Đang tải... (xem toàn văn)
Së GD§T Hµ TÜnh MỤC LỤC Danh mục viết tắt trong đề tài 2 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 3 1 Lí do chọn đề tài 3 2 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu 3 3 Mục đích nghiên cứu 4 4 Điểm mới trong kết quả nghiên cứu 4 PHẦ[.]
MỤC LỤC Danh mục viết tắt đề tài PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Phạm vi đối tượng nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 4 Điểm kết nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG .5 I Cơ sở lí luận sở thực tiễn Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II Thực trạng vấn đề cần giải Thực trạng hiểu biết vận dụng hoạt động TNST vào dạy học giáo viên Hứng thú học tập học sinh hoạt động TNST dạy học Sinh học Trường THPT III Thực nghiệm sư phạm tổ chức HĐ TNST dạy học chủ đề: "Giới thiệu chung giới sống" - Sinh học 10 THPT .12 Đối tượng, thời gian thực 12 Phân tích chủ đề: "Giới thiệu chung giới sống" 13 Xây dựng nội dung tiến trình thực cách thức dạy học chủ đề 14 Tổ chức thực hiện24 IV Hiệu sáng kiến 25 Đánh giá việc thực hình thức tổ chức HĐ TNST dạy học chủ đề Khảo sát hiệu giáo dục qua kiểm tra chất lượng Khảo sát hiệu hình thành kĩ năng, lực mức độ hứng thú HĐ TNST học sinh lớp thực nghiệm Hiệu sáng kiến 30 V Bài học kinh nghiệm 30 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 32 Kết luận 32 Kiến nghị 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO .33 skkn DANH MỤC VIẾT TẮT TT Viết tắt Viết đầy đủ HĐ TNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo PPDH Phương pháp dạy học CNTT Công nghệ thông tin GDĐT Giáo dục đào tạo DH Dạy học NL Năng lực GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông 10 SH Sinh học 11 st Sưu tầm skkn PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Nhân loại chứng kiến thời kỳ phát triển tri thức, bùng nổ công nghệ thông tin(CNTT) khoa học ứng dụng giúp người dễ dàng tiếp nhận tri thức qua nhiều phương tiện Một yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục chủ động thay đổi từ cách tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Một giải pháp giáo dục đại giúp định hướng phát huy tối đa lực người học tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) nhằm gắn đào tạo với việc giải nhiệm vụ thực tiễn Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giữ vai trò quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng Hoạt động giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo thân Sinh học (SH) môn khoa học sống, tập trung nghiên cứu cá thể sống, mối quan hệ chúng với với mơi trường Ngồi lực (NL) chung, DH SH cần phát triển NL đặc thù môn học (NL nghiên cứu khoa học, NL thực địa, NL khảo sát, ) kĩ sống Để thực hóa mục tiêu trên, DH SH cần gắn với thực tiễn Khi xét đến tranh tổng thể sinh học THPT đặc thù mơn học việc vận dụng HĐ TNST dạy học lại cấp thiết Qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy môn sinh học trường THPT Nghi Lộc 2, xin đưa số kinh nghiệm nhỏ hình thức tổ chức dạy học: “Sử dụng mơ hình hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học chủ đề: Giới thiệu chung giới sống - Sinh học 10 THPT” Phạm vi đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứa phạm vi trường THPT Nghi Lộc II, THPT Nghi Lộc V THPT Nguyễn Duy Trinh khảo sát địa bàn số xã miền tây Nghi lộc, Vườn bảo tồn gen quý – Nghi Lâm; Trung tâm giống công nghệ cao DKC – Nghi Lâm skkn Hình thức tổ chức dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ đề: Giới thiệu chung giới sống - Sinh học 10 THPT Mục đích nghiên cứu Trên sở kết nghiên cứu mặt lý luận thực tiễn, đề xuất số kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Điểm kết nghiên cứu - Đổi hình thức tổ chức dạy học kết hợp học tập trường, gia đình địa phương với việc áp dụng hoạt động TNST; - Thử nghiệm thành cơng hình thức tổ chức dạy học hoạt động TNST gắn với chủ đề: "giới thiệu chung giới sống"; - Phát triển lực sẵn có người học đồng thời giúp em khám phá lực tiềm ẩn thông qua việc thực nhiệm vụ học tập; - Phát huy tính tích cực, chủ động khả ứng dụng CNTT trình học tập học sinh; - Gắn q trình học tập lí thuyết với hoạt động trải nghiệm thân học sinh, từ giúp em nhận thấy ý nghĩa thiết thực việc học tập; - Đáng giá khả lĩnh hội kiến thức HS thông qua sản phẩm mà HS hoàn thành: Như tập lớn, kết khảo nghiệm thực địa, báo cáo… skkn PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận sở thực tiễn Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST): HĐ TNST hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân HĐTNST nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn mà HS cần phải vận dụng vốn kinh nghiệm sẵn có để trải nghiệm, phân tích, khái qt hóa thành kiến thức thân vận dụng để giải vấn đề thực tiễn Như vậy, HĐTNST hình thức hoạt động thực sáng tạo hiệu quả, giúp HS phát hiện, hình thành kiến thức, vận dụng kiến thức học áp dụng thực tế đời sống Các hoạt động thực lớp học, trường, nhà hay địa điểm phù hợp 1.2 Bản chất hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Bản chất HĐTNST hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp (trước đây), tổ chức theo phương thức trải nghiệm sáng tạo - Tổ chức HĐTNST trình tổ chức loại hình hoạt động giáo dục mối quan hệ giao tiếp phong phú, đa dạng cho học sinh - HĐTNST tổ chức theo phương thức trải nghiệm - Giáo dục thơng qua trải nghiệm có liên quan chặt chẽ với: học đôi với thực hành, học thông qua làm 1.3 So sánh hoạt động trải nghiệm sáng tạo với hoạt động dạy học tiếp cận nội dung Đặc trưng Mục tiêu Hoạt động dạy học tiếp cận nội dung Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hình thành phát triển hệ Hình thành phát triển phẩm chất, skkn Đặc trưng Hoạt động dạy học tiếp cận nội dung Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thống tri thức khoa học, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng lực nhận thức hành sống lực chung cần có động học sinh người xã hội đại Nội dung - Kiến thức khoa học, nội - Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, dung gắn với lĩnh vực địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính chun mơn tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học; dễ vận dụng vào thực tế - Được thiết kế thành phần chương, bài, có mối - Được thiết kế thành chủ điểm mang liên hệ lơgic chặt chẽ tính mở, khơng yêu cầu mối liên hệ chặt chẽ chủ điểm - Đa dạng, có quy trình chặt chẽ, hạn chế không gian, thời gian, quy mô đối tượng tham gia - Các phương pháp hình thức giáo dục dựa vào trải nghiệm: Trò chơi, làm tập, đọc truyện, xem phim/ băng hình, Phân tích, chia sẻ kinh nghiệm - Học sinh hội trải - Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, nghiệm mở không gian, thời gian, quy mô, đối Hình thức tổ tượng số lượng chức - Học sinh có nhiều hội trải nghiệm - Người đạo, tổ chức họat động học tập chủ yểu - Có nhiều lực lượng tham gia đạo, tổ giáo viên chức hoạt động trải nghiệm với mức độ khác (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp ) - Chủ yếu thầy - trò - Tương tác: Đa chiều Tương tác, phương pháp - Thầy đạo, hướng dẫn, - Học sinh tự hoạt động, trải nghiệm trị hoạt động chính Đánh giá - Nhấn mạnh đến lực - Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, lực tư thực hiện, tính trải nghiệm skkn Đặc trưng Hoạt động dạy học tiếp cận nội dung - Theo chuẩn chung Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Theo yêu cầu riêng, mang tính cá biệt hoá, phân hoá - Thường đánh giá kết đạt điểm số - Thường đánh giá kết đạt nhận xét - Tri thức người học có - Tri thức người học có khả chủ yếu ghi nhớ áp dụng vào thực tiễn Sản phẩm - Do kiến thức có sẵn nên - Phát huy tìm tịi nên người học không người học phụ thuộc vào phụ thuộc vào Giáo trình/Tài liệu/Sách Giáo trình/Tài liệu/Sách giáo khoa giáo khoa - Phát huy khả ứng dụng nên sản - Ít ý đến khả phẩm GD người động, ứng dụng nên sản phẩm tự tin GD người động, sáng tạo 1.4 Đặc điểm HĐTNST: - HĐTNST loại hình hoạt động dạy học có mục đích, có tổ chức thực ngồi nhà trường - HĐTNST có nội dung đa dạng mang tính tích hợp, ngồi kiến thức SH, HĐTNST cịn tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều mơn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục - HĐTNST tổ chức nhiều địa điểm khác nhà trường như: lớp học, thư viện, phòng đa năng, phòng truyền thống, sân trường, vườn trường, công viên, vườn hoa, viện bảo tàng, di tích lịch sử văn hóa, danh lam thắng cảnh, cơng trình cơng cộng, nhà nghệ nhân, làng nghề, sở sản xuất, địa điểm khác ngồi nhà trường có liên quan đến chủ đề hoạt động - HĐTNST tổ chức nhiều hình thức khác như: thí nghiệm, hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, lao động cơng ích, sân khấu hóa, tổ chức ngày hội, skkn 1.5 Xây dựng mơ hình HĐTNST (1) Xác định nhiệm vụ: HS đánh giá nhiệm vụ giao, đánh giá điểm mạnh điểm yếu thân (2) Trải nghiệm cụ thể: Dựa vốn kinh nghiệm thân, HS trải nghiệm, thực nhiệm vụ hoạt động (3) Chia sẻ: Chia sẻ kết quả, ý điều quan sát, cảm nhận từ hoạt động thực HS học cách diễn đạt mô tả lại rõ ràng kết trải nghiệm mối tương quan chúng (4) Phân tích: HS thảo luận, nhìn lại q trình trải nghiệm, phân tích phản ánh lại HS liên hệ trải nghiệm với chủ đề hoạt động kĩ sống học (5) Khái quát hóa: Liên hệ kết điều học từ trải nghiệm với ví dụ sống thực tế Bước thúc đẩy HS suy nghĩ việc áp dụng điều học vào tình khác (6) Vận dụng: HS sử dụng kĩ năng, hiểu biết áp dụng vào tình tương tự tình khác - thực hành 1.6 Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông HĐ TNST coi trọng hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ HS, hoạt động mang tính tập thể tinh thần tự chủ cá nhân, với nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Đây HĐGD tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, sống để HS trải nghiệm sáng tạo Điều địi hỏi hình thức phương pháp tổ chức HĐ TNST phải đa dạng, linh hoạt, HS tự hoạt động, trải nghiệm Có phương pháp chính, là: - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp sắm vai - Phương pháp trò chơi - Phương pháp làm việc nhóm skkn 1.7 Khả vận dụng tổ chức hoạt động TNST dạy học Sinh học trường trung học phổ thông Sinh học môn học thực nghiêm kết hợp lý thuyết vận dụng thực tiễn Điều kích thích hứng thú học tập học sinh; giáo viên khai thác để yêu cầu học sinh tìm tịi tượng thực tiễn, ứng dụng CNTT để tìm hiểu trình bày kết cơng việc Đặc điểm điều kiện thuận lợi để áp dụng hình thức tổ chức HĐ TNST vào giảng dạy Học sinh THPT có tính độc lập cao, sử dụng thành thạo cơng cụ (các phần mềm, internet ) biết tìm kiếm tài liệu để thực nhiệm vụ Mặt khác, độ tuổi này, em có tính hiếu kì đam mê tìm tịi khám phá thể Đặc điểm điều kiện thuận lợi để áp dụng hình thức tổ chức TNST vào giảng dạy Sinh học trường THPT 1.8 Cơ sở việc vận dụng tổ chức hoạt động TNST dạy học chủ đề: Giới thiệu chung giới sống - Sinh học 10 THPT Chủ đề xây dựng sở phần chương trình Sinh học 10, bao gồm kiến thức vấn đề tổng quan giới sống, tranh tổng thể sinh giới từ lý thuyết đến ứng dụng thực tiễn gần gũi với đời sống sản xuất đa dạng sinh học, mối quan hệ người môi trường sống, vấn đề môi trường như: ô nhiễm môi trường, bảo vệ tài nguyên, bảo tồn đa dạng sinh học vấn đề sức khỏe cộng đồng như: thực phẩm bẩn, dịch bệnh vi sinh vật gây ra, điển hình dịch Covid 19 Những nội dung đặc biệt phù hợp để kích thích hứng thú tự học, tự tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo học sinh Phù hợp để thực hoạt động trải nghiệm Qua phân tích trên, thấy việc tổ chức HĐ TNST có khả ứng dụng cao dạy học chủ đề: Giới thiệu chung giới sống - Sinh học 10 Cơ sở thực tiễn 2.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông số nước giới Trong chương trình giáo dục phổ thơng số nước giới - nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực, hoạt động trải nghiệm hay “học qua trải nghiệm” quan tâm, nhằm giáo dục khả tự chủ giải vấn đề sáng tạo, giáo dục phẩm chất kỹ sống Sau số ví dụ điển hình: skkn a) Đức: Từ cấp Tiểu học nhấn mạnh đến vị trí kĩ cá biệt, có phát triển kĩ sáng tạo cho trẻ; phát triển khả học độc lập; tư phê phán học từ kinh nghiệm b) Nhật: Ni dưỡng cho trẻ lực ứng phó với thay đổi xã hội, hình thành sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo c) Hàn Quốc: Mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo hướng đến người giáo dục, có sức khỏe, độc lập sáng tạo Cấp Tiểu học cấp Trung học sở nhấn mạnh cảm xúc ý tưởng sáng tạo, cấp Trung học phổ thông phát triển công dân tồn cầu có suy nghĩ sáng tạo d) Vương quốc Anh: Cung cấp hàng loạt tình huống, bối cảnh đa dạng, phong phú cho học sinh đòi hỏi phát triển, ứng dụng nhiều tri thức, kĩ chương trình, cho phép học sinh sáng tạo tư duy; giải vấn đề làm theo nhiều cách thức khác nhằm đạt kết tốt hơn; cung cấp cho học sinh hội sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ, dám làm… e) Singapore: Hội đồng nghệ thuật quốc gia có chương trình giáo dục nghệ thuật, cung cấp, tài trợ cho nhà trường phổ thơng tồn chương trình nhóm nghệ thuật, kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật… 2.2 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Việt Nam HĐTNST tổ chức nhiều hình thức khác tổ chức trò chơi, diễn đàn, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội,… Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định Tuy nhiên, hoạt động thường tổ chức hình thức buổi ngoại khố, hoạt động lên lớp, tương đối tách biệt với chương trình giáo dục khố, gắn liền với học Vì vậy, nhìn chung việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh học chưa trọng hiệu chưa cao II Thực trạng vấn đề cần giải Thực trạng hiểu biết vận dụng hoạt động TNST vào dạy học giáo viên 10 skkn ... ? ?Sử dụng mơ hình hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học chủ đề: Giới thiệu chung giới sống - Sinh học 10 THPT? ?? Phạm vi đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứa phạm vi trường THPT Nghi Lộc II, THPT. .. lợi để áp dụng hình thức tổ chức TNST vào giảng dạy Sinh học trường THPT 1.8 Cơ sở việc vận dụng tổ chức hoạt động TNST dạy học chủ đề: Giới thiệu chung giới sống - Sinh học 10 THPT Chủ đề xây dựng... động trải nghiệm sáng tạo chủ đề: Giới thiệu chung giới sống - Sinh học 10 THPT Mục đích nghiên cứu Trên sở kết nghiên cứu mặt lý luận thực tiễn, đề xuất số kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm