phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh các trường trung học phổ thông ở thị xã quảng yên tỉnh quảng ninh trong dạy học môn giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10

5 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT LỚP 10 .... Lý do chọn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN QUỲNH HƯƠNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ QUẢNG YÊN,

TỈNH QUẢNG NINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT LỚP 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN QUỲNH HƯƠNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ QUẢNG YÊN,

TỈNH QUẢNG NINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT LỚP 10

Ngành: LL&PPDH Bộ môn Lý luận chính trị

Mã số: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Ngô Thị Lan Anh

TS Nguyễn Thị Hồng Hải

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

TÁC GIẢ LUẬN VĂN Nguyễn Quỳnh Hương

Tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo khoa Giáo dục Chính trị, đặc biệt các thầy cô trực tiếp giảng dạy các chuyên đề của toàn khóa học đã giúp tôi có được nền tảng kiến thức cần thiết để hoàn thành tốt khóa học và luận văn tốt nghiệp

Tôi cũng xin trân trọng cảm ơn Khoa Giáo dục Chính trị, Phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, trường Trung học phổ thông Bạch Đằng, THPT Đông Thành, THPT Minh Hà, THPT Yên Hưng, THPT Trần Quốc Tuấn, THPT Ngô Gia Tự

- Thị Xã Quảng Yên, Tỉnh Quảng Ninh đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ để tôi hoàn thành luận văn này

Sau cùng tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, đồng nghiệp, bạn bè đã động viên, khuyến khích, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt nhất cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin trân trọng cảm ơn !

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Quỳnh Hương

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các biểu đồ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 2

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Cơ sở lí luận và phương pháp nghiên cứu của đề tài 4

6 Đóng góp mới của đề tài 5

7 Kết cấu của đề tài 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT LỚP 10 6

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài 6

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước 7

1.2 Phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trong dạy học 11

1.2.1 Khái niệm về năng lực 11

1.2.2 Quan niệm về năng lực tự chủ và phát triển năng lực tự chủ 13

1.2.3 Quan niệm về năng lực tự học và phát triển năng lực tự học 14

1.2.4 Quan niệm về dạy học phát triển năng lực 17

1.2.3 Tầm quan trọng của việc phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trung học phổ thông 18

1.3 Phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và Pháp luật lớp 10 21 1.3.1 Nội dung và chương trình môn Giáo dục kinh tế và Pháp luật lớp 10 21 1.3.2 Cấu trúc và tiêu chí đánh giá năng lực tự chủ và tự học của học sinh THPT trong dạy học môn Giáo dục kinh tế vá pháp luật 10 27 1.3.3 Tính tất yếu của việc phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và Pháp luật lớp 10 30 1.3.4 Một số yêu cầu để phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10 32 Kết luận chương 1 35

Chương 2: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ, TỰ HỌC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ QUẢNG YÊN, TỈNH QUẢNG NINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT LỚP 10 36

2.1 Thực trạng và những vấn đề đặt ra về phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh các trường trung học phổ thông trên địa bàn thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10 36 2.1.1 Khái quát chung về các trường Trung học phổ thông trên địa bàn thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh 36 2.1.2 Thực trạng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh các trường THPT trên địa bàn thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và Pháp luật lớp 10 39 2.1.3 Những vấn đề đặt ra 50 2.2 Biện pháp để phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh các trường THPT trên địa bàn thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và Pháp luật lớp 10 51 2.2.1 Một số nguyên tắc để đề xuất biện pháp phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh 51 2.2.2 Các biện pháp phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh 52 Kết luận chương 2 73

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74

3.1 Kế hoạch tổ chức thực nghiệm 74

3.1.1 Mục đích của thực nghiệm 74

3.1.2 Giả thuyết thực nghiệm 74

3.1.3 Địa điểm, thời gian, đối tượng thực nghiệm và đối chứng 74

3.1.4 Phương pháp thực nghiệm 75

3.2 Nội dung thực nghiệm 75

3.2.1 Lựa chọn nội dung thực nghiệm 75

3.2.2 Thiết kế kế hoạch bài dạy 75

3.2.3 Dạy thực nghiệm 75

3.2.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm 76

Kết luận chương 3 83

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

1 CTGDPT Chương trình Giáo dục phổ thông

5 GDKT&PL Giáo dục kinh tế và pháp luật

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Biểu hiện năng lực tự chủ và tự học cần hình thành và phát triển ở

học sinh THPT 18

Bảng 1.2 Nội dung và yêu cầu cần đạt của môn GDKT&PL lớp 10 23

Bảng 1.3 Các năng lực thành phần và tiêu chí của NLTC và TH của HS trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10 27

Bảng 1.4 Các tiêu chí và mức độ đánh giá năng lực tự chủ và tự học của HS trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật 10 28

Bảng 2.1 PPDH và KTDH được GV thực hiện để phát triển NLTC và TH trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10 43

Bảng 2.2 Các hoạt động GV sử dụng phát triển NLTC và TH cho HS trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10 47

Bảng 2.3 Mức độ phát triển các NLTC và TH mà HS đạt được trong học tập môn GDKT&PL lớp 10 48

Bảng 2.4 Phiếu quan sát đánh giá NLTC và TH của HS 70

Bảng 2.5 Phiếu đánh giá NLTC và TH của HS trong dạy học môn GDKT&PL 10 70

Bảng 3.1 Kết quả điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng 76

Bảng 3.2 Kết quả điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng 77

Bảng 3.3 Phiếu đánh giá mức độ phát triển NLTC và TH của HS 79

Bảng 3.4 Phiếu đánh giá mức độ phát triển NLTC và TH của HS 80

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Mức độ cần thiết đối với việc “phát triển NLTC và TH cho HS trong

dạy học môn GDKT&PL lớp 10” 40 Biểu đồ 2.2 Mức độ tổ chức và hướng dẫn thực hiện “phát triển NLTC và TH

cho HS trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10” 41 Biểu đồ 2.3 Các hình thức/khâu GV sử dụng để “phát triển NLTC và TH cho HS

trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10” 44 Biểu đồ 2.4 Thái độ của HS khi được hướng dẫn phát triển NLTC và TH trong

dạy học môn GDKT&PL lớp 10 45 Biểu đồ 2.5 Đánh giá của HS về mức độ cần thiết của việc “phát triển NLTC và

TH cho HS trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10” 47 Biểu đồ 3.1 Kết quả điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng 76 Biểu đồ 3.2 Kết quả điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng 78

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thực hiện các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và Quyết định của Thủ tướng Chính phủ, chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của người học; tạo môi trường học tập và rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, trở thành người học tích cực,

tự tin, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh các tri thức và kĩ năng nền tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân, yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới

Tuy nhiên, sự phát triển như vũ bão của cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 đã làm thay đổi sâu sắc về cách sống, cách làm việc trong mối quan hệ tương tác với nhau Sự biến đổi không ngừng của hoàn cảnh xã hội đòi hỏi mỗi con người cần phải liên tục cập nhật kỹ năng, hoàn thiện mình để thích ứng với tình hình mới Chính vì vậy, giáo dục càng phải tập trung phát triển toàn diện năng lực của cá nhân dựa trên việc áp dụng các công nghệ đột phá

Những quan điểm về giáo dục công dân toàn diện hướng tới công dân toàn cầu

đã được phản ánh trong việc xác định mục tiêu đổi mới chương trình, sách giáo khoa,

giáo dục phổ thông nói chung và bộ môn Giáo dục kinh tế và pháp luật nói riêng

Môn Giáo dục kinh tế và pháp luật ở trường trung học phổ thông “là môn học

lựa chọn, dành cho những học sinh định hướng theo học các ngành nghề Giáo dục chính trị, Giáo dục công dân, kinh tế, hành chính và pháp luật, hoặc có sự quan tâm, hứng thú đối với môn học” [4; tr.25] Môn học cung cấp cho học sinh kiến thức cơ bản

về kinh tế và pháp luật, mang tính ứng dụng, thiết thực đối với đời sống và định hướng nghề nghiệp sau trung học phổ thông của học sinh; được lồng ghép với nội dung giáo dục đạo đức và kĩ năng sống, giúp học sinh có nhận thức đúng và thực hiện quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân

Tuy nhiên, với thời đại khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng như hiện nay, chương trình dù hay đến mấy, nhà trường dù tốt đến mấy cũng không thể đáp ứng hết nhu cầu học tập của người học cũng như đòi hỏi ngày càng cao của đời sống xã hội Vì

vậy, bồi dưỡng năng lực tự chủ và tự học cho học sinh khi còn đang ngồi trên ghế nhà

trường phổ thông là cần thiết Chỉ có tự chủ, tự học và tự bồi đắp tri thức bằng nhiều con đường, nhiều cách thức khác nhau mỗi học sinh mới có thể bù đắp được những thiếu khuyết về tri thức, về đời sống xã hội Từ đó, các em có được sự tự tin trong cuộc sống và công việc

Hiện nay, học sinh trung học phổ thông nói chung, học sinh các trường THPT trên địa bàn thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh nói riêng, còn nhiều vướng mắc, khó khăn khi học tập Các em chưa thực sự dành nhiều thời gian cho việc tự học, chưa xây dựng và rèn luyện kĩ năng tự học hợp lí

Mặt khác, do nhiều nguyên nhân, giáo viên khi lên lớp thường chú trọng thực hiện chức năng giảng dạy của mình mà ít quan tâm đến rèn luyện kĩ năng toàn diện cho học sinh, trong đó có kĩ năng tự chủ và tự học Bởi vậy, học sinh chưa chuyển hóa được tri thức lĩnh hội từ thầy cô thành của mình, khả năng vận dụng vào giải quyết các vấn

đề nảy sinh trong thực tiễn cuộc sống còn lúng túng, bỡ ngỡ, bị động…

Vì thế, trong quá trình dạy học giáo viên cần kết hợp sử dụng các phương pháp,

kĩ thuật dạy học tích cực, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp để phát triển năng lực cho học sinh, trong đó có năng lực tự chủ và tự học

Căn cứ vào những lý do trên đây, tôi thực hiện nghiên cứu đề tài “Phát triển

năng lực tự chủ và tự học cho học sinh các trường Trung học phổ thông ở thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10” trong

khuôn khổ luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Lý luận chính trị, với mong muốn góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng dạy và học môn học này ở các trường phổ thông

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

2.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn việc phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh các trường THPT thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh trong dạy học môn

Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10, đề tài đề xuất các nguyên tắc, biện pháp và thực

nghiệm dạy học để phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh lớp 10 ở địa phương

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Phân tích cơ sở lý luận của việc dạy học để phát triển năng lực tự chủ và tự

học cho học sinh các trường THPT trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10

- Phân tích thực trạng và đề xuất các nguyên tắc, biện pháp để phát triển năng

lực tự chủ và tự học cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp

10 trên địa bàn thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh

- Thực nghiệm sư phạm dạy học để phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học

sinh trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10 trên địa bàn thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh đối với môn GDKT&PL lớp 10 ở bậc THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục kinh

tế và pháp luật lớp 10 ở các trường THPT thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh

3.3 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tiến hành nghiên cứu và thực nghiệm dạy học để phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh lớp 10 đối với môn Giáo dục kinh tế và pháp luật ở các trường THPT Bạch Đằng, THPT Minh Hà, THPT Đông Thành, THPT Trần Quốc Tuấn, THPT Yên Hưng, THPT Ngô Gia Tự thuộc thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh trong năm học 2022 - 2023

4 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng các nguyên tắc, biện pháp phù hợp mà đề tài luận văn nêu ra sẽ phát triển được năng lực tự chủ và tự học cho học sinh các trường THPT thuộc thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10; đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018; phát huy được tính tích cực, tự giác,

chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập; góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học này ở các trường THPT thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh

5 Cơ sở lí luận và phương pháp nghiên cứu của đề tài

5.1 Cơ sở lí luận nghiên cứu

Đề tài tiến hành nghiên cứu dựa trên quan điểm của Chủ nghĩa Mác - Lênin; Tư tưởng Hồ Chí Minh; chủ trương, đường lối của Đảng, pháp luật của Nhà nước; quan điểm của các nhà nghiên cứu về giáo dục nói chung và quan điểm về phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trong dạy học của các nhà nghiên cứu nói riêng

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

- Phương pháp logic - lịch sử: Trên cơ sở thu thập các tài liệu liên quan đến đề tài, tác giả tiến hành phân loại theo giai đoạn, theo chủ đề nghiên cứu, để tìm ra cơ sở

lý luận và thực tiễn giúp đề tài giải quyết được các nhiệm vụ nêu ra

- Phương pháp phân tích - tổng hợp: Từ các nguồn tài liệu thu thập được, cùng với các kết quả nghiên cứu thực tiễn, tác giả tiến hành phân tích các nội dung liên quan đến đề tài và đưa ra những đánh giá, nhận xét để đề xuất các biện pháp phát triển năng lực tự chủ, tự học

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp điều tra xã hội học kết hợp với phỏng vấn: Để thực hiện nhiệm

vụ của đề tài, tác giả tiến hành thiết kế bảng hỏi với các câu hỏi đóng và mở nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh lớp 10 ở các trường THPT thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh

- Phương pháp quan sát: Tác giả thực hiện quan sát học sinh trong các giờ học trên lớp, ngoài lớp; các sản phẩm học tập của học sinh để có cơ sở đánh giá và đề xuất các biện pháp phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh

Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Đề tài tiến hành soạn giảng các tiết học ở

các lớp đối chứng và thực nghiệm để đánh giá mức độ phù hợp và tính khả thi của biện pháp đưa ra để phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh

Phương pháp bổ trợ:

- Sử dụng phương pháp toán thống kê: Sử dụng công thức toán học để xử lí số

liệu khảo sát làm căn cứ cho các luận chứng mà luận văn nêu ra

6 Đóng góp mới của đề tài

- Những nguyên tắc, biện pháp mà đề tài nêu ra sẽ góp phần quan trọng vào việc phát triển năng lực tự chủ và tự học cho HS phổ thông khi dạy học môn Giáo dục kinh

tế và pháp luật nói chung và môn Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10 nói riêng

- Đề tài có thể làm nguồn tài liệu tham khảo cho sinh viên, học viên và giáo viên phổ thông khi nghiên cứu và giảng dạy môn Giáo dục kinh tế và pháp luật ở các trường THPT

7 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, kiến nghị; danh mục tài liệu tham khảo và

phụ lục, luận văn gồm 3 chương 7 tiết

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG

DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT LỚP 10

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài

1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài

Vấn đề “tự chủ và tự học” đã được đề cập đến trong nhiều công trình nghiên cứu của các nhà giáo dục, nhà khoa học nước ngoài Mỗi tác giả lại nghiên cứu, nhìn nhận về “tự chủ và tự học” ở các góc độ, bình diện khác nhau

Từ thời cổ đại, nhà triết học Hy Lạp - Socrates trong quan điểm về giáo dục, ông đã nhấn mạnh đến việc cần phải phát huy “khả năng tự suy nghĩ, tự tìm tòi” của đối phương trong quá trình tranh luận để tìm ra chân lý

Nhà giáo dục nổi tiếng người Cộng hòa Séc - J.A.Cômenxki (1592-1670), trong các công trình nghiên cứu của mình, ông cũng đã nêu ra nhiều nguyên tắc dạy học có

ý nghĩa quan trọng góp phần đổi mới nền giáo dục trên thế giới Trong đó, ông đã đề cập đến vai trò của người thầy cần làm thế nào để dạy ít mà HS vẫn có thể hiểu và phát huy được vai trò “tự chủ và tự học” của bản thân Ông viết: “Thầy dạy ít hơn, nhưng

HS học được nhiều hơn… để trong trường học không có tiếng kêu la, không có cảm giác sợ và sự lao động bỏ ra một cách vô ích mà chỉ có niềm vui và sự hi vọng đầy thành tích…” [11, tr.2.]

Đến những năm 70 của thế kỉ XVII, các nhà giáo dục Liên Xô như J.J Rousseau (1712-1778) hay I.F Kharlamop đều cho rằng: “Tự học giữ vai trò to lớn trong việc nâng cao tính tích cực hoạt động trí tuệ của HS” [29, tr.2] Điều này cho thấy, các nhà giáo dục đều chú trọng đến vai trò tự học của HS trong dạy học Bởi theo các nhà giáo dục, tự học

sẽ giúp cho người học phát huy được sự tích cực, chủ động trong quá trình chiếm lĩnh tri thức Đây là điều cần thiết trong giáo dục Người dạy cần phải khơi ngợi được ở HS điều này bằng các phương pháp giáo dục để phát huy được khả năng tự học của các em

Tác giả N.A Rubakin trong tác phẩm “Tự học như thế nào” xuất bản năm 1973,

Nxb Thanh niên, Hà Nội, cũng khẳng định tầm quan trọng của việc tự học Ở tác phẩm này, tác giả đã đưa ra quan niệm về tự học và các cách thức để tự học sao cho hiệu quả

Tác giả P.Benson (2009) với bài viết “Making sense of autonomy in language

learning - Tạo ý nghĩa tự chủ trong việc học ngôn ngữ” in trong cuốn “Quyền tự chủ

và học ngôn ngữ”, Nxb Hồng Kông [7, tr.13-16] Ở nội dung này, tác giả khẳng định

vai trò tự chủ trong nghiên cứu, học tập để chiếm lĩnh được kiến thức, đặc biệt trong học ngôn ngữ Vai trò “tự chủ” của người học là rất quan trọng Theo tác giả, cần khuyến khích để phát triển “năng lực tự chủ” cho người học, để giúp họ đạt được thành tích cao nhất khi học tập hay nghiên cứu

Nhà khoa học Alicia R Crowe (2010) với bài viết “Nâng cao trình độ học xã

hội thông qua tự học, phương pháp luận - Advancing social studies ducation through self-study methodology, Kent State University, USA” đã coi “tự học” như một phương

pháp để giúp người học có kết quả nghiên cứu và học tập tốt hơn Trong bài viết này, tác giả đã nêu ra quan niệm về tự học và các lý do để phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên tại trường Đại học bang Kent của Hoa Kì

Các công trình nghiên cứu trên đây cho thấy, vấn đề “tự chủ và tự học” có vai trò quan trọng trong giáo dục Những nội dung nghiên cứu của các tác giả nước ngoài

sẽ là cơ sở lý luận cần thiết để luận văn kế thừa khi thực hiện các nhiệm vụ của đề tài

về “phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục kinh

tế và pháp luật lớp 10”

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước

Nghiên cứu về “tự chủ và tự học”, “phát triển năng lực tự chủ và tự học” cho

HS cũng được các tác giả trong nước đề cập ở nhiều công trình dưới dạng sách, bài báo, đề tài, báo cáo, sáng kiến kinh nghiệm, luận văn, luận án, khóa luận tốt nghiệp của sinh viên Cụ thể:

* Những công trình liên quan đến vấn đề “tự chủ và tự học”

Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn coi trọng việc “tự học”, Người khẳng định:

“Học tập ở trường của Đoàn thể không phải như học ở trường lối cũ, không phải có thầy thì học, thầy không đến thì đùa Phải biết tự động học tập Học ở đâu? Học ở trường, học ở sách vở, học lẫn nhau và học nhân dân” [26; tr.360] Theo Người, cần phải: “Lấy tự học là cốt” [25, tr.312] Bởi “muốn học tập suốt đời”, bản thân mỗi người phải luôn tự mình cố gắng để trau dồi kiến thức cho bản thân, không nỗ lực tự học để

tự hoàn thiện bản thân Trong các bài viết của mình, Người cũng đã chỉ ra “cách thức

tự học” như: phải “sắp xếp thời gian học tập hợp lí” hay “phải kiên trì, bền bỉ để đạt được kế hoạch đặt ra”… [30; tr.1]

Một trong những người có nhiều nghiên cứu ở Việt Nam về vấn đề “tự chủ và

tự học” đó là tác giả Nguyễn Cảnh Toàn với các công trình như: “Luận bàn và kinh

nghiệm về tự học” (1999); “Học và dạy tự học” (2004) đều của Nxb Giáo dục; “Tự học thế nào cho tốt” (2009), Nxb Tổng hợp… Trong đó, tác giả đã luận bàn về tự học như

thế nào? Tại sao phải tự học Sự cần thiết phải phát triển cho HS năng lực tự học, tự nghiên cứu để tự mình vươn lên chiếm lĩnh tri thức Theo tác giả: “Tự học là mình tự động não, suy nghĩ, sử dụng năng lực trí tuệ và có khi cả cơ bắp, các phẩm chất khác của người học” [21; tr.21]

Tác giả Trần Anh Tuấn (1996), trong bài viết “Vấn đề tự học của học sinh từ

góc độ đánh giá chất lượng, kĩ năng nghề nghiệp, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục”, đã

đưa ra những yêu cầu đối với việc tự học của HS trong quá trình dạy và học Tác giả

đã đánh giá vai trò tự học của HS từ góc độ đánh giá chất lượng và kĩ năng nghề nghiệp của HS Đây cũng là một cách tiếp cận mới về “tự học” đối với HS mà người dạy cần quan tâm để có những PPDH và giáo dục cho phù hợp

Tác giả Đinh Thị Hồng Thu (2017) trong bài viết “Tổng quan nghiên cứu tính

tự chủ trong học ngoại ngữ ở Việt Nam, Tạp chí Nghiên cứu nước ngoài, số 5/2017”,

đã luận bàn về cách tiếp cận quan niệm “tự chủ” trong học tập của các nhà nghiên cứu Mặc dù đưa ra nhiều góc độ phân tích khác nhau về tính tự chủ của người, song bài viết cũng mới chỉ tập trung nhấn mạnh vào góc độ nghiên cứu về tính tự chủ trong học ngoại ngữ của HS

Luận bàn về tính tự chủ trong học tập của HS, tác giả Nguyễn Văn Lợi (2014)

với bài viết “Nâng cao khả năng tự chủ trong học tập cho sinh viên tiếng Anh - nhận

thức của giảng viên tiếng Anh tại một số trường đại học, Tạp chí Khoa học Cần Thơ, số

33”, đã có cái nhìn đa chiều hơn về ý nghĩa và tầm quan trọng của vấn đề tự chủ đối với người học Từ góc độ bài viết cho thấy: Nếu người học có thể tự chủ động trong học tập, biết tự lên kế hoạch, sắp xếp thời gian hợp lý giữa việc học và các công việc khác của bản thân, thì hiệu quả đạt được sẽ cao hơn rất nhiều nhất là trong học ngoại ngữ

* Những công trình liên quan đến vấn đề “phát triển năng lực tự chủ và tự học

cho HS” trong dạy học

Tác giả Trịnh Quốc Lập (2008), “Phát triển năng lực tự học trong hoàn cảnh

Việt Nam, Tạp chí khoa học Đại học Cần Thơ, số tháng 10/2008” Ở bài viết này, tác

giả đã khái quát về “Tự học”, “Tại sao phải tự học”, “Làm thế nào để phát triển khả năng tự học” và chỉ ra “Tính khả thi của việc phát triển năng lực tự học ở các nước Châu Á” [46, tr.169-175] Qua đó, cho thấy sự cần thiết phải phát triển NLTH cho HS ngay khi ngồi trên ghế nhà trường

Tác giả Lê Văn Lực (2018) trong bài viết “Phát triển năng lực tự học cho HS -

Giải pháp quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục” đã khẳng định: “Mỗi nhà giáo

cần nghiên cứu, khảo nghiệm, xây dựng, từng bước hoàn thiện các mô hình dạy học và giải pháp nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh Tùy theo đặc thù môn học, có nhiều mô hình dạy học giúp nâng cao năng lực tự học cho học sinh” [24; tr.1] Đồng thời, tác giả còn đưa ra mô hình dạy học để có thể nâng cao NLTH cho HS

Nhóm tác giả Hồ Thị Loan, Nguyễn Thị Hồng Phượng (2019), “Một số biện

pháp phát triển năng lực tự học cho HS ở trường phổ thông, Tạp chí Giáo dục, số 463,

kì 1/10/2019” đã khái quát lý luận chung về tự học, năng lực tự học và đề xuất các biện pháp phát triển NLTH cho HS Tuy nhiên, bài viết chưa đưa ra được khái niệm phát triển NLTH cho HS, các yêu cầu để phát triển các năng lực này

Tác giả Nguyễn Gia Cầu (2022), “Việc bồi dưỡng năng lực tự học cho HS, Tạp

chí Giáo chức Việt Nam, số tháng 10/2022” Trong bài viết này, tác giả đã nêu ra bốn biện pháp để bồi dưỡng NLTH cho HS bao gồm: “1 Bồi dưỡng cho HS có hứng thú

và động cơ tự học, tự bồi dưỡng; 2 Giúp HS nắm vững nội dung cơ bản của bài học, môn học; 3 Hình thành cho HS một số kĩ năng tự học quan trọng; 4 GV phải thực hiện đổi mới PPDH theo hướng dạy học phát huy tính tích cực nhận thức, sự chủ động, sáng tạo của HS trong quá trình học tập” [8, tr.4-5] Nhìn chung, các biện pháp đưa ra GV đều có thể áp dụng trong dạy học ở trường phổ thông để có thể phát triển được NLTH cho HS

Nhóm tác giả Nguyễn Thị Thu Trang, Lê Anh Thơ và Chu Thị Kim Ngân (2023)

với công trình nghiên cứu “Nâng cao năng lực tự chủ của người học và ứng dụng trong

giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên chất lượng cao năm thứ nhất tại trường Đại học Kinh tế quốc dân, Tạp chí Công thương, số tháng 1/2023” đã nêu ra khái niệm về NLTC

của người học của tác giả Henri Holec: “NLTC của người học là khả năng có trách nhiệm với việc học của bản thân”, “là khả năng tự xác định mục tiêu, nội dung, tiến độ học tập, lựa chọn phương pháp, kiểm soát điều chỉnh quá trình học tập của bản thân” [40; tr.18] Bài viết còn chỉ ra được các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình tự chủ trong học tập của người học bao gồm: động cơ tự học, kĩ năng tự học, phương pháp giảng dạy của GV

Ngoài ra, để đáp ứng CTGDPT 2018, nhiều lĩnh vực như: sinh học, toán học, hóa học, tiếng anh … đều có nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến phát triển

NLTH và TC như: “Tổ chức dạy học Vật lí 10 theo hướng phát triển năng lực tự học

của HS với sự hỗ trợ của phần mềm Working model” của nhóm tác giả Phạm Xuân

Minh, Lê Thanh Huy (2019) [27; tr.180-186]; “Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược

vào dạy học hóa học hữu cơ nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh” của tác giả

Nguyễn Thị Phượng Liên, Lưu Thanh Tuấn (2020) [21; tr.13-17]… Nhìn chung, các công trình nghiên cứu này đều đã bàn luận ở các khía cạnh khác nhau liên quan tới khái niệm về năng lực, NLTH, phát triển năng lực nói chung, các giải pháp để có thể phát triển NLTH cho HS Song, khái niệm về phát triển NLTH chưa được các tác giả đề cập đến Nội dung cần phát triển NLTC và TH cho HS trong dạy học các môn học cụ thể cũng chưa được bàn luận nhiều Mặc dù vậy, đây vẫn là những cơ sở lý luận quan trọng đối với quá trình thực hiện đề tài luận văn của tác giả Nó sẽ giúp tác giả có thêm những luận cứ quan trọng để đưa ra các biện pháp phát triển NLTC và TH cho HS khi dạy học môn GDKT&PL

* Những công trình liên quan đến vấn đề “phát triển năng lực tự chủ và tự học

cho HS” trong dạy học môn GDKT&PL

GDKT&PL là môn học được dạy ở cấp THPT, nằm trong nhóm môn tự chọn bắt buộc đối với những HS lựa chọn theo đuổi chuyên ngành GDCT, GDCD hay kinh

tế, pháp luật… ở các bậc học cao hơn, hoặc là những “HS yêu thích môn học này” Môn học này được dạy bắt đầu từ năm học 2022- 2023, nên chưa có nhiều bài viết, hay công trình nghiên cứu bàn luận về “phát triển năng lực cho HS” khi dạy học môn học này nói chung, “phát triển năng lực tự chủ và tự học cho HS” nói riêng

Tác giả Hoàng Thị Hồng Nhung (2022), “Phát triển năng lực hợp tác cho HS

lớp 10 trường THPT Lương Phú, huyện Phú Bình trong dạy học môn GDKT&PL, Luận

văn thạc sĩ, ĐHSP-ĐHTN” Luận văn đã phân tích cơ sở lý luận và thực tiễn phát triển năng lực hợp tác ở THPT Lương Phú, đề xuất các biện pháp để “phát triển năng lực hợp tác cho HS lớp 10 trường THPT Lương Phú” Mặc dù, luận văn không bàn đến phát triển NLTC và TH cho HS, song đây cũng sẽ là những căn cứ quan trọng để đề tài luận văn kế thừa khi đề xuất các biện pháp “Phát triển năng lực tự chủ và tự học cho

HS các trường THPT thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10”

1.2 Phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trong dạy học

1.2.1 Khái niệm về năng lực

Năng lực là khái niệm có nguồn gốc từ tiếng la tinh - “competentia” với nghĩa

là “gặp gỡ”, là sự “thành thạo, khả năng thực hiện của cá nhân đối với công việc” [3, tr.107] Trong tiếng Anh, “khái niệm năng lực là “competency” được hiểu là tập hợp toàn bộ các kỹ năng, kiến thức, khả năng, hành vi của một người có thể đáp ứng đối với một công việc nhất định nào đó, đây cũng là một trong những yếu tố quan trọng để

cá nhân có thể hoàn thành một việc nào đó hiệu quả hơn so với người khác Năng lực được tạo nên từ tư chất tự nhiên và do luyện tập, học hỏi, làm việc mà có” [28, tr.11]

Theo đó, năng lực được hình thành bao gồm cả yếu tố tự nhiên, bẩm sinh tạo thành được gọi là năng khiếu và còn là kết quả của quá trình rèn luyện, học tập để tạo

ra khả năng của mỗi con người

Theo từ điển Tiếng Việt, năng lực là “khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó”; Từ điển Giáo dục học: “Năng lực

là khả năng cho phép một người thành công trong một hoạt động thể lực , trí lực hoặc

nghề nghiệp”, hoặc theo Từ điển Triết học cho rằng: “Năng lực là toàn bộ những đặc

tính tâm lý của con người khiến nó thích hợp với một số hình thức hoạt động nghề nghiệp nhất định Năng lực còn được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có

tổ chức các nguồn lực: Kiến thức, kĩ năng, thái độ, giá trị, động cơ… được huy động nhằm hoạt động hiệu quả trong một số bối cảnh nhất định Năng lực chỉ có thể quan sát qua hoạt động cá nhân ở những tình huống cụ thể và được hình thành, cải thiện liên tục trong suốt cuộc đời con người”

Tiếp cận từ góc độ Tâm lí học, “Năng lực là tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy” [39, tr.11] Như vậy, năng lực gắn với hoạt động của bản thân cá nhân người đó, phản ánh khả năng của chính bản thân khi họ thực hiện các hoạt động của mình

Trong CTGDPT - Chương trình Tổng thể 2018, năng lực được hiểu: “là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính

cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí… thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [4, tr.37] Với cách giải thích này, năng lực cũng được thừa nhận bao gồm các yếu tố sẵn có bẩm sinh và

nó còn được hình thành trong quá trình hoạt động của con người thông qua rèn luyện, giáo dục

Từ những các hiểu trên đây, chúng tôi lựa chọn định nghĩa về năng lực như sau:

“Năng lực là khả năng huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính tâm

lí cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí… để thực hiện thành công một loại công việc trong một bối cảnh nhất định” [38, tr.7]

Cấu trúc của năng lực mang tính mở, gồm nhiều thành tố, tầng bậc khác nhau, hàm chứa trong nó các yếu tố về kiến thức, kĩ năng, thái độ, cảm xúc, giá trị đạo đức

xã hội, động cơ… Nó thể hiện ở khả năng sẵn sàng hành động trước các điều kiện, hoàn cảnh nảy sinh của xã hội

Năng lực của HS được hiểu là khả năng làm chủ, chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, thái độ của người học phù hợp với trình độ nhận thức của bản thân, điều kiện, hoàn cảnh xã hội và vận dụng được khả năng đó vào giải quyết vấn đề thực tiễn đời sống một cách hợp lý

Trong CTGDPT - Chương trình tổng thể 2018 xác định: hình thành và phát triển cho HS những năng lực cốt lõi - là những năng lực cơ bản, thiết yếu, ai cũng cần có Bao gồm:

- “Những năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo”

- “Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một

số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất” [4, tr.7]

Đây chính là điểm khác biệt của CTGDPT 2018 so với chương trình giáo dục trước đây ở Việt Nam CTGDPT 2018 hướng tới hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất cần có của người công dân trong tương lai Vì thế, chương trình mang tính

mở, linh hoạt trong cách thức tổ chức và thực hiện, điều này đã đem lại sự thay đổi lớn cho nền giáo dục Việt Nam trong tương lai

1.2.2 Quan niệm về năng lực tự chủ và phát triển năng lực tự chủ

* Khái niệm tự chủ

Tự chủ là một trong những năng lực chung cần hình thành và phát triển cho HS

và được nêu ra trong CTGDPT 2018 của nước ta

Tự chủ được hiểu là “làm chủ chính bản thân mình”, “tự nghĩa là tự bản thân mình làm việc gì đó, tự mình điều chỉnh hành vi, suy nghĩ, còn chủ được hiểu là chủ

quyền, sự dân chủ” Tự chủ là “khả năng tự bản thân mình sẽ đưa ra những quyết định sáng suốt, xuất phát từ chính bản thân mà không chịu sự tác động hay ép buộc của bất

kì ai” [1, tr.1]

* Khái niệm năng lực tự chủ

NLTC hay “học tập tự chủ” là khái niệm được biết đến trong nhiều công trình nghiên cứu của các nhà giáo dục cuối thế kỉ XIX Tác giả Henri Holec được coi là những người đầu tiên bàn sâu về NLTC và việc cần phải phát triển năng lực này ở người

học Trong cuốn “Tự chủ trong học ngoại ngữ - Autonomy and foreign language learning”

viết năm 1981, Henri Holec đã nêu ra khái niệm về NLTC của HS là “khả năng có trách nhiệm với việc học của bản thân” Với quan niệm này, ông coi NLTC “là một thuộc tính của người học”, thuộc tính ấy được thể hiện ra bằng hành động có mục đích của con người,

đó là sự trách nhiệm của bản thân với công việc học tập của mình

Trong bài viết của nhóm tác giả Nguyễn Thị Thu Trang, Lê Anh Thơ, Chu Thị Kim Ngân cũng đã nêu ra quan điểm của tác giả Han Van Esch về NLTC của HS Theo

đó, “tự chủ của người học không phải là tự học mà không có sự hướng dẫn; tính tự chủ của người học không phải do người dạy bắt ép mà có được; tính tự chủ của người học

không phải là một đặc tính ổn định có được một cách dễ dàng” [40, tr.18] Với cách hiểu này, NLTC của HS được thực hiện bởi ý thức của chính bản thân cá nhân người học nhưng dưới sự hướng dẫn của người dạy một cách phù hợp

Các nghiên cứu gần đây về NLTC của HS cũng chỉ ra bản chất của năng lực này là “xác định cách người học chịu trách nhiệm về việc học của mình và cách người dạy giúp người học trở nên tự chủ hơn” [17, tr.3]

Như vậy, NLTC được hiểu ở nhiều mức độ nông sâu khác nhau Theo chúng

tôi, NLTC có thể hiểu như sau: Là khả năng tự đưa ra quyết định và chịu trách nhiệm

với hành động của mình Trong học tập, NLTC là khả năng đưa ra quyết định và chịu trách nhiệm của người học với quá trình học tập, để chủ động chiếm lĩnh tri thức biến

nó thành của mình

Người có NLTC trong học tập “là người tự tạo động lực cho quá trình học của mình, tự cảm thấy mình có khả năng kiểm soát việc đưa ra các quyết định của mình”, luôn chịu trách nhiệm đối với việc mình làm và tự tin vào chính bản thân mình Muốn phát triển NLTC cho HS trong quá trình giáo dục, GV cần khích lệ được khả năng

“dám nghĩ, dám làm”, dám đương đầu với thử thách, tự tin để chiến thắng bản thân của mỗi HS trong bất kì công việc nào dù của cá nhân hay tập thể

Khái quát lại, NLTC của HS thường được các nhà giáo dục gắn với khả năng tự chịu trách nhiệm của người học đối với hoạt động liên quan đến quá trình học tập của bản thân

* Khái niệm phát triển năng lực tự chủ cho HS

Phát triển NLTC cho HS là quá trình giáo viên thông qua các hình thức tổ chức

dạy học, phương pháp, kĩ thuật dạy học để dẫn dắt, định hướng cho học sinh phát triển khả năng của bản thân, tự tạo động lực và chịu trách nhiệm với quá trình học tập của chính mình

1.2.3 Quan niệm về năng lực tự học và phát triển năng lực tự học

* Khái niệm tự học

Tự học được hiểu là “việc học tập một cách độc lập”, tự bản thân mình thực hiện quá trình đó

Tác giả N.A.Rubakin định nghĩa “tự học là quá trình tự tìm lấy kiến thức” [35, tr.5]

Tự học còn được hiểu là quá trình cá nhân tự chiếm lĩnh các tri thức trong đời sống xã hội thông qua hoạt động thực tiễn của bản thân

Trong Từ điển Giáo dục học: “Tự học là quá trình tự mình lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kĩ năng thực hành không có sự hướng dẫn của giáo viên và sự quản lí

trực tiếp của cơ sở giáo dục đào tạo…” [15, tr.296]

Các quan niệm trên đây đều cho thấy, tự học là quá trình tự bản thân người học

tự giác, chủ động thực hiện các biện pháp để lĩnh hội tri thức mà không cần đến trực tiếp sự giám sát, hướng dẫn của GV

Tự học đóng vai trò quan trọng đối với người học Bởi chính sự chủ động, tích cực, tự mình xây dựng kế hoạch, tìm ra các cách thức, biện pháp, con đường để có thể chinh phục được các kiến thức từ thấy cô, bạn bè, những người xung quanh; từ sách

vở, đài báo, trang thông tin, mạng… giúp cho con người học củng cố được kiến thức

cơ bản và đào sâu thêm sự hiểu biết của bản thân và các lĩnh vực của đời sống xã hội một cách sâu sắc

* Khái niệm năng lực tự học

NLTH được hiểu “là những thuộc tính tâm lí mà nhờ đó chúng ta giải quyết được các vấn đề đặt ra một cách hiệu quả nhất, nhằm biến kiến thức của nhân loại thành

sở hữu của riêng mình”

Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn định nghĩa: “Năng lực tự học được hiểu là một thuộc tính kỹ năng rất phức hợp Nó bao gồm kỹ năng và kĩ xảo cần gắn bó với động cơ và thói quen tương ứng, làm cho người học có thể đáp ứng được những yêu cầu mà công việc đặt ra” [45, tr.60] Với cách hiểu này, NLTH gồm cả “cách học, kỹ năng học và

nội dung học”

NLTH là một trong những khả năng của người học, đóng vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục - đào tạo GV cần phải nhận thức được NLTH ở mỗi HS, để

có những biện pháp phù hợp nhằm phát triển cho người học năng lực này

Mặc dù NLTH là bẩm sinh đã có trong mỗi HS, tuy nhiên nó sẽ không thể bộc

lộ ra nếu không được đào tạo, rèn luyện hằng ngày bằng những hoạt động cụ thể của bản thân người học

Từ những cách tiếp cận trên đây, theo chúng tôi NLTH được hiểu: “là khả năng

của người học trong việc xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự giác, chủ động;

tự đặt được mục tiêu học tập và nỗ lực phấn đấu thực hiện đạt được mục tiêu; luôn chủ động xây dựng kế hoạch, biện pháp, cách thức để tự giải quyết mọi nhiệm vụ đặt ra một cách nhanh chóng, hiệu quả ”

* Khái niệm về phát triển năng lực tự học

Theo tác giả B Taylor, người có NLTH là “người có động cơ học tập và bền bỉ,

có tính độc lập, kỉ luật, tự tin và biết định hướng mục tiêu, có kỹ năng hoạt động phù hợp” [42, tr.2] NLTN được biểu hiện ra ở cả ba khía cạnh của người học là: thái độ, tính cách và kỹ năng

Phát triển NLTH cho HS là việc tạo điều kiện, môi trường học tập để người học

có thể thực hiện tốt quá trình tự học một cách hiệu quả, phát huy hết những NLTH của bản thân

Theo các nhà nghiên cứu giáo dục học, NLTH của HS bao gồm các thành tố sau đây:

1 Xác định được mục tiêu học tập: HS phải xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự giác, chủ động và đặt ra các mục tiêu học tập thể để có thể nỗ lực hoàn thành

2 Lập kế hoạch và thực hiện cách học: HS phải lên được kế hoạch rèn luyện các kĩ năng ghi nhớ phù hợp để hoàn thành các nhiệm vụ được giao Phân tích, lựa chọn được các nguồn tài liệu phù hợp để thực hiện các nhiệm vụ học tập một cách hiệu quả Xây dựng được cách thức tìm kiếm, khai thác thông tin phục vụ cho các nhiệm vụ học tập được giao Lựa chọn được các hình thức để lưu trữ thông tin, cách thức trình bày và báo cáo sản phẩm phù hợp với nhiệm vụ được giao, đem lại tính hữu ích cao,

dễ học, dễ nhớ cho bản thân người học

3 Đánh giá và điều chỉnh việc học: HS biết sử dụng đa dạng các công cụ đánh giá để đánh giá mục tiêu, nhiệm vụ hoàn thành của bản thân Nhận ra được những sai sót, hạn chế khi thực hiện từng mục tiêu, nhiệm vụ học tập của bản thân Kịp thời có những điều chỉnh cho phù hợp để khắc phục những hạn chế Chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ khi gặp khó khăn trong khi thực hiện các nhiệm vụ được giao

Phát triển NLTH cho HS là quá trình mà GV hướng dẫn, định hướng để người học có thể “xác định được mục tiêu học tập, lập kế hoạch và thực hiện cách học, đánh giá và điều chỉnh việc học” của bản thân một cách hiệu quả

1.2.4 Quan niệm về dạy học phát triển năng lực

Dạy học theo hướng phát triển năng lực là hình thức dạy học hướng tới mục tiêu

“phát triển tối đa phẩm chất và năng lực của người học” thông qua cách thức “tổ chức các hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo của HS” dưới sự tổ chức, định hướng của giáo viên

Với hình thức dạy học này, người học sẽ phát huy được các khả năng về kiến thức, kĩ năng (được gọi là năng lực), phẩm chất trong quá trình học tập HS không còn thụ động theo lối mòn “thầy đọc, trò ghi”, mà trở lên chủ động, tích cực trong quá học tập

Dạy học phát triển năng lực “là quá trình dạy học nhằm phát triển những khả năng hoàn thành nhiệm vụ đặt ra, phát triển nhân cách, trong đó tính tích cực hoạt động

và giao lưu của cá nhân đóng vai trò quyết định” [28, tr.14]

So với các kiểu dạy học trước đây, dạy học phát triển năng lực chú trọng vào hình thành và phát triển các năng lực của người học thông qua việc thực hiện các nhiệm

Đồng thời, ở hình thức dạy học này, kết quả học tập của HS được mô tả chi tiết,

có thể quan sát, đánh giá được mức độ tiến bộ của HS Nội dung giáo dục được lựa chọn nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định (các yêu cầu cần đạt), gắn nhiều với các tình huống thực tiễn, giúp HS có điều kiện phát triển các khả năng của bản thân

Về tổ chức hình thức học tập cũng đa dạng, phong phú hơn ngoài hình thức dạy học trên lớp, còn có các hình thức dạy học trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Kết quả đánh giá học tập của người học, các tiêu chí xây dựng dựa trên năng lực cần đạt của HS, chú trọng đến khả năng vận dụng của HS trong thực tiễn

1.2.3 Tầm quan trọng của việc phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trung học phổ thông

* Yêu cầu cần đạt về năng lực tự chủ và tự học của học sinh THPT theo

CTGDPT 2018 được thể hiện khái quát bằng bảng sau:

Bảng 1.1 Biểu hiện năng lực tự chủ và tự học cần hình thành

và phát triển ở học sinh THPT

1.1 Tự lực “- Biết giúp đỡ người sống ỷ lại vươn lên để có lối sống tự lực.” 1.2 Tự khẳng định

“- Nhận thức được cá tính và giá trị sống của bản thân

- Nắm được những thông tin chính về thị trường lao động, về yêu cầu và triển vọng của các ngành nghề

- Xác định được hướng phát triển phù hợp sau trung học phổ thông; lập được kế hoạch, lựa chọn học các môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp của bản thân.”

Năng lực Yêu cầu cần đạt ở cấp THPT

tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thông tin bằng các hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung khi cần thiết

- Tự nhận ra và điều chỉnh được những sai sót, hạn chế của bản thân trong quá trình học tập; suy ngẫm cách học của mình, rút kinh nghiệm để có thể vận dụng vào các tình huống khác; biết tự điều chỉnh cách học

- Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân và các giá trị công dân.”

(Nguồn: CTGDPT - Chương trình tổng thể “Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào

Trên thực tế, HS nói chung, HS lứa tuổi THPT nói riêng, các em còn chưa hoàn thiện về nhận thức, tính tự giác chưa cao, khả năng tự quyết định các vấn đề của bản thân, cũng như các vấn đề trong học tập còn nhiều hạn chế Để có thể giúp HS, học tập tốt hơn, phát huy được năng lực, khả năng của bản thân, GV cần có các biện pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp để có thể khích lệ HS phát triển NLTC và TH của bản thân

GV cần có những định hướng cụ thể để HS biết xây dựng kế hoạch học tập, công việc cá nhân một cách hợp lí, dành thời gian phù hợp để nghiên cứu học tập, tìm tòi tài liệu, ôn luyện kiến thức đã được học, bổ sung, mở rộng kiến thức mới; tích cực vận dụng những gì được học để giải quyết các vấn đề thực tiễn… Qua đó, sẽ giúp cho

HS có điều kiện bộc lộ năng lực của bản thân và rèn luyện các kĩ năng cần thiết để đáp

ứng yêu cầu của xã hội và nghề nghiệp trong tương lai Chính vì thế, phát triển NLTC

và TH cho HS cần được giáo viên chú trọng, thường xuyên thực hiện trong quá trình dạy học

Bên cạnh đó, do bị chi phối bởi lối tư duy cũ, trong dạy học, chưa thích ứng kịp

về cách thức tổ chức dạy học mới, các yêu cầu đặt ra đối với người GV trong bối cảnh thực hiện chương trình giáo dục mới, nên nhiều thầy cô vẫn chú trọng nhiều vào chức năng dạy học trên lớp, chưa dành nhiều quan tâm để rèn luyện, phát triển cho HS khả năng tự chủ và tự học HS chưa hình thành được cho mình kĩ năng tự chịu trách nhiệm với các quyết định của mình, chưa quyết đoán trong các hoạt động của bản thân cũng như quá trình học tập Khả năng sáng tạo của cá nhân chưa có điều kiện được bộc lộ

ra Kĩ năng tự học của HS còn nhiều hạn chế Nhiều HS chưa có ý thức tự học hoặc không biết cách thực hiện quá trình tự học sao cho hiệu quả và phù hợp với điều kiện, năng lực của bản thân Khiến kết quả học tập của HS chưa cao, chưa phản ánh đúng năng lực của người học

Do đó, bản thân mỗi GV cần lựa chọn các PPDH tích cực để phát triển năng lực cho HS nói chung, NLTC và TH nói riêng Bởi lẽ, các năng lực này không chỉ cần thiết cho HS “khi còn ngồi trên ghế nhà trường mà cả khi học lên bậc đại học, ra trường hòa nhập với xã hội, trong suốt cuộc đời”

Luận bàn về tầm quan trọng của việc phát triển NLTC và TH cho HS, tác giả

Lê Văn Lực cho rằng: “Khi tự chủ và tự học, mỗi học sinh hoàn toàn có điều kiện để

tự nghiền ngẫm những vấn đề nảy sinh trong học tập theo một cách riêng với những yêu cầu và điều kiện thích hợp Điều đó không chỉ giúp bản thân học sinh nắm được vấn đề một cách chắc chắn và bền vững; chủ động bồi dưỡng phương pháp học tập và

kĩ năng vận dụng tri thức mà còn là dịp tốt để rèn luyện ý chí và năng lực hoạt động độc lập sáng tạo Đó là những phẩm chất mà chỉ có chính bản thân học sinh tự rèn luyện kiên trì mới có được, không một ai có thể cung cấp hay làm thay Thực tế cũng đã chứng minh, mỗi thành công của học sinh trên con đường học tập không bao giờ là kết

quả của lối học tập thụ động” [24, tr.1] Điều này cho thấy, trong quá trình dạy học

hiện nay, GV càng cần phải có những thay đổi trong tư duy để không ngừng đổi mới chính mình nhằm tạo động lực để thay đổi quá giáo dục đối với người học, tăng cường các biện pháp để phát triển cho người học NLTC và TH

Ngoài ra, phát triển NLTC và TH cho HS sẽ giúp các em “tăng cường khả năng độc lập và tự giác” trong học tập cũng như trong đời sống hằng ngày Bởi lẽ, khi HS

có tính tự chủ, tự học, các em sẽ biết cách tổ chức, sắp xếp, quản trị thời gian một cách hợp lí Xây dựng kế hoạch, mục tiêu học tập cũng như công việc cá nhân để phù hợp với bản thân Đặt ra cho bản thân các nhiệm vụ cần thực hiện, kiên trì để thực hiện cho được các mục tiêu, nhiệm vụ đặt ra Đây là những năng lực cần thiết giúp cho các em trưởng thành hơn trong cuộc sống

Phát triển NLTC và TH cho HS còn giúp các em “nâng cao hiệu quả học tập” Bởi chính sự tự ý thức được trách nhiệm của mình đối với công việc học tập và các nhiệm vụ khác trong cuộc sống, sẽ giúp HS tập trung hơn, dành nhiều thời gian hơn để hoàn thành được các công việc của mình Các em sẽ biết cách để lựa chọn làm sao cho việc học tập trở nên hiệu quả hơn, kiến thức được vận dụng nhiều hơn vào cuộc sống Qua đó, hiệu quả học tập của HS vì thế sẽ nâng lên

Phát triển NLTC và TH cho HS, cũng “tạo cho HS sự độc lập trong cuộc sống” Khi HS có ý thức tự chủ, tự học, các em có tâm thế vững vàng đối mặt với các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống Các em dám đương đầu với các thử thách và vượt qua nó, sự quyết đoán, tự chịu trách nhiệm với chính bản thân mình và các quyết định của mình, giúp HS trở nên độc lập, không bị lệ thuộc vào người khác, hay bị ảnh hưởng bởi điều kiện, môi trường sống

Từ những luận điểm nêu ra trên đây, chúng tôi nhận thấy phát triển NLTC và

TH cho HS là cần thiết, có vai trò quan trọng trong công tác giáo dục hiện nay ở Việt Nam Nó “đóng góp cho sự phát triển bản thân, tạo ra sự độc lập trong cuộc sống và phát triển nhân cách, phẩm chất của con người Đây là một trong những yếu tố quan trọng cho sự thành công và hạnh phúc trong cuộc sống”

1.3 Phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và Pháp luật lớp 10

1.3.1 Nội dung và chương trình môn Giáo dục kinh tế và Pháp luật lớp 10

* Vị trí, đặc điểm của môn GDKT&PL

Môn GDKT&PL (ở cấp trung học phổ thông) là môn học lựa chọn, “dành cho những học sinh định hướng theo học các ngành nghề Giáo dục chính trị, Giáo dục công

dân, Kinh tế, Hành chính và Pháp luật, hoặc có sự quan tâm, hứng thú đối với môn học” Nội dung chủ yếu của môn học “là học vấn phổ thông, cơ bản về kinh tế, pháp luật mang tính ứng dụng, thiết thực đối với đời sống và định hướng nghề nghiệp sau trung học phổ thông của học sinh; gắn kết với nội dung giáo dục đạo đức và kĩ năng sống, giúp học sinh

có nhận thức đúng và thực hiện quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân” [4, tr.25]

Khi học tập môn học này, sẽ góp phần hình thành cho HS các phẩm chất cốt lõi của người công dân “(phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm”), phát triển cho HS các năng lực chung (“năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực khoa học thông qua các môn học cụ thể”) và năng lực đặc thù của môn học (năng lực điều chỉnh hành

vi, năng lực phát triển bản thân, năng lực tìm hiểu và tham gia vào các hoạt động kinh

tế - xã hội)

* Mục tiêu của môn học

Thứ nhất, môn GDKT&PL “giúp học sinh tiếp tục phát triển các phẩm chất đã

được hình thành, phát triển ở cấp trung học cơ sở: Có hiểu biết và tình cảm, niềm tin

về những giá trị đạo đức của dân tộc và thời đại, đường lối phát triển đất nước của Đảng và quy định của pháp luật về quyền, nghĩa vụ cơ bản của công dân; tích cực, tự giác học tập và tham gia lao động, sản xuất phù hợp với khả năng của bản thân; có trách nhiệm công dân trong thực hiện đường lối của Đảng và pháp luật của Nhà nước

để góp phần bảo vệ, xây dựng Tổ quốc; tôn trọng quyền, nghĩa vụ của tổ chức và cá nhân theo quy định của pháp luật; nhận thức, hành động theo lẽ phải và sẵn sàng đấu

tranh bảo vệ lẽ phải, chống các hành vi, hiện tượng tiêu cực trong xã hội” [5, tr.6]

Thứ hai, môn GDKT&PL “giúp học sinh củng cố, nâng cao các năng lực đã

được hình thành, phát triển ở cấp trung học cơ sở: Phân tích, đánh giá được thái độ, hành vi của bản thân và người khác; tự điều chỉnh và nhắc nhở, giúp đỡ người khác điều chỉnh thái độ, hành vi theo chuẩn mực đạo đức, pháp luật; lập được mục tiêu, kế hoạch hoàn thiện, phát triển bản thân và thực hiện được các công việc học tập, rèn luyện để đạt mục tiêu kế hoạch đã đề ra; có kiến thức phổ thông, cơ bản về kinh tế, pháp luật; vận dụng được các kiến thức đã học để phân tích, đánh giá, xử lí các hiện tượng, vấn đề, tình huống trong thực tiễn cuộc sống; có khả năng tham gia các hoạt

động phù hợp với lứa tuổi để thực hiện quyền, nghĩa vụ công dân trong các lĩnh vực của đời sống xã hội và trong các hoạt động kinh tế; có kĩ năng sống, bản lĩnh để tiếp tục học tập, làm việc và thực hiện các quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân trong sự

nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế” [5, tr.6]

* Nội dung môn GDKT&PL lớp 10

Môn GDKT&PL lớp 10 gồm 2 phần: Giáo dục kinh tế và Giáo dục pháp luật

với thời lượng “45% thời gian dành cho giáo dục kinh tế; 45% dành cho giáo dục pháp luật và 10% dành cho kiểm tra đánh giá”

Phần Giáo dục kinh tế gồm 5 chủ đề và phần Giáo dục pháp luật gồm 3 chủ đề, được xác định cụ thể như sau:

Bảng 1.2 Nội dung và yêu cầu cần đạt của môn GDKT&PL lớp 10

- Tìm tòi, học hỏi và tham gia vào các hoạt động kinh tế phù

hợp với lứa tuổi.”

“Thị trường và cơ

chế thị trường”

“- Nêu được khái niệm thị trường, cơ chế thị trường

- Liệt kê được các loại thị trường và chức năng của thị trường

- Nêu được ưu điểm và nhược điểm của cơ chế thị trường

- Hiểu được giá cả thị trường và chức năng của giá cả thị trường

- Phê phán những hành vi không đúng khi tham gia thị trường

- Tôn trọng tác động khách quan của cơ chế thị trường”

“Ngân sách nhà

nước và thuế”

“- Nêu được khái niệm ngân sách nhà nước

- Liệt kê được đặc điểm và vai trò của ngân sách nhà nước

- Giải thích được vì sao nhà nước phải thu thuế

Nội dung Yêu cầu cần đạt

- Gọi tên được một số loại thuế phổ biến

- Nêu được quy định cơ bản của pháp luật về quyền và nghĩa

vụ công dân trong việc thực hiện pháp luật ngân sách và pháp luật thuế

“- Nêu được vai trò của sản xuất kinh doanh

- Nhận biết được một số mô hình sản xuất kinh doanh và đặc điểm của nó

- Lựa chọn được mô hình kinh tế thích hợp trong tương lai

đối vớibản thân.”

“Tín dụng và cách sử

dụng các dịch vụ tín

dụng”

“- Nêu được khái niệm, đặc điểm và vai trò của tín dụng

- Kể tên được một số dịch vụ tín dụng và mô tả đặc điểm của chúng

- Nhận biết được sự chênh lệch giữa chi phí sử dụng tiền mặt

“- Nêu được khái niệm kế hoạch tài chính cá nhân, các loại

kế hoạch tài chính cá nhân và tầm quan trọng của việc lập kế hoạch tài chính cá nhân

- Nhận biết được các bước lập kế hoạch tài chính cá nhân

- Lập được kế hoạch tài chính của cá nhân

- Kiểm soát được tài chính cá nhân.”

Nội dung Yêu cầu cần đạt

Hội đồng nhân dân, Uỷ ban nhân dân, Toà án nhân dân, Viện Kiểm sát nhân dân

- Phê phán, đấu tranh với những hành vi chống phá Nhà nước

và hệ thống chính trị ở nước ta

- Thực hiện được nghĩa vụ công dân trong bảo vệ, xây dựng

và hoàn thiện hệ thống chính trị ở Việt Nam bằng những hành

vi cụ thể, phù hợp quy định của pháp luật”

+ Hệ thống pháp luật và văn bản pháp luật Việt Nam

+ Khái niệm và các hình thức thực hiện pháp luật

- Tự giác thực hiện các quy định của pháp luật

- Phân tích, đánh giá được việc thực hiện pháp luật trong một số

tình huống thực tiễn; phê phán các hành vi vi phạm pháp luật.”

“Hiến pháp nước

Nam”

- Nêu được:

“+ Khái niệm, đặc điểm, vị trí của Hiến pháp nước Cộng hoà

xã hội chủ nghĩa Việt Nam

+ Nội dung cơ bản của Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2013 về chính trị, kinh tế, văn hoá, giáo dục, khoa học, công nghệ, môi trường; quyền con người, quyền và nghĩa vụ cơ bản của công dân; bộ máy nhà nước

- Thực hiện nghĩa vụ tuân theo Hiến pháp bằng những hành

vi cụ thể, phù hợp với lứa tuổi

- Phê phán hành vi vi phạm Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội

chủ nghĩa Việt Nam”

Nội dung Yêu cầu cần đạt

- Nêu được khái niệm gia đình và các chức năng của gia đình

- Nêu được những điểm cơ bản của chế độ hôn nhân và gia đình

ở nước ta hiện nay

- Trình bày được các yếu tố xây dựng gia đình hạnh phúc

- Xác định được trách nhiệm của các thành viên trong mối quan

- Nhận biết được mục tiêu và các nhân tố ảnh hưởng đến sản xuất kinh doanh trong một doanh nghiệp nhỏ cụ thể

- Lập được quy trình tổ chức, hoạt động của doanh nghiệp nhỏ

- Phân tích được những bài học thành công và thất bại trong quá trình sản xuất kinh doanh của một doanh nghiệp nhỏ cụ thể

- Yêu thích hoạt động sản xuất kinh doanh; chủ động học hỏi quy trình sản xuất kinh doanh và những bài học thành công

của doanh nghiệp”

“Chuyên đề 10.3:

Một số vấn đề về

pháp luật hình sự”

“- Nêu được khái niệm, các nguyên tắc của pháp luật hình sự

và nội dung cơ bản của pháp luật hình sự liên quan đến người chưa thành niên

- Nhận biết được tác hại, hậu quả của hành vi vi phạm pháp luật hình sự trong các tình huống đơn giản thường gặp

- Nêu được ý kiến phân tích, đánh giá trong thảo luận, tranh luận về một số vấn đề đơn giản, thường gặp liên quan đến pháp luật hình sự

1.3.2 Cấu trúc và tiêu chí đánh giá năng lực tự chủ và tự học của học sinh THPT trong dạy học môn Giáo dục kinh tế vá pháp luật 10

* Cấu trúc của NLTC và TH của HS trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10

Căn cứ vào CTGDPT - Chương trình tổng thể, chúng tôi xin xác định cấu trúc NLTC và TH bao gồm các năng lực thành phần: Tự lực, Tự khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầu chính đáng, thích ứng với cuộc sống; Định hướng nghề nghiệp; Tự học,

tự hoàn thiện

Bảng 1.3 Các năng lực thành phần và tiêu chí của NLTC và TH của HS trong

dạy học môn GDKT&PL lớp 10 Năng lực thành phần Tiêu chí (yêu cầu cần đạt)

1 Tự lực “Thực hiện những công việc của bản thân trong học tập

và trong cuộc sống”

2 Tự khẳng định và bảo vệ

quyền, nhu cầu chính đáng

“Khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầu cá nhân phù hợp với đạo đức và pháp luật”

3 Thích ứng với cuộc sống “Điều chỉnh được hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm của

cá nhân cần cho hoạt động mới, môi trường sống mới.”

4 Định hướng nghề nghiệp “- Nắm được những thông tin chính về thị trường lao

động, về yêu cầu và triển vọng của các ngành nghề

- Lập được kế hoạch, lựa chọn học các môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp của bản thân.”

5 Tự học, tự hoàn thiện “- Xác định được nhiệm vụ học tập dựa trên kết quả đã

đạt được

- Đánh giá và điều chỉnh được kế hoạch học tập

- Tự nhận thức và điều chỉnh những sai sót của bản thân trong quá trình học tập.”

* Tiêu chí và mức độ đánh giá NLTC và TH của HS trong dạy học môn Giáo dục Kinh tế và Pháp luật 10

Căn cứ bảng 1.3 trên đây về năng lực thành phần và tiêu chí biểu hiện của NLTC và TH, chúng tôi đưa ra bảng xác định các tiêu chí và mức độ đánh giá NLTC

và TH của HS, mỗi tiêu chí được mô tả với 3 mức độ/chỉ báo như sau:

Bảng 1.4 Các tiêu chí và mức độ đánh giá năng lực tự chủ và

tự học của HS trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật 10

Thành tố

đánh giá

Tiêu chí đánh giá

Mức độ đánh giá Mức 1

(Chưa tốt)

Mức 2 (Tốt)

Mức 3 (Rất tốt)

1 Tự lực 1 Thực hiện

những công việc của bản thân trong học tập và trong cuộc sống

“Chưa tích cực chủ động thực hiện những công việc của bản thân trong học tập và trong cuộc sống”

“Có tích cực chủ động thực hiện những công việc của bản thân trong học tập và trong cuộc sống, nhưng hiệu quả chưa cao.”

“Tích cực chủ động thực hiện những công việc của bản thân trong học tập và trong cuộc sống đạt hiệu quả cao.”

“Chưa khẳng định và bảo vệ được quyền, nhu cầu cá nhân phù hợp với đạo đức

và pháp luật.”

“Biết khẳng định

và bảo vệ được quyền, nhu cầu

cá nhân phù hợp với đạo đức và pháp luật”

“Khẳng định

và bảo vệ tốt được quyền, nhu cầu cá nhân phù hợp với đạo đức và pháp luật”

3 Thích

ứng với

cuộc sống

3 Điều chỉnh được hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm của cá nhân cần cho hoạt động mới, môi trường sống mới

“Chưa điều chỉnh được hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm của

cá nhân cần cho hoạt động mới, môi trường sống mới.”

“Điều chỉnh được hiểu biết,

kĩ năng, kinh nghiệm của cá nhân cần cho hoạt động mới, môi trường sống mới.”

“Điều chỉnh được tốt hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm của cá nhân cần cho hoạt động mới, môi trường sống mới ”

4 Định

hướng nghề

nghiệp

4 Nắm được những thông tin chính về thị trường lao động, về yêu cầu và triển vọng của các ngành nghề

“Chưa nắm được những thông tin chính về thị trường lao động,

về yêu cầu và triển vọng của các ngành nghề.”

“Đã nắm được những thông tin chính về thị trường lao động,

về yêu cầu và triển vọng của các ngành nghề, nhưng chưa đầy đủ.”

“Nắm vững tốt được những thông tin chính

về thị trường lao động, về yêu cầu và triển vọng của các ngành nghề.”

5 Lập được kế hoạch, lựa chọn học các môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp của bản thân

“Chưa lập được

kế hoạch, chưa lựa chọn học các môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp của bản thân.”

“Lập được kế hoạch, lựa chọn học các môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp của bản thân nhưng chưa đầy đủ.”

“Lập được kế hoạch, lựa chọn được các môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp của bản thân.”

5 Tự học,

tự hoàn

thiện

6 Xác định được nhiệm

vụ học tập dựa trên kết quả đã đạt được

“Chưa xác định được nhiệm vụ học tập dựa trên kết quả đã đạt được.”

“Xác định được nhiệm vụ học tập dựa trên kết quả

đã đạt được nhưng chưa đầy đủ.”

“Xác định được nhiệm vụ học tập dựa trên kết quả đã đạt được, đầy

“Chưa đánh giá

và điều chỉnh được kế hoạch học tập.”

“Đánh giá và điều chỉnh được một phần kế hoạch học tập.”

“Đánh giá và điều chỉnh được kế hoạch học tập phù hợp, hiệu qủa.”

8 Tự nhận thức và điều chỉnh những sai sót của bản thân trong quá trình học tập

“Chưa tự nhận thức và điều chỉnh những sai sót của bản thân trong quá trình học tập”

“Tự nhận thức

và điều chỉnh được một phần những sai sót của bản thân trong quá trình học tập.”

“Tự nhận thức

và điều chỉnh được những sai sót của bản thân trong quá trình học tập.”

(Kết quả của đề tài)

1.3.3 Tính tất yếu của việc phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và Pháp luật lớp 10

Thứ nhất, GDCD (môn Đạo đức ở cấp tiểu học, môn GDCD ở cấp trung học cơ

sở, môn GDKT&PL ở cấp THPT) giữ vai trò chủ đạo trong việc giúp học sinh hình thành, phát triển ý thức và hành vi của người công dân “Thông qua các bài học về lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, môn Giáo dục công dân góp phần bồi dưỡng cho học sinh những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của người công dân, đặc biệt là tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật, có kĩ năng sống và bản lĩnh để học tập, làm việc và sẵn sàng thực hiện trách nhiệm công dân trong sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế” [4, tr.24]

Với vị trí, tầm quan trọng của môn học trong CTGDPT 2018, cho nên GV khi giảng dạy phải đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để phát triển năng lực cho HS, chú trọng đến phát triển tính “tự chủ và tự học” cho người học Hình thành cho các em khả năng tự chủ, tự quyết định đối với bản thân, công việc, học tập Các

em biết tự chịu trách nhiệm đối với các quyết định của mình và quyết tâm thực hiện được các quyết định đó Muốn làm được điều này, thông qua việc GV trang bị cho HS

về kiến thức kinh tế và pháp luật, các em biết đưa ra những lựa chọn đúng đắn, phù hợp yêu cầu chuẩn mực của xã hội, các quan điểm của Đảng, chính sách của Nhà nước, không làm trái với các quy định của pháp luật Dưới sự hướng dẫn của GV, HS biết

“xác định mục tiêu và xây dựng kế hoạch học tập” cho phù hợp với bản thân, điều kiện, hoàn cảnh để có thể phát triển năng lực tự học của mỗi người

Thứ hai, xuất phát từ đặc điểm của môn học, ở lớp 10 HS học cả hai phần GDPL

và GDKT Trong đó, phần GDKT trang bị cho HS kiến thức kinh tế cơ bản như ở chủ

đề 1, HS nhận biết “vai trò của các hoạt động kinh tế, của các chủ thể khi tham gia nền kinh tế ” Qua đó, GV có thể giáo dục để các em phát huy tính tự chủ của bản thân khi tham gia vào nền kinh tế với tư cách là một chủ thể, chịu trách nhiệm trước những quyết định của mình GV cũng cần khơi gợi và lựa chọn các nội dung trong dạy học, các bài tập mang tính vận dụng thực tiễn nhiều để HS phải tự mình tìm tòi, học hỏi, xây dựng mục tiêu, kế hoạch học tập, tạo ra các không gian học tập mang lại hiệu quả cao

Đối với các phần kiến thức pháp luật, nhằm giáo dục cho HS có ý thức hành vi phù hợp với các quy định pháp luật, vận dụng vào trong thực tiễn đời sống GV cần lựa