giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5 6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non tỉnh thái nguyên

LỜI CAM ĐOAN Luận văn "Giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non tỉnh Thái Nguyên" do cá nhân tôi thực hiện dưới sự hư

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ XUÂN HƯƠNG

GIÁO DỤC KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA TỔ CHỨC TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON

TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2022

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ XUÂN HƯƠNG

GIÁO DỤC KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA TỔ CHỨC TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn "Giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò

chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non tỉnh Thái Nguyên" do cá nhân tôi

thực hiện dưới sự hướng dẫn của TS Trần Thị Minh Huế trong thời gian từ tháng 10 năm 2021 đến tháng 10 năm 2022

Tôi xin cam đoan:

Luận văn sử dụng những thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, các thông tin đã được chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý và đưa vào luận văn đúng quy định Số liệu

và kết quả nghiên cứu hoàn toàn trung thực và chưa được sử dụng để bảo vệ một học

vị nào

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2022

NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Thị Xuân Hương

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các thầy giáo, cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc; tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại Nhà trường

Đặc biệt em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến TS Trần Thị Minh Huế người

đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn đến cán bộ quản lý, giáo viên các nhà trường: Trường Mầm non Cốc Hóa - Thành phố Thái Nguyên, Trường Mầm non 1/5 - Thành phố Thái Nguyên, Trường Mầm non Trung Lương - Huyện Định Hóa, Trường Mầm non Bộc Nhiêu - Huyện Định Hóa và bạn bè, người thân đã tạo điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Trong quá trình nghiên cứu luận văn, mặc dù bản thân đã cố gắng nhưng không tránh khỏi những khiếm khuyết, tác giả kính mong nhận được sự góp ý, chỉ dẫn của Thầy cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Ngày 10 tháng 12 năm 2022

Tác giả luận văn Nguyễn Thị Xuân Hương

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Kết cấu luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA TỔ CHỨC TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 10

1.2 Khái niệm công cụ 13

1.2.1 Giáo dục 13

1.2.2 Kỹ năng xã hội 13

1.2.3 Kỹ năng xã hội của trẻ 5-6 tuổi 15

1.2.4 Giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi 16

1.2.5 Hoạt động vui chơi và trò chơi đóng vai theo chủ đề của trẻ mẫu giáo 16

1.2.6 Giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non 18

1.3 Lý luận về giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 18

1.3.1 Đặc điểm của trẻ 5-6 tuổi 18

1.3.2 Vai trò của giáo dục kỹ năng xã hội đối với sự phát triển nhân cách của trẻ 5-6 tuổi 20

1.3.3 Mục tiêu giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 21

1.3.4 Nội dung giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 23

1.3.5 Phương pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 31

1.3.6 Con đường giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 33

1.4 Lý luận về giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non 33

1.4.1 Ưu thế của tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề trong giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 33

1.4.2 Nội dung giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non 36

1.4.3 Quy trình giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non 38

1.4.4 Điều kiện giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non 41

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non 42

1.5.1 Bản thân trẻ 42

1.5.3 Gia đình 44

Kết luận chương 1 46

Chương 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA TỔ CHỨC TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TỈNH THÁI NGUYÊN 48

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 48

2.1.1 Khái quát về công tác giáo dục mầm non của tỉnh Thái Nguyên và các cơ sở giáo dục mầm non thuộc phạm vi nghiên cứu của đề tài 48

2.1.2 Mục tiêu khảo sát 49

2.1.3 Nội dung khảo sát 49

2.1.4 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm 49

2.1.5 Phương pháp khảo sát và cách xử lý số liệu 49

2.2 Thực trạng nhận thức về giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non 49

2.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về các khái niệm công cụ của đề tài 49

2.2.2 Thực trạng nhận thức về vai trò của giáo dục kỹ năng xã hội đối với sự phát triển nhân cách của trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 51

2.2.3 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về mục tiêu giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi các ở trường mầm non 53

2.2.4 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về nội dung giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 54

2.2.5 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về các con đường giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 55

2.3 Thực trạng giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non tỉnh Thái Nguyên 56

2.3.1 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non 56

2.3.2 Thực trạng sử dụng các phương pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non 61

2.3.3 Thực trạng thực hiện quy trình giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non 63

2.3.4 Thực trạng sử dụng môi trường giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi trong tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non 67

2.3.5 Thực trạng phối hợp với cha mẹ trẻ trong giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non 70

2.3.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non 74

2.4 Đánh giá chung về khảo sát thực trạng 75

2.4.1 Những mặt mạnh 75

2.4.2 Những tồn tại và hạn chế 76

2.4.3 Nguyên nhân 76

Kết luận chương 2 78

Chương 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA TỔ CHỨC TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TỈNH THÁI NGUYÊN 79

3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 79

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục 79

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 79

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi 79

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 80

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống 80

3.2 Một số biện pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi vận động theo chủ đề ở các trường mầm non tỉnh Thái Nguyên 80

3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng môi trường giáo dục có giá trị thúc đẩy việc giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 80

3.2.2 Biện pháp 2: Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề trên cơ sở coi trọng, tập trung vào vấn đề giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi 86

3.2.3 Biện pháp 3: Phối hợp với cha mẹ trẻ trong giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề 91

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 94

3.4 Thực nghiệm sư phạm 95

3.4.1 Khái quát chung về quá trình thực nghiệm 95

3.4.2 Thang đánh giá 98

3.4.3 Phương pháp xử lý số liệu 101

3.5 Kết quả thực nghiệm tác động 101

3.6 Đánh giá kết quả thực nghiệm 103

Kết luận chương 3 104

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105

TÀI LIỆU THAM KHẢO 108

PHỤ LỤC

qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non 64 Bảng 2.9: Thực trạng sử dụng môi trường giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6

tuổi trong tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non 68 Bảng 2.10: Mục tiêu phối hợp với với cha mẹ trẻ trong giáo dục kỹ năng xã hội

cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 70 Bảng 2.11: Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ

5-6 tuổi thông qua thông qua trò chơi đống vai theo chủ đề ở trường mầm non 74 Bảng 3.1 Thang đánh giá mức độ hình thành các kỹ năng xã hội của trẻ 99 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát đầu vào đo mức độ hình thành các kỹ năng xã hội

của nhóm thực nghiệm và đối chứng 102 Bảng 3.3 Kết quả thực nghiệm đo mức độ hình thành các kỹ năng xã hội của

nhóm thực nghiệm và đối chứng 103

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, giáo dục không chỉ hướng vào mục tiêu tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, mà còn hướng đến phát triền đầy đủ giá trị của mỗi cá nhân, giúp con người có năng lực để sống một cuộc sống có chất lượng và hạnh phúc Giáo dục kĩ năng xã hội cho người học là một trong những nhiệm vụ quan trọng của nền giáo dục để đạt được mục tiêu trên

Thành công trong các tương tác xã hội được xác định bởi nhiều yếu tố liên quan đến cá nhân, phản ứng của người khác và bối cảnh xã hội Kỹ năng xã hội thể hiện khả năng thực hiện những hành vi quan trọng trong việc hỗ trợ một người đạt được năng lực xã hội Giáo dục KNXH nhằm mục đích tăng cường khả năng thực hiện các hành vi xã hội quan trọng trong việc đạt được thành công trong các tình huống xã hội Trong những năm gần đây, Đảng và Nhà nước ta đã đặc biệt quan tâm đến giáo dục mầm non bới đây là bậc học đầu tiên, bậc học đặt nền móng cho sự phát triển định hình nhân cách con người Đây là lứa tuổi vàng trong giáo dục nhân cách nói chung cũng như giáo dục kỹ năng xã hội giúp trẻ tự tin, chủ động giải quyết các vấn

đề của cuộc sống trong xu thế toàn cầu hướng đến phát triển đầy đủ giá trị mỗi cá nhân, giúp con người có năng lực sống một cuộc sống có chất lượng và hạnh phúc Trẻ 5-6 tuổi, độ tuổi cuối cùng của lứa tuổi mầm non Đây là giai đoạn mà trẻ có những phát triển vượt bậc về thể chất và tâm lý, tích lũy đủ những kỹ năng cơ bản, trong đó có kỹ năng xã hội để trẻ bước vào một giai đoạn mới giúp trẻ tự tin đối mặt với các trở ngại, thử thách, xây dựng bản tính tự lập ngay từ bé cho trẻ Bên cạnh đó, giáo dục kỹ năng xã hội còn giúp tăng khả năng tư duy, nâng cao thể chất cho trẻ Trong chương trình giáo dục mầm non đổi mới cũng đã xác định mục tiêu đào tạo là nhằm hình thành ở trẻ những năng lực chung của con người, phát triển tối đa tiềm năng vốn có, hình thành những giá trị, những kỹ năng sống cần thiết cho bản thân, phù hợp với yêu cầu của gia đình, cộng đồng, xã hội và chuẩn bị tiền đề tốt nhất đưa trẻ vào thế giới của sự nhận thức

Quá trình tổ chức hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ trong trường mầm non đã rất quan tâm đến phát triển các kỹ năng xã hội cho trẻ như: thông qua chế độ sinh

hoạt hàng ngày, thông qua tổ chức các hoạt động tạo hình, khám phá môi trường xung quanh…đặc biệt với trẻ tuổi mẫu giáo việc thiết lập các hoạt động trong đó diễn

ra sự giao tiếp, tương tác giữa trẻ với trẻ được chú trọng Trong đó, hoạt động vui chơi vừa hoạt động chủ đạo vừa là môi trường, điều kiện để trẻ có thể học được các

kỹ năng xã hội Trò chơi đóng vai theo chủ đề được coi là trò chơi trung tâm trong hoạt động vui chơi của trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo Thông qua các vai chơi, kỹ năng xã hội của trẻ dần dần được tái hiện và củng cố

Trong thời gian qua, ngành Giáo dục tỉnh Thái Nguyên đã chỉ đạo các trường

mầm non trên địa bàn tỉnh tổ chức thực hiện các hoạt động nhằm giáo dục KNXH cho trẻ Các trường mầm non đã bắt đầu quan tâm giáo dục KNXH cho trẻ, đặc biệt là

trẻ 5-6 tuổi Tuy nhiên, hiệu quả giáo dục chưa cao thể hiện ở việc: nhiều trẻ còn lúng túng, chưa mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp với bạn bè; còn vụng về trong cách thiết lập mối quan hệ chơi; chưa thể hiện được tính chủ động trong bày tỏ cảm xúc tại các

hoàn cảnh khác nhau Bên cạnh đó, việc giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi cho trẻ chưa thực sự được giáo viên chú tâm thường

xuyên, giáo viên thường quan tâm đến khía cạnh sự sáng tạo và tính tích cực nhận thức của trẻ hơn trong quá trình chơi là giáo dục, phát triển KNXH

Xuất phát từ vị trí công tác với cương vị là một cán bộ quản lý trường mầm non tác giả nhận thấy việc nghiên cứu giáo dục KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề là cần thiết, có ý nghĩa thiết thực Chính vì lý do đó, tác

giả chọn nghiên cứu đề tài: “Giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ

chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non tỉnh Thái Nguyên”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng giáo dục KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non tỉnh Thái Nguyên, đề tài đề xuất một số biện pháp giáo dục KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua

tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ 5-6

tuổi ở trường mầm non

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo dục KNXH cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp giáo dục KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai

theo chủ đề ở các trường mầm non tỉnh Thái Nguyên

4 Giả thuyết khoa học

Giáo dục KNXH cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tỉnh Thái Nguyên trong thời gian qua đã được quan tâm thực hiện, tuy nhiên vẫn còn hạn chế, bất cập Nếu đề xuất được những biện pháp giáo KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề một cách hệ thống, khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường và đặc điểm của trẻ 5-6 tuổi sẽ đảm bảo hiệu quả giáo dục KNXH cho trẻ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tỉnh Thái Nguyên

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về giáo dục KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ

chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non

5.2 Khảo sát thực trạng giáo dục KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non tỉnh Thái Nguyên

5.3 Đề xuất biện pháp giáo dục KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non tỉnh Thái Nguyên; Tổ chức thực nghiệm kiểm chứng tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Nội dung

Đề tài tập trung nghiên cứu giáo dục KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề tại 4 trường mầm non tỉnh Thái Nguyên, gồm: Trường MN Cốc Hóa - TP Thái Nguyên; Trường MN 1/5-TP Thái Nguyên; Trường Mầm non Trung Lương - Huyện Định Hóa; Trường Mầm non Bộc Nhiêu - Huyện Định Hóa

6.2 Khách thể điều tra

Đề tài khảo sát trên 20 CBQL (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn) và 40 giáo viên dạy lớp 5-6 tuổi ở các trường mầm non tỉnh Thái Nguyên

60 trẻ 5-6 tuổi ở 1 trường mầm non trên địa bàn TP Thái Nguyên, chia làm 2 nhóm: nhóm đối chứng: 30 trẻ; nhóm thực nghiệm: 30 trẻ

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Đề tài sử dụng phương pháp tổng

hợp, hệ thống hoá, phân tích tài liệu; phương pháp lịch sử để nghiên cứu lịch sử vấn

đề nghiên cứu, xác định khái niệm và xây dựng cơ sở lý luận về giáo dục KNXH cho

trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát: Sử dụng phương pháp quan sát để thu thập thông

tin về thực trạng giáo dục KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai

theo chủ đề ở các trường mầm non tỉnh Thái Nguyên

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng ankét: tiến hành lấy ý kiến của các đối tượng

nghiên cứu thông qua phiếu điều tra, bảng hỏi nhằm làm rõ thực trạng giáo dục KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường

mầm non tỉnh Thái Nguyên

7.2.3 Phương pháp chuyên gia: trưng cầu ý kiến chuyên gia về các nội dung

nghiên cứu, đánh giá thực trạng nghiên cứu, đánh giá về tính khoa học và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

Thực nghiệm tác động một số biện pháp giáo dục KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề đã đề xuất

Chọn 60 trẻ 5-6 tuổi thuộc 2 lớp trường mầm non Cốc Hóa thành phố Thái Nguyên, mỗi lớp 30 trẻ Trẻ tham gia thực nghiệm ở mỗi lớp được chia thành 2 nhóm: nhóm đối chứng: 30 trẻ; nhóm thực nghiệm: 30 trẻ Nhóm đối chứng giữ nguyên biện pháp các trường mầm non đang thực hiện, nhóm thực nghiệm được tác động bởi một số biện pháp được đề xuất

7.3 Phương pháp toán học: Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để

tổng hợp, phân tích số liệu làm cơ sở đánh giá định lượng và định tính cho các kết

quả nghiên cứu thực trạng

8 Kết cấu luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo, luận văn được kết cấu thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về giáo dục KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non

Chương 2: Thực trạng giáo dục KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non tỉnh Thái Nguyên

Chương 3: Biện pháp giáo dục KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non tỉnh Thái Nguyên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA TỔ CHỨC TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở

TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

- Nghiên cứu về kĩ năng xã hội và giáo dục kĩ năng xã hội cho người học

Từ những năm cuối thập niên 80 của thế kỷ XX, vấn đề giáo dục KNXH cho người học đã được quan tâm tìm hiểu bởi các nhà nguyên cứu Năm 1979, nhà khoa học hành vi Gilbert Botvin đã thành lập chương trình giáo dục KNXH cho giới trẻ từ 17-19 tuổi nhằm mục đích xây dựng ở người học khả năng từ chối những lời mời, rủ

rê sử dụng chất gây nghiện bằng cách nâng cao sự tự khẳng định bản thân, kỹ năng ra quyết định và tư duy phê phán Chương trình đào tạo của Gilbert Botvin có thể được coi là bước đầu để chương trình giáo dục KNXH được triển khai rộng rãi trong thời gian kế tiếp [25]

Bên cạnh Gilbert Botvin, Michael Bernard nhà tâm lý học, là nhà quản lý và nhà

cố vấn của các trường Đại học Wisconsin, Madison và trường Đại học Melbourne, Australia cũng là một trong những tên tuổi góp phần xây dựng hệ thống lý luận về KNXH Bernard chính là nhà sáng lập ra chương trình giáo dục “The you can do it”_Chương trình kết hợp giữa nhà trường và gia đình để thúc đẩy sự phát triển các KNXH của người học từ lứa tuổi tiền tiểu học đến 18 tuổi, đang được áp dụng rộng rãi ở Úc, New Zealand, Anh và Bắc Mỹ [36]

Bước sang thập niên 90 của thế kỷ XX, Tổ chức Y tế thế giới (WHO), Tổ chức Văn hóa, Khoa học và Giáo dục của Liên hiệp quốc (UNESCO), Quỹ cứu trợ nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF) đã nghiên cứu và đưa ra những chương trình giáo dục kỹ năng cụ thể với những đối tượng khác nhau nhằm trang bị cho người học những kỹ năng sống cơ bản, giúp họ đối phó với những vấn đề trong cuộc sống như: bảo vệ sức khỏe, bảo vệ môi trường, phòng chống HIV/AIDS, ma túy…

Nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội và xu thế hội nhập cùng phát triển của các quốc gia, nền giáo dục của các nước cũng đã có những định hướng rất

cơ bản nhằm đào tạo thế hệ trẻ ngày một năng động, sáng tạo, có những năng lực chủ yếu như năng lực thích ứng, năng lực tự hoàn thiện, năng lực hợp tác, năng lực hoạt động xã hội Kế hoạch hành động Dakar về giáo dục cho mọi người (Senegan 2000) yêu cầu mỗi quốc gia cần đảm bảo cho người học được tiếp cận sớm nhất với chương trình giáo dục KNXH phù hợp) [22] Cùng với kế hoạch của Dakar, dưới sự đầu tư của chính phủ các nước, đã có rất nhiều công trình đã được triển khai nghiên cứu về

kỹ năng sống trong đó có đề cập đến KNXH Một số các tác giả tiêu biểu phải kể đến như: Ellen J.Hahn, Urelody Power Noland, Mary Kay Rayens, Dawn Myers Christie

đã công bố kết quả nghiên cứu, chỉ ra hiệu quả giáo dục và độ tin cậy của việc thực hiện những chương trình giáo dục Tuy nhiên, nghiên cứu này của họ mới chỉ dừng lại ở góc độ giáo dục và đánh giá chương trình chứ chưa có những đánh giá về mức

độ đạt được một cách cụ thể

Nghiên cứu về vai trò của kĩ năng đối với đối với sự phát triển nhân cách, công trình nghiên cứu của tiến sĩ Elizabeth Dunn và J Gordo Abuckle của trường đại học thuộc Colombia công bố năm 2003 cũng đã chỉ ra sự thiếu hụt KNXH gây ra hậu quả hết sức nghiêm trọng như: tình trạng bạo lực học đường ra tăng, trẻ em có thể nảy sinh những hành vi tiêu cực (trộm cắp, tự tử, nghiện hút, giết người )

- Nghiên cứu về kĩ năng xã hội ở trẻ mầm non và giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mầm non thông qua hoạt động vui chơi và trò chơi đóng vai

Từ những năm 1980, bằng nghiên cứu khoa học và ứng dụng lâm sàng, các nhà nghiên cứu đã khẳng định KNXH ngày càng quan trọng đối với sự phát triển của trẻ

em [dẫn theo 35] Tổ chức WHO (2007) định nghĩa hạnh phúc là một “cuộc sống tốt đẹp”, có tính đến các khía cạnh tinh thần, thể chất và xã hội Các cuộc điều tra hồi cứu cũng đã cho thấy mối quan hệ chặt chẽ giữa năng lực xã hội hình thành được từ thời thơ ấu với sự phát triển xã hội, học tập và cảm xúc của con người ở tuổi trưởng thành [37] Cụ thể hơn, các KNXH của trẻ mẫu giáo liên quan đến sự sẵn sàng đi học

và điều chỉnh [21] , để sau này thành công trong học tập [34] và được đồng nghiệp chấp nhận (Lindsey, 2002) Các trung tâm mầm non có thể là nơi đầu tiên mà trẻ em

trải qua sự xa cách gia đình và lần đầu tiên chúng được định vị trong môi trường xã hội bên ngoài gia đình [17]

Trẻ em có các KNXH phát triển được các bạn cùng lứa tuổi đặc biệt ưa thích và những trẻ em này thành công hơn trong cuộc sống xã hội và bối cảnh học tập ở trường học [16], trong khi trẻ em thiếu các KNXH khi bắt đầu đi học có thể bị bạn bè

từ chối, thất bại trong học tập và thường có các vấn đề về hành vi [29] Mối quan hệ đồng nghiệp đóng một vai trò thiết yếu trong các KNXH [35] Quan điểm này là hợp

lý bởi vì danh tiếng xã hội và chất lượng của các mối quan hệ xã hội của một người thường là kết quả của việc một người tương tác xã hội với đồng nghiệp một cách hiệu quả như thế nào [30] Hơn nữa, một số nghiên cứu khác đã chỉ ra các KNXH và các vấn đề hành vi có mối tương quan nghịch (Najaka và cộng sự, 2001) Việc giải thích mối quan hệ này là không rõ ràng, tuy nhiên, những nghiên cứu như vậy chỉ ra rằng các vấn đề về hành vi và KNXH thấp cùng xảy ra và thậm chí có thể giả định rằng mối quan hệ nhân quả tồn tại giữa chúng Điều này có nghĩa là năng lực xã hội thấp

dễ bị ngoại hóa các hành vi có vấn đề hơn trẻ em gái [19]

Các tác giả E Jones PhD, Mark Greenberg PhD, and Max Crowley PhD cho rằng các KNXH và cảm xúc trẻ hình thành ở tuổi mẫu giáo có thể là yếu tố dự báo

lớn nhất cho sự thành công khi trưởng thành Các KNXH tốt cũng có thể giúp trẻ có một tương lai tươi sáng hơn [24]

Trong giai đoạn chuyển đổi tích cực của sư phạm mầm non, việc tìm kiếm các phương thức giáo dục trẻ em hiệu quả và xây dựng các mô hình tương tác mới giữa người lớn và trẻ em thông qua tổ chức hoạt động vui chơi thu hút sự chú ý của các nhà khoa học và các nhà thực hành sư phạm

Ngay từ đầu những năm 30 của thế XX các nhà Tâm lý học và Giáo dục học Xô Viết như: L.X.Vưgotxky; Đ.B.Encônhin; A.N.Lêonchiep; A.V.Dapôrôzet, A.I.Xôrôkila; N.K.Crupxkaia; K.Đ.Usinxki; E.U.Chikhiepva; A.P.Uxôva đã khẳng định hoạt động chơi chính là một trong những con đường giáo dục nhân cách cho trẻ đạt hiệu quả Các nhà nghiên cứu Xô Viết đã đưa ra một cách nhìn mới về bản chất xã hội trong trò chơi trẻ em nói chung và trẻ mẫu giáo nói riêng Họ đều khẳng định trò chơi, đặc biệt

là trò chơi ĐVTCĐ có vai trò quan trọng hình thành hành vi cho trẻ mẫu giáo Trong trò chơi, đứa trẻ học cách tuân theo các quy tắc của trò chơi, tìm hiểu các quy tắc giao tiếp với mọi người, phát triển khả năng nhận thức, tinh thần và sở thích của mình, điều này đặc biệt quan trọng để đi học thành công

A.N Leonchev khi nghiên cứu về hoạt động chủ đạo của trẻ em lứa tuổi mẫu

giáo đã chỉ ra rằng: “Hoạt động chủ đạo của trẻ em trong giai đoạn này là hoạt hoạt

động vui chơi… là hoạt động mà những biến đổi tâm lý cơ bản của nhân cách trẻ em trong giai đoạn này phụ thuộc vào nó Chẳng hạn, các khả năng ứng xử của trẻ phù hợp với các chuẩn mực xã hội ở lứa tuổi mẫu giáo được hình thành qua hoạt động vui chơi của chúng”[1]

Nhà tâm lý học Zaporozhets ZA lưu ý: "Một trò chơi nhập vai, giống như một câu chuyện cổ tích, dạy đứa trẻ thấm nhuần những suy nghĩ và cảm xúc của những người được miêu tả, vượt ra khỏi vòng tròn của những ấn tượng thông thường, trẻ trải nghiệm vào thế giới rộng lớn hơn của khát vọng và hoạt động xã hội của con người" Các nghiên cứu trên giúp chúng tôi thấy hoạt động vui chơi, đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề nhằm mục đích giáo dục toàn diện cho trẻ trong đó có giáo dục KNXH là vô cùng cần thiết đối với trẻ mầm non Thông qua hoạt động vui chơi, trẻ vừa học vừa chơi Qua đó hình thành các KNXH cần thiết như: nhường nhịn bạn

cùng chơi, chờ đến lượt, chia sẻ với bạn…và ngược lại nhờ có các KNXH mà trẻ đảm nhận vai chơi của mình tốt hơn

Tóm lại, từ việc nghiên cứu kinh nghiệm giáo dục KNXH của các nước trên thế giới và các công trình nghiên cứu ở nước ngoài giúp chúng tôi có cái nhìn tổng quan

về giáo dục kỹ năng xã hội cho người học nói chung và giáo dục KNXH cho trẻ mầm non nói riêng, đưa ra những kiến thức cơ bản nhất để định hướng trong việc giáo dục KNXH cho trẻ ở lứa tuổi mầm non Đó là một bước ngoặt quan trọng trong nền giáo dục maamg non và cơ sở khoa học để tác giả luận văn tiếp thu và vận dụng vào việc thực hiện đề tài nghiên cứu của mình

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

- Nghiên cứu về kĩ năng xã hội và giáo dục kĩ năng xã hội cho người học

Ở Việt Nam, trong nền giáo dục truyền thống, việc giáo dục các KNXH cũng được thực hiện nhưng mới chỉ dừng lại ở phạm vi giáo dục gia đình, giáo dục theo kiểu

truyền miệng, theo những kinh nghiệm dân gian mà ông cha để lại như: “lời nói chẳng

mất tiền mua, lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau; học ăn, học nói, học gói, học mở; đi một ngày đàng học một sàng khôn” đó là thông qua những câu ca dao, tục ngữ có ý

nghĩa giáo dục con người cách nói năng lễ phép, lịch sự và cách đối nhân xử thế trong

cuộc sống hằng ngày Hay một số câu ca dao thể hiện tinh thần đoàn kết như: “Bầu ơi

thương lấy bí cùng, tuy rằng khác giống nhưng chung một giàn; Khôn ngoan đối đáp người ngoài, gà cùng một mẹ chớ hoài đá nhau; Một con ngựa đau cả tàu bỏ cỏ”…

Đến những năm đầu thập niên 90 của thế kỷ XX, xuất phát từ việc xã hội bắt đầu

có những chuyển biến phức tạp về nền kinh tế thị trường và việc du nhập các nền văn hóa từ các nước vào Việt Nam đã tác động rất lớn đến cách nghĩ và bản chất sinh hoạt của con người Khi nghiên cứu về mối quan hệ giữa kĩ năng sống và kĩ năng xã hội, cùng với thuật ngữ “kỹ năng sống” thì thuật ngữ “KNXH” đã bắt đầu được quan tâm Năm 1996, nội dung giáo dục KNXH cũng đã được thông qua trong chương

trình “Giáo dục kỹ năng xã hội để bảo vệ sức khỏe, phòng chống HIV/AIDS cho

thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” do UNICEF tài trợ và chương trình đã

có những thành công nhất định

Đến năm 2001, Bộ GD&ĐT đã giáo dục KNXH cho học sinh phổ thông thông qua dự án “GD sống khỏe mạnh, kỹ năng sống cho trẻ và vị thành niên” dưới sự hỗ trợ của Unicef tại Việt Nam Qua dự án đã hình thành thái độ tích cực cho học sinh đối với việc xây dựng cuộc sống khoẻ về thể chất, mạnh về tinh thần, hiểu biết về xã hội, đồng thời nâng cao nhận thức của cha mẹ học sinh để họ chủ động trong việc

truyền thụ kiến thức, phát triển kỹ năng cho con em mình [3]

Vấn đề về kỹ năng sống, KNXH và giáo dục kĩ năng xã hội cho người học nói chung và giáo dục KNXH cho trẻ mầm non đã có một số nhà khoa học trong nước quan tâm nghiên cứu Song chưa có nhiều công trình nghiên cứu riêng biệt về KNXH Các nghiên cứu thường tập trung vào KNS, trong đó có một bộ phận là KNXH

Tác giả Nguyễn Quang Uẩn với bài viết “Khái niệm kỹ năng sống nhìn từ góc

độ tâm lý học” được đăng trên Tạp chí Tâm lý học số 6 (6-2008) đã đưa ra định nghĩa “kỹ năng sống là một tổ hợp phức tạp của một hệ thống các kỹ năng nói lên năng lực sống của con người, giúp con người thực hiện công việc và tham gia vào cuộc sống hàng ngày có kết quả trong những điều kiện xác định của cuộc sống” và phân loại KNS dưới góc độ tâm lý [13] Tác giả Đào Thị Oanh với bài viết “Một số

cơ sở tâm lý học của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh” đã trình bày về sự hình thành và phát triển của kỹ năng sống như một mặt quan trọng của nhân cách con người hiện đại [9]

Tiếp cận vấn đề kĩ năng xã hội trên bình diện của kỹ năng sống, tác giả Nguyễn Thanh Bình với các nghiên cứu khoa học cấp bộ, các giáo trình và tài liệu tham khảo Trong giáo trình, tác giả coi KNXH chính là một phần của kỹ năng sống Bà đã có những nghiên cứu mang tính hệ thống với một loạt các bài báo, các đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ và giáo trình, tài liệu tham khảo Đóng góp này tạo ra những hướng nghiên cứu về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam [2]

Tác giả Nguyễn Thị Oanh với bộ sách về giáo dục kỹ năng sống cho tuổi vị

thành niên gồm 2 tập: tập 1 - “Kỹ năng sống cho tuổi vị thành niên” và tập 2 -“10

cách thức rèn kỹ năng sống cho tuổi vị thành niên” được coi là bộ sách về giáo dục

kỹ năng sống với một số KNXH cụ thể Tác giả vừa tổng quát lại vừa có ví dụ minh họa, rất hữu ích cho những người làm công tác giáo dục [10,11]

- Nghiên cứu về kĩ năng xã hội ở trẻ mầm non và giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mầm non thông qua hoạt động vui chơi và trò chơi đóng vai

Trong những năm gần đây, sau nhiều năm nghiên cứu Bộ Giáo dục và đào tạo đã xây dựng chương trình khung GDMN năm 2009 và bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi, đây là kim chỉ nam cho giáo viên mầm non trong các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non, trong đó giáo dục KNXH là một trong những nội dung quan trọng trong chương trình giáo dục mầm non giúp trẻ bước đầu có những nhận biết về bản thân và các mối quan hệ xã hội xung quanh Qua đó trẻ có những giao tiếp, ứng xử phù hợp, có trách nhiệm với việc làm của mình và có kỹ năng xử lý tình huống phù hợp Theo văn bản hợp nhất số 01/VBHN-BGDĐT ngày 13 tháng 04 năm 2021 của

Bộ giáo dục và đào tạo ban hành Chương trình giáo dục mầm non cũng đã chỉ rõ mục tiêu “hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời” [4]

Việc hình thành cho trẻ những KNXH cơ bản sẽ là cơ sở đặt nền tảng cho sự phát triển toàn diện và sự gắn kết xã hội của mỗi cá nhân trẻ Đặc biệt, đối với trẻ 5-6 tuổi, lĩnh vực phát triển tình cảm và quan hệ xã hội nhằm rèn luyện các kỹ năng cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp một như: Trẻ thể hiện sự nhận thức về bản thân, tin tưởng vào khả năng của bản thân, biết cảm nhận và thể hiện cảm xúc, có mối quan hệ tích cực với bạn bè và người lớn, hợp tác với bạn bè và mọi người xung quanh, có các hành vi ứng xử phù hợp và thể hiện sự tôn trọng người khác

Khi nghiên cứu về KNXH ở trẻ mầm non, gần đây nhất có tác giả Trần Bá Hưng với công trình “Một số biện pháp tổ chức hoạt động vẽ nhằm giáo dục tình cảm

và KNXH cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi” [6]

Nghiên cứu về con đường đem lại hiệu quả trong giáo dục KNXH cho trẻ, tác giả Đinh Văn Vang nhấn mạnh: “Đến tuổi mẫu giáo, chơi trở thành một hoạt động chủ đạo, ảnh hưởng mạnh đến sự phát triển mọi mặt trong đời sống tâm lý nhân cách của trẻ Chính vì lẽ đó, các nhà giáo dục sử dụng trò chơi làm phương tiện để giáo dục toàn diện cho trẻ em” [14]

Từ các kết quả nghiên cứu trên, tác giả nhận thấy đã có những quan tâm của các nhà nghiên cứu về tâm lý học và giáo dục học trẻ em vì KNXH, giáo dục KNXH cho trẻ mầm non song chưa có nhiều công trình nghiên cứu về giáo dục KNXH thông qua

tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo Những công trình nghiên cứu

và quan điểm có ý nghĩa khoa học trên là căn cứ khoa học để tác giả xây dựng và triển khai định hướng nghiên cứu về lý luận và thực tiễn của luận văn

1.2 Khái niệm công cụ

1.2.1 Giáo dục

Giáo dục (theo nghĩa rộng): Là sự hình thành nhân cách được tổ chức một cách

có mục đích, có tổ chức thông qua các hoạt động và quan hệ giữa nhà giáo dục với người được giáo dục nhằm giúp người được giáo dục chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội của loài người để hình thành, phát triển nhân cách

Giáo dục (theo nghĩa hẹp): Là một bộ phận của quá trình sư phạm, là quá trình hình thành cho người được giáo dục những cơ sở khoa học của thế giới quan, niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, những nét tính cách, những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội, kể cả việc phát triển và nâng cao thể lực

Về khái niệm, chúng tôi thống nhất với cách hiểu: Giáo dục là quá trình sư phạm được tổ chức có mục đích, có kế hoạch trong đó dưới vai trò chủ đạo của nhà giáo dục, người được giáo dục tiếp thu kinh nghiệm xã hội lịch sử để hình thành và phát triển nhân cách theo mục tiêu giáo dục

kỹ năng hợp tác, kỹ năng làm việc nhóm

Theo tổ chức Y tế thế giới (WHO), KNXH gồm những kỹ năng giao tiếp, cảm thông, hợp tác, chia sẻ, gây thiện cảm, nhận ra thiện cảm của người khác

Tác giả Libet và Lewisohn định nghĩa các KNXH là tài năng phức hợp được thể hiện cả những hành vi được người khác củng cố tích cực hoặc tiêu cực và những hành

vi bị người khác trừng phạt hoặc đàn áp [Dẫn theo 25]

Trong tài liệu bồi dưỡng thường xuyên các cấp học của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2013, tác giả Nguyễn Thị Thu Hà cho rằng: “KNXH là những cách thức giải quyết các vấn đề trong cuộc sống xã hội nhằm giúp con người thích nghi và phát triển tốt hơn”[5]

Theo Bách khoa toàn thư trực tuyến (Wikipedia), KNXH là thuật ngữ dùng để chỉ bất cứ KN quan trọng nào trong cuộc sống con người: Kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp, lãnh đạo, làm việc theo nhóm, kỹ năng quản lý thời gian, vượt qua khủng hoảng, sáng tạo và đổi mới tạo điều kiện thuận lợi cho sự tương tác và giao tiếp với người khác

Theo tài liệu giáo dục phát triển tình cảm và KNXH cho trẻ mầm non của Trung tâm nghiên cứu giáo dục mầm non (2009), KNXH là kỹ năng thích ứng và duy trì các mối quan hệ xã hội Đối với trẻ nhỏ, KNXH được hiểu là kỹ năng hình thành và duy trì mối quan hệ xã hội với người lớn và các bạn Đây là nền tảng của sự phát triển quan hệ xã hội của trẻ [12]

Theo quan điểm của tác giả Lê Bích Ngọc thì KNXH gồm có: kỹ năng hợp tác;

kỹ năng nhận và hoàn thành nhiệm vụ; kỹ năng thực hiện các quy tắc xã hội; kĩ năng giữ gìn đồ dùng đồ chơi; kỹ năng quý trọng đồng tiền [8]

Trong bài báo “Review of studies aimed at bringing social skills for children in preschool period”, nhóm tác giả Aksoy, P.; Baran, G cho rằng” Kỹ năng xã hội được định nghĩa là một tập hợp các kỹ năng và hành vi phức tạp cho phép một cá nhân tương tác một cách thích hợp với những người khác và tránh những phản ứng không được chấp nhận trong xã hội [15]

Vì các cá nhân định hình cuộc sống của họ thông qua các KNXH, KNXH được định nghĩa là một tập hợp các kỹ năng và hành vi phức tạp cho phép một cá nhân tương tác một cách thích hợp với những người khác và tránh những phản ứng không được chấp nhận trong xã hội Theo Elliott và Gresham, các KNXH có thể được đo lường bằng cách đánh giá sự hợp tác, quyết đoán và tự chủ của trẻ [26]

Mặc dù, không có định nghĩa duy nhất hoặc đơn nhất về KNXH chủ yếu là do

sự đa dạng của các đặc điểm, khả năng và hành vi liên quan và sự phức tạp của tương tác hành vi-môi trường cần thiết cho việc tiếp thu và hoạt động của họ (Merrell, 2008), Merrell và Gimpel (2014) kết luận rằng “Các KNXH được học, bao gồm các

hành vi cụ thể, bao gồm khởi xướng và phản ứng, tối đa hóa sự củng cố xã hội, mang tính tương tác và tình huống cụ thể, và có thể được chỉ định làm mục tiêu can thiệp” (tr 11) Các can thiệp sớm có thể dẫn đến các mối quan hệ tích cực giữa các cá nhân

và giúp ngăn chặn hành vi có vấn đề và các hậu quả gây tổn hại đến cuộc sống khác (Ogden, 2011) Nhiều nhà nghiên cứu đề xuất rằng trẻ em thiếu các KNXH có thể cần được đào tạo để phát triển thông qua các quá trình học tập bao gồm quan sát, mô hình hóa, kiểm tra và nhận phản hồi [27] Nâng cao KNXH của trẻ em là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của giáo dục mầm non [28] Cụ thể hơn, chương trình chính thức của Hy Lạp xác định sự phát triển xã hội của tất cả học sinh là một trong những mục tiêu chính của hệ thống giáo dục Hy Lạp [7]

Một số chương trình phát triển kỹ năng cảm xúc xã hội đã được sử dụng trong trường mầm non Tuy nhiên, nghiên cứu trong các tài liệu hiện có đã chứng minh rằng các KNXH được phát triển thêm chủ yếu thông qua sự can thiệp vui tươi và ít hơn thông qua quá trình nhận thức [32] Các lý thuyết phát triển xã hội gần đây cho rằng vui chơi tạo cơ hội cho trẻ em thực hành các vai trò xã hội khác nhau và học các quy tắc xã hội [18] Việc tham ra vào các trò chơi đóng vai ở trường mẫu giáo có liên quan đến mức độ cao của hành vi xã hội ở trẻ mẫu giáo, sự chấp nhận nhiều hơn với các bạn cùng lứa tuổi và ít xảy ra các hành vi chống đối xã hội hơn [33]

Mặc dù trên thực tế có bằng chứng cho thấy các KNXH được phát triển chủ yếu thông qua sự can thiệp vui đùa, nhưng chỉ có một số nghiên cứu được thực hiện để điều tra tác động của những can thiệp này đối với sự phát triển xã hội của trẻ mẫu giáo

Kế thừa các nghiên cứu về vấn đề này, chúng tôi cho rằng kỹ năng xã hội là một dạng hành động của trẻ nhằm thực hiện các mối quan hệ với mọi người xung quanh trên cơ sở nắm vững phương thức thực hiện và sựu vận dụng tri thức, kinh nghiệm xã hội phù hợp với hoàn cảnh, giúp trẻ giao tiếp, tương tác, thích nghi với trường lớp, cộng đồng gần gũi Chúng tôi sử dụng cách hiểu này về khái niệm kĩ năng xã hội trong nghiên cứu của mình

1.2.3 Kỹ năng xã hội của trẻ 5-6 tuổi

KNXH của trẻ 5-6 tuổi là một tập hợp kỹ năng và hành vi phức tạp cho phép trẻ 5-6 tuổi tương tác một cách thích hợp với những người khác và tránh những phản ứng không được chấp nhận trong xã hội Các kĩ năng xã hội được hình thành dựa trên cơ

sở trẻ 5-6 tuổi nhận biết được phương thức thực hiện và vận dụng được vốn hiểu biết, kinh nghiệm xã hội phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh

Như vậy, cấu trúc của kĩ năng xã hội cần hình thành cho trẻ bao gồm các yếu tố: Nhận thức (tên kĩ năng, nội hàm, các thao tác cụ thể; Thao tác và trình tự thực hiện các thao tác; Nhu cầu thể hiện kĩ năng và những yếu tố tâm lý thúc đẩy trẻ chuyển hóa kiến thức, các thao tác thành kỹ năng thực hiện)

Trẻ 5-6 tuổi đã có sự phát triển về thể chất, tâm lý, sự mở rộng phạm vi giao tiếp trong các mối quan hệ gia đình, nhà trường, xã hội là điều kiện và môi trường thuận lợi để hình thành và phát triển các KNXH cần thiết

1.2.4 Giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi

Giáo dục KNXH cho trẻ 5-6 tuổi là quá trình sư phạm được tổ chức có mục đích, có kế hoạch trong đó dưới vai trò chủ đạo của nhà giáo dục, trẻ 5-6 tuổi hình thành và phát triển tập hợp kỹ năng và hành vi tương tác thích hợp với những người khác và tránh những phản ứng không được chấp nhận trong xã hội trên cơ sở trẻ 5-6 tuổi nhận biết được phương thức thực hiện và vận dụng được vốn hiểu biết, kinh nghiệm xã hội phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh

Giáo dục KNXH cho trẻ 5-6 tuổi có thể được thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc, với

sự tham gia của nhiều chủ thể giáo dục Trong đó, giáo dục KNXH cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non được thực hiện bởi giáo viên trong mối quan hệ phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đặc biệt là cha mẹ trẻ

1.2.5 Hoạt động vui chơi và trò chơi đóng vai theo chủ đề của trẻ mẫu giáo

* Hoạt động vui chơi

Chơi là hoạt động rất tự nhiên trong cuộc sống của con người và đặc biệt quan trọng đối với cuộc sống của trẻ em Thuật ngữ chơi có rất nhiều ý nghĩa khác nhau

nhưng trong phạm trù hoạt động của trẻ thì “Chơi được coi là hoạt động mà động cơ

nằm trong quá trình chứ không nằm trong kết quả của hoạt động” (A.N Leonchiep) [1]

Theo từ điển Từ và Ngữ Việt Nam do giáo sư Nguyễn Lân biên soạn thì “Chơi được coi là hoạt động với mục đính được vui hay thỏa thích, được tham dự các hoạt động cụ thể như thể thao, nhạc cụ…” hay trong ngữ cảnh khác, chơi còn là hoạt động

quan hệ quan hệ giao tiếp với người khác như: kết bạn (chọn bạn chơi, chọn nhóm bạn chơi), thăm hỏi (đến thăm nhà bạn)…

Hoạt động vui chơi là hoạt động vô tư trong đó đứa trẻ không chú tâm vào lợi ích thiết thực nào Trong khi chơi, các mối quan hệ của con người với tự nhiên, với

xã hội được mô phỏng lại tạo cơ hội cho trẻ thực hành, thể nghiệm về tình cảm, hành

vi thái độ ứng xử Hoạt động vui chơi mang lại cho trẻ một trạng thái tinh thần vui vẻ, phấn chấn

Hoạt động vui chơi là hoạt hoạt động không thể thiếu đối với tuổi mẫu giáo Thông qua hoạt động vui chơi không những hình thành năng lực nhận thức, óc tưởng tượng, khả năng sáng tạo, phát triển ngôn ngữ mà còn giúp trẻ thể hiện, bộc lộ, hình thành những năng lực và những KNXH nhất định

* Trò chơi đóng vai theo chủ đề của trẻ mẫu giáo

Hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo rất đa dạng, trẻ có thể tham gia vào nhiều loại trò chơi như: trò chơi học tập, trò chơi xây dựng, trò chơi vận động, trò chơi đóng kịch, trò chơi ĐVTCĐ Mỗi loại trò chơi đều có những tác dụng nhất định đến

sự phát triển nhân cách của trẻ Trong đó, trò chơi ĐVTCĐ là trò chơi trung tâm trong hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo

Trò chơi đóng vai theo chủ đề là cách thức trẻ mô phỏng lại một hoạt động nào

đó trong cuộc sống xã hội bằng cách nhập vào nhân vật nào đó và thể hiện chức năng

xã hội của họ nhằm thỏa mãn nguyện vọng được sống và hoạt động như người lớn Khi trẻ chơi trò chơi ĐVTCĐ, điều hấp dẫn nhất đối với trẻ là chúng thỏa mãn

được nguyện vọng được chơi, được sống và hoạt động giống như người lớn Ví dụ:

Khi tham gia trò chơi “Gia đình”, trẻ đóng vai là bố, mẹ, con Bố, mẹ thì thương yêu con, chăm sóc con, lo lắng khi con ốm đau Con thì ngoan, nghe lời bố mẹ, lễ phép, kính trọng bố mẹ Còn khi tham gia trò chơi “Khám chữa bệnh”, trẻ đóng vai bác sĩ,

y tá, bệnh nhân Bác sĩ khám bệnh cho bệnh nhân, y tá phụ giúp và làm theo chỉ dẫn của bác sĩ, bệnh nhân phục tùng ý kiến của bác sĩ và y tá… Điều đó có nghĩa là khi tham gia các trò chơi ĐVTCĐ trẻ mô phỏng lại hành động, lời nói, mối quan hệ của các “vai xã hội” Như vậy có thể nói: Trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, lần đầu tiên mối quan hệ giữa người với người được thể hiện ra một cách khách quan trước

trẻ, qua đó trẻ có thể hiểu được mỗi người lớn trong xã hội đều có nghĩa vụ và quyền lợi đối với bản thân cũng như đối với mọi người xung quanh

Trò chơi ĐVTCĐ là một hình thức trải nghiệm độc đáo, hấp dẫn trẻ em, nó mang đầy đủ ý nghĩa của sự chơi: tính tự do, tự chủ, tự nguyện, tính hợp tác, tượng trưng, mà trò chơi cần có Qua trò chơi ĐVTCĐ, trẻ được trải nghiệm các mối quan

hệ xã hội của người lớn, là cơ sở để trẻ được học làm người

Trò chơi ĐVTCĐ là dạng trò chơi sáng tạo, đặc trưng của lứa tuổi mẫu giáo Trẻ chơi trò chơi ĐVTCĐ là phản ánh một mảng hiện thực của cuộc sống xã hội, lao động, mối quan hệ giữa con người với con người thông qua việc đóng vai một nhân vật trong xã hội mà trẻ thực hiện hành động theo chức năng xã hội mà họ đảm nhận, giải quyết các mối quan hệ xã hội giữa con người với con người thông qua trò chơi Trò chơi ĐVTCĐ của trẻ 5-6 tuổi được thực hiện với nhiều chủ đề giáo dục khác nhau theo chương trình giáo dục như: Trường mầm non, bản thân, gia đình, nghề nghiệp… tính đa dạng của chủ đề chơi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề là cơ hội, điều kiện để phát triển tính xã hội, KNXH cho trẻ thông qua việc tham gia vào quá trình chơi

1.2.6 Giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non

Giáo dục KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi ĐVTCĐ ở trường mầm non là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà giáo dục tới trẻ 5-6 tuổi thông qua việc sắp xếp, sử dụng các nguồn lực và điều kiện của hoạt động vui chơi để trẻ trải nghiệm vai chơi theo chủ đề giáo dục nhằm hình thành và phát triển cho trẻ tập hợp kỹ năng và hành vi tương tác thích hợp với những người khác và tránh những phản ứng không được chấp nhận trong xã hội

1.3 Lý luận về giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

1.3.1 Đặc điểm của trẻ 5-6 tuổi

Về thể chất: Trẻ 5-6 tuổi có sự tăng trưởng nhanh về chiều cao và cân nặng

Chiều cao của bé trai có thể đạt tới 106.4cm đến 116,1cm và ở bé gái là 104,8cm đến

114,6cm; bé trai có thể đạt tới 16kg đến 20,7kg và ở bé gái là 15kg đến 19,5kg; hệ xương bắt đầu được cốt hóa, cơ bắp to ra, các cơ quan hô hấp và tuần hoàn phát triển,

trọng lượng của não tăng từ 1.100g đến 1.350g làm tăng vai trò điều chỉnh và kiểm tra của vỏ bán cầu đại não đối với các vùng dưới vỏ Tốc độ hình thành phản xạ có điều kiện tăng nhanh, hệ thống tín hiệu thứ nhất phát triển mạnh mẽ Sự phát triển thể chất là điều kiện quan trọng để trẻ độc lập, tự chủ gia nhập các mối quan hệ xã hội và hoạt động, giúp trẻ lĩnh hội kinh nghiệm, hình thành và phát triển các kĩ năng xã hội

trong quá trình giáo dục và quá trình tự trải nghiệm cuộc sống

Về ngôn ngữ: Trẻ 5-6 tuổi đã bắt đầu hoàn thiện về ngôn ngữ, vốn từ phong phú

dần (khoảng 4000 từ), cấu trúc và ngữ pháp câu đã phát triển, tính mạch lạc, rõ ràng được thể hiện trong câu nói; tính cá nhân được bộc lộ qua sắc thái ngôn ngữ khác nhau đặc biệt ở chức năng biểu cảm; cùng với sự phát triển tư duy trực quan hình tượng và tư duy logic giúp trẻ diễn đạt điều mình cần nói cho người khác hiểu một cách dễ dàng; về cơ bản, trẻ sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách thành thạo

Về ý thức: Trẻ 5-6 tuổi đã bắt đầu có ý thức về bản thân Trẻ nhận biết và làm chủ

được cảm xúc của mình, diễn đạt ra được bằng lời, nhận biết được các mối liên hệ giữa các ý nghĩ, các cảm xúc và các phản ứng, biết được các mối liên hệ giữa các ý nghĩ, các cảm xúc và các phản ứng, biết được một quyết định của mình là do sự suy nghĩ hay

cảm xúc, biết được các hậu quả của quyết định để có thể tránh những vướng mắc khi phải xử lý trong tình huống có thể gặp Nhận biết được nguyên nhân làm phát sinh một

cảm xúc (ví dụ: bị bạn cướp đồ chơi mà tức giận; không lắp ghép được đồ chơi mà

chán nản …), biết dẹp bớt nỗi lo buồn, cơn giận dữ và cũng cần biết nhận trách nhiệm

về các quyết định và hành động của mình, tôn trọng điều mình đã cam kết

Cùng với sự phát triển cảm xúc thì hành động ý chí cũng phát triển tạo cho trẻ

khả năng điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với chuẩn mực, những quy tắc xã hội Do sự xác định ý thức bản ngã được rõ ràng hơn và các quá trình tâm lý không

chủ định chuyển dần sang quá trình tâm lý mang tính chủ định làm cho hành động ý chí của trẻ càng được bộc lộ rõ nét trong hoạt động vui chơi và trong cuộc sống Điều

này có thể coi sự phát triển ý chí là một trong những biểu hiện rõ nhất của ý thức, khiến cho nhân cách của trẻ được khẳng định

Về đời sống tình cảm: Đối với trẻ 5-6, đời sống tình cảm của trẻ ngày càng phát

triển mạnh mẽ khi trẻ được mở rộng các mối quan hệ trong xã hội, trẻ hiểu biết, khám

phá được thế giới xung quanh, biết yêu thương ông bà, cha mẹ, anh chị em

Bước sang lứa tuổi mẫu giáo có một bước chuyển biến mạnh mẽ, phong phú và sâu sắc hơn so với lứa tuổi trước Trẻ rất dễ xúc cảm, thích sự trìu mến, yêu thương

và lo sợ trước thái độ thờ ơ lạnh nhạt của những người xung quanh đối với mình, trẻ bắt đầu quan tâm đối với các bạn trong nhóm, tới những em nhỏ thậm chí trẻ còn biểu

lộ tình cảm của mình đối với cỏ cây, hoa lá…

Tình cảm của trẻ bộc lộ rất chân thực, hồn nhiên; xúc cảm của trẻ mẫu giáo nảy sinh nhanh chóng nhưng chưa ổn định và bền vững, trẻ chưa biết kiềm chế những xúc cảm, tình cảm của mình Đến 5-6 tuổi, tình cảm của trẻ, tình cảm của trẻ phát triển theo xu hướng ngày càng ổn định, phong phú và sâu sắc hơn

Những yếu tố thể chất, ngôn ngữ, tâm lý và đời sống tình cảm trên vừa là tiền đề cho sự phát triển các KNXH vừa là hệ quả của sự phát triển KNXH ở trẻ

1.3.2 Vai trò của giáo dục kỹ năng xã hội đối với sự phát triển nhân cách của trẻ 5-6 tuổi

KNXH là một phần không thể thiếu của hoạt động xã hội Thể hiện cách cư xử tốt, giao tiếp hiệu quả với người khác, quan tâm đến cảm xúc của người khác và bày

tỏ nhu cầu cá nhân là tất cả các thành phần quan trọng của các KNXH vững chắc Giáo dục KNXH đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ 5-6 tuổi

có vai trò đặc biệt quan trọng bởi các lý do sau đây:

Các kỹ năng giúp trẻ được chấp nhận trong các mối quan hệ xã hội Khi trẻ có được các KNXH tốt cho phép trẻ tương tác tích cực với những người khác và truyền đạt nhu cầu, mong muốn và cảm xúc của mình một cách hiệu quả

Các KNXH giúp trẻ tự tin giao tiếp, tương tác, thích ứng chủ động với trường lớp, cộng đồng gần gũi Bởi những đứa trẻ tự tin vào khả năng giao tiếp của mình sẽ

có nhiều kỹ năng vượt trội hơn so với trẻ khác, có những mối quan hệ tốt hơn

Khi đã xây dựng được mối quan hệ cần thiết trong giao tiếp, ứng xử, thông qua các KNXH giúp trẻ tận hưởng các mối quan hệ bạn bè thật sự thoải mái, vui vẻ

Việc lắng nghe, chia sẻ, hợp tác và giúp đỡ bạn trong quá trình chơi giúp trẻ nhận biết được các hành vi đúng - sai, tốt - xấu và điều chỉnh hành vi cho phù hợp, qua đó giúp trẻ tránh trạng thái gây căng thẳng, hạn chế cảm xúc tiêu cực và hành động bị bắt nạt trong các mối quan hệ xã hội

Mặt khác, giáo dục KNXH là một trong năm lĩnh vực mà trẻ cần được phát triển

để tạo tâm thế sẵn sàng cho việc mở rộng các mối quan hệ xã hội cũng như việc học tập sau này Các KNXH giúp trẻ tham gia hiệu quả vào hoạt động “học tập” Khi được trang bị KNXH, các em sẽ tự tin hơn bước vào cuộc sống xã hội và sống một cách ý nghĩa hơn

Giáo dục KNXH có vai trò vô cùng quan trọng đối với sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi Việc giúp trẻ phát triển các KNXH khi còn nhỏ có thể ảnh hưởng đến sức khỏe, hạnh phúc và sự ổn định trong suốt cuộc đời của trẻ

Xã hội ngày trở nên hiện đại, nền kinh tế thị trường làm cho cuộc sống con người thuận lợi hơn đồng thời cũng đặt ra không ít khó khăn thử thách Vì vậy, để hòa nhập với xã hội, để đương đầu với thử thách và vượt qua khó khăn đòi hỏi con người cần có những KNXH nhất định để tồn tại và phát triển KNXH đối với trẻ 5-6 tuổi lại càng quan trọng Nó là một trong năm lĩnh vực mà trẻ cần được phát triển để tạo tâm thế sẵn sàng cho việc mở rộng các mối quan hệ xã hội cũng như việc học tập sau này Khi được trang bị KNXH, các em sẽ tự tin hơn bước vào cuộc sống xã hội và sống một cách ý nghĩa hơn

1.3.3 Mục tiêu giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

Mục tiêu giáo dục KNXH cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non là kết quả mong

đợi về sự phát triển KNXH của trẻ 5-6 tuổi trong quá trình giáo dục

Chương trình giáo dục mầm non xác định, mục tiêu chung của giáo dục trẻ 5-6 tuổi là giúp trẻ phát triển hài hòa về các mặt thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, KNXH và thẩm mỹ, chuẩn bị cho trẻ vào học ở tiểu học Căn cứ vào Chương trình giáo dục mầm non [4], căn cứ vào nhóm kỹ năng xã hội đề tài tập trung nghiên cứu, chúng tôi xác định các mục tiêu cụ thể của giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi như sau:

1 Giao tiếp được với

các bạn, cô giáo, cha

mẹ và những đối tượng

giao tiếp trong các mối

quan hệ gần gũi

[1.1] Lắng nghe ý kiến của người đối thoại

[1.2] Mạnh dạn, chủ động tham gia, thiết lập mối quan hệ giao tiếp với các bạn, cô giáo, cha mẹ và những người gần gũi; [1.3] Sử dụng được lời nói để bày tỏ thái độ, quan điểm cá nhân trong các tình huống giao tiếp gần gũi;

[1.4] Sử dụng được điệu bộ, nét mặt, cử chỉ phù hợp trong các tình huống giao tiếp gần gũi;

[1.5] Giải quyết được những tình huống trong mối quan hệ giao tiếp gần gũi

[1.6] Nói được lời cảm ơn, xin lỗi, chào hỏi lễ phép

[2.9] Chấp nhận nhường nhịn

[2.10] Không làm ồn nơi công cộng, vâng lời ông bà, bố

mẹ, anh chị, muốn đi chơi phải xin phép

3 Kiểm soát được

cảm xúc của bản thân

trong mối quan hệ với

con người, sự vật, hiện

tượng xung quanh

[3.1] Nhận biết được một số trạng thái cảm xúc: vui, buồn,

sợ hãi, tức giận, ngạc nhiên, xấu hổ qua tranh; qua nét mặt,

cử chỉ, giọng nói của người khác

[3.2] Biểu lộ được cảm xúc: vui, buồn, sợ hãi, tức giận, ngạc nhiên, xấu hổ

[3.3] Thể hiện được sự an ủi và chia vui với người thân và bạn bè

[3.4] Sau khi chơi cất đồ chơi vào nơi quy định,

Đây là những mục tiêu cụ thể về giáo dục phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi nói chung

1.3.4 Nội dung giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

Nội dung giáo dục KNXH cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non là tập hợp kỹ năng và hành vi phức tạp cần hình thành và phát triển cho trẻ 5-6 tuổi đáp ứng mục tiêu của giáo dục KNXH cho phép trẻ 5-6 tuổi tương tác một cách thích hợp với những người khác và tránh những phản ứng không được chấp nhận trong xã hội

Trong Sách hướng dẫn “Giáo dục KNS cho trẻ 5-6 tuổi” của Viện Chiến lược

và chương trình giáo dục (2007) nêu rõ KNS là những kỹ năng cụ thể, cần thiết cho cuộc sống hàng ngày của con người, đưa ra 7 nhóm KNS cần hình thành cho trẻ 5-6 tuổi, gồm:

e) Sự tự tin (kỹ năng giao tiếp)

f) Kỹ năng nhận và hoàn thành nhiệm vụ

g) Kỹ năng thực hiện các quy tắc xã hội

h) Kỹ năng giữ gìn đồ dùng đồ chơi

i) Kỹ năng làm chủ cảm xúc (Kiểm soát cảm xúc)

j) Kỹ năng trọng đồng tiền

Trong các nghiên cứu của mình, các tác giả Lương Thị Bình và Phan Lan Anh cũng đã đưa ra hai nội dung giáo dục KNXH cho trẻ MG 5-6 tuổi, gồm:

Giáo dục các hành vi và quy tắc ứng xử xã hội:

Chia sẻ những thông tin về gia đình, giao tiếp cởi mở với bạn, lắng nghe bạn nói, chờ đến lượt

Phối hợp các bạn trong nhóm, phát triển mối quan hệ đoàn kết với các bạn trong nhóm; làm việc theo nhóm

Hợp tác với bạn để thực hiện công việc đến cùng, thể hiện sự hài lòng, vui thích khi hoàn thành công việc

Tự nói lên các ý kiến của mình, hiểu có nhiều ý kiến khác nhau và chấp nhận quyết định chung

Nói “không” khi cần thiết và lựa chọn hành vi đúng- sai

Nhận biết được những nguy hiểm dễ gặp và nguyên nhân gây nguy hiểm, dùng được một số từ để chỉ sự nguy hiểm

Chấp hành luật an toàn giao thông

Nâng cao trách nhiệm, chia sẻ trách nhiệm

Giáo dục trẻ bảo vệ môi trường:

Giữ gìn đồ dùng, đồ chơi (sử dụng đồ dùng đồ chơi nhẹ nhàng, không quăng ném, không vứt đồ dùng đồ chơi bừa bãi), chơi xong biết xếp dọn đồ dùng đồ chơi đúng chỗ

Yêu mến, chăm sóc và bảo vệ cây cối, con vật

Hành động đúng- sai đối với môi trường

Giữ gìn và làm một số việc để cải thiện môi trường lớp học

Tác giả Lê Bích Ngọc xác định nội dung giáo dục KNXH cho trẻ 5- 6 tuổi, gồm:

Kỹ năng hợp tác: Dễ dàng kết bạn; thân ái khi chơi chung; cùng hoàn thành

một việc đơn giản theo nhóm; hỗ trợ lẫn nhau; tìm kiếm sự giúp đỡ

Kỹ năng nhận và hoàn thành nhiệm vụ: Nhận một công việc trong gia đình phù

hợp với lứa tuổi; nổ lực vượt qua khó khăn; hoàn thành công việc đến cùng

Kỹ năng thực hiện các quy tắc xã hội: Quy tắc giao thông; quy tắc nơi công

cộng; quy tắc trong vườn cây, trại chăn nuôi; quy tắc khi làm khách

Kỹ năng giữ gìn đồ dùng, đồ chơi: Sử dụng nhẹ nhàng đồ dùng đồ chơi; không

quăng, ném, vứt đồ dùng đồ chơi bừa bãi; để đồ dùng đồ chơi đúng nơi quy định, gọn gàng, sạch sẽ; tiết kiệm đồ dùng

Kỹ năng quý trọng đồng tiền: Biết tiền là do lao động của bố mẹ làm ra, tiền

cần thiết cho mọi người; đếm tiền và tiết kiệm tiền

Từ các tài liệu tham khảo ở trên, chúng tôi nhận thấy rằng: các tác giả đã xác định nội dung giáo dục KNXH cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi một cách cụ thể ở từng kỹ năng và mỗi tác giả lại có sự phân chia riêng của mình Tuy nhiên, nội dung giáo dục KNXH cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi mà các tác giả đã xác định bao gồm 9 KNXH chung:

 KN nhận thức về bản thân

 KN giao tiếp

 KN thực hiện các hành vi, quy tắc ứng xử xã hội

 KN thiết lập mối quan hệ tích cực với mọi người xung quanh

 KN hợp tác

 KN tôn trọng người khác

 KN giải quyết xung đột

 KN bảo vệ môi trường

 Kỹ năng làm chủ cảm xúc (Kiểm soát cảm xúc)

Trong đề tài này, chúng tôi sử dụng ba KNXH của trẻ MG 5- 6 tuổi để làm cơ

sở lý luận khảo sát thực trạng ở chương hai, ba KNXH đó là: Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác và kỹ năng kiểm soát cảm xúc

* Kỹ năng giao tiếp

Khái niệm kỹ năng giao tiếp:

Kỹ năng giao tiếp là khả năng sử dụng ngôn ngữ nói hoặc ngôn ngữ cơ thể để diễn đạt suy nghĩ, ý kiến, cảm nhận một cách rõ ràng và thuyết phục Đối với trẻ mẫu giáo, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi thì việc giáo dục kỹ năng giao tiếp sẽ giúp trẻ biết cách tiếp cận, biết bày tỏ thái độ, quan điểm của mình bằng lời nói, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, biết cách giải quyết những tình huống trong cuộc sống của mình

Những biểu hiện cần đạt ở mức độ thực hiện được về kỹ năng giao tiếp của trẻ 5-6 tuổi:

Nhìn thẳng vào người nói chuyện, nói rõ ràng khi giao tiếp

Thỏa thuận được với đối tượng giao tiếp về các vấn đề có liên quan

Thể hiện được sự bình tĩnh suy nghĩ, không vội nhờ người khác giúp đỡ hay từ

bỏ khi gặp tình huống khó khăn

Mạnh dạn chia sẻ ý kiến mà không sợ nói sai

Tự tin bày tỏ ý kiến với đối tượng giao tiếp

Tự giới thiệu về bản thân

* Kỹ năng hợp tác

Khái niệm hợp tác:

Hợp tác là yêu cầu tự thân của cuộc sống Trong “Từ điển tiếng Việt” hợp tác được quan niệm: “Hợp tác là chung sức giúp đỡ nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó nhằm đạt mục đích chung”

Theo C.Mac: “Hình thức lao động của nhiều người làm việc bên nhau và với nhau trong cùng một quá trình sản xuất hay trong các quá trình sản xuất khác nhau, nhưng liền với nhau theo kế hoạch gọi là hợp tác”

Theo nghiên cứu của nhiều nhà khoa học, việc tiếp thu khái niệm “hợp tác” của kinh tế học đã dẫn đến “tương tác xã hội” trong tâm lý học Nghĩa là: “sự tác động qua lại ít nhất là hai cá nhân trong một hoạt động bất kỳ nào đó thuộc một hoạt động trong cuộc sống diễn ra trong một hệ quy chiếu không gian, thời gian chung”

Từ những kết quả phân tích trên, có thể hiểu hợp tác như sau: Hợp tác là quá trình tương tác xã hội, trong đó con người chung sức hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau trong

một công việc, một lĩnh vực nào đó nhằm đạt được mục đích chung

Khái niệm kỹ năng hợp tác:

Dựa trên sự phân tích khái niệm “Kỹ năng” và “Hợp tác” chúng tôi xác định kỹ năng hợp tác như sau: Kỹ năng hợp tác là khả năng tương tác cùng thực hiện có hiệu quả một hành động, một công việc nào đó dựa trên những tri thức và vốn kinh nghiệm đã có của trẻ trong một điều kiện nhất định

Những biểu hiện cần đạt ở mức độ thực hiện được về kỹ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo:

 Thỏa thuận với bạn để cùng thống nhất chủ đề và về công việc chung của nhóm

 Đồng ý với sự phân công của nhóm

 Làm việc được cùng nhau trong nhóm

 Chia sẻ đồ chơi với thành viên của nhóm

 Tuân thủ nội quy của nhóm, tập thể

 Thể hiện sự tôn trọng và quan tâm đến thái độ, hành vi của người khác đúng mực

 Không áp đặt quan điểm của cá nhân buộc người khác phải thực hiện theo

 Sử dụng được lời nói, cử chỉ để bày tỏ mong muốn nguyện vọng của mình

 Quan tâm, giúp đỡ người khác

 Cùng nhau thu dọn đồ dùng, đồ chơi

 Đoàn kết

* Kỹ năng kiểm soát cảm xúc

Khái niệm kỹ năng kiểm soát cảm xúc:

Là trẻ có khả năng thích ứng, có thể sớm bình tĩnh lại sau khi rơi vào trạng thái suy sụp, lo lắng, tức giận mà không cần giúp đỡ của người lớn Chúng có thể kiểm soát hành vi của mình khi chúng khó chịu, không tranh cãi, quay trở lại việc học tập

và vui chơi trong một khoảng thời gian hợp lý

Các mức độ kỹ năng kiểm soát cảm xúc:

Nhận biết cảm xúc: Là khả năng có thể nhận biết đúng cảm xúc của bản thân mình và cảm xúc của người xung quanh

Hiểu được cảm xúc: Có khả năng hiểu và thấu cảm được các loại cảm xúc, đồng thời biết nguyên nhân và hậu quả của các loại cảm xúc ấy

Tạo ra cảm xúc: Có khả năng diễn tả và đáp lại các loại cảm xúc của người khác, thông qua đó biết lắng nghe, thông cảm và chia sẻ với người khác

Quản lý cảm xúc: Có khả năng tự quản lý cảm xúc của mình, biểu lộ cảm xúc

và cư xử hợp lý với chuẩn mực đạo đức, văn hóa xã hội

Những biểu hiện cần đạt ở mức độ thực hiện được của kỹ năng kiểm soát cảm xúc:

 Nhận biết đúng cảm xúc của bản thân và đối tượng giao tiếp

 Hiểu và thấu cảm được các loại cảm xúc

 Thể hiện được các loại cảm xúc bằng hành vi phù hợp

 Đáp lại được cảm xúc của người khác bằng hành vi và lời nói phù hợp

 Tự điều chỉnh cảm xúc phù hợp với hoàn cảnh

 Không ngắt lời người khác

 Chủ động đề nghị khi muốn người khác giúp đỡ

 Không giành giật, quăng ném đồ dùng, đồ chơi

 Mau chóng lấy lại bình tĩnh khi gặp tình huống không mong muốn

 Không quá sợ hãi khi bị người lớn trách mắng

 Không quá buồn khi bị đối xử không công bằng

 Không quá lo lắng khi mắc lỗi

 Không quá bực tức khi bị bạn trêu chọc

 Một số quy định ở lớp và nơi công cộng: để đồ dùng, đồ chơi đúng chỗ, không quăng, ném đồ chơi

 Lắng nghe ý kiến của người khác, sử dụng lời nói, cử chỉ lễ phép, lịch sự trong giao tiếp ứng xử, điều chình hành vi phù hợp với hoàn cảnh

 Tôn trọng, hợp tác với nhau để hoàn thành công việc, chấp nhận vai chơi

 Quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn trong quá trình chơi

 Nhận ra hành vi đúng - sai, tốt - xấu, điều chỉnh hành vi cho phù hợp và đúng chuẩn mực

Spence và Donovan (1998) định nghĩa năng lực xã hội là khả năng đạt được kết quả thành công từ tương tác với những người khác Bierman và Welsh (2000) khái niệm năng lực cơ bản như một cấu trúc tổ chức phản ánh năng lực của trẻ trong việc tích hợp các kỹ năng hành vi, nhận thức và tình cảm để thích ứng linh hoạt với các bối cảnh và nhu cầu xã hội đa dạng Định nghĩa này nhấn mạnh nhiều yếu tố quyết định của năng lực xã hội, với khả năng tham gia vào hành vi có KNXH chỉ đại diện cho một yếu tố Thành công trong các tương tác xã hội được xác định bởi nhiều yếu

tố liên quan đến cá nhân, phản ứng của người khác và bối cảnh xã hội KNXH thể hiện khả năng thực hiện những hành vi quan trọng trong việc hỗ trợ một người đạt được năng lực xã hội (McFall, 1982; Spence, 1995) Những kỹ năng này bao gồm một loạt các phản ứng bằng lời nói và không lời ảnh hưởng đến nhận thức và phản ứng của người khác trong các tương tác xã hội Điều quan trọng là các cá nhân có thể điều chỉnh số lượng và chất lượng của các phản ứng phi ngôn ngữ như giao tiếp bằng mắt, nét mặt, tư thế, khoảng cách xã hội và sử dụng cử chỉ, theo yêu cầu của các tình huống xã hội khác nhau

Tương tự, các phẩm chất lời nói như giọng nói, âm lượng, tốc độ và độ rõ ràng của lời nói ảnh hưởng đáng kể đến ấn tượng mà chúng ta tạo ra đối với người khác và phản ứng của họ đối với chúng ta Những KNXH ở cấp độ vi mô này rất quan trọng trong việc xác định sự thành công của các tương tác xã hội Ở cấp độ vĩ mô hơn, các

cá nhân cần có khả năng tích hợp các kỹ năng ở cấp độ vi mô này trong các chiến lược thích hợp để giải quyết các nhiệm vụ xã hội cụ thể Vì cần có khả năng theo dõi phản ứng của mỗi người khác trong sự tương tác và sau đó thay đổi hành vi của chính

họ cho phù hợp, như một phản ánh của sự thay đổi trong yêu cầu của tình hình

Từ những mục tiêu cụ thể của giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi, chúng tôi nhận thấy chương trình giáo dục mầm non hiện nay đã đề cập đến hình thành và phát triển cho trẻ trẻ 5-6 tuổi các KNXH gồm: kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, kỹ năng kiểm soát cảm xúc, kỹ năng lắng nghe, chia sẻ, kỹ năng tự chủ,

tự lực và một số hành vi, thói quen tốt trong thực hiện quy định, nội qui, nền nếp trong các mối quan hệ và sinh hoạt, hoạt động tại gia đình, trường mầm non và cộng đồng xã hội gần gũi; căn cứ nội dung giáo dục KNXH cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo Chương trình giáo dục mầm non của Bộ giáo dục và Đào tạo [4]; căn cứ vào định hướng nghiên cứu sâu về ba kĩ năng cần hình thành và phát triển cho trẻ 5-6 tuổi, tác giả xây dựng nội dung phát triển KNXH cho trẻ 5- 6 tuổi, đó là:

Tự giới thiệu về bản thân

Nhìn thẳng vào người nói chuyện

Nói rõ ràng khi giao tiếp

Thỏa thuận với đối tượng giao tiếp về các vấn đề có liên quan

Thể hiện sự bình tĩnh suy nghĩ

Không vội nhờ người khác giúp đỡ hay từ bỏ khi gặp tình huống khó khăn

Mạnh dạn chia sẻ ý kiến mà không sợ nói sai

Tự tin bày tỏ ý kiến với đối tượng giao tiếp

Thỏa thuận với bạn để cùng thống nhất chủ đề và về công việc chung của nhóm Thực hiện sự phân công của nhóm

STT Nội dung phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi

Làm việc cùng nhau trong nhóm

Chia sẻ đồ chơi với thành viên của nhóm

Tuân thủ nội quy của nhóm, tập thể

Thể hiện sự tôn trọng và quan tâm đến thái độ, hành vi của người khác đúng mực Không áp đặt quan điểm của cá nhân buộc người khác phải thực hiện theo

Sử dụng lời nói, cử chỉ để bày tỏ mong muốn nguyện vọng của mình

Giúp đỡ người khác

Cùng nhau thu dọn đồ dùng, đồ chơi

Chơi thân thiện cùng trẻ khác

Nhận biết và thấu hiểu cảm xúc của bản thân

Nhận biết và thấu hiểu cảm xúc của đối tượng giao tiếp

Hiểu và thấu cảm các loại cảm xúc

Thể hiện các loại cảm xúc bằng lời nói và hành vi phù hợp

Đáp lại cảm xúc của người khác bằng hành vi và lời nói phù hợp

Tự điều chỉnh cảm xúc phù hợp với hoàn cảnh

Không ngắt lời người khác

Chủ động đề nghị khi muốn người khác giúp đỡ

Không giành giật, quăng ném đồ dùng, đồ chơi

Mau chóng lấy lại bình tĩnh khi gặp tình huống không mong muốn

Không quá sợ hãi khi bị người lớn trách mắng

Không quá buồn khi bị đối xử không công bằng

Không quá lo lắng khi mắc lỗi

Không quá bực tức khi bị bạn trêu chọc

Thực hiện quy định ở lớp và nơi công cộng: để đồ dùng, đồ chơi đúng chỗ Lắng nghe ý kiến của người khác, sử dụng lời nói, cử chỉ lễ phép, lịch sự trong giao tiếp ứng xử, điều chình hành vi phù hợp với hoàn cảnh

Tôn trọng, hợp tác với nhau để hoàn thành công việc, chấp nhận vai chơi Quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn trong quá trình chơi