Khả năng lựa chọn phương pháp dạy học phát triển tư duy sáng tạo của học sinh khi học môn Lịch sử và Địa lý .... Môn Lịch sử và Địa lí có thể cung cấp cho học sinh nhiều cơ hội để phát t
Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu đề xuất các biện pháp phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp 4.
Đối tượng và khách thể nghiên cứu
Quá trình dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp 4
Biện pháp phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua môn Lịch sử và Địa lí lớp 4.
Giả thuyết khoa học
Tư duy sáng tạo là một kỹ năng quan trọng cho sự thành công trong cuộc sống nói chung và trong học tập nói riêng của học sinh Nếu đề xuất được các biện pháp phát triển tư duy sáng tạo trong học tập môn Lịch sử và Địa lý sẽ giúp học sinh suy nghĩ sáng tạo về các sự kiện, nhân vật lịch sử, các hiện tượng địa lý, học sinh hiểu, lưu giữ cũng như áp dụng thông tin đó vào giải quyết các tình huống thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung và dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở tiểu học nói riêng.
Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận của phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua môn Lịch sử và Địa lí lớp 4;
5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng dạy học phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua môn Lịch sử và Địa lí lớp 4;
5.3 Đề xuất và thực nghiệm biện pháp phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua môn Lịch sử và Địa lí lớp 4.
Phương pháp nghiên cứu
Chúng tôi sử dụng các phương pháp luận nghiên cứu sau:
7.1.1 Tiếp cận theo lý thuyết hoạt động
Việc nghiên cứu các biện phát phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học môn Lịch sử và Địa lý 4 được thực hiện thông qua hoạt động và bằng hoạt động Trong quá trình nghiên cứu đề tài, chúng ta cần nghiên cứu hoạt động dạy của giáo viên cùng với hoạt động học của học sinh ở trường tiểu học, nghiên cứu hoạt động tìm tòi, khám phá, tiếp nhận và xử lí thông tin của người học, các hoạt động khác của giáo viên và học sinh liên quan đến việc đáp ứng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
7.1.2 Tiếp cận theo năng lực
Xu hướng dạy học hiện đại nói chung và dạy học ở tiểu học nói riêng là tiếp cận theo hướng hình thành các năng lực ở người học (năng lực thực hiện) Nhiệm vụ của quá trình dạy học ngoài việc hình thành và phát triển ở HS những năng lực chung cần phải bồi dưỡng, phát huy các năng lực riêng biệt của người học Vì thế, nghiên cứu việc dạy học thông qua dự án đảm bảo phát huy được năng lực của người học, tối đa hóa tiềm năng sẵn có của người học
7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp nghiên cứu lý luận: Trong phương pháp nghiên cứu lý luận, chúng ta sẽ sử dụng các nguồn tài liệu đã có và các nghiên cứu trước đó để xác định xem tư duy sáng tạo có thể được tăng cường bằng cách tích hợp vào quá trình học tập Chúng ta cũng có thể sử dụng phương pháp phân tích cụm từ để xác định xem các từ khóa liên quan đến tư duy sáng tạo được sử dụng nhiều nhất trong các nghiên cứu và các tài liệu liên quan
Sau khi tổng hợp và phân tích các nguồn tài liệu, chúng ta sẽ trình bày và bảo vệ giả thuyết của mình trước một đội ngũ nhà nghiên cứu và chuyên gia Nếu giả thuyết được chấp nhận và được chứng minh, nó có thể được áp dụng trong thực tế và giúp phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý 4
7.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.2.1 Phương pháp điều tra bằng trắc nghiệm
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn là một phương pháp nghiên cứu mà chúng ta áp dụng trực tiếp vào thực tế để xác định tình hình hoặc giải quyết một vấn đề cụ thể Phương pháp nghiên cứu thực tiễn có thể bao gồm việc thực hiện các cuộc khảo sát, phân tích dữ liệu, hoặc thực hiện các thí nghiệm trực tiếp trên một nhóm mẫu hoặc tại một địa điểm cụ thể
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn cung cấp cho chúng ta các kết quả có thể dễ dàng kiểm soát và xác định, và có thể áp dụng trực tiếp vào thực tế Tuy nhiên, phương pháp nghiên cứu thực tiễn cũng có thể gặp một số hạn chế, chẳng hạn như khó khăn trong việc đảm bảo tính cố định và tính chất lượng cao của dữ liệu, hoặc sự phụ thuộc vào các yếu tố ngoài môi trường
7.2.2.2 Phương pháp quan sát sư phạm
Thông qua dự giờ các tiết học ở trường tiểu học, quan sát hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh tiểu học Từ đó, tìm hiểu các phương pháp dạy học mà giáo viên thường sử dụng, hiệu quả của tiết dạy thông qua cách thức tác động của giáo viên đến học sinh; quan sát các biểu hiện của học sinh trong quá trình tiếp nhận và xử lí thông tin Trong quá trình quan sát có ghi chép diễn biến tiến trình các hoạt động, các biểu hiện, thái độ hành vi của người học, nhận xét, đánh giá kết quả thu được, so sánh với các phương pháp nghiên cứu khác
Tiến hành trò chuyện, phỏng vấn sâu trực tiếp với các giáo viên và học sinh để làm rõ hơn những thông tin về việc giáo viên hiểu biết về dạy học dự án ở tiểu học
Thông qua việc trao đổi trực tiếp bằng những câu hỏi mở sẽ giúp giáo viên và học sinh trả lời khách quan, tự nhiên nhất về dạy học thông qua dự án; Hệ thống câu hỏi phỏng vấn được chuẩn bị trước một cách chu đáo, trật tự câu hỏi có thể thay đổi vị trí; một số nội dung có thể được điều chỉnh sao cho phù hợp các đối tượng ở các vùng miền khác nhau
7.2.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Sau khi tiến hành thực nghiệm sư phạm qua các vòng, tiến hành tổng kết kinh nghiệm, khẳng định những yếu tố tích cực cần phát huy, phân tích những điểm còn hạn chế và đề ra biện pháp khắc phục
7.2.2.5 Phương pháp nghiên cứu trường hợp
Phân tích một số trường hợp điển hình của một số học sinh để thấy rõ sự thay đổi trước và sau khi được học tập, trải nghiệm thông qua phương pháp dự án
7.2.2.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo các biện pháp dạy học môn Khoa học thông qua dự án Chúng tôi lựa chọn học sinh các lớp thực nghiệm và đối chứng có sự tương đương nhau về khả năng nhận thức
7.3 Các phương pháp nghiên cứu khác
Phương pháp thống kê toán học: sử dụng phương pháp thống kê toán học và phần mềm SPSS để phân tích kết quả điều tra thực trạng, kết quả thực nghiệm ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Trong đó, các phương pháp nghiên cứu lí luận, điều tra bằng anket, tổng kết kinh nghiệm và thực nghiệm sư phạm là phương pháp chủ yếu.
Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn được cấu trúc thành
Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn về phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua môn Lịch sử và Địa lí lớp 4
Chương 2 Biện pháp phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua môn Lịch sử và Địa lí lớp 4
Chương 3 Thực nghiệm sư phạm.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN TƯ
Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Nghiên cứu trên thế giới
Tư duy sáng tạo là một kỹ năng rất quan trọng trong thế kỉ XXI, giúp chúng ta tạo ra các giải pháp mới và đột phá để giải quyết các vấn đề phức tạp và thúc đẩy sự phát triển Trong thời đại này, công nghệ phát triển nhanh chóng và các vấn đề toàn cầu như biến đổi khí hậu, nạn đói, và dịch bệnh đang đặt ra những thách thức lớn cho con người Vì vậy, tư duy sáng tạo không chỉ được áp dụng trong lĩnh vực nghệ thuật và thiết kế, mà còn trong hầu hết các lĩnh vực khác như khoa học, công nghệ, kinh doanh, giáo dục, y tế, và cả trong đời sống cá nhân
Tư duy sáng tạo là một trong những tài năng quan trọng nhất của con người, giúp họ tìm ra các giải pháp mới và sáng tạo ra những điều mới Theo nhà tâm lý học Abraham Maslow, "sáng tạo là một sự kết hợp giữa sự sáng tạo và sự tự do" Maslow cho rằng, để tạo ra một sản phẩm sáng tạo, người ta cần phải có một môi trường tự do và một trạng thái tâm lý tự do, được trích từ tác phẩm của ông [13]
E Paul Torrance là một nhà nghiên cứu tiêu biểu trong nghiên cứu về sự sáng tạo Năm 1965, với bài báo khoa học “Scientific views of creativity and factors affecting its growth” [18], tác giả đã cung cấp một cái nhìn tổng quan về các quan điểm khoa học về sự sáng tạo và khám phá các yếu tố khác nhau ảnh hưởng đến sự phát triển của nó E Paul Torrance là nhà nghiên cứu tiên phong trong lĩnh vực sáng tạo và được biết đến nhiều nhất với công trình bài kiểm tra Torrance về tư duy sáng tạo, được sử dụng rộng rãi để đánh giá khả năng sáng tạo của các cá nhân Trong bài báo này, Torrance dựa trên nghiên cứu sâu rộng của mình để cung cấp một đánh giá toàn diện về tài liệu khoa học về sự sáng tạo và sự phát triển của nó Bài báo bắt đầu bằng việc thảo luận về các định nghĩa khác nhau về sự sáng tạo và các quan điểm khác nhau về những gì cấu thành nên một hành động sáng tạo Torrance sau đó khám phá các quá trình nhận thức và tình cảm liên quan đến tư duy sáng tạo và các yếu tố khác nhau có thể ảnh hưởng đến sự sáng tạo, bao gồm trí thông minh, tính cách, động lực và các yếu tố môi trường Torrance cũng thảo luận về tầm quan trọng của việc nuôi dưỡng sự sáng tạo ở trẻ em và đưa ra lời khuyên thiết thực cho các nhà giáo dục và phụ huynh về cách khuyến khích tư duy sáng tạo ở những người trẻ tuổi Ông nhấn mạnh sự cần thiết của một môi trường hỗ trợ và kích thích cho phép các cá nhân khám phá ý tưởng của họ và chấp nhận rủi ro
Tư duy sáng tạo là một lĩnh vực nghiên cứu rất phổ biến và thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới Các tác giả nghiên cứu về tư duy sáng tạo đến từ nhiều lĩnh vực khác nhau như tâm lý học, giáo dục, khoa học máy tính, nghệ thuật và thiết kế, và nhiều ngành nghề khác
Trong lĩnh vực giáo dục, các nhà nghiên cứu quan tâm đến các vấn đề như:
- Nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến tư duy sáng tạo:
Sternberg (2006) cho rằng tư duy sáng tạo bị ảnh hưởng bởi sáu nguồn tương quan nhau như "kỹ năng trí tuệ, kiến thức, phong cách tư duy, tính cách, động lực và môi trường" [35] Trong nghiên cứu của Puthyrom Tep và cộng sự (2018) đã xác định yếu tố cá nhân và yếu tố môi trường có tác động đến tư duy sáng tạo của người học [32]
- Nghiên cứu các biện pháp phát triển tư duy sáng tạo trong dạy học: Một số nghiên cứu đã chỉ ra, giáo viên cần sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học, khuyến khích học sinh tưởng tượng và tham gia vào các hoạt động sáng tạo Ngoài ra, giáo viên cần định hướng cho học sinh cách suy nghĩ độc lập và khuyến khích họ tìm kiếm các giải pháp mới cho các vấn đề phức tạp Để có thể phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh có thể sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học khác nhau Trong đó nhấn mạnh đến các biện pháp dạy học tạo cơ hội cho người học tự tìm tòi, khám phá thông qua dạy học tự phát hiện, dạy học giải quyết vấn đề [14], [27], [29], [31], [38] Ngoài ra, để phát triển tư duy sáng tạo của HS thì vai trò của GV rất quan trọng [14], [29], [31] Đồng thời tăng cường các hoạt động học tập gắn lí thuyết với thực tiễn, có tính thực hành, ứng dụng cao như dạy học định hướng STEAM, STEM [30]
- Nghiên cứu phát triển tư duy sáng tạo thông qua sử dụng công nghệ Công nghệ đóng vai trò quan trọng đối với phát triển tư duy sáng tạo trong nhiều cách khác nhau, từ cung cấp công cụ để tạo ra sản phẩm sáng tạo cho đến cung cấp thông tin mới nhất và giúp rèn luyện kỹ năng tư duy sáng tạo Nghiên cứu của Ridong Hu và cộng sự (2015) đã sử dụng thực tế ảo để giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo và kỹ năng giải quyết vấn đề Kết quả cho thấy việc sử dụng thực tế ảo đã cải thiện khả năng tư duy sáng tạo của học sinh [33]
- Một số nghiên cứu khác tập trung vào việc phát triển kỹ năng tư duy sáng tạo thông qua các hoạt động ngoài giờ học, như chương trình tình nguyện, câu lạc bộ sáng tạo, hoặc các khóa học đào tạo kỹ năng tư duy sáng tạo Những hoạt động này có thể giúp học sinh phát triển khả năng suy nghĩ độc lập, khả năng kết hợp các ý tưởng mới và cải tiến các giải pháp hiện có [19], [20], [36]
Tư duy sáng tạo cũng là một đề tài thu hút khá nhiều tác giả trong nước nghiên cứu, cụ thể như:
- Nghiên cứu các phương pháp phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh: Trong nghiên cứu của mình, tác giả đã chỉ ra một số phương pháp, kĩ thuật dạy học có khả năng phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh như phương pháp dự án, phương pháp lấy người học làm trung tâm, kĩ thuật dạy học động não, [8]
Nhóm tác giả Nguyễn Quốc Vũ, Lê Thị Minh Thanh (2017) đã phân tích và chỉ ra cơ hội phát triển tư duy sáng tạo cho sinh viên thông qua áp dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy kĩ thuật số trong nghiên cứu “Áp dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy kĩ thuật số nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho sinh viên” [11]
- Nghiên cứu việc phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua một môn học, hoạt động giáo dục:
Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Quang Linh (2022) nhằm phân tích quá trình tổ chức hoạt động giáo dục STEM với chủ đề “em là một kĩ sư” và tác động của hoạt động đó tới sự phát triển tư duy sáng tạo của học sinh; từ đó, đề xuất tiến trình tổ chức hoạt động STEM nhằm phát triển tư duy sáng tạo của học sinh [5]
Nhiều nghiên cứu hướng tới xây dựng các kế hoạch bài dạy cụ thể, với các biện pháp cụ thể nhằm phát triển tư duy sáng tạo của học sinh, cụ thể như: Tác giả Nguyễn Thị Trúc Minh (2022) với bài báo “Một số biện pháp phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh tiểu học trong dạy học giải toán có nội dung hình học” [6] với các biện pháp đề xuất là: 1) Rèn luyện cho học sinh vận dụng thao tác phân tích, tổng hợp một cách mềm dẻo và linh hoạt trong giải toán có nội dung hình học; 2) Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch và trình bày lời giải các bài toán có nội dung hình học; 3) Rèn luyện cho học sinh xét bài toán dưới các góc độ khác nhau để tìm nhiều cách giải cho một bài toán
- Đồng thời “tư duy sáng tạo” đã trở thành chủ đề nghiên cứu của nhiều luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục ở các cấp học Ví dụ như tác giả Trần Thị Hương Trà (2009) với luận văn thạc sĩ “Xây dựng hệ thống bài tập hoá vô cơ lớp
10 trung học phổ thông nhằm củng cố kiến thức và phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh” [3]; các đề tài có tên: “Phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh tiểu học thông qua dạy học toán lớp 3” [4], “Thiết kế hoạt động phát triển kĩ năng tư duy sáng tạo của học sinh thông qua môn tập đọc lớp 3” [2], “Phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh tiểu học trong hoạt động lắp ghép mô hình kĩ thuật môn Kĩ thuật lớp 4, 5” [10]; “Dạy học phân hóa chủ đề số học lớp 6 theo định hướng phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh” [12], “Dạy học phương trình lượng giác ở lớp
11 theo hướng phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh” [7], “Phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh trong dạy giải toán hình học không gian bằng phương pháp toạ độ” [9], “Phát triển tư duy sáng tạo của học sinh thông qua việc xây dựng và tổ chức dạy học một số chủ đề tích hợp trong môn toán lớp 10” [1],…
Tư duy sáng tạo
Có nhiều quan điểm, định nghĩa khác nhau về tư duy:
Jean Piaget (1926) trong cuốn "The language and thought of the child" của ông xác định tư duy là hoạt động tư duy, bao gồm suy nghĩ về mối quan hệ giữa các ý tưởng [21] Định nghĩa này nhấn mạnh vào tính tư duy của tư duy và quan trọng của việc xem xét mối quan hệ giữa các ý tưởng Piaget cho rằng, tư duy của con người phát triển qua các giai đoạn cụ thể từ khi sinh đến khi trưởng thành, và điều này giúp cho con người có khả năng hiểu và tương tác với thế giới xung quanh mình một cách cải tiến hơn
Vygotsky (1978): "Tư duy là quá trình xã hội mà bao gồm sự phát triển các hàm số tâm lý cao hơn thông qua tương tác với người khác." Định nghĩa này nhấn mạnh vai trò của tương tác xã hội trong sự phát triển của tư duy và nổi bật tầm quan trọng của ngữ cảnh xã hội trong hình thành suy nghĩ và tin tưởng của chúng ta [25]
Theo Dewey (1933): Tư duy là quá trình điều tra và khám phá mục đích, hoạt động, ý tưởng, kinh nghiệm và vấn đề thông qua hình thức suy nghĩ Định nghĩa này nhấn mạnh tính hoạt động của tư duy và tầm quan trọng của việc khám phá và kiểm tra các ý tưởng, kinh nghiệm và vấn đề để nhận thức và quyết định [37]
Theo Bloom (1956): Tư duy là quá trình sử dụng lý thuyết, trí tuệ và kinh nghiệm để thu thập thông tin, kiến thức và hiểu biết thông qua một quá trình trí tuệ Định nghĩa này nhấn mạnh vai trò của lý luận, trí tuệ và trải nghiệm trong việc thu thập kiến thức và hiểu biết thông qua tư duy [15]
Sternberg (2003) cho rằng: "Tư duy là quá trình tạo ra tinh thần, thao túng và đánh giá thông tin và ý tưởng để đưa ra quyết định, giải quyết vấn đề và hiểu thế giới." Định nghĩa này nhấn mạnh bản chất tích cực và có mục đích của tư duy và vai trò của nó trong việc đưa ra quyết định, giải quyết vấn đề và hiểu thế giới [34]
Galotti (1989): "Tư duy là sự tác động trí tuệ với thông tin và ý tưởng để xây dựng kiến thức và quản lý quyết định." Định nghĩa này nhấn mạnh tầm quan trọng của sự tác động trí tuệ và vai trò của tư duy trong việc xây dựng kiến thức và quản lý quyết định [23]
Hardman và Macchi (2011) đã nêu rằng tư duy là quá trình tác động trí tuệ trong việc xây dựng và tác động trên các biểu hiện tư duy để hiểu thế giới, suy luận và quản lý quyết định Định nghĩa này nhấn mạnh vai trò của biểu hiện tư duy trong tư duy và tầm quan trọng của tư duy trong việc hiểu thế giới, suy luận và quản lý quyết định [17]
Tóm lại, tư duy là quá trình suy nghĩ và tạo ra nhận định, quan điểm và quyết định Nó bao gồm việc nhận thức và xử lý thông tin từ các nguồn bên ngoài và trong tâm trí của mình, và sử dụng các quy trình logic để tạo ra các suy luận và nhận định Tư duy có thể được ảnh hưởng bởi nhiều nhân tố như kinh nghiệm, quan điểm, giá trị và mục đích cá nhân
Gabora và Kaufman (2010) cho rằng sáng tạo là khả năng tạo ra ý tưởng và giá trị mới [26]
Trong nghiên cứu của Kim (2006), sáng tạo được đề cập đến là khả năng tạo ra ý tưởng, sản phẩm hoặc quy trình mới và hữu ích [24]
Sáng tạo là một quá trình sản sinh những ý tưởng, giá trị mới Đây là một trong những năng lực của con người, cho phép họ tạo ra các sản phẩm mới hoặc giải quyết vấn đề một cách khác biệt và sáng tạo Sáng tạo cũng góp phần quan trọng trong việc phát triển và sự tiến bộ của con người và xã hội
Tư duy sáng tạo là một khái niệm phức tạp và đa dạng đã được nghiên cứu và định nghĩa rộng rãi bởi các chuyên gia từ nhiều lĩnh vực, bao gồm tâm lý học, giáo dục và kinh doanh Mặc dù phức tạp, tư duy sáng tạo được công nhận rộng rãi là một kỹ năng quan trọng cần thiết cho giải quyết vấn đề, sáng tạo và thành công trong thế giới thay đổi nhanh nhất hiện nay
Theo Guiford (1950), Hennessey (2003) tư duy sáng tạo là quá trình tạo ra ý tưởng và giá trị mới [16], [22]
Theo Sternberg (2003), tư duy sáng tạo là khả năng phát triển ý tưởng và phương pháp giải quyết vấn đề [34]
Tóm lại, tư duy sáng tạo là khả năng suy nghĩ theo cách mới, sáng tạo để tìm ra các giải pháp mới đối với các vấn đề hoặc thách thức Nó liên quan đến việc sử dụng tư duy sáng tạo, suy nghĩ phân tán và sẵn lòng thử nghiệm với những ý tưởng mới Sáng tạo yêu cầu một suy nghĩ mang tính mở và sẵn lòng chấp nhận rủi ro, thách thức các giả định và rời xa các phong cách truyền thống Đây là một kỹ năng quý giá trong giải quyết vấn đề, quyết định và tạo ra những ý tưởng mới
1.2.3.2 Vai trò của tư duy sáng tạo trong học tập a) Vai trò của tư duy sáng tạo
Tư duy sáng tạo là một quá trình tinh thần liên quan đến việc tạo ra và khám phá những ý tưởng, suy nghĩ và quan điểm mới Nó được công nhận rộng rãi là một kỹ năng quan trọng trong bối cảnh thế giới đang thay đổi nhanh chóng ngày nay bởi vì tư duy sáng tạo đóng một vai trò quan trọng trong việc giải quyết vấn đề, đổi mới, phát triển cá nhân
Một trong những vai trò quan trọng nhất của tư duy sáng tạo là giải quyết vấn đề: Các cách tiếp cận truyền thống để giải quyết vấn đề thường dựa trên các khái niệm định sẵn và cách suy nghĩ đã được thiết lập Tuy nhiên, trong môi trường phức tạp và thay đổi nhanh chóng, những phương pháp này có thể không phải lúc nào cũng hiệu quả Tư duy sáng tạo cho phép các cá nhân suy nghĩ vượt trội và xem xét các vấn đề từ nhiều góc độ, điều này có thể dẫn đến việc tạo ra các giải pháp sáng tạo và hiệu quả Đổi mới và tiến bộ cũng gắn chặt với tư duy sáng tạo: Bằng cách thúc đẩy một môi trường cởi mở và thử nghiệm, tư duy sáng tạo cho phép các cá nhân và tổ chức phát triển và thực hiện những ý tưởng, sản phẩm và dịch vụ mới có thể dẫn đến những tiến bộ và cải tiến đáng kể Đổi lại, điều này sẽ thúc đẩy tăng trưởng kinh tế và khả năng cạnh tranh, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống cho các cá nhân và toàn xã hội
Ngày nay, tư duy sáng tạo tiếp tục đóng một vai trò quan trọng trong việc định hình tương lai Trong một thế giới đang thay đổi nhanh chóng và đối mặt với những thách thức phức tạp, tư duy sáng tạo trở nên quan trọng hơn bao giờ hết Cho dù đó là tìm ra giải pháp mới cho các vấn đề cấp bách toàn cầu như biến đổi khí hậu và nghèo đói, hay phát triển các công nghệ và đổi mới mới giúp cải thiện cuộc sống của chúng ta, tư duy sáng tạo là động lực chính của sự tiến bộ và thay đổi b) Vai trò của tư duy sáng tạo trong học tập
Tư duy sáng tạo đề cập đến khả năng suy nghĩ vượt trội, đưa ra những ý tưởng và giải pháp mới và sáng tạo, đồng thời nhìn nhận các vấn đề và thách thức theo những cách mới và độc đáo Kiểu suy nghĩ này cho phép các cá nhân khám phá những con đường mới và chưa được thử nghiệm, tạo mối liên hệ giữa những thứ dường như không liên quan và tìm ra những cách giải quyết vấn đề mới và hiệu quả hơn
Đặc điểm nhận thức của học sinh giai đoạn cuối cấp tiểu học
1.4.1 Tri giác Ở giai đoạn cuối tiểu học, học sinh trải qua một giai đoạn quan trọng trong việc phát triển tri giác HS đã tích lũy được một số kiến thức và kỹ năng cơ bản và bắt đầu có khả năng quan sát và xem xét chi tiết hơn với mục tiêu tìm hiểu các dấu hiệu mang tính bản chất của sự vật và hiện tượng Để giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo, giáo viên có thể đặt yêu cầu cho học sinh tự quan sát và nhận xét về các sự vật và hiện tượng trong môi trường xung quanh Bằng cách thúc đẩy học sinh quan sát và phân tích các đặc điểm, hình dạng, màu sắc, cấu trúc và quan hệ giữa các yếu tố, giáo viên khuyến khích khả năng tư duy phản biện và sáng tạo của học sinh
Việc yêu cầu học sinh tìm ra những mối liên hệ và nguyên tắc tồn tại trong các sự vật và hiện tượng giúp người học hiểu rõ hơn về thế giới xung quanh và khám phá những ý tưởng mới Đồng thời, việc khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, đưa ra giả thiết và tìm cách giải quyết vấn đề sẽ khám phá và phát triển tư duy sáng tạo của họ
1.4.2 Chú ý Ở giai đoạn cuối tiểu học, sự phát triển của khả năng chú ý trở nên quan trọng hơn và bắt đầu chiếm ưu thế Tuy nhiên, khả năng tập trung chú ý vẫn chưa ổn định và dễ bị phân tán trong quá trình học tập Hiệu suất chú ý của học sinh phụ thuộc vào các yếu tố như điều kiện học tập và nhịp độ giảng dạy Vì vậy, giáo viên cần đưa ra các nhiệm vụ học tập rõ ràng và gắn liền với các vấn đề thực tế Bằng cách thiết lập thời gian phù hợp và cung cấp gợi ý và hướng dẫn, giáo viên có thể khuyến khích học sinh hoàn thành nhiệm vụ một cách tốt nhất Việc đưa ra các nhiệm vụ học tập rõ ràng giúp học sinh hiểu rõ mục tiêu và yêu cầu của bài học Ngoài ra, việc kết nối với các vấn đề thực tế sẽ tạo ra sự hứng thú và ý nghĩa trong quá trình học tập Thời gian được sắp xếp hợp lý giúp học sinh có đủ thời gian để tập trung và không bị quá tải
1.4.3 Tư duy Đặc điểm tư duy của học sinh tiểu học mang tính cụ thể và xúc cảm Khi học sinh tiến vào lớp 4 và 5, thông qua quá trình học tập, tư duy của họ dần chuyển từ tư duy cụ thể sang tư duy trừu tượng và khái quát hóa Họ bắt đầu hình thành khả năng tư duy biểu tượng, sử dụng các biểu tượng và khái niệm để đại diện cho các ý tưởng và sự vật Trong quá trình dạy học, giáo viên cần tích hợp các phương pháp và hoạt động giúp học sinh phát triển khả năng phân tích, so sánh và tìm ra mối quan hệ giữa các sự kiện, hiện tượng và đặc điểm
1.4.4 Trí tưởng tượng Ở giai đoạn cuối cấp tiểu học, khả năng tưởng tượng tái tạo của học sinh đã bắt đầu hoàn thiện, tuy nhiên nó vẫn còn tản mạn và chưa có sự tổ chức Từ những hình ảnh sẵn có, học sinh đã có khả năng tái tạo và tạo ra những hình ảnh mới dựa trên ngôn ngữ và phản ánh hiện thực trung thực hơn Để khuyến khích và phát triển khả năng tưởng tượng tái tạo của học sinh, giáo viên có thể khơi gợi hứng thú và kinh nghiệm sống của học sinh bằng cách đặt những câu hỏi gợi mở Bằng cách đặt học sinh vào những dự án học tập mang tính chất khảo sát và điều tra, giáo viên có thể thu hút sự tham gia của học sinh vào hoạt động nhóm Điều này cung cấp cho học sinh nhiều cơ hội để thể hiện năng lực học tập của mình, như phân tích, tổng hợp, tạo áp phích, viết truyện ngắn, vẽ tranh, sưu tầm tranh ảnh, kể chuyện và nhiều hoạt động sáng tạo khác Tham gia vào những hoạt động nhóm và dự án học tập, học sinh có cơ hội giao tiếp, trao đổi ý kiến và hợp tác với nhau Điều này giúp học sinh phát triển kỹ năng xã hội và học hỏi từ nhau Bên cạnh đó, việc sử dụng các phương pháp sáng tạo như làm áp phích, viết truyện ngắn, vẽ tranh, sưu tầm tranh ảnh và kể chuyện khuyến khích học sinh tự do biểu đạt ý tưởng và suy nghĩ của mình
Học sinh ở giai đoạn cuối cấp tiểu học phát triển khả năng ghi nhớ có chủ định Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định vẫn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau, bao gồm sức hấp dẫn của vấn đề, mức độ tập trung trí tuệ tích cực của học sinh, yếu tố tâm lý và hứng thú cá nhân của từng em Trong quá trình dạy học, giáo viên cần tạo tâm thế hứng thú và vui vẻ để thu hút sự chú ý của học sinh Một môi trường học tập sôi động, thân thiện và thú vị sẽ khuyến khích học sinh tham gia tích cực và tăng cường khả năng ghi nhớ Giáo viên cũng nên mở rộng việc học tập bên ngoài lớp học, tạo ra các hoạt động thực tế và ứng dụng trong đời sống hàng ngày để học sinh có thể áp dụng kiến thức một cách tự nhiên và thấy tính hữu ích của nó Sử dụng các hình ảnh trực quan và biểu tượng cụ thể là một phương pháp hiệu quả để giúp học sinh ghi nhớ và hiểu bài học Giáo viên có thể sử dụng hình ảnh, âm thanh, hành động và các phương tiện trực quan khác để minh họa và mô phỏng các khái niệm và ý tưởng Điều này giúp học sinh kết nối kiến thức với các hình ảnh và biểu tượng cụ thể, làm cho thông tin trở nên hấp dẫn và dễ nhớ hơn Bên cạnh đó, giáo viên cũng có thể áp dụng các phương pháp như sử dụng mô hình, thực hành, trò chơi và thảo luận nhóm để tăng cường sự tương tác và tập trung của học sinh Việc tham gia vào các hoạt động thực tế và thực hành giúp học sinh xây dựng kỹ năng ghi nhớ và ứng dụng kiến thức vào thực tế.
Thực trạng việc dạy học phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh thông
1.5.1 Quá trình khảo sát thực trạng
1.5.1.1 Mục đích khảo sát a) Đối với GV, khảo sát nhằm mục đích đánh giá thực trạng tổ chức dạy học môn Lịch sử và Địa lý nói chung và phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua môn Lịch sử và Địa lý b) Đối với HS, khảo sát thái độ, sự hứng thú của học sinh đối với môn Lịch sử và Địa lý
1.5.1.2 Nội dung khảo sát a) Đối với giáo viên
+ Nhận thức của GV về vai trò của tư duy sáng tạo và dạy học phát triển tư duy sáng tạo cho HS;
+ Năng lực dạy học phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua môn Lịch sử và Địa lý;
+ Thái độ của GV về việc dạy học phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua môn Lịch sử và Địa lý b) Đối với học sinh
+ Thái độ của học sinh đối với môn Lịch sử và Địa lý;
+ Hứng thú của HS đối với môn Lịch sử và Địa lý;
+ Mức độ sáng tạo của HS khi học tập môn Lịch sử và Địa lý
1.5.1.3 Đối tượng khảo sát a) Đối tượng khảo sát là giáo viên
Luận văn khảo sát 166 GV tiểu học đang công tác tại mốt số trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hà Nội như: trường tiểu học Tràng An, Trần Quốc Toản , Trưng Vương, Nguyễn Du
Xây dựng bộ câu hỏi khảo sát theo thang Likert (1= Không đồng ý; 2 = có xu hướng không đồng ý; 3= Trung lập; 4 = Có xu hướng đồng ý; 5 = Hoàn toàn đồng ý) cho mỗi câu hỏi
Phiếu khảo sát (PHỤ LỤC 1) được thiết kế trên google biểu mẫu và chuyển đến giáo viên ở trường tiểu học thông qua mạng xã hội zalo, facebook thời gian từ tháng 9 năm 2022 đến tháng 01 năm 2023 Số lượng dự kiến người trả lời câu hỏi là 200 người, số lượng phản hồi là 176, tác giả loại bỏ 10 phản hồi do chỉ lựa chọn một phương án duy nhất (độ lệch chuẩn bằng 0) Tổng số dữ liệu cuối cùng đưa vào phân tích là 166 phản hồi
1.5.2 Kết quả khảo sát thực trạng
1.5.2.1 Đối với giáo viên a) Thực trạng nhận thức của giáo viên về tư duy sáng tạo
+ Vai trò của tư duy sáng tạo
Biểu đồ 1.1 Nhận thức của giáo viên về vai trò của tư duy sáng tạo
Nhìn vào biểu đồ trên ta thấy, phần lớn giáo viên tiểu học đều nhận thức được vai trò của tư duy sáng tạo của học sinh trong học tập Có 63,8% GV có ý kiến đồng ý và rất đồng ý cho rằng tư duy sáng tạo có vai trò quan trọng trong học tập Tuy nhiên, vẫn có 10,3% ý kiến cho rằng tư duy sáng tạo ít quan trọng + Về đặc điểm của tư duy sáng tạo:
Biểu đồ 1.2 Nhận thức của giáo viên về đặc điểm của tư duy sáng tạo
Có 7,3% GV hoàn toàn không biết đặc điểm của tư duy sáng tạo 4,8% GV có xu hướng không biết về đặc điểm tư duy sán tạo Trong đó tỷ lệ GV có xu hướng biết đặc điểm của tư duy sáng tạo là cao nhất (chiếm 33,9%) Tỷ lệ GV biết được đặc điểm của tư duy sáng tạo ở mức độ trung bình là 27,9% cao hơn tỷ lệ GV biết rõ ràng về tư duy sáng tạo khoảng 2%
+ Về các mức độ của tư duy sáng tạo
Biểu đồ 1.3 Nhận thức của GV về mức độ của tư duy sáng tạo
Khi được hỏi về nhận thức các mức độ của tư duy sáng tạo thì có tới 6,7%
GV hoàn toàn không biết gì về mức độ của tư duy sáng tạo, có 6,1% GV tự đánh giá có xu hướng không biết các mức độ của tư duy sáng tạo Bên cạnh đó, có 30,3% GV có nhận thức chưa đầy đủ về tư duy sáng tạo Tỷ lệ GV tự đánh giá là có khả năng nhận biết về các mức độ của tư duy sáng tạo là cao nhất với 37% Còn lại 20% GV xác định được các mức độ của tư duy sáng tạo
+ Về các biện pháp phát triển tư duy sáng tạo:
Biểu đồ 1.4 Khả năng xác định các biện pháp phát triển tư duy sáng tạo
Nhìn vào biểu đồ trên có thể thấy rằng vẫn có khoảng 15,6% GV không có khả năng và hoàn toàn toàn không có khả năng xác định các biện pháp phát triển tư duy sáng tạo cho HS Có 27,1% GV có khả năng xác định các biện pháp phát triển tư duy sáng tạo nhưng chưa đầy đủ Tỷ lệ có khả năng xác định được biện pháp và hoàn toàn thực hiện được việc xác định các biện pháp phát triển tư duy sáng tạo cho HS là 57,2% Từ đó cũng có thể thấy rằng một số GV đã quan tâm nghiên cứu việc dạy học phát triển tư duy sáng tạo cho HS trong quá trình dạy học ở tiểu học b) Thực trạng về dạy học phát triển tư duy sáng tạo cho HS thông qua môn Lịch sử và Địa lý;
+ Khả năng xác định cơ hội phát triển tư duy sáng tạo thông qua môn Lịch sử và Địa lý:
Biểu đồ 1.5 Khả năng xác định cơ hội phát phát triển tư duy sáng tạo thông qua môn Lịch sử và Địa lý
Nhìn vào thông tin trên biểu đồ có thể thấy có 5,5% GV hoàn toàn không xác định được cơ hội phát triển tư duy sáng tạo cho HS thông qua môn Lịch sử và Địa lý, có 7,9% GV không xác định được cơ hội phát triển tư duy sáng tạo Trong khi đó tỷ lệ GV có khả năng xác định được cơ hội phát triển tư duy sáng tạo khá cao (hoàn toàn có khả năng chiếm 22,4%; 37,6% có khả năng) Còn lại 26,7% GV chưa đủ tự tin trong việc xác định cơ hội này
+ Khả năng xác định biểu hiện của tư duy sáng tạo của học sinh khi học môn Lịch sử và Địa lý
Biểu đồ 1.6 Khả năng xác định biểu hiện của tư duy sáng tạo của học sinh khi học môn Lịch sử và Địa lý
Việc xác định được biểu hiện của tư duy sáng tạo của HS khi học môn Lịch sử và Địa lý rất quan trọng bởi vì phải biết được biểu hiện này thì GV mới thiết kế được biện pháp sư phạm nhằm hình thành tư duy sáng tạo cho HS Nhìn vào biểu đồ ta thấy vẫn có một số lượng GV chưa xác định được biểu hiện của tư duy sáng tạo trong các yêu cầu cần đạt của môn học (14,0%) Tỷ lệ GV tự đánh giá ở mức độ trung bình vẫn có một con số khá cao (chiếm 29,7%) Cơ bản tỷ lệ GV có khả năng xác định biểu hiện của tư duy sáng tạo trong môn Lịch sử và Địa lý (với tỷ lệ là 56,3%)
+ Khả năng lựa chọn phương pháp dạy học phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh khi học môn Lịch sử và Địa lý:
Biểu đồ 1.7 Khả năng lựa chọn phương pháp dạy học phát triển tư duy sáng tạo của học sinh khi học môn Lịch sử và Địa lý
Thông qua kết quả khảo sát từ GV cho thấy: có 6,7% GV hoàn toàn không biết cần sử dụng phương pháp dạy học nào để phát triển tư duy sáng tạo cho HS; có 7,3% GV không biết lựa chọn phương pháp; có gần 1 phần ba GV có thái độ trung lập, chưa rõ ràng về việc lựa chọn phương pháp phát triển tư duy sáng tạo cho HS thông qua dạy học môn Lịch sử và Địa lý Tuy nhiên, tỷ lệ GV biết và hoàn toàn lựa chọn được phương pháp dạy học phát triển tư duy sáng tạo cho HS thông qua dạy học môn Lịch sử và Địa lý (chiếm 56,4%)
+ Khả năng thiết kế các hoạt động dạy học phát triển tư duy sáng tạo của học sinh khi dạy học môn Lịch sử và Địa lý
Biểu đồ 1.8 Khả năng thiết kế các hoạt động dạy học phát triển tư duy sáng tạo của học sinh khi học môn Lịch sử và Địa lý
Nhìn vào biểu đồ trên ta thấy vẫn có 9,2% GV hoàn toàn không có khả năng thiết kế các hoạt động dạy học phát triển tư duy sáng tạo cho HS; 5,5% GV không có khả năng thiết các hoạt động dạy học phát triển tư duy sáng tạo cho HS Tuy nhiên, vẫn có số lượng lớn GV hoàn toàn và có khả năng thiết kế các hoạt động dạy học phát triển tư duy sáng tạo cho HS thông qua môn Lịch sử và Địa lý + Khả năng thiết kế công cụ đánh giá tư duy sáng tạo của học sinh khi dạy học môn Lịch sử và Địa lý
Biểu đồ 1.9 Khả năng thiết kế công cụ đánh giá tư duy sáng tạo của học sinh khi học môn Lịch sử và Địa lý
Tỷ lệ GV chưa chắc chắn trong việc thiết kế công cụ đánh giá vẫn chiếm số lượng khá nhiều chiếm 1 phần ba tổng số GV tham gia trả lời câu hỏi khảo sát Vẫn có15,5% GV không biết thiết kế công cụ đánh giá tư duy sáng tạo của
HS trong quá trình học tập môn Lịch sử và Địa lý Bên cạnh đó cũng đã có GV có khả năng thiết kế công cụ đánh giá tư duy sáng tạo của HS
1.5.2.2 Đối với học sinh a) Hứng thú của học sinh với môn Lịch sử và Địa lý
Biểu đồ 1.10 Thái độ của học sinh đối với môn học Lịch sử và Địa lý
Nhìn vào biểu đồ ta có thể thấy phần lớn học sinh đều có thái độ rất thích học tập môn Lịch sử và Địa lý (chiếm 60,8%) Những học sinh có thái độ thích học môn học này chiếm 28,3% Tuy nhiên, vẫn có 10,8% học sinh có thái độ bình thường với môn học Điều này đặt ra nhiệm vụ cần có biện pháp tổ chức dạy học sao cho thu hút người học tham gia và hứng thú học tập b) Nhu cầu bày tỏ ý kiến cá nhân, ý tưởng sáng tạo trong quá trình học tập môn Lịch sử và Địa lý
Biểu đồ 1.11 Nhu cầu bày tỏ ý kiến cá nhân, ý tưởng sáng tạo khi học tập môn Lịch sử và Địa lý của HS
BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ LỚP 4
Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua môn Lịch sử và Địa lý lớp 4
2.1.1 Đảm bảo thực hiện yêu cầu cần đạt của chương trình môn học Lịch sử và Địa lý ở tiểu học
Yêu cầu cần đạt của môn học Lịch sử và Địa lý là kết quả mà học sinh cần đạt được về phẩm chất và năng lực sau khi học xong môn học Trong chương trình giáo dục phổ thông - chương trình môn Lịch sử và Địa lý đã xác định rất cụ thể yêu cầu cần đạt của môn học Tuy nhiên, chương trình giáo dục chỉ cung cấp một khung nhìn tổng quan về những nguyên tắc và hướng dẫn chung liên quan đến phẩm chất, năng lực, nội dung giảng dạy và quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh Mục tiêu của việc không chi tiết đến mức quy định cụ thể là để tạo ra một sự linh hoạt cho các tác giả sách giáo khoa và giáo viên, để họ có thể tự do thể hiện tính chủ động và sáng tạo trong việc áp dụng chương trình Do đó, khi chúng ta đề xuất các biện pháp nhằm phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh trong quá trình giảng dạy môn Lịch sử và Địa lý, chúng ta vẫn cần tuân thủ các yêu cầu cốt lõi mà chương trình đề ra Điều này đảm bảo rằng học sinh vẫn đạt được những kiến thức và kỹ năng căn bản theo đúng tiêu chuẩn môn học Tuy nhiên, chúng ta cũng cần nhớ rằng việc thúc đẩy tư duy sáng tạo không đồng nghĩa với việc đặt mục tiêu học tập vượt ra ngoài phạm vi chương trình Việc thiết kế nhiệm vụ học tập phải được cân nhắc kỹ lưỡng để đảm bảo rằng chúng vẫn tuân thủ và phù hợp với các yêu cầu học tập cốt lõi của chương trình môn học Đồng thời, chúng ta có thể tích hợp các hoạt động, bài tập hoặc dự án đòi hỏi sự sáng tạo và tư duy phản biện để khuyến khích học sinh phát triển tư duy sáng tạo một cách hiệu quả
2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi trong quá trình dạy học môn Lịch sử và Địa lý
Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn trong bất kỳ môi trường giáo dục nào là một yếu tố quan trọng để đảm bảo rằng quá trình học tập không chỉ phù hợp mà còn mang ý nghĩa đối với học sinh Để thực hiện nguyên tắc này, cần kết hợp các ứng dụng thực tiễn của tài liệu giảng dạy, khuyến khích học tập thông qua trải nghiệm và đảm bảo rằng nội dung và phương pháp sử dụng liên quan trực tiếp đến nhu cầu và sở thích của học sinh Một cách để đảm bảo tính thực tiễn trong giáo dục là kết hợp các tài liệu giảng dạy với các trải nghiệm và giải quyêt các vấn đề gắn với thực tiễn Thay vì chỉ giảng dạy lý thuyết, giáo viên có thể sử dụng ví dụ và trải nghiệm thực tế để giúp học sinh hiểu rõ hơn và áp dụng kiến thức vào thực tế Ví dụ, khi giảng dạy môn học Lịch sử và Địa lý, giáo viên có thể sử dụng tài liệu lịch sử thực tế, video, hình ảnh, hoặc đưa học sinh thăm các địa điểm lịch sử quan trọng để HS khám phá, tiếp nhận tri thức một cách sinh động và đáng nhớ Học tập thông qua trải nghiệm cũng đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo tính thực tiễn Thay vì chỉ ngồi trong lớp học nghe giảng, học sinh có thể tham gia vào các hoạt động, dự án hoặc nghiên cứu thực tế Điều này giúp HS áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế và phát triển kỹ năng thực hành
2.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
Tính hiệu quả là khả năng thực hiện một công việc một cách tối ưu, đạt được kết quả mong muốn trong thời gian và tài nguyên nhất định Tính hiệu quả thường được đánh giá bằng cách so sánh giữa kết quả đạt được và số lượng tài nguyên (như thời gian, nhân lực, vật liệu, vốn, năng lực sản xuất ) mà đã sử dụng để đạt được kết quả đó Để đạt được tính hiệu quả cao trong dạy học, cần thiết phải thiết kế quy trình làm dạy học hợp lý, sử dụng biện pháp một cách hiệu quả, tối ưu hóa quá trình dạy học, và đánh giá kết quả học tập một cách chính xác Tính hiệu quả cao giúp tăng chát lượng dạy học Biện pháp dạy học hiệu quả sẽ khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào quá trình học tập, tương tác với giáo viên và bạn bè để học hỏi thêm kinh nghiệm và kiến thức mới Khi học sinh được khuyến khích tích cực tham gia, họ sẽ tự động trở nên chủ động và sáng tạo hơn trong quá trình học tập, đồng thời họ cũng có cơ hội học hỏi kinh nghiệm và kiến thức mới từ giáo viên và bạn bè Khi tương tác với giáo viên và bạn bè, học sinh có thể đặt câu hỏi, trao đổi ý kiến và nhận được phản hồi, giúp họ hiểu rõ hơn về nội dung học tập và nâng cao kỹ năng giao tiếp cũng như khả năng học tập
2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phát triển năng lực đặc thù của môn học
Môn Lịch sử và Địa lí có năng lực đặc thù là năng lực lịch sử và địa lí với các năng lực thành phần gồm: năng lực nhận thức khoa học lịch sử và địa lí; năng lực tìm hiểu lịch sử và địa lí; năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học Các biện pháp phát triển tư duy sáng tạo cần dựa trên các biểu hiện cụ thể của các năng lực thành tố môn Lịch sử và Địa lý Nội dung các hoạt động cần hướng đến thực hiện các năng lực đặc thù của môn học để đảm bảo tính giá trị của biện pháp dạy học Đặc biệt, việc phát triển tư duy sáng tạo sẽ có mối quan hệ mật thiết với việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức kĩ năng đã học Bởi vì các biểu hiện của năng lực này đòi hỏi học sinh phải đưa ra ý kiến cá nhân, đưa ra các biện pháp, ý tưởng mới Do vậy, có cơ hội cao trong việc phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh
2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển
Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển của học sinh là các nguyên tắc cơ bản được áp dụng trong quá trình giáo dục để đảm bảo rằng học sinh sẽ có một môi trường học tập thuận lợi và hiệu quả, cung cấp cho người học những kỹ năng và kiến thức cần thiết để phát triển toàn diện Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển của học sinh bao gồm: Tạo ra môi trường học tập an toàn, hỗ trợ và đầy đủ các tài nguyên cần thiết để học sinh có thể học tập và phát triển tốt nhất; Cung cấp cho học sinh các cơ hội học tập đa dạng và phù hợp với năng lực của họ, để họ có thể phát triển các kỹ năng và tư duy khác nhau; Khuyến khích học sinh tham gia tích cực trong quá trình học tập và trau dồi kỹ năng xã hội và tư duy sáng tạo.
Một số biện pháp phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua môn Lịch sử và Địa lí lớp 4
2.2.1 Biện pháp 1: Lựa chọn các phương pháp, kĩ thuật dạy học có nhiều ưu thế a) Mục đích, ý nghĩa
Vai trò của phương pháp giảng dạy trong việc phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh là rất quan trọng và đã được nghiên cứu rộng rãi trong lĩnh vực giáo dục Phương pháp giảng dạy đề cập đến các cách tiếp cận, chiến lược và kỹ thuật được sử dụng bởi giáo viên để truyền đạt bài học và tạo điều kiện cho học sinh học tập Sự lựa chọn của phương pháp giảng dạy có thể ảnh hưởng đến khả năng tư duy sáng tạo của học sinh b) Cách tiến hành
- Phân tích cơ hội phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh của các phương pháp, kĩ thuật dạy học trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý Có nhiều phương phương pháp, kĩ thuật dạy học có tác dụng phát triển tư duy sáng tạo của HS Quan trọng là các GV cần có khả năng sử dụng phát huy tính tích cực của học sinh, góp phần phát triển năng lực phẩm chất cho người học
1) Dạy học dựa trên dự án
Phương pháp dạy học dự án là một trong những phương pháp giảng dạy hiệu quả để phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh Phương pháp này yêu cầu học sinh tham gia vào một dự án đòi hỏi họ phải sử dụng các kỹ năng tư duy phản biện và sáng tạo để giải quyết các vấn đề thực tế Dưới đây là một số lợi ích của phương pháp dạy học dự án đối với việc phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh:
Khuyến khích sự sáng tạo: Phương pháp dạy học dự án cho phép học sinh tự tìm kiếm giải pháp cho các vấn đề thực tế HS cần phải suy nghĩ độc lập và tìm ra các giải pháp mới để hoàn thành dự án Điều này khuyến khích sự sáng tạo và phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh
Học hỏi kinh nghiệm thực tế: Trong phương pháp dạy học dự án, học sinh phải thực hiện các nhiệm vụ thực tế và giải quyết các vấn đề trong một môi trường giống như thực tế Việc này giúp học sinh học hỏi kinh nghiệm thực tế và phát triển khả năng tư duy sáng tạo của mình
Tăng cường kỹ năng giải quyết vấn đề: Học sinh phải sử dụng các kỹ năng tư duy phản biện để giải quyết các vấn đề trong quá trình thực hiện dự án Việc này giúp học sinh tăng cường kỹ năng giải quyết vấn đề và phát triển tư duy sáng tạo Tăng cường kỹ năng hợp tác: Phương pháp dạy học dự án yêu cầu học sinh làm việc nhóm để hoàn thành dự án Việc này giúp học sinh học hỏi kinh nghiệm từ đồng đội và phát triển kỹ năng hợp tác, đồng thời phát triển tư duy sáng tạo thông qua việc đưa ra ý tưởng và giải pháp trong quá trình thảo luận c) Ví dụ minh họa
Dự án: Huế - cố đô xưa
Sau khi học xong chủ đề, học sinh :
+ “Xác định được vị trí địa lí của cố đô Huế trên bản đồ hoặc lược đồ + Mô tả được vẻ đẹp của cố đô Huế qua hình ảnh sông Hương, núi Ngự và một số công trình tiêu biểu như: Kinh thành Huế, Chùa Thiên Mụ, các lăng của vua Nguyễn,
+ Kể lại được một số câu chuyện lịch sử liên quan đến cố đô Huế”
+ Có cơ hội phát triển năng lực giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo;
+ Có cơ hội phát triển phẩm chất yêu nước, nhân ái và trách nhiệm
II Đồ dùng dạy học
GV: tranh, ảnh, phim tư liệu về cố đô Huế
HS: sưu tầm tranh ảnh, bài viết về cố đô Huế; giấy, bút sáp màu, sách
III Các hoạt động dạy học
- GV cho HS nghe bài hát “Huế thương” của tác giả An Thuyên và trả lời câu hỏi:
+ Địa danh nào được đề cập trong bài hát?
+ Em biết gì về địa danh đó?
- HS trả lời câu hỏi
- GV dẫn dắt vào bài học
Hình thành kiến thức mới - thực hành
- GV giới thiệu dự án và các chủ đề của dự án
Nội dung 1: Tìm hiểu về vị trí địa lý và vẻ đẹp của cố đô Huế
Phiếu học tập 1.Quan sát lược đồ hành chính Việt Nam, tô màu vào cố đô Huế trên bản đổ
(Nguồn: Bộ Tài nguyên và Môi trường Cục đo đạc và Bản đồ Việt Nam)
+ Chỉ vị trí cố đô Huế trên lược đồ thành phố Huế
(Nguồn: Sách giáo khoa Lịch sử và Địa lý - Kết nối tri thức với cuộc sống
- Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam) + Nhận xét vị trí địa lý của Huế trên bản đồ Việt Nam
2 Tra cứu các thông tin lịch sử và địa lý và trả lời câu hỏi sau:
+ Huế có những cảnh quan nào đặc biệt?
……… + Hãy nhận xét về các cảnh quan tiêu biểu của cố đô Huế
3 Mô tả một số công trình kiến trúc cổ kính, tiêu biểu của cố đô Huế
……… Nội dung 2: Kể chuyện lịch sử cố đô Huế
+ Huế trở thành kinh đô của nước ta vào năm nào?
+ Huế là kinh đô của triều đại nào trong lịch sử Việt Nam?
2 Hãy đọc thông tin sau:
(Nguồn: Sách giáo khoa Lịch sử và Địa lý - Kết nối tri thức với cuộc sống -
Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam)
+ Lựa chọn câu chuyện, nhân vật, sự kiện lịch sử mà em yêu thích kể lại hoặc đóng vai biểu diễn câu chuyện
……… Nội dung 3: Tìm hiểu về việc bảo tồn và gìn giữ giá trị cố đô Huế
Phiếu học tập 1.Tìm đọc thông tin trong sách giáo khoa, tra cứu tài liệu:
+ Thực trạng về cảnh quan, các giá trị văn hoá, lịch sử của cố đô Huế như thế nào?
……… + Chính quyền và người dân đã có những biện pháp nào để bảo tồn và gìn giữ giá trị cố đô Huế?
2 Em có thể làm gì để để bảo tồn và gìn giữ giá trị cố đô Huế?
- HS làm việc theo nhóm, lựa chọn các chủ đề của dự án
- HS lập kế hoạch thực hiện dự án, phân công công việc cho các thành viên thực hiện dự án
- HS thực hiện dự án theo kế hoạch đã thiết kế
- HS báo cáo kết quả dự án
- HS đánh giá, nhận xét
- GV tổ chức HS nêu các ý tưởng, đề xuất các hành động việc làm góp phần bảo tồn gìn giữ các giá trị của cố đô Huế
2) Phương pháp đóng vai a) Mục đích, ý nghĩa
Phương pháp đóng vai (role-playing) là một trong những phương pháp dạy học có thể giúp phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh Khi tham gia vào đóng vai, học sinh sẽ được yêu cầu đóng vai một nhân vật hoặc một tình huống cụ thể Khi HS đóng vai phải sử dụng trí tưởng tượng và tư duy sáng tạo để tạo ra những hành động và phản ứng phù hợp với vai diễn của mình Qua đó, phương pháp đóng vai giúp cho học sinh có thể hình thành và phát triển các kỹ năng tư duy sáng tạo, bao gồm sự linh hoạt trong tư duy, khả năng suy nghĩ logic và sáng tạo, khả năng khai thác tiềm năng của một tình huống cụ thể Khi học sinh được khuyến khích để thử nghiệm các ý tưởng mới, tìm cách giải quyết vấn đề và đưa ra quyết định trong các tình huống khác nhau, họ sẽ được khuyến khích để phát triển tư duy sáng tạo
* Cơ hội phát triển tư duy sáng tạo: Khi sử dụng phương pháp đóng vai, học sinh sẽ được phân chia thành các nhóm và nhập vai vào các nhân vật liên quan đến bài học, từ đó giúp họ hiểu sâu hơn về các tình huống lịch sử và địa lý cụ thể Phương pháp này giúp học sinh trở thành những người sáng tạo, phát triển khả năng tư duy sáng tạo của mình, tăng cường khả năng giải quyết vấn đề và kỹ năng giao tiếp
Phương pháp đóng vai cũng giúp học sinh phát triển kỹ năng xây dựng các kịch bản, tạo ra các ý tưởng mới và đưa ra các giải pháp sáng tạo cho các vấn đề được đưa ra Khi đóng vai, học sinh sẽ phải đưa ra những quyết định và giải quyết những vấn đề khác nhau Việc tìm kiếm và lựa chọn các giải pháp tốt nhất sẽ giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo c) Ví dụ minh họa:
Bài: Lễ hội cồng chiêng Tây Nguyên
Sau khi học sinh bài học, HS:
- “Kể được tên một số dân tộc là chủ nhân của không gian văn hoá cồng chiêng Tây Nguyên
- Nêu được vai trò của cồng chiêng trong đời sống tinh thần của đồng bào các dân tộc Tây Nguyên
- Mô tả được những nét chính về lễ hội Cồng chiêng Tây Nguyên”;
- Có cơ hội phát triển năng lực giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo;
- Có cơ hội phát triển phẩm chất yêu nước, nhân ái và trách nhiệm
II Đồ dùng dạy học
- GV: sách giáo khoa, đoạn clip về lễ hội cồng chiêng Tây Nguyên, tranh ảnh minh hoạ về một số dân tộc ở Tây Nguyên, ảnh chụp cồng chiêng Tây Nguyên
- HS: Sách giáo khoa, sưu tầm tranh ảnh về người dân Tây Nguyên, cồng, chiêng Tây Nguyên
III Các hoạt động dạy học
- GV cho HS xem một đoạn clip ngắn về hoạt động gõ cồng chiêng của người Tây Nguyên trọng một dịp lễ hội
- Yêu cầu HS trả lời:
+ Người dân đang làm gì? Mục đích của hoạt động đó là gì?
Hoạt động hình thành kiến thức mới
Hoạt động 1 Tìm hiểu về không gian văn hoá cồng chiêng
- GV yêu cầu HS đọc thông tin trong sách giáo khoa, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:
+ Không gian văn hoá Cồng chiêng gồm những địa phương nào?
+ Chủ nhân không gian văn hoá Cồng chiêng gồm có những dân tộc nào? + Ý nghĩa của cồng chiêng đối với người dân ở Tây Nguyên?
+ Cồng chiêng được sử dụng trong nhưỡng dịp nào của người dân Tây Nguyên?
- HS thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi
- HS báo cáo kết quả thảo luận
Hoạt động 2 Tìm hiểu về lễ hội cồng chiêng Tây Nguyên
- GV tổ chức cho HS đọc tài liệu và thảo luận cặp đôi:
+ Lễ hội cồng chiêng thường tổ chức vào những dịp nào?
+ Trong ngày lễ hội có những hoạt động nào diễn ra?
- HS thảo luận cặp đôi và trả lời câu hỏi
- HS báo cáo kết quả thảo luận
- HS nhận xét, đánh giá
- GV tổ chức cho HS làm bài tập trắc nghiệm khách quan trên phiếu bài tập:
1 Các tỉnh thuộc không gian văn hoá cồng chiêng là:
A Kon Tum, Gia Lai, Đăk Lăk, Đắc Nông, Lâm Đồng
B Kon Tum, Bình Thuận, Gia Lai, Đắc Nông, Lâm Đồng
C Kon Tum, Quảng Nam, Bình Thuận, Lâm Đông
D Kon Tum, Gia Lai, Đăk Lăk, Khánh Hoà, Lâm Đồng
2 Chủ nhân của không gian văn hoá cồng chiêng gồm:
A.Ê Đê, Gia Rai, Xơ Đăng, Tày, Thái
B Ê Đê, Ba Na, Gia Rai, Mông, Tày
C Ê đê, Gia Rai, Ba Na, Xơ Đăng, Mạ, Mnông,
3 Cồng chiêng thường được sử dụng vào dịp nào?
A Các hoạt động văn nghệ tập thể
B Nghi lễ, ngày hội và sinh hoạt cộng đồng
- HS làm bài tập trong phiếu học tập
- Kiểm tra, đánh giá đồng đẳng
- GV tổ chức cho HS đóng vai xử lý tình huống:
Tình huống 1: Nhóm khách du lịch đến tham quan Tây Nguyên, họ rất tò mò về các nét văn hoá đặc sắc của người Tây Nguyên Hãy đóng vai khách du lịch và người dân Tây Nguyên để giới thiệu, quảng bá về văn hoá Tây Nguyên Tình huống 2: Tùng và Thái đang tham quan các vật dụng trong nhà rông Tùng thấy chiếc cồng treo trên tường liền thử gõ vài tiếng và nói “Âm thanh chả hay gì cả!” Nếu em là Thái - đang đi cùng Tùng thì em sẽ nói gì với bạn?
- HS thảo luận nhóm để lựa chọn tình huống và đề xuất cách xử lý tình huống
- HS lên đóng vai xử lý tình huống
- HS nhận xét, đánh giá
2.2.2 Biện pháp 2: Dạy học môn Lịch sử và Địa lý thông qua trải nghiệm a) Mục đích, ý nghĩa
Hình thức trải nghiệm là một trong những phương pháp giáo dục đang được ưa chuộng trong giảng dạy môn Lịch sử và Địa lý Đây là một hình thức dạy học tập trung vào việc cho học sinh thực hiện các hoạt động thực tế và trực quan, tạo cảm giác thú vị cho học sinh Bằng cách thực hiện các hoạt động trực tiếp và trực quan, học sinh có thể tăng cường kỹ năng tư duy sáng tạo, kỹ năng quan sát và suy luận b) Các hình thức trải nghiệm
- Các chuyến tham quan: Học sinh có thể được dẫn đi tham quan các địa điểm lịch sử, các khu di tích, bảo tàng hoặc các điểm địa lý đặc trưng để thực tế hóa những kiến thức đã được học trong lớp Các hoạt động tại những điểm đó có thể bao gồm việc phỏng vấn người địa phương, tham quan các trường học hoặc các doanh nghiệp trong khu vực để hiểu rõ hơn về bối cảnh và văn hóa địa phương
- Tổ chức các hoạt động thực tế: Việc tổ chức các hoạt động thực tế như thực hiện các cuộc thảo luận, phỏng vấn, đóng kịch hoặc tổ chức triển lãm có thể giúp học sinh hiểu rõ hơn về các sự kiện lịch sử hoặc các đặc điểm địa lý c) Nội dung phù hợp hình thức học tập trải nghiệm
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mô tả về thực nghiệm sư phạm
Mục đích của thực nghiệm nhằm kiểm tra giả thuyết của nghiên cứu: Liệu các biện pháp đã được đề xuất về việc phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh lớp
4 thông qua dạy học môn Lịch sử và Địa lý có giá trị trong thực tiễn hay không?
Từ đó có các kết luận sư phạm cần thiết
Với đề tài nghiên cứu đã được thực nghiệm và sử dụng các biện pháp nhằm phát triển tư duy sáng tạo trong quá trình dạy học của môn Lịch sử và Địa lý lớp 4
Nội dung thực nghiệm được tiến hành với bài học “Nước ta cuối thời Trần” (2 tiết)
3.1.3 Địa điểm, đối tượng thực nghiệm
Trong quá trình thực nghiệm được tiến hành tại trường tiểu học Tràng An, Trần Quốc Toản, Trưng Vương, Nguyễn Du Đối tượng thực nghiệm: Học sinh khối lớp 4 trường Tiểu học Tràng An
3.1.4 Kế hoạch, phương pháp tiến hành thực nghiệm
Với mục đích để quá trình thực nghiệm đảm bảo được độ giá trị và độ tin cậy, tác giả đã thiết kế bài kiểm tra đầu vào để có thể kiểm tra kiến thức, kĩ năng của học sinh nhằm xác định chính xác các đối tượng có mức độ nhận thức và khả năng học tập tương đồng nhau
Trong ba lớp 4 của trường tiểu học Tràng An tham gia quá trình khảo sát , chúng tôi đã lựa chọn được hai lớp: lớp 4B và lớp 4E Trong đó, lớp 4E được lựa chọn làm lớp thực nghiệm, lớp 4B làm lớp đối chứng Điểm trung bình khảo sát từ học sinh lớp này đều ở mức tương đương và khả năng nhận thức của HS cũng ở mức độ tương đồng
- Lớp thực nghiệm: Lớp 4E có 25 học sinh
- Lớp đối chứng: Lớp 4B có 22 học sinh
3.1.5 Những tiêu chí đánh giá trong thực nghiệm các biện pháp:
Những biện pháp trên đều phải tuân thủ nguyên tắc đảm bảo yêu cầu cần đạt của chương trình môn học chính vì vậy trong suốt quá trình đánh giá cũng cần đảm bảo nguyên tắc đó Và vì thế, các tiêu chí đánh giá cần phải hướng tới năng lực lịch sử và địa lý trong suốt quá trình học tập môn Lịch sử và Địa lý lớp 4:
- Năng lực nhận thức khoa học lịch sử và địa lý:
+ “Kể, nêu, nhận biết được các hiện tượng địa lí, sự kiện lịch sử diễn ra trong cuộc sống theo mối quan hệ không gian - thời gian; một số giá trị, truyền thống kết nối con người Việt Nam
+ Trình bày, mô tả được điều kiện tự nhiên, con người, tìm hiểu lịch sử và văn hoá địa phương một số nét chính về lịch sử và địa lí của địa phương và các vùng của đất nước, bao gồm: đồng bằng Bắc Bộ, trung du và miền núi Bắc Bộ; duyên hải miền Trung; Tây Nguyên và Nam Bộ
+ Nêu được cách thức con người khai thác, sử dụng và bảo vệ tự nhiên ở các các vùng của đất nước, bao gồm: đồng bằng Bắc Bộ, trung du và miền núi Bắc Bộ; duyên hải miền Trung; Tây Nguyên và Nam Bộ”
- Năng lực tìm hiểu lịch sử và địa lý:
+ “Biết quan sát, tra cứu tài liệu để tìm thông tin hoặc thực hiện điều tra ở mức độ đơn giản để tìm hiểu về các sự kiện lịch sử và hiện tượng địa lí (thiên nhiên, dân cư, hoạt động sản xuất và một số nét văn hoá); biết đọc lược đồ, biểu đồ, bản đồ tự nhiên, dân cư, ở mức đơn giản
+ Từ những nguồn tư liệu, số liệu, biểu đồ, lược đồ, bản đồ, nêu được nhận xét về đặc điểm và mối quan hệ giữa các sự kiện lịch sử và các đối tượng, hiện tượng địa lí (giữa các yếu tố tự nhiên với tự nhiên, giữa yếu tố địa lý và lịch sử, )
+ Trình bày được ý kiến của mình về một số sự kiện, nhân vật lịch sử và hiện tượng địa lí,
+ So sánh, nhận xét, phân biệt được sự đa dạng về tự nhiên, dân cư, lịch sử, văn hoá ở một số vùng miền; nhận xét được tác động của thiên nhiên đến hoạt động sản xuất của con người và tác động của con người đến tự nhiên”
- Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng:
+ “Xác định được vị trí của địa phương em sinh sống trên bản đồ, lược đồ; sử dụng được đường thời gian để biểu diễn tiến trình phát triển của sự kiện, quá trình lịch sử
+ Sử dụng được biểu đồ, số liệu, để nhận xét về một số hoạt động sản xuất của các vùng của đất nước, bao gồm: đồng bằng Bắc Bộ, trung du và miền núi Bắc Bộ; duyên hải miền Trung; Tây Nguyên và Nam Bộ
+ Biết sưu tầm và sử dụng các nguồn tư liệu lịch sử và địa lí để thảo luận và trình bày quan điểm về một số nét văn hoá của các vùng
Những kết quả của quá trình thực nghiệm
3.2.1 Kết quả định lượng a) Kết quả bài kiểm tra đầu vào trước thực nghiệm (TTN)
Bảng 3.1 Kết quả khảo sát TTN
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
Lớp thực nghiệm: 4E 7 28.0 14 56.0 4 16.0 Lớp đối chứng: 4B 6 27.4 13 59.0 3 13.6
Biểu đồ 3.1 Điểm kiểm tra đầu vào của lớp TN 4 E và lớp ĐC 4B
Dựa vào kết quả trong biểu đồ 3.1 trên ta thấy: hai lớp TN và ĐC có điểm số tương đồng như nhau Lớp TN có 28,0% HS hoàn thành tốt, lớp ĐC với 27,4% Mức độ hoàn thành: Ở lớp ĐC có 59,0%, còn lớp TN có 56,0% Đối với mức độ chưa hoàn thành: Lớp TN có 16,0% HS chưa hoàn thành còn ở lớp ĐC có 13,6% Vì vậy cần thiết phải đề ra một số biện pháp dạy học phát triển năng lực nói chung và năng lực sáng tạo cho HS trong quá trình học tập môn Lịch sử và Địa lý lớp 4 nói riêng b) Những kết quả bài kiểm tra đầu ra sau TN
Bảng 3.2 Kết quả đánh giá sau thực nghiệm
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
Lớp thực nghiệm: 4E 15 60.0 8 32.0 2 8.0 Lớp đối chứng: 4B 7 31.8 13 59.1 2 9.1
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
Lớp thực nghiệm: 4E Lớp đối chứng: 4B
Biểu đồ 3.2 So sánh kết quả kiểm tra đầu ra của lớp 4E TN và lớp ĐC 4B
Quan sát vào dữ liệu trên biểu đồ có thể thấy: tỷ lệ HS ở lớp TN 4E có mức độ hoàn thành tốt cao gấp đôi so với lớp ĐC 4B Cụ thể: lớp TN 4E có 60,0% HS có mức độ hoàn thành tốt, lớp ĐC 4B có 31,8% HS hoàn thành tốt Đối với mức độ hoàn thành: lớp TN 4E có tỷ lệ gần bằng một nửa so với lớp ĐC 4B (lớp TN có 32,0% HS hoàn thành, lớp ĐC có 59,1% HS hoàn thành) Đối với mức độ chưa hoàn thành: Ở lớp TN 4E, tỷ lệ HS chưa hoàn thành giảm một nửa so với ban đầu (chiếm tỷ lệ 8%) và bằng với số lượng HS chưa hoàn thành ở lớp ĐC 4B c) So sánh kết quả trước và sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm
Bảng 3.3 So sánh kết quả đánh giá trước và sau TN của lớp TN 4E
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
Lớp thực nghiệm: 4E Lớp đối chứng: 4B
Quan sát vào bảng số liệu so sánh kết quả trước và sau TN của lớp TN 4E ta có thể dễ dàng nhận thấy việc sử dụng biện pháp phát triển tư duy sáng tạo trong quá trình dạy học Lịch sử và Địa lý lớp 4 có tác dụng tích cực, nó thúc đẩy việc học tập của học sinh và giúp kết quả học tập của học sinh được thay đổi theo hướng tiến bộ đi lên
Bảng 3.4 Kết quả kiểm định t-test
Kiểm định mẫu ghép đôi
Sự khác biệt mẫu ghép đôi
“t” Độ tự do Độ tin cậy (2 đuôi)
Trung bình Độ lệch chuẩn
Sai số chuẩn trung bình
95% giá trị thực của sự khác biệt Giới hạn dưới
Giới hạn trên Cặp mẫu 1 TTN - STN -.56000 82057 16411 -.89871 -.22129 -3.412 24 002 Để kiểm tra sự thay đổi kết quả của HS có ý nghĩa hay không chúng tôi sử dụng phần mềm SPSS để phân tích giá trị t-test
Giả thuyết H0: Điểm kiểm tra trước TN và sau TN của HS lớp TN là không có sự thay đổi
Kết quả kiểm định cho thấy giá trị sig = 0.002 nhỏ hơn mức ý nghĩa α = 0.05 nên bác bỏ giả thuyết H0 Do vậy, sự khác biệt về điểm số của lớp TN giai đoạn trước và sau TN là có ý nghĩa về mặt thống kê
Bên cạnh việc tiến hành kiểm định giả thuyết của đề tài nghiên cứu dựa vào kết quả số liệu thống, chúng tôi cũng tiến hành đánh giá định tính về kết quả thực nghiệm sư phạm dựa trên kết quả của việc đánh giá quá trình Để thu thập thông tin chi tiết và đáng tin cậy, chúng tôi đã tiến hành trao đổi trực tiếp với các học sinh và giáo viên tham gia vào quá trình thực nghiệm Trong quá trình trao đổi, chúng tôi đã tập trung lắng nghe ý kiến, nhận xét và phản hồi của học sinh về cách mà giáo viên dạy học, cũng như cách mà các hoạt động thực nghiệm được thực hiện Nhờ đó, chúng tôi có thể hiểu rõ hơn về quá trình thực nghiệm đã ảnh hưởng đến trải nghiệm học tập của học sinh Ngoài ra, chúng tôi cũng đã thu thập ý kiến và nhận xét từ phía giáo viên về hiệu quả của các biện pháp sư phạm được áp dụng trong quá trình thực nghiệm Điều này giúp chúng tôi xác định được những điểm mạnh và hạn chế của quá trình thực nghiệm và đề xuất các cải tiến cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập Tổng hợp thông tin từ việc trao đổi trực tiếp với học sinh và giáo viên, chúng tôi có thể đánh giá mức độ đạt được của các biện pháp dạy học phát triển kĩ năng tư duy sáng tạo cho HS thông qua việc học tập môn Lịch sử và Địa lý thông qua quá trình thực nghiệm sư phạm
Các giáo viên tham gia thực nghiệm đều nhận thấy rằng các biện pháp sư phạm đã đề xuất đều rất dễ để thực hiện trong quá trình giảng dạy Những biện pháp được áp dụng trong bài học Lịch sử và Địa lý đã mang lại sự hứng thú và động lực cho học sinh
Các giáo viên nhận thấy rằng việc tạo ra môi trường học tập tích cực và thú vị đã giúp tăng cường sự tương tác giữa học sinh và các khái niệm trong môn học Ví dụ, sử dụng các phương pháp như giải quyết vấn đề, phương pháp dự án, thảo luận nhóm và học tập thông qua trải nghiệm đã giúp học sinh hiểu sâu hơn về nội dung và phát triển kỹ năng tư duy sáng tạo và giao tiếp Hơn nữa, thông qua quá trình thực nghiệm sư phạm, các giáo viên đã có cơ hội để học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm với nhau Việc thảo luận và đánh giá kết quả của mỗi giáo viên đã đem lại những cải tiến đáng kể trong phương pháp giảng dạy và quản lý lớp học Các giáo viên không chỉ cảm thấy tự tin hơn trong việc dạy học phát triển năng lực phẩm chất cho HS, mà còn nhận thấy rằng việc chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi từ nhau là một phần quan trọng trong sự phát triển chuyên môn của mình Với kết quả tích cực từ đợt thực nghiệm sư phạm, các giáo viên đã cam kết tiếp tục áp dụng những biện pháp sư phạm tring quá trình dạy học ở tiểu học nói chung và dạy học môn Lịch ử và Địa lý nói riêng Điều này đồng nghĩa với việc các giáo viên sẽ tiếp tục tận dụng những kiến thức và kỹ năng mới để tăng cường chất lượng giảng dạy ở trường tiểu học Họ đặt mục tiêu áp dụng các phương pháp sư phạm tiên tiến và sáng tạo để giúp học sinh phát triển toàn diện và đạt được thành tựu học tập cao hơn Đồng thời giáo viên cũng đã nhận thức được rằng quá trình thực nghiệm sư phạm là một phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Họ sẵn sàng tham gia vào các hoạt động đào tạo và hội thảo liên quan để không ngừng nâng cao kỹ năng giảng dạy của mình
+ Trường hợp 1: Phạm Hồng Hạnh là một HS khá chăm chỉ, tích cực phát biểu bài Tuy nhiên, học sinh này chỉ thực hiện được các nhiệm vụ học tập như:
Kể, nêu, nhận biết, mô tả, tra cứu dữ liệu lịch sử và địa lý Các câu hỏi mang tính trả lời ý kiến cá nhân em thường dựa vào nội dung trong sách giáo khoa để trả lơì hoặc dựa vào câu trả lời của các bạn học sinh khác trong lớp để đưa ra ý kiến tương tự của bản thân Sau khi học tập một số bài học môn Lịch sử và Địa lý, Hạnh đã dần dần phát triển tư duy sáng tạo, mạnh dạn đưa ra các ý kiến mới mẻ, sáng tạo, tự tin phát biểu ý kiến cá nhân, có tính khác biệt so với các bạn khác trong lớp Kết quả học tập của Hạnh được đánh giá định lượng như sau: điểm kiểm tra đầu vào đạt 8 điểm, sau quá trình học tập trên cơ sở được giáo viên tổ chức các hoạt động học tập phát triển tư duy sáng tạo điểm kiểm tra lần hai Hạnh đã đạt điểm tối đa (10 điểm)
+ Trường hợp 2: Bùi Quang Vinh - em là học sinh rất hoạt bát, năng động, tiếp thu kiến thức tốt tuy nhiên em lại thiếu sự tự tin khi thể hiện ý kiến cá nhân
Cụ thể với các yêu cầu cần đạt hướng đến việc: “nhận xét về một số sự kiện lịch sử, hiện tượng địa lí; trình bày quan điểm về một số vấn đề lịch sử, địa lí, xã hội đơn giản; nhận xét ở mức độ đơn giản tác động của một sự kiện, nhân vật lịch sử và hiện tượng địa lí, đối với cuộc sống hiện tại hay đề xuất được ý tưởng và thực hiện được một số hành động như: sử dụng tiết kiệm tài nguyên, bảo vệ môi trường, bảo vệ di tích lịch sử, văn hoá, ” em thường không có ý kiến chia sẻ Sau khi được rèn luyện qua các bài học môn Lịch sử và Địa lý, em bắt đầu biết cách thể hiện ý tưởng riêng cá nhân Đặc biệt, đối với các bài dạy định hướng STEM em đã có ý tưởng sáng tạo và giúp cho nhóm học tập có được sản phẩm học tập độc đáo Sự tiến bộ của Quang Vinh thể hiện trong quá trình học tập và trong cả bài kiểm tra kết quả học tập với điểm số là 9 điểm.
Những nhận xét chung
Thông qua qua trình đánh giá định tính dựa trên phản hồi của học sinh và giáo viên, đợt thực nghiệm sư phạm đã khẳng định được hiệu quả của các biện pháp sư phạm và sự thúc đẩy phát triển chuyên môn của giáo viên Các giáo viên tham gia đã cảm nhận được những lợi ích lớn và cam kết tiếp tục áp dụng những kinh nghiệm và kỹ năng mới trong công việc giảng dạy của mình Qua đó, quá trình này đã góp phần vào sự nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập ở trường tiểu học
Nội dung cơ bản của chương 3 đã đề cập và làm sáng tỏ nội dung, cách thức tiến hành và những kết quả thu được sau khi thực hiện quá trình thực nghiệm sư phạm Chương này đã cung cấp một cái nhìn tổng quan về quá trình thực nghiệm, bao gồm các phương pháp sư phạm được áp dụng, mục tiêu đề ra và quá trình đánh giá kết quả
Trước hết, nội dung đã trình bày chi tiết về các phương pháp sư phạm được sử dụng trong quá trình thực nghiệm Các biện pháp giảng dạy đã được đề cập một cách rõ ràng và minh bạch trong kế hoạch bài dạy môn Lịch sử và Địa lý Điều này giúp giáo viên hiểu rõ cách thức áp dụng các biện pháp này vào quá trình giảng dạy và tại sao chúng được coi là hiệu quả trong việc tạo ra môi trường học tập tích cực và thúc đẩy sự phát triển của học sinh
Tiếp theo, chương 3 đã tập trung vào mục tiêu đề ra và kế hoạch thực hiện quá trình thực nghiệm sư phạm Các mục tiêu đã được xác định dựa trên những nhu cầu và yêu cầu cụ thể của học sinh và giáo viên tham gia Quá trình đề ra mục tiêu đã giúp tập trung vào những khía cạnh quan trọng và xác định được tiêu chí đánh giá sau khi thực hiện
Cuối cùng, chương đã trình bày kết quả thu được sau quá trình thực nghiệm Bằng cách sử dụng các phương pháp đánh giá định tính và thu thập thông tin từ học sinh và giáo viên, chúng ta có thể đánh giá sự thành công của quá trình thực nghiệm sư phạm và ảnh hưởng của nó đến quá trình học tập và giảng dạy Kết quả này giúp chúng ta hiểu rõ hơn về những ưu điểm và hạn chế của quá trình thực nghiệm và đề xuất các cải tiến cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập môn Lịch sử và Địa lý ở tiểu học
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1.1 Thông qua việc nghiên cứu tổng quan có thể nhận thấy rằng các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước đã tập trung nhiều vào việc phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh Tư duy sáng tạo giúp học sinh phát triển khả năng tư duy linh hoạt, khả năng tạo ra ý tưởng mới, và khả năng giải quyết vấn đề một cách sáng tạo và độc đáo Chúng ta thường tìm thấy nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến phát triển tư duy sáng tạo trong các môn học như Toán học, Khoa học, và Nghệ thuật, Tuy nhiên, môn Lịch sử và Địa lý vẫn chưa được khai thác một cách đầy đủ trong việc phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh tiểu học Do đó, việc lựa chọn đề tài nghiên cứu này của tác giả có giá trị cả về lý luận và thực tiễn Từ một góc nhìn lý luận, nghiên cứu về việc phát triển tư duy sáng tạo cho
HS thông qua môn Lịch sử và Địa lý giúp mở rộng kiến thức về phương pháp giảng dạy và học tập sáng tạo trong lĩnh vực này Nó cung cấp cơ sở lý thuyết cho việc áp dụng các biện pháp dạy học tương ứng để khuyến khích tư duy sáng tạo của học sinh tiểu học Từ một góc nhìn thực tiễn, nghiên cứu này đem lại giá trị cho cả giáo viên và học sinh: Giáo viên có thể áp dụng các biện pháp dạy học để khám phá và phát triển tư duy sáng tạo của học sinh Học sinh được trải nghiệm một quá trình học tập mới mẻ và phát triển các kỹ năng tư duy sáng tạo một cách tích cực, đạt hiệu quả cao
1.2 Tư duy sáng tạo có vai trò quan trọng trong quá trình học tập môn Lịch sử và Địa lý ở tiểu học Việc khuyến khích tư duy sáng tạo của học sinh trong môn học này không chỉ giúp nâng cao sự thích thú và tương tác tích cực với nội dung, mà còn phát triển khả năng tư duy linh hoạt, khả năng phân tích và giải quyết vấn đề, khả năng tạo ra ý tưởng mới và sáng tạo Thông qua môn Lịch sử và Địa lý, việc khai thác tư duy sáng tạo của học sinh có thể được thực hiện thông qua các hoạt động như thảo luận nhóm, tra cứu tư liệu lịch sử và địa lý từ các nguồn khác nhau, nhận xét sự tác động của các yếu tố lịch sử và địa lý đến với cuộc sống hiện tại của người dân Thông qua việc đặt câu hỏi, khám phá tài liệu lịch sử, và tự mình suy ngẫm, học sinh có thể phát triển khả năng tư duy sáng tạo, khả năng đưa ra nhận xét và đề xuất các biện pháp tác động cải tiến một hiện trạng nào đó
1.3 Thông qua quá trình điều tra giáo viên tại một số trường tiểu học trên địa bàn như trường Tràng An, Trần Quốc Toản, Trưng Vương, Nguyễn Du cho thấy rằng các giáo viên đều đã nhận thức đúng và đầy đủ về vai trò dạy học phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh Tuy nhiên, trong quá trình triển khai trong thực tiễn vẫn gặp một vài khó khăn nhất định Cụ thể là chưa xác định được các biểu hiện tư duy sáng tạo của học sinh trong môn Lịch sử và Địa lý, chưa xác định được các cấp độ của tư duy sáng tạo cho nên còn lúng túng trong việc lựa chọn các phương pháp dạy học, cách thức dạy học cũng như kiểm tra đánh giá nhằm phát triển tư duy sáng tạo của học sinh tiểu học
1.4 Dựa trên cơ sở nghiên cứu về tư duy sáng tạo, cùng các cấp độ của tư duy sáng tạo, cơ hội phát triển tư duy sáng tạo của môn học Lịch sử và Địa lý, luận văn đã đề xuất được một số biện pháp phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua môn học này gồm:
Một là: Chọn lựa các phương pháp, kĩ thuật dạy học có cơ hội phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh
Hai là: Dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4 thông qua hình thức trải nghiệm
Ba là: Dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4 theo định hướng bài dạy STEM Bốn là: Thiết kế công cụ đánh giá tư duy sáng tạo của học sinh thông qua môn Lịch sử và Địa lý lớp 4
1.5 Các biện pháp phát triển tư duy sáng tạo đã được vận dụng cho học sinh thông qua việc dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4, luận văn đã thực hiện thực1 nghiệm sư phạm để khẳng định giá trị của biện pháp bước đầu đạt hiệu quả quan trọng
2.1 Đối với các cơ quan quản lý giáo dục
+ Cơ quan quản lý giáo dục nên hướng dẫn các nhà trường, tổ chuyên môn xây dựng chương trình giáo dục nhà trường linh hoạt và đa dạng, tạo điều kiện cho học sinh được tiếp cận đến các hoạt động giáo dục sáng tạo Điều này có thể bao gồm việc đưa vào chương trình học các hoạt động thực tế, dự án nghiên cứu, giải quyết vấn đề, cạnh tranh, và khuyến khích học sinh phát triển tư duy sáng tạo thông qua các môn học khác nhau
+ Tổ chức bồi dưỡng giáo viên: đảm bảo rằng giáo viên được đào tạo và phát triển để tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát triển tư duy sáng tạo của học sinh Điều này có thể bao gồm việc cung cấp các khóa đào tạo về phương pháp giảng dạy sáng tạo, khuyến khích giáo viên tham gia vào hoạt động nghiên cứu và chia sẻ kinh nghiệm về việc phát triển tư duy sáng tạo
+ Tạo sân chơi, hoạt động ngoại khoá cho học sinh: Điều này có thể bao gồm việc tổ chức cuộc thi, hội thảo, buổi diễn thuyết, các hoạt động ngoại khoá, tham gia cộng đồng, và xây dựng môi trường học tập khuyến khích sáng tạo
2.2 Đối với các trường tiểu học, tổ chuyên môn
