skkn cấp tỉnh vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh thpt thông qua chủ đề 2 chủ đề 3 tin học 11

TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 1SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA CHỦ ĐỀ 2, CHỦ ĐỀ 3 – TIN HỌC 11 Người thực h

TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 1

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA CHỦ ĐỀ 2, CHỦ ĐỀ 3 – TIN HỌC 11

Người thực hiện: Lê Thị Thúy Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh vực: Tin học

THANH HÓA NĂM 2024

1 Mở đầu 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 2

1.3 Đối tượng nghiên cứu 2

1.4 Phạm vi nghiên cứu 2

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 2

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng SKKN 3

2.3 Các giải pháp đã áp dụng để giải quyết vấn đề 5

2.3.1 Giải pháp 1: Sử dụng kĩ thuật dạy học KWL 5

2.3.2 Giải pháp 2: Kĩ năng sử dụng SKG, tài liệu tham khảo và tìm kiếm tài liệu trên Internet 10

2.3.3 Giải pháp 3: Sử dụng kĩ thuật “khăn trải bàn”: 12

2.3.4 Giải pháp 4: Sử dụng trò chơi trong phần luyện tập và ôn tập kiến thức 13

2.4 Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 15

2.4.1 Trong giờ học 15

2.4.2 Qua bài kiểm tra 16

3 Kết luận, kiến nghị 17

3.1 Kết luận 17

3.2 Kiến nghị 17 Tài liệu tham khảo

Danh mục các sáng kiến kinh nghiệm đã đạt được

Phụ lục

STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

1 Mở đầu

1.1 Lý do chọn đề tài

Năm học 2023-2024 là năm học thứ 2 thực hiện Chương trình GDPT

2018 đối với cấp THPT Các thầy, cô giáo và HS trên cả nước tiếp tục bướcvào giai đoạn quan trọng của quá trình triển khai thực hiện Chương trình giáodục phổ thông 2018 Mục tiêu GDPT 2018 là: Phát triển toàn diện HS về đức– trí – thể - mĩ; được cụ thể hóa theo từng cấp học; căn cứ vào đó, xây dựngchương trình tổng thể, chương trình môn học

Trước đòi hỏi của thực tiễn đất nước trên con đường hội nhập và pháttriển thì đổi mới giáo dục, trong đó đổi mới phương pháp dạy học là hết sứccần thiết Luật Giáo dục công bố năm 2019, Điều 7.2 quy định: “Phương phápgiáo dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sángtạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học và hợp tác, khảnăng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” [1]. Mặt khác, trongthời đại cách mạng công nghiệp lần thứ 4, khối kiến thức của nhân loại tăngtheo cấp số nhân, nhiệm vụ của thầy cô giáo không còn là truyền đạt kiến thức

mà là cầu nối, người đạo diễn, kích thích hoạt động cho người học, là trọng tàikhoa học kết luận vấn đề do người học trình bày Trong bối cảnh đó, nghiêncứu, vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học nhằm phát huy vai tròtrung tâm của người học cũng là vấn đề cấp thiết hiện nay

Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy họctheo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rènluyện kỹ năng, đặc biệt quan tâm đến phát triển năng lực sáng tạo, năng lực giảiquyết vấn đề phù hợp với hoàn cảnh [2; tr 14] Đó là bước chuyển đổi từchương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học,nghĩa là tổ chức cho người học hoạt động thay vì thụ động nghe giảng, dạy họclấy hoạt động của người học làm trung tâm

Từ thực tế dạy và học, chúng ta nhận thấy môn Tin học có vai trò trungtâm kết nối các môn học khác, giúp HS hoà nhập với xã hội hiện đại Làchương trình mới với nhiều mục đích mới hướng đến phát triển toàn diện vềkiến thức, năng lực và phẩm chất HS nên gặp nhiều khó khăn đối với GV, vừalàm quen với nội dung chương trình, kiến thức trong SGK, vừa thay đổiphương thức dạy học phù hợp, thay đổi phương thức kiểm tra đánh giá nhưngđảm bảo được mục tiêu và yêu cầu cần đạt Bên cạnh đó, môn tin học là mônhọc chính thức nhưng là môn học lựa chọn nên tùy theo trường số lượng HShọc Tin học không phải là 100% như chương trình 2006 Đối với trườngTHPT Triệu Sơn 1, năm học 2022 -2023 tỉ lệ chọn môn Tin học 5/ 10 lớp;năm học 2023 – 2024, có 10 lớp 10 thì có 5/10 lớp 10 chọn học môn Tin học.Mặt khác, trong quan niệm của phụ huynh và HS Tin học xếp vào môn họckhông quan trọng nên có thái độ thờ ơ, chểnh mảng, HS ít hứng thú với mônhọc, không chú trọng học tập môn học, các em không dành nhiều thời giancho môn học

Xuất phát từ yêu cầu của việc đổi mới phương pháp là phát huy tính tíchcực, chủ động, sáng tạo của HS, năng lực tự chủ và tự học Chuyển từ chươngtrình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học Từ thựctiễn giảng dạy Tin học cũng như việc học của HS năm qua, tôi nhận thấy việctạo cho HS hứng thú học tập là một điều hết sức cần thiết, việc tạo hứng thúcho HS, phát triển năng lực tự học là một trong những giải pháp hết sức quan

trọng góp phần phát huy năng lực HS, nâng cao chất lượng dạy học Vì vậy tôi chọn đề tài: “Vận dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh THPT thông qua chủ đề 2, chủ đề 3 - Tin học 11 (sách KNTT với cuộc sống)”

1.2 Mục đích nghiên cứu

- Phân tích tính cấp thiết của đổi mới giáo dục hiện nay; thực tiễn giảng dạy ởcác trường THPT; Hiệu quả của việc vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực ởtrường phổ thông

- Điều tra, phân tích thực trạng thực hiện các phương pháp dạy học tích cực, kĩthuật dạy học tích cực và năng lực tự chủ, tự học của HS ở các trường THPTtrên địa bàn huyện Triệu Sơn Trên cơ sở đó phân tích các nguyên nhân, khókhăn để đề xuất hướng giải quyết của đề tài

- Đề xuất giải pháp thực hiện đề tài nghiên cứu:

+ Tiếp tục vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, các kĩ thuật dạy học tíchcực với tất cả các môn học phù hợp với đặc điểm, tình hình của nhà trường + Tìm ra các giải pháp khắc phục một số khó khăn như: Cơ sở vật chất, nguồntài liệu nghiên cứu, để từng bước thực hiện thành công chương trình GDPT2018

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong mônTin học tại trường THPT Triệu Sơn 1 nhằm tạo hứng thú học tập cho HSTHPT

- Phạm vi nghiên cứu: Tiến hành thực nghiệm sư phạm đối với HS khối 11trường THPT Triệu Sơn 1 Cụ thể trên lớp 11B2 (TN) và 11B4 (ĐC)

Thời gian nghiên cứu: từ tháng 9/2023 đến tháng 5/2024 trong năm học 2023 2024

-1.4 Phạm vi nghiên cứu

- Phương pháp lí luận: Nghiên cứu tài liệu, sách, các công trình nghiên cứu, các

tạp chí giáo dục… để hình thành cơ sở lí luận cho đề tài

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra, thực nghiệm, so sánh,

tổng hợp nhằm đưa ra giải pháp mới

- Phương pháp dạy thực nghiệm: Tiến hành dạy TN trên các lớp: 11B2; Lớp

ĐC: 11B4

- Phương pháp thống kê toán học: Lập bảng biểu, thống kê, phân tích, xử lí các

số liệu của đề tài, giúp đánh giá vấn đề chính xác, khoa học

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của của GV

và HS trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quátrình dạy học Các kĩ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của phương phápdạy học

Kĩ thuật dạy học tích cực đây là những động tác, cách thức hành độngcủa GV và HS trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điềukhiển quá trình dạy học với các kĩ thuật mới nhằm phát huy tính tích cực, sángtạo của người học như: kĩ thuật động não, kĩ thuật thông tin phản hồi, kĩ thuật

bể cá, kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật ổ bi, kĩ thuật XYZ, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩthuật mảnh ghép, Về vai trò, các kĩ thuật dạy học tích cực là kĩ thuật dạy học

có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong hoạt động dạy và học vì chúng giúp pháthuy sự tham gia hoạt động tích cực, năng lực tự chủ và tự học của HS vào quátrình dạy học; Kích thích tư duy, đánh thức sự sáng tạo của HS một cách tốtnhất Bên cạnh đó, các kĩ thuật dạy học tích cực còn là động lực thúc đẩy sựcộng tác làm việc của HS, rèn luyện kĩ năng làm việc nhóm cho người họcmột cách đầy đủ hơn

Áp dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong hoạt động dạy học đangnhận được sự quan tâm của thầy cô giáo nhằm tích cực nâng cao chất lượnggiáo dục và đào tạo

Tạo hứng thú cho người học luôn là một vấn đề quan trong trong hoạtđộng dạy – học Các nhà nghiên cứu tâm lí học cho rằng, hứng thú là thái độ đặcbiệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó Sự hứng thú biểu hiện trước hết ở sựtập trung chú ý cao độ, sự say mê của chủ thể hoạt động Trong bất kì công việc

gì, nếu có hứng thú làm việc, con người sẽ có cảm giác dễ chịu, nảy sinh khátvọng hành động một cách có sáng tạo Ngược lại, nếu không có hứng thú, kếtquả sẽ không là gì hết, thậm chí xuất hiện cảm xúc tiêu cực Chính vì vậy, việctạo hứng thú cho người học được xem là yêu cầu bắt buộc với mỗi GV trongthời đại hiện nay, với bất kì bộ môn nào

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng SKKN

Trong những năm gần đây, các chuyên đề giới thiệu các phương phápdạy học tích cực và kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển phẩmchất, năng lực HS trung học đã được Bộ giáo dục, các sở giáo dục triển khaiqua nhiều đợt tập huấn Nhiều GV đã tiếp cận và sử dụng các kĩ thuật dạy họctích cực vào bộ môn và đã mang lại những hiệu quả nhất định Tuy nhiên việc

áp dụng các kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy vẫn còn nhiều hạn chế.Nguyên nhân:

hoạt các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học.

+ CSVC phục vụ cho việc dạy học còn hạn chế

* Từ phía HS:

Đứng từ phía những khó khăn của HS, ta rút ra một số nguyên nhân:

+ Môn Tin học 11 theo chương trình mới có tính mở, thay đổi hướng tiếp cận,

HS chưa thích ứng kịp do thói quen cũ là còn thụ động trong học tập

+ Năng lực tư duy còn hạn chế do các em lười suy nghĩ, chưa biết cách tự học,

chưa có sự say mê học tập, một bộ phận HS thường xuyên không chuẩn bị bài ởnhà, không làm bài tập đầy đủ, trên lớp các em thiếu tập trung suy nghĩ, cho nênkhông nắm vững được nội dung bài học tìm kiếm thông tin từ nguồn Internet.+ Gia đình các em phần lớn là thuần nông, điều kiện kinh tế chưa cao nên giađình không có máy tính để các em thực hành tại nhà

+ Một số HS chỉ trả lời những câu hỏi dễ, đơn giản (như trình bày), còn một sốcâu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh thì còn lúng túng khi trả lờihoặc trả lời chung chung

+ Khi cho HS tham gia hoạt động nhóm thì chủ yếu là HS khá – giỏi chủ độngtham gia hoạt động, còn HS yếu còn ỉ lại, ngại tham gia Dẫn đến việc học tập íthứng thú, nội dung đơn điệu, chưa phát triển năng lực cá nhân

+ Tâm lí của HS còn coi môn Tin học là môn không lựa chọn trong thi TNTHPT nên còn thờ ơ, không cố gắng nỗ lực

2.3 Các giải pháp đã áp dụng để giải quyết vấn đề

2.3.1 Giải pháp 1: Sử dụng kĩ thuật dạy học KWL

2.3.1.1 Tìm hiểu kĩ thuật dạy học KWL

* Khái niệm:

KWL do Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn là một hình thức tổ chứcdạy học hoạt động đọc hiểu HS bắt đầu bằng việc động não tất cả những gìcác em đã biết về chủ đề bài đọc Thông tin này sẽ được ghi nhận vào cột Kcủa biểu đồ Sau đó HS nêu lên danh sách các câu hỏi về những điều các emmuốn biết thêm trong chủ đề này Những câu hỏi đó sẽ được ghi nhận vào cột

W của biểu đồ

Trong quá trình đọc hoặc sau khi đọc xong, các em sẽ tự trả lời cho cáccâu hỏi ở cột W Những thông tin này sẽ được ghi nhận vào cột L

* Mục đích sử dụng biểu đồ KWL

Biểu đồ KWL phục vụ cho các mục đích sau:

+ Tìm hiểu kiến thức có sẵn của HS về bài học

+ Đặt ra mục tiêu cho hoạt động học

+ Giúp HS tự giám sát quá trình đọc hiểu của các em

+ Cho phép HS đánh giá quá trình đọc hiểu của các em

+ Tạo cơ hội cho HS diễn tả ý tưởng của các em vượt ra ngoài khuôn khổ bàihọc

* Phù hợp:

+ Trong hoạt động khởi động, củng cố

+ Thời gian: ngắn, hs phải động não nhiều

- Cách tiến hành:

Bước 1: chuyển giao nhiệm vụ

+ GV: Phát phiếu học tập (có thể theo cá nhân hoặc nhóm)

+ GV hỏi: Các em chuẩn bị (viết) trong 2 phút,viết ra những điều các em đã biết trong cuộc sống về 1 chủ đề liên quan đến bài học Các em viết vào cột (K); Các

em muốn biết về chủ đề trong bài học hôm nay (HS viết vào cột W)

+ B2: HS viết vào cột K, W (2-3 phút)

+ B3: HS báo cáo (bốc thăm)

+ B4: HS ghi cột L (Cuối bài)

+ Hiện nay kĩ thuật này được vận dụng trong nhiều môn học Cột H được thêm

vào biểu đồ KWL là để khuyến khích HS tiếp tục tìm tòi, nghiên cứu Sau khi

HS đã hoàn tất nội dung ở cột L, các em có thể muốn tìm hiểu thêm về mộtthông tin Các em sẽ nêu biện pháp để tìm thông tin mở rộng Những biện phápnày sẽ được ghi nhận ở cột H (H: cách thức để HS tìm tòi, nghiên cứu mở rộngthêm về chủ đề học)

+ Một số câu hỏi HS sẽ đặt ra mà không tập trung vào nội dung nhưng chưa giảiđáp kịp hoặc không có thời gian để giải thích, GV sẽ đặt một số câu hỏi tìnhhuống định hướng cho HS tập trung về chủ đề bài học; GV nói lại trong phầnnhận xét hoặc nói những kiến thức này các em sẽ được giải đáp ở các chủ đề sauhoặc lên lớp sau;

2.3.1.2 Vận dụng trong dạy học chủ đề 2: “Tổ chức lưu trữ, tìm kiếm và trao đổi thông tin”

- Trong chủ đề 2, chúng tôi vận dụng kĩ thuật KWL trong bài 6 (tiết 1) như sau:Hoạt động khởi động: chơi trò chơi “Cây tre trăm đốt” để hình thành nhóm họctập

Tình huống đặt ra: Lớp em vừa có chuyến đi trải nghiệm trong tháng 11, có rất

nhiều ảnh, video về lớp Vì điện thoại hoặc máy tính cá nhân của em dung lượng

bị hạn chế nên em đã sử dụng công cụ gì để lưu trữ và có thể chia sẻ tới tất cảthành viên trong lớp mình truy cập vào xem và lấy ảnh, video?

* Cách tiến hành

+ B1: Chuyển giao nhiệm vụ:

+ GV: Phát phiếu học tập là mẫu phiếu KWL (theo nhóm)

+ GV hỏi: Các em chuẩn bị (viết) trong 2 phút,viết ra những điều các em đã biết

về cách “Lưu trữ và chia sẻ tệp tin trên Internet” trong tình huống trên và viết

vào cột (K); Các em muốn biết về chủ đề trong bài học hôm nay (HS viết vàocột W)

3 Em đã học thêm được những gì sau khi học xong bài học? (HS điền vào cộtL)

4 Mở rộng (Thêm cột H) Em có thể vận dung vào thực tiễn những kiến thứcnào và vận dụng như thế nào?

Bài 6 Lưu trữ và chia sẻ tệp tin trên Internet

- Biết lưu trữ các thông

tin trong 1 thư mục hoặc

các tệp dữ liệu trên máy

tính

- Chia sẻ thông tin cho

các thành viên trong

nhóm: Chia sẻ qua

Group trên Zalo,

Mess , gửi qua thư

Google Driver để lưu trữ

và chia sẻ thông tin

- Ngoài ra ta còn có thể

sử dụng các công cụ

khác như: Dropbox;

- Cách mở và chỉnh sửatrực tuyến các tệp từ cácứng dụng văn phòngnhư: phần mềm soạnthảo văn bản; phần mềmbảng tính; phần mềmtrình chiếu

- Nhập, chỉnh sửa và lưutrữ tài liệu trên Googledoc, trên trang tính

- Sau khi đăng kí sửdụng dịch vụ, mỗi người

sẽ được cấp một khônggian nhớ trực tuyến

- Phân quyền khi chia sẻthư mục và tệp: (1) quyền chỉ xem; (2) quyền được nhận xét;

(3) quyền chỉnh sửa;

- Ổ đĩa trực tuyến

- Dịch vụ “lưu trữ đám mây”

+ Chia sẻ tệp tin dướidạng phân quyền (3):chỉnh sửa, xoá, tạo mới,đổi tên

- GV chiếu các câu hỏi; các nhóm thảo luận nhanh, ghi kết quả vào cột K;

- Thời gian cho mỗi câu trả lời 15 giây

- Kết thúc mỗi câu hỏi, GV đưa ra câu trả lời đúng và HS ghi vào cột K

- GV đánh giá cho điểm: mỗi câu trả lời được cộng 1 điểm;

+ B2: HS viết vào cột K, W (2-3 phút)

Câu 1: Tìm hiểu các ổ đĩa trực tuyến thông dụng?

Câu 2: Cách lưu trữ thông tin trên ổ đĩa trực tuyến?

- Tạo mới các thư mục, tệp lên ổ đĩa trực tuyến:

+ Mới (hoặc New)

- Quản lí thư mục, tệp trên ổ đĩa trực tuyến;

- Chia sẻ thư mục và tệp

Câu 3: Cách chia sẻ thư mục, tệp cho những người khác dùng.

+ B3: HS báo cáo (bốc thăm)

+ B4: Hs ghi cột L (Cuối bài)

- Sẽ được hoàn thành và thực hành

- HS thực hiện được:

+ Tạo thư mục, tệp trên ổ đĩa trực tuyến

+ Tải dữ liệu và lưu trữ trên không gian mạng;

* Lưu ý: Khi áp dụng kĩ thuật KWL

+ Tại cột K: có thể HS chưa biết hoặc rất mơ hồ về chủ đề bài học, GV nênkhuyến khích HS và đặt các câu hỏi gợi mở liên quan đến chủ đề

+ Tại cột W: GV đặt câu hởi gợi mở có liên quan đến bài học để kích thích sự tò

mò của HS;

+ GV nên chuẩn bị sẵn một số câu hỏi riêng của mình để bổ sung vào cột Wcùng HS;

+ Không nên đặt quá nhiều câu hỏi cho HS

HS tiến hành thảo luận nhanh và

tổng hợp ý kiến để ghi vào bảng KWL

HS trình bày nội dung thảo luận của

nhóm

2.3.2 Giải pháp 2: Kĩ năng sử dụng SKG, tài liệu tham khảo và tìm kiếm tài liệu trên Internet.

2.3.2.1 Kĩ năng đọc hiểu nội dung sách giáo khoa, tài liệu tham khảo

* Tầm quan trọng

Kĩ năng đọc SGK, tài liệu tham khảo là một quá trình vận dụng những trithức, những kinh nghiệm đã có để tiến hành một cách thành thạo các thao tác,các hành động trí tuệ nhằm chiếm lĩnh nội dung tri thức, kinh nghiệm chứađựng trong sách, trong tài liệu tham khảo biến nội dung tri thức đó thành kinhnghiệm của bản thân

HS biết thêm nhờ tìm hiểu, mày mò, nhưng dù được thực hiện theo cách nào thìvẫn phải cho kết quả đúng, từ đó hình thành nên phản xạ làm việc nhạy bén khiđược yêu cầu

* Các bước tiến hành

- Đọc đề mục để biết đang nói đến thao tác nào

- Đọc kỹ nội dung các các cách có thể để thực hiện thao tác đó, nắm được cácbảng chọn, nút lệnh, biểu tượng, tổ hợp phím tắt

- Thực hiện thao tác vừa đọc được

2.3.2.3 Kĩ năng thực hiện các “bài tập và thực hành”

* Tầm quan trọng

Ở chương này các em được thực hành rất nhiều Mục đích là để củng cốkiến thức cho các em, giúp các em có cái nhìn trực quan về từng thao tác thay vìchỉ học lí thuyết Với những HS không có máy tính ở nhà, thì đây thực sự lànhững tiết thực hành quý giá để các em ghi nhớ, khắc sâu nội dung bài học và

tự chiếm lĩnh được tri thức

* Các bước tiến hành

- Đọc toàn bộ bài tập để tìm hiểu xem bài tập đề cập đến đối tượng nào

- Phân tích yêu cầu của bài toán, xác định các thao tác cần thực hiện

- Giải quyết bài toán

2.3.2.4 Vận dụng dạy học bài 6 (tiết 2); Bài 7; bài 8 của chủ đề 2

thời lượng 6 tiết (2LT; 4 TH)

- Sau mỗi yêu cầu các nhóm làm việc, trao đổi với nhau

+ Làm việc trực tiếp trên lớp theo các nhóm mà GV đã chia;

+ Làm việc trực tuyến (ở nhà): tìm kiếm thông tin theo yêu cầu, trao đổi, chia sẻvới nhau trên nhóm lớp

GV giao đề tài bài tập lớn cho lớp thông qua chủ đề 2, là: “ Sử dụng mạng xã hộiFacebook thiết kế Fanpage của lớp mình để đăng tải các bài viết, ảnh, video và sựkiện của trường, lớp”

+ Tạo 1 địa chỉ Gmail của lớp Ví dụ: B2K57-trieuson1@gmail.com

+ Sử dụng Google Drive để minh hoạ

2 Thực hành: Lưutrữ và chia sẻ tệptin trên Internet

Nhiệm vụ 1 Lưutrữ tệp tin trên ổđĩa trực tuyến

Nhiệm vụ 2: Chia

sẻ tệp tin cho cácthành viên trongnhóm

Bài 7 Thực hànhtìm kiếm thông tintrên Internet

Nhiệm vụ 1: Tìmkiếm thông tintrên Internet bằngmáy tìm kiếm

Nhiệm vụ 2:Khám phá cáchthực hiện tìmkiếm bằng tiếngnói

Nhiệm vụ 3: Xáclập được các lựachọn theo tiêu chítìm kiếm để nângcao hiệu quả tìmkiếm thông tin

Nhiệm vụ 4: Trảinghiệm và so sánhgiữa các máy tìmkiếm phổ biến

Bài 8 Thực hànhnâng cao sử dụngthư điện tử vàmạng xã hội

1 Đánh dấu vàphân loại thư điệntử

Nhiệm vụ 1 Tìmhiểu dấu hiệu thưquan trọng trongGmail