skkn cấp tỉnh ứng dụng công nghệ thông tin và một số kỷ thuật dạy học tích cực trong dạy học bài thực hành văn minh phương đông thời cổ trung đại

TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA 4 *********

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ MỘT SỐ KỶ THUẬTDẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC BÀI “THỰC HÀNHVĂN MINH PHƯƠNG ĐÔNG THỜI CỔ - TRUNG ĐẠI” LỊCH SỬ10 (BỘ KẾT NỐI TRI THỨC) THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM

CHẤT, NĂNG LỰC CHO HỌC SINH NHẰM TẠO HỨNG THÚ VÀ HIỆU QUẢ DẠY HỌC

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc môn: Lịch Sử

THANH HÓA, NĂM 2024

1.3 Đối tượng nghiên cứu 2

1.4 Phương pháp nghiên cứu 2

1.5 Điểm mới trong kết quả nghiên cứu 2

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 3

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 3

2.2 Thực trạng của vấn đề 5

2.2.1 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin và một số kỷ thuật dạy học tích cực trong dạy học Lịch sử hiện nay 5

2.2.2 Thực trạng của việc dạy học nội dung bài thực hành lịch sử lớp 10 5

2.2.3 Thực trạng của việc ứng dụng công nghệ thông tin với một số kỷ thuật dạy học tích cực trong bài thực hành Lịch sử ở trường THPT hiện nay 5

2.3 Một số kĩ thuật dạy học tích cực và ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng kế hoạch bài dạy thực hành Lịch sử 10 (Bộ Kết nối tri thức và cuộc sống): Văn minh phương Đông thời Cổ - Trung đại 6

2.3.1 Sử dụng kĩ thuật thảo luận viết 7

2.3.2 Kỷ thuật dạy học theo dự án 7

2.3.3 Sử dụng kĩ thuật triển lãm phòng tranh 3D 7

2.3.4 Kỷ thuật “Hỏi chuyên gia” 8

2.3.5 Kỷ thuật sử dụng trò chơi 9

2.3.6 Ứng dụng công nghệ thông tin và một số kỷ thuật dạy học tích cực vào xây dựng kế hoạch bài dạy học thực hành “Tìm hiểu Văn minh Phương Đông thời Cổ - Trung đại” Lịch sử lớp 10bộ sách kết nối tri thức theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực nhằm tạo hứng thú và hiệu quả dạy học 10

2.4 Hiệu quả của sáng kiến, khả năng ứng dụng và triển khai 15

3 Kết nghị, kiến nghị 17

3.1 Kết luận 17

3.2 Kiến nghị 17

TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN

ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH XẾP LOẠI

PHỤ LỤC

Danh mục chữ cái viết tắt

GD & ĐT Giáo dục và đào tạoTHPT

Trung học phổ thôngCông nghệ thông tinNLHT Năng lực hợp tác

HS HDVKHBD

Học sinh

Hướng dẫn viên Kế hoạchbài dạy

1 Mở đầu

1.1 Lí chọn đề tài

Trong thời đại ngày nay công nghệ 4.0, thông tin bùng nổ, đòi hỏi mới vềgiáo dục và nguồn nhân lực Để đáp ứng yêu cầu mới của thời đại, giáo dụctrong những năm qua đã đổi mới mạnh mẽ, căn bản và toàn diện Chuyển từ dạyhọc truyền thụ sang dạy học tích cực hướng đến phát triển phẩm chất và nănglực cho người học

Đặc biệt nhất là thực hiện chương trình mới 2018 Sự thay đổi chương trìnhđã tạo cơ sở để đổi mới phương pháp dạy học tích cực hiệu quả Đồng thời, sựphát triển của công nghệ thông tin đã tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ đắc lực chogiáo dục thực hiện các kĩ thuật dạy học tích cực vào thiết kế bài dạy của giáoviên Cho phép giáo viên tổ chức cho HS học tập tích cực và chủ động với nhiềukĩ thuật dạy học hiện đại để phát triển các năng lực học tập và phẩm chất tốtđẹp.

Chương trình giáo dục phổ thông mới 2018, môn Lịch sử với vai trò và vịthế quan trọng trong việc giáo dục phẩm chất yêu nước và chính trị và năng lựcxã hội cho HS đã được quyết định từ môn học tự chọn sang môn học bắt buộc.Đồng thời với sự đổi mới về nội dung kiến thức, chương trình Lịch sử lớp 10 cósự đổi mới về kế hoạch dạy học Để phát huy phẩm chất và năng lực cho HS,một nội dung dạy học mới được đưa vào chiếm 20% chương trình là những bàithực hành lịch sử.

Tuy nhiên, vấn đề dạy thực hành trong bộ môn Lịch sử là hoàn toàn mớichưa có trong chương trình cũ, mặt khác kế hoạch dạy học có tiết thực hànhnhưng SGK lại không xây dựng nội dung, chương trình và nội dung là tự chủcủa cơ sở giáo dục, tùy vào yêu cầu cần đạt của chương trình, thực tế địaphương về cơ sở vật chất và trình độ năng lực của HS để thiết kế và xây dựng.Thậm chí trên mạng xã hội các kênh thông tin về giáo án mẫu cũng không cóchương trình và kế hoạch bài thực hành Đó là một khó khăn, thực tế đó khôngđược giải quyết triệt để sẽ dẫn tới hậu quả là mục tiêu giáo dục không thực hiệnđược Bởi lẽ, GV sẽ biến bài thực hành thành bài học kiến thức cho HS, làmnặng chương trình hơn và áp lực cho HS.

Xuất phát từ thực tế khó khăn dạy học bài thực hành lịch sử lớp 10 chươngtrình THPT mới 2018 và trong điều kiện trực tiếp dạy chương trình lớp 10 mới,bản thân tôi ý thức được trách nhiệm của bản thân thực hiện mục tiêu đổi mớigiáo dục, đồng thời tìm cách ứng dụng công nghệ thông tin và các kĩ thuật tíchcực vào thiết kế những bài dạy nhất là những bài thực hành để tạo hứng thú,nâng cao hiệu quả giáo phất triển phẩm chất năng lực cho HS, đồng thời nângcao hiệu quả chất lượng dạy học Lịch sử.

Vì thế, trong phạm vi hiểu biết của bản thân, tôi lựa chọn đề tài: Ứng dụng

công nghệ thông tin và một số kỷ thuật dạy học tích cực trong dạy học bài“Thực hành Văn minh Phương Đông thời Cổ - Trung đại” Lịch sử lớp 10 (bộkết nối tri thức) theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh

nhằm tạo hứng thú và hiệu quả dạy học.

1.2 Mục đích nghiên cứu

Ứng dụng công nghệ thông tin và một số kỷ thuật dạy học tích cực vào xây

dựng kế hoạch bài dạy “Thực hành Văn minh Phương Đông thời Cổ - Trung

đại” Lịch sử lớp 10 bộ sách kết nối tri thức nhằm tạo hứng thú và hiệu quả phát

triển phẩm chất năng lực cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy họcbộ môn lịch sử nói riêng và thực hiện thành công đổi mới sự nghiệp giáo dụcnước nhà.

1.3 Đối tượng nghiên cứu1.3.1 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu cơ sở lí luận, thực tiễn, ứng dụng công nghệthông tin kết hợp với các kỷ thuật dạy học tích cực vào xây dựng kế hoạch bàidạy thực hành Lịch sử lớp 10; Thiết kế 1 tiết dạy thực hành Văn minh PhươngĐông Cổ - Trung đại Lịch sử 10 bộ sách kết nối tri thức, theo hướng phát triểnphẩm chất, năng lực.

1.3.2 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài tập trung vào ứng dụng công nghệ thông tin và một số kỷ thuật dạy

học tích cực vào xây dựng kế hoạch bài dạy “Thực hành Văn minh Phương

Đông thời Cổ - Trung đại” Lịch sử lớp 10 bộ sách kết nối tri thức theo hướng

phát triển phẩm chất và năng lực nhằm tạo hứng thú và hiệu quả dạy học.

1.4 Phương pháp nghiên cứu1.4.1 Nghiên cứu lí thuyết

- Nghiên cứu tài liệu về chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách Nhànước trong công tác giáo dục

- Nghiên cứu các tài liệu về lí luận, phương pháp dạy học, chương trìnhnội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, và các tài liệu liên quan khác.

1.4.2 Phương pháp điều tra

Thông qua hình thức dự giờ, quan sát, trưng cầu ý kiến, tiếp xúc trao đổivới giáo viên, học sinh để tìm hiểu thực trạng về khả năng tự học của học sinhvà mức độ trả lời các câu hỏi.

1.4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra giả thuyết khoa học của đềtài.

1.4.4 Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp

Để hệ thống kiến thức cần phải sử dụng phương pháp phân tích, so sánh,tổng hợp các bài, chương, phần học trong Sách giáo khoa

1.5 Điểm mới trong kết quả nghiên cứu

Tính mới: Ứng dụng công nghệ thông tin và kĩ thuật dạy học tích cực vào

tổ chức và hướng dẫn cho HS thiết kế một bài thực hành Lịch sử lớp 10 – Mộtnội dung mới trong chương trình lịch sử lớp 10 THPT 2018, chưa có một đề tàinào thực hiện từ trước đến nay.

Đề tài đã đóng góp về lí luận và thực tiến về phương pháp dạy học tích cựcnhằm phát huy năng lực tự học, tự nghiên cứu, giải quyết vấn đề, công nghệ, tinhọc, ngôn ngữ cho học sinh đồng thời hình thành các phẩm chất chăm chỉ, tráchnhiệm, trung thực, yêu nước; tạo điều kiện cho học sinh có khả năng tự học vàtự nâng cao kiến thức thông qua các nhóm tự làm việc, tự tìm kiếm thông tin để

hoàn thành dự án trong bài học Điều này có tác dụng rất lớn trong việc hìnhthành và phát triển các kỷ năng, năng lực, phẩm chất cho học sinh.

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệmKĩ thuật dạy học tích cực

Khái niệm kĩ thuật dạy học tích cực

- Kĩ thuật dạy học là những động tác, cách thức hành động của giáo viên vàhọc sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quátrình dạy học Các kĩ thuật dạy học chưa phải là các phương pháp dạy học độclập.

- Kĩ thuật dạy học tích cực là các kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực,sáng tạo của người học như: Kĩ thuật công não, kĩ thuật thông tin phản hồi, kĩthuật bể cá, kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật XYZ,…

Mục đích của việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực

Tổ chức dạy học tích cực nhằm xây dựng môi trường giúp học sinh có thểhọc tập một cách hứng thú, tự tin, hiệu quả, học phong phú và học tập một cáchsáng tạo Tuy nhiên trên thực tế, không có phương pháp nào, kĩ thuật nào hoàntoàn thụ động hay hoàn toàn tích cực, cũng như không có phương pháp nào làtối ưu Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháptruyền thống mà vấn đề là giáo viên phải biết phối hợp một cách khéo léo cácphương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo cảu họcsinh, giúp các em được rèn luyện tốt các kĩ năng của người học sinh hiện đại.

Những ưu điểm và hạn chế khi sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực Ưu điểm

- Thúc đẩy sự tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm củacá nhân HS trong quá trình học tập theo nhóm.

- Huy động được trí tuệ tập thể của cả lớp trong quá trình HS thực hiệnnhiệm vụ.

- Phát triển các năng lực: giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề cho mỗi HS.- Kích thích sự sáng tạo và tăng hiệu quả tư duy, tăng khả năng ghi nhớthông tin cho HS.

- Học sinh được tập duyệt nhiều kĩ năng để học tập tốt hơn và chịu tráchnhiệm về quá trình học tập của mình

Hạn chế

- Trên thực tế trong một số bài dạy áp dụng các kỷ thuật dạy học tích cực,trong quá trình làm nhiệm vụ, chỉ rơi vào một số em HS tích cực Còn một số ethơ ơ với công việc mà GV giao.

- Về phía giáo viên thì phải liên tục nhận thức được sự tiến bộ của họcsinh, do đó phải làm việc vất vả hơn để có thể giúp học sinh đạt được các chuẩnđầu ra về năng lực.

Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Những năm gần đây việc sử dụng CNTT để xây dựng bài giảng điện tử(hay giáo án điện tử) để dạy học được xem là một trong những công cụ đem lạihiệu quả tích cực trong việc đổi mới dạy và học Thực hiện giáo án điện tử haybài giảng điện tử giáo viên cần có sự hỗ trợ của máy tính Toàn bộ kế hoạch lênlớp của giáo viên phải được lập trình sẵn Các hoạt động dạy và học được thiếtkế hợp lý trong một cấu trúc chặt chẽ, sử dụng các công cụ đa phương tiện bao

gồm: các văn bản hình ảnh, âm thanh, phim minh hoạ để chuyển tải tri thức vàđiều khiển người học Khi lên lớp bằng bài giảng điện tử, giáo viên phải thựchiện một bài giảng với toàn bộ hoạt động giảng dạy đã được chương trình hóamột cách sinh động nhờ sự hỗ trợ của các công cụ đa phương tiện đã được thiếtkế trong bài giảng điện tử.

Hiện nay có một số phần mền CNTT được sử dụng phổ biến trong dạyhọc như các phần mền chỉnh sữa video, các wed trắc nghiệm trực tuyến, các tròchơi trên powerPoint , tất cả những phần mền này sẽ thu hút HS học hơn,thích hơn, từ đó năng hiệu quả giờ học Tuy nhiên việc sử dụng CNTT phảiphù hợp với mục tiêu bài học, đối tượng HS Tránh sử dụng tràn lan, mang tínhtrình diễn thì làm cho bài học không hiệu quả….

Mối quan hệ giữa ứng dụng công nghệ thông tin với các kỷ thuật dạyhọc tích cực

Việc phối hợp giữa ứng dụng công nghệ thông tin với các kỷ thuật dạyhọc tích cực trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng đểphát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học Các phương tiện dạyhọc có vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nhằm tăngcường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành trong dạy học Một bài học cóthể phát huy tốt các phẩm chất, năng lực của HS nếu GV biết cách tổ chức,hướng dẫn HS lĩnh hội kiện thức một cách tự giác, chủ động Điều này chỉ diễnra khi GV sử dụng tốt các kỷ thuật dạy học tích cực cộng với đó là kết hợpnhuần nhuyễn với ứng dụng công nghệ thông tin.

Ngoài ra, ngày nay công nghệ thông tin phát triển như vũ bão, nó trởthành một công cụ hỗ trợ đắc lực cho ngành giáo dục, góp phần rất lớn vàocuộc cách mạng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Chính vì vậy, giữaứng dụng công nghệ thông tin với các kỷ thuật dạy học tích cực có mối quan hệmật thiết, hỗ trợ lẫn nhau.

Một số vấn đề về dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực

Phẩm chất và năng lực là hai thành phần chủ yếu cấu thành nhân cách conngười Do vậy có thể xem quá trình hình thành và phát triển nhân cách gắn liềnvới quá trình tích tụ, phát triển các yếu tố của phẩm chất và năng lực.

Dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực là mô hình dạy họchướng tới mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất và năng lực của người học thôngqua cách thức tổ chức các hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo của họcsinh dưới sự tổ chức, hướng dẫn và hỗ trợ hợp lý của giáo viên.

Trong chương trình giáo dục tổng thể năm 2018, qui định 5 phẩm chất và10 năng lực của HS cần đạt Về phẩm chất: yêu nước, trách nhiệm, trung thực,chăm chỉ, nhân ái; còn năng lực là: tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giảiquyết vấn đề và sáng tạo, tìm hiểu tự nhiên và xã hội, công nghệ, thẫm mỹ, thểchất, tin học, tính toán, ngôn ngữ.

Nhìn vào 5 phẩm chất và 10 năng lực của HS cần đạt, chúng ta thấy, dạyhọc phát triển phẩm chất, năng lực là thực hiện mục tiêu mà ngành giáo dục đềra nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và

phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm

thông tin ), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo

của tư duy.

Nhìn chung xu hướng dạy học hiện này là phát triển phẩm chất, năng lựcHS khác với xu hướng cũ là dạy học theo lối "truyền thụ một chiều", từ chỗquan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cáigì qua việc học.

Tuy nhiên, tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể màcó những phương pháp, kỷ thuật dạy học thích hợp Riêng đối với các giờ thựchành cần chuẩn bị tốt các kỷ năng dạy học để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹnăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú chongười học.

Trong quá trình dạy học, GV đã biết vận dụng các PPDH tích cực phù hợpvới tiết học, bài học và đối tượng HS Đồng thời tiến hành đổi mới kiểm tra,đánh giá học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử, tạo sự saymê, yêu thích học tập Lịch sử cho HS.

Tuy nhiên, trên thực tế dạy học Lịch sử ở trường phổ thông hiện nay vẫncòn rất nhiều GV sử dụng PPDH truyền thống như bảng đen, phấn trắng cùngvới thuyết trình Nếu chăng đổi mới PPDH, sử dụng các kỷ thuật dạy học tíchcực chỉ diễn ra trong các giờ dạy đổi mới, thể nghiệm hay thao giảng.

Vì vậy, sử dụng phương tiện dạy học như công nghệ thông tin kết hợp mộtsố kỷ thuật dạy học tích cực, phù hợp với nội dung bài dạy sẽ có tác dụng rấtlớn trong việc phát huy tính tích cực, phát triển và hình thành các phẩm chất vànăng lực cho học sinh, nâng cao hiệu quả bài học.

2.2.2 Thực trạng của việc dạy học nội dung bài thực hành lịch sử lớp 10

Qua thực tế hiện nay, rất nhiều GV ngại hoặc không muốn dạy bài thựchành Lịch sử 10 vì nếu dạy thì phải đầu tư một lượng thời gian và công sức chobài dạy.

Phần nhiều GV chỉ dạy loa qua cho xong giờ hoặc cho HS làm một số bàitập cho có giờ thực hành.

Một số Nhà trường và tổ chuyên môn chưa thực sự quan tâm trong vấn đềdạy thực hành Lịch sử 10.

2.2.3 Thực trạng của việc ứng dụng công nghệ thông tin với một số kỷthuật dạy học tích cực trong bài thực hành Lịch sử ở trường THPT hiện nay

Đối với bộ môn Lịch sử lớp 10 năm 2023 -2024, là năm thứ hai trongkhung chương trình giáo dục có bài thực hành sau mỗi chủ đề Chính vì đây lànhững năm đầu thực hiện chương trình mới nên khi có bài thực hành nên nhiềugiáo viên còn bở ngỡ trong cách soạn giảng, soạn làm sao, soạn như thế nào

Đặc biệt là phần ứng dụng công nghệ thông tin hay sử dụng các kỷ thuật dạy họctích cực để thiết kế và dạy học bài thực hành là một vấn đề nan giải, đáng phảisuy nghĩ Hiện nay, nhiều GV có năng lực nhưng họ ngại ứng dụng công nghệthông tin, ngại sử dụng các kỷ thuật dạy học tích cực để thiết kế và dạy học bàithực hành Nên chăng mỗi giờ lên lớp của tiết thực hành, đại đa số GV sẽ choHS làm một số bài tập có sẵn trong SGK cho hết giờ Chính vì vậy, để thiết kếtvà dạy học bài thực hành sao cho hiệu quả, gây hứng thú, cuốn hút học sinh họclà điều rất cân thiết cho hiện tại Và ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng cáckỷ thuật dạy học tích cực để thiết kế và dạy học bài thực hành sẻ đáp ứng đượcyêu cầu đó Bởi vì công nghệ thông tin và sử dụng các kỷ thuật dạy học tích cựcsẻ làm tăng độ màu, độ cuốn hút của bài dạy Biết khai thác công nghệ thông tinvà sử dụng các kỷ thuật dạy học tích cực đúng cách, bài học trở nên phong phúvà cuốn hút.

Vậy, nguyên nhân của những thực trạng trên là gì?

Thứ nhất, do tâm lí GV không muốn soạn kế hoạch bài dạy Thứ hai, nội dung bài thực hành khó.

Thứ ba, bài thực hành Lịch sử 10 lần đầu tiên mới có, giáo án cụ thể chưacó để tham khảo.

Thứ tư là do không biết soạn như thế nào cho phù hợp

Chính vì vậy, tôi thiết nghĩ, nếu ứng dụng CNTT và các kỷ thuật dạy họctích cực trong một dạy học thực hành là cần thiết và mang lại nhiều hiệu quả dạyhọc, đặc biệt là việc phát triển phẩm chât, năng lực cho HS Vì vậy đây chính làcơ sở để tôi tiến hành ứng dụng CNTT và các kỷ thuật dạy học tích cực trongdạy học các bài thực hành lịch sử nói riêng và bộ môn lịch sử nói chung.thì nómang lại hiệu quả rất đáng mừng.

2.3 Một số kĩ thuật dạy học tích cực và ứng dụng công nghệ thông tinxây dựng kế hoạch bài dạy thực hành Lịch sử 10 (Bộ Kết nối tri thức vàcuộc sống): Văn minh phương Đông thời Cổ - Trung đại.

2.3.1 Sử dụng kĩ thuật thảo luận viết

a Khái niệm

Là kỷ thuật mà từng cá nhân trong nhóm phải tự bản thân viết về nội dungthảo luận Sau đó đại diện nhóm viết lại các ý kiến của các thành viên.

b Các bước tiến hành

Giáo viên chia nhóm, giao vấn đề cho nhóm.

Quy định thời gian viết cá nhân trước khi thu nhập ý kiến.Thu thập ý kiến của học sinh.

Tổng hợp ý kiến của các thành viên, thư kí, nhóm trưởng có nhiệm vụ tổnghợp.

Sau đó đại diện các nhóm trình bày về ý kiến của nhóm mình, các nhómkhác nhận xét.

Giáo viên tổng kết: đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức cho các nhóm.

c Phạm vi, nội dung ứng dụng

- Hình thành kiến thức: Dự án 2 “Tài năng và sáng tạo”

- Em làm hướng dẫn viên du lịch, nhóm viết bài thuyết trình giới thiệu di

sản.

- Phần vận dụng – Nhóm viết bài thu hoạch liên hệ kết nối tri thức với di

c Phạm vi, nội dung ứng dụng

Dạy học bài thực hành: Tìm hiểu một số nền văn minh Phương Đông thờiCổ - Trung đại (Tiết PPCT: 13, SGK Lịch sử 10 – Bộ Kết nối tri thức) Tiết 13-Dấu ấn về một số nền văn minh Phương Đông GV có thể sử dụng dạy học dựán.

Bước 1 GV xây dựng dự án: Tư duy và sự sáng tạo Sau đó lập kế hoạchdự án.

Mục tiêu: Yêu cầu HS trình bày được một thành tựu của văn minh PhươngTây mà em cho là ấn tượng nhất.

Bước 2: HS thu thập thông tin, thực hiện điều tra, thảo luận nhóm dưới sựhướng dẫn của giáo viên, hoàn thành dự án.

Bước 3: HS trình bày sản phẩm trước lớp GV sẻ thu được kết quả là mộttrong những ấn tượng nhất của HS về văn minh thời cổ trung đại là những bí ẩncủa Kim tự tháp hay là công trình kiến trúc Thánh địa Mỹ Sơn ở Việt Nam, chịuảnh hưởng bởi văn minh Ấn Độ.

Ý nghĩa: Học sinh đã thực hiện và hoàn thành rất tốt về dự án, qua quátrình thực hiện dự án thì kỷ thuật dạy học này đã hình thành và phát triển đượcmột số năng lực cần thiết cho HS về tin học, hợp tác, giao tiếp; đồng thời là cácphẩm chất chăm chỉ, tự giác…được củng cố thêm.

2.3.3 Sử dụng kĩ thuật triển lãm phòng tranh 3Da Khái niệm

Sử dụng kỷ thuật triển lãm phòng tranh 3D là phương pháp dạy học màtrong đó GV hoặc HS thiết kế một phòng tranh 3D của một mục trong bài họcnhằm trưng bày các bức ảnh liên quân đến nội dung bài học.

b Các bước tiến hành

Giáo viên xây dựng ý tưởng, lựa chọn chủ đề, tiểu chủ đề, lập kế hoạch các

nhiệm vụ học tập, giao nhiệm vụ cho các nhóm.

HS thu thập thông tin, tài liệu, tìm hiểu về cách thiếp lập phòng tranh 3D,thảo luận với các thành viên trong nhóm để hoàn thành sản phẩm.

HS tiến hành báo cáo tại lớp: trình chiếu phòng tranh 3D, các nhóm cử đạidiện thuyết trình.

c Phạm vi, nội dung ứng dụng

Hoạt động 2 2 Dấu ấn văn minh Phương Đông thời kì Cổ Trung đạitrong tiến trình lịch sử nhân loại

Yêu cầu: HS ứng dụng công nghệ thông tin, GV sử dụng phiếu hướng dẫnhọc tập,

- HS sử dụng nhóm học tập thiết kế và viết bài thuyết trình.

Bước 1 Tổ chức ngoài lớp học - Hướng dẫn HS thiết lập các phòng tranh3D kết hợp với nhóm thảo luận viết bài thuyết trình giới thiệu phòng tranh(Xem Phụ Lục tranh ảnh).

- HS 2 nhóm thiết lập 2 phòng tranh 3D.

Phòng 1- Những bí ẩn của Kim Tự Tháp Ai Cập cổ đại.

Phòng 2- Khu di tích Thánh Địa Mĩ Sơn ở Việt Nam (chịu ảnh hưởng bởikiến trúc Hin đu giáo của Ấn Độ).

Bước 2 Trong giờ học trên lớp – Thể thiện tài năng và sang tạo - Em làmhướng dẫn viên du lịch giới thiệu về phòng tranh và di sản.

- Kết quả, ý nghĩa: Học sinh đã thiết kế thành công, đồng thời qua kỷ thuậtdạy học này đã phát huy được rất nhiều kỷ năng, năng lực, hình thành tốt các kỷnăng cần thiết cho HS về tin học, về ngôn ngữ, tự tin giao tiếp

(Đường link 2 phòng tranh 3D do HS thực hiện)

- GV chuẩn bị nội dung, lập kế hoạch.

- HS xung phong (hoặc theo sự phân công của GV) tạo thành các nhóm

“chuyên gia” về một chủ đề nhất định.

- Các “chuyên gia” nghiên cứu và thảo luận với nhau về những tư liệu có

liên quan đến chủ đề mình được phân công.

- Nhóm “chuyên gia” lên ngồi phía trên lớp học

- Một em trưởng nhóm “chuyên gia” (hoặc GV) sẽ điều khiển buổi “tư

vấn”, mời các bạn HS trong lớp đặt câu hỏi rồi mời ”chuyên gia” giải đáp, trảlời.

c Phạm vi nội dung ứng dụng: Hình thành kiến thức

Hoạt động 1 1 Lập bảng những thành tựu văn minh tiêu biểu củamột số nền văn minh phương Đông thời Cổ - Trung đại

- Cơ sở thực hiện: Kiến thức HS đã được học, nên đủ năng lực và điều

kiện để làm một chuyên gia trả lời các câu hỏi về những thành tựu cơ bản cảuvăn minh Phương Đông thời Cổ - Trung đại (Xem phụ lục hình ảnh).

- Ý nghĩa: HS sẽ nắm chắc kiến thức về những thành tựu cơ bản cảu văn

minh Phương Đông thời Cổ - Trung đại Điều này phục vụ tốt cho HS trong thi

Hướng dẫn luật chơi

1 Chọn 2 bạn cùng chơi, đứng quay mặt lại với nhau

2 Bạn đứng đối diện bảng sẽ diễn đạt nội dung bức tranh nhìn thấy, không được sử dụng lời liên quan đến nội dung cho bạn đối diện

3 Bạn còn lại quay lưng với bảng sẽ đoán nội dung bức tranh.4 Mỗi câu trả lời đúng được 10 điểm, câu trả lời sai trừ 10 điểm

Hướng dẫn luật chơi

1 Giáo viên sử dụng công nghệ tạo vòng quay may mắn với các câu hỏi trắcnghiệm, phần quà, điểm số, lời chúc, ngôi sao may mắn cộng điểm …

2 Tổ chức cho cả lớp cùng tham gia, GV bốc thăm số người quay ngẫu nhiên.3 HS chọn câu hỏi trả lời đồng thời quay vòng để nhận quà

4 Câu trả lời đúng sẽ được nhận quà, sai cơ hội giành cho bạn khác.

học kỳ sắp tới nhưng đồng thời rèn luyện kỷ năng nói, diễn đạt, suy nghĩ,thuyết trình tốt trước tập thể Từ bài học, hình thành đam mê nghề nghiệp chohọc sinh.

2.3.5 Kỷ thuật sử dụng trò chơi

a Khái niệm

Phương pháp trò chơi là phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu một vấn đềhay thể nghiệm những hành động, những thái độ, những việc làm thông quamột trò chơi nào đó.

b Cách thức tiến hành

- GV phổ biến tên trò chơi, nội dung và luật chơi cho HS- Chơi thử ( nếu cần thiết)

- HS tiến hành chơi- Đánh giá sau trò chơi

- Thảo luận về ý nghĩa giáo dục của trò chơic Phạm vi, nội dung ứng dụng

- Hoạt động khởi động và vận dụng kiến thức.+ Khởi động – Tổ chức trò chơi: Hiểu ý đồng đội

+ Hoạt động: Luyện tập củng cố: Trò chơi Vòng quay may mắn.

- Yêu cầu thực hiện: Ứng dụng công nghệ thông tin để tạo và tổ chức tròchơi

Mục đích, ý nghĩa: Tạo hứng thú cho học sinh bước vào bài mới và củngcố luyện tập Làm cho tiết học sôi nổi, vui vẻ, tăng độ cuốn hút của bài học; rènluyện và phát huy tốt các phẩm chất, năng lực cho HS.

(Đường link GV đã tổ chức trò chơi trong tiết dạy thực hành)

Bước 1: Truy cập đường link: Kích vào đây để xem bài giảngBước 2: Bấm giữ Ctrl và click chuột

2.3.6 Ứng dụng công nghệ thông tin và một số kỷ thuật dạy học tích cựcvào xây dựng kế hoạch bài dạy học thực hành “Tìm hiểu Văn minhPhương Đông thời Cổ - Trung đại” Lịch sử lớp 10 bộ sách kết nối tri thứctheo hướng phát triển phẩm chất và năng lực nhằm tạo hứng thú và hiệu quảdạy học.

Tiết PPCT: 13Thực hành:

TÌM HIỂU VĂN MINH PHƯƠNG ĐÔNG THỜI CỔ - TRUNG ĐẠII MỤC TIÊU

1 Về năng lực

- Năng lực tìm hiểu lịch sử thông qua khai thác các nguồn sử liệu trong

học tập lịch sử để trình bày về các thành tựu tiêu biểu, ấn tượng nhất về thời kìCổ - Trung đại của Phương Đông.

- Năng lực nhận thức và tư duy lịch sử thông qua khai thác thông tin, tư

liệu, quan sát hình ảnh để tự tìm hiểu về những giá trị của các công trình kiếntrúc để vẽ sơ đồ tư duy về thể hiện thành tựu và ý nghĩa của văn minh PhươngĐông Cổ - Trung đại.

- Năng lực giải quyết vấn đề thông qua việc ứng dụng một số phương

pháp cơ bản của sử học vào giải quyết các bài tập cụ thể trong quá trình họctập.

- Năng lực giao tiếp và hợp tác thông qua hoạt động nhóm, trao đổi thảo

luận và báo cáo sản phẩm học tập, giải quyết vấn đề và sáng tạo thông qua sưutầm tư liệu giới thiệu về 1 công trình kiến trúc ở Việt Nam chịu ảnh hưởng củavăn minh Ấn Độ Cổ - Trung đại; đóng vai hướng dẫn viên giới thiệu thành tựutiêu biểu của nền văn minh Phương Đông Cổ - Trung đại.

2 Về phẩm chất

- Giáo dục phẩm chất chăm chỉ, tự giác, tích cực tham gia các hoạt động

tập thể để giải quyết vấn đề.

- Có trách nhiệm trong học tập và trân trọng các giá trị của văn minh cổ

trung đại phương Đông Cổ - Trung đại.

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

- Sách giáo khoa lịch sử 10( Bộ KNTT) Máy tính, máy chiếu.

- Giáo án điện tử, trong đó có tranh ảnh lịch sử, video clip liên quan đến

bài học.

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC1 Khởi động

a Mục tiêu: Khơi gợi sự chú ý của HS, tạo hứng thú học tập giúp HS

nắm được yêu cầu cần đạt khi học bài này

b Tổ chức thực hiện:

- GV sử dụng kỷ thuật: Tổ chức trò chơi

*Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ:

- GV tổ chức hs chơi trò chơi: “Hiểu ý đồng đội” nhằm nhận diện đúng

các bức ảnh về những thành tựu của văn minh phương Đông Cổ - Trung đại.

- GV phổ biến luật chơi: Trò chơi gồm 2 bạn, bạn được nhìn thấy bức

tranh có nhiệm vụ diễn đạt làm sao đó để bạn mình hiểu và đoán đúng nội dungbức tranh.

- ảnh 1: Xác ướp Ai Cập;

ảnh 2: Kim tự tháp;

ảnh 3: Tác phẩm Tây du ký; ảnh 4: Phật giáo.

*Bước 2: HS nhận diện*Bước 3: HS trả lời

*Bước 4: GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức, bổ sung, chuyển sangnội dung mới.

2 Hình thành kiến thức mới

Hoạt động 1 1 Lập bảng những thành tựu văn minh tiêu biểu củamột số nền văn minh Phương Đông thời Cổ - Trung đại

a Mục tiêu: Trình bày được những thành tựu văn minh tiêu biểu của một

số nền văn minh Phương Đông Cổ - Trung đại.

- GV sử dụng kỷ thuật: dạy học dự án, phòng tranh.

- Tổ chức thực hiện

*Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

- Để tìm hiểu được những thành tựu văn minh tiêu biểu của một số nền

văn minh phương Đông cổ trung đại GV yêu cầu HS hoàn thành dự án 1:

Hành trình kết nối tri thức.

- GV yêu cầu HS nhóm: 1,2,3 hoàn thành bảng hệ thống những thành tựu

văn minh tiêu biểu của một số nền văn minh phương Đông cổ trung đại quabảng mẫu

Nhóm 4: quan sát và rút ra nhận xét về kết quả của các nhóm.

Nội dungVăn minh AiCập cổ đại

Văn minh TrungHoa cổ trung đại

Văn minh ẤnĐộ cổ trung đạiTín ngưỡng, tôn

giáoChữ viếtVăn họcSử họcToán họcKhoa họcNghệ thuật

Ý nghĩa, đặc điểm

* Bước 2: Thực hiện hiện nhiệm vụ: HS nhóm 1,2,3 treo bảng hệ thống lên

bảng Nhóm 4, quan sát, theo dõi , thảo luận và nhận xét sản phẩm của các nhómbạn GV quan sát, điều hành.

* Bước 3: Hs nhóm 4 báo cáo – Dự kiến sản phẩm

Nội dungVăn minh AiCậpcổ đại

Văn minh Trung Hoacổ trung đại

Văn minh Ấn Độcổ trung đạiTín ngưỡng,

tôn giáo

- Nho giáo: là hệ tư tưởng

của chế độ quân chủ ở Trung Hoa.

- Đạo giáo: là một trong

những tôn giáo lớn của TrungHoa.

Chữ viết - Chữ tượng hình, viết trên giấy Pa- pi-rút hoặc khắc trên đá.

- Chữ viết: cư dân cổ đại đã

biết sáng tạo ra chữ viết củamình từ thời nhà Thương, trảiqua nhiều loại hình khác nhaunhư Giáp cốt văn, Kim văn,Tiếu triện,….

Sớm tạo ra chữ viếtđiển hình như chữBra-mi, chữ San-krit(Phạn)

thi, thơ đường, tiểu thuyết….

Đạt được nhiều thành tựu lớn tiêu biểu là kinh Vê – đa,sử

Toán học - Toán học: phép đếm đến 10, tính được số Pi bằng 3,16.

Cửu chương toán thuật Sáng tạo ra hệ thốngsố tự nhiên, tínhđược căn bậc hai cănbậc ba, …

Khoa học - Lịch phápvà thiên văn học.

- Chữa bệnh, ướpxác

Kĩ thuật in, làm giấy, thuốc súng và la bàn.