SKKN sử dụng mô hình hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học chủ đề giới thiệu chung về thế giới sống sinh học 10 THPT

MỤC LỤC Danh mục viết tắt đề tài PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Phạm vi đối tượng nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 4 Điểm kết nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG .5 I Cơ sở lí luận sở thực tiễn Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II Thực trạng vấn đề cần giải Thực trạng hiểu biết vận dụng hoạt động TNST vào dạy học giáo viên Hứng thú học tập học sinh hoạt động TNST dạy học Sinh học Trường THPT III Thực nghiệm sư phạm tổ chức HĐ TNST dạy học chủ đề: "Giới thiệu chung giới sống" - Sinh học 10 THPT .12 Đối tượng, thời gian thực 12 Phân tích chủ đề: "Giới thiệu chung giới sống" 13 Xây dựng nội dung tiến trình thực cách thức dạy học chủ đề 14 Tổ chức thực hiện24 IV Hiệu sáng kiến 25 Đánh giá việc thực hình thức tổ chức HĐ TNST dạy học chủ đề Khảo sát hiệu giáo dục qua kiểm tra chất lượng Khảo sát hiệu hình thành kĩ năng, lực mức độ hứng thú HĐ TNST học sinh lớp thực nghiệm Hiệu sáng kiến 30 V Bài học kinh nghiệm 30 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 32 Kết luận 32 Kiến nghị 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO .33 DANH MỤC VIẾT TẮT TT Viết tắt Viết đầy đủ HĐ TNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo PPDH Phương pháp dạy học CNTT Công nghệ thông tin GDĐT Giáo dục đào tạo DH Dạy học NL Năng lực GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông 10 SH Sinh học 11 st Sưu tầm PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Nhân loại chứng kiến thời kỳ phát triển tri thức, bùng nổ công nghệ thông tin(CNTT) khoa học ứng dụng giúp người dễ dàng tiếp nhận tri thức qua nhiều phương tiện Một yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục chủ động thay đổi từ cách tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Một giải pháp giáo dục đại giúp định hướng phát huy tối đa lực người học tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) nhằm gắn đào tạo với việc giải nhiệm vụ thực tiễn Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giữ vai trò quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng Hoạt động giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo thân Sinh học (SH) môn khoa học sống, tập trung nghiên cứu cá thể sống, mối quan hệ chúng với với mơi trường Ngồi lực (NL) chung, DH SH cần phát triển NL đặc thù môn học (NL nghiên cứu khoa học, NL thực địa, NL khảo sát, ) kĩ sống Để thực hóa mục tiêu trên, DH SH cần gắn với thực tiễn Khi xét đến tranh tổng thể sinh học THPT đặc thù mơn học việc vận dụng HĐ TNST dạy học lại cấp thiết Qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy môn sinh học trường THPT Nghi Lộc 2, xin đưa số kinh nghiệm nhỏ hình thức tổ chức dạy học: “Sử dụng mơ hình hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học chủ đề: Giới thiệu chung giới sống - Sinh học 10 THPT” Phạm vi đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứa phạm vi trường THPT Nghi Lộc II, THPT Nghi Lộc V THPT Nguyễn Duy Trinh khảo sát địa bàn số xã miền tây Nghi lộc, Vườn bảo tồn gen quý – Nghi Lâm; Trung tâm giống cơng nghệ cao DKC – Nghi Lâm Hình thức tổ chức dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ đề: Giới thiệu chung giới sống - Sinh học 10 THPT Mục đích nghiên cứu Trên sở kết nghiên cứu mặt lý luận thực tiễn, đề xuất số kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Điểm kết nghiên cứu - Đổi hình thức tổ chức dạy học kết hợp học tập trường, gia đình địa phương với việc áp dụng hoạt động TNST; - Thử nghiệm thành cơng hình thức tổ chức dạy học hoạt động TNST gắn với chủ đề: "giới thiệu chung giới sống"; - Phát triển lực sẵn có người học đồng thời giúp em khám phá lực tiềm ẩn thông qua việc thực nhiệm vụ học tập; - Phát huy tính tích cực, chủ động khả ứng dụng CNTT trình học tập học sinh; - Gắn q trình học tập lí thuyết với hoạt động trải nghiệm thân học sinh, từ giúp em nhận thấy ý nghĩa thiết thực việc học tập; - Đáng giá khả lĩnh hội kiến thức HS thông qua sản phẩm mà HS hoàn thành: Như tập lớn, kết khảo nghiệm thực địa, báo cáo… PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận sở thực tiễn Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST): HĐ TNST hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân HĐTNST nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn mà HS cần phải vận dụng vốn kinh nghiệm sẵn có để trải nghiệm, phân tích, khái qt hóa thành kiến thức thân vận dụng để giải vấn đề thực tiễn Như vậy, HĐTNST hình thức hoạt động thực sáng tạo hiệu quả, giúp HS phát hiện, hình thành kiến thức, vận dụng kiến thức học áp dụng thực tế đời sống Các hoạt động thực lớp học, trường, nhà hay địa điểm phù hợp 1.2 Bản chất hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Bản chất HĐTNST hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp (trước đây), tổ chức theo phương thức trải nghiệm sáng tạo - Tổ chức HĐTNST trình tổ chức loại hình hoạt động giáo dục mối quan hệ giao tiếp phong phú, đa dạng cho học sinh - HĐTNST tổ chức theo phương thức trải nghiệm - Giáo dục thơng qua trải nghiệm có liên quan chặt chẽ với: học đôi với thực hành, học thông qua làm 1.3 So sánh hoạt động trải nghiệm sáng tạo với hoạt động dạy học tiếp cận nội dung Đặc trưng Mục tiêu Hoạt động dạy học tiếp cận nội dung Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hình thành phát triển hệ Hình thành phát triển phẩm chất, Đặc trưng Hoạt động dạy học tiếp cận nội dung Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thống tri thức khoa học, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng lực nhận thức hành sống lực chung cần có động học sinh người xã hội đại Nội dung - Kiến thức khoa học, nội - Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, dung gắn với lĩnh vực địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính chun mơn tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học; dễ vận dụng vào thực tế - Được thiết kế thành phần chương, bài, có mối - Được thiết kế thành chủ điểm mang liên hệ lơgic chặt chẽ tính mở, khơng u cầu mối liên hệ chặt chẽ chủ điểm - Đa dạng, có quy trình chặt chẽ, hạn chế không gian, thời gian, quy mô đối tượng tham gia - Các phương pháp hình thức giáo dục dựa vào trải nghiệm: Trò chơi, làm tập, đọc truyện, xem phim/ băng hình, Phân tích, chia sẻ kinh nghiệm - Học sinh hội trải - Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, nghiệm mở khơng gian, thời gian, quy mơ, đối Hình thức tổ tượng số lượng chức - Học sinh có nhiều hội trải nghiệm - Người đạo, tổ chức họat động học tập chủ yểu - Có nhiều lực lượng tham gia đạo, tổ giáo viên chức hoạt động trải nghiệm với mức độ khác (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp ) - Chủ yếu thầy - trò - Tương tác: Đa chiều Tương tác, phương pháp - Thầy đạo, hướng dẫn, - Học sinh tự hoạt động, trải nghiệm trò hoạt động chính Đánh giá - Nhấn mạnh đến lực - Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, lực tư thực hiện, tính trải nghiệm Đặc trưng Hoạt động dạy học tiếp cận nội dung - Theo chuẩn chung Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Theo u cầu riêng, mang tính cá biệt hố, phân hoá - Thường đánh giá kết đạt điểm số - Thường đánh giá kết đạt nhận xét - Tri thức người học có - Tri thức người học có khả chủ yếu ghi nhớ áp dụng vào thực tiễn Sản phẩm - Do kiến thức có sẵn nên - Phát huy tìm tịi nên người học khơng người học phụ thuộc vào phụ thuộc vào Giáo trình/Tài liệu/Sách Giáo trình/Tài liệu/Sách giáo khoa giáo khoa - Phát huy khả ứng dụng nên sản - Ít ý đến khả phẩm GD người động, ứng dụng nên sản phẩm tự tin GD người động, sáng tạo 1.4 Đặc điểm HĐTNST: - HĐTNST loại hình hoạt động dạy học có mục đích, có tổ chức thực nhà trường - HĐTNST có nội dung đa dạng mang tính tích hợp, ngồi kiến thức SH, HĐTNST cịn tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục - HĐTNST tổ chức nhiều địa điểm khác ngồi nhà trường như: lớp học, thư viện, phịng đa năng, phịng truyền thống, sân trường, vườn trường, cơng viên, vườn hoa, viện bảo tàng, di tích lịch sử văn hóa, danh lam thắng cảnh, cơng trình cơng cộng, nhà nghệ nhân, làng nghề, sở sản xuất, địa điểm khác ngồi nhà trường có liên quan đến chủ đề hoạt động - HĐTNST tổ chức nhiều hình thức khác như: thí nghiệm, hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, lao động cơng ích, sân khấu hóa, tổ chức ngày hội, 1.5 Xây dựng mơ hình HĐTNST (1) Xác định nhiệm vụ: HS đánh giá nhiệm vụ giao, đánh giá điểm mạnh điểm yếu thân (2) Trải nghiệm cụ thể: Dựa vốn kinh nghiệm thân, HS trải nghiệm, thực nhiệm vụ hoạt động (3) Chia sẻ: Chia sẻ kết quả, ý điều quan sát, cảm nhận từ hoạt động thực HS học cách diễn đạt mô tả lại rõ ràng kết trải nghiệm mối tương quan chúng (4) Phân tích: HS thảo luận, nhìn lại trình trải nghiệm, phân tích phản ánh lại HS liên hệ trải nghiệm với chủ đề hoạt động kĩ sống học (5) Khái quát hóa: Liên hệ kết điều học từ trải nghiệm với ví dụ sống thực tế Bước thúc đẩy HS suy nghĩ việc áp dụng điều học vào tình khác (6) Vận dụng: HS sử dụng kĩ năng, hiểu biết áp dụng vào tình tương tự tình khác - thực hành 1.6 Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông HĐ TNST coi trọng hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ HS, hoạt động mang tính tập thể tinh thần tự chủ cá nhân, với nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Đây HĐGD tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, sống để HS trải nghiệm sáng tạo Điều địi hỏi hình thức phương pháp tổ chức HĐ TNST phải đa dạng, linh hoạt, HS tự hoạt động, trải nghiệm Có phương pháp chính, là: - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp sắm vai - Phương pháp trò chơi - Phương pháp làm việc nhóm 1.7 Khả vận dụng tổ chức hoạt động TNST dạy học Sinh học trường trung học phổ thông Sinh học môn học thực nghiêm kết hợp lý thuyết vận dụng thực tiễn Điều kích thích hứng thú học tập học sinh; giáo viên khai thác để u cầu học sinh tìm tịi tượng thực tiễn, ứng dụng CNTT để tìm hiểu trình bày kết cơng việc Đặc điểm điều kiện thuận lợi để áp dụng hình thức tổ chức HĐ TNST vào giảng dạy Học sinh THPT có tính độc lập cao, sử dụng thành thạo công cụ (các phần mềm, internet ) biết tìm kiếm tài liệu để thực nhiệm vụ Mặt khác, độ tuổi này, em có tính hiếu kì đam mê tìm tịi khám phá thể Đặc điểm điều kiện thuận lợi để áp dụng hình thức tổ chức TNST vào giảng dạy Sinh học trường THPT 1.8 Cơ sở việc vận dụng tổ chức hoạt động TNST dạy học chủ đề: Giới thiệu chung giới sống - Sinh học 10 THPT Chủ đề xây dựng sở phần chương trình Sinh học 10, bao gồm kiến thức vấn đề tổng quan giới sống, tranh tổng thể sinh giới từ lý thuyết đến ứng dụng thực tiễn gần gũi với đời sống sản xuất đa dạng sinh học, mối quan hệ người môi trường sống, vấn đề môi trường như: ô nhiễm môi trường, bảo vệ tài nguyên, bảo tồn đa dạng sinh học vấn đề sức khỏe cộng đồng như: thực phẩm bẩn, dịch bệnh vi sinh vật gây ra, điển hình dịch Covid 19 Những nội dung đặc biệt phù hợp để kích thích hứng thú tự học, tự tìm tịi, nghiên cứu, sáng tạo học sinh Phù hợp để thực hoạt động trải nghiệm Qua phân tích trên, thấy việc tổ chức HĐ TNST có khả ứng dụng cao dạy học chủ đề: Giới thiệu chung giới sống - Sinh học 10 Cơ sở thực tiễn 2.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng số nước giới Trong chương trình giáo dục phổ thông số nước giới - nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực, hoạt động trải nghiệm hay “học qua trải nghiệm” quan tâm, nhằm giáo dục khả tự chủ giải vấn đề sáng tạo, giáo dục phẩm chất kỹ sống Sau số ví dụ điển hình: a) Đức: Từ cấp Tiểu học nhấn mạnh đến vị trí kĩ cá biệt, có phát triển kĩ sáng tạo cho trẻ; phát triển khả học độc lập; tư phê phán học từ kinh nghiệm b) Nhật: Ni dưỡng cho trẻ lực ứng phó với thay đổi xã hội, hình thành sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo c) Hàn Quốc: Mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo hướng đến người giáo dục, có sức khỏe, độc lập sáng tạo Cấp Tiểu học cấp Trung học sở nhấn mạnh cảm xúc ý tưởng sáng tạo, cấp Trung học phổ thơng phát triển cơng dân tồn cầu có suy nghĩ sáng tạo d) Vương quốc Anh: Cung cấp hàng loạt tình huống, bối cảnh đa dạng, phong phú cho học sinh đòi hỏi phát triển, ứng dụng nhiều tri thức, kĩ chương trình, cho phép học sinh sáng tạo tư duy; giải vấn đề làm theo nhiều cách thức khác nhằm đạt kết tốt hơn; cung cấp cho học sinh hội sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ, dám làm… e) Singapore: Hội đồng nghệ thuật quốc gia có chương trình giáo dục nghệ thuật, cung cấp, tài trợ cho nhà trường phổ thơng tồn chương trình nhóm nghệ thuật, kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật… 2.2 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Việt Nam HĐTNST tổ chức nhiều hình thức khác tổ chức trò chơi, diễn đàn, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội,… Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định Tuy nhiên, hoạt động thường tổ chức hình thức buổi ngoại khố, hoạt động ngồi lên lớp, tương đối tách biệt với chương trình giáo dục khố, gắn liền với học Vì vậy, nhìn chung việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh học chưa trọng hiệu chưa cao II Thực trạng vấn đề cần giải Thực trạng hiểu biết vận dụng hoạt động TNST vào dạy học giáo viên 10 đến khối lớp khác cách tích cực với phương pháp học tập mẻ, thú vị hiệu Hiệu sáng kiến - Như vậy, thấy thành cơng lớn thực dạy học thông qua tổ chức HĐ TNST tạo điều kiện rèn luyện cho em nhiều kĩ năng, khơi dậy hứng thú học tập phát triển lực cá nhân cho người học, gắn liền hoạt động học tập nhà trường, gia đình địa phương làm cho trình học tập HS có ý nghĩa đời sống thực tiễn Từ nâng cao chất lượng hiệu hoạt động dạy học giáo dục - Học sinh tỏ yêu thích hứng thú học tập với hình thức dạy học TNST.Kết kiểm tra chất lượng sau học tập chủ đề theo cách tổ chức đạt kết cao so với lớp có trình độ tương đương học theo hình thức tổ chức truyền thống - Phụ huynh có phản hồi tích cực thấy em biết áp dụng kiến thức học tập vào đời sống thực tiễn sản xuất, có tinh thần tự giác, tích cực hăng hái tham gia vào hoạt động có ý nghĩa cộng đồng trồng bảo xanh, tham gia hoạt động mơi trường Đoàn niên, nhà trường, địa phương tổ chức Nâng cao ý thức bảo vệ giữ gìn vệ sinh mơi trường - Với hình thức tổ chức dạy học HS có điều kiện chủ động, sáng tạo nhiều học tập, góp phần nâng cao chất lượng, đảm bảo mục tiêu dạy học tình hình V Bài học kinh nghiệm - Với kết trên, điều kiện nhà trường nay, cho thành cơng vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tiên tiến - Để có thành cơng ứng dụng dạy học thơng qua tổ chức HĐ TNST nói riêng, người dạy người học cần tìm tiếng nói chung tổ chức thực hiện, cụ thể là: + Giáo viên phải khơi dậy lòng học sinh niềm vui, đam mê u thích mơn học 33 + Giáo viên có hướng dẫn cụ thể, chi tiết nhiệm vụ học tập trải nghiệm cho nhóm học sinh + Trong q trình học sinh thực nhiệm vụ học tập, cần quan sát tỉ mỉ, tinh tế để có định hướng điều chỉnh phù hợp + Để tạo hào hứng ghi nhận đóng góp em cách xác, giáo viên phải đánh giá toàn diện khách quan, đánh giá trình, nội dung lẫn hình thức, ý thức thái độ; đồng thời, có biện pháp động viên kịp thời cho em có ý tưởng sáng tạo + Trong hoạt động học tập tích cực học sinh, giáo viên thể rõ vai trò người tổ chức, trọng tài linh hoạt, chu đáo khéo léo giúp học sinh giải số vấn đề nảy sinh trình thực nhiệm vụ + Để tổ chức thành cơng dạy học HĐ TNST cần có cho phép tạo điều kiện nhà trường gia đình học sinh, đồng thời phải đảm bảo tính an toàn, hiệu qảu hoạt động trải nghiệm Vì vậy, cơng tác chuẩn bị GV trực tiếp tổ chức vô quan trọng 34 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Về mặt lý luận, qua phân tích đặc điểm dạy học tổ chức học tập TNST, khẳng định dạy học tổ chức hoạt động TNST hình thức tổ chức dạy học tích cực, có nhiều ý nghĩa việc phát huy tính tích cực chủ động người học; đặc biệt, người học có nhiều hội trải nghiệm thực tiễn để rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học, kỹ thu thập, xử lý thông tin, kỹ giải vấn đề có tác dụng lớn đến phát triển lực học sinh, phù hợp cho việc giảng dạy Sinh học trường phổ thông theo định hướng phát triển lực Trong phù hợp với nội dung gắn liền với thực tiễn phần Giới thiệu chung giới sống - sinh hoc 10 THPT - Kết trình dạy học thể nghiệm đề tài số trường THPT địa bàn huyện cho phép khẳng định hiệu tính khả thi hình thức tổ chức hoạt động TNST vận dụng dạy học Sinh học trường THPT Tuy nhiên cần phải phát khắc phục số khó khăn, hạn chế cách tổ chức để nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học Kiến nghị Thử nghiệm cho thấy tiềm lớn việc ứng dụng hình thức tổ chức dạy học hoạt động TNST vào thực tế giảng dạy sinh học môn học khác trường phổ thông Tuy nhiên để phương pháp phát huy tối đa ưu điểm nó, chúng tơi có số đề xuất sau: - Nên tiếp tục áp dụng thử nghiệm hình thức tổ chức HĐTNST phạm vi rộng rãi - Bồi dưỡng thường xuyên, tập huấn cho giáo viên đổi phương pháp dạy học, khuyến khích, tạo điều kiện nghiên cứu sâu tổ chức HĐ TNST cho phù hợp với môn học, địa phương; tăng cường hoạt động chuyên môn nhà trường, giao lưu với đơn vị khác để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ - Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với hình thức dạy học tích cực 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Đề án đổi chương trình sách giáo khoa sau 2015 (bản dự thảo) Tài liệu tập huấn, Kỹ thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông (2016), Bộ GD&ĐT Tài liệu tập huấn xây dựng thực kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực học sinh Bộ GD-ĐT, 2017 ThS Trần Thị Gái, Xây dựng sử dụng mơ hình hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học sinh học trường trung học phổ thơng, Tạp chí sinh học Lê Đình Trung – Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Bá Hoành (2006), Vấn đề giáo viên, nghiên cứu lí luận thực tiễn 2006, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Kỷ yếu hội thảo (2014), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông, Bộ Giáo dục đào tạo, Hà Nội tháng năm 2014 Phân phối chương trình Sinh học THPT năm học 2020 - 2021 Webside: google.com.vn 10 Webside: thuviensinhoc.com.vn 11 Webside: https://temis.csdl.edu.vn/ 36 DANH MỤC CÁC PHỤ LỤC PHỤ LỤC I: PHIẾU ĐIỀU TRA 1: VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC HĐ TNST Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Sử dụng để điều tra trực tuyến qua ứng dụng Google Forms Google Nội dung trao đổi Kết Thầy (cô) thấy việc áp dụng hình thức tổ chức dạy học trường THPT nào? a Không cần thiết b Cần thiết c Rất cần thiết Thầy (cơ) có hiểu biết dạy học TNST a Chưa tìm hiểu b Đã tìm hiểu chưa hiểu rõ c Đã hiểu rõ dạy học TNST Việc tổ chức HĐ TNST thực đơn vị công tác thầy (cô) nào? a Chưa thực b Tổ chức thường xuyên c Tổ chức hoạt động ngoại khố, ngồi lên lớp Thầy (cô) áp dụng dạy học TNST trường THPT chưa? a Tôi chưa áp dụng 37 b Đã áp dụng không hiệu c Đã áp dụng thấy hiệu Khó khăn lớn gặp phải tổ chức dạy học HĐ TNST theo thầy (cơ) gì? a Cách tổ chức phức tạp b Cơ sở vật chất chưa thực đáp ứng nhu cầu dạy học thầy trò c Sự lo lắng nhà trường phụ huynh em thực hoạt động trải nghiệm Nếu việc dạy học TNST áp dụng vào môn Sinh học có hiệu khơng? a Khơng hiệu b Hiệu mức trung bình c Rất hiệu 38 PHỤ LỤC II: PHIẾU ĐIỀU TRA 2: VỀ HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI HÌNH THỨC TỔ CHỨC HỌC TẬP TNST Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Sử dụng để điều tra trực tuyến qua ứng dụng Google Forms Google Nội dung trao đổi Kết Em tham gia tiết học áp dụng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hay chưa? a Chưa b Đã c Rất nhiều Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường em tổ chức nào? a Trong buổi ngoại khố ngồi lên lớp, hoạt động Đoàn b Trong tiết học khố c Chưa tổ chức Em có thích hình thức tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm khơng? a Khơng thích b Thấy bình thường phương pháp dạy học khác c Rất thích Em thấy việc áp dụng hình thức tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm vào môn Sinh học có phù hợp khơng? a Khơng phù hợp 39 b Phù hợp c Rất phù hợp Trong chương trình sinh học em thích nội dung liên hệ thực tiễn? a Sức khỏe b Môi trường c Xã hội Theo em công tác tuyên truyền bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên, bảo tồn đa dạng sinh học… có cần thiết khơng? a Không cần thiết b Cần thiết c Rất cần thiết 40 PHỤ LỤC III: PHIẾU KHẢO SÁT HIỆU QUẢ HÌNH THÀNH KĨ NĂNG, NĂNG LỰC VÀ MỨC ĐỘ HỨNG THÚ CỦA HS LỚP KHẢO NGHIỆM Quy ước mức độ đạt được: Mức a – Rất trách nhiệm, tốt, tự tin, tự giác, tiến bộ, hiệu quả, thích, hài lịng; Mức b – Trung bình: có trách nhiệm, tự tin, tự giác, có tiến bộ, có hiệu quả, thích, hài lịng; Mức c – Chưa tốt, chưa tiến bộ, không tự tin, khơng hiệu quả, khơng thích, khơng hài lịng … (Sử dụng để điều tra trực tuyến qua ứng dụng Google Forms Google HS tự đánh giá cách đánh dấu X vào mức độ mà đạt được) TT Tiêu chí khảo sát cá nhân Mức độ đạt a Trách nhiệm học tập, làm việc nhóm/tập thể Ý thức tư độc lập, hoạt động cá nhân Cải thiện lực thuyết trình Khả sử dụng CNTT Kỹ tìm kiếm, chọn lọc xử lí thơng tin Chia sẻ ý kiến thảo luận với nhóm Tinh thần đồn kết, tơn trọng ý kiến khác Tự tin, có lập trường bảo vệ ý kiến cá nhân Khả tự giác hồn thành cơng việc 10 Tinh thần đóng góp, phối hợp với bạn khác nhóm 11 Bản thân thấy hài lịng kết nhóm, cần cố gắng làm việc để sản phẩm đạt kết cao b c 41 12 Về mối quan hệ thành viên nhóm sau hồn thành hoạt động trải nghiệm 13 Sau trải nghiệm học tập mức độ u thích(hứng thú) đạt mức 14 Qua em thể khả sáng tạo 15 Có hội để học thêm kiến thức kĩ năng, lực quý giá làm việc nhóm 16 Đây cách học mẻ, thú vị hiệu 42 PHỤ LỤC IV: ĐỀ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG CHỦ ĐỀ GIỚI THIỆU CHUNG VỀ THẾ GIỚI SỐNG Họ tên học sinh: Lớp: Điểm: MÃ ĐỀ 101: Chọn đáp án điền vào câu trả lời tương ứng bảng sau: Câu Đáp án Câu 14 Đáp án 10 11 12 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 13 Câu 1: Trong sinh giới, nhóm sinh vật có phạm vi phân bố phương thức sống đa dạng ? A Động vật B Vi khuẩn C Nấm D Thực vật Câu 2: Các cấp tổ chức giới sống xếp theo trình tự từ bé đến lớn sau : A Tế bào, thể, quần xã, quần thể, hệ sinh thái B Tế bào, quần thể, thể, quần xã, hệ sinh thái C Tế bào, thể, quần thể, quần xã, hệ sinh thái D Cơ thể, quần thể, quần xã, tế bào, hệ sinh thái Câu 3: Các cấp tổ chức sống khơng có đặc điểm sau ? A Liên tục tiến hoá B Tổ chức theo nguyên tắc thứ bậc C Là hệ thống kín D Có khả tự điều chỉnh Câu 4: Theo hệ thống phân loại Oaitâykơ Magulis, sinh vật nhân sơ xếp vào giới ? 43 A B C D Câu 5: Đặc điểm xuất động vật nguyên sinh vi khuẩn ? A Cơ thể có cấu tạo đơn bào B Chưa có màng nhân C Chỉ có lối sống dị dưỡng D Khơng có khả di chuyển Câu 6: Thế giới sinh vật phân loại thành đơn vị theo trình tự nhỏ dần : A Giới – ngành – lớp – – họ – chi – loài B Giới – ngành – lớp – – chi – họ – loài C Giới – ngành – – lớp – họ – chi – loài D Giới – họ – lớp – ngành – họ – chi – loài Câu 7: Cho sinh vật sau : Trùng giày Nấm mèo (mộc nhĩ) Nấm nhầy Tảo đỏ Vi khuẩn E.coli Rêu Có sinh vật đại diện giới Nguyên sinh ? A B C D Câu 8: Giới sinh vật đại diện sống tự dưỡng ? A Giới Nguyên sinh B Giới Thực vật C Giới Nấm D Giới Khởi sinh Câu 9: Theo hệ thống phân loại Oaitâykơ Magulis, có giới bao gồm đại diện sinh vật đa bào ? A B C D Câu 10: Dựa vào hệ thống phân loại giới, cho biết sinh vật khơng nhóm với sinh vật lại ? A Nấm túi B Nấm men C Nấm nhầy D Nấm đảm 44 Câu 11: Nhóm gồm đặc điểm có đại diện giới Thực vật ? A Cơ thể đa bào nhân thực, sống dị dưỡng hoại sinh, phản ứng nhanh, khơng có khả di chuyển B Cơ thể đơn bào nhân thực, sống tự dưỡng quang hợp, phản ứng chậm, có khả di chuyển C Cơ thể đa bào nhân thực, sống tự dưỡng quang hợp, cảm ứng chậm, khơng có khả di chuyển D Cơ thể đa bào nhân thực, sống tự dưỡng quang hợp, phản ứng nhanh, di chuyển chậm Câu 12: Chọn từ/cụm từ thích hợp để điền vào chỗ trống câu sau : “… sinh vật nhân thực, thể tồn hai pha : pha đơn bào giống trùng amip pha hợp bào khối chất nguyên sinh nhầy chứa nhiều nhân” A Tảo B Nấm men C Nấm nhầy D Động vật nguyên sinh Câu 13: Hiện nay, theo hệ thống phân loại giới địa y xếp vào giới ? A Giới Nấm B Giới Động vật C Giới Thực vật D Giới Nguyên sinh Câu 14: Đối với nhóm sinh vật đây, việc nghiên cứu sống cấp tế bào nghiên cứu sống cấp thể ? A Vi khuẩn B Dương xỉ C Động vật D Nấm đảm Câu 15: Các cấp tổ chức giới sống không bao gồm thành phần ? A Mô B Bào quan C Phân tử D Nguyên tử Câu 16: Trong thể vi khuẩn không tồn cấp tổ chức sống ? A Tế bào B Cơ quan C Bào quan D Phân tử Câu 17: Khi nói đặc điểm chung đại diện giới Nguyên sinh, nhận định xác ? A Có quan di chuyển B Cấu tạo đa bào phức tạp 45 C Là sinh vật nhân thực D Sống dị dưỡng Câu 18: Cho sinh vật sau : Rong mơ Bèo Tảo lam Mốc trắng Có sinh vật đại diện giới Thực vật ? A B C D Câu 19: Theo hệ thống phân loại Oaitâykơ Magulis, có giới sinh vật bao gồm đại diện khơng có khả di chuyển chủ động ? A B C D Câu 20: Trong cấp tổ chức sống đây, cấp lớn ? A Tế bào B Quần xã C quần thể D Bào quan Câu 21: Sinh thực chất … A Hệ sinh thái B Quần xã C Quần thể D Sinh cảnh Câu 22: Cấp tổ chức sống bao hàm cấp tổ chức sống lại ? A Cơ thể B Tế bào C Bào quan D Cơ quan Câu 23: Chọn từ thích hợp để điền vào chỗ trống câu sau : … tập hợp tế bào giống phối hợp thực chức định A Bào quan B Cơ quan C Mô D Cơ thể Câu 24: Các cấp tổ chức sống có đặc điểm chung ? Tổ chức theo nguyên tắc thứ bậc Là hệ thống mở có khả tự điều chỉnh Tồn tách biệt hoàn toàn với yếu tố vơ sinh Liên tục tiến hố A 1, 2, B 2, 3, C 1, 2, D 1, 2, 3, Câu 25: Cấp tổ chức sống nhỏ tế bào ? 46 A Cơ thể B Cơ quan C Bào quan D Mô Đáp án: Câu 10 11 12 13 Đáp án B C C C A A C C B C C C B Câu 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Đáp án C C C A A C C B C C C C 47 ... ? ?Sử dụng mơ hình hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học chủ đề: Giới thiệu chung giới sống - Sinh học 10 THPT? ?? Phạm vi đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứa phạm vi trường THPT Nghi Lộc II, THPT. .. lợi để áp dụng hình thức tổ chức TNST vào giảng dạy Sinh học trường THPT 1.8 Cơ sở việc vận dụng tổ chức hoạt động TNST dạy học chủ đề: Giới thiệu chung giới sống - Sinh học 10 THPT Chủ đề xây dựng... trải nghiệm sáng tạo chủ đề: Giới thiệu chung giới sống - Sinh học 10 THPT Mục đích nghiên cứu Trên sở kết nghiên cứu mặt lý luận thực tiễn, đề xuất số kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng