoạn 2: Làm việc nhóm Chia nhóm theo yêu cầu, cử nhóm trưởng, thư ký ghi chép, người báo cáo… Giáo viên quan sát, đôn đốc, nhắc nhở, hỗ trợ khi cần thiết Yêu cầu thực hiện: Mỗi thành viên trong nhóm đều chuẩn bị tài

liệu học tập, tham gia bàn luận, lắng nghe người khác, tránh căng thẳng Mọi thành viên đều tích cực hoạt động để giải quyết nhiệm vụ chung của cả nhóm

Giai đoạn 3: Trình bày và đánh giá kết quả: Đại diện nhóm trình bày kết quả trước toàn lớp (trình bày miệng hoặc trình bày miệng kết hợp báo cáo viết hoặc có thể trình bày bằng minh họa hình ảnh, video…) Các thành viên khác bổ sung thêm Giáo viên đúc kết, kết luận sau khi các nhóm nhận xét, bổ sung

Tùy vào tình huống học tập cụ thể để tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh sao cho hiệu quả phát huy được tính tích cực, tự lực và trách nhiệm của học sinh; phát triển được năng lực cộng tác làm việc, giao tiếp, sự tự tin Cần tránh việc lạm dụng chia nhóm (chia nhóm cho có, mang tính hình thức) sẽ không mang lại hiệu quả cho giờ học Thời gian hoạt động nhóm khá nhiều nên thời gian một tiết học cũng là một trở ngại, nếu không tổ chức một cách thỏa đáng các giai đoạn ăn nhịp sẽ không có hiệu quả như mong muốn, tạo sự nhàm chán, đơn điệu, hình thức

1.3.2 Dạy học dự án

Khái niệm “dự án”, tiếng Anh là “Project”, được hiểu theo nghĩa phổ thông là một đề án, một dự thảo hay một kế hoạch, cần được thực hiện nhằm đạt mục đích đề ra Khái niệm dự án được sử dụng phổ biến trong hầu hết các lĩnh vực kinh tế - xã hội và trong nghiên cứu khoa học Sau đó, khái niệm dự án đã đi

từ lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không chỉ với ý nghĩa

là các dự án phát triển giáo dục mà còn được sử dụng như một hình thức hay phương pháp dạy học

Trên tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM (số 28/2011) tác giả Trịnh Văn

Biểu có bài viết Dạy học dự án-Từ lí luận đến thực tiễn đã khẳng định: “Dạy

học dự án là một hình thức dạy học hay PPDH phức hợp, trong đó dưới sự hướng dẫn của giáo viên, người học tiếp thu kiến thức và hình thành kỹ năng thông qua việc giải quyết một bài tập tình huống (dự án) có thật trong đời sống, theo sát chương trình học, có sự kết hợp giữa lý thuyết với thực hành và tạo ra các sản phẩm cụ thể”

Như vậy, dạy học theo dự án là phương pháp dạy học có tính hệ thống, trong đó người học tham gia vào toàn bộ quá trình học tập xung quanh có tính thách thức, xuất phát từ thực tiễn đòi hỏi vận dụng kiến thức, kỹ năng cộng tác

để hoàn thành nhiệm vụ học tập bằng sản phẩm Việc vận dụng dạy học dự án trong dạy học sẽ mở cơ hội hướng đến sự hình thành và phát triển năng lực ở người học Cụ thể: học sinh có cơ hội trải nghiệm thực tế, rèn luyện năng lực lựa chọn và giải quyết vấn đề, biết quản lý thời gian, quản lí và hợp tác nhóm cũng như tổ chức tìm kiếm và xử lý thông tin, giao tiếp, sử dụng công nghệ… Từ đó, giáo viên giúp làm thay đổi thái độ học tập, tạo niềm tin, hứng thú, thay đổi phong cách học tập ở học sinh

Dạy học dự án được tiến hành theo các bước sau:

Bước 1: Quyết định chủ đề dự án: (GV tạo điều kiện đề xuất chủ đề, xác định mục tiêu dự án) Chủ đề dự án phải hấp dẫn, khơi gợi nhu cầu tham gia thực hiện của chính người học

Bước 2: Xây dựng kế hoạch thực hiện: HS lập kế hoạch làm việc, phân công nhiệm vụ GV tổ chức cho các nhóm HS thảo luận để lập kế hoạch, xác định mục tiêu, nội dung nghiên cứu cho dự án và công việc cần thực hiện

Bước 3: Thực hiện dự án: HS làm việc nhóm và cá nhân theo kế hoạch, kết hợp giữa lí thuyết và thực hành để tạo ra sản phẩm Trong quá trình học sinh thực hiện, GV quan sát, theo dõi các hoạt động của HS nhằm tư vấn, tháo gỡ vướng mắc và đảm bảo tiến độ về thời gian

Bước 4: Giới thiệu sản phẩm: HS thu thập, giới thiệu và công bố sản phẩm

Bước 5: Đánh giá sản phẩm: HS tự đánh giá kết quả của mình bằng cách xác định, các thành viên khác đánh giá, bổ sung, GV đưa ra kết luận

2 Cơ sở thực tiễn

2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên và học sinh về việc xây dựng

và dạy học chuyên đề học tập môn Ngữ văn tại trường THPT Nông Cống 1

2.1.1 Từ phía giáo viên: Chúng tôi tiến hành khảo sát 10 thầy cô giáo giảng dạy môn Ngữ văn tại trường THPT Nông Cống 1 kết quả thu được như sau:

Khi hỏi về mức độ quan tâm đến việc xây dựng và dạy học chuyên đề học tập, kết quả là: có 6/10 giáo viên quan tâm và rất quan tâm đến việc dạy học chuyên đề chiếm tỉ lệ 60,0%, vẫn còn 4/10 thầy cô (chiếm 40%) ít quan tâm

Nguyên nhân giáo viên chưa hoặc ít tổ chức dạy học chuyên đề học tập theo phương pháp dạy học tích cực như dạy học dự án vì: hạn chế thời gian, trường chưa đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất, kỹ thuật và một số nguyên nhân khác

Như vậy, giáo viên đã có quan tâm đến việc xây dựng và tổ chức hoạt động dạy học chuyên đề học tập cho học sinh trong dạy học môn Ngữ văn, song

vì những lý do khác nhau mà hoạt động này chưa thực sự hiệu quả

2.1.2 Từ phía học sinh: Để có nguồn minh chứng cho việc đánh giá chất lượng tổ chức xây dựng và dạy học chuyên đề học tập cho học sinh theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất- dạy học dự án, chúng tôi tiến hành khảo sát 120 học sinh lớp 10 ở trường THPT Nông Cống 1

Khi được khảo sát về mức độ hứng thú học chuyên đề học tập môn Ngữ văn trong chương trình Ngữ văn 10 có 80/120 học sinh (chiếm 66,7%) rất hứng thú và hứng thú, còn 33,3% học sinh ít hứng thú hoặc không hứng thú

2.2 Thực trạng tổ chức dạy học chuyên đề học tập ở trường THPT Nông Cống 1

Tại trường THPT Nông Cống 1, giáo viên đã có sự quan tâm đến dạy học phát triển năng lực cho người học thông qua giờ Ngữ văn Qua khảo sát, có 6/10 (chiếm 60%) thầy cô tổ chức dạy học chuyên đề học tập theo phương pháp mới (trong đó có phương pháp dạy học dự án) Tuy nhiên vẫn còn 40% giáo viên thỉnh thoảng mới tổ chức hoặc chưa tổ chức dạy học theo phương pháp này Giáo viên ít tổ chức dạy học dự án vì gặp khó khăn trong quá trình thực hiện như: hạn chế về thời gian, thiếu định hướng hoặc khó khăn khác

Với học sinh: khảo sát mức độ hứng thú với các chuyên đề học tập ở 120 học sinh thì thu được kết quả như sau: một bộ phận lớn các em hứng thú vì được học chuyên đề học tập bằng phương pháp, kỹ thuật dạy học hiện đại (chiếm tỉ lệ hơn 60%), còn gần 40% học sinh vẫn học chuyên đề học tập bằng phương pháp truyền thống nên ít hứng thú

Mặt khác, trong quá trình thực hiện dự án chuyên đề học tập, các em thường gặp khó khăn như: ít vốn kiến thức, hiểu biết về văn học, mất nhiều thời gian thực thi dự án…

Từ thực trạng trên, tôi nhận thấy, việc dạy học chuyên đề ở môn Ngữ văn chương trình GDPT 2018 còn nhiều hạn chế, nhất là ở khâu áp dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới nhằm tạo hứng thú, sự chủ động cho học sinh trong tiếp nhận tri thức

3 Giải pháp xây dựng chuyên đề học tập 3 “Đọc, viết và giới thiệu một tập thơ, một tập truyện ngắn hoặc một tiểu thuyết” ở lớp 10 trong Chương trình Ngữ văn 2018 bằng phương pháp dạy học dự án

3.1 Xây dựng hệ thống ngữ liệu cho chuyên đề học tập

3.1.1 Căn cứ lựa chọn ngữ liệu

Chương trình môn Ngữ văn 2018 đã định hướng lựa chọn ngữ liệu phải

đảm bảo tiêu chí sau:

Phục vụ trực tiếp cho việc phát triển các phẩm chất và năng lực theo mục

tiêu, yêu cầu cần đạt của chương trình

Phù hợp với kinh nghiệm, năng lực nhận thức, đặc điểm tâm – sinh lí của

học sinh ở từng lớp học, cấp học

Có giá trị đặc sắc về nội dung và nghệ thuật, tiêu biểu về kiểu văn bản và

thể loại, chuẩn mực và sáng tạo về ngôn ngữ

Phản ánh được thành tựu về tư tưởng, văn học, văn hóa dân tộc; thể hiện tinh thần yêu nước, độc lập dân tộc, ý thức về chủ quyền quốc gia; có tính nhân văn, giáo dục lòng nhân ái, khoan dung, tình yêu chân thiện mỹ, tình yêu thiên nhiên, tinh thần hội nhập quốc tế, hướng đến những giá trị phổ quát của nhân loại

Với chuyên đề 3 “Đọc, viết và giới thiệu về một tập thơ, một tập truyện hoặc một tiểu thuyết’ cần căn cứ vào loại hình lịch sử văn học; tính phù hợp của

các tập thơ/truyện/tiểu thuyết ấy với mục tiêu, yêu cầu cần đạt của chuyên đề học tập trong chương trình, phải có giá trị về nội dung và nghệ thuật Mặt khác, ngữ liệu được lựa chọn phải phù hợp với trình độ tiếp nhận của học sinh

3.1.2 Xây dựng hệ thống ngữ liệu:

Sử dụng ngữ liệu định hướng sẵn trong sách Chuyên đề học tập Ngữ văn

10

Xây dựng hệ thống ngữ liệu mới: Ngữ liệu được tìm trong các ấn phẩm hoặc trên những trang web uy tín đáp ứng yêu cầu tính giáo dục cao, phù hợp

với nhận thức tình cảm, tâm lý lứa tuổi của học sinh

3.2 Quy trình, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá chuyên đề học tập bằng phương pháp dạy học dự án

3.2.1 Quy trình xây dựng chuyên đề học tập “Đọc, viết và giới thiệu một tập thơ, một tập truyện ngắn hoặc một tiểu thuyết”

3.2.1.1 Lập kế hoạch dạy học chuyên đề

a) Xác định các căn cứ khoa học, thực tiễn của kế hoạch

Trước hết, căn cứ vào yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và

đào tạo của Đảng và Nhà nước

Thứ hai, căn cứ vào mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động như yêu nước, nhân ái, trung thực…và những năng lực tự chủ và

tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo, đặc biệt là năng lực

phát triển ngôn ngữ và văn học

Ngoài ra, giáo viên phải căn cứ vào đặc điểm hệ thống chuyên đề môn Ngữ văn cấp THPT, đặc biệt là Chương trình và hệ thống chuyên đề Ngữ văn

lớp 10 Đồng thời, dựa vào kế hoạch hoạt động chuyên môn của tổ bộ môn; thực

tế cơ sở vật chất của nhà trường và nhu cầu, hứng thú của học sinh với môn Ngữ

văn

b) Xác định mục tiêu, yêu cầu lập kế hoạch

Để xác định mục tiêu, yêu cầu cho kế hoạch dạy học chuyên đề, cần bám sát vào mục tiêu, yêu cầu cần đạt của lớp 10 trong Chương trình Ngữ văn 2018, đặc biệt là yêu cầu cần đạt của hệ thống chuyên đề; đặc điểm nội dung cụ thể mà

giáo viên và học sinh đã lựa chọn cho chuyên đề; đặc điểm học sinh…

Mục tiêu, yêu cầu chung: Hình thức dạy học theo chuyên đề có vai trò quan trọng trong việc rèn luyện cho học sinh phương pháp đọc, viết, nói và nghe; tăng cường cơ hội thực hành, trải nghiệm việc tiếp nhận và vận dụng kiến thức tiếng Việt, văn học vào giải quyết tình huống của cuộc sống Vì vậy, dạy học chuyên đề học tập sẽ đảm bảo cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia thực sự vào quá trình học tập, được tìm tòi, nghiên cứu, phát huy sở trường, từ đó hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực Qua dạy học chuyên đề học tập, giáo viên có điều kiện bồi dưỡng, nâng cao phương pháp và năng lực dạy học; từ đó nâng cao chất lượng dạy học văn trong nhà trường Đồng thời, góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử trong nhà trường, tạo môi trường dạy học thân thiện,

dân chủ, đoàn kết cho tất cả mọi người

Mục tiêu, yêu cầu cụ thể cho chuyên đề 3 như sau:

Phẩm chất

Hình thành và phát triển những tình cảm nhân văn cao đẹp, trân trọng nỗ

lực sáng tạo các tác phẩm văn học Có ý thức phát huy sở trường, nuôi dưỡng đam mê đối với thơ ca

Năng lực

Năng lực chung gồm: Năng lực tự chủ và tự học; Năng lực giao tiếp và

hợp tác; Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Năng lực chuyên biệt gồm năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học, cụ

thể:

* Kỹ năng đọc một tập thơ của một tác giả thơ/truyện/tiểu thuyết hiện đại

+ Nêu được các thông tin cơ bản về con người, cuộc đời tác giả, bối cảnh thời đại, văn hóa mà tác giả sống có liên quan đến sự nghiệp sáng tác; nhận xét, đánh giá được phong cách nghệ thuật, vị trí, tầm vóc của tác giả trong nền văn

học

+ Nhận xét, phân tích được cấu trúc, nội dung, chủ đề tư tưởng, đặc sắc nghệ thuật, vị trí và sự ảnh hưởng của tập thơ/truyện, phong cách thơ/truyện của

tác giả đối với văn học hiện đại

+ Phân tích, đánh giá được giá trị thẩm mĩ của một số yếu tố như từ ngữ, hình

ảnh, vần, nhịp, các biện pháp tu từ, chủ thể trữ tình, nhân vật trữ tình; phân tích

và đánh giá được chủ đề, tư tưởng, thông điệp và tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo mà nhà thơ thể hiện Kết cấu, nhân vật, ngôn ngữ, nghệ thuật kể

chuyện…

* Kỹ năng viết: hiểu được cách viết và biết viết bài giới thiệu một tập thơ/ truyện/tiểu thuyết hiện đại theo ba hướng: nghiên cứu, thưởng thức và quảng bá,

giới thiệu, cụ thể:

+ Biết viết bài thuyết minh, giới thiệu đảm bảo cấu trúc và nội dung bài viết thuyết minh giới thiệu về một tập thơ/truyện/tiểu thuyết hiện đại theo ba

hướng

+ Lựa chọn và trình bày kết quả nghiên cứu về đặc sắc của một bài

thơ/truyện/tiểu thuyết, có sử dụng trích dẫn…

* Kĩ năng nói – nghe: hiểu được yêu cầu trình bày, giới thiệu một tập thơ

trữ tình/truyện/tiểu thuyết hiện đại, cụ thể:

+ Trình bày giới thiệu về tác giả, tập thơ/truyện/tiểu thuyết và kết quả nghiên cứu đặc sắc một bài thơ/truyện cụ thể, biết kết hợp các phương tiện giao

tiếp phi ngôn ngữ trong thuyết trình

+ Nghe hiểu được nội dung thuyết trình, quan điểm người nói; biết thảo luận, nhận xét và đưa ra các quan điểm cá nhân về nội dung và hình thức thuyết

trình; tôn trọng người đối thoại

c) Xác định nội dung, cấu trúc, thời lượng, phương pháp dạy học, kiểm tra

đánh giá chuyên đề 3

+ Xác định nội dung, cấu trúc, thời lượng như sau:

lượng

Ghi chú

1 Đọc, viết, giới thiệu

một tập thơ, tập

truyện hoặc

một tiểu thuyết

Tri thức ngữ văn

và phần 1 “Đọc một tập thơ, một tập truyện/ một tiểu thuyết”

3 tiết

- Hình thành kiến thức (2 tiết)

- Báo cáo sản phẩm: (1 tiết)

Phần viết 4 tiết

- Hình thành kiến thức (2 tiết)

- Báo cáo sản phẩm (2 tiết)

Phần nói- nghe 3 tiết

- Hình thành kiến thức (1 tiết)

- Báo cáo sản phẩm (2 tiết)

+ Xác định phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá chuyên đề:

Về phương pháp dạy học: Khi dạy chuyên đề 3 “Đọc, viết, giới thiệu một tập thơ, một tập truyện ngắn hoặc một tiểu thuyết” chúng tôi sử dụng phương

pháp dạy học dự án là giao dự án “Sức sống của văn học” cho 4 nhóm học tập trong lớp Giáo viên hướng dẫn các nguồn tài liệu, cách thức thực hiện dự án, yêu cầu sản phẩm, thời gian hoàn thành dự án và nạp sản phẩm…

Về kiểm tra, đánh giá chuyên đề học tập: Chúng tôi tiến hành kiểm tra, đánh giá trong suốt quá trình học, qua sản phẩm dự án, hoạt động nhóm

d) Xác định thành phần tham gia và phân công nhiệm vụ

Thành phần tham gia gồm có: giáo viên dạy tại các lớp học chuyên đề học tập Ngữ văn 10 và học sinh lớp 10C6, 10C7, 10C8 trường THPT Nông Cống 1

Khi thực hiện chuyên đề 3“Đọc, viết và giới thiệu một tập thơ, một tập truyện ngắn hoặc một tiểu thuyết” giáo viên phân công nhiệm vụ cho học sinh

như sau:

Nhóm 1: Đọc, tìm hiểu và viết giới thiệu về tập thơ Tháp nắng của

Inrasara bằng hình thức xây dựng một cuộc gặp gỡ, đối thoại với nhà thơ với bạn yêu thích

Nhóm 2: Đọc, tìm hiểu và viết bài giới thiệu về tập truyện Vang bóng

một thời của Nguyễn Tuân dưới hình thức thuyết trình và kết hợp thiết kế các

slide trong powerpoint để trình minh họa

Nhóm 3: Đọc, tìm hiểu và viết giới thiệu về tiểu thuyết Tuổi thơ dữ dội

của Phùng Quán hoặc Cây cam ngọt của tôi của Jose’ Mauro de Vasconcelos

bằng hình thức viết bài thuyết trình kết hợp với vẽ tranh (tạo các tranh giống như Profile cá nhân trên Facebook) hoặc diễn xuất và Powerpoint

Nhóm 4: Thành lập ban giám khảo, lên kịch bản để tổ chức tốt cho tiết

Nói- nghe với một trong các chủ đề “Sức sống của văn học”hoặc “Giai điệu văn chương”, “Sắc màu văn học”

e) Xây dựng Kế hoạch dạy học chuyên đề:

Có nhiều cách xây dựng kế hoạch dạy học chuyên đề khác nhau Tuy vậy, trong kế hoạch dạy học cần thể hiện rõ mối quan hệ chi phối từ mục tiêu, yêu cầu cần đạt, nội dung và phương pháp, kỹ thuật dạy học; cách vận dụng phương pháp, kĩ thuật gắn với nội dung dạy học chuyên đề

Mặt khác, thời lượng dạy học chuyên đề khá nhiều (10 tiết), có thể dạy học liên tục hoặc cách quãng, không gian dạy học chuyên đề rất linh hoạt (ở nhà, trên lớp, v.v…) Vì vậy, giáo viên cần chú ý khai thác nhiều phương pháp,