1 Mở đầu
1.1 Lý do chọn đề tài
Mục tiêu của chương trình GDPT 2018 là phát huy tính chủ động, tích cực,sáng tạo của người học Học sinh sẽ được đặt vào trung tâm của hoạt động học.Như vậy, phương pháp dạy học truyền thống trước đây liệu có còn đáp ứngđược yêu cầu của chương trình GDPT mới? Dạy học theo định hướng phát triểnnăng lực cho học sinh là một mô hình mới của hoạt động học tập thay thế cholối học truyền thống trước đây Đó là chú trọng vào những nội dung học tập cótính tổng quát, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với trọng tâm tập trung vào họcsinh và nội dung tích hợp với những vấn đề, hoạt động thực hành gắn liền vớithực tiễn, tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Mức độhiểu biết của học sinh (HS) sau bài học không chỉ là biết, hiểu, vận dụng mà cònbiết phân tích, tổng hợp, đánh giá Mục tiêu của bài học không chỉ bảo đảm kiếnthức, kĩ năng, thái độ theo chuẩn kiến thức, kỹ năng mà còn định hướng hìnhthành, phát triển các năng lực và phẩm chất cần thiết cho học sinh Việc học củahọc sinh sẽ thực sự có giá trị khi nó kết nối với thực tế và rèn luyện được nhiềukĩ năng hoạt động, kĩ năng sống
Như chúng ta đã biết, hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) coitrọng các hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ của học sinh Đây là hoạt độnggiáo dục được tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, thực tế cuộc sống để học sinhtrải nghiệm và sáng tạo Sau khi hoàn thành hoạt động, học sinh sẽ hình thànhđược một số năng lực cần thiết đáp ứng nhu cầu của nền giáo dục đổi mới nóiriêng và thời đại 4.0 nói chung Có thể kể đến như: năng lực giải quyết vấn đề,năng lực tự học, năng lực làm việc nhóm, năng lực sáng tạo, năng lực thuyếttrình, năng lực làm MC… Bên cạnh đó, hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ giúpcác em học sinh biết trân trọng giá trị cuộc sống và tự định hướng được chotương lai của bản thân.
Môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông cũng đã và đang từng bướcchuyển đổi cách thức cũng như mục đích dạy học cho phù hợp Dạy học Ngữvăn vừa giúp các em có một thế giới quan, nhân sinh quan tiến bộ, vừa có mộtvốn tri thức phong phú về văn hóa, văn học… để có thể ứng xử, giao tiếp trongcuộc sống và học tập Hơn thế nữa, còn khơi dậy ở các em những xúc cảm cánhân trong khám phá cái hay cái đẹp của tác phẩm văn chương, hình thành vàrèn luyện những năng lực Ngữ văn cần thiết nhằm đáp ứng yêu cầu của cuộcsống của chính bản thân học sinh Học Ngữ văn hiện nay không còn chủ yếu làđi vào khai thác cái hay cái đẹp của ngôn từ, của hình tượng nghệ thuật, mà cònđể cái hay cái đẹp ấy giúp học sinh có kỹ năng sử dụng ngôn ngữ tốt, sống tíchcực, nhân văn Chính vì vậy, có lẽ chưa khi nào yêu cầu trải nghiệm trong hoạtđộng dạy và học Ngữ văn lại cấp thiết đến thế Với vai trò là người dẫn đườngcho học trò tham gia các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giáo viên dạy Ngữ văncũng cần vừa năng động, vừa có chiều sâu và không ngừng đổi mới sáng tạo.
1.2 Mục đích nghiên cứu:
Bồi dưỡng năng lực môn Ngữ văn thông qua tố chức hoạt động trảinghiệm sáng tạo là một trong những biện pháp tạo ra các môi trường khác nhau
Trang 2để học sinh được quan sát, suy nghĩ và trải nghiệm tham gia vào các hoạt độngthực tiễn Đó chính là điều kiện thuận lợi cho học sinh được tìm tòi, mở rộng vànghiên cứu Học từ trải nghiệm và bằng trải nghiệm mang lại hiệu quả giáo dụcrất cao Phương pháp này hoàn toàn phù hợp với xu thế phát triển của giáo dụcvà đào tạo trong thời kì hội nhập và quốc tế hóa.
Xuất phát từ cơ sở lý luận về vai trò của HĐTNST cũng như kinh nghiệmđứng lớp giảng dạy bộ môn Ngữ văn nhiều năm của bản thân, cùng với sự tiếpcận chương trình phổ thông mới của môn Ngữ văn lớp 7, tôi xin được chọn đềtài: “Lồng ghép các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Ngữ văn
lớp 7 nhằm phát huy năng lực, phẩm chất học sinh trường THCS Nhữ Bá Sỹ-Huyện Hoằng Hóa” để chia sẻ với đồng nghiệp nhằm nâng cao hơn nữa chất
lượng môn học cũng như góp phần định hướng phát triển năng lực, phẩm chấthọc sinh.
1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 7A,E 1.4 Phương pháp nghiên cứu:
- Khảo sát thực tế để thu thập và nắm bắt thông tin về tình hình, mức độ hiểubiết về kĩ năng của các em học sinh ở trường và các trường THCS lân cận - Nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu về vai trò dạy học gắn với thực tiễn, dạy họcphát triển phẩm chất năng lực học sinh, những đổi mới trong chương trình Giáodục phổ thông 2018
- Nghiên cứu thực tiễn: Điều tra khảo sát, quan sát, đưa ra các biện pháp thựchiện phù hợp với chương trình.
1.5.Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm:
Lồng ghép các trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Ngữ văn đang từng bước
được áp dụng vào từng bài học cụ thể Học sinh đã bước đầu cảm thấy hàohứng với các hoạt động này Tuy nhiên, nếu như sự sáng tạo của học sinh khôngđược kiểm soát và định hướng đúng đắn thì có thể gây ra những tác động ngượcđối với các em Với kinh nghiệm trong giảng dạy của mình, tôi nhận thấy nhữngđiểm mới của sáng kiến kinh nghiệm cụ thể đó là:
- Kiến thức trong hoạt động trải nghiệm rất thực tiễn, gắn bó với các bài họccủa học sinh, dễ vận dụng vào thực tế.
- Kiến thức trải nghiệm được thiết kế thành một số nội dung trong bài họccủa môn Ngữ văn 7
- Có thể đa dạng về thời gian, đối tượng và số lượng học sinh
- Học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm thực tế từ những nội dung bài học.- Hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị,kỹ năng sống và những năng lực chung cần có ở con người trong xã hội hiệnđại
- Vận dụng được vào nhiều lực lượng tham gia, tổ chức, hướng dẫn cáchoạt động trải nghiệm với các mức độ khác nhau (giáo viên, phụ huynh, Đoànđội )
- Đáp ứng đúng với tinh thần đổi mới của chương trình giáo dục mới là: chútrọng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh phù hợp với tinh thần củachương trình phổ thông 2018.
Trang 32 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm:
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) là hoạt động giáo dục, trongđó dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham giatrực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống nhà trường cũng như ngoàixã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn,phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình Hoạtđộng trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách,các năng lực tâm lý – xã hội ; giúp học sinh tích lũy kinh nghiệm riêng cũngnhư phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình, làm tiền đề cho mỗi cá nhântạo dựng được sự nghiệp và cuộc sống sau này Ở bậc THCS, hoạt động trảinghiệm sáng tạo nhằm hình thành lối sống tích cực, biết cách hoàn thiện bảnthân, biết tổ chức cuộc sống cá nhân biết làm việc có kế hoạch, tinh thần hợptác, có trách nhiệm, có ý thức công dân… và tích cực tham gia các hoạt động xãhội.
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được tổ chức dưới nhiều hình thức khácnhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác,tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạtđộng tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích,sân khấu hóa, thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội,… có nội dung rất đa dạngvà mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiềulĩnh vực học tập và giáo dục Nội dung giáo dục của HĐTNST thiết thực và gầngũi với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh, giúpcác em vận dụng những hiểu biết của mình vào trong thực tiễn cuộc sống mộtcách dễ dàng, thuận lợi HĐTNST có thể tổ chức theo các quy mô khác nhaunhư: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường hoặc liên trường
Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo định hướngphát triển phẩm chất và năng lực của học sinh; tạo môi trường học tập và rènluyện giúp học sinh phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, trở thành ngườihọc tích cực, tự tin, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoànthiện các tri thức và kĩ năng nền tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tậpsuốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành ngườicông dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứngnhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đấtnước trong thời đại toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới.
Mục tiêu của chương trình Ngữ văn mới cũng được xây dựng trên tinh thầnđó: vừa hình thành và phát triển cho học sinh những phấm chất cao đẹp vừa gópphần giúp các em phát triển các năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học thôngqua hệ thống kiến thức phổ thông cơ bản về văn học, Tiếng việt.
Như vậy có thể nói, việc dạy học môn Ngữ văn theo định hướng pháttriển năng lực chính là góp phần đắc lực vào quá trình hoàn thiện đổi mớiphương pháp dạy học theo chương trình mới Từ đó xây dựng nên những thế hệ
Trang 4học sinh có kiến thức, kĩ năng, thái độ, năng lực phù hợp với đòi hỏi của thờiđại.
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến:
Trong quá trình dạy và học, các hoạt động trải nghiệm sáng tạo được thiếtkế giúp các em được thể hiện mình, được phát triển các năng lực khác nhau vàtrang bị những kĩ năng cần thiết Bằng hoạt động trải nghiệm của bản thân, mỗihọc sinh vừa là người tham gia, vừa là người kiến thiết và tổ chức các hoạt độngcho chính mình nên học sinh không những biết cách tích cực hóa bản thân, điềuchỉnh bản thân mà còn biết cách tổ chức hoạt động, tổ chức cuộc sống và biếtcách làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Như vậy, có thể khẳng định, việc tổchức và áp dụng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong thực tiễn dạy và họccó giá trị, hiệu quả rất thiết thực và cấp thiết.
Trong chương trình học ở trường THCS, Văn học chiếm một thời lượngkhông nhỏ của chương trình, lại rất phong phú về nội dung, đa dạng về thể loại.Vì thế với thời lượng trên lớp người giáo viên khó thể nói hết cái hay, cái đẹp
của văn chương HĐTNST tích hợp , lồng ghép với các tiết học nhằm nâng cao
hiểu biết về nội dung, hình thành kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tham gia và tổchức hoạt động tập thể cho học sinh Đồng thời, bồi dưỡng năng lực tự học,năng lực giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo, năng lực thẩm mỹ, giao tiếp, hợptác Học sinh được bồi dưỡng thái độ tôn trọng các giá trị văn hóa của dân tộc,biết yêu thương con người, có cách sống, thái độ sống đúng dắn, có sự rung cảmtrước những chủ đề đã học, tạo cho các em học sinh một nơi khám phá bổ ích,lành mạnh, từ đó giáo dục cho các em niềm tự hào về vẻ đẹp văn hóa của dântộc và niềm say mê bộ môn Ngữ văn.
Vì vậy, việc lồng ghép các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong quá trìnhdạy học chính là biện pháp thiết thực nhất để để đem lại kết quả học tập tốt nhấtcho học sinh Và bản thân tôi đã xây dựng các bước tổ chức lồng ghép hoạt độngtrải nghiệm sáng tạo vào trong các tiết học như sau:
Bước 1 Xác định nhu cầu tổ chức lồng ghép hoạt động trải nghiệm sángtạo trong từng tiết học (cần phù hợp với đối tượng học sinh vàđiều kiện nhà trường)
Bước 2 Đặt tên cho hoạt động lồng ghép như : Em là họa sỹ, em là nhàthơ, nhà văn, phóng viên; đóng vai; …
Bước 3 Xác định mục tiêu của hoạt động
Bước 4 Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức củahoạt động
Bước 5 Lập kế hoạch
Bước 6 Thiết kế chi tiết hoạt động trên bản giấy
Bước 7 Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện các hoạt động
Có thể nói, hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một hoạt động học tập bổích, có hiệu quả đối với học sinh ở nhà trường phổ thông Thông qua hoạt độngtrải nghiệm sáng tạo, học sinh được phát huy vai trò chủ động, tích cực và sángtạo trong hoạt động học tập của mình Bồi dưỡng và phát triển năng lực đặc thù
Trang 5của môn học như năng lực đọc hiểu, năng lực thưởng thức, cảm thụ văn chương,năng lực đánh giá cái hay, cái đẹp của văn chương, năng lực vận dụng Từ đócó thể tham gia vào quá trình giao tiếp văn học, giao tiếp đời sống một cách cóhiệu quả.
Bên cạnh đó lồng ghép hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong tiết học cònphát huy sự trải nghiệm sáng tạo thế giới nghệ thuật trong tác phẩm văn học ởchính mỗi bản thân học sinh Qua hoạt động trải nghiệm, mỗi học sinh sẽ cónhững cảm nhận riêng, mới mẻ và bổ ích, có những cách nhìn nhận về cuộcsống, về con người khác nhau Mỗi bài học trải nghiệm sẽ là một bài học làmngười giúp các em sống tốt hơn, hoàn thiện và phát triển nhân cách, năng lựcchủ thể học sinh Hơn ai hết học sinh biết kết nối và luôn có ý thức trải nghiệmđể thẩm thấu sâu sắc những giá trị tác phẩm, làm phong phú hơn vốn sống, vốnhiểu biết xã hội của bản thân, hình thành nên động cơ, niềm tin và giá trị sống.
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được tổ chức dưới nhiều hình thức khácnhau như tổ chức cho các em trải nghiệm làm họa sỹ, nhà văn, nhà thơ, diễnviên…, tổ chức trò chơi, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi,hoạt động giao lưu, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, tiểu phẩm, kịch …) Mỗi hìnhthức hoạt động trên đều mang ý nghĩa giáo dục nhất định
Trong năm học này, là người trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn 7, nhậnthấy được đưa hoạt động trải nghiệm tích hợp, lồng ghép vào môn Ngữ văn thậtsự cần thiết Vì vậy tôi đã đưa nhiều hoạt động trải nghiệm sáng tạo tích hợplồng ghép vào chương trình dạy học và đã thu được nhiều kết quả nhất định Sauđây tôi xin phép được trình bày các giải pháp áp dụng của mình
2.3 Các giải pháp đã sử dụng:
2.3.1 Hoạt động trải nghiệm khơi dậy tiềm năng vốn có của học sinh a Hoạt động trải nghiệm “Em là họa sĩ”
Vẽ tranh là một trong những hoạt động kích thích sự sáng tạo đặc biệt,
thể hiện được cảm xúc thông qua hình ảnh, nói lên tâm tư, ý nghĩ của bảnthân Hoạt động này sẽ giúp các em rèn kĩ năng tư duy, tưởng tượng, kỹ năngvận động cho bàn tay và cả khối óc… các em sẽ được sống với nhân vật, bốicảnh của tác phẩm, thúc đẩy khả năng sáng tạo, sưu tầm tài liệu và xử lý thôngtin; khả năng làm việc tập thể, phát triển ngôn ngữ, giúp học sinh vận dụng kiếnthức liên môn để giải quyết tình huống thực tiễn.
Vì thế trong quá trình dạy có một số văn bản sử dụng được hình ảnh đểhọc sinh quan sát, có một số văn bản không có nên giáo viên có thể cho họcsinh thực hiện hoạt động em là họa sĩ ở hoạt động luyện tập hoặc vận dụng.Thực ra giáo viên nói “hãy vẽ lại bức tranh …” thì quá đơn điệu nhưng nếu giáoviên thực hiện một cuộc thi có tên gọi “Em là họa sĩ” thì chất lượng sẽ khác.Học sinh được làm họa sĩ, được tham gia thi tài, được trình bày sản phẩm, đượckhen ngợi, trao phần thưởng quả thật là lí thú đối với các em Để lồng ghéphoạt động này tôi đã tiến hành như sau:
+ Bước 1: Nêu những nội dung cần minh họa.+ Bước 2: Cử nhóm và phân công nhiệm vụ.
+ Bước 3: Tổ chức hoạt động trải nghiệm trên lớp hoặc giao về nhà.
Trang 6+ Bước 4: Nhận xét, đánh giá về sản phẩm của học sinh.
Hoạt động này có thể áp dụng cho dạy nhiều văn bản văn học
Ví dụ:
-Vẽ tranh về theo đề tài: Chẳng hạn như đề tài người lính, áp dụng cho bài
“Đồng giao mùa xuân” của tác giả Nguyễn Khoa Điềm hoặc đề tài hình ảnhngười mẹ, áp dụng cho văn bản “ Gặp lá cơm nếp” của Thanh Thảo Sản phẩm
thu được: giáo viên sẽ có rất nhiều bức tranh về người lính, người mẹ hiền tảotần vì con để từ đó học sinh tự hào về người lính và sự kính yêu, trân trọngngười mẹ của mình Khi giới thiệu các em còn được rèn luyện kĩ năng giao tiếp,thuyết trình, sử dụng ngôn ngữ phù hợp Như 2 bức tranh dưới đây, một bức làngười lính giúp nhân dân gặt lúa và một bức là người lính tuần tra bảo vệ biêngiới dù đất nước đã hòa bình đã để lại một ấn tượng lớn trong lòng các em.
- Vẽ tranh theo hình thức kể chuyện: Đây là hoạt động không mới nhưng
vận dụng trong các tiết học ngữ văn là hoàn toàn mới mẻ Giáo viên có thể yêucầu các em vận dụng kĩ năng vẽ tranh để kể lại câu chuyện đã học Áp dụngcách này học sinh không những rèn luyện được kĩ năng vẽ tranh mà còn rènluyện được khả năng kể chuyện sáng tạo, để từ đó nắm bắt kiến thức một cáchnhanh nhất và sáng tạo nhất
Cụ thể trước hoặc sau tiết học về truyện ngắn, giáo viên yêu cầu học sinhđọc, nắm bắt nội dung và kể lại câu chuyện đó bằng tranh minh họa, làm cáchnày học sinh cực kì thích thú và tự do sáng tạo Chẳng hạn sau khi học xong các
tác phẩm truyện“Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ” của tác giả Nguyễn Ngọc
Thuần, giáo viên ra cuộc thi vẽ sáng tác truyện tranh theo nội dung bài đã học.Quả thật, hoạt động này được rất nhiều em đón nhận hào hứng, kết quả thu lại lànhững bức tranh đầy màu sắc, lời thoại hay, nội dung bài học được chắt lọc rấtcô đọng
Đây là kết quả của các em:
- Vẽ tranh tự do : Bằng trí tưởng tượng của mình thông qua các tiết học, học
sinh có thể tự do lựa chọn những bức tranh riêng theo sở thích của bản thân Đây cũng là một hoạt động trải nghiệm kích thích sự hứng thú trong học tập củahọc sinh
b.Hoạt động trải nghiệm “Em là ca sĩ”
Mở đầu cho một tiết học hay kết thúc một tiết học mà giáo viên vận dụng
được giọng hát của học sinh thì quả là cuốn hút giờ học Học sinh được trảinghiệm làm ca sĩ ngay tại lớp đồng thời thể hiện được năng khiếu của bản thân,hơn nữa còn rèn luyện cho các em sự tự tin khi đứng trước đám đông Cũng nhưtrải nghiệm về làm họa sỹ giáo viên cũng giao nhiệm vụ , học sinh chuẩn bị vàthể hiện ngay trong các tiết học
Ví dụ: Khi dạy bài “ Đồng giao mùa xuân” - Nguyễn Khoa Điềm họcsinh có thể hát bài về người lính Hay bài“ Mùa xuân nho nhỏ” - Thanh Hải, học
sinh thể hiện bài hát do nhạc sỹ Trần Hoàn phổ nhạc trước hoặc sau tiết học,
hoặc hát một khúc dân ca về quê hương để khởi động cho bài thơ “Quê hương”
của nhà thơ Tế Hanh Với hoạt động này , giáo viên không thể thực hiện toàn
Trang 7lớp mà chỉ vận dụng với những em có năng khiếu, để từ đó giáo viên khai tháchết tài năng của các em.
c Hoạt động trải nghiệm “Em là nhà thơ”
Vận dụng kiến thức văn học để trải nghiệm làm nhà thơ cũng là hoạt động
thú vị đối với học sinh Biết cảm nhận, biết diễn đạt thành những câu thơ từnhững cảm nhận của các em cũng là một thành công Học sinh được rèn luyệnsử dụng ngôn từ, ngôn ngữ trau chuốt hơn, trí tưởng tưởng giàu hơn và bay bổnghơn Tuy nhiên để thực hiện trải nghiệm này thì giáo viên cũng cần có sự địnhhướng nhất định.
- Các bước tiến hành:
+ Bước 1: Tìm kiếm nội dung để trải nghiệm.
+ Bước 2: Cá nhân thực hiện nhiệm vụ bằng những cảm thụ riêng củamình.
+ Bước 3: Tổ chức hoạt động trải nghiệm trên lớp cuối tiết học hoặc giaovề nhà.
+ Bước 4: Giáo viên cho học sinh báo cáo trải nghiệm+ Bước 5 Nhận xét, đánh giá về sản phẩm của học sinh.
Đây là kết quả của những trải nghiệm sau khi học văn bản: Ếch ngồi đáy giếng
2.3.2 Hoạt động trải nghiệm đóng vai
a.Một số kỹ thuật trong dạy học bằng phương pháp đóng vai
Đóng vai là một phương pháp dạy học – một hoạt động trải nghiệm sángtạo trong đó người học thực hiện những tình huống hành động được mô phỏng(theo các vai) về một chủ đề gắn với thực tiễn Học sinh sẽ hóa thân vào một vai"giả định" trong một tình huống hành động cụ thể để hành động, trình bày suynghĩ, cảm nhận từ chỗ đứng, góc nhìn của vai mà học sinh đảm nhận
Trong môn Ngữ văn, phương pháp đóng vai được thực hiện theo một sốhình thức hoạt động sau: vào vai một nhân vật kể lại câu chuyện đã học; chuyểnthể một văn bản văn học thành kịch bản sân khấu; vào vai để xử lí một tìnhhuống giao tiếp giả định; trình bày một vấn đề, một ý kiến (ở cả dạng viết vànói) từ các góc nhìn khác nhau…
Điều kiện áp dụng phương pháp đóng vai :
Để thực hiện phương pháp đóng vai trong dạy học cần bảo đảm một sốđiều kiện sau:
- Học sinh đã học hoặc tự học về nội dung chủ đề của hoạt động đóngvai, trên cơ sở đó các vai trong mới thực hiện được nhiệm vụ; các bạn khác mớicó thể nhận xét, trao đổi, rút kinh nghiệm, học tập được qua hoạt động đóngvai
- Giáo viên chia nhóm không quá đông (nên dưới 6 người) để có thể quansát, theo dõi được các vai đóng đầy đủ; tham gia thảo luận, rút kinh nghiệm quahoạt động đóng vai
Trang 8- Giáo viên cần chuẩn bị trước cho hoạt động đóng vai, viết đầy đủ quytrình thưc hiện dạy học bằng phương pháp đóng vai
- Xây dựng mục tiêu học tập hoạt động đóng vai phù hợp với mục tiêuhọc tập của bài giảng nhưng không phải là sao chép lại mục tiêu học tập bàigiảng mà là minh họa, bổ sung mục tiêu học tập bài giảng
Cách tiến hành hoạt động dạy học bằng phương pháp đóng vai:
+ Xác định chủ đề
Đây là bước quan trọng nhất Chủ đề phải nằm trong nội dung mà ngườihọc đã được học tập Không thể thực hiện đóng vai với chủ đề mà người họcchưa được học hoặc chưa có tài liệu, thời gian để tự học; chủ đề phải có thể thựchiện được bằng phương pháp đóng vai; chủ đề phát huy được ưu thế của phươngpháp đóng vai là những chủ đề thể hiện được kỹ năng giao tiếp, thái độ, cáchứng xử giải quyết vấn đề
+ Xác định mục tiêu học tập, lập kế hoạch về tình huống và vai
- Dựa theo chủ đề để xây dựng mục tiêu học tập; mục tiêu phải phù hợpvới mục tiêu bài giảng nhưng phải cụ thể, bổ sung thêm cho mục tiêu bài giảng
- Xây dựng tình huống và vai đóng: tình huống phải rất cụ thể; vai đóngcàng cụ thể bao nhiêu càng tốt Các dữ liệu không phải tùy tiện đặt ra mà cầnsuy nghĩ, cân nhắc để thể hiện tố mục tiêu học tập; nêu lên được nhiều vấn đề,khía cạnh để học tập.
- Nêu trọng tâm về kiến thức, năng lực giải quyết vấn đề; nêu trọng tâmvề kỹ năng giao tiếp, thái độ
+ Giao nhiệm vụ cho các vai
Vai đóng phải cụ thể theo đúng mục tiêu học tập: có học sinh được giaonhiệm vụ chính, có người làm nhiệm vụ quan sát Mỗi nhóm được giao cácnhiệm vụ cụ thể như: nhóm theo dõi nhận xét vai "chính"; nhóm theo dõi nhậnxét vai "phụ"; các nhóm theo dõi về kỹ năng giao tiếp, thái độ, kiến thức, nănglực giải quyết vấn đề
+ Xác định thời gian đóng vai
Tùy vào dung lượng kiến thức của nội dung bài học mà giáo viên quyđinh thời gian cụ thể là bao nhiêu Không nên quá ngắn dưới 5 phút cũng khôngnên quá dài vì sẽ loãng, thiếu tập trung Cần dự kiến thời gian thảo luận ngaysau hoạt động đóng vai Thời gian thảo luận phải đủ để mọi người phát biểu, cóthể nêu lên được đầy đủ các nhận xét, rút kinh nghiệm, đánh giá
Để xác định thời gian đóng vai, có thể tham khảo ý kiến những người sẽthực hiện vai đóng (họ sẽ đề xuất sau khi đã trao đổi, hội ý với nhau về dự kiếnnội dung dựa theo nhiệm vụ được giao)
+ Thực hiện đóng vai
Kê xếp lại bàn ghế cho thích hợp:
- Bàn ghế ngồi của vai đóng được kê ở giữa để mọi người quan sát thuậntiện
- Giáo viên cũng có một chỗ ngồi thích hợp để theo dõi được diễn biếnchung, không làm ảnh hưởng đến các vai đóng
+ Thảo luận sau đóng vai
Trang 9Thảo luận sau đóng vai là rất quan trọng, đó là nội dung cơ bản của giảngdạy bằng phương pháp đóng vai
Giáo viên điều khiển thảo luận sau đóng vai Qua các vai đóng, người họcnhận xét, thảo luận:
- Về kỹ năng giao tiếp: Có trình bày, giải thích rõ ràng, dễ hiểukhông? Các ngôn từ sử dụng có phù hợp không?
- Về thái độ, phong cách: Việc chào hỏi, cách xưng hô trong giao tiếp ?Có thực sự tôn trọng, chú ý lắng nghe, giải đáp đúng yêu cầu của các vai đóng?
- Về kiến thức: Cách giải thích, hướng dẫn có đúng không? Các biện phápgiải quyết nêu ra có phù hợp với lý thuyết, với nguyên tắc chung không?
Cuối cùng, giáo viên có nhận xét về hoạt động đóng vai: cần dựa trên kếtquả thảo luận để có nhận xét chung; tránh tình trạng áp đặt không phân biệtđúng, sai, cái nên, không nên làm; nêu lên được những điều học tập và nhữngđiều cần rút kinh nghiệm để tiếp tục hoàn thiện thêm
b.Trải nghiệm “Em là phóng viên nhỏ, hướng dẫn viên du lịch”
Với hoạt động này, giáo viên sử dụng để dạy những văn bản có chủ đề“Hòa điệu với tự nhiên”, “Thế giới viễn tưởng”, như “Lễ rửa làng của người LôLô”, “Đi lấy mật”, “ Chuyện cơm hến” hay dạy trong các tiết phần Viết, phầnNói và Nghe.
Ví dụ 1: Hoạt động vận dụng bài “Nói và nghe: Thuyết minh về một luậtlệ hay một hoạt động” Bài 9 Ngữ văn 7, tập 2
Yêu cầu: Học sinh vào vai phóng viên để giới thiệu về tết cổ truyền của dân
Bài thuyết trình cụ thể:
An Duy và Thùy Linh xin kính chào các thầy cô giáo và các bạn! Hômnay chúng em rất vinh dự khi được thay mặt cho nhóm của mình trình bày bàivăn thuyết minh về ngày tết cổ truyền.
HS1: Tết Nguyên Đán của Việt Nam là một trong những dịp lễ quan trọng nhất
của người Việt Nam.
HS2: Nguyên nghĩa của Tết chính là "tiết" Văn hóa Việt – thuộc văn minh nông
nghiệp lúa nước – do nhu cầu canh tác nông nghiệp đã "phân chia" thời giantrong một năm thành 24 tiết khác nhau (và ứng với mỗi tiết này có một thời khắc"giao thời") trong đó tiết quan trọng nhất là tiết khởi đầu của một chu kỳ canhtác, gieo trồng, tức là Tiết Nguyên Đán, sau này được biết đến là Tết NguyênĐán.
HS1: Tết là ngày các gia đình sum họp bên nhau, cùng thăm hỏi người thân,
mừng tuổi và thờ cúng tổ tiên, rước ông bà về nhà ăn tết, để thể hiện tinh thần“ uống nước nhớ nguồn”.
HS2: Tết có 3 ngày quan trọng:
Trang 10“Mồng một Tết cha, mồng hai Tết mẹ, mồng ba Tết thầy” Phong tục chúc tết ấylà môt phong tục tốt đẹp của cha ông ta từ ngàn đời xưa, bắt nguồn sâu xa từtinh thần trọng đạo nghĩa: “Uống nước nhớ nguồn, tôn sư trọng đạo”.
HS1 : Sáng ngày mồng một vợ chồng con cái anh em ruột thịt về nhà cha chúc
thọ cha mẹ và ông bà bên nội Ngày mùng Một thiêng liêng nhất nên ai cũng vềtừ đường bên họ nội cúng gia tiên, viếng thăm, mừng tuổi và chúc tụng họ hàng.
HS2: Đến mồng hai Tết, vợ chồng con cái lại sang chúc tết bên nhà ngoại Nghi
lễ chúc tết cũng tương tự như bên nhà nội Sau những nghi thức trang trọng,đầm ấm và thân tình như thế.
HS1 : Sang ngày mồng ba, người Việt thường dành riêng đi lễ Tết thầy giáo.
Không chỉ có các học trò học chữ đến với thầy dạy chữ mà thầy được người Việtmở rộng nghĩa là những bậc có công dạy chữ lẫn dạy nghề, dạy cả những bộmôn nghệ thuật như dạy đàn, dạy hát…
HS2: Đây là nét văn hóa đã được bảo tồn và giữ gìn qua bao thế hệ Tết cha, tết
mẹ phải ở cái tâm bởi không tâm thì dù quà cao cỗ đầy cũng không bằng mộtchén rượu nhạt hay miếng trầu thơm!
HS1 : Trong ngày tết chúng ta còn có những phong tục rất ý nghĩa như: Mâm
ngũ quả để thờ cũng tổ tiên; Xuất hành đầu năm du xuân, hái lộc; Xin câu đối Và Mừng tuổi đầu năm để chúc cho mọi người một năm bình an, phát tài.
HS2:
Xuân về gọi lộc nảy mầm
Xuân về gọi gió mưa dầm sương bayXuân về gọi mắt nai say
Xuân về nắng gọi bàn tay dịu mềmXuân về hạnh phúc êm đềm
Xuân về xum họp bên thềm đoàn viênXuân về ta cúng tất niên
Xuân về nở nụ cười hiền thắm duyên
HS1 : Nói về mùa xuân có lẽ còn muốn nói mãi nhưng thời gian không cho
phép, chúng em xin tạm dừng phần trình bày tại đây Kính chúc gia đình cô, cácbạn sức khỏe, hạnh phúc.
Ví dụ 2: Hoạt động hình thành kiến thức bài “ Chuyện cơm hến”.
Yêu cầu: Vào vai hướng dẫn viên du lịch để giới thiệu về “Vùng đất xứa Huế
mộng mơ”
Chuẩn bị : giáo viên chia lớp thành 2 nhóm, giao về nhà dựa vào bài văn
“Chuyện cơm hến” và một số thông tin trên mạng viết về văn hóa ẩm thực củangười Huế Thời gian trình bày là 4 - 5 phút.
Mục đích: giúp học sinh nắm được kiến thức bài học, Thấy được vốn văn hóa
sâu rộng cùng với đời sống văn hóa độc đáo của mọi miền tổ quốc Qua đó cólòng tự hào về tình yêu quê hương đất nước Rèn luyện kĩ năng thuyết trình,giao tiếp, tự tin.
Phía giáo viên, trình chiếu đoạn video dài 3 phút giới thiệu về xứ huế .
Nội dung hướng dẫn viên du lịch dùng để giới thiệu như sau: