tài liệu giảng dạy quản lý hành vi của học sinh

Cộng đồng và nhiều giáo viên vẫn còn có những niềm tin sai lầm về quản lý lớp học như i việc quản lý hành vi lớp học đồng nghĩa với việc thiết lập một hệ thống kỷ luật lớp học chặt chẽ v

Phụ lục 3

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH KHOA SƯ PHẠM

TÀI LIỆU GIẢNG DẠY

QUẢN LÝ HÀNH VI CỦA HỌC SINH

GV biên soạn: TS.GVC Nguyễn Trọng Lăng

Trà Vinh, 2022

Lưu hành nội bộ

MỤC LỤC

HỌC SINH

1 CHƯƠNG 2 CHIẾN LƯỢC, BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HÀNH VI

CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC

22

QUẢN LÝ HÀNH VI CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC

35

Tài liệu giảng dạy học phần Quản lý hành vi của học sinh 1 CHƯƠNG 1

KHÁI QUÁT CHUNG VỀ QUẢN LÝ HÀNH VI CỦA HỌC SINH

1.Khái niệm và ý nghĩa của hoạt động quản lý hành vi của học sinh tiểu học

Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản toàn diên giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong diều kiện nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Trong đó quan điểm chỉ đạo của Đảng trong đổi mới giáo dục là chuyển từ trang bị kiến thức là chủ yếu sang phát triển năng lực và phẩm chất người học, lấy học sinh làm trung tâm của quá trình giáo dục

Để thực hiện chủ trương của Đảng có hiệu quả, ngành giáo dục không chỉ đổi mới nội dung, phương pháp dạy học mà còn phải thay đổi quan niệm, nhận thức và hành vi trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục trong đó có việc thực hiện các biện pháp giáo dục KLTC

Giáo viên (GV) không chỉ là chuyên gia về dạy học các môn học mà còn là một nhà tâm lý giáo dục dìu dắt học sinh (HS), một nhà đạo đức truyền luân lý, một nghệ sĩ thích ứng với mọi đối tượng người học Đặc biệt, GV còn là một nhà tổ chức và quản lí HS trong các giờ học Robert J Marzano đã khẳng định: “GV là người đóng nhiều vai trò khác nhau trong một lớp học, nhưng chắc chắn một trong những vai trò quan trọng nhất đó là quản lý lớp học” [1, tr8] Một GV thiếu kĩ năng quản lí lớp học (QLLH) chắc chắn sẽ không thành công trong giờ dạy và mọi nỗ lực của GV đều không đạt được mục tiêu dạy học Bởi vậy, kĩ năng QLLH đặc biệt quan trọng đối với mọi GV Nó là nền tảng rất quan trọng để đảm bảo sự thành công cho mọi tiết học, tạo môi trường thúc đẩy việc giảng dạy và học tập tốt Thực tế hiện nay cho thấy, nhiều GV bất lực, không vượt qua được những “cú sốc thực tế” về tình trạng lộn xộn, vô kỉ luật, bất trị của một số HS cá biệt mang danh “con ông trời” tại các lớp học trong trường phổ thông Thực tế đó đã làm nản lòng người GV và làm cho họ không còn tha thiết, say mê với nghề, không ít thầy cô đã “bỏ thuyền, bỏ lái,

 Mục tiêu học tập: Sau khi học xong bài này, người học có thể:

1 Trình bày được khái niệm, ý nghĩa và các nguyên tắc quản lý hành vi của học sinh tiểu học

2 Mô tả được các chiến lược, biện pháp quản lý hành vi của học sinh tiểu học

3 Phân tích được các hình thức khen thưởng và kỷ luật tích cực

4 Thực hiện hiệu quả được hoạt động quản lý hành vi của học sinh ở trường tiểu học

bỏ dòng sông” để chuyển sang lĩnh vực khác, vì không chịu nổi những áp lực của nghề và những hành vi rất vô lễ, ngỗ ngược của học trò Những lí luận và kĩ năng về QLLH mà trường sư phạm trang bị cho GV dường như đã lỗi thời và không bắt kịp với những thay đổi, thách thức mà thực tiễn tại các lớp học đang diễn ra

Bởi vậy, việc trang bị cho GV những kĩ năng để QLLH trong giờ học là vô cùng cần thiết Cho đến nay, tuy có nhiều sách, công trình nghiên cứu về QLLH trong giờ học, song các nghiên cứu đó phần lớn mang tính lí luận chung, rất ít những nghiên cứu đi vào tầng bậc cụ thể về mặt kĩ năng QLLH

1.1- Khái niệm quản lý hành vi của học sinh tiểu học

Đứng trước một hành vi ứng xử sai của học trò, giáo viên sẽ dễ dàng mất đi sự lạc quan do nỗi thất vọng, sự sợ hãi về trách nhiệm hay đơn giản cảm thấy bất lực kém cỏi khi không biết nên phản ứng thế nào Đó là nguyên nhân hàng đầu dẫn đến việc giảm hứng thú, tình yêu với việc giảng dạy, vắt kiệt năng lượng của người giáo viên trẻ khi mới vào nghề

Trên thực tế, nội dung các chương trình đào tạo giáo sinh thường không đề cập đến kỹ năng quản lý hành vi lớp học một cách đầy đủ và hiệu quả Kỹ năng quản lý hành vi lớp học không được cấu trúc thành môn mà được tích hợp đâu đó trong chương trình Và kể cả khi được đề cập thì chúng thường mang tính lý thuyết ít phù hợp với tình huống trong đời sống thực Chúng cũng chỉ tập trung vào việc thiết lập các hệ thống kỷ luật chứ không giúp kiến tạo ra môi trường học tập tích cực để cá nhân khám phá và phát huy các tiềm năng của mình

Cộng đồng và nhiều giáo viên vẫn còn có những niềm tin sai lầm về quản lý lớp học như (i) việc quản lý hành vi lớp học đồng nghĩa với việc thiết lập một hệ thống kỷ luật lớp học chặt chẽ và nghiêm khắc để xử lý các hành vi sai; (ii) một lớp học được quản lý hành vi tốt là một lớp học hoàn toàn trật tự; (iii) muốn quản lý hành vi lớp học phải được thực hiện với các phần thưởng hữu hình; (iv) người học luôn lắng nghe giảng và làm theo hướng dẫn là chỉ báo của việc quản lý lớp học hiệu quả

Trên thực tế, mục tiêu của việc quản lý hành vi lớp học là phát triển, kiến tạo một môi trường tích cực tạo thuận lợi cho việc học tập tích cực cả về phương diện học thuật và các phương diện xã hội cảm xúc Một lớp học tích cực và hiệu quả theo quan điểm phát triển năng lực hiện nay là một lớp học sẽ có nhiều tiếng ồn do phải hoạt động, trao đổi, làm việc nhóm, đặt câu hỏi hay tiến hành các thực nghiệm Dùng phần thưởng vật chất hữu hình chỉ phù hợp với cấp mầm non và tiểu học và chỉ tạo được động cơ học tập bên ngoài cho các em Một giáo viên quản lý lớp học hiệu quả thường kết hợp sử dụng các phần thưởng hoạt động (cử làm nhóm trưởng dẫn dắt một hoạt động), các phần thưởng tinh thần (như sự thừa nhận, lời khen của giáo viên) hay các phần thưởng xã hội (sự thừa nhận, ngưỡng mộ của nhóm, các thành viên trong lớp) Cuối cùng, nhiều giáo viên tin rằng nếu mình có một bài giảng thực sự hay, thực sự lôi kéo được học sinh lắng nghe chăm chú và làm theo chỉ dẫn thì các em sẽ không còn thời gian mà ứng xử sai Một bài giảng truyền cảm hứng là điều không thể phủ nhận nhưng nó chỉ là một yếu tố trong nhiều yếu tố quan trọng của quản lý hành vi lớp học Có nhiều em có những khó khăn thực sự, có tổn thương sức khỏe tâm thần hoặc có những ấm ức hiểu lầm có thể sẵng sàng hành xử phá vỡ

Tài liệu giảng dạy học phần Quản lý hành vi của học sinh 3 những bài giảng tâm huyết, truyền cảm hứng nhất

Chính vì vậy, kỹ năng quản lý hành vi lớp học là một kỹ năng không thể thiếu của người giáo viên trong bối cảnh hiện nay Kỹ năng quản lý hành vi lớp học là gì? Đó là một tiến trình gồm 5 thành tố cơ bản từ việc thiết lập không gian vật lý lớp học, thống nhất các nguyên tắc mà mọi người sẽ cùng tôn trọng thực hiện trong lớp, phát triển chất lượng các mối quan hệ giữa người dạy – người học – phụ huynh; tạo hứng thú và lôi kéo người học lắng nghe chỉ dẫn thực hiện nhiệm vụ và cuối cùng mới là áp dụng các hình thức kỷ luật tích cực Người giáo viên phải được rèn luyện những kỹ năng thành phần nhỏ trong các thành tố mới được đề cập

Thiết lập không gian vật lý trong lớp học là cách thức tổ chức bàn ghế của học sinh, giáo viên và các vật dụng học tập một cách hợp lý tối ưu để giúp giáo viên tương tác hiệu quả nhất với tất cả học sinh, tạo ra không gian đủ rộng không cản trở các hoạt động nhóm

Việc thống nhất và đưa ra các nội quy trong lớp học/ lớp môn học là cách thức để tối ưu hoạt động dạy – học Nó chính là một tuyên bố về những kỳ vọng hành vi trong lớp giữa cô và trò, phòng ngừa những hành động ứng xử sai trên lớp Tuy nhiên một bản nôi quy lớp học không nên dài quá 6 điều, nêu những kỳ vọng hành vi (những điều cần làm thay vì không nên làm), phải phù hợp với nội quy chung của Nhà trường, phải được cả lớp thống nhất và dán ở chỗ dễ nhìn nhất, học sinh và giáo viên có thể điều chỉnh cho phù hợp với thực tế, sau khi thống nhất giáo viên phải nhắc nhở và minh họa bằng những tình huống thực tế để cả lớp hiểu và tôn trọng những quy tắc

Xây dựng mối quan hệ chất lượng giữa người dạy – người học và phụ huynh cũng là một thành tố trong chiến lược quản lý hành vi lớp học Nó giúp phòng ngừa những hành vi ứng xử sai của học sinh Thông thường, nếu cảm thấy khó chịu, lo lắng, không được quan tâm chú ý thì chúng ta thường hay có những hành vi, thái độ sai Việc xây dựng mối quan hệ tốt với học sinh sẽ làm cho học sinh cảm thấy an toàn hơn và theo đó sẽ ít có hành vi ứng xử sai hơn Những giáo viên thiết lập được mối quan hệ tốt với học sinh, được học sinh yêu quý thường có những đặc điểm như có óc hài hước, đưa ra những kỳ vọng hợp lý, sẵn sàng hỗ trợ thêm cho học sinh khi cần, hướng dẫn và khuyến khích học sinh tự học cách giải quyết vấn đề hơn là giải quyết hộ cho học sinh, dành những khoảng thời gian nhất định để nghe học sinh nói, nhậy cảm với những mối quan ngại của học sinh, chú ý và tỏ ra hứng thú ở những khoảng khắc học sinh thể hiện tốt…

Ngoài việc thiết lập quan hệ tốt với học sinh, thiết lập quan hệ tốt với phụ huynh cũng sẽ tăng thêm nguồn lực hỗ trợ từ gia đình cho các vấn đề hành vi cảm xúc hoặc khó khăn học tập trên lớp của người học Những giáo viên duy trì tốt quan hệ với phụ huynh học sinh thường có khả năng nhận ra và tôn trọng những khác biệt về văn hóa cũng như vị thế kinh tế xã hội của phụ huynh để có ứng xử phù hợp; liên lạc định kỳ với gia đình thông qua email, tin nhắn để thông báo về tình hình học tập và hành vi ứng xử; cởi mở với những góp ý từ phụ huynh và lôi kéo phụ huynh tham gia các hoạt động chung của lớp; cập nhật tình hình lớp học trên mạng xã hội…

Việc tạo hứng thú và lôi kéo người học lắng nghe chỉ dẫn thực hiện nhiệm vụ là một yếu tố quan trọng để quản lý hành vi sai Một số hoạt động giáo viên cần chú

ý trước, trong và sau bài giảng để tạo hứng thú cho bài giảng ví dụ như trước khi bắt đầu bài giảng (kê lại bàn ghế theo mục đích lớp học; chuẩn bị đồ dùng học liệu; lên kế hoạch phân nhóm học sinh trong các nhiệm vụ); hay trong khi giảng (mở rộng, chỉ dẫn đến các nội dung liên quan, đưa ra hướng dẫn rõ ràng, hỗ trợ kỹ năng làm việc nhóm; lập kế hoạch chuyển tiếp từ hoạt động này sang hoạt động khác, theo dõi tiến độ và đưa ra chỉ dẫn phản hồi); sau bài giảng (đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ của học sinh và thu nhận phản hồi để điều chỉnh)

Theo quan điểm giáo dục kỉ luật tích cực, việc mắc lỗi của học sinh được coi như lẽ tự nhiên của quá trình học tập và phát triển Nhiệm vụ quan trọng của nhà giáo dục là làm thế nào để HS tự nhận thức được bản thân, tự kiểm soát hành vi, thái độ trên cơ sở các quy định, quy ước được xây dựng, thoả thuận giữa người dạy và người học Khi học sinh mắc lỗi, giáo viên là người bạn, người anh/chị, người bố, người mẹ, chỉ cho các em nhận ra lỗi của mình để tự điều chỉnh Việc tự nhận ra lỗi để điều chỉnh bản thân là cơ sở cho sự phát triển hoàn thiện nhân cách

Đôi khi giáo dục dựa trên “sai lầm” cũng mang lại tác dụng không nhỏ Vậy giáo dục kỉ luật tích cực là gì?

Giáo dục kỷ luật tích cực là cách giáo dục dựa trên nguyên tắc vì lợi ích tốt nhất của học sinh; không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của học sinh; có sự thỏa thuận giữa giáo viên - học sinh và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh

Cụ thể là:

• Những giải pháp/ biện pháp giáo dục mang tính dài hạn giúp phát huy tính kỉ luật tự giác của học sinh

• Sự thể hiện rõ ràng những mong đợi, quy tắc và giới hạn mà học sinh phải tuân thủ

• Gây dựng mối quan hệ tôn trọng giữa giáo viên và học sinh

• Dạy cho học sinh những kĩ năng sống mà các em sẽ cần trong suốt cả cuộc đời

• Làm tăng sự tự tin và khả năng/ kỹ năng xử lý các tình huống khó khăn trong học tập và cuộc sống của các em

• Dạy cho học sinh cách cư xử lịch sự nhã nhặn, không bạo lực, có sự tôn trọng bản thân, biết cảm thông và tôn trọng quyền của người khác

• Động viên, khích lệ thực hiện hành vi, xây dựng sự tự tin, lòng tự trọng và tính trách nhiệm, giúp học sinh phát triển hoàn thiện nhân cách, không làm cho các em bị tổn thương

Giáo dục kỉ luật tích cực là việc dạy và rèn luyện cho học sinh tính tự giác tuân theo các quy định và quy tắc đạo đức ở thời điểm trước mắt cũng như

Tài liệu giảng dạy học phần Quản lý hành vi của học sinh 5 về lâu dài

Mục tiêu của giáo dục kỉ luật tích cực là dạy học sinh tự hiểu hành vi của mình, có trách nhiệm đối với sự lựa chọn của mình, biết tôn trọng mình và tôn trọng người khác Nói cách khác giúp học sinh phát triển tư duy và có các hành vi tích cực có thể ảnh hưởng lâu dài đến cả cuộc đời sau này

Giáo dục kỉ luật tích cực không phải là

• Sự buông thả, để cho học sinh muốn làm gì thì làm • Không có các quy tắc, giới hạn hay sự mong đợi

• Những phản ứng mang tính ngắn hạn hay những hình phạt thay thế cho việc đánh mắng, sỉ nhục

1.2- Ý nghĩa của hoạt động quản lý hành vi của học sinh tiểu học

Những câu nói chẳng hạn như chỉ vào bài học trước mặt học sinh hoặc đơn giản là đứng cạnh một nhóm đang phát biểu ý kiến có thể khiến họ tập trung vào nhiệm vụ đang làm mà không gây chú ý quá mức đến hành vi hoặc có vẻ như để thúc đẩy hành vi đó theo bất kỳ cách nào

Các chiến lược quản lý hành vi của học sinh không nhất thiết có nghĩa là cai trị lớp học bằng nắm đấm sắt Thay vào đó, quản lý hành vi ở cấp độ lớp học nên cung cấp một tập hợp các kỳ vọng và cho phép sửa chữa thích hợp trong bối cảnh của môi trường học tập Ngoài ra, xây dựng các mối quan hệ tích cực và cải thiện giao tiếp với gia đình và học sinh bên ngoài lớp học có thể giúp thúc đẩy các hành vi tích cực khi ở trong khuôn viên trường Lợi ích bổ sung của một lớp học được quản lý tốt là nó giúp dễ dàng phát hiện những học sinh đang cần được hỗ trợ nhiều hơn và giúp họ có được những biện pháp can thiệp kịp thời

Kỷ luật tích cực trong nhà trường là yếu tố quan trọng chống lại bạo lực học đường Không điều gì có thể thay thế được một người giáo viên tốt Nhưng không phải em học sinh nào cũng có trải nghiệm được học tập, dìu dắt, hướng dẫn bởi những giáo viên tốt trong suốt những năm đến trường của mình Trừng phạt thân thể và những hình thức kỷ luật khác như xâm hại bằng lời nói vẫn là một trải nghiệm thường xuyên ở trường học đối với nhiều trẻ em ở Việt Nam Sự tồn tại của trừng phạt thân thể trong giáo dục đã có từ lâu, nghiễm nhiên trở thành một phương pháp truyền thống khi thầy cô muốn dạy dỗ học sinh, và đồng thời không ít thầy cô cũng tự cho bản thân mình quyền được tổn thương thân thể và tinh thần các em bằng nhiều cách Và đây cũng là quá trình hình thành hành vi bạo lực học đường (BLHĐ) với trẻ em Hành vi này có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân: sự khoan dung khi cho rằng trừng phạt thân thể là một cách giáo dục trẻ em hiệu quả, khiến học sinh vào nề nếp hơn so với các biện pháp khác, và là một biện pháp kỷ luật chứ không phải là bạo lực Trong khi đó tại Việt Nam, Luật Giáo dục năm 2005 nghiêm cấm hành vi trừng phạt thân thể ở trường học nhưng trên thực tế vẫn tồn tại vấn đề này tại nhiều tỉnh thành trên cả nước Dùng bạo lực trong giáo dục học sinh về lâu dài sẽ mang đến cho học sinh những hậu quả như: sự tự ti, căng thẳng, tội lỗi, thái độ gay gắt, thiếu sự thấu cảm và tạo một khoảng cách lớn với giáo viên Qua nhiều nghiên cứu cho

thấy phương pháp giáo dục bằng trừng phạt (dù là lời nói hay thân thể) cũng không chứng minh được mức độ hiệu quả trong quá trình giáo dục học sinh Mà ngược lại, khi thầy cô trừng phạt học sinh bằng bạo lực đồng nghĩa với việc thầy cô đang thực hiện những hành vi bạo lực với trẻ em Sự lầm tưởng giữa kỷ luật và trừng phạt bạo lực đã khiến không ít giáo viên, thầy cô vận dụng sai phương pháp Cụ thể, thầy cô trừng phạt bằng bạo lực nhằm muốn các em ngưng thực hiện những hành vi chưa phù hợp Trong khi đó, nếu thầy cô áp dụng kỷ luật tích cực có thể giúp các em học được hành vi mới, đúng đắn hơn mà không sợ bị trừng phạt thân thể

1.3.Quan niệm sai lầm về giáo dục học sinh thông qua sử dụng các hình thức kỉ luật

Trong giáo dục truyền thống, quan niệm "Thương cho roi cho vọt, Ghét cho ngọt cho bùi" cho đến nay vẫn được nhiều giáo viên và các bậc phụ huynh áp dụng “Miếng ngon nhớ lâu - Đòn đau nhớ đời” hầu hết các cha mẹ, thầy cô đã sử - dụng biện pháp trừng phạt thân thể khi trẻ mắc lỗi với hy vọng làm cho trẻ sợ, trẻ sẽ nhớ lâu và không giám tái phạm Từ quan niệm sai lầm trên, nhiều người đã sử dụng biên pháp TPTT khi trẻ mắc lỗi Trừng phạt thân thể trẻ em là vấn đề không mới ở Việt Nam, nó được sử dụng trong gia đình và ngay cả trong nhà trường Khi sử dụng các hình thức TPTT trẻ em, thầy cô giáo đã đựa trên những lí lẽ ngụy biện như sau:

- TPTT có tác dụng ngay tức thì

TPTT là biện pháp đơn giản, hiệu qủa hơn các biện pháp giáo dục khác Quan niệm này cho rằng, khi trẻ bị mắc lỗi, cần xử phạt nặng ngay tức thì để các em nhớ lâu và không bao giờ sai phạm nữa

- TPTT học sinh cũng không ảnh hưởng lâu dài, nặng nề đối với trẻ Quan niệm cho rằng những hình thức xử phạt đối với học sinh khi các em mắc lỗi có tác dụng nhất thời mà không ảnh hưởng đến sự phát triển lâu dài của trẻ Họ thường biện hộ: “Đánh mắng không ảnh hưởng gì, hồi còn đi học, tôi vẫn thường bị đánh, mắng nhưng có sao đâu” - Đối với học sinh “cá biệt”, TPTT là biện pháp giáo dục duy nhất

Học sinh “cá biệt ” có thể được chia thành hai nhóm: i) Một số ít trẻ em sinh ra đã có những vấn đề về hành vi (có thể do tình trạng kém dinh dưỡng, tính hiếu động ) Biểu hiện của những học sinh này là có tính khí “thất thường ”, dễ khùng, hay lơ đễnh và thiếu khả năng tập trung; ii) Nhóm thứ hai gồm những học sinh bị ảnh hưởng bởi tác động của các vấn đề mang tính xã hội như: có vấn đề ở gia đình (cha mẹ bỏ nhau, mồ côi, bị bỏ rơi, ngược đãi…) hoặc bị bạn bè xấu lôi kéo, đe dọa Những học sinh này thường có những biểu hiện hành vi khác thường, gây phiền toái, rắc rối cho những người xung quanh, chúng thường bị cha mẹ, giáo viên, đối xử khắt khe, bạn bè xa lánh Một số giáo viên cho rằng: Học sinh ”cá biệt” thường không nghe lời thầy cô Chúng luôn bướng bỉnh, quậy phá trong lớp

Giáo dục bằng lời không mang lại hiệu quả, chỉ có TPTT mới có thể làm

Tài liệu giảng dạy học phần Quản lý hành vi của học sinh 7 chúng sợ

- TPTT là biện pháp giáo dục giúp cho học sinh nên người

Quan niệm này cho rằng hình phạt của thầy cô giáo giúp học sinh nhận ra lỗi, thay đổi nhận thức và hành vi, nhờ đó mà các em trưởng thành "Từ nhỏ đến lớn, tôi cũng đã từng bị cha mẹ hoặc thầy cô đánh mắng, nhờ đó mà tôi trở nên ngoan ngoãn, tiến bộ hơn trong học tập và đạo đức, như vậy việc TPTT cũng đâu có phải là điều quá đáng"

1.4 Thiếu hiểu biết về tâm sinh lí học sinh

Ngoài quan niệm sai lầm về giáo dục học sinh nêu trên, trong nhiều trường hợp, TPTT học sinh còn do thiếu hiểu biết về tâm sinh lý học sinh Mỗi học sinh lớn lên đều trải qua các giai đoạn phát triển tâm sinh lý, quá trình phát triển đó có nhiều ảnh hưởng đến thái độ hành vi của các em

Ở lứa tuổi mầm non, tiểu học trẻ thường ngoan dễ bảo tuy nhiên cũng có trẻ ương bướng do cha mẹ quá nuông chiều hoặc do có ảnh hưởng của vấn đề thể chất, tinh thần phát triển không ổn định

Giọng nói thay đổi, cơ thể lớn nhanh hơn, các bộ phận trên cơ thể phát triển hoàn thiện hơn, các em bắt đầu có ý thức khẳng định bản thân, thích làm người lớn, muốn được người lớn tôn trọng và lắng nghe ý kiến của mình Các biểu hiện này khiến các em trở nên ngang bướng thích làm theo ý mình, không muốn người khác can thiệp vào các vấn đề mang tính riêng tư Khi phải tuân thủ theo một trật tự, nguyên tắc, quy định, nhiều học sinh hiếu động thường hay quậy phá, quấy rối và trở thành những học sinh “cá biệt” Khi bị xử phạt, các em thường dễ xúc động, dễ bị tổn thương dẫn đến các hành vi thiếu sự kiểm soát, thường có các biểu hiện liều lĩnh, chán sống Người lớn, cha mẹ và thầy cô giáo cần quan tâm đến các đặc điểm này của các em, tìm các biện pháp giáo dục phù hợp, lắng nghe, tôn trọng ý kiến của các em, từng bước, kiên trì uốn nắn để các em phát triển đúng hướng Điều này sẽ giúp học sinh, gia đình, nhà trường, cộng đồng tránh được những hậu quả đáng tiếc xảy ra, giúp học sinh trở thành những công dân tốt, khỏe mạnh toàn diện về cả thể chất lẫn tinh thần, xã hội sẽ ít có bạo lực

Thiếu sự quan tâm, tình yêu thương - Gia đình

Gia đình là cái nôi nâng đỡ các em từ lúc ra đời đến lúc trưởng thành Tuy vậy, không phải trẻ em nào cũng may mắn được sinh ra và lớn lên trong những gia đình đủ điều kiện về vật chất cũng như tinh thần Có những em, ngay từ nhỏ đã thiếu tình yêu thương của cha mẹ, có em bị bỏ rơi, thiếu nơi nương tựa, bị ngược đãi, bóc lột, xâm hại tình dục, có em cha mẹ mất sớm hoặc cha mẹ bỏ nhau, cha mẹ bất hòa, bạo lực gia đình… Những bất hạnh do thiếu tình thương yêu chăm sóc đã tác động, ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển nhân cách của các em Những học sinh thiếu sự quan tâm che chở của gia đình thường dễ bị lợi dụng, xâm hại và có những biểu hiện bất thường Tuy nhiên không ít các em sinh ra trong các gia đình khá giả nhưng vẫn thiếu tình thương yêu do cha mẹ mải làm ăn nên sao nhãng việc quan tâm chăm sóc con cái Khi

các em có những biểu hiện bất thường thì biện pháp duy nhất là đánh đập, chửi bới, sỉ nhục, không cần biết nguyên nhân, không nghe các em giải thích và biện pháp giáo dục này đã dẫn các em đến các hành vi tiêu cực Các em mong muốn cha mẹ, người lớn hãy yêu thương con em mình nhiều hơn và hãy giúp chúng vượt qua những khó khăn trong cuộc sống

- Nhà trường

Nhà trường là ngôi nhà thứ hai của các em, ở đây các em được sự yêu thương của thầy cô giáo, bạn bè Tuy vậy, không phải thầy cô nào cũng yêu thương học sinh, quan tâm chăm sóc các em như người thân của mình Do công việc gia đình quá bận rộn, do áp lực của các chỉ tiêu thi đua, thiếu kinh nghiệm trong xử lý tình huống nên nhiều giáo viên nóng vội dùng các biện pháp xử phạt mạnh, hi vọng học sinh học tập tốt hơn, ít quan tâm đến tâm tư, tình cảm, hoàn cảnh của các em Có nhiều trường hợp học sinh rủ nhau tự tử như uống thuốc độc hoặc nhảy xuống sông, nhảy lầu… cả gia đình và giáo viên đều không hiểu nguyên nhân vì sao các học sinh này đã chọn cái chết cho mình Nếu như giáo viên quan tâm đến học sinh của mình nhiều hơn, thực sự là chỗ dựa tinh thần của các em, kịp thời giúp đỡ tháo gỡ những khó khăn vướng mắc mà các em đang gặp phải chắc chắn các sự việc đáng tiếc đã không xảy ra

Nhiều giáo viên đánh giá học sinh dựa trên những biểu hiện hành vi vi phạm kỷ luật mà thiếu sự hiểu biết về hoàn cảnh gia đình, về nguyên nhân dẫn đến những hành vi đó Các biện pháp kỷ luật như phê bình trước lớp, hạ hạnh kiểm, ghi học bạ, phê bình dưới cờ, đuổi học… cũng không phải là những biện pháp giáo dục hiệu quả Giáo viên cần gần gũi các em, hiểu tâm tư tình cảm, hoàn cảnh gia đình, bằng tình thương yêu để cảm hóa giúp các em tiến bộ Nhiều học sinh khi đã trưởng thành vẫn không quên tình cảm mà thầy cô đã giúp đỡ mình và ngược lại cũng không ít học sinh mang theo mối hận suốt đời đối với thầy cô giáo

- Xã hội

Yếu tố xã hội cũng có ảnh hưởng không nhỏ đến học sinh, có rất nhiều vụ việc về bạo lực đối với trẻ em của một số người lợi dụng hoàn cảnh khó khăn của các em để lạm dụng bóc lột, bắt lao động quá sức và hành hung một cách tàn bạo, dã man Các trường hợp này đã bị xã hội lên án và được pháp luật xử lý Chúng ta cần phấn đấu để xã hội không còn bạo lực đối với trẻ em Nếu mọi người đều “thương người như thể thương thân” thì chắc rằng xã hội sẽ không còn bạo lực, trẻ em không còn bị ngược đãi bóc lột, lạm dụng

1.5 Thiếu hiểu biết về sử dụng các biện pháp kỉ luật tích cực để giáo dục học sinh - Gia đình

Nhiều gia đình khi con cái mắc lỗi không biết làm cách nào để giáo dục ngoài các biện pháp giáo dục truyền thống trước đây mà cha mẹ, ông bà thường sử dụng đối với họ, đó là đánh thật đau để chừa thói

Tài liệu giảng dạy học phần Quản lý hành vi của học sinh 9 hư tật xấu Họ không biết rằng việc làm đó đã làm tổn thương đến các em và họ đã vi phạm pháp luật Nhiều gia đình khi hậu quả xảy ra chỉ còn biết ân hận, oán trách bản thân

Gia đình cần thay đổi cách dạy dỗ con cái bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực:

• Quan tâm đến tâm tư tình cảm của các em nhiều hơn • Lắng nghe và tôn trọng ý kiến của các em

• Khi các em mắc lỗi cần tìm hiểu nguyên nhân và phân tích để chúng nhận ra lỗi của mình Giải thích cho các em nhận ra cái sai cái đúng để trẻ tự điều chỉnh hành vi, theo dõi sự tiến bộ

• Động viên kịp thời khi các em có biểu hiện tiến bộ • Giáo dục trẻ bằng các biện pháp nêu gương…

Khi gia đình có hiểu biết về các biện pháp GDKLTC và vận dụng có hiệu quả thì biện pháp TPTT không còn là biện pháp giáo dục duy nhất Trẻ em sẽ được sống trong một môi trường an toàn với tình thương yêu chăm sóc của cha mẹ

- Nhà trường

Mỗi học sinh là một cá thể sinh ra trong các gia đình khác nhau, điều kiện sống khác nhau, hình thành tính cách khác nhau nên nếu chỉ sử dụng một biện pháp kỷ luật sẽ không mang lại hiệu quả như mong muốn Phương pháp giáo dục mang lại hiệu quả là phải phù hợp với tâm lý của từng học sinh, phải dùng nhiều phương pháp tác động, nhưng quan trọng nhất vẫn là “trái tim” của thầy cô đối với học sinh, đừng coi các em là kẻ “cá biệt”, kẻ hư hỏng mà cần có sự cảm thông, đồng cảm vì các em đang trong giai đoạn phát triển, còn nhiều khiếm khuyết Người thầy cần kiên nhẫn, không nên nóng vội Đánh đập, la mắng, sỉ nhục đều là các biện pháp phản tác dụng Cái có thể làm thay đổi hành vi của các em đó chính là tình cảm “lấy nhu để thắng cương” Bởi cái ngang bướng, gai góc bên ngoài đôi khi chỉ là sự che đậy cho cái mềm yếu bên trong của các em Vì vậy người thầy cần hiểu học sinh của mình để cảm thông và kiên nhẫn dùng tình cảm của mình cảm hóa các em Đây là cách giáo dục mang lại hiệu quả và có tác dụng tích cực

Dùng bạo lực với học sinh không phải là việc làm bình thường hay là việc riêng của cha mẹ hoặc giáo viên mà đó là sự bất lực của người lớn, là sự vi phạm pháp luật của Việt Nam và quốc tế Khi giáo viên có hiểu biết về các biện pháp

GDKLTC và vận dụng có hiệu quả thì biện pháp TPTT không còn là biện pháp giáo dục duy nhất Trẻ em nói chung, học sinh nói riêng sẽ được sống trong một môi trường an toàn với tình thương yêu chăm sóc của giáo viên và nhà trường

2 Hậu quả của việc sử dụng các biên pháp trừng phạt thân thể và xúc phạm tinh thần của học sinh

2.1 Các biện pháp kỉ luật mang tính TPTT ảnh hưởng đến sự phát triển của học sinh

Biện pháp TPTT không mang lại hiệu quả do không giải quyết được tận gốc vấn đề học sinh đang gặp phải Phần lớn biểu hiện về thái độ và hành vi ứng xử của học sinh không tích cực thường bắt nguồn từ những khó khăn mà các em đang phải đối mặt trong cuộc sống Những khó khăn này có liên quan đến môi trường, hoàn cảnh sống, điều kiện học tập, những vấn đề trong gia đình, sự mất mát, sự tổn thương về tâm lý v.v Khi học sinh mắc lỗi, người lớn, giáo viên sử dụng biện pháp TPTT để giáo dục thì không những không giải quyết được vấn đề mà đôi khi còn dẫn đến hậu quả khó lường, vì những vấn đề cốt lõi, nguyên nhân chủ yếu chưa được giải quyết một cách tích cực

a Ảnh hưởng đến sức khoẻ và sự phát triển trí tuệ, nhân cách của học sinh Các kết quả nghiên cứu cho thấy, ảnh hưởng của TPTT đối với mỗi cá thể là không giống nhau Một trong những điều kì diệu nhất của loài người chúng ta là không ai giống ai về tinh thần và thể chất Có những người kiên định, mạnh mẽ, thần kinh vững vàng, ngược lại có người lại ủy mị yếu đuối Tương tự, mỗi người lại có hoàn cảnh và điều kiện sống khác nhau: Có người thì gia đình, bạn bè là hậu thuẫn vững chắc đem lại sức mạnh để vượt qua những khó khăn, có người gia đình là nơi họ phải chịu đựng những đau đớn cả về thể xác lẫn tinh thần Có người đủ sức mạnh nội tâm bảo vệ mình trước những tổn thương lâu dài do TPTT gây ra, nhưng cũng có người bị suy sụp, khủng hoảng lâu dài không vượt qua đươc

Trong nhiều trường hợp, những ảnh hưởng của việc trừng phạt về tinh thần sẽ làm sai lệch hành vi, tính cách của học sinh Tùy theo tính cách của mỗi em mà các em sẽ có những phản ứng khác nhau trước việc bị trừng phạt Có học sinh bị tự ti, mặc cảm, mất lòng tin ở người lớn, xa lánh người lớn, trở nên thụ động và khó hoà nhập với cộng đồng Có em bất mãn trở nên lì lợm, hung dữ, tồi tệ hơn là nghiện ma túy, phạm tội, sẵn sàng dùng bạo lực để giải quyết những bất đồng với mọi người, kể cả việc giết người như nhiều trường hợp học sinh đánh lại thầy cô, giết thầy cô… trở thành những kẻ côn đồ

Bị trừng phạt thân thể thường để lại dấu ấn tiêu cực, ảnh hưởng đến nhân cách của học sinh Sự căng thẳng, lo lắng sẽ ảnh hưởng đến việc học tập của các em Một học sinh được coi như “cá biệt” thì khó trở thành học sinh tốt, vì các em luôn nghĩ rằng trong mắt thầy cô các em là những học sinh hư, khó giáo dục, nên không cần phải cố gắng Điều này dẫn đến những suy nghĩ và hành vi tiêu cực Chỉ một lần bị cảnh cáo trước toàn trường, học sinh sẽ phải chịu áp lực từ thầy cô, bạn bè, gia đình và thường có phản ứng tâm lí là không muốn đi học, chán học, dẫn đến sức học suy yếu, có thể bỏ học Các trường hợp giáo viên nhục mạ học sinh, khi bị nhục mạ, nhiều học sinh tỏ ra sợ hãi và đặc biệt là mất

Tài liệu giảng dạy học phần Quản lý hành vi của học sinh 11 niềm tin đối với năng lực của chính mình Điều này rất nguy hại cho sự phấn đấu vươn lên của các em

Như vậy, việc TPTT không những để lại cho học sinh những hậu quả về thể chất mà nguy hiểm hơn còn ảnh hưởng đến tâm lý và tinh thần lâu dài Hãy nghe học sinh chia sẻ:

"Có lúc bạn ấy quẫn trí muốn tự tử, muốn bỏ học, bỏ nhà đi lang thang Em khuyên bảo bạn ấy nhiều lần nhưng bạn ấy vẫn không muốn đến lớp vì không muốn học và nhìn thấy cô giáo nữa"

b Ảnh hưởng đến kết quả học tập, đến việc thu hút học sinh đến trường

Kết quả học tập đóng vai trò quan trọng đối với tương lai của học sinh, nó không chỉ là thước đo của năng lực , trí tuệ mà còn là cơ sở để định hướng nghề nghiệp cho tương lai

Có một mối quan hệ mật thiết giữa tâm lý thoải mái của trẻ với khả năng tiếp thu kiến thức Các nhà khoa học cũng nói rằng các giáo viên cần hỗ trợ học sinh về mặt tâm lý, xã hội để học sinh học tốt hơn

Khi mắc lỗi, bị thầy cô đánh đập, sỉ nhục, thường nảy sinh ở học sinh những suy nghĩ và hành động tiêu cực, chán học, không muốn học dẫn đến kết quả học tập ngày một giảm sút, mất phương hướng, ảnh hưởng đến tương lai nghề nghiệp của các em Có em mơ ước trở thành kỹ sư, bác sĩ nhưng chỉ vì mắc lỗi bị thầy cô trừng phạt, đối xử không công bằng nên bỏ học giữa chừng hoặc trở thành tội phạm, ước mơ sụp đổ, nỗi hận theo các em trong suốt cuộc đời Có thể thấy rõ điều này qua những lời tâm sự của các em:

"Chân thành mà nói em không thích đi học Em thường trốn học và viện ra bất kì lý do nào để không phải đến trường”

"Em rất sợ bị TPTT Em thực sự không tưởng tượng nổi một kiểu giáo dục như thế Nếu cô giáo sử dụng biện pháp ấy, học sinh sẽ trở nên khiếp sợ khi ở trong lớp và kết quả là sẽ chẳng nghe cô ấy nói gì vì quá sợ hãi"

"Có một điều em rất ghét, ấy là bị đánh Nó làm học sinh không muốn đi học nữa" "Một số học sinh không đi học vì các bạn ấy bị trừng phạt khi không hiểu bài Một số bỏ học vì thế"

"Việc đánh mắng đã quá quen thuộc với chúng em, lúc đó em cảm thấy chán đời, buồn và muốn bỏ học"

”Khi viết thư này thì một số bạn em đã bỏ học rồi vì không chịu nổi sự mỉa mai và đánh mắng của cô giáo"

2.2 Các biện pháp kỉ luật mang tính TPTT ảnh hưởng đến mối quan hệ thầy trò

Người xưa có câu “Công cha, nghĩa mẹ, ơn thầy”, “Một phút làm thầy, một chữ cũng là thầy” thể hiện sự tôn kính “Tôn sư trọng đạo” mang tính truyền thống từ ngàn xưa đến nay

Tuy vậy, trong trường học, nếu giáo viên sử dụng biện pháp TPTT khi các em mắc lỗi sẽ phá hủy mối quan hệ tốt đẹp giữa giáo viên và học sinh, có thể làm giảm sự kính trọng và niềm tin của học sinh với thầy cô giáo

Nhân cách của học sinh phụ thuộc rất nhiều vào nhân cách của người thầy Khi giáo viên sử dụng các biện pháp TPTT đã làm mất niềm tin của học sinh vào người thầy, đã làm xấu đi hình ảnh của người thầy trong mắt học sinh, đã biến sự kính trọng thành sự căm ghét Bị thầy cô nói những lời xúc phạm, có học sinh đã cãi lại, tỏ thái độ khinh thường giáo viên Có học sinh uất ức đã dùng những lời lẽ thiếu tôn trọng khi nói về thầy cô của mình trên trang cá nhân TPTT còn làm nảy sinh và phát triển thái độ thù địch, hung hăng, trái ngược với ý thức kỉ luật tự giác Đôi khi do quá dạn đòn, học sinh sẽ chai lì, bướng bỉnh, khó bảo

Tìm hiểu thực tế, chúng tôi được biết, do cách cư xử của thầy cô mà có học sinh từ một cán bộ lớp nhiệt tình tích cực trở thành học sinh cá biệt, thù ghét giáo viên chỉ vì cô đối xử không công bằng, dùng lời lẽ sỉ nhục, xúc phạm đến danh dự của em trước lớp, học sinh này đã viết đơn xin thôi làm cán bộ lớp Sau khi thôi tham gia làm cán bộ lớp, học sinh này trở thành học sinh “cá biệt” lôi kéo bạn bè chống lại giáo viên, luôn tỏ thái độ ngang bướng, buông thả, chán đời, chán học, sức học ngày càng giảm sút Em đã tâm sự với bạn bè sẽ hận cô suốt đời Có học sinh vì căm giận thầy, khi thầy trên đường từ trường về nhà đã đón đường trùm bao tải lên người thầy và đánh thầy trọng thương

2.3 Hậu quả đối với giáo viên a Đối với cảm xúc của giáo viên

Hầu hết các thầy cô giáo đều không phải xuất phát từ nguyên nhân ghét bỏ học sinh mà sử dụng biện TPTT khi các em mắc lỗi Do đó, sau khi trách phạt học sinh, đa số họ đều cảm thấy ân hận, day dứt và tự trách mình , thấy mình bất lực trong cách giáo dục học sinh

Dưới đây là một số cảm xúc của giáo viên khi sử dụng biện pháp TPTT học sinh: Cô giáo ở Quảng Ninh đánh mắng học sinh sau khi xem đoạn video clip đã nghẹn ngào nói trong nước mắt: “Tôi luôn muốn các em nên người Tôi hiểu rõ hoàn cảnh của từng em… Tôi buồn là nhìn vào clip, mọi người sẽ hiểu sai về tôi, nghĩ tôi không thương yêu các em, hắt hủi các em, không xứng đáng là cô giáo” cô T khóc nức nở

Một giáo viên khác sau khi TPTT học sinh bị nhà trường kiểm điểm nói "Tôi rất buồn Qua việc này tôi thấy mình mất quá nhiều thứ, ước mơ về nghề nghiệp, tâm huyết mà tôi bỏ ra cho nghề Tôi mong nhà trường cũng như xã hội hiểu và tạo cho tôi có cơ hội sửa chữa những khuyết điểm"

b Đối với công việc của giáo viên

Các biện pháp giáo dục kỉ luật mang tính TPTT làm cho mối quan hệ giữa học sinh và giáo viên không còn thân thiện và gắn bó nữa Khó có học sinh nào lại có thể yêu thương hay gắn bó với người đã gây ra cho mình đau đớn tổn thương Bắt đầu từ sự sợ hãi, học sinh sẽ luôn trong tâm trạng lo lắng, tìm mọi cách để đối phó chống trả Sự đối phó, chống trả sẽ làm cho quan hệ trở nên bất ổn, nhiều giáo viên cũng mất ăn mất ngủ vì sự “trả đũa” của học sinh Giáo viên mất uy tín với học sinh, với cha mẹ học sinh và đồng nghiệp, thậm chí bị dư luận xã hội lên án Nhiều giáo viên đã rơi vào hoàn cảnh khó khăn, bị kỷ luật đình chỉ giảng dạy, chuyển công tác, cảnh cáo, cho ra khỏi ngành… Giáo viên hoặc bất cứ người lớn nào sử dụng các biện pháp giáo dục kỉ luật mang tính TPTT sẽ bị xử lý kỉ luật

Tài liệu giảng dạy học phần Quản lý hành vi của học sinh 13 hoặc truy cứu trách nhiệm hình sự theo Điều 109 Bộ luật Hình sự Nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Như vậy, giáo viên dù vô tình hay cố ý gây thương tích hoặc gây tổn hại sức khỏe cho học sinh thì đều phải chịu hình thức kỉ luật Việc này không những gây ra nhiều khó khăn cho giáo viên trong công tác dạy học mà còn bị gia đình học sinh và xã hội lên án, thậm chí còn có thể bị khởi tổ vì vi phạm pháp luật Chính bản thân giáo viên cũng sẽ bị tổn thương về thể xác lẫn tinh thần Tất cả những hậu quả này có thể ảnh hưởng lâu dài đến sự nghiệp và cuộc đời giáo viên

2.4 Hậu quả đối với gia đình, cộng đồng và xã hội

Việc sử dụng các biện pháp giáo dục kỉ luật mang tính TPTT gây ra hậu quả cho gia đình, cộng đồng và xã hội với nhiều mức độ khác nhau Một học sinh khi bị trừng phạt, bị đau đớn về thể xác và tinh thần có thể để lại các di chứng bệnh tật lâu dài làm mất thời gian, tiền của của gia đình trong việc chăm sóc phục hồi sức khỏe cho các em Ví dụ: trường hợp học sinh ở Quảng Bình bị chấn thương sọ não, cha mẹ em phải bỏ cả việc làm, vay mượn tiền để điều trị cho em Cộng đồng và xã hội chẳng những phải mất các khoản chi phí chăm sóc, điều trị cho các em mà đôi khi còn phải gián tiếp gánh chịu thêm các khoản chi phí khác để trợ giúp khi cha mẹ của học sinh bị thất nghiệp Bên cạnh đó, xã hội lại có thêm những công dân bị khuyết tật, không có khả năng lao động hoặc những công dân có hành vi gây rối trật tự xã hội

Khi con bị trừng phạt thân thể, đa số phụ huynh đều có tâm trạng xót xa, thậm chí oán giận Họ sẽ có thành kiến đối với giáo viên và nhà trường, từ đó dẫn đến thái độ bất hợp tác với giáo viên và nhà trường trong việc giáo dục học sinh Có phụ huynh đã phản ứng lại bằng cách sử dụng bạo lực đối với giáo viên Có phụ huynh đã kiện giáo viên ra tòa vì tội đánh đập con mình Cha của học sinh bị thầy T đánh bức xúc nói: “ Làm cha làm mẹ, hỏi ai không đau xót Họ đánh con tôi như súc vật” - người cha này đã trằn trọc mất ăn mất ngủ vì sự việc của con

Dư luận xã hội bất bình, phê phán gay gắt các hiện tượng giáo viên bạo hành học sinh Nhiều người cho rằng đây chính là nguyên nhân của bạo lực học đường “Thầy nào - Trò ấy” mặc dù các trường hợp này chỉ là "con sâu làm rầu nồi canh" Đối với nhiều học sinh, TPTT chính là nguyên nhân của những tổn thương sâu sắc, các em có thể bỏ học, bỏ nhà đi lang thang “bụi đời” gây rối trật tự xã hội Hậu quả lâu dài nhất của TPTT là nó trở thành biện pháp giáo dục truyền thống, những người bị TPTT sẽ tiếp tục áp dụng biện pháp đó để dạy dỗ con cái, học sinh của mình Việc người lớn, thầy cô TPTT đối với học sinh sẽ đem tới cho các em một thông điệp sai lầm: dùng bạo lực là có thể giải quyết hết mọi việc Từ đó, học sinh bắt chước cách làm của người lớn, của thầy cô, dùng bạo lực để giải quyết các mâu thuẫn, bất đồng với bạn bè, người xung quanh Và do vậy, các em sẽ trở thành người có thói quen dùng bạo lực để giải quyết xung đột, từ chỗ là nạn nhân sẽ trở thành tội phạm Việc TPTT học sinh chẳng những gây ra hậu quả cho bản thân các em mà còn là mầm mống bạo lực trong xã hội

2.5 Trừng phạt thân thể trẻ em là vi phạm đạo đức nghề nghiệp cuả người giáo viên, vi phạm luật pháp quốc gia và quốc tế

a Vi phạm quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học quy định1:

Tiêu chí 2 Đạo đức nghề nghiệp: Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định của ngành; có ý thức tổ chức kỉ luật và tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh, là tấm gương tốt cho học sinh

Tiêu chí 3 Ứng xử với học sinh: Thương yêu, tôn trọng, đối xử công bằng với học sinh, giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập và rèn luyện tốt

Tiêu chí 13 Xây dựng môi trường học tập: Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh

b TPTT trẻ em là vi phạm luật pháp quốc gia và quốc tế

Về mặt pháp luật, sử dụng các biện pháp GDKL mang tính TPTT là hành vi vi phạm các văn bản pháp lý quốc gia và quốc tế

- Các văn bản quốc gia

Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em2 Điều 7 Các hành vi bị nghiêm cấm

6 Hành hạ, ngược đãi, làm nhục, chiếm đoạt, bắt cóc, mua bán, đánh tráo trẻ em; lợi dụng trẻ em vì mục đích trục lợi; xúi giục trẻ em thù ghét cha mẹ, người giám hộ hoặc xâm phạm tính mạng, thân thể, nhân phẩm, danh dự của người khác;

8 Cản trở việc học tập của trẻ em;

9 Sử dụng biện pháp có tính chất xúc phạm, hạ thấp danh dự, nhân phẩm hoặc dùng nhục hình đối với trẻ em vi phạm pháp luật;

Điều 14 Quyền được tôn trọng, bảo vệ tính mạng, thân thể, nhân phẩm và danh dự

Trẻ em được gia đình Nhà nước và xã hội tôn trọng, bảo vệ tính mạng, thân thể, nhân phẩm và danh dự

Tài liệu giảng dạy học phần Quản lý hành vi của học sinh 15 Bộ luật Hình sự 3

Điều 104 Tội cố ý gây thương tích hoặc gây tổn hại cho sức khoẻ của người khác

1 Người nào cố ý gây thương tích hoặc gây tổn hại cho sức khỏe của người khác mà tỷ lệ thương tật từ 11% đến 30% hoặc dưới 11% nhưng thuộc một trong các trường hợp sau đây, thì bị phạt cải tạo không giam giữ đến ba năm hoặc phạt tù từ sáu tháng đến ba năm:

d) Đối với trẻ em,

Điều 109 Tội vô ý gây thương tích hoặc gây tổn hại cho sức khoẻ của người khác do vi phạm quy tắc nghề nghiệp hoặc quy tắc hành chính

1 Người nào vô ý gây thương tích hoặc gây tổn hại cho sức khoẻ của người khác mà tỷ lệ thương tật từ 31% trở lên, do vi phạm quy tắc nghề nghiệp hoặc quy tắc hành chính, thì bị phạt tù từ sáu tháng đến ba năm

3 Người phạm tội còn có thể bị cấm đảm nhiệm chức vụ, cấm hành nghề hoặc làm công việc nhất định từ một năm đến năm năm Điều 110 Tội hành hạ người khác

1 Người nào đối xử tàn ác với người lệ thuộc mình thì bị phạt cảnh cáo, cải tạo không giam giữ đến một năm hoặc phạt tù từ ba tháng đến hai năm 2 Phạm tội thuộc một trong các trường hợp sau đây, thì bị phạt tù từ 1 năm

đến 3 năm:

a) Đối với người già, trẻ em, phụ nữ có thai hoặc người tàn tật; b) Đối với nhiều người

Luật Giáo dục 2005 và được sửa đổi bổ sung năm 20094 Điều 72: Nhiệm vụ của nhà giáo

Nhà giáo có những nhiệm vụ sau đây:

“Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách của người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích chính đáng của người học”

Điều 75: Các hành vi nhà giáo không được làm Nhà giáo không được có các hành vi sau đây:

“Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể người học” Điều 118 Xử lý vi phạm

3 Bộ Luật hình sự năm 2009, sửa đổi, bổ sung năm 2012

4 Trích một số điều khoản trong Luật Giáo dục năm 2005 và sửa đổi bổ sung năm 2009

“Người nào có một trong các hành vi sau đây thì tùy theo tính chất, mức độ vi phạm mà bị xử lý kỉ luật, xử phạt vi phạm hành chính hoặc truy cứu trách nhiệm hình sự; nếu gây thiệt hại thì phải bồi thường theo quy định của pháp luật”

b Đối xử tồi tệ, bắt nhịn ăn, nhịn uống, chịu rét, mặc rách, không cho hoặc hạn chế vệ sinh cá nhân, giam hãm ở nơi có môi trường độc hại, nguy hiểm hoặc bắt làm những việc trái với đạo đức xã hội; c Bắt trẻ em đi ăn xin; cho thuê, cho mượn trẻ em hoặc sử dụng trẻ em

để xin ăn

2 Phạt tiền từ 2.000.000 đồng đến 5.000.000 đồng đối với hành vi đánh đập hoặc có hành vi bạo lực xâm phạm thân thể trẻ em làm cho trẻ em đau đớn về thể xác và tinh thần

- Văn bản quốc tế

Công ước về Quyền trẻ em đã được hầu hết các quốc gia ký tham gia có những điều khoản quy định quyền của trẻ em được bảo vệ tránh khỏi mọi hình thức bạo lực5:

Điều 19 Quyền được bảo vệ tránh khỏi mọi hình thức bạo lực xâm phạm đến thể xác và tinh thần

1 Các quốc gia thành viên phải thực hiện mọi biện pháp pháp chế, hành chính, xã hội và giáo dục thích hợp để bảo vệ trẻ em khỏi mọi hình thức bạo lực về thể xác hoặc tinh thần, gây tổn thương hay xúc phạm, bỏ mặc hoặc xao nhãng trong việc chăm sóc, ngược đãi hoặc bóc lột, kể cả xâm phạm về tình dục, trong khi trẻ em vẫn nằm trong vòng chăm sóc của cha hay mẹ, hay cả cha lẫn mẹ, một hay nhiều người giám hộ pháp lý, hoặc của bất kì người nào khác được giao việc chăm sóc trẻ em

Điếu 29: Mục tiêu Giáo dục

1 Các Quốc gia thành viên thỏa thuận rằng việc giáo dục trẻ em phải được hướng tới:

5 Một số điều khoản sau đây được trích từ Công ước về Quyền trẻ em của Liên Hợp quốc

Tài liệu giảng dạy học phần Quản lý hành vi của học sinh 17 a) Phát triển tối đa nhân cách, tài năng, các khả năng về trí tuệ và thể chất

của trẻ em;

b) Phát triển sự tôn trọng quyền con người và các quyền tự do cơ bản, tôn trọng những nguyên tắc được ghi trong Hiến chương Liên Hợp Quốc; c) Phát triển sự tôn trọng của trẻ em đối với cha mẹ, tôn trọng bản sắc văn

hoá, ngôn ngữ và những giá trị quốc gia của đất nước mà trẻ đang sống và của đất nước là nguyên quán của trẻ em, tôn trọng những nền văn minh khác với nền văn minh của bản thân trẻ em đó;

d) Chuẩn bị cho trẻ em sống một cuộc sống có trách nhiệm trong xã hội tự do, theo tinh thần hiểu biết, hòa bình, khoan dung, bình đẳng nam nữ và hữu nghị, giữa tất cả các dân tọc, các nhóm chủng tộc, dân tộc, tôn giáo và những người bản địa

2 Nguyên tắc quản lý hành vi của học sinh tiểu học 2.1- Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục đối với học sinh tiểu học

Cấu phần cuối cùng trong quản lý hành vi lớp học là các hình thức kỷ luật tích cực Tuy nhiên, bất kỳ một hình thức kỷ luật nào được áp dụng cũng phải dựa trên 3 nguyên tắc cơ bản là: có liên quan (relate) tôn trọng (respect) và hợp lý (reasonable) Hành vi sai và hình thức kỷ luật phải có liên quan với nhau Ví dụ: Nếu học sinh không làm bài tập thì sẽ không được ra chơi, dành thời gian làm bù bài tập chứ không phải phạt dọn nhà vệ sinh 1 tuần Tôn trọng ở đây là kỷ luật không được làm bẽ mặt, hạ nhục nhân phẩm hay lòng tự trọng của người học bằng hành vi, thái độ hoặc lời nói Hợp lý ở đây là hình thức kỷ luật phải vừa tầm, không quá khắc nghiệt Nếu giáo viên không đảm bảo được 3 nguyên tắc này thì học sinh sẽ có thể có 3 dạng phản ứng tiêu cực: Oán giận (Cô không công bằng, không thể tin cô được); Trả đũa (Cô phạt tôi vì cô có quyền, nhưng lần sau tôi sẽ…) hoặc Né tránh (Lần sau mình sẽ cẩn thận để không bị tóm)

2.2- Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển đối với học sinh tiểu học Quản lý lớp học hiệu quả bằng nội quy

Xây dựng nội quy để lấy đó làm chuẩn mực cho các hành vi xử sự trong lớp Mỗi lớp học đều cần có nội quy riêng và hãy đảm bảo tất cả các học sinh hiểu được nội quy đó Xây dựng nội quy cũng cần đảm bảo các nguyên tắc để học sinh có được môi trường lành mạnh, an toàn để học tập, không bị áp lực bởi nội quy quá hà khắc Công bằng giữa các học sinh

Công bằng là yếu tố cần thiết để học sinh cảm thấy được tôn trọng và tạo được không khí hòa bình trong lớp học Học sinh nào cũng muốn thầy cô yêu thương mình, tuy nhiên việc thể hiện tình cảm với từng cá nhân học sinh cũng cần giáo viên phải khéo léo để những học sinh khác không cảm thấy tổn thương, không ganh tị lẫn nhau trong

lớp học

Lắng nghe và thấu hiểu học sinh của mình

Lắng nghe và thấu hiểu là hai yếu tố quan trọng để duy trì trật tự lớp học Cá nhân từng học sinh sẽ có những nét tính cách riêng biệt, yêu cầu cần phải có cách tiếp cận và giải quyết khác nhau Hiểu được từng cá nhân suy nghĩ thế nào sẽ là điều kiện để giáo viên gần gũi học sinh của mình hơn Thêm vào đó, rất nhiều học sinh trở nên quậy phá, hung hăng khi bị áp đặt hoặc không được bày tỏ quan điểm Vì thế, hãy chắc chắn rằng giáo viên đã quan tâm và để cho trẻ được nói trước khi phân xử bất kỳ hành vi nào

Quản lý lớp học hiệu quả bằng thưởng phạt hợp lý

Áp dụng các hình thức thưởng để khuyến khích học sinh là một cách hay mà giáo viên vẫn thường sử dụng trong quản lý lớp học Các phần thưởng sẽ khiến trẻ trở nên hưng phấn hơn khi bắt đầu một nhiệm vụ trong lớp Với các hành vi sai trái, giáo viên cũng cần đưa ra các hình phạt để răn đe, giáo dục học sinh không tái phạm Điều này sẽ giúp duy trì nội quy lớp học tốt hơn

Thay đổi phương pháp dạy học thường xuyên

Phương pháp dạy học nhàm chán, đi theo lối mòn cũng chính là một trong các nguyên nhân khiến học sinh làm việc riêng, nói chuyện, giảm chú ý,… trong giờ học Hãy thay đổi điều này bằng cách lựa chọn phương pháp dạy học kiểu mới, lấy học sinh làm trung tâm Hãy khiến học sinh luôn bận rộn với các câu hỏi và nhiệm vụ thú vị để không còn thời gian vi phạm nội quy lớp học Sự “khó lường” trong cách truyền tải bài học sẽ làm học sinh hứng thú tham gia vào lớp học hơn nhiều lần Quản lý thời gian khi giao nhiệm vụ

Nếu để học sinh có thể thoải mái thời gian khi giao nhiệm vụ thì các bạn sẽ gặp phải vấn đề rằng hầu hết học sinh sẽ không thực hiện nhiệm vụ đó một cách nghiêm túc Quản lý thời gian chặt chẽ và đốc thúc học sinh hoàn thành nhiệm vụ không chỉ khiến trẻ tập trung hơn mà còn là cách để giữ cho lớp học trật tự

Tiếp cận với cha mẹ học sinh để quản lý lớp học hiệu quả

Luôn luôn coi trọng giáo dục từ hai phía: nhà trường và gia đình, phụ huynh sẽ hiểu được tính cách của cá nhân học sinh đồng thời là những người mong muốn học sinh hoàn thiện nhất, vì thế hãy cùng phụ huynh trao đổi và tìm ra cách quản lý học sinh phù hợp Khuyến khích phụ huynh dành lời khen cho sự tiến bộ của con ở nhà để học sinh luôn cảm nhận được sự ghi nhận của bố mẹ cho những cố gắng của mình

Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học phải làm cho học sinh nắm vững nội dung dạy học với sự căng thẳng tối đa tất cả trí lực của họ, đặc biệt là sự tưởng tượng (tưởng tượng tái hiện và tưởng tượng sáng tạo), trí nhớ (chủ yếu là trí nhớ logic), tư duy sáng tạo, năng lực động viên tri thức cần thiết để thực hiện công việc nhận thức, học tập đã đề ra

Tâm lý học đã khẳng định việc lĩnh hội nội dung dạy học và phát triển năng

Tài liệu giảng dạy học phần Quản lý hành vi của học sinh 19 lực nhận thức là hai mặt của một quá trình, có liên hệ mật thiết với nhau Khi lĩnh hội những tri thức khoa học thì trí não đồng thời thực hiện những nhiệm vụ nhận thức khác nhau, và cùng với điều đó, năng lực nhận thức của học sinh được phát triển

Trong cách hiểu như trên, nguyên tắc này cần phải kết hợp với nguyên tắc tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh, nghĩa là phải làm cho họ nhớ lại điều đã học một cách tự giác, đã được suy ngẫm, tránh lối học thuộc lòng một cách máy móc và thiếu suy nghĩ sâu sắc về tài liệu đó, và do vậy chẳng hiểu được điều mình học

Để thực hiện nguyên tắc này cần:

- Cần phải giúp học sinh kết hợp hài hoà giữa ghi nhớ chủ định và không chủ định trong quá trình lĩnh hội tài liệu học tập

- Cần hình thành cho học sinh những kỹ năng tìm ra những tri thức có tính chất tra cứu khác nhau để giúp họ tránh học thuộc lòng không cần thiết những tài liệu đó

- Cần đặt ra những vấn đề đòi hỏi học sinh phải tích cực hoá những tri thức đã học để giải quyết, qua đó mà giúp họ nhớ sâu, nắm vững tri thức và tạo điều kiện phát triển năng lực nhận thức Cùng với điều đó mà việc ôn tập và luyện tập được thực hiện thường xuyên, có hệ thống

- Cần tổ chức quá trình dạy học như thế nào để một bộ phận đáng kể những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo được củng cố tại tiết học Muốn vậy, việc trình bày tài liệu học tập của giáo viên phải logic, rõ ràng, dễ hiểu, phải tác động mạnh về mặt cảm xúc

- Giáo viên phải tiến hành kiểm tra, đánh giá và học sinh phải tiến hành tự kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách đều đặn, toàn diện về các mặt số lượng và chất lượng tri thức, kỹ năng hoạt động sáng tạo thông qua bài tập sáng tạo, có tính chất chẩn đoán

3- Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp trong giao tiếp với học sinh tiểu học Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học, khi lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phải không ngừng nâng cao mức độ khó khăn trong học tập, gây nên sự căng thẳng về trí lực, thể lực một cách cần thiết

Nói cách khác, dạy học vừa sức có nghĩa là trong dạy học phải tạo nên khó khăn vừa sức, những yêu cầu và nhiệm vụ học tập đề ra phải tương ứng với giới hạn cao nhất của vùng phát triển trí tuệ gần nhất Dạy học vừa sức không có nghĩa là sức học sinh đến đâu thì dạy đến đó, mà bao giờ cũng đề ra những khó khăn mà dưới sự chỉ đạo của người giáo viên, người học bằng sự nỗ lực của mình cũng đều khắc phục được Dạy học như vậy mới đảm bảo đi trước sự phát triển, thúc đẩy sự phát triển của học sinh

Sự khó khăn vừa sức đối với người học khác với sự quá tải về mặt trí lực và thể lực Sự quá tải đó sẽ làm yếu đi sự nỗ lực ý chí, khả năng làm việc bị hạ thấp một cách rõ rệt và làm cho học sinh sớm mệt mỏi

Tính vừa sức đòi hỏi phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi Mỗi độ tuổi gắn liền với sự trưởng thành của những cơ quan trong cơ thể và những chức năng của các cơ quan đó, cũng như với sự tích lũy những kinh nghiệm về mặt nhận thức và về mặt xã hội, với loại hoạt động chủ đạo của lứa tuổi đó Lứa tuổi thay đổi thì nhu cầu trí tuệ và hứng thú nhận thức của trẻ cũng biến đổi

Trong cùng một lứa tuổi, học sinh cũng có những đặc điểm khác nhau về hoạt

động hệ thần kinh cấp cao, sự phát triển về thể chất và tinh thần, về năng lực, hứng thú… Vì vậy sự vừa sức phải chú ý đến những đặc điểm cá biệt

Điều kiện dạy học hiện nay ở nước ta là dạy từng lớp với khoảng 40- 50 học sinh Điều đó đòi hỏi người giáo viên phải tiến hành dạy học và giáo dục cả lớp như một tập thể học tập, tạo điều kiện và tổ chức công tác học tập của tất cả học sinh, đồng thời phải tính tới những đặc điểm cá biệt của từng học sinh nhằm đạt được hiệu quả dạy học và góp phần phát triển những tư chất tốt đẹp của các em

Để đảm bảo tính vừa sức và chú ý tới những đặc điểm cá biệt trong điều kiện tiến hành dạy - học với cả tập thể cần:

- Xác định mức độ tính chất khó khăn trong quá trình dạy học để thiết lập những cách thức chủ yếu tạo nên động lực học tập, mở rộng khả năng nhận thức của học sinh, suy nghĩ những biện pháp tiến hành chung với cả lớp và với từng học sinh

- Phối hợp hình thức lên lớp, hình thức độc lập công tác của học sinh và hình thức học tập nhóm tại lớp Trước tập thể lớp, giáo viên đề ra nhiệm vụ chung và dưới sự chỉ đạo của giáo viên, từng cá nhân suy nghĩ cách giải quyết Trong thời gian đó, giáo viên giúp đỡ những học sinh yếu kém Với cách tổ chức như vậy thì chỉ là sự làm việc cùng nhau của những cá nhân cùng học Đó là hình thức phối hợp đơn giản nhất của các cá nhân trong tập thể người cùng học như N.K.Crupxkaia đã nhận xét Một hình thức tổ chức tiết học khác là giáo viên chỉ đạo việc thực hiện theo nhóm những ý kiến, những ý tưởng hoặc những cách giải quyết vấn đề khác nhau của từng người để đi đến kết luận chung của cả nhóm, sau đó cử đại diện của mình trình bày ý kiến Trên cơ sở đó, cả lớp trình bày và đi đến kết luận chung, còn giáo viên lúc này đóng vai trò là người chỉ đạo, người cố vấn, người trọng tài Với hình thức này thì sự phối hợp giữa hoạt động cá nhân và tập thể đạt được hiệu quả cao hơn rất nhiều

Cũng có thể từ một nhiệm vụ chung, mỗi nhóm được phân công giải quyết những nhiệm vụ bộ phận, và từng thành viên suy nghĩ độc lập để đi đến cách giải quyết chung của cả nhóm Các nhóm cử người lần lượt trình bày cách giải quyết nhiệm vụ của mình Lớp thảo luận và đi tới cách giải quyết nhiệm vụ chung

Với cách tổ chức tiết học như vậy, học sinh làm việc không đơn thuần là ngồi cạnh nhau, mỗi người tìm cách giải quyết không chỉ cho bản thân mình mà cho cả tập thể Trong lớp xuất hiện không khí thúc đẩy nhau tích cực suy nghĩ, có sự đồng cảm với nhau, hợp tác và kiểm tra lẫn nhau

Cách tiến hành dạy học như vậy không chỉ giáo dục tinh thần tập thể cho học sinh, mà từng học sinh giúp đỡ lẫn nhau nên nhiệm vụ học tập đề ra trở nên vừa sức mỗi người

Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học phải gây cho người học sự hấp dẫn, hứng thú, lòng ham hiểu biết, niềm vui và tác động mạnh mẽ đến tình cảm của họ

Tình cảm có vai trò quan trọng đối với hoạt động của con người, thôi thúc con người hành động, thậm chí đến mức xả thân mình cho sự nghiệp Những tấm gương của các nhà khoa học trước đây và hiện nay đã khẳng định điều đó Thực tiễn cũng chứng minh rằng công việc mà được yêu thích thì sẽ được thực hiện nhanh chóng và có hiệu quả, lại ít tốn sức Ngược lại, thì không những không động viên được sức lực mà còn đè nén sức lực, do đó không đạt được hiệu quả cao.Học tập của học sinh cũng hoàn toàn như vậy V.I.Lênin đã khẳng định: “Nếu thiếu tình cảm con người thì không bao giờ có sự tìm tòi chân lý” Về vấn đề này, Paxcan cũng đã nói: “Ta hiểu

Tài liệu giảng dạy học phần Quản lý hành vi của học sinh 21 được chân lý chẳng phải chỉ nhờ bộ óc mà còn nhờ con tim nữa”

Hơn nữa, hiện nay với sự phát triển văn hoá, khoa học, sụ tiến bộ về khoa học thông tin đã tạo cho con người nhiều trò chơi hấp dẫn hơn nhiều so với công việc học tập trong nhà trường Vì vậy, nếu dạy học trong trường PT chỉ quan tâm nhiều đến việc phát triển tư duy, trí nhớ mà ít quan tâm đến thức ăn cho tình cảm và óc tưởng tượng của học sinh thì chưa hợp lý

Để thực hiện nguyên tắc này, trong quá trình dạy học cần:

- Thực hiện mối liên hệ dạy học với cuộc sống, với thực tiễn xây dựng đất nước, với kinh nghiệm sống của bản thân học sinh Đó là phương tiện hình thành tình cảm nghĩa vụ và nâng cao hứng thú học tập

- Trong nội dung và phương pháp học tập cần làm sao tăng cường hoạt động tích cực tìm tòi, đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ, phát hiện Điều đó sẽ tạo điều kiện cho học sinh hình thành tình cảm trí tuệ

- Cần sử dụng trò chơi nhận thức trong quá trình dạy học

- Nên sử dụng các phương tiện nghệ thuật như: tác phẩm văn học, âm nhạc, nghệ thuật tạo hình, kịch…trong quá trình dạy học, vì đó là những phương tiện tác động mạnh mẽ đến tình cảm của nguời học Đừng sợ làm như vậy sẽ làm cho học sinh thiếu tập trung vào công việc học tập nghiêm túc, vì khoa học và nghệ thuật không phải không chung sống được với nhau Khoa học và nghệ thuật đều cùng phản ánh hiện thực khách quan, nhưng phương tiện sử dụng của chúng khác nhau Khoa học phản ánh hiện thực bằng khái niệm, định luật, lý thuyết; còn nghệ thuật bằng hình tượng Cả hai cách phản ánh đó không mâu thuẫn nhau mà còn bổ sung và làm phong phú cho nhau, tạo điều kiện hình thành và phối hợp tư duy logic với tư duy thẩm mỹ

Những tác phẩm nghệ thuật được sử dụng vào những thời điểm, vị trí thích hợp với liều lượng hợp lý trong tiết học thông qua những đồ dùng trực quan hoặc những phương tiện kỹ thuật dạy học làm cho học sinh không chỉ hình dung tốt nhất những sự kiện, hiện tượng mà còn làm rung động tình cảm của người học, làm phong phú tâm hồn của tuổi trẻ

- Tính cảm xúc của quá trình dạy học còn phụ thuộc vào ngữ cảnh, vào hoạt động học tập Hoạt động tập thể của học sinh càng có nội dung, càng phong phú về hình thức thì càng kích thích nhu cầu hiểu biết, hứng thú với học tập Vì vậy, cần chú ý tổ chức hoạt động tập thể của học sinh, cần tổ chức dạy học như một hình thức tham quan học tập, hình thức ngoại khoá…

- Nhân cách người giáo viên có vai trò rất lớn trong việc tác động về mặt cảm xúc đối với người học Ngôn ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, thể hiện thái độ của giáo viên đối với những hiện tượng, sự kiện, tư tưởng được trình bày không chỉ giúp cho học sinh có tri thức về vấn đề nào đó mà còn kích thích hình thành tình cảm tương ứng

 Câu hỏi (bài tập) củng cố:

 1 Phân tích các khái niệm, ý nghĩa và các nguyên tắc quản lý hành vi của học sinh tiểu học

 2 Mô tả được các chiến lược, biện pháp quản lý hành vi của học sinh tiểu học

CHƯƠNG 2

CHIẾN LƯỢC, BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HÀNH VI CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC

1 Chiến lược, biện pháp quản lý hành vi của học sinh tiểu học 1.1 Chiến lược quản lý hành vi của học sinh tiểu học

Tám chiến lược quản lý hành vi của học sinh

Cũng giống như giáo viên lên kế hoạch cho các bài học của họ và bố trí phòng  Mục tiêu học tập: Sau khi học xong bài này, người học có thể:

- Phân tích các chiến lược quản lý hành vi của học sinh tiểu học - Xác định biện pháp quản lý hành vi của học sinh tiểu học

- Phân tích lợi ích của việc sử dụng các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực - Xác định các kĩ năng quản lí lớp học là gì?

Tài liệu giảng dạy học phần Quản lý hành vi của học sinh 23 học, họ cũng nên dành thời gian xác định các chiến lược quản lý hành vi của học sinh mà họ sẽ sử dụng trong năm học Điều này thiết lập lớp học với các kỳ vọng phù hợp và cung cấp các ranh giới để dễ dàng xác định khi nào hành vi của học sinh nên được coi là ngoại lệ Dưới đây là tám chiến lược mà giáo viên có thể kết hợp vào lớp học của họ để thiết lập các hướng dẫn và thúc đẩy hành vi phù hợp

1 Thu hút cả lớp tham gia vào việc thiết lập các kỳ vọng về hành vi

Khi giáo viên bắt đầu năm học mới, có thể có những lo lắng xung quanh việc thiết lập và thực thi những gì học sinh cảm thấy là những quy tắc độc đoán Thay vì một chế độ độc tài, hãy xem xét thêm các yếu tố tự quyết vào các kỳ vọng trong lớp học

Bằng cách cho phép cả lớp tham gia vào việc đặt ra các kỳ vọng về hành vi, học sinh cảm thấy có quyền sở hữu nhiều hơn đối với bộ quy tắc mà họ tuân theo Học sinh cũng có nhiều khả năng sẽ có trách nhiệm với nhau hơn

Phương pháp này có thể đặc biệt hiệu quả với học sinh lớn tuổi, đặc biệt là học sinh trung học Những sinh viên này đã có khuynh hướng gạt bỏ những gì họ coi là quyền hành độc đoán, nhưng có mong muốn giành được quyền kiểm soát đối với các trách nhiệm hàng ngày của họ

2 Cung cấp các sửa chữa ngay lập tức nhưng tinh tế

Khi các vấn đề phát sinh trong lớp học, chúng cần được giải quyết ngay lập tức Tuy nhiên, việc dừng toàn bộ lớp học để sửa chữa là trái với mục đích thiết lập một bộ quy tắc — nó kéo học sinh ra khỏi bài học và làm gián đoạn sự tập trung của họ

Bất cứ khi nào có thể, giáo viên nên chọn các tín hiệu không lời để chỉ ra một hành vi đã được chứng minh là vượt quá giới hạn Những loại dấu hiệu tinh vi này ngăn cản việc thu hút thêm sự chú ý đến học sinh quậy phá Nếu học sinh đang tìm kiếm sự chú ý, thì việc cúi xuống để nói chuyện trực tiếp với họ bằng giọng trầm có hiệu quả báo hiệu rằng lớp học không phải là thời điểm thích hợp cho những hành động đó

Nếu hành vi này vẫn tiếp tục, sự can thiệp trực tiếp nên được thực hiện một cách riêng tư Điều này làm giảm tác động đến người khác và giảm thiểu sự bối rối cho học sinh được hỏi

3 Mô hình hóa và Thúc đẩy các Hành vi Tích cực

Mô hình hóa các hành vi mà bạn muốn thấy trong lớp học cung cấp cho học sinh một ví dụ để bắt chước, cũng như làm rõ chính xác cách chúng được mong đợi để cư xử Minh họa những hành vi tích cực mà bạn muốn thấy, chẳng hạn như nhìn thẳng vào mắt học sinh khi họ đang nói hoặc cho phép họ hoàn thành các phát biểu và suy nghĩ mà không bị gián đoạn

Ngoài việc làm gương cho những hành vi tích cực, hãy cân nhắc khen thưởng ngay lập tức cho một học sinh thể hiện những hành động mà bạn muốn thúc đẩy Bất kỳ số phần thưởng nào cũng có thể được sử dụng, nhưng để đạt được hiệu quả đầy đủ, giáo viên nên giải thích rõ ràng lý do tại sao học sinh được công nhận

4 Cung cấp thời gian để chuyển đổi

Chuyển đổi nhiệm vụ có thể là một thách thức đối với học sinh ở hầu hết mọi lứa tuổi Điều này đặc biệt đúng nếu các nhiệm vụ rất khác nhau, chẳng hạn như chuyển từ giáo dục thể chất sang toán học hoặc từ việc học tự định hướng đến bài giảng

Nếu không có thời gian chuyển tiếp, một số học sinh có thể trở nên thất vọng Những học sinh này có thể cần thêm thời gian để bỏ qua bài học trước đó trước khi chuyển sang bài học tiếp theo Sự thất vọng đó có thể biểu hiện như hành động Cân nhắc kết hợp các dấu hiệu cho thấy quá trình chuyển đổi đang đến và theo đó thời gian để ổn định và giới thiệu dần dần chủ đề hoặc nhiệm vụ tiếp theo

5 Khuyến khích người học nâng cao

Tất cả học sinh đều học với tốc độ khác nhau, và thậm chí cùng một học sinh có thể tiến bộ với tốc độ khác nhau tùy thuộc vào môn học Khi giáo viên tập trung vào những người đang gặp khó khăn với một môn học, những người học nâng cao có thể cảm thấy nhàm chán, điều này có thể dẫn đến các hành vi kém

Đối với những sinh viên học nhanh một chủ đề, hãy cho họ cơ hội làm việc trước một chủ đề cụ thể hoặc cho họ làm bài tập nâng cao về chủ đề này Cũng chính những học sinh này sau đó có thể trình bày những gì họ đã học được trước lớp Nó trở thành một chu trình tự ăn, nơi các học sinh khác sẽ được khuyến khích làm việc trước, thay vì làm những điều tối thiểu cần thiết của chúng và trở nên gây rối

6 Thu hút phụ huynh bằng các cơ hội giao tiếp tích cực

Cha mẹ thường sợ một cuộc gọi từ giáo viên của con mình, vì hiếm khi nào một cuộc gọi từ trường báo hiệu một tin tốt

Lật kịch bản về giao tiếp với phụ huynh bằng cách liên hệ với họ để khen ngợi học sinh của họ Một ghi chú hoặc một cuộc điện thoại thảo luận về một câu trả lời sâu sắc hoặc một cử chỉ tử tế sẽ xây dựng mối quan hệ với cha mẹ Họ cũng có khả năng chia sẻ thông báo với con mình, tạo ra một chu trình tích cực giữa gia đình và trường học

7 Sử dụng các Công cụ Công nghệ để Theo dõi và Phân tích Hành vi của Lớp học và Cá nhân

Khi một lớp học được kiểm soát gần hết, các bất thường về hành vi sẽ nổi bật Nếu một học sinh hành động thường xuyên hoặc thường xuyên, điều đó có thể báo hiệu cần được hỗ trợ thêm

Tận dụng công nghệ được thiết kế đặc biệt cho việc theo dõi hành vi để xác định những học sinh gặp khó khăn trong việc tuân theo các quy tắc hoặc thường xuyên gây rối có thể hữu ích trong cả việc nhận được sự trợ giúp của học sinh và xác định nguyên nhân gốc rễ Ví dụ, dữ liệu được theo dõi có thể cung cấp thông tin chi tiết về thời gian hoặc hoạt động cụ thể mang đến những thách thức Việc hỗ trợ thêm cho những học sinh này cũng sẽ dễ dàng hơn, với hồ sơ rõ ràng và chính xác về các sự cố

8 Sử dụng các câu hỏi không lời để học sinh tập trung lại

Tài liệu giảng dạy học phần Quản lý hành vi của học sinh 25 Như đã đề cập ở trên, các dấu hiệu bằng lời nói có thể tạo ra sự chú ý không mong muốn và làm gián đoạn dòng chảy bài học Mặt khác, các tín hiệu phi ngôn ngữ có thể có hiệu quả trong việc làm rõ cho học sinh thấy hành vi của họ là không thể chấp nhận được mà không phá vỡ nhịp điệu của lớp học

1.2- Biện pháp quản lý hành vi của học sinh tiểu học

Giáo dục kỷ luật tích cực là cách GD dựa trên nguyên tắc vì lợi ích tốt nhất của HS; không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của HS; có sự thỏa thuận giữa GV- HS và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của HS KLTC là việc dạy và rèn luyện cho các em tính tự giác tuân theo các quy định và quy tắc đạo đức ở thời điểm trước mắt cũng như về lâu dài KLTC tôn trọng trẻ và không mang tính bạo lực Đây là cách tiếp cận mang tính giáo dục, giúp trẻ thành đạt, cung cấp cho các em thông tin các em cần để học và hỗ trợ sự phát triển của các em

Cụ thể là:

- Những giải pháp/biện pháp giáo dục phải mang tính dài hạn giúp phát huy tính kỉ luật, tự giác của học sinh

- Thể hiện rõ ràng những mong đợi, quy tắc và giới hạn học sinh phải tuân thủ - Gây dựng mối quan hệ tôn trọng giữa giáo viên và học sinh

- Dạy cho HS những kỹ năng sống mà các em sẽ cần trong suốt cả cuộc đời

- Phát huy tính tự giác tuân theo các quy định và quy tắc đạo đức ở thời điểm trước mắt cũng như về lâu dài

- Làm tăng sự tự tin và khă năng/kĩ năng xử lý các tình huống khó khăn trong học tập và cuộc sống của các em

- Dạy cho HS cách cư xử lịch sự, nhã nhặn, không bạo lực, có sự tôn trọng bản thân, biết cảm thông và tôn trọng quyền của người khác

- Động viên, khích lệ thực hiện hành vi, xây dựng sự tự tin, lòng tự trọng và tính trách nhiệm, giúp HS phát triển toàn diện nhân cách, không làm cho các em bị tổn thương

Trong thực tế, kỷ luật tích cực (KLTC) đã và đang là một trong những phương pháp giáo dục tiến bộ được biết đến và đón chào tại nhiều nước trên thế giới Song, tại Việt Nam, KLTC đã được Bộ Giáo dục và các tổ chức như UNICEF, Tầm nhìn Thế Giới Việt Nam nhấn mạnh áp dụng trong trường lớp nhưng chưa đạt được hiệu quả như mong muốn Do không phải trường lớp nào cũng triệt để áp dụng KLTC, không phải giáo viên nào cũng có thể hiểu rõ về KLTC, cách vận dụng hàng ngày trong môi trường giáo dục và những lợi ích mà KLTC có thể mang lại cho học sinh cũng như bản thân thầy cô

Lí do KLTC được cân nhắc và áp dụng tại nhiều trường học do KLTC có sức mạnh, khả năng tạo ra môi trường giáo dục tích cực, an toàn, có thể giúp các em học sinh yên tâm học tập và bứt phá để phát triển bản thân KLTC có thể giúp bản thân trẻ nhận ra hành vi sai và chủ động sửa bằng hành vi đúng đắn hơn Đồng thời, các phương pháp KLTC giúp các em học sinh hoà đồng với bạn bè, biết kiểm soát chính mình, biết phân biệt đúng sai, khuyến khích sự sáng tạo và nhiệt tình của các em Quan trọng hơn, các biện pháp KLTC giúp học sinh cảm thấy an toàn tại trường lớp, vì thế các em có điều kiện thể hiện bản thân mình trong học tập và các phong trào đoàn thể

Trừng phạt thân thể không phải là một phương pháp phù hợp để rèn luyện kỷ luật đối

với trẻ em Hậu quả của trừng phạt thân thể làm trẻ em sợ hãi, từ đó khiến trẻ cảm thấy buồn bã, bị bẽ mặt, bối rối và có khả năng khiến trẻ có những hành vi hiếu thắng Kỷ luật mang tính bạo lực và những tác động tiêu cực của nó như kết quả học tập sa sút, chuyên cần giảm, và bỏ học có ảnh hưởng đến tâm lý và tinh thần của trẻ Điều này có thể dẫn đến những hậu quả nghiêm trọng, lâu dài đến tương lai của trẻ Chấm dứt bạo lực trong trường học mới có thể giúp trẻ em lấy lại được khát khao học tập trong một môi trường giáo dục hòa bình và tạo mọi điều kiện thuận lợi Ngược lại, KLTC chắc chắn mang đến nhiều lợi ích, cho chính bản thân học sinh, giáo viên, nhà trường, phụ huynh và cộng đồng xung quanh em Các biện pháp KLTC trong trường lớp giúp học sinh cảm thấy an toàn, tự tin trong học tập, khi được dẫn dắt bởi những người được đào tạo chuyên nghiệp, luôn thấu hiểu, cảm thông, động viên khuyến khích và tôn trọng học sinh Thầy cô, các nhân viên nhà trường, cơ quan chức năng chính là những nhân tố có trách nhiệm tạo nên một môi trường giáo dục an toàn, vững chắc, chất lượng, khuyến khích và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho học sinh

Một số gợi ý về các biện pháp/ nỗ lực KLTC mà giáo viên, thầy cô có thể áp dụng trong lớp học:

1 Quy định những nguyên tắc, mục tiêu với học sinh trong lớp từ đầu năm học 2 Đặt ra những kỳ vọng phù hợp và nhất quán với học sinh

3 Khuyến khích học sinh thực hiện những hành vi đúng mực, tuân thủ nguyên tắc, quy định chung

4 Luôn giữ lập trường trung lập nếu có xích mích giữa học sinh

5 Luôn tìm hiểu kỹ càng lí do học sinh có những hành vi không tuân theo quy định, trái nguyên tắc

6 Luôn tôn trọng học sinh

7 Hiểu rằng mỗi học sinh đều cần những phương pháp tiếp cận, dẫn dắt khác nhau 8 Đừng quên khen thưởng, khích lệ học sinh khi cần thiết

9 Hãy trở thành hình mẫu cho học sinh, có các hành vi ứng xử, giải quyết mâu thuẫn,kiểm soát cơn giận phù hợp

10 Cho học sinh biết rằng luôn có những lựa chọn hoặc cách giải quyết khác 11 Lắng nghe học sinh và đừng xem nhẹ những lời tâm sự của các em

Việc chấp nhận và áp dụng các biện pháp KLTC sẽ giúp thầy cô duy trì được một môi trường lớp học tích cực, hỗ trợ hiệu quả hơn cho việc giảng dạy và quản lý học sinh Khi có trường hợp học sinh cá biệt, giáo viên cần làm việc riêng với phụ huynh và học sinh đó để có thể trao đổi trực tiếp, thẳng thắn về các phương pháp KLTC tiềm năng Một trong những lí do áp dụng KLTC chính là mong muốn giúp học sinh có thể rèn luyện và học hỏi các hành vi đúng mực, tích cực phù hợp với trường lớp, ngay tại chính gia đình của các em hoặc bất kỳ nơi nào khác

2.3.Lợi ích của việc sử dụng các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực 2.3.1 Lợi ích của việc sử dụng các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực

đối với học sinh và giáo viên

Để thấy lợi ích của GDKLTC đối với học sinh và giáo viên, hãy xem 2 cách giải quyết tình huống rất thông thường của hai giáo viên sau:

Tài liệu giảng dạy học phần Quản lý hành vi của học sinh 27 Một học sinh loay hoay làm việc riêng trong giờ học, giáo viên gọi em trả lời câu hỏi Em giật mình đứng dậy và không trả lời được

Giáo viên 1:

1 Cô lặp lại câu hỏi nhé

2 Em nào giúp bạn mình trả lời câu hỏi này?

3 Em nhắc lại đi! 4 Em trả lời được rồi!

5 Em nhớ tập trung nghe giảng

4 Ngồi xuống! Lần sau còn vi phạm nữa thì quét lớp một tuần nghe chưa !

Chúng ta có thể hình dung được ngay cảm giác của hai học sinh trước cách xử lý của hai giáo viên trên Đối với cách nhắc nhở của giáo viên thứ nhất, học sinh không bị tổn thương, học sinh tự thấy mình có lỗi, sẽ tự sửa lỗi không làm việc riêng trong giờ học nữa Còn đối với cách cư xử của giáo viên thứ hai, học sinh sẽ cảm thấy xấu hổ, mặc cảm; chưa kể những cảm xúc khác trong trường hợp học sinh bị trách oan

Như vậy, khi giáo viên sử dụng các biện pháp GDKLTC, không dùng roi vọt, không nhục mạ thì cả học sinh và giáo viên đều được lợi:

Lợi ích đối với Học sinh Lợi ích đối với Giáo viên 







Có nhiều cơ hội chia sẻ và bày tỏ, Được mọi người quan tâm, tôn trọng và lắng nghe ý kiến, không mất

Giảm được áp lực quản lý lớp học do học sinh hiểu và tự giác chấp hành kỉ luật Từ đó giáo viên tạo được sự tin tưởng nơi học sinh, được học sinh tôn trọng và quý mến Xây dựng được mối quan hệ thân thiện giữa thầy và trò

Xây dựng được sự đoàn kết, thống nhất cao trong lớp học



 

nhập với tập thể

Được sự quan tâm của giáo viên, tiếp thu bài tốt hơn

Vui vẻ đến lớp, thích học hơn Gần gũi vơí bạn bè, thầy cô hơn





Nâng cao hiệu quả quản lý lớp học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Được sự đồng tình ủng hộ từ phía gia đình học sinh và xã hội

2.4 Mong muốn của học sinh

Học sinh mong muốn người lớn lắng nghe, tìm hiểu xem các em cần gì, có nhu cầu gì, nguyên nhân nào dẫn đến sự việc học sinh mắc lỗi, để hiểu lí do tại sao các em lại phạm lỗi trước khi đánh mắng Học sinh mong muốn nhận được sự yêu thương, chăm sóc cũng như sự cảm thông chia sẻ và bao dung của người lớn , thầy cô khi các em phạm lỗi

Một học sinh tâm sự: "Nhờ anh chị nhắn nhủ với người lớn, thầy cô rằng, mỗi khi muốn mắng chửi, đánh trẻ em thì hãy hỏi xem tại sao trẻ em lại làm như vậy?"

"Em nghĩ rằng nếu như các bạn có phạm lỗi thì người lớn nhắc nhở và khuyên bảo, các bạn em rất vui và sửa chữa lỗi lầm của mình"

” Em mong muốn không có hình thức TPTT và tinh thần nào đối với em và các bạn của em.”

”Em cũng mong muốn người lớn, thầy cô gần gũi hơn với mình” Những mong muốn chính đáng của học sinh như trên là thông điệp nhắc nhở người lớn, thầy cô cần xem lại cách dạy dỗ, giáo dục mà mình đã từng sử dụng Đã đến lúc cần cho xã hội thấy rõ biện pháp giáo dục bằng TPTT là không còn phù hợp Hãy giáo dục trẻ bằng tình yêu thương và sự cảm thông

2.5 Lợi ích của việc sử dụng các biện pháp GDKLTC đối với gia đình, nhà trường và cộng đồng:

- Có những công dân tốt, có thể phục vụ, cống hiến cho gia đình, xã hội trong tương lai

- Giảm thiểu được các tệ nạn xã hội, nạn bạo hành, bạo lực - Các khoản chi phí để chăm sóc, điều trị và trợ giúp gia đình trẻ sẽ được dành để phục vụ, nâng cao đời sống cộng đồng, xã hội

Tài liệu giảng dạy học phần Quản lý hành vi của học sinh 29 - Gia đình hạnh phúc, xã hội phồn vinh

Qua phân tích trên đây cho thấy hậu quả to lớn của việc sử dụng các biện pháp TPTT, xúc phạm tinh thần khi học sinh mắc lỗi và những lợi ích của các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực Cần chấm dứt các biện pháp giáo dục mang tính bạo hành, bạo lực, thay bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực nhằm hoàn thiện nhân cách, giáo dục thái độ, hành vi tích cực cho học sinh

Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản toàn diên giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong diều kiện nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Trong đó đổi mới giáo dục toàn diện là chuyển từ trang bị kiến thức là chủ yếu sang phát triển năng lực và phẩm chất người học, lấy học sinh làm trung tâm của quá trình giáo dục

Để thực hiện nội dung trên có hiệu quả, ngành giáo dục không chỉ đổi mới nội dung, phương pháp dạy học mà còn phải thay đổi quan niệm, nhận thức và hành vi trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục trong đó có việc thực hiện các biện pháp giáo dục KLTC

2.6 Kĩ năng quản lí lớp học là gì?

Khi xem xét bản chất của kĩ năng, các nhà giáo dục như Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành, Vũ Dũng, X.I Ki xê gôp, N.D.levitôv… xem kĩ năng như là biểu hiện của năng lực cá nhân và là điều kiện cần thiết để có năng lực trong một lĩnh vực nhất định (tức là một trong những thành tố cấu trúc nên năng lực) Vũ Dũng cho rằng, kĩ năng là năng lực vận dụng có kết quả tri thức về phương thức hành động, được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng

Nhiều nhà giáo dục khác xem kĩ năng như là mặt kĩ thuật, thủ thuật của thao tác hành động hay hoạt động Theo Trần Trọng Thủy, kĩ năng là mặt kĩ thuật hành động, con người nắm được cách hành động là con người có kĩ năng Kĩ năng thể hiện qua các mẫu hành vi, hành động, những quy tắc làm việc và những yêu cầu về tiêu chuẩn sư phạm Chúng tôi đồng tình với quan niệm này và cho rằng, kĩ năng là biết thực hiện một hành động hay hoạt động nào đó một cách thành thạo và có kết quả Kĩ năng biểu hiện trình độ của các thao tác tư duy, năng lực hành động và mặt kĩ thuật của hành động Kĩ năng luôn gắn với một hoạt động cụ thể; có tính chính xác, tính linh hoạt; có tốc độ thực hiện hoạt động nhanh, hợp lí, và thực hiện công việc một cách độc lập

Từ cách hiểu đó, một số tác giả đã đưa ra những khái niệm về kĩ năng QLLH Theo Khúc Năng Toàn: “Kĩ năng QLLH được hiểu là khả năng thực hiện có hiệu quả các hành động cụ thể, được xác định trên cơ sở các khía cạnh việc làm trong QLLH” [2,tr 94]

Chúng tôi quan niệm: kĩ năng QLLH là những thao tác hành động mang tính kĩ thuật, thủ thuật cao mà người GV thực hiện thành thạo để kiểm soát, xử lí và điều chỉnh các hành vi của HS trong lớp học, nhằm thiết lập và duy trì trật tự lớp học một cách có kết quả, phù hợp với thực tiễn, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của từng lớp học

QLLH mang nghĩa rất rộng, nó không chỉ liên quan tới việc quản lí hành vi

(tích cực và tiêu cực) của từng cá nhân cụ thể trong lớp học mà nó liên quan tới toàn bộ môi trường lớp học nói chung Môi trường đó, không chỉ bao hàm bầu không khí lớp học, thái độ, cảm xúc và các quan hệ tương tác giữa các thành viên trong lớp học, mà còn bao gồm không gian lớp học, các điều kiện cơ sở vật chất của lớp học Theo Wong & Wong (2001), QLLH bao hàm cả quản lí không gian, thời gian, cơ sở vật chất và các nguồn lực học tập trong lớp học, cũng như quản lí hành vi và các quan hệ tương tác để xây dựng bầu không khí lớp học [3]

Trong bài viết này, chúng tôi không có điều kiện để trình bày hết những vấn đề liên quan đến QLLH theo quan niệm trên, mà chỉ tập trung vào những kĩ năng cần thiết của người GV để thiết lập và duy trì trật tự lớp học trong giờ học

2.7 Để quản lí lớp học trong giờ hoc, GV cần có những kĩ năng gì? Trước hết, GV cần phải có các kĩ năng cơ bản sau:

- Kĩ năng xây dựng nội qui và qui tắc ứng xử trên lớp học (qui định những điều được làm và không được làm; những yêu cầu hoặc tiêu chuẩn chung về các hành vi ở trong lớp) Ý nghĩa của nó là để thiết lập và duy trì ý thức kỉ luật của HS Jim Rohn đã từng nói: “Kỉ luật là cầu nối giữa mục tiêu và thực thi” Bởi vậy xây dựng ý thức kỉ luật là để thực hiện mục tiêu giáo dục Để làm tốt việc này, ngay từ đầu năm học, GV hãy chỉ ra cho HS biết rằng, điều gì là quan trọng và cần thiết nhất để giúp các em thành công trong học tập, từ đó tiến hành tổ chức cho HS tham gia vào quá trình xây dựng nội quy và quy tắc ứng xử một cách dân chủ, cởi mở với sự thống nhất ý kiến cả lớp.Trên cơ sở đó qui định những hình thức thưởng, phạt rõ ràng để HS tuân thủ và tự điều chỉnh các hành vi Một nội quy và quy tắc ứng xử được cho là tốt nhất không nên quá nhiều quy định, chỉ nên đặt ra từ 8 đến 10 quy định để HS dễ nhớ và dễ thực hiện VD: (1) Đi học đúng giờ; (2) Mang đầy đủ sách vở, tài liệu đến lớp; (3) Ngồi đúng chỗ của mình từ đầu giờ học; (4) Tôn trọng và lịch sự với thày cô và bạn bè; (5) Phát biểu đúng lúc, không ngắt lời GV và người khác; (6) Tôn trọng tài sản của lớp học, của bạn bè; (7) Không gây gổ, đánh nhau với bạn bè; (8) Không làm việc riêng và sử dụng điện thoại vv

-Kĩ năng xây dựng môi trường tâm lý lớp học Môi trường tâm lí lớp học đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy, cuốn hút HS vào các hoạt động học tập, hạn chế được tình trạng bỏ học, lười học, phá rối, mất trật tự Làm thế nào để lớp học thực sự trở thành nơi lí tưởng để học là vấn đề không phải GV nào cũng làm được Bên cạnh tạo ra bầu không khí vui vẻ, GV cần xây dựng mối quan hệ giao tiếp giữa thày và trò gần gũi, thân thiện, cởi mở, hợp tác, bình đẳng, đồng cảm, khoan dung, biết lắng nghe và tôn trọng lẫn nhau Một môi trường lớp học mang nặng bầu không khí phê phán, nhục mạ, đố kị, thiếu trung thực và không công bằng sẽ tạo ra sự đối đầu căng thẳng giữa GV và HS, làm nảy nở tính thù địch, ganh đua, đố kị và tạo ra thói ích kỉ, vô cảm, mất lòng tin trong các mối quan hệ Chỉ khi nào GV xây dựng được môi trường lớp học tốt, mới có thể QLLH một cách tốt nhất

-Kĩ năng bao quát, kiểm soát, ngăn chặn và xử lí các hành vi không cho phép của HS trong lớp học Kĩ năng này được xác định là một trong những yếu tố tạo nên sự khác biệt giữa những GV xuất sắc với những GV trung bình Bởi việc ứng phó, xử lí các hành vi sai phạm (mất trật tự, gây rối, hỗn láo ) của HS trong lớp học luôn là vấn đề nan giải, khó khăn nhất mà GV thường xuyên phải đối mặt Thông thường, khi thấy HS nói chuyện, phá rối, ngủ gật, dùng điện thoại, đánh bạn, nói bậy, không làm bài tập, lấy cắp tài sản của bạn, hoặc vô lễ với thày cô GV thường sử dụng lời

Tài liệu giảng dạy học phần Quản lý hành vi của học sinh 31 nhắc hoặc nhìn thẳng vào HS đó, có thể di chuyển tới gần và gõ nhẹ vào bàn của HS, thậm chí dừng hoạt động học tập của cả lớp để tập trung xử lí hành vi đó một cách thẳng thắn, trực diện bằng các hình phạt trực tiếp Nhưng đôi khi cách làm đó vẫn không có tác dụng đối với một số HS cá biệt Bởi vậy, GV cần phải có những hành động kiên quyết và cứng rắn Chẳng hạn, khi thấy HS nói chuyện hoặc ngủ gật trong lớp, GV yêu cầu HS đó đứng lên nhắc lại nội dung cô vừa giảng hoặc trả lời câu hỏi GV đưa ra Khi thấy HS không thực hiện bài tập vừa giao, ngồi sử dụng điện thoại, hay gục đầu xuống bàn ngủ, GV có thể buộc HS đó lên bảng để làm bài tập, nếu thấy HS ném đồ ăn trong lớp học, gây bẩn ra sàn thì phải buộc HS đó lau dọn lại phòng học ngay lúc đó vv Trường hợp nghiêm trọng, có thể buộc HS ngồi cách li trong phòng học hoặc khu vực cách li ngoài lớp học; có thể gọi điện cho bố mẹ để đón HS đó về nhà, cao hơn là đình chỉ đến trường và từ chối dạy HS đó GV tránh quát mắng, lăng mạ, đuổi HS ra ngoài lớp bằng những ngôn từ xúc phạm Tùy trường hợp và mức độ biểu hiện của HS mà GV đưa ra các cách xử lí khác nhau Tuyệt đối GV không được bỏ qua hoặc phớt lờ những hành vi bất thường của HS Trong mọi trường hợp, GV không bao giờ trừng phạt toàn bộ lớp học, bởi việc phạt cả lớp chỉ kích thích thêm sự quậy phá nhiều hơn của HS GV hãy nói cho cả lớp rằng “Những gì các em làm khiến cho thầy/cô vô cùng buồn và thất vọng”

Để có những kĩ năng xử lí tình huống tốt, GV thường xuyên xem xét lại những hành động hay phản ứng nào của mình là hiệu quả và không hiệu quả, thậm chí là phản tác dụng để loại bỏ hoặc thay thế cho phù hợp

-Kĩ năng cuốn hút sự chú ý của học sinh vào các hoạt động học tập Đó chính là đỉnh cao của kĩ năng QLLH Làm thế nào để HS không nói chuyện, làm việc riêng, không phá rối, không ngủ gật và luôn bị cuốn hút vào các hoạt động học tập trên lớp là một việc làm không hề đơn giản và đòi hỏi phải có nghệ thuật sư phạm Để làm được điều này, GV phải có những chiến thuật như một người thôi miên Thực tế cho thấy, những GV có kinh nghiệm thường tổ chức các trò chơi học tập ngay đầu giờ học hoặc cuối giờ học để gây cảm hứng; kể những câu chuyện vui để dẫn vào bài hoặc cho HS xem một số hình ảnh, đoạn phim mang tính thời sự liên quan tới nội dung bài học Trong tiến trình bài giảng, GV không bao giờ để thời gian “chết” mà luôn tạo ra các tình huống bằng các câu hỏi nêu vấn đề để HS tìm tòi, khám phá thông qua tổ chức thảo luận nhóm, hoặc cho HS đóng vai, thuyết trình, báo cáo, Đôi khi thấy HS mệt mỏi, mất tập trung, GV có thể thay đổi giọng điệu giảng bài, hoặc kể những mẩu chuyện vui, hài hước, thậm chí cho cả lớp đứng dậy vận động vài động tác thể dục theo nhịp của bài hát hay đoạn nhạc Các hoạt động đó cần đa dạng, đan xen trong tiết học, tạo nên những điều thú vị bất ngờ để HS không cảm thấy nhàm chán mà tập trung vào việc học

Ngoài những kĩ năng trên, GV luôn chú ý dành những lời khen ngợi hoặc phần thưởng đúng lúc để khích lệ sự cố gắng và tiến bộ của HS (khen ngay tại lớp hoặc gọi điện, gửi thư riêng cho cha mẹ để chuyển lời khen ngợi) Từ đó nâng cao ý thức, tính kỉ luật của HS đối với việc học tập trên lớp GV cũng nên thường xuyên dùng lời nói và cảm xúc của mình để gây ấn tượng với lớp học: “ Lớp mình luôn khiến cô cảm thấy rất vui khi dạy”, “Thầy cảm thấy rất tự hào về lớp chúng ta”

Đối với những HS lười học, chậm tiến bộ, hay gây rối trong lớp, GV thường xuyên giao các nhiệm vụ học tập vừa sức, đúng sở trường của em đó để phát huy mặt tích cực (chẳng hạn treo hoặc dán các sản phẩm của nhóm tại góc lớp hay trên bảng;

kẻ, vẽ, trang trí một sản phẩm học tập nào đó; quay phim, chụp ảnh làm tư liệu cho nhóm; hỗ trợ kĩ thuật cho các bạn khi trình bày bằng máy tính; hoặc yêu cầu trả lời một số câu hỏi đơn giản để HS vượt qua sự tự ti, nỗi sợ hãi và sự mặc cảm trong tương tác với GV Đây chính là thể hiện việc dạy học phân hóa, đồng thời hạn chế được các nguy cơ tiềm ẩn về hành vi sai phạm của những HS hay phá rối trong lớp học

Với những HS cá biệt, GV cần hết sức khéo léo, mềm dẻo nhưng cứng rắn trong xử lí tình huống để tránh sự căng thẳng, xung đột và tổn thương

2.8 Làm thế nào để quản lí và giáo dục được những HS cá biệt trong lớp học? Những hành vi lệch chuẩn về đạo đức của HS diễn ra trong lớp học đang là nỗi lo lắng của những người làm giáo dục và là thách thức lớn đối với năng lực của người thày Làm thế nào để quản lí, giáo dục HS cá biệt trong các giờ học là một việc vô cùng nan giải và đau đầu đối với GV hiện nay, nhất là những GV mới vào nghề hoặc làm công tác chủ nghiệm lớp Thực tế cho thấy, HS ngày nay nói không nghe, mắng không được, thậm chí chỉ lườm một cái, đánh HS vài cái vào mông, không chừng bị ông bà, bố mẹ chúng quở trách, kiện cáo vì GV quá nghiêm khắc Bởi vậy, nhiều GV đành chấp nhận dùng biện pháp nhượng bộ HS Đó là cách giáo dục rất sai lầm Trong quản lí, giáo dục HS cá biệt, muốn thành công, cần phải nghiêm khắc và kiên trì, nhẫn nại, đặc biệt phải có nghệ thuật cảm hóa HS Dưới đây chúng tôi xin gợi ý một số việc nên làm:

- Phát hiện các HS thường xuyên vắng mặt trong các giờ học, hoặc những HS hay gây gổ đánh nhau, bất hợp tác và phản kháng với GV, những HS sa vào các tệ nạn xã hội (nghiện game, cờ bạc, hút thuốc, chơi bời lêu lổng…) để theo dõi và quản lí chặt chẽ

- Biết tên từng HS đó cũng như hiểu rõ hoàn cảnh sống, tính cách, điểm mạnh, điểm yếu, nhu cầu, sở thích, khả năng nhận thức, những trở ngại, khó khăn… ) để tìm cách tác động và dạy học phù hợp

- Phải biết chấp nhận, hiểu và thích ứng với các hành vi của những HS cá biệt để không bị sốc Từ đó có cách ứng xử và xử lí phù hợp với những hành vi sai phạm mà HS gây ra

- Phối hợp chặt chẽ với GV dạy các bộ môn, các tổ chức đoàn thể trong lớp, trong trường và cha mẹ HS để tìm biện pháp quản lí và giáo dục

- Cố gắng cải thiện mối quan hệ với các HS cá biệt, không ghét bỏ và luôn lắng nghe, gần gũi, chia sẻ, giúp đỡ, động viên khi HS đó gặp khó khăn trong các hoạt động học tập ở trên lớp (kể cả ngoài giờ lên lớp) như một người bạn

- Có giờ làm việc hành chính để cá nhân HS có cơ hội gặp gỡ, chia sẻ, nhận sự giúp đỡ Ở đó, GV sẵn sàng chia sẻ với HS về kinh nghiệm cá nhân và các kĩ năng sống, giá trị sống, chỉ ra cho HS thấy rõ những hành vi sai trái cần từ bỏ

-Sẵn sàng tha thứ, khoan dung và có niềm tin vào sự thay đổi để cảm hóa HS bằng nghệ thuật sư phạm của mình Xin dẫn ra một câu chuyện để chúng ta cùng tham khảo:

“Tại 1 trường học ở Mĩ, lớp có 26 HS cá biệt, có tiểu sử không hay ho: có em từng tiêm chích ma túy, có em vào trại cải tạo, thậm chí có em HS nữ phá thai 3 lần /năm Gia đình chán nản và đã buông bỏ chúng Các thày cô giáo trong trường cũng coi đó là đồ bỏ đi Phi La là một cô giáo đã tình nguyện làm chủ nhiệm lớp cá biệt này Ngày đầu tiên nhận lớp, cô giáo không hề quát nạt hay ra oai với chúng Cô dịu

Tài liệu giảng dạy học phần Quản lý hành vi của học sinh 33 dàng nhìn lũ trẻ một lượt rồi trầm ngâm cất tiếng nói:

Cô sẽ kể cho các em về quá khứ của 3 người đàn ông khác nhau:

Người thứ nhất từng có vụ bê bối về chính trị, rất tin vào y thuật của thày cúng, từng có 2 tình nhân, hút thuốc nhiều và uống từ 8-10 li rượu mạnh mỗi ngày

Người thứ hai, có hai lần bị đuổi việc, hay ngủ tới trưa mới dậy và tối nào cũng uống một lít rượu Ông ta từng hít thuốc phiện khi còn là SV

Người thứ ba, là anh hùng chiến tranh của một đất nước, ông ăn chay trường, không bao giờ hút thuốc và thỉnh thoảng uống rượu nhưng không nhiều Thời thanh niên chưa từng làm gì bị phạm pháp và chưa từng có vụ bê bối tình ái nào.Theo các em, trong ba người đó, ai có cống hiến nhiều nhất cho nhân loại?

Những đứa trẻ đồng thanh chọn người thứ ba, sau khi nghe xong câu chuyện Cô biết là các em sẽ chọn người thứ ba, nhưng các em đã sai rồi đấy!

Ba người này đều là những nhân vật nổi tiếng trong thế chiến thứ 2

Người thứ nhất là Roosevent- tuy tàn tật, nhưng ý chí kiên cường Ông đã giữa chức vụ tổng thống Mĩ 4 nhiệm kì liên tiếp

Người thứ hai, là Sơc sin-Vị thủ tướng tài ba nhất của nước Anh

Người thứ ba là Hít Le, tên Ác quỷ phát xít Đức đã cướp đi sinh mạng của hàng chục triệu người dân vô tội Lũ trẻ ngây người và không thể tin nổi vào những gì chúng vừa nghe thấy

Các em có biết không, những điều mà cô vừa nói là quá khứ của họ, còn sự nghiệp sau này của họ là những việc mà họ làm sau khi đã thoát khỏi quá khứ đó Vinh quang và tủi nhục trong quá khứ chỉ đại diện cho quá khứ, còn cái thực sự đại diện cho đời người chính là những việc làm ở hiện tại và tương lai Hãy bước ra từ bóng tối của quá khứ và bắt đầu làm lại từ hôm nay Cố gắng làm những việc mà các em muốn làm Cô tin các em sẽ thành những người xuất chúng Phi La vừa nói, vừa nhìn chúng với ánh mắt đầy hy vọng

Và sau này khi trưởng thành rất nhiều HS trong đó đã thành đạt trong cuộc sống: Có người trở thành bác sĩ tâm lí, có người trở thành quan tòa, có người trở thành nhà du hành vũ trụ, và trong số đó có Robert Harison-cậu bé thấp nhất và quậy phá nhất lớp này đã trở thành giám đốc tài chính của phố Wall Đừng bao giờ ngừng hy vọng, ngừng yêu thương HS” Câu chuyện trên cho chúng ta thấy cách giáo dục và cảm hóa của GV với các HS cá biệt rất ấn tượng

- Cuối cùng, muốn quản lí và giáo dục được những HS cá biệt, GVcũng đừng quên phải dùng đến những hình phạt thích đáng đối với những hành vi hỗn láo, vô ý thức kỉ luật Bởi không có hình phạt và biện pháp kỷ luật thì sao gọi là giáo dục? Makarenco là nhà giáo dục nổi tiếng người Ukraina.Trong suốt 34 năm hiến thân cho giáo dục, Ông đã khẳng định, “Trong giáo dục mà loại bỏ các hình phạt là thể hiện chủ nghĩa nhân đạo giả dối Nhân đạo không phải là sẵn sàng bỏ qua những cái sai, cái xấu xa của HS mà phải đấu tranh để loại bỏ nó đến cùng với niềm tin nhất định HS sẽ tiến bộ” Danh ngôn xưa cũng có câu “Khoan dung với cái ác là đẩy người lương thiện vào chốn tai ương” Chuyên gia giáo dục hàng đầu Trung Quốc Tiền Văn Trung cho rằng, nền giáo dục hiện nay tại Trung Quốc đang thụt lùi vì sự nhượng bộ con trẻ của chính phụ huynh và nhà trường Ông cho rằng, không đánh, không mắng, không phạt, sẽ không có học sinh ưu tú Lối dạy dỗ HS không đi liền với các hình phạt nghiêm khắc sẽ phá hủy tương lai của xã hội Không thể có cái gọi là “dạy học vui vẻ”, “Giáo dục vui vẻ” đối với những HS được coi là bất trị Cho

nên, việc quản lí, giáo dục HS cá biệt rất cần đến hình thức kỷ luật nghiêm khắc, thậm chí là các hình phạt mang tính răn đe

Câu hỏi ôn tập/ bài tập củng cố

1/ Phân tích các chiến lược quản lý hành vi của học sinh tiểu học 2/ Xác định biện pháp quản lý hành vi của học sinh tiểu học

3/ Phân tích lợi ích của việc sử dụng các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực 4/ Xác định các kĩ năng quản lí lớp học là gì?

5/Với tư cách giáo viên tiểu học bạn hãy đề xuất các biện pháp và khảo nghiệm tính khả thi và mức độ cần thiết cho việc quản lý hành vi của học sinh

CHƯƠNG 3

KHEN THƯỞNG VÀ KỶ LUẬT TÍCH CỰC

TRONG QUẢN LÝ HÀNH VI CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC

 Mục tiêu học tập: Sau khi học xong bài này, người học có thể:

- Xác định các yêu cầu đối với giáo viên trong việc thực hiện giáo dục kỉ luật tích - Xây dựng tập thể lớp học thân thiện, gắn bó

- Xây dựng kế hoạch thực hiện các biện pháp GDKLTC trong quản lí lớp học

Tài liệu giảng dạy học phần Quản lý hành vi của học sinh 35 1 Khen thưởng và kỷ luật tích cực trong quản lý hành vi của học sinh tiểu học

1.2.Các yêu cầu đối với giáo viên trong việc thực hiện giáo dục kỉ luật tích cực - Khen thưởng tích cực trong quản lý hành vi của học sinh tiểu học

Giai đoạn quá độ phát triển từ trẻ em lên làm người lớn, trong quá trình hình thành và khẳng định cái “Tôi” có ý nghĩa xã hội, học sinh THPT gặp không ít những khó khăn, trở ngại cần phải vượt qua Ở đây, ngoài sự trưởng thành của chính bản thân mình, các em cần có sự hỗ trợ đắc lực và kịp thời, có hiệu quả từ phía người lớn và xã hội mà trước hết là các giáo viên

Cùng với sự phát triển của khoa học - kĩ thuật, công nghệ thông tin và toàn cầu hóa ở thế kỉ 21, vai trò của người học và người dạy đã có những thay đổi căn bản, chuyển từ vai trò thụ động của người học, vai trò quyền uy của người dạy, sang vai trò tích cực, bình đẳng, hợp tác; từ chỗ giáo viên là trung tâm sang người học là trung tâm Sự thay đổi này đòi hỏi phải có những thay đổi trong mối quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng phát huy vai trò chủ thể, tích cực của người học

Để thực sự phát huy vai trò chủ thể của người học, giáo viên cần có những thay đổi căn bản trong các biện pháp giáo dục học sinh, trong đó có biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

1.2 Những điều cần có ở người giáo viên:

- Giáo viên có quan hệ liên nhân cách sâu sắc, quan tâm và hiểu biết từng học sinh, thương yêu, bao dung, độ lượng với học sinh Chủ động lôi cuốn sự tham gia của các em vào các công việc có liên quan của trường, lớp

- Giáo viên phải tôn trọng, hợp tác, dân chủ trong quan hệ với học sinh, thừa nhận giá trị của mỗi em như là một nhân cách đang hình thành và phát triển, biết bảo vệ danh dự và quyền lợi của học sinh; Tôn trọng cá tính và bí mật riêng tư của học sinh, không có lời nói hay hành vi làm xúc phạm đến học sinh

- Giúp học sinh phát triển năng lực cá nhân, giải phóng và phát huy mọi khả năng, sức mạnh tiềm tàng của mỗi em thông qua việc khích lệ và tạo điều kiện để học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo trong học tập và các công việc khác;

- Quan tâm và tạo điều kiện để các em phát triển như là một chủ thể có đầy đủ giá trị và sáng tạo, để từng em phát huy điểm mạnh, phát triển năng khiếu, sở thích của mình; Hiểu biết thế giới tinh thần của các em, biết chia sẻ và động viên các em đúng lúc Tạo dựng được bầu không khí tâm lí - đạo đức thuận lợi với những xúc cảm tích cực trong sự thống nhất tinh thần giữa giáo viên và học sinh với nhau

- Đối xử công bằng, không phân biệt, không trù dập, không thành kiến với học sinh

- Gương mẫu, có trách nhiệm và giữ chữ tín với học sinh

Trong giáo dục có một đặc trưng là sự noi gương Sự kính trọng ngưỡng mộ

của học trò với tài năng, nhân cách của thầy là xuất phát điểm cho niềm tin vào cái đẹp, cái thiện trong cuộc đời, là sự khởi đầu cho sự hình thành nhân cách Đặc trưng nghề nghiệp đòi hỏi người thầy không chỉ cần có kiến thức và năng lực sư phạm, phương tiện giáo dục quan trọng nhất chính là nhân cách người thầy Nhà giáo dục nổi tiếng người Nga K.D.Usinxki từng nói: "Nhân cách của người thầy là sức mạnh có ảnh hưởng to lớn đối với học sinh, sức mạnh đó không thể thay thế bằng bất kỳ cuốn sách giáo khoa nào, bất kỳ câu chuyện châm ngôn đạo đức, bất kỳ một hệ thống khen thưởng hay trách phạt nào khác" Bởi thế không thể tính đếm hết hậu quả nặng nề từ những ứng xử phi sư phạm của người thầy trong môi trường giáo dục Cũng bởi thế, người thầy luôn phải chuẩn mực về đạo đức…

“Mục tiêu đổi mới công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên là dạy học sinh những giá trị đạo đức cơ bản của con người, hình thành những thói quen đạo đức và kỹ năng sống đúng đắn Điều này chỉ có thể có được khi người thầy có đạo đức và có kỹ năng chuẩn mực”6

- Dạy học sinh biết kính trọng, yêu quý, biết ơn thầy cô giáo; Tích cực, tự giác, chủ động, có trách nhiệm trong việc thực hiện các yêu cầu, các nhiệm vụ học tập; Lịch sự, lễ phép trong giao tiếp, ứng xử với thầy cô; Quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ thầy cô giáo

1.3 Những điều giáo viên cần tránh trong giáo dục KLTC:

- Giáo viên không nên tỏ ra cứng nhắc, lạnh lùng, không gần gũi thân thiện với học sinh, không biết và nhớ tên học sinh

Vẻ mặt lạnh lùng, thiếu thân thiện của thầy cô sẽ là bức tường ngăn cách giữa thầy và trò làm cho các giờ học trở nên nặng nề, gò bó, học sinh không hứng thú, mệt mỏi mong nhanh hết giờ, hiệu quả giờ học thấp Ngược lại sự thân thiện gần gũi, nụ cười và những lời động viên khích lệ của thầy cô khiến cho giờ học sinh động, học sinh hứng thú tham gia xây dựng bài, giờ học hiệu quả, học sinh yêu mến thầy cô mong đợi gặp lại thầy cô trong giờ học sau Việc nhớ tên học sinh trong giáo dục cũng rất quan trọng nó thể hiện sự quan tâm gần gũi của thầy cô đối với học sinh Khi hỏi học sinh về các em mong muốn điều gì với các thầy cô thì rất nhiều học sinh mong muốn: “các thầy cô hãy mỉm cười với chúng em mỗi khi vào lớp” Một sự mong muốn rất giản đơn nhưng rất tình người, điều này thầy cô nào cũng có thể làm được - Giáo viên quá dễ dãi với học trò

Gần gũi thân thiện với học sinh là điều rất tốt để học sinh dễ dàng bộc bạch tâm tư tình cảm của mình, coi thầy cô như người bạn lớn Tuy nhiên không nên quá dễ dãi tới mức “mày –tao” với học trò, học sinh dễ xem thường, thiếu sự kính trọng

- Phạt học sinh bằng cách “bêu gương” trước lớp

Khi học sinh mắc lỗi không nên dùng biện pháp “bêu gương” với mục đích làm cho học sinh xấu hổ để làm “gương” cho cả lớp, biện pháp này không phải là

6 Trích lời của Phó thủ tướng Vũ Đức Đam tại Hội nghị quán triệt nghị quyết 29-NQ/TU của Ban chấp hành Trung ương Đảng về đổi mới căn bản toàn diện GD-ĐT do Bộ GD&ĐT tổ chức (bài “Trăn trở một chữ thầy” báo Hà Nội Mới ngày 14/4/2014),

Tài liệu giảng dạy học phần Quản lý hành vi của học sinh 37 GDKLTC Trong trường hợp này giáo viên cần gặp riêng học sinh tìm hiểu nguyên nhân và phân tích đúng sai để học sinh nhận ra thiếu sót của mình, tự rút kinh nghiệm Giáo viên động viên để học sinh không tái phạm Học sinh sẽ quý trọng thầy cô và cố gắng sửa lỗi, mối quan hệ giữa thầy và trò không những không bị ảnh hưởng mà càng thêm gần gũi gắn bó

- Quát tháo, phê bình gay gắt học sinh

Quát tháo hay phê bình gay gắt học sinh đều là những biện pháp không tích cực, ảnh hưởng tới mối quan hệ thầy trò, học sinh cảm thấy bị xúc phạm Trong mọi tình huống, thầy cô giáo phải luôn tự kiềm chế bản thân vì đối tượng học sinh THPT là đối tượng “trẻ người non dạ” nhưng thích làm người lớn, nhiều học sinh hiếu thắng không kiểm soát được hành vi nên có thể chống đối lại thầy cô bằng nhiều hình thức, gây căng thẳng trong mối quan hệ thầy trò và có thể dẫn đến sự việc đáng tiếc xảy ra

- Phân biệt đối xử

Nhiều giáo viên thiếu sự công bằng trong cư xử với học sinh Điều này không chỉ làm mất đi hình ảnh và niềm tin của học sinh đối với thầy cô mà còn đối với cả với phụ huynh và dư luận xã hội Nhiều học sinh mong muốn: “ Thầy cô hãy đối xử công bằng với chúng em, không phân biệt đối xử giữa học sinh ngoan và học sinh chưa ngoan, không phân biệt đối xử giữa học sinh con nhà giàu và con nhà nghèo, không phân biệt đối xử giữa học sinh giỏi và học sinh kém”

- Thực hiện những quy định, quy ước thiếu công bằng giữa thầy và trò Giáo viên đưa ra các quy định, nội quy học sinh phải đi học đúng giờ, phải tắt chuông điện thoại, không được nghe hoặc nói chuyện điện thoại trong giờ học Tuy vây, bản thân thầy cô thường xuyên vi phạm như để điện thoại đổ chuông, nghe điện thoại trong giờ dạy, vào lớp muộn, nghỉ dạy không thông báo trước Thầy cô yêu cầu học sinh thực hiện và xử phạt nghiêm như thu điện thoại, kiểm điểm phê bình trước lớp, thông báo cho gia đình nhưng chính bản thân thầy cô ngang nhiên vi phạm, không thực hiện Những việc làm này của thầy cô đã làm mất đi sự tôn trọng của học sinh đối với mình, học sinh bất bình nhưng không dám nói ra Việc làm của thầy cô là điều hết sức vô lý, thể hiện sự không công bằng, không tôn trọng học sinh, thiếu văn hóa trong ứng xử Để dạy trò, bản thân người thầy phải làm gương sao cho học sinh “tâm phục, khẩu phục” và làm theo, không nên đưa ra các quy đinh, quy tắc bắt học sinh thực hiện mà bản thân thầy cô lại chính là người tự cho mình quyền không thực hiện và “phá” các quy tắc đó

1.4.Một số định hướng cơ bản trong việc áp dụng các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực

Chúng ta có thể áp dụng nhiều biện pháp giáo dục KLTC khi học sinh mắc lỗi, phù hợp với đặc điểm phát triển tâm - sinh lí của học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm lí - văn hóa của các dân tộc, song phải căn cứ trên một số định hướng cơ bản sau:

- Việc học sinh mắc lỗi là chuyện thường tình Đã là con người thì ai cũng có thể mắc lỗi Không ai có thể trưởng thành mà chưa một lần vấp ngã hay mắc sai lầm Đặc biệt là học sinh TH - lứa tuổi mà các em “chưa đủ khôn lớn” thì việc