Đang tải... (xem toàn văn)
Chuyên đề 1: HƯỚNG DẪN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ EM MẦM NON I. YÊU CẦU VỀ KNXH CỦA TRẺ EM MẦM NON KNXH là các kỹ năng giúp cá nhân nhận thức, ứng xử, giao tiếp và thích ứng thành công trong xã hội trên cơ sở nắm vững phương thức thực hiện, sự vận dụng tri thức kinh nghiệm xã hội phù hợp với điều kiện hoàn cảnh để cá nhân áp dụng vào sự tương tác giữa con người với con người hoặc với xã hội, cộng đồng, tập thể hay các tổ chức. KNXH là những năng lực cơ bản, là viên gạch đặt nền móng cho việc học tập suốt đời, góp phần kiến tạo xã hội hòa bình Giáo dục KNXH góp phần giáo dục hành vi, thói quen giúp cho trẻ dễ dàng ứng phó với tình huống trong cuộc sống Giúp trẻ chủ động, tự tin và biết quản lý cảm xúc, hành vi của bản thân; nhận thức biết đúng – sai. Giúp trẻ thích ứng với môi trường sống để có một cuộc sống vui vẻ, hạnh phúc và trẻ sẵnsàng vào học lớp Một. Giới thiệu về giáo dục KNXH cho trẻ mầm non của Khu vực Châu Á Thái Bình Dương + Áp dụng các KNXH: Chia sẻ, tôn trọng (lắng nghe, chào hỏi, cảm ơn), chờ đến lượt, hiểu các thông điệp xã hội Thông cảm với mọi người: Hiểu cảm xúc của người khác, nhạy cảm với mọi người, thể hiện sự quan tâm và tình yêu thương. Tôn trọng sự đa dạng: Tôn trọng sự khác biệt; hòa hợp với những người khác, tìm kiếm điểm chung. Hòa hợp với tự nhiên: Hiểu, tôn trọng và chăm sóc môi trường, giữ gìn nguồn nước, tiết kiệm điện, nhận thức các vấn đề về MT II. ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN KNXH CỦA TRẺ MẦM NON 1. Đặc điểm phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội của trẻ nhà trẻ • Trẻ tò mò về thế giới xung quanh mình • Tư duy của trẻ mang tính trực quan cảm tính do vậy trẻ nhận thức các vấn đề xã hội còn đơn giản, nhìn nhận sự việc một cách chủ quan • Ngôn ngữ phát triển mạnh mẽ • Tình cảm, xúc cảm: Trẻ giai đoạn sơ sinh với hoạt động chủ đạo là giao lưu cảm xúc. Đến cuối nhà trẻ xuất hiện khủng khoảng tuổi lên 3. 2. Đặc điểm phát triển KNXH của trẻ mẫu giáo Quan sát, nhận thức xã hội: Trẻ bắt đầu có khả năng quan sát có hệ thống những hiện tượng xã hội xung quanh. Mức độ chủ định trong hoạt động tri giác , hành động quan sát trở nên có mục đích rõ rệt, bắt đầu biết điều khiển chú ý của mình. Ngôn ngữ: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp phát triển mạnh. Vốn từ của trẻ phát triển nhanh chóng về các dạng từ loại. Ngôn ngữ phát triển giúp cho kĩ năng thể hiện tình cảm, giao tiếp ứng xử của trẻ được phát triển. – Tình cảm: (Muốn giáo dục kỹ năng phải hiểu đặc điểm PT tình cảm của trẻ) Tình cảm trí tuệ Tình cảm đạo đức Tình cảm thẩm mĩ Nhận biết được khái niệm: ngoan, hư, tốt, xấu... biết nhận xét hành vi của người khác, đã có thể hiểu biết tương đối chính xác cái hay cái đẹp cuộc sống xung quanh. Trẻ biết được các quy tắc, chuẩn mực của xã hội. Trẻ biết yêu thương, đồng cảm, chia sẻ, giúp đỡ, có trách nhiệm, có tình cảm nghĩa vụ một cách rõ ràng. Biết yêu thích, biết cảm nhận, biết rung động trước cái đẹp (cảm xúc thẩm mĩ), biết lựa chọn đánh giá cái đẹp (thị hiếu thẩm mĩ) và cao hơn, biết bảo vệ cái đẹp, sáng tạo ra cái đẹp. Trẻ ở giai đoạn này thể hiện rõ tính tò mò ham hiểu biết, thích thú khám phá môi trường, cuộc sống xung quanh, muốn đi sâu vào tìm hiểu bản chất, tìm ra mối quan hệ giữa chúng. – Ý chí: Trẻ mẫu giáo có sự xác định ý thức bản ngã được rõ ràng hơn. Trẻ bắt đầu có khả năng điều chỉnh một cách có ý thức đối với những hành vi của bản thân. Tuy vậy, tính bột phát vẫn chi phối mạnh mẽ đến hành động của trẻ. – Giao tiếp: Trẻ biết sử dụng các kỹ năng để giao tiếp đạt hiệu quả, biết kết hợp với cử chỉ, điệu bộ, ngôn ngữ cơ thể phù hợp với mục đích, hoàn cảnh giao tiếp. Bước đầu biết các quy tắc giao tiếp xã hội: biết mở đầu, đón nhận, kết thúc, biết tính chất lần lượt trong giao tiếp.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC MẦM NON TẬP HUẤN CHUYÊN ĐỀ NÂNG CAO NĂNG LỰC SÁNG TẠO VÀ CẢM THỤ NGHỆ THUẬT CHO TRẺ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Nhóm tác giả: ThS.CVC Nguyễn Thị Hiền ThS.GVC Nguyễn Thị Thành ThS Lệ Thị Diệu Thủy MỘT SỐ NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA CHUYÊN ĐỀ NỘI DUNG Một số vấn đề chung việc nâng cao lực sáng tạo cảm thụ nghệ thuật cho trẻ thơng qua hoạt động tạo hình 1.1 Các khái niệm đặc điểm lực sáng tạo nghệ thuật trẻ mầm non 1.2 Vai trò việc nâng cao lực sáng tạo cảm thụ nghệ thuật cho trẻ thơng qua hoạt động tạo hình 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành, phát triển lực sáng tạo cảm thụ NỘI DUNG Hướng dẫn thực nâng cao lực sáng tạo cảm thụ nghệ thuật cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình 2.1 Thực trạng nâng cao lực sáng tạo cảm thụ nghệ thuật cho trẻ thơng qua hoạt động tạo hình sở giáo dục mầm non 2.2 Gợi ý hình thức nâng cao lực sáng tạo cảm thụ nghệ thuật cho trẻ thơng qua hoạt động tạo hình 2.3 Các biện pháp nâng cao lực sáng tạo cảm thụ nghệ thuật cho trẻ mầm non 2.4 Thực hành CÁC NỘI DUNG TRỌNG TÂM 1.1 Các khái niệm đặc điểm hoạt động sáng tạo trẻ mầm non 1.2 Vai trò việc nâng cao lực sáng tạo cảm thụ nghệ thuật cho trẻ thơng qua hoạt động tạo hình 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành, phát triển lực sáng tạo cảm thụ nghệ thuật trẻ MN 2.2 Gợi ý hình thức nâng cao lực sáng tạo cảm thụ nghệ thuật cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình 2.2.1 Đổi hoạt động vẽ 2.2.2 Đổi hoạt động nặn 2.2.3 Đổi hoạt động trang trí 2.2.4 Đổi HĐ xé, cắt dán 2.2.5 Chắp ghép từ vật liệu rời 2.2.6 Khám phá tác phẩm giác quan 2.2.7 Sáng tạo từ vật liệu địa phương 2.3 Các biện pháp nâng cao lực sáng tạo cảm thụ nghệ thuật cho trẻ mầm non 2.3.1 Ở nhà trường 2.3.1.1 Các biện pháp tổ chức HĐTH giáo viên 2.3.1.2 Biện pháp xây dựng MT giáo dục 2.3.1.3 Biện pháp vận dụng số yếu tố mơ hình GD NỘI DUNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG CỦA NÂNG CAO NĂNG LỰC SÁNG TẠO VÀ CẢM THỤ NGHỆ THUẬT CHO TRẺ THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH • 1.1 Các khái niệm đặc điểm lực sáng tạo nghệ thuật trẻ mầm non • 1.1.1 Khái niệm lực sáng tạo nghệ thuật • Năng lực sáng tạo nghệ thuật: Năng lực sáng tạo nghệ thuật hiểu khả tạo giá trị nghệ thuật, tìm mới, vận dụng thành cơng hiểu biết có vào tác phẩm nghệ thuật ý tưởng sáng tạo, khác biệt thông qua ngôn ngữ nghệ thuật hình, nét, mảng khối, màu sắc, bố cục, • 1.1.2 Cảm thụ nghệ thuật • Cảm thụ nghệ thuật cảm nhận giá trị bật, ý tưởng, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ thể tác phẩm nghệ thuật (đường nét, bố cục, màu sắc tác phẩm hội hoạ; giai điệu, tiết tấu, lời ca tác phẩm âm nhạc,…) • Cảm thụ nghệ thuật hiểu trình bắt đầu người tiếp xúc với “cái đẹp” nghệ thuật sống giác quan _ cảm • nhận âm thanh, nhịp điệu, tiết tấu, hình khối, đường nét, hình mảng, bố cục, màu sắc, thơng qua tiếp xúc đó, nảy sinh cảm xúc khác Những cảm xúc định hình, củng cố theo thời gian phát triển thành tình cảm thẩm mĩ • 1.2 Vai trị việc nâng cao lực sáng tạo cảm thụ nghệ thuật cho trẻ thơng qua hoạt động tạo hình • Xu hướng phát triển xã hội đại ngày cần đến người giàu sức sáng tạo nhằm phát triển cải thiện lĩnh vực đời sống, văn hoá, kinh tế xã hội Theo nhà nghiên cứu, tất người có khả sáng tạo cao đáng kể nuôi dưỡng mơi trường giáo dục có tính khuyến khích, cung cấp hội Hơn nữa, nhân cách người hình thành từ lứa tuổi mầm non, đó, khuyến khích phát triển sáng tạo từ lứa tuổi mầm non vô quan trọng trẻ • Sáng tạo q trình hoạt động nghệ thuật tạo hình mang lại cho trẻ em cảm xúc thẩm mĩ tích cực, ảnh hưởng tốt đến q trình phát triển hài hịa thể chất tinh thần cho trẻ em • Những người giàu sức sáng tạo góp phần quan trọng phát triển lĩnh vực xã hội, văn hoá kinh tế • 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành - phát triển lực sáng tạo cảm thụ nghệ thuật cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình • 1.3.1 Mơi trường giáo dục nhà trường • Mơi trường sư phạm nhà trường mầm non có vai trị chủ đạo phát triển trí tuệ khả sáng tạo trẻ em Khả sáng tạo trẻ mầm non phụ thuộc lớn vào thái độ phương pháp giảng dạy người giáo viên như: biết đặt trẻ vào tình có vấn đề, tơn trọng câu hỏi khác thường trẻ; tôn trọng ý tưởng sáng tạo trẻ… Đặc biệt giáo viên cần ý đến phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ • Thiết kế môi trường giáo dục trường, lớp mầm non cần kích thích sáng tạo trẻ em, giúp trẻ em có giải pháp độc đáo sáng tạo • Theo nhà nghiên cứu Trung tâm nghiên cứu phát triển trẻ em trường Đại học Harvard thì: “Khơng phải kích thích não phát triển trí sáng tạo trẻ phát triển, mà điều quan trọng đặt trẻ vào môi trường cần sáng tạo” 1.3.2 Năng lực đội ngũ giáo viên mầm non Yêu cầu lực đội ngũ giáo viên mầm non phát triển lực sáng tạo thẩm mĩ trẻ em, là: - Hãy tin tưởng tơn trọng trẻ Trẻ có “Một trăm ngơn ngữ”, nghĩa khả bên trẻ khơng có giới hạn, trẻ đầy tiềm năng, mạnh mẽ sáng tạo , giáo viên khuyến khích trẻ bộc lộ tạo hội cho chúng thể thân ngôn ngữ nghệ thuật - Coi môi trường học tập “Người thầy thứ ba”, hoạt động giáo dục thiết kế tổ chức theo hình thức có tính kết nối, kích thích tương tác, tị mị, khám phá giao tiếp; thể tính linh hoạt thẩm mĩ cao - Coi nghệ thuật biểu đạt đóng vai trị trung tâm việc học tập trẻ nơi tồn mối quan hệ học tập tương hỗ độc đáo giáo viên trẻ em 1.3.3 Môi trường giáo dục gia đình trẻ NỘI DUNG 2: HƯỚNG DẪN NÂNG CAO NĂNG LỰC SÁNG TẠO VÀ CẢM THỤ NGHỆ THUẬT CHO TRẺ THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH 2.1 Thực trạng nâng cao lực sáng tạo cảm thụ nghệ thuật cho trẻ thơng qua hoạt động tạo hình sở giáo dục mầm non 2.1.1 Những thuận lợi khó khăn tổ chức hoạt động tạo hình nâng cao lực sáng tạo cảm thụ nghệ thuật cho trẻ mầm non địa phương 2.1.1.1 Thuận lợi, ưu điểm - Trong bối cảnh đổi giáo dục, nhiều địa phương bước đầu hướng dẫn triển khai số chun đề đổi hình thức, mơi trường tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non - Nhiều sở giáo dục mầm non sáng tạo thiết kế phòng chức năng, xưởng nghệ thuật, xây dựng khu vực sân vườn thành không gian nghệ thuật giàu tính thẩm mĩ với nguyên vật liệu, học liệu phong phú… - Phần lớn cán quản lí, giáo viên hiểu triển khai phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục phát triển thẩm mĩ, sưu tầm nguyên vật liệu sẵn có địa phương để dạy trẻ hoạt động sáng tạo - Chương trình giáo dục nhiều sở giáo dục mầm non phát triển, bổ sung nội dung giáo dục nghệ thuật chuyên sâu, chuẩn bị học liệu đa dạng, phù hợp, tổ chức nhiều hoạt động trải nghiệm tạo hình - Nhiều sở giáo dục mầm non tổ chức tốt công tác bồi dưỡng giáo viên phối hợp phụ huynh 2.1.1.2 Khó khăn, hạn chế - Một số cán quản lí, giáo viên chưa thực nghiên cứu kĩ chương trình giáo dục mầm non để hiểu đầy đủ nội dung, tính chất hoạt động tạo hình, nên chưa trọng phát triển lực sáng tạo cho trẻ thơng qua tổ chức hoạt động tạo hình - Kiến thức kĩ số cán quản lí giáo viên hoạt động tạo hình, khả cảm thụ nghệ thuật để truyền cảm hứng, cảm thụ nghệ thuật cho trẻ hạn chế dẫn đến việc hướng dẫn trẻ cảm thụ sáng tạo nghệ thuật trẻ chưa thực hiệu - Một số nơi, cán quản lí, giáo viên chưa quan tâm đến việc thiết kế không gian, môi trường nghệ thuật lớp học, tạo cảm hứng niềm vui cho trẻ hoạt động tạo hình, chưa quan tâm đến cảm xúc, hứng thú trẻ khiến trẻ thụ động làm theo, nhìn nói theo cô Chưa phát khiếu, lực cá nhân trẻ để trao đổi với cha mẹ trẻ quan tâm, tạo điều kiện phát triển khiếu trẻ - Phương pháp, hình thức, địa điểm tổ chức, tiến trình hoạt động, nhận xét sản phẩm cịn dập khn cố định, thực theo thói quen chọn nội dung sẵn có chương trình Giáo viên chưa mạnh dạn ứng dụng đổi hình thức tổ chức hoạt động tạo hình, thể loại, chất liệu, kĩ 2.1.2 Việc khai thác văn hoá dân gian mơ hình tiên tiến để lựa chọn, ứng dụng phù hợp nhằm nâng cao lực sáng tạo cảm thụ nghệ thuật cho trẻ mầm non thơng qua hoạt động tạo hình Hiện nay, việc khai thác văn hoá dân gian để vận dụng vào nâng cao lực sáng tạo cảm xúc thẩm mĩ hoạt động nghệ thuật chưa thực rõ nét, chưa coi giải pháp quan trọng sở giáo dục mầm non Một số tỉnh thành lớn nước sớm tiếp cận phương pháp giáo dục nước tiên tiến để phát triển sáng tạo nghệ thuật cho trẻ, tiêu biểu thành phố Hồ Chí Minh, Hà Nội, Đà Nẵng,… Các phương pháp ứng dụng hiệu để phát triển lĩnh vực thẩm mĩ kể đến hướng tiếp cận Reggio Emilia, STEAM, Montessori… Một số sở giáo dục mầm non đạt kết tiêu biểu phát triển lực sáng tạo cho trẻ thông qua tiếp cận phương pháp giáo dục quốc tế Các hoạt động theo cách tiếp cận với nhiều hình thức hoạt động đa dạng, mơi trường có tính thẩm mĩ, ngun vật liệu đa dạng Các hoạt động tạo hình tổ chức với nhiều hình thức đa dạng thực hành xưởng nghệ thuật trường, cho trẻ thăm làng nghề trải nghiệm thực hành sản phẩm chỗ, trẻ vẽ trời, trẻ vẽ nghệ nhân, hoạ sĩ 2.2 Gợi ý hình thức nâng cao lực sáng tạo cảm thụ nghệ thuật cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình 2.2.1 Đổi hoạt động vẽ 2.2.1.1 Vẽ theo nhạc: a) Vẽ theo nhạc: b) Chuẩn bị nguyên vật liệu: c) Tổ chức hoạt động: Hoạt động cá nhân theo nhóm - Giáo viên cho trẻ lắng nghe nhạc đoạn nhạc vài lần Trẻ nêu cảm nhận - Trẻ tiếp tục nghe nhạc, cảm nhận nhạc đưa tay vẽ nét/hình/màu/chấm/phẩy/vẩy màu theo tiết tấu/giai điệu nhạc - Chỉnh sửa, thêm chi tiết sáng tạo hoàn thiện sản phẩm Ở khâu giáo viên cho trẻ vẽ thêm chi tiết cắt rời mảng, miếng để chắp ghép lại thành sản phẩm nhóm - Trưng bày chia sẻ sản phẩm Nói lên cảm xúc q trình vẽ Nói lên cảm nhận sản phẩm nhóm sản phẩm cá nhân vẽ sáng tạo theo nhạc 2.2.1.2 Vẽ sáng tạo theo chuyên đề/bộ sản phẩm ) Vẽ theo chuyên đề/bộ sản phẩm: Là hình thức mà giáo viên tổ chức hoạt động vẽ theo chuyên đề/chủ đề lớn với hình thức vẽ nhóm, chia nhóm với phân đoạn nội dung mảng nhỏ chuyên đề - Chủ đề: Môi trường; Công viên, - Sáng tạo/thiết kế sản phẩm/truyện tranh/nhân vật + Thiết kế sản phẩm loại túi xách + Vẽ tranh truyện sáng tạo + Vẽ nhân vật theo câu chuyện có sẵn b) Chuẩn bị nguyên vật liệu: - Màu nước, màu dạ, vật liệu khác - Giấy khổ lớn, tường, gốm, giấy bìa, vải, giấy loại, vật liệu tái chế, … - Bút vẽ loại c) Tổ chức hoạt động: Hoạt động theo nhóm - Thảo luận nhóm chọn chủ đề/chuyên đề/bộ sưu tập/truyện - Tìm ý tưởng nội dung/chia phân đoạn/phân cảnh, - Nêu ý tưởng thể hiện/chọn chất liệu, vật liệu - Thể - Trưng bày/chia sẻ sản phẩm 2.2.2 Đổi hoạt động nặn 2.2.2.1 Nặn sản phẩm lưu niệm a) Nặn sản phẩm lưu niệm: Là loại hình nặn sản phẩm theo hướng ứng dụng, tạo sản phẩm sử dụng sống, làm trang trí quà tặng nho nhỏ cho người thân, phù hợp với lực theo độ tuổi hứng thú trẻ b) Chuẩn bị nguyên vật liệu: - Đất sét trắng màu, đất thủ công - Dao, khuôn, dây, … c) Tổ chức hoạt động: Hoạt động cá nhân theo nhóm - Giáo viên trẻ tìm hiểu, trao đổi sản phẩm tạo hình từ đất nặn có tính chất trang trí, lưu niệm vịng cổ, vòng tay, mặt đeo dây, đĩa,… 2.2.3 Đổi hoạt động trang trí a) Trang trí chuyên đề/bộ sản phẩm hình thức tạo hình sử dụng hoạ tiết, hình mảng, màu sắc để trang trí, cách điệu cho sản phẩm đẹp Đối với sản phẩm làm theo trang trí hình que kem, bóng bay, trứng, túi xách, khăn trải bàn, quạt, lọ, quần áo thời trang mùa hè, trẻ sử dụng hoạ tiết có tính tương đồng hoa lá, hình kỉ hà, Tuỳ theo ý tưởng sáng tạo nhóm trẻ b) Chuẩn bị nguyên vật liệu: Các vật liệu giấy, tái chế, vật thật, … c) Tổ chức hoạt động - Tổ chức hoạt động nhóm + Thảo luận, lựa chọn loại sản phẩm: Túi xách, mũ, áo phơng, que kem… + Tạo hình theo ý tưởng đưa ra, bé làm sản phẩm nhỏ sản phẩm chung thống làm chung sản phẩm phù hợp theo độ tuổi + Sử dụng hoạ tiết có sẵn vẽ hoạ tiết theo ý tưởng trẻ lên sản phẩm - Trưng bày/chia sẻ sản phẩm 2.2.4 Đổi hoạt động xé, cắt dán 2.2.4.1 Xé, cắt dán theo chuyên đề a) Xé, cắt dán hình thức tạo hình mà giáo viên định hướng, trẻ lựa chọn câu chuyện, thơ hặc sản phẩm theo chủ đề mà trẻ yêu thích, phù hợp theo độ tuổi b) Chuẩn bị nguyên vật liệu - Giấy vẽ, giấy màu, giấy báo, giấy bìa, đĩa giấy, lõi giấy vệ sinh, kéo, hồ dán c) Tổ chức hoạt động: Tổ chức cá nhân nhóm - Giáo viên trẻ thảo luận - Các nhóm chia sẻ ý tưởng: cắt áo phơng, váy, túi, nhân vật theo truyện có sẵn (sau dán que làm rối que kể chuyện với bóng) - Thực - Trưng bày chia sẻ sản phẩm 2.2.4.2 Gấp, cắt giấy Origami Nhật Bản biểu diễn a) Gấp giấy Origami: nghệ thuật gấp giấy (hay nghệ thuật xếp giấy) có xuất xứ từ Nhật Bản Origami kết hợp cách gấp đơn giản để biến miếng giấy hình chữ nhật (2 chiều), mà thường hình vng thành hình phức tạp (3 chiều) b) Chuẩn bị nguyên vật liệu Giấy loại, đinh ghim, que kem, que tre,… c) Tổ chức hoạt động - Giáo viên tự gấp mô hình Origami trước để làm mẫu cho trẻ học theo Có thể chọn cách gấp, cắt từ dễ đến khó Ví dụ: Gấp chơi với chong chóng 2.2.5 Chắp ghép từ nguyên vật liệu rời 2.2.6.1 Chắp ghép từ gỗ/ống giấy a) Chắp ghép sáng tạo từ vật liệu gỗ mang tính chất dạng hoạt động chắp ghép, xây dựng, sáng tạo Trẻ sử dụng loại gỗ rời, ống lõi giấy có hình dáng đa dạng, trẻ tưởng tưởng bối cảnh, câu chuyện để lắp ghép, tạo hình nên bối cảnh, câu chuyện Cách sử dụng mảnh rời khiến trẻ có vơ vàn hội làm mới, tháo rời chỉnh sửa, trẻ độ tuổi bị thu hút say mê với dạng sáng tạo b) Chuẩn bị nguyên vật liệu: Các miếng gỗ, cành khô, đĩa CD, ống lõi giấy có hình dáng, kích thước khác nhau: hình vng, trịn, trụ, tam giác,… c) Tổ chức hoạt động: Hoạt động cá nhân theo nhóm - Giáo viên thảo luận ý tưởng: Cây cầu, nhà, ô tô, làng - Thực ý tưởng - Chia sẻ trình sáng tạo sản phẩm 2.2.6 Khám phá tác phẩm giác quan a) Khám phá tác phẩm nghệ thuật Quan sát, cảm nhận tác phẩm nghệ thuật nghệ sĩ hoạt động cần thiết trẻ giáo viên hình thành nhãn quan thẩm mĩ thực nghệ thuật, cho dù mức độ đơn giản sáng b) Tổ chức hoạt động - Giáo viên trẻ lựa chọn tác phẩm tranh hoạ sĩ, tranh phong cảnh, hình ảnh giàu tính liên tưởng phong cảnh vùng quê biển, nông thôn, cánh đồng lúa, đàn chim, mặt trời lên,…