tiểu luận học phần tâm lý học dạy học đại học

Từ thời xa xưa, khi giáo dục theo môi trường sư phạm không có nhiều tiềm năng thì sẽ thấy trong môi trường gia đình còn khi giáo dục trong ngành sư phạm phổ biến hơn thì có thể thấy được

ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN

TIỂU LUẬN HỌC PHẦN

TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC ĐẠI HỌC

Họ và tên học viên:

Ngày sinh:

Lớp:

Thành phố Hồ Chí Minh – 05/2024

ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN

TIỂU LUẬN HỌC PHẦN

TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC ĐẠI HỌC

Họ và tên học viên:

Ngày sinh:

Lớp:

Điểm bài tiểu luận và nhận xét của Giảng viên

Giảng viên (Ký, ghi rõ họ tên)

I Cơ sở lý luận

a Giới thiệu

Giáo dục là lĩnh vực không còn xa lạ với chúng ta bởi nó đã được hình thành từ rất lâu đời trong cách đối nhân xử thế cũng như phát triển tri thức nhân loại Từ thời xa xưa, khi giáo dục theo môi trường sư phạm không có nhiều tiềm năng thì sẽ thấy trong môi trường gia đình còn khi giáo dục trong ngành sư phạm phổ biến hơn thì

có thể thấy được đào tạo theo các cấp từ mầm non đến cấp bậc đại học, sau đại học.Trong đó, giáo dục đại học là môi trường sư phạm giáo dục ở cấp cao hơn với mức độ kiến thức chuyên sâu theo ngành, nghề mà học sinh lựa chọn chứ không đào tạo một cách rộng theo nhiều chuyên môn Hơn nữa, đào tạo tại bậc đại học chỉ dành cho những người đang có những nhu cầu và có đủ về những khả năng về kiến thức và xã hội tham gia học tập

Mục đích của giáo dục là cung cấp, trang bị cho người học toàn bộ về các kiến thức

và kỹ năng, đồng thời rèn luyện đạo đức, nhân cách và lối sống của con người giúp mọi người có thể hòa nhập vào với cộng đồng của mình Tại Điều 5 Luật Giáo dục đại học 2012 và Khoản 3 Điều 77 Luật Giáo dục nghề nghiệp 2014 đưa ra, mục tiêu chung của hệ đào tạo giáo dục đại học là:

+ Đào tạo nhân lực chuyên sâu theo các ngành nghề trong xã hội đang phát triển, xây dựng phát triển các đề tài nghiên cứu khoa học, công nghệ tạo ra tri thức, sản phẩm mới ngay từ khi còn trong môi trường học tập tạo nền tảng có sẵn để có thể phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội;

+ Đào tạo về phẩm chất chính trị, đạo đức theo chuẩn mực chung, riêng về khối nhà nước thì đào tạo theo Đảng; có kiến thức, kỹ năng thực hành nghề nghiệp, năng lực nghiên cứu và phát triển ứng dụng khoa học và công nghệ tương xứng với trình độ đào tạo thích nghi với môi trường làm việc; có ý thức phục vụ nhân dân

Về mục tiêu cụ thể đào tạo trình độ đại học thì đây là hệ đào tạo để sinh viên có kiến thức chuyên môn toàn diện, nắm vững nguyên lý, quy luật tự nhiên – xã hội, có

kỹ năng thực hành cơ bản, có khả năng làm việc độc lập, sáng tạo và giải quyết những vấn đề thuộc ngành được đào tạo

Trong những năm gần đây khi nền kinh tế tri thức là lựa chọn của hầu hết các quốc gia thì giáo dục đóng vai trò quan trọng thúc đẩy nền kinh tế phát triển Thứ nhất, giáo dục đào tạo là điều kiện tiên quyết góp phần phát triển kinh tế Thứ hai, giáo dục đào tạo góp phần ổn định chính trị xã hội và cuối cùng giáo dục đào tạo góp phần nâng cao chỉ số phát triển con người

Như vậy, với vai trò và mục tiêu của giáo dục nói chung và giáo dục đại học nói riêng thì ngoài việc truyền dạy các kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, nhà trường còn

là nơi đào tạo cả về phẩm chất chính trị, đạo đức theo chuẩn mực chung Và góp phần phục vụ và xuyên suốt quá trình này không thể thiếu đó chính là yếu tố tâm lý học trong giáo dục Việc nắm bắt tâm lý người học giúp các thầy cô truyền tải kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả hơn Ngoài ra, thầy cô, nhà trường cũng kết hợp với gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng và hình thành nhân cách của người học Vì vậy, việc trang bị kiến thức tâm lý học là rất cần thiết đối với những nhà làm giáo dục nói chung và các thầy cô giáo nói riêng

b Định nghĩa khái niệm

i Tâm lý học dạy học đại học

Tâm lý học dạy học đại học là một lĩnh vực nghiên cứu ứng dụng các nguyên tắc và

lý thuyết tâm lý học vào quá trình giảng dạy và học tập trong môi trường đại học Lĩnh vực này nhằm mục đích hiểu và cải thiện trải nghiệm học tập của sinh viên, hỗ trợ giảng viên trong việc giảng dạy hiệu quả, và tối ưu hóa môi trường học tập để thúc đẩy sự phát triển cá nhân và học thuật Đây là một trong những khía cạnh cốt lõi của tâm lý học giáo dục nói chung và tâm lý học sư phạm nói riêng Vậy trước hết ta cần hiểu rõ về khái niệm tâm lý học sư phạm

Theo đó, tâm lý học sư phạm là một trong những ngành ứng dụng được phát triển sớm nhất của khoa học tâm lý Đối tượng của tâm lý học sư phạm là những quy luật tâm lý của việc dạy học và giáo dục đối với trẻ từ mẫu giáo đến học sinh và sinh viên Cụ thể tâm lý học sư phạm tìm cơ chế tâm lý của quá trình học sinh lĩnh hội nền văn hoá vật chất, tinh thần của xã hội và biến nó thành vốn riêng của mình; tìm mối quan hệ giữa tri thức tiếp thu được với sự phát triển các chức năng tâm lý cấp cao của học sinh, sinh viên; tìm cơ chế lĩnh hội của từng lứa tuổi khác nhau, tổ chức

các hoạt động phù hợp với sự phát triển trí tuệ và sự phát triển tâm lý Việc nghiên cứu những vấn đề này thể hiện mối liên hệ chặt chẽ của ngành tâm lý học lứa tuổi

và ngành tâm lý học sư phạm

Các khía cạnh chính của tâm lý học giáo dục đại học bao gồm:

 Động lực học tập:

 Phong cách học tập:

 Phát triển kỹ năng tư duy phản biện

 Quản lý lớp học

 Đánh giá và phản hồi

 Sự phát triển tâm lý của sinh viên

 Sử dụng công nghệ trong giáo dục

Tầm quan trọng của tâm lý học giáo dục đại học:

- Nâng cao chất lượng giảng dạy: Giúp giảng viên hiểu rõ hơn về nhu cầu và phong cách học tập của sinh viên, từ đó cải thiện phương pháp giảng dạy

- Tăng cường sự thành công của sinh viên: Bằng cách áp dụng các chiến lược tâm lý học, giảng viên có thể hỗ trợ sinh viên vượt qua khó khăn, phát triển kỹ năng cần thiết, và đạt được mục tiêu học tập

- Tạo ra môi trường học tập tích cực: Giúp xây dựng một môi trường học tập hỗ trợ

sự phát triển toàn diện của sinh viên

Tóm lại, tâm lý học giáo dục đại học đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giáo dục và hỗ trợ sự phát triển toàn diện của sinh viên trong môi trường đại học

ii Đặc điểm tâm lý lứa tuổi sinh viên

a Giai đoạn chuyển đổi

Trong công tác dạy học đại học, hiểu được các đặc tính và nhu cầu của người học là nhân tố chính đưa đến thành công Mức độ đạt được hiệu quả giảng dạy cũng phụ thuộc vào đặc điểm và bản chất của người học : Bản chất tự nhiên (ví dụ: tuổi tác, giới tính), đặc điểm tâm lí (ví dụ: động lực thúc đẩy và sự hứng thú học tập), đặc điểm xã hội học (ví dụ: mối quan hệ bạn bè, mối quan hệ xã hội), vốn hiểu biết về văn hoá - xã hội, sự hội nhập tôn giáo, chất lượng của việc chuẩn bị tại các trường trung học phổ thông, tình trạng hôn nhân và vốn hiểu biết về gia đình Có thể có những nhu cầu lớn đòi hỏi các nhà làm giáo dục phải có ý thức tìm hiểu những đặc

tính của sinh viên đại học Để làm được điều này chúng ta nên, trước hết ta cần xem xét lại tình trạng của người học trong việc chuyển đổi từ trung học phổ thông lên đại học, cụ thể như sau:

Sau khi kết thúc bậc trung học, đây là thời gian theo đuổi việc học cao hơn ở bậc đại học với sự cần thiết về yêu cầu đầu vào và kinh phí, về khả năng tự học, tự nghiên cứu Việc chuyển từ giáo dục trung học lên giáo dục đại học bắt đầu với một giai đoạn chuyển đổi Giai đoạn chuyển đổi này được đặc trưng bởi nhiều sự tự do hơn, không chịu sự giới hạn trong khuôn khổ nhà trường và gia đình nữa Những sinh viên tương lai tự tạo ra cho mình những chuẩn giá trị riêng, lòng tự trọng, tự tin và ý thức

tự giác được hình thành và cũng đã là người lớn theo đúng nghĩa pháp lí và sinh lí Vì vậy, chúng ta hy vọng sự can thiệp của chúng ta sẽ giúp họ thay đổi đáng kể về thái

độ và nâng cao tính tích cực của họ trong thời điểm giao thoa này

b Đặc điểm tâm lý sinh viên

Thứ nhất, một trong những đặc điểm tâm lý quan trọng của lứa tuổi thanh niên - sinh viên là sự phát triển tự ý thức Tự ý thức là một loại đặc biệt của ý thức trong đời sống cá nhân có chức năng điều chỉnh nhận thức và thái độ đối với bản thân Đó là quá trình tự quan sát, tự phân tích, tự kiểm tra, tự đánh giá về hành động và kết quả tác động của bản thân, về tư tưởng, tình cảm, phong cách, đạo đức, hứng thú v.v là

sự đánh giá toàn diện về chính bản thân và vị trí của mình trong cuộc sống Tự ý thức chính là điều kiện để phát triển và hoàn thiện nhân cách, hướng nhân cách theo các yêu cầu của xã hội

Thứ hai, trong lứa tuổi này con người đang hình thành những hứng thú và thái độ mới, quan tâm nhiều hơn đến việc phát triển những kỹ năng mới, cách ứng xử mới, tác phong đĩnh đạc để đối diện với môi trường xã hội ngày một mở rộng Khi xét đến mặt xã hội của thời kỳ chuyển tiếp, chúng ta phải quan tâm đến kế hoạch đường đời

và việc tự xác định nghề nghiệp của thanh niên- sinh viên Kế hoạch đường đời là một hiện tượng đồng thời của thể chế xã hội và pháp quyền, kế hoạch đường đời cũng chính là kế hoạch hoạt động và nó được khởi đầu bằng sự lựa chọn nghề nghiệp Sinh viên có độ tuổi từ 17-23 là giai đoạn chuyển từ sự chín muồi về thể lực sang trưởng thành về phương diện xã hội

Thứ ba, trong thời kỳ này sự phát triển trí tuệ được đặc trưng bởi sự nâng cao năng lực trí tuệ và tự định hướng giá trị cho bản thân, trong đó bao gồm giá trị chung của

bản thân (ví dụ: học vấn, niềm tin, nghề nghiệp, sống có mục đích, tự trọng, v.v.), giá trị nhân cách và giá trị nghề nghiệp Biểu hiện rõ rệt nhất trong việc tư duy sâu sắc và rộng mở, có năng lực giải quyết những nhiệm vụ trí tuệ ngày một khó khăn hơn, cũng như có tiến bộ rõ rệt trong lập luận lôgic, trong việc lĩnh hội tri thức, trí tưởng tượng,

sự chú ý và ghi nhớ ở lứa tuổi này đã phát triển khả năng hình thành ý tưởng trừu tượng, khả năng phán đoán, nhu cầu hiểu biết và học tập Một trong những đặc trưng

cơ bản của sự phát triển trí tuệ của thời kỳ chuyển tiếp là “tính nhạy bén cao độ”, khả năng giải thích và gán ý nghĩa cho những ấn tượng cảm tính nhờ vào những kinh nghiệm và tri thức đã có trước đây Những sự phát triển nói trên cùng với óc quan sát tích cực và nghiêm túc sẽ tạo khả năng cho lứa tuổi này biết cách lĩnh hội một cách tối ưu, mà đó chính là cơ sở của toàn bộ quá trình học tập

c Một số kiểu nhân cách sinh viên

Kiểu nhân cách sinh viên là sự phân loại nhân cách sinh viên dựa trên tổ hợp các xu hướng phát triển và định hình nhân cách của họ Các nhà xã hội học Mỹ đề xuất bốn kiểu thái độ của sinh viên đối với học tập như sau:

- Kiểu “W”: Họ học vì nghề nghiệp tương lai hẹp, không quan tâm đến các lĩnh vực tri thức và hoạt động xã hội khác Họ chỉ thực hiện bài tập theo yêu cầu, chỉ cần đạt điểm trung bình; ngoài sách bắt buộc, họ chỉ đọc theo ý thích không liên quan đến sự phát triển nghề nghiệp

- Kiểu “X”: Là những sinh viên thích những môn học mà họ coi là những tri thức

về cuộc sống nói chung trên cơ sở lựa chọn riêng của cá nhân Họ quan tâm đến thế giới tư tưởng và sách Ngoài giờ học bắt buộc, họ tự nguyện tham gia vào các chuyên đề tự chọn, những giờ học phụ đạo, các buổi hoà nhạc v.v , họ muốn hiểu biết những lĩnh vực mà họ quan tâm, họ chỉ tham gia vào các tổ chức khoa học, né tránh các tổ chức tập thể, các công việc xã hội không liên quan trực tiếp đến việc học tập Đối với họ, việc học đại học là để thoả mãn lòng khao khát tri thức và kinh nghiệm sống

- Kiểu “Y”: Là những sinh viên “nhang nhác” với kiểu “X”, mặc dù cũng ham thích sách vở và học tập nhưng vẫn tham gia các hình thức hoạt động và đời sống tập thể Họ cố gắng đạt điểm cao trong các kỳ thi, coi hoạt động tập thể, tuy không phải là cơ bản, nhưng có ảnh hưởng tích cực đến cá nhân họ

- Kiểu “Z”: Những sinh viên thuộc kiểu này chú ý đến các hoạt động xã hội của trường đại học hơn bản thân các khoa học Họ gắn bó với trường, tham gia tích cực vào các hoạt động bề nổi Đối với họ, thời sinh viên không chỉ có nghĩa là thời của giảng đường, mà còn là thời của các câu lạc bộ, các tổ chức sinh viên Họ cũng phải cố để có mảnh bằng nhưng ít khi vượt quá ngưỡng tối thiểu

iii Các quy luật về sự phát triển tâm lý:

1 Quy luật về tính không đồng đều trong tâm lý học

Quy luật về tính không đồng đều trong tâm lý học là một nguyên tắc quan trọng, cho thấy sự phát triển tâm lý của con người không diễn ra đồng đều, liên tục và theo cùng một tốc độ ở tất cả các lĩnh vực Quy luật này đề cập đến sự khác biệt về tốc độ và mức độ phát triển giữa các khía cạnh khác nhau của tâm lý, cũng như giữa các cá nhân khác nhau Các khía cạnh của quy luật tính không đồng đều bao gồm:

 Không đồng đều giữa các lĩnh vực phát triển

- Phát triển trí tuệ và ngôn ngữ: Một số trẻ em có thể phát triển kỹ năng ngôn ngữ rất nhanh nhưng lại chậm trong việc phát triển kỹ năng vận động hoặc xã hội Ngược lại, có trẻ phát triển kỹ năng vận động nhanh chóng nhưng gặp khó khăn trong việc học ngôn ngữ

- Phát triển cảm xúc và xã hội: Một số người có thể đạt đến mức độ phát triển cảm xúc và xã hội cao ở độ tuổi sớm, trong khi những người khác có thể cần thêm thời gian để phát triển những kỹ năng này

 Không đồng đều giữa các giai đoạn phát triển

- Giai đoạn nhảy vọt và ổn định: Sự phát triển tâm lý không phải lúc nào cũng diễn

ra theo đường thẳng Có những giai đoạn mà trẻ em hoặc người lớn có sự tiến bộ nhanh chóng (nhảy vọt) và có những giai đoạn phát triển chậm lại hoặc ổn định

- Thời kỳ nhạy cảm: Một số giai đoạn trong cuộc đời được coi là thời kỳ nhạy cảm, khi một cá nhân dễ tiếp thu và phát triển một số kỹ năng hoặc kiến thức cụ thể hơn

so với các giai đoạn khác Ví dụ, giai đoạn trước 6 tuổi được coi là thời kỳ nhạy cảm cho việc học ngôn ngữ

 Không đồng đều giữa các cá nhân

- Sự khác biệt cá nhân: Mỗi người có một tốc độ và con đường phát triển riêng Các yếu tố di truyền, môi trường, giáo dục, và kinh nghiệm sống đều ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý của mỗi cá nhân

- Đặc điểm cá nhân: Những đặc điểm như tính cách, động lực, sự hứng thú, và thái

độ học tập cũng góp phần vào sự khác biệt trong quá trình phát triển tâm lý giữa các cá nhân

2 Quy luật về tính tích cực trong sự phát triển tâm lý

Quy luật về tính tích cực trong sự phát triển tâm lý là một nguyên tắc quan trọng trong tâm lý học, khẳng định rằng con người là những chủ thể tích cực, có khả năng

tự định hướng và điều chỉnh sự phát triển của mình thông qua các hoạt động và trải nghiệm cá nhân Quy luật này nhấn mạnh rằng sự phát triển tâm lý không chỉ là kết quả của những ảnh hưởng bên ngoài, mà còn là quá trình tương tác tích cực và tự chủ của cá nhân với môi trường xung quanh Các khía cạnh chính của quy luật tính tích cực gồm có:

 Chủ động trong học tập và phát triển

- Tự định hướng học tập: Cá nhân có khả năng chủ động tìm kiếm và lựa chọn những hoạt động học tập phù hợp với sở thích và nhu cầu của mình Ví dụ, sinh viên có thể tự tìm kiếm tài liệu học tập bổ sung hoặc tham gia các khóa học trực tuyến để nâng cao kiến thức

- Tự điều chỉnh: Trong quá trình học tập và phát triển, cá nhân có khả năng tự đánh giá và điều chỉnh hành vi, phương pháp học tập để đạt được mục tiêu của mình Ví

dụ, nếu một phương pháp học tập không hiệu quả, cá nhân có thể thay đổi sang phương pháp khác phù hợp hơn

 Tương tác tích cực với môi trường

- Tương tác xã hội: Sự phát triển tâm lý của cá nhân được thúc đẩy thông qua các tương tác xã hội tích cực với gia đình, bạn bè, và cộng đồng Các mối quan hệ xã hội cung cấp hỗ trợ, phản hồi và động lực cần thiết cho sự phát triển

- Khám phá và thử nghiệm: Cá nhân tích cực tham gia vào các hoạt động khám phá, thử nghiệm và trải nghiệm mới để mở rộng kiến thức và kỹ năng Ví dụ, trẻ em học hỏi thông qua việc chơi, thử nghiệm các trò chơi và hoạt động khác nhau

 Thái độ tích cực và sự lạc quan

- Thái độ tích cực: Thái độ lạc quan và tích cực giúp cá nhân vượt qua khó khăn và thử thách trong quá trình phát triển Sự lạc quan tạo động lực và niềm tin vào khả năng thành công của bản thân

- Quản lý cảm xúc: Khả năng quản lý cảm xúc và giữ vững thái độ tích cực trong các tình huống khó khăn giúp cá nhân duy trì sự kiên nhẫn và tập trung vào mục tiêu phát triển

3 Quy luật về tính mềm dẻo và khả năng bù trừ

Quy luật về tính mềm dẻo và khả năng bù trừ trong phát triển tâm lý là một khái niệm phản ánh sự linh hoạt và đàn hồi của con người trong quá trình phát triển Quy luật này thường được áp dụng trong nghiên cứu về tâm lý học phát triển, đặc biệt là khi nghiên cứu về sự ảnh hưởng của môi trường và kinh nghiệm đối với sự phát triển của cá nhân

Khái niệm này chỉ ra rằng mặc dù môi trường có thể có ảnh hưởng đến sự phát triển của một người, nhưng con người có khả năng sử dụng tính mềm dẻo và khả năng bù trừ của mình để đối phó và thích ứng với những thách thức và cơ hội mà môi trường đưa ra Ví dụ: khi một vùng não bị tổn thương, các vùng khác có thể thay đổi để bù đắp và đảm nhận một số chức năng của vùng bị tổn thương Hoặc là, một người bị khiếm thị có thể phát triển khả năng nghe và cảm nhận tốt hơn để bù đắp cho sự thiếu hụt thị giác

Trong bối cành của phát triển tâm lý, điều này có nghĩa là người ta không chỉ là sản phẩm của môi trường xã hội và gia đình mà họ sống, mà còn có khả năng tự điều chỉnh và thích ứng với các tình huống khác nhau Con người có thể sử dụng các cơ chế tự bảo vệ, như cách thức đánh giá, kiểm soát cảm xúc, và tìm kiếm nguồn lực bên ngoài để giúp họ vượt qua các thách thức và phát triển mạnh mẽ hơn

Tóm lại, quy luật về tính mềm dẻo và khả năng bù trừ trong phát triển tâm lý nhấn mạnh vai trò của khả năng tự điều chỉnh và thích ứng của con người trong môi trường xã hội và văn hóa mà họ sống