Nv sư phạm giáo dục Đại học việt nam và thế giới

Tài liệu ôn thi lớp nghiệp vụ sư phạm dành cho giảng viên đại học, cao đẳng môn giáo dục đại học Việt Nam và Thế giới

NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM GIẢNG VIÊN

BÀI THU HOẠCH MÔN: GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM

LỚP:

Họ và tên :

Ngày sinh :

Nơi sinh:

STT:

Anh (chị) hãy đề xuất một số giải pháp phát triển giáo dục đại học ở Việt Nam trong thời gian tới

BÀI LÀM Các xu hướng phát triển giáo dục đại học hiện nay:

Bước vào năm 2023, các cơ sở giáo dục đại học, cần tạo dựng một niềm đam mê học tập và sáng tạo trong sinh viên và giảng viên Cần tăng tốc để cạnh tranh trong thị trường cung cấp nhân lực trong nước và quốc tế dựa trên việc nâng cao đẳng cấp của đội ngũ cán bộ giảng viên và đổi mới quản trị đại học

Ngày 12.10.2022, Tổ chức xếp hạng Times Higher Education công bố kết quả xếp hạng đại học (ĐH) Thế giới 2023 (THE WUR 2023) Theo đó, Việt Nam có 6 cơ sở giáo dục đại học (CSGD ĐH) lọt vào bảng xếp hạng THE WUR 2023 Kết quả xếp hạng cho thấy sự hội nhập của giáo dục đại học (GDĐH) Việt Nam với GDĐH thế giới đang từng bước phát triển và gia tăng đáng kể

Việc tham gia các bảng xếp hạng không phải chỉ để làm thương hiệu, mà còn vì những mục tiêu như điều chỉnh, chuẩn hóa các chương trình đào tạo, chuẩn đầu ra, chất lượng và hiệu quả đào tạo, nghiên cứu khoa học… Song song với các Bộ chỉ số

đo lường đánh giá các trường ĐH trên thế giới, Bộ GD-ĐT Việt Nam đã ban hành

Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng CSGD và chương trình đào tạo (CTĐT) áp dụng cho hoạt động kiểm định chất lượng (KĐCL) giáo dục trong nước

183 cơ sở giáo dục trong số 242 trường đại học của Việt nam và 952 CTĐT trong số trên 3000 CTĐT thông qua việc tham gia tự đánh giá và và KĐCL đã công khai chất lượng giáo dục của nhà trường, thực hiện trách nhiệm giải trình trước xã hội Việc triển khai công tác KĐCL không chỉ giúp cho các trường đại học tham gia vào một quy trình đánh giá khách quan các điều kiện đảm bảo chất lượng của Nhà trường mà còn là công cụ để tiếp cận các xu hướng của giáo dục đại học thế giới Dựa trên việc phân tích các dữ liệu thống kê kết quả KĐCL CSGD và CTĐT của các trường ĐH tại Việt Nam thời gian gần đây, có thể nhận dạng những thành tựu

cốt lõi của GDĐH Việt Nam đặt trong các xu hướng của GDĐH thế giới hiện nay như sau:

Xu hướng thứ nhất: Chương trình giảng dạy chú trọng các năng lực cần thiết

trong môi trường làm việc tương lai

Hiện nay, không chỉ Việt Nam mà nhiều quốc gia trên thế giới đang phải đối mặt với sự thiếu hụt lao động trình độ cao, có chuyên môn, kỹ năng trong bối cảnh toàn cầu hóa và cạnh tranh ngày càng tăng

Do đó, để cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho thị trường lao động, tăng tỷ

lệ sinh viên tốt nghiệp làm việc đúng với ngành nghề được đào tạo, đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động, mục tiêu đào tạo cần thay đổi theo hướng thúc đẩy sáng tạo, phát triển năng lực cá nhân; chương trình và phương thức đào tạo cần được đổi mới; năng lực của đội ngũ giảng viên trong việc thiết kế và phát triển chương trình giảng dạy cần được nâng cao

Kết quả KĐCL 392 CTĐT gần đây của các trường ĐH cho thấy, việc thiết kế và phát triển chương trình dạy học đảm bảo cho người học đạt được chuẩn đầu ra trong thời gian ngắn nhất đã bước đầu đạt được như kỳ vọng

Hơn 40% CTĐT được KĐCL đạt yêu cầu đối với tiêu chí có liên quan đến mức đóng góp của mỗi học phần vào việc đạt được chuẩn đầu ra của CTĐT và các chuẩn đầu ra này đã được sự góp ý của các nhà tuyển dụng

Xu hướng thứ hai: Áp dụng các phương pháp giảng dạy dựa trên khoa học của

việc học tập và chấp nhận phương pháp học tập chủ động

Những thay đổi về nội dung đào tạo đòi hỏi những thay đổi tương xứng về cách tiếp cận phương pháp dạy và học trong cơ sở GDĐH Việc đóng cửa trường học và đại học trong đại dịch Covid-19 đã làm sáng tỏ điều này

Người học không nhất thiết phải đến giảng đường để nghe giáo sư thuyết giảng, không cứ phải đến phòng thí nghiệm để thực hành, thay vào đó, công nghệ sẽ giúp người học thực hành, trải nghiệm và thu nhận kiến thức ngay tại nhà và ngay trước mắt

thực tế ảo và trí tuệ nhân tạo vào phục vụ công tác tuyển sinh như trường Đại học Kinh tế quốc dân hoặc hỗ trợ thiết kế và phát triển chương trình dạy học dựa trên chuẩn đầu ra của Trường đại học Ngoại ngữ, Đại học quốc gia Hà Nội là những tiến bộ cần được ghi nhận

Vai trò của công nghệ trong học tập đại học không chỉ trang bị thông tin cho sinh viên mà còn là cầu nối để tiếp cận với nền giáo dục chất lượng, giúp bỏ qua những hạn chế về thời gian và địa điểm, thúc đẩy cơ hội học tập suốt đời cho tất cả mọi người, khuyến khích sự sáng tạo, tò mò, hợp tác và cá thể hóa việc học tập

Xu hướng thứ ba: Mở rộng địa điểm và thời gian học tập cho người học

Khi nền giáo dục đang quen với cách dạy - học truyền thống, thầy đọc trò chép hàng ngày trên giảng đường, trước tác động mạnh mẽ của đại dịch, các trường đại học Việt nam đã kịp thích ứng với việc đột ngột chuyển hướng sang giảng dạy trực tuyến với phương pháp dạy và học hoàn toàn thay đổi, tuy rằng kết quả học tập ít nhiều bị ảnh hưởng

Việc giảng dạy trực tuyến đã buộc phải nhìn nhận lại các khái niệm về thời gian và không gian trong thế giới giáo dục, phải mở rộng các hình thức học kết hợp Học tập kết hợp không chỉ có nghĩa là kết hợp một lớp học ảo và lớp thực, mà còn cho phép học tập thực sự nhập vai và trải nghiệm, cho phép sinh viên áp dụng các khái niệm đã học trong lớp học vào thế giới thực

Vì vậy, thay vì “học ở bất kỳ chỗ nào” cung cấp tính linh hoạt cho các CTĐT, các

cơ sở giáo dục đại học Việt Nam bằng cách gia tăng tỷ lệ các học phần tự học đang chuyển dần sang cách tiếp cận “học từ mọi nơi” và “học từ mọi người” (học thầy không tày học bạn) cung cấp sự hòa nhập trong khóa học, lớp học Những thay đổi này cũng được ghi nhận bước đầu trong kết quả kiểm định chất lượng

Xu hướng thứ tư: Hỗ trợ người học sẵn sàng cho lực lượng lao động, được chăm

sóc sức khỏe thể chất và tinh thần

Xã hội luôn kỳ vọng đối với sản phẩm đào tạo của một nhà trường có uy tín khi ra trường sẽ là những công dân gương mẫu, là những người lao động giỏi trên mọi

cương vị công tác, có tinh thần sáng nghiệp và ý thức làm chủ để trở thành những nhà quản lý, doanh nhân xuất sắc, những nhà khoa học, công nghệ, văn hóa nghệ thuật tài năng cống hiến thật nhiều cho đất nước Muốn vậy, sinh viên tốt nghiệp không chỉ cần được trang bị đầy đủ năng lực mà còn cần phải được chăm sóc tốt về sức khỏe thể chất và tinh thần

Kết quả KĐCL 392 CTĐT và 52 CSGD cho thấy, các hoạt động hỗ trợ người học của các trường đại học Việt Nam luôn đạt mức cao nhất so với các tiêu chuẩn khác trong Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng tương ứng

Hầu hết các CTĐT được đánh giá đều đáp ứng yêu cầu về chính sách tuyển sinh, hệ thống giám sát học tập của sinh viên, hoạt động hỗ trợ học tập, hỗ trợ việc làm và việc xác lập, giám sát, đối sánh tỉ lệ có việc làm sau tốt nghiệp

Xu hướng thứ năm: Đổi mới quản trị đại học

Trên thế giới, việc quản trị GDĐH trong trường ĐH thông qua thiết chế Hội đồng trường (HĐT) là khá phổ biến, dù ở các nước phát triển, đang phát triển hay các nước có nền kinh tế chuyển đổi HĐT vừa là tổ chức quản trị, đại diện cho quyền sở hữu của các bên liên quan, vừa là thiết chế quyền lực cao nhất trong CSGD ĐH công lập, dựa trên ba trụ cột cơ bản là quyền quyết định, quyền ban hành và quyền giám sát

Thực hiện chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước về tự chủ đại học, luật hóa vai trò của HĐT, các trường ĐH đã từng bước tổ chức lại hệ thống quản trị dựa trên nền tảng của HĐT và bước đầu đã thu được các kết quả mong muốn ở một số cơ sở GDĐH

Thách thức đối với giáo dục đại học Việt Nam

Có thể nói những đổi mới trong những năm qua đã tạo cho GDĐH Việt Nam những chuyển biến ban đầu tích cực phù hợp với xu thế chung của GDĐH toàn cầu Tuy vậy, bối cảnh phát triển kinh tế nhanh chóng của đất nước, toàn cầu hóa, sức cạnh tranh của các cơ sở giáo dục đại học nước ngoài ngay tại Việt Nam và những hạn chế được nhận dạng trong quá trình kiểm định chất lượng các cơ sở giáo dục và

với giáo dục đại học Việt Nam trong thời gian tới.

Thứ nhất, chương trình giảng dạy của CSGD là yếu tố cốt lõi trong việc tạo ra một

đội ngũ nhân sự chất lượng cao cho xã hội và năng lực của sinh viên tốt nghiệp, là thước đo chất lượng học thuật, uy tín đào tạo của các trường ĐH

Vì vậy, các cơ sở GDĐH cần tiếp tục chú trọng phát triển và nâng cao năng lực xây dựng, thiết kế chương trình giảng dạy dựa trên chuẩn đầu ra của đội ngũ giảng viên nhằm có được những CTĐT mang tính bản sắc, hấp dẫn người học và nhà tuyển dụng, trang bị cho sinh viên các năng lực cần thiết đáp ứng môi trường làm việc tương lai

Thứ hai, đổi mới phương pháp dạy, học và kiểm tra đánh giá trong bối cảnh cách

mạng công nghiệp 4.0, đặc biệt là hiện đại hóa việc học của thế hệ trẻ theo hướng cá thể hóa nhằm khơi dạy tiềm năng trong mỗi sinh viên, học viên để các em say mê học tập và phát triển nghề nghiệp Sự thích ứng và chấp nhận phương pháp học tập chủ động của người học đã trở thành xu thế tất yếu trong GDĐH hiện nay

Thứ ba, không gian và thời gian học tập của người học đã có sự chuyển dịch mạnh

mẽ, không còn bó hẹp trong giảng đường và sách vở Người học có thể học từ mọi nơi và học từ mọi người

Do vậy, các cơ sở GDĐH cần đổi mới tư duy và nhận thức, đầu tư các công nghệ dạy học tiên tiến, hiện đại, ứng dụng trí tuệ nhân tạo, công nghệ thực tế ảo trên cơ

sở đẩy mạnh chuyển đổi số để đáp ứng yêu cầu của dạy học hiện đại và nhu cầu học tập của người học

Thứ tư, nghiên cứu khoa học, đổi mới sáng tạo là hoạt động không thể tách rời của

một trường ĐH đúng nghĩa Nghiên cứu, sáng tạo là nền tảng cho kỹ năng học tập suốt đời và khả năng khởi nghiệp của người học Muốn vậy, trường ĐH cần đẩy mạnh và đầu tư xứng đáng cho nghiên cứu khoa học và đổi mới sáng tạo của người học

Thứ năm, cần nâng cao năng lực quản lý nhà nước và quản trị đại học, quy hoạch

mạng lưới CSGD ĐH; bảo đảm tài chính bền vững và tăng cường tính minh bạch;

vai trò quản trị và quản lý trong nhà trường cần được tách bạch rõ ràng; cần ban hành quy chế hoạt động, quy chế phối hợp cụ thể giữa HĐT và Ban Giám hiệu để đảm bảo các điều kiện cho một nhà trường phát triển thành công

Do vậy, bước vào năm 2023, các cơ sở giáo dục đại học, cần tạo dựng một niềm đam mê học tập và sáng tạo trong sinh viên và giảng viên, thực hiện chuyển đổi số

để đáp ứng nhu cầu chuyển đổi số quốc gia và để hiện đại hóa việc học tập của thế

hệ trẻ

Cần thay đổi để tạo ra được các CTĐT có sức hấp dẫn thị trường lao động chuyển dịch cân bằng cung cầu nhân lực và cần tăng tốc để cạnh tranh trong thị trường cung cấp nhân lực trong nước và quốc tế dựa trên việc nâng cao đẳng cấp của đội ngũ cán

bộ giảng viên và đổi mới quản trị đại học

Giải pháp thúc đẩy tiến trình đổi mới giáo dục đại học ở Việt Nam

Để đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục đại học ở Việt Nam, cần tập trung thực hiện một số giải pháp sau đây:

Một là, phải thay đổi triết lý giáo dục đại học Thực tiễn cho thấy, muốn “con tàu”

giáo dục tiến lên thì trước hết cần phải có một triết lý giáo dục phù hợp Đó

là những nguyên lý nền tảng chỉ đạo toàn bộ việc xác lập mục tiêu, nội dung,

phương pháp thực hiện hoạt động giáo dục được đúc kết bằng những câu nói ngắn gọn Cần chuyển nền giáo dục lấy trang bị kiến thức làm mục tiêu chủ yếu sang một

nền giáo dục dạy kỹ năng, dạy cách tự học, cách tư duy làm chủ yếu Trong quy trình dạy học đó, sinh viên đóng vai trò chủ động; giảng viên chỉ là người hướng dẫn, định hướng cho sinh viên cách thu nhận kiến thức và hỗ trợ, giải đáp các thắc mắc khi cần thiết Đi theo sự đổi mới này là hàng loạt các thay đổi căn bản, từ chương trình khung đến giáo trình và phương pháp giảng dạy Nền giáo dục ngày

nay là nền giáo dục khai phóng nên giảng viên phải chuyển từ dạy tri thức sang dạy

cách học, dạy cách tư duy Do đó, người thầy không nên “nhồi nhét” kiến thức, mà

phải trang bị cho người học thói quen “hoài nghi khoa học”, năng lực phản biện các tri thức có sẵn và sáng tạo ra những tri thức mới Cũng phải thay đổi một cách căn bản hệ thống đánh giá từ kiểm tra kiến thức sang đánh giá năng lực Các trường đại

không phải “chuẩn đầu ra” do trường, cụ thể hơn nữa là do giáo viên tự xác định.

Để giáo dục đại học Việt Nam gắn kết với nhu cầu xã hội thì giáo dục đại học phải gắn kết chặt chẽ hơn với các cơ quan, đơn vị, tổ chức, doanh nghiệp sử dụng lao động

Hai là, tăng cường hơn nữa quyền tự chủ và tự chịu trách nhiệm của các trường đại

học, bắt đầu từ những trường lớn, trọng điểm Mặc dù Luật Giáo dục Việt Nam đã

quy định trường đại học có quyền tự chủ trong 5 lĩnh vực: (1) Xây dựng chương trình, giáo trình, kế hoạch giảng dạy; (2) Tổ chức tuyển sinh đào tạo, công nhận tốt nghiệp; (3) Tổ chức bộ máy phục vụ cho quá trình giảng dạy; (4) Hoạt động, quản

lý, sử dụng mọi nguồn lực; (5) Hợp tác trong và ngoài nước , nhưng mức độ tự chủ thì chưa được quy định cụ thể Để tăng cường hơn nữa quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm của các trường đại học, các cơ quan nhà nước, trực tiếp là Bộ Giáo dục và Đào tạo, cần đổi mới phương thức quản lý theo hướng chỉ đóng vai trò là cơ quan

“tài phán”, định hướng hoạt động của các trường theo đúng luật, tạo điều kiện để các cơ sở giáo dục đại học hoạt động độc lập, tự chủ Tăng cường quyền tự chủ, đồng thời, đề cao tính tự chịu trách nhiệm để giảm nguy cơ tùy tiện, giảm sút chất lượng, chạy theo lợi ích trước mắt

Ba là, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, cán bộ làm công tác quản lý giáo

dục đại học Chất lượng của hệ thống giáo dục đại học luôn gắn chặt với chất lượng của đội ngũ giảng viên Để xây dựng, phát triển đội ngũ này, cần có quy hoạch và

kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng phù hợp, có chính sách thu hút các sinh viên giỏi ở lại trường làm công tác giảng dạy Tạo điều kiện để các nhà khoa học Việt Nam ở nước ngoài và các chuyên gia quốc tế tham gia vào việc giảng dạy, nghiên cứu của các trường đại học trong nước Bên cạnh đó, cần có những người làm công tác quản lý giáo dục đủ tâm, đủ tầm, đủ tài để sử dụng đúng người, giải quyết tốt các vấn đề nảy sinh trong giáo dục đại học theo tinh thần dân chủ Cải thiện chế độ, chính sách đãi ngộ giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục, vì đến nay, nghề giáo vẫn là nghề có thu nhập thấp trong xã hội Tăng cường hơn nữa công tác thông tin, truyền thông để

xã hội thấu hiểu, chia sẻ với những khó khăn, vất vả của đội ngũ nhà giáo và giữ gìn truyền thống “tôn sư, trọng đạo” của văn hóa Việt Nam

Bốn là, tiếp tục đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục đại học và tăng cường hợp tác, hội

nhập quốc tế về đào tạo đại học Rà soát, sửa đổi, bổ sung, từng bước hoàn thiện hệ thống chính sách, pháp luật, các quy địnhkhuyến khích các nhà đầu tư trong và ngoài nước tích cực đầu tư cho giáo dục đại học ở Việt Nam; khuyến khích và tạo điều kiện để các trường đại học quốc tế hàng đầu mở cơ sở đào tạo ở Việt Nam, đặc biệt là các cơ sở hoạt động không vì mục đích lợi nhuận Hiện nay, một số trường đại học nước ngoài đã mở chi nhánh hoặc liên kết với Việt Nam, như Đại học

RMIT (Úc), Đại học Việt - Nhật, Đại học Công nghệ Swinburne (Úc) liên kết với

tập đoàn FPT Việt Nam, Đại học Staffordshire (Anh) liên kết với British University Việt Nam (BUV) Bên cạnh đó, tạo cơ hội để sinh viên tham gia các chương trình trao đổi hoặc du học tại chỗ, mở các cuộc hội thảo, tọa đàm quốc tế về chuyên môn

và phương pháp giảng dạy đại học để nâng cao tính học thuật, kỹ năng dạy học tiên tiến cho đội ngũ giảng viên Có cơ chế, chính sách động viên, khuyến khích các nhà khoa học tích cực công bố kết quả nghiên cứu trên các ấn phẩm khoa học quốc tế có

uy tín, coi đó là tiêu chí đánh giá mức độ hoàn thành công tác nghiên cứu khoa học của các trường đại học và các giảng viên

Năm là, tiếp tục đẩy nhanh quá trình “chuyển đổi số” trong giáo dục đại học Triển

khai xây dựng có hiệu quả cơ sở dữ liệu ngành, đẩy mạnh kỹ năng và nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến, dịch vụ công trực tuyến Tiếp tục sử dụng có hiệu quả hệ thống trao đổi văn bản điện tử, chữ ký số liên thông giữa Bộ Giáo dục và Đào tạo với cơ sở giáo dục, cá nhân có liên quan để giảm bớt các thủ tục phiền hà cho các đối tượng tham gia vào hoạt động giáo dục đại học./