Chủ yếu sinh viên tìm tài liệu trên mạngnhưng bên cạnh đó sinh viên còn tìm tài liệu từ thư viện.➢ Bảng tần số thể hiện mức độ đam mê ngành học của sinh viênNhận xét: Mức độ sinh viên mộ
GIỚI THIỆU ĐỀ TÀI
Lý do chọn đề tài
Học tập là một hoạt động quan trọng của sinh viên, góp phần quyết định kết quả học tập, sự phát triển của bản thân và tương lai của mỗi người Để nắm bắt được thực trạng học tập của sinh viên, từ đó có những giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng học tập, cần tiến hành khảo sát tình hình học tập của sinh viên Khảo sát tình hình học tập của sinh viên sẽ cung cấp những thông tin quan trọng về thực trạng học tập của sinh viên, từ đó giúp nhà trường có những giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng đào tạo, góp phần đào tạo ra những nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Ngoài ra, khảo sát cũng có ý nghĩa quan trọng đối với bản thân sinh viên Kết quả khảo sát sẽ giúp sinh viên nhận thức được những điểm mạnh, điểm yếu trong học tập, từ đó có kế hoạch học tập phù hợp để đạt kết quả cao hơn Với những lí do trên, đề tài khảo sát tình hình học tập của sinh viên là một đề tài có ý nghĩa quan trọng, cần được thực hiện để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo.
Mục tiêu nghiên cứu
● Khảo sát tình hình học tập của sinh viên Đại học Kinh tế Đà Nẵng, từ đó đưa ra hướng phát triển nhằm nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên.
● Phân tích tình hình học tập của sinh viên dựa trên các dữ liệu đã thu thập được.
● Phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến việc học tập của sinh viên.
Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
● Nội dung nghiên cứu: Khảo sát tình hình học tập của sinh viên Đại học Kinh tế Đà Nẵng.
● Đối tượng khảo sát: Sinh viên Đại học Kinh tế Đà Nẵng.
● Không gian nghiên cứu: Trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng.
● Thời gian nghiên cứu: Từ ngày 20/10 - 17/11
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Phương pháp nghiên cứu
● Lập phiếu khảo sát thông qua bảng câu hỏi
● Tiến hành làm biểu mẫu khảo sát online bằng Google forms, chia sẻ link và nhận kết quả khảo sát trong mục câu trả lời của Google forms Có thể xem kết quả dưới dạng bảng Excel.
● Lấy kết quả 70 sinh viên tham gia khảo sát.
Báo cáo đề tài giữa kỳ Thống kê kinh doanh – Nhóm 5
Quy trình nghiên cứu
Bước 1: Lựa chọn đề tài
Bước 2: Lập bảng câu hỏi và điều tra
Bảng câu hỏi khảo sát:
Câu 1: Bạn đang học khóa nào ? ◯ 46K
Câu 2: Giới tính của bạn là gì ? ◯ Nam
◯ Câu 3: Bạn bao nhiêu tuổi ?
Câu 4: Bạn đang học ở khoa nào ? ◯ Quản trị kinh doanh
Câu 5: Bạn có đam mê với ngành mình đã chọn không ?
Câu 6: Động lực chính để bạn cố gắng học tập là gì ? ◯ Vì tương lai của bản thân
◯ Trở thành một người tài giỏi
Câu 7: Bạn thường tự học ở đâu ? ◯ Trường
◯ your phone? Save to read later on your computer
Câu 9: Bạn tìm kiếm tài liệu học tập ở đâu ? ❑ Thư viện
Câu 10: Bạn thường gặp khó khăn nào nhất trong học tập ?
Bài tập, lượng kiến thức quá nhiều
◯ Thiếu phương tiện học tập
◯ Thiếu thời gian để học
Câu 11: Bạn có thường xuyên tổ chức học nhóm không ? ◯ Thường xuyên Đôi khi
Câu 12: Bạn đi làm thêm bao nhiêu giờ một tuần ? ◯ 0 giờ
Câu 13: Điểm trung bình học tập kỳ gần nhất của bạn là bao nhiêu?
Câu 14: Điểm trung bình học tập liền trước kỳ gần nhất của bạn là bao nhiêu?
Hình 1 Dữ liệu thu thập được dưới file Excel
Bước 3: Mã hóa và nhập dữ liệu
● Name: tên biến, viết liền, ngắn gọn, không có dấu cách và không có kí tự đặc biệt (ví dụ: khoahoc, gioitinh…).
● Type: Biểu diễn biến này bằng số hay bằng chữ, hệ thống sẽ mặc định bằng số (numeric).
● Width: độ rộng, hay số ký tự mà dự kiến câu trả lời của biến sẽ sử dụng.
● Decimals: số các số thập phân nếu có.
● Label: Nam và Label có điểm chung là đều dùng để mô tả tên biến, nhưng Label mô tả chi tiết, đầy đủ hơn, có thể dùng dấu cách.
● Values: đây là phần quan trọng nhất, dùng để gắn số cho các câu trả lời của câu hỏi.
● Missing: nơi gắn số cho các trường hợp bị lỗi.
● Align: căn chỉnh văn bản.
● Measure: mô tả các thang đo,
● Nominal: thang đo định danh, Scale: thang đo tỷ lệ, Ordinal: thang đo thứ bậc.
Hình 2 Màn hình khai báo biến
Hình 3 Màn hình nhập dữ liệu
Bước 4: Phân tích kết quả bằng SPSS
Từ nguồn dữ liệu thu được từ sau quá trình khảo sát, sử dụng phần mềm SPSS
26 để tiến hành phân tích dữ liệu.
Bước 5: Đưa ra kết luận
Kết quả sau khi phân tích được nhóm trình bày thông qua bài báo cáo này.
Kết quả phân tích
Biểu đồ tần số
➢ Biểu đồ tần số thể hiện ngành học
Nhận xét: Số lượng sinh viên tham gia khảo sát đến từ khoa Marketing là nhiều nhất, ít nhất là số lượng sinh viên đến từ khoa Du lịch, Ngân Hàng,Tài chính và Thương mại điện tử Sự khác biệt về số lượng giữa các khoa còn lại là không nhiều.
Biểu đồ tần số thể hiện mức độ đam mê ngành học
Nhận xét: Số lượng sinh viên đam mê một phần với ngành học chiếm tỷ lệ lớn nhất, ít nhất là tỷ lệ sinh viên không đam mê với ngành học Còn lại là số lượng sinh viên chắc chắn với ngành học.
Biểu đồ tần số thể hiện giới tính
Nhận xét: Số lượng sinh viên tham gia khảo sát là nữ chiếm 64,29%, trong khi số lượng sinh viên là nam tham gia khảo sát chiếm 35,71%.
Biểu đồ tần số thể hiện động lực học tập
Nhận xét: Động lực học tập của sinh viên vì tương lai bản thân chiếm số lượng nhiều nhất, và thấp nhất là bởi những lý do khác Động lực vì bố mẹ và trở thành một người tài giỏi có sự chênh lệch nhỏ.
Biểu đồ tần số thể hiện tần suất tổ chức học nhóm
Nhận xét: Tần suất sinh viên đôi khi tổ chức học nhóm chiếm nhiều nhất, còn lại là tần suất thường xuyên tổ chức học nhóm Không bao giờ tổ chức học nhóm chiếm ít nhất.
Bảng tần số
➢ Bảng tần số thể hiện nơi tìm tài liệu học tập của sinh viên
Nhận xét: Sinh viên tìm tài liệu học tập từ trên mạng chiếm số lượng cao nhất và thấp nhất là ở các nơi khác và nhà sách Chủ yếu sinh viên tìm tài liệu trên mạng nhưng bên cạnh đó sinh viên còn tìm tài liệu từ thư viện.
➢ Bảng tần số thể hiện mức độ đam mê ngành học của sinh viên
Nhận xét: Mức độ sinh viên một phần đam mê với ngành học có số lựa chọn cao nhất và có sự chênh lệch nhiều so với mức độ sinh viên chắc chắn đam mê với ngành học Số sinh viên có mức độ không đam mê với ngành học là rất ít.
➢ Bảng tần số thể hiện động lực học tập của sinh viên
Nhận xét: Động lực học tập của sinh viên vì tương lai bản thân chiếm nhiều nhất, số sinh viên lựa chọn lý do khác khác chiếm ít nhất và có sự chênh lệch nhiều giữa các động lực.
➢ Bảng tần số thể hiện tần suất tổ chức học nhóm của sinh viên
Nhận xét: Tần suất sinh viên đôi khi tổ chức học nhóm chiếm nhiều nhất, tuần suất không bao giờ tổ chức học nhóm chiếm ít nhất và giữa các tần suất có sự chênh lệch rất lớn.
➢ Bảng tần số thể hiện những khó khăn thường gặp trong học tập của sinh viên
Nhận xét: Khó khăn vì bài tập, lượng kiến thức quá nhiều chiếm tỉ lệ cao nhất, sau đó là khó khăn về thiếu thời gian để học Khó khăn về thiếu phương tiện học tập và những khó khăn khác chiếm tỉ lệ thấp nhất và có sự chênh lệch không nhiều.
Biểu đồ cành lá
➢ Biểu đồ cành lá thể hiện tần số điểm trung bình kỳ gần nhất của sinh viên nam, nữ
Nhận xét: Điểm trung bình học kỳ gần nhất cao nhất của sinh viên nam là 3.6 và thấp nhất là 2.0 Mức điểm trung bình sinh viên nam đạt nhiều nhất là từ 3.5
Nhận xét: Điểm trung bình học kỳ gần nhất cao nhất của sinh viên nữ là 4.0 và thấp nhất là 2.3 Mức điểm trung bình sinh viên nữ đạt nhiều nhất là 3.2.
➢ Biểu đồ cành lá thể hiện tần số điểm trung bình học kỳ liền trước kỳ gần nhất của sinh viên nam, nữ
Nhận xét: Điểm trung bình học kỳ liền trước kỳ gần nhất cao nhất của sinh viên nam là 3.6 và thấp nhất là 1.9 Mức điểm trung bình sinh viên nam đạt nhiều nhất là 3.2.
Các chỉ tiêu
➢ Mô tả điểm trung bình học tập kỳ gần nhất và liền trước kỳ gần nhất theo độ tuổi bằng chỉ tiêu mô tả khuynh hướng hội tụ
Nhận xét: Độ tuổi trung bình của sinh viên là 19.33,độ tuổi chiếm tỉ lệ cao nhất là 19 tuổi Trung bình của điểm trung bình học tập kỳ gần nhất và liền trước kỳ gần nhất là 3.23, mức điểm phổ biến nhất là 2.9 và 3.0 Điều này nghĩa là sinh viên Đại học Kinh tế phần lớn có học lực từ khá đến giỏi.
➢ Mô tả điểm trung bình học tập kỳ gần nhất và liền trước kỳ gần nhất theo độ tuổi bằng chỉ tiêu mô tả độ phân tán
Khoảng biến thiên bằng 3, độ lệch chuẩn của độ tuổi thấp bằng 0.675 nghĩa là các giá trị này phân bố tập trung xung quanh giá trị trung bình và phương sai nhỏ.
Khoảng biến thiên của học kỳ liền trước kỳ gần nhất lớn hơn kỳ gần nhất, độ lệch chuẩn và phương sai của cả 2 học kỳ thấp và không có sự chênh lệch nhiều.
➢ Mô tả điểm trung bình học tập kỳ gần nhất và liền trước kỳ gần nhất theo độ tuổi bằng chỉ tiêu hình dáng phân phối
+ SKEWNESS = 0.365 : Phân phối hơi lệch về phía phải + KURTOSIS = 0.21 : Phân phối ít dốc hơn phân phối chuẩn
- Điểm trung bình học kỳ 1:
+ SKEWNESS = -0.832 :Phân phối hơi lệch về phía trái
+ KURTOSIS = 1.027: Phân phối ít dốc hơn phân phối chuẩn
- Điểm trung bình học kỳ 2:
+ SKEWNESS = -0,944: Phân phối hơi lệch về phía trái
+ KURTOSIS = 1,169: Phân phối ít dốc hơn phân phối chuẩn
➢ Mô tả điểm trung bình học kỳ gần nhất theo giới tính bằng các chỉ tiêu
Nhận xét: Trong 70 đối tượng nghiên cứu có 25 nam và 45 nữ với trung bình điểm học kỳ 2 của nam là 3,07 Điểm trung bình kỳ 2 thấp nhất của nam là 2.0 và cao nhất là 3,67 Với điểm trung bình học kỳ 2 của nữ là 3.31, điểm trung bình kỳ 2 cao nhất của nữ là 4,0 và thấp nhất là 2,3 Độ lệch chuẩn điểm trung bình của nam là 0,51 và độ lệch chuẩn của nữ là 0,35 Do đó, sự biến thiên điểm trung bình học kỳ 2 của nam ít hơn nữ.
Bảng chéo
➢ Bảng chéo thể hiện nơi tìm tài liệu học tập của sinh viên dựa theo giới tính
Nhận xét: Dựa vào bảng trên, có 11 sinh viên tìm tài liệu học tập từ thư viện trong đó có 2 sinh viên nam và 9 sinh viên nữ Tìm kiếm tài liệu từ nhà sách có 7 sinh viên là 3 sinh viên nam và 4 sinh viên nữ, chỉ có 7 sinh viên nữ tìm tài liệu từ nơi khác Trong khi đó có đến 64 sinh viên tìm tài liệu trên mạng là 25 sinh viên nam và 39 sinh viên nữ.
Bảng chéo thể hiện mức độ đam mê ngành học của sinh viên dựa theo khoá học
Nhận xét: Dựa vào bảng trên, có 24 sinh viên chắc chắn đam mê với ngành học trong đó có 13 sinh viên khoá 48K, 10 sinh viên khoá 47K và 1 sinh viên khóa 46K Có đến
43 sinh viên đam mê một phần với ngành học, có 33 sinh viên là khoá 48K Sinh viên khoá 46K và 47K không có sinh viên nào không đam mê với ngành học của mình
Bảng chéo thể hiện thời gian làm thêm dựa theo giới tính và khoá học
Nhận xét: Dựa vào bảng trên ta thấy, có 14 sinh viên nữ khoá 48K không đi làm thêm Có 4 sinh viên nam và 4 sinh viên nữ khoá 47K đi làm thêm từ 1 đến 10 giờ Thời gian làm thêm từ 10 đến 20 giờ, có 1 sinh viên nữ khoá 46K đi làm và có 3 sinh viên nam khoá 48K đi làm thêm từ 20 giờ trở lên
Ước lượng thống kê
Với độ tin cậy 95%, ước lượng khoảng điểm trung bình học kỳ liền trước kỳ gần nhất của sinh viên Trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng
Nhận xét: Với độ tin cậy 95%, có thể kết luận điểm trung bình học kỳ liền trước kỳ gần nhất của sinh viên Trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng nằm trong khoảng từ 3.1257 đến 3.3383.
Với độ tin cậy 95%, ước lượng sự chênh lệch điểm trung bình kỳ gần nhất và kỳ liền trước kỳ gần nhất của sinh viên Trường Đại học Kinh tế ĐàNẵng
Nhận xét: Với độ tin cậy 95%, có thể kết luận sự chênh lệch điểm trung bình học kỳ gần nhất và kỳ liền trước kỳ gần nhất của sinh viên Trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng nằm trong khoảng -0.07039 đến 0.06067.
Với độ tin cậy 95%, ước lượng tỉ lệ sinh viên thuộc khoa Marketing của Trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng
Nhận xét: Với độ tin cậy 95%, có thể kết luận tỷ lệ sinh viên thuộc khoa Marketing là 56% còn lại là 44% tỷ lệ sinh viên không thuộc khoa Marketing.
Với độ tin cậy 95%, ước lượng tỉ lệ sinh viên nam của trường Trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng
Nhận xét: Với độ tin cậy 95%, có thể kết luận tỷ lệ sinh viên nam của Trường Đại họcKinh tế là 36%.
Kiểm định giả thuyết thống kê
Với mức ý nghĩa α=0.05 Kiểm định nhận định cho rằng điểm trung bình học kỳ gần nhất của sinh viên Trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng là 2.8 Đối thuyết H : 1 μ ≠ 2.8
Sig = 0.0 < α = 0.05 => Bác bỏ giả thuyết H0
Kết luận: Với mức ý nghĩa α = 0.05, bác bỏ giả thuyết cho rằng điểm trung bình học kỳ gần nhất của sinh viên Trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng là 2.8.
Với mức ý nghĩa α=0.05 Kiểm định nhận định cho rằng điểm trung bình học kỳ gần nhất và học kỳ trước học kỳ gần nhất của sinh viên Trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng là bằng nhau
Sig = 0.883 > α=0.05 => Chấp nhận giả thuyết H0
Kết luận: Với mức ý nghĩa α=0.05, không đủ chứng cứ để bác bỏ giả thuyết cho rằng điểm trung bình học kỳ gần nhất và học kỳ trước học kỳ gần nhất của sinh viênTrường Đại học Kinh tế Đà Nẵng là bằng nhau.
Với mức ý nghĩa α=0.05 Kiểm định nhận định cho rằng điểm trung bình học kỳ trước học kỳ gần nhất của sinh viên tự học ở những nơi khác và sinh viên tự học ở nhà của Trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng là như nhau.
- Kiểm định phương sai bằng nhau:
Sig = 0.480 > α=0.05 => Chấp nhận giả thuyết H0
Kết luận: Với mức ý nghĩa α=0.05, không đủ chứng cứ để bác bỏ giả thuyết cho rằng phương sai 2 tổng thể điểm trung bình học kỳ trước học kì gần nhất của sinh viên tự học ở những nơi khác và sinh viên tự học ở nhà của Trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng là bằng nhau
- Kiểm định điểm trung bình học kỳ trước học kỳ gần nhất của sinh viên tự học ở những nơi khác và sinh viên tự học ở nhà.
Sig= 0.136 > α=0.05 => Chấp nhận giả thuyết H0
Kết luận: Với mức ý nghĩa α=0.05, không đủ chứng để bác bỏ giả thuyết cho rằng điểm trung bình học kỳ trước học kỳ gần nhất của sinh viên tự học ở những nơi khác và sinh viên tự học ở nhà của Trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng là như nhau.
Có ý kiến cho rằng:” Điểm trung bình kỳ 1 của sinh viên nam và sinh viên nữ trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng là như nhau” Với mức ý nghĩa 5%, hãy kiểm định nhận định này.
Giả thuyết H : Me1=Me20 Đối thuyết H Me1 ≠ Me21:
Kết luận: Với mức ý nghĩa 5%, không đủ chứng cứ để bác bỏ giả thuyết cho rằng điểm trung bình kỳ 1 của sinh viên nam và sinh viên nữ trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng là như nhau.
Kiểm định nhận định cho rằng thời gian tự học của sinh viên có động lực học khác nhau là khác nhau với mức ý nghĩa là 5%
Giả thuyết: H : Me1=Me2=Me3=Me40 Đối thuyết: H : i;j mà Mei ≠ Mej1 ∃
Kết luận: Với mức ý nghĩa 5%, đủ chứng cứ để bác bỏ giả thuyết cho rằng thời gian tự học của sinh viên có động lực học khác thì bằng nhau.
Kiểm định nhận định cho rằng thời gian làm thêm của sinh viên các khóa khác nhau là khác nhau với mức ý nghĩa 5%.
Giả thuyết: H0: Me1=Me2=Me3= Me4 Đối thuyết: H1: i;j mà Mei ≠ Mej∃
Kết luận: Với mức ý nghĩa 5%, đủ chứng cứ để bác bỏ giả thuyết cho rằng thời gian làm thêm của sinh viên các khóa khác nhau là bằng nhau.
Kiểm định nhận định cho rằng tỷ lệ sinh viên thường xuyên tổ chức học nhóm là 50% với mức ý nghĩa 5%
Sig=0 < α=0.05 -> bác bỏ giả thuyết
Kết luận: Với mức ý nghĩa 5%, đủ chứng cứ để bác bỏ giả thuyết cho rằng tỷ lệ sinh viên thường xuyên tổ chức học nhóm là 50%
Kiểm định nhận định cho rằng có mối quan hệ tương quan hạng giữa nơi tự học và khó khăn trong học tập với mức ý nghĩa 5%
Giả thuyết: H : nơi tự học và khó khăn trong học tập không có mối quan hệ tương0 quan hạng Đối thuyết H : nơi tự học và khó khăn trong học tập tồn tại mối quan hệ tương quan1 hạng
Kết luận: Với mức ý nghĩa 5%, không đủ chứng cứ để bác bỏ giả thuyết cho rằng nơi tự học và khó khăn trong học tập không tồn tại mối quan hệ tương quan hạng.
Kiểm định nhận định cho rằng mức độ đam mê ngành và động lực học tập
Giả thuyết: H : mức độ đam mê ngành và động lực học tập là độc lập.0 Đối thuyết: H : mức độ đam mê ngành và động lực học tập có liên hệ phụ thuộc.1
Kết luận: Với mức ý nghĩa 5%, đủ chứng cứ để bác bỏ giả thuyết cho rằng mức độ đam mê ngành và động lực học tập là độc lập.
Hồi quy tuyến tính giản đơn
Phân tích tác động của độ tuổi đến thời gian làm thêm của sinh viên Trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng
- Mô hình tổng quát phân tích tác động của độ tuổi đến thời gian làm thêm của sinh viên Trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng.
Trong đó: Y: độ tuổi của sinh viên trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng (biến phụ thuộc)
X: thời gian làm thêm của sinh viên (biến độc lập) ε: các nhân tố khác ảnh hưởng đến Y không có trong mô hình
Hàm hồi quy tuyến tính mẫu: ŷ= -37,029+2.36x
- Tìm hiểu xem biến độc lập giải thích được bao nhiêu % sự biến thiên của biến phụ thuộc.
Giá trị R2 bằng 0.044 cho thấy biến độ tuổi tác động 4,4% sự biến thiên của biến phụ thuộc thời gian làm thêm.
- Kiểm định mối tương quan tuyến tính
Sig = 0.156 > α = 0.05 => Chấp nhận giả thuyết tuyến tính là không phù hợp, nhân tố của biến độc lập không giải thích được sự thay đổi của biến phụ thuộc.
