báo cáo đề tài nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên học viện tài chính

Do đó, việc nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập củasinh viên là điều rất cần thiết, giúp cho sinh viên có thể hiểu rõ hơn về bảnthân và có những chính sách, giải pháp h

MỞ ĐẦU

Trong quá trình học tập của mỗi người, động lực học đóng vai trò rấtquan trọng với mỗi cá nhân Bên cạnh đó, động lực học không chỉ phụ thuộcvào ý chí của bản thân mà còn ảnh hưởng bởi một số yếu tố ngoại cảnh khácnhau Do đó, việc nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập củasinh viên là điều rất cần thiết, giúp cho sinh viên có thể hiểu rõ hơn về bảnthân và có những chính sách, giải pháp hỗ trợ phù hợp cho học tập

Một trong những lý do quan trọng nhất để chọn đề tài này là vì động lựchọc tập là yếu tố quan trọng trong quá trình học tập và ảnh hưởng trực tiếpđến kết quả học tập của sinh viên Hiểu rõ hơn về các nhân tố ảnh hưởng đếnđộng lực học tập của sinh viên sẽ giúp cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục

có thể thiết kế các hoạt động và chương trình hỗ trợ học tập phù hợp để giúpsinh viên phát triển và duy trì động lực học tập của mình

Mặt khác, đề tài này đang là một vấn đề được quan tâm nhiều trong cộngđồng giáo dục Các nhà nghiên cứu đang quan tâm nghiên cứu về các yếu tốtác động đến động lực học tập của sinh viên, cũng như tìm hiểu về các biệnpháp hỗ trợ động lực học tập Vì vậy, việc nghiên cứu và đưa ra những kếtquả phân tích có thể cung cấp thêm thông tin hữu ích cho các nhà nghiên cứu

và nhà quản lý giáo dục

Ngoài ra, nghiên cứu đề tài này có thể đưa ra giải pháp để giải quyết một

số thách thức trong quá trình học tập Một số sinh viên gặp khó khăn trongviệc duy trì động lực học tập do nhiều yếu tố bên ngoài như áp lực từ giađình, bạn bè, công việc, thời gian học tập không đủ, hoặc thiếu thông tin và

hỗ trợ học tập Vì vậy, việc tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến động lực họctập của sinh viên sẽ giúp cho những sinh viên này hiểu rõ hơn về các tháchthức và có những giải pháp cụ thể để có thể giải quyết vấn đề động lực họctập của mình

Cuối cùng, việc nghiên cứu và phát triển các phương pháp đánh giá độnglực học tập của sinh viên sẽ giúp cho các nhà giáo dục, nhà quản lý giáo dục

và các nhà nghiên cứu hiểu rõ hơn về các yếu tố tác động đến động lực họctập của sinh viên và giúp cho các chương trình hỗ trợ học tập phát triển tốthơn

Tổng kết lại, nghiên cứu động lực học của sinh viên sẽ giúp cho giáoviên và nhà quản lý giáo dục hiểu rõ hơn về các thách thức và các giải pháp

hỗ trợ học tập phù hợp cho sinh viên Đồng thời, giúp cho các nhà nghiên cứu

và nhà quản lý giáo dục có thêm thông tin hữu ích để phát triển các nghiêncứu và chương trình hỗ trợ học tập trong tương lai

1 Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu của nghiên cứu này là tìm hiểu và đánh giá các nhân tố ảnhhưởng đến động lực học tập của sinh viên Nghiên cứu sẽ tập trung vào việcphân tích mối quan hệ giữa các yếu tố như trình độ chuyên môn của giảngviên, phương pháp giảng dạy của giảng viên, thái độ giảng dạy của giảngviên, mục đích học tập của sinh viên nhận thức của sinh viên về tầm quantrọng của việc học, yếu tố học phí, chính sách khuyến khích học tập của Họcviện, mối quan hệ với bạn bè, yếu tố gia đình Nghiên cứu cũng nhằm mụcđích xác định những yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến động lực học tập

và đưa ra những khuyến nghị và giải pháp hỗ trợ học tập phù hợp cho sinhviên Học viện Tài Chính Tóm lại, mục tiêu của nghiên cứu là giúp cho giáoviên, nhà quản lý giáo dục, sinh viên và các nhà nghiên cứu hiểu rõ hơn vềđộng lực học tập của sinh viên và có những hướng đi cụ thể để nâng cao độnglực học tập của sinh viên

2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: động lực học tập của sinh viên

- Đối tượng khảo sát: sinh viên tại Học Viện Tài chính

- Phạm vi thời gian: tháng 3/2023

Phạm vi của nghiên cứu sẽ tập trung vào việc nghiên cứu các nhân tốảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên đại học Các nhân tố này baogồm cảm xúc, quan điểm về học tập, phong cách học tập, môi trường học tập

và các yếu tố cá nhân khác Nghiên cứu sẽ phân tích mối quan hệ giữa cácyếu tố này và động lực học tập của sinh viên để đưa ra những khuyến nghị vàgiải pháp hỗ trợ học tập phù hợp cho sinh viên

3 Phương pháp nghiên cứu

3.1 Nguồn dữ liệu

- Nguồn dữ liệu thứ cấp: các tài liệu, báo cáo, nghiên cứu trước đó liênquan đến động lực học tập của sinh viên và các yếu tố ảnh hưởng đến độnglực học tập đó, có thể bao gồm các báo cáo của các tổ chức giáo dục, tạp chíchuyên ngành, các nghiên cứu trước đó đã được thực hiện về động lực học tậpcủa sinh viên, và các tài liệu khác được công bố về chủ đề này

- Dữ liệu sơ cấp: thu thập trực tiếp từ nhiều sinh viên tham gia nghiêncứu thông qua các phương pháp khảo sát Các câu hỏi khảo sát và phỏng vấn

sẽ được thiết kế dựa trên các mục tiêu nghiên cứu và các giả định nghiên cứu

để thu thập thông tin về động lực học tập của sinh viên và các yếu tố ảnhhưởng đến động lực học tập đó

3.2 Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được tiến hành qua 2 giai đoạn chính: nghiên cứu sơ bộ bằngphương pháp định tính và nghiên cứu chính thức bằng phương pháp địnhlượng

- Nghiên cứu định tính:

Quan sát trực tiếp, phân tích tài liệu và phân tích nội dung có thể được

sử dụng để thu thập các ý kiến, quan điểm và kinh nghiệm của sinh viên vềcác yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của họ

Xây dựng mô hình nghiên cứu ban đầu

- Nghiên cứu định lượng:

Nghiên cứu chính thức được thực hiện bằng phương pháp nghiên cứuđịnh lượng, với công cụ là bảng câu hỏi chi tiết Bảng hỏi khảo sát sẽ đượcxây dựng từ mô hình nghiên cứu ban đầu Mẫu được chọn là các sinh viênHọc Viện Tài Chính Dữ liệu sẽ được thống kê và xử lý bằng excel

NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN

1 Động lực học tập

1.1 Khái niệm

Động lực học tập là sự tập trung, nỗ lực và sự năng động của một cánhân trong việc học tập Nó đề cập đến những yếu tố tâm lý, xã hội và hành vicần thiết để giúp cá nhân đạt được mục tiêu học tập của mình Động lực họctập đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập bởi vì nó cung cấp sự hỗtrợ tinh thần, tăng khả năng chịu đựng và cải thiện kết quả học tập

Động lực học tập có thể xuất phát từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm sựquan tâm đến thành tích học tập, mong muốn học tập để đáp ứng nhu cầu cánhân, mong muốn thành công trong sự nghiệp tương lai hoặc tôn trọng và sựkhen ngợi từ người khác Động lực học tập còn liên quan đến mức độ tự tincủa cá nhân, cảm giác kiểm soát và sự tự quyết định trong quá trình học tập

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của một cá nhân, baogồm mức độ quan tâm của cá nhân đến học tập, kỳ vọng và nhận thức về khảnăng của bản thân, sự hài lòng với mức độ thành công của mình và các yếu tố

xã hội như sự ủng hộ từ gia đình và bạn bè

Để nâng cao động lực học tập, các phương pháp và kỹ năng như lập kếhoạch học tập, tổ chức thời gian, tìm kiếm thông tin, phân tích và đánh giáthông tin, và cải thiện kỹ năng giao tiếp có thể được áp dụng Ngoài ra, sựkhuyến khích, hỗ trợ và tạo điều kiện cho một môi trường học tập tích cựccũng là rất quan trọng trong việc đẩy mạnh động lực học tập của cá nhân

2 Phân loại động lực học tập

Phân loại chung nhất có thể được chia thành hai nhóm lớn: động lực họctập nội sinh và động lực học tập bên ngoài

- Động lực học tập nội sinh: Đây là những yếu tố, tác động bên trong củahọc sinh, gây ra sự thúc đẩy, kích thích học tập của sinh viên bao gồm cácyếu tố liên quan đến cá nhân của sinh viên, bao gồm tính cách, kỹ năng tựquản lý và lòng tự trọng

- Động lực học tập bên ngoài: Đây là những yếu tố, tác động bên ngoàicủa học sinh, gây ra sự thúc đẩy, kích thích học tập của sinh viên, bao gồmcác yếu tố liên quan đến môi trường học tập và xã hội, bao gồm mức độ hỗtrợ từ gia đình, bạn bè, các chính sách giáo dục và môi trường học tập.Việc hiểu và phân loại động lực học tập là rất quan trọng để đưa ra cácgiải pháp phù hợp để tăng cường động lực học tập cho học sinh

Nghiên cứu động lực học tập của sinh viên là một lĩnh vực quan trọngtrong nghiên cứu giáo dục, vì nó liên quan trực tiếp đến việc nâng cao chấtlượng giáo dục và đào tạo, cải thiện hiệu quả học tập của sinh viên và đáp ứngnhu cầu của xã hội Nghiên cứu này có cơ sở lý luận vững chắc, được địnhhướng bởi các lý thuyết về động lực học tập của sinh viên và các yếu tố ảnhhưởng đến động lực học tập Trong lý thuyết động lực học tập, có nhiều cáchđịnh nghĩa khác nhau về động lực học tập Theo một số lý thuyết, động lựchọc tập là sự hướng tới mục tiêu của học sinh hoặc sinh viên, cụ thể ở đây làsinh viên Học viện Tài Chính

Động lực học tập của sinh viên phụ thuộc vào mức độ tự xác định, tức làmức độ mà họ cảm thấy có sự lựa chọn và kiểm soát về hành vi học tập củamình Nếu sinh viên cảm thấy họ có sự lựa chọn và kiểm soát về hành vi họctập của mình, động lực học tập của họ sẽ cao hơn, và họ sẽ có xu hướng tiếptục học tập và phát triển Ngược lại, nếu sinh viên cảm thấy họ bị ép buộchoặc không có sự lựa chọn và kiểm soát, động lực học tập của họ sẽ giảm, và

họ sẽ có xu hướng bỏ cuộc hoặc không đạt được thành tích cao

2.2 Mô hình nghiên cứu và các giả thuyết

2.2.1 Các mô hình nghiên cứu có liên quan

Nghiên cứu của Klein, Noe và Wang năm 2006 về động lực học tập vàkết quả học tập Trong nghiên cứu tác giả xem xét các yếu tác động đến kếtquả học tập thông qua biến trung gian là động lực học tập

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát trực tiếp qua trang web với

sự tham gia của 600 sinh viên tại nhiều khóa đào tạo Nghiên cứu định lượng

là phương pháp chủ yếu được sử dụng trong nghiên cứu này

Cụ thể việc khuyến khích xây dựng môi trường học tập năng động nhưtạo sự tranh luận, hay cơ hội thảo luận, xây dựng môi trường học tập hợp tác

và làm việc theo nhóm nhỏ có thể khuếch đại động lực học tập của sinh viên

Nghiên cứu về động lực học tập của Sinh viên Khoa Tài chính - Thươngmại, Trường Đại học Công nghệ TP.HCM (Hutech) Nghiên cứu sử dụng kếthợp giữa nghiên cứu định tính và định lượng Dữ liệu được thu thập và phântích thông qua phần mềm SPSS22 Kết quả phân tích mô hình hồi quy bội chothấy động lực học tập của sinh viên gồm:

(1) Quản lý đào tạo

(2) Điều kiện học tập

(3) Gia đình

(4) Chương trình đào tạo

(5) Bản thân sinh viên

(6) Môi trường học tập

(7) Giảng viên

Trong đó, có 4 nhân tố tác động mạnh nhất đến Động lực học tập củasinh viên lần lượt là nhân tố Gia đình, nhân tố Bản thân sinh viên, nhân tốChương trình đào tạo và nhân tố Môi trường học tập

2.2.2 Các giải thuyết có liên quan

“Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng yếu tố bản thân sinh viên như việc họ

có định hướng mục tiêu học tập rõ ràng sẽ góp phần ảnh hưởng đến động lựchọc tập” (Kinman & Kinman, 2001; Klein và cộng sự, 2006; Williams &Williams, 2011; Ullah và cộng sự, 2013) Các nghiên cứu trước cũng cùngquan điểm khi cho rằng phương pháp giảng dạy và môi trường học tập có tácđộng dương đến động lực học tập

“Yếu tố hành vi giảng viên thường được quan tâm nhiều nhất trong cácnghiên cứu về động lực học tập Giảng viên là người trực tiếp tham gia truyềnđạt kiến thức cho sinh viên, vì vậy hành vi giảng viên có thể hỗ trợ hoặc cảntrở động lực học tập của sinh viên Nếu giảng viên là người có năng lực, kỹ

năng sư phạm tốt, quan tâm đến nhiều đến sinh viên sẽ góp phần gia tăngđộng lực học tập” (Williams & Williams, 2011; Ullah và cộng sự, 2013).Theo Hinde-McLeod & Reynoldss (2007) được trích trong Valerio(2012) thì “việc tạo ra môi trường học tập phù hợp có thể hỗ trợ sự phát triểncủa sinh viên trong lớp học” Đó là nơi sinh viên thụ hưởng việc học củamình, một nơi phát triển bản thân Đồng quan điểm này Williams & Williams(2011) cho rằng môi trường là thành phần quan trọng nhằm gia tăng động lựchọc tập của sinh viên.

Theo nghiên cứu tổng quan của HT Hiền và HTP Lan (2021), động lựchọc tập của sinh viên chịu tác động bởi các nhân tố: nhà trường, gia đình, đặctính cá nhân của sinh viên

2.2.4 Giả thuyết nghiên cứu đề xuất

H1: Trình độ chuyên môn của giảng viên

H2: Phương pháp giảng dạy của giảng viên

H3: Thái độ giảng dạy của giảng viên

H4: Nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của việc học

H5: Mục đích học tập của sinh viên

H6: Học phí

H7: Chính sách khuyến khích học tập của Học viện

H8: Mỗi quan hệ với bạn bè xung quanh

H9: Gia đình

CHƯƠNG II: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1 Quy trình nghiên cứu

- Xác định vấn đề nghiên cứu

- Mục tiêu nghiên cứu

- Cơ sở lý thuyết

- Mô hình nghiên cứu

- Nghiên cứu Thang đo sơ bộ

- Điều chỉnh và đưa ra thang đo chính thức

- Nghiên cứu chính thức

- Báo cáo kết quả nghiên cứu

2 Thiết kế nghiên cứu

2.1 Xác định thang đo

Nghiên cứu này sử dụng thang đo Likert 5 điểm để đánh giá mức độđồng ý được xếp từ nhỏ đến lớn (với 1: Hoàn toàn không đồng ý, 2: Khôngđồng ý, 3: Không có ý kiến, 4: Đồng ý, và 5: Hoàn toàn đồng ý)

Để đánh giá cụ thể về sự ảnh hưởng của nhân tố đến động lực học tậpcủa sinh viên, nghiên cứu đã sử dụng hệ thống câu hỏi liên quan đến từngnhân tố được mã hóa như sau:

1 Thang đo về trình độ chuyên môn của giảng viên

- TĐ1: Giảng viên có chuyên môn sâu, nhiều kinh nghiệm giảng dạy

- TĐ2: Giảng viên có bằng cấp, chứng chỉ và văn bằng phù hợp liênquan tới chuyên môn

2 Thang đo về phương pháp giảng dạy của giảng viên

- PP1: Giảng viên thường xuyên cập nhật những kiến thức mới, đưa ranhững ví dụ thực tế, hình ảnh, video, minh họa cho bài học

- PP2: Giảng viên có cách truyền đạt dễ hiểu, logic

- PP3: Giảng viên có phương pháp giảng dạy hiệu quả đối với đối tượnghọc tập

- PP4: Giảng viên đưa ra những chủ đề mới và thú vị cho sinh viênnghiên cứu và tìm hiểu

3 Thang đo về thái độ giảng dạy của giảng viên

- TD1: Giảng viên thường xuyên lắng nghe và giúp đỡ sinh viên tronghọc tập

- TD2: Giảng viên quan tâm và chia sẻ kinh nghiệm với sinh viên

- TD3: Tạo bầu không khí sôi nổi, vui vẻ trên lớp học

- TD4: Giảng viên luôn tôn trọng các ý kiến của sinh viên

- TD5: Giảng viên đưa ra được những phản hồi tích cực và mang tínhđóng góp cho sinh viên

4 Thang đo về nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của việchọc

- NT1: Sinh viên nhận thức được về vai trò của việc học đại học là rấtquan trọng đối với sự phát triển của cá nhân trong tương lai thì có động lựchọc cao

- NT2: Sinh viên nhận thức được kết quả học tập tốt cũng là một trongnhững phương thức có thể tự khẳng định được năng lực của bản thân từ đótăng động lực học tập

5 Thang đo về mục đích học tập của sinh viên

- MĐ1: Mong muốn ra trường với tấm bằng loại giỏi trở lên để tìm kiếmđược công việc tốt sau này

- MĐ2: Nắm vững kiến thức để nâng cao học vị (thạc sĩ, tiến sĩ, )

- MĐ3: Mong muốn được nghiên cứu chuyên sâu hơn về lĩnh vực đượchọc

-MĐ4: Mong muốn được khẳng định bản thân có thể

6 Thang đo về yếu tố học phí

HP1: Học phí cao làm sinh viên không dám lơ la việc học dẫn tới trượt môn

7 Thang đo về chính sách khuyến khích học tập của Học viện:

- CS1: Nhà trường có chính sách khen thưởng cho các sinh viên đạt loạigiỏi và xuất sắc

- CS2: Nhà trường vinh danh các sinh viên đạt được các danh hiệu caoquý (Sinh viên 5 Tốt, Sinh viên tiêu biểu, ) thúc đẩy động lực học của sinhviên

8 Thang đo về mối quan hệ với bạn bè

- MQH1: Bạn bè giúp đỡ nhau trong học tập, có ý thức nhắc nhở lẫnnhau

- MQH 2: Có cạnh tranh lành mạnh trong học tập

- MQH 3: Có cạnh tranh lành mạnh trong học tập

9 Thang đo về yếu tố gia đình

- GĐ1: Điều kiện kinh tế của gia đình

- GĐ2: Gia đình định hướng về học tập và nghề nghiệp sẵn có

- GĐ3: Gia đình có truyền thống hiếu học

- GĐ4: Gia đình luôn quan tâm và động viên cổ vũ trong quá trình họctập

2.2 Thiết kế bảng hỏi

Bảng câu hỏi được thiết kế nhằm thu nhập dữ liệu chuẩn bị cho quá trìnhphân tích định lượng Việc thu thập ý kiến người học là các sinh viên HọcViện Tài Chính được thực hiện bằng Phiếu khảo sát trực tuyến tạo bằngGoogle Form Bảng câu hỏi khi đến tay đối tượng được phỏng vấn gồm 2phần:

Phần thông tin khảo sát chính:

+ Bao gồm các câu hỏi xoay quanh các yếu tố tác động đến động lực họctập Hình thức hỏi là khảo sát mức độ đồng ý của các bạn sinh viên về cácmục hỏi (cụ thể các mục hỏi xem thêm phụ lục) Các yếu tố được khảo sáttrong phần này bao gồm: trình độ chuyên môn của giảng viên, phương phápgiảng dạy của giảng viên, thái độ giảng dạy của giảng viên, nhận thức của bảnthân sinh viên, mục đích học tập của sinh viên, học phí, chính sách khuyếnkhích học tập của Học viện, mối quan hệ với bạn bè và yếu tố gia đình + Các câu hỏi cho các yếu tố này dựa trên các thang đo ở nghiên cứuđịnh tính Để đo lường mức độ đồng ý của các bạn sinh viên, bảng câu hỏi sửdụng thang đo Likert 5 điểm, cụ thể như sau:

Cuối cùng là câu hỏi sắp xếp mức độ ảnh hưởng của các yếu tố theo thứ

tự giảm dần dựa trên đánh giá của cá nhân mỗi sinh viên

Phần thông tin cá nhân: Ở phần này sẽ nói về điểm trung bình chung tíchlũy hiện tại của các bạn sinh viên

2.3 Nghiên cứu định lượng

Nghiên cứu sử dụng phương pháp lấy mẫu thuận tiện Thông tin dữ liệuđược thu thập thông qua khảo sát các bạn sinh viên đang theo học tại HọcViện Tài Chính

- Kích thước mẫu:

Trong nghiên cứu định lượng sử dụng phân tích nhân tố khám phá EFA

và phân tích hồi quy bội Khi tiến hành phân tích nhân tố khám phá EFA,kích thước mẫu tối thiểu phải là 50, tốt nhất là 100 và tỉ lệ quan sát/ biến đo

lường tối thiểu là 5:1 và tốt nhất là 10:1” (Hair và cộng sự, 2006 được tríchdẫn trong Nguyễn Đình Thọ, 2013)

Đối với nghiên cứu này, tổng số biến quan sát là 27, kích thước mẫu là127

3 Xử lý và phân tích số liệu

- Những bảng câu hỏi không phù hợp sẽ được loại bỏ

- Phân tích mẫu nghiên cứu: khóa học và ngành học Ở phần này cácphương pháp chủ yếu được sử dụng là phân tích thống kê tần số, tần suất

- Phân tích dữ liệu: thống kê số liệu, tần số tần suất qua bảng excel

CHƯƠNG III: PHÂN TÍCH VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Kết quả nghiên cứu được đưa ra dựa trên kết quả của bảng khảo sát đượcthống kê trên phần mềm excel với các phân tích về:

- Đặc điểm mẫu khảo sát

- Phân tích và đánh giá số liệu thu thập được

- Kết quả nghiên cứu

I Đặc điểm mẫu khảo sát

Trong nghiên cứu, kích thước mẫu được xác định n=127 Trong tổng số

127 phiếu trả lời thu được trong bảng hỏi, chỉ lấy được 89 phiếu hợp lệ 36phiếu không hợp lệ là do bỏ trống những câu hỏi bắt buộc và điền 1 đáp áncho tất cả các câu hỏi Đặc điểm mẫu được phân tích là qua yếu tố GPA, điểmtrung bình trung tích lũy của sinh viên trong quá trình học tập

Mẫu khảo sát chủ yếu phân bổ ở 3 loại sinh viên có học lực khá trở lên.Trong đó, sinh viên xuất sắc (GPA > 3,6) chiếm 35,4%; cao nhất là sinh viêngiỏi (GPA từ 3,2 - 3.59) chiếm tới 37,8%; sinh viên khá (GPA từ 2,5 - 3,19)chiếm 19,7% và đối tượng ít nhất là sinh viên có học lực trung bình (GPA

<2,5) chỉ chiếm 7,1%

Biểu đồ 3.1: Biểu đồ tròn thể hiện cơ cấu kết quả mẫu thu được theoGPA

II Kết quả nghiên cứu

1 Nhân tố trình độ chuyên môn của giảng viên

Đối với giả thuyết “Trình độ chuyên môn của giảng viên có ảnh hưởngtích cực đến động lực học tập”, có 2 biến quan sát được đưa ra Cụ thể:

Biểu đồ 3.2: Biểu đồ cột thể hiện kết quả khảo sát các biến của giả thuyết

“Trình độ chuyên môn của giảng viên”

- Biến “Giảng viên có chuyên môn sâu, nhiều kinh nghiệm giảng dạy.”

có số phiếu đồng ý là cao nhất, đạt 3535/89 phiếu, chiếm tỉ lệ 39,33% Xếpsau đó là mức độ rất đồng ý với số phiếu là 29/89, tương ứng với 32,58% Sốphiếu Không ý kiến, Không đồng ý và rất không đồng ý lần lượt chiếm tỉ lệ là13,48%, 3,37% và 11,24%

-Biến “Giảng viên có bằng cấp, chứng chỉ và văn bằng phù hợp liênquan tới chuyên môn” có số phiếu đồng ý chiếm tỉ lệ cao nhất là 30/89, tươngứng 33,71%

2 Nhân tố phương pháp giảng dạy của giảng viên