Đặc điểm ngôn ngữ của trẻ em (qua bộ truyện tuyển tập truyện ngắn hay việt nam dành cho thiếu nhi) (tt)

Trong các tác phẩm văn học, vai trò của ngôn ngữ dùng để khắc họa nhân vật; truyền tải tư tưởng nhà văn muốn gửi gắm và mang lại những giá trị văn học, giá trị giáo dục,…Nhân vật trẻ em

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

LƯU THỊ LAN

ĐẶC ĐIỂM NGÔN NGỮ CỦA TRẺ EM (QUA BỘ TRUYỆN TUYỂN TẬP TRUYỆN NGẮN

HAY VIỆT NAM DÀNH CHO THIẾU NHI)

Tóm tắt luận án tiến sĩ Ngôn ngữ học

Chuyên ngành: Ngôn ngữ Việt Nam Mã số: 9220102

HẢI PHÒNG - 2024

Công trình được hoàn thành tại Trường Đại học Hải Phòng

Người hướng dẫn khoa học: 1 GS.TS Nguyễn Văn Khang

2 PGS TS Nguyễn Thị Hiên

Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3:

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sĩ cấp Trường họp tại Trường Đại học Hải Phòng vào hồi giờ phút ngày tháng năm

Có thể tìm hiểu luận án tại Thư viện Quốc gia Viêt Nam, Thư viện Trường Đại học Hải Phòng

MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài

1.1 Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người Đối với trẻ em, ngôn ngữ gắn liền với sự trưởng thành và phát triển toàn diện của trẻ em Ở một phương diện khác, với chức năng phản ánh xã hội, ngôn ngữ của trẻ em phản ánh đời sống của trẻ gắn với tâm-sinh lí, cách tư duy, cách “hành động xã hội bằng ngôn ngữ” của lứa tuổi này, theo đó, ngôn ngữ của trẻ em có những đặc điểm riêng

1.2 Như đã biết, cùng với giới, nghề nghiệp, vùng miền, tôn giáo, tuổi là một nhân tố tạo nên sự phân tầng xã hội trong sử dụng ngôn ngữ Đây chính là một hướng nghiên cứu của ngôn ngữ học xã hội: phương ngữ xã hội, tức là, ngôn ngữ của các nhóm xã hội cũng là mối quan hệ giữa ngôn ngữ với nhóm xã hội Coi trẻ em là một cộng đồng giao tiếp, theo đó, ngôn ngữ của trẻ em làm nên sự riêng khác trong tương tác giao tiếp của trẻ trong xã hội

1.3 Trong các tác phẩm văn học, vai trò của ngôn ngữ dùng để khắc họa nhân vật; truyền tải tư tưởng nhà văn muốn gửi gắm và mang lại những giá trị văn học, giá trị giáo dục,…Nhân vật trẻ em trong tác phẩm được khắc họa bằng ngôn ngữ; thông qua ngôn ngữ thể hiện đặc điểm, cá tính và con người của trẻ; trong đó có ngôn ngữ để nói về trẻ em, ngôn ngữ dùng để giao tiếp với trẻ em và ngôn ngữ mà trẻ em dùng để giao tiếp.

Truyện ngắn viết cho trẻ em là một trong những mảng đề tài quan trọng góp phần giáo dục và hình thành nhân cách ở trẻ Thông qua ngôn ngữ, nhân vật được sáng tỏ dưới góc nhìn đa chiều – nhân vật tự bộc lộ và nhân vật được bộc lộ thông qua tương tác Vì vậy, việc tìm hiểu sâu về ngôn ngữ nhân vật trẻ em là việc làm cần thiết không chỉ khẳng định các giá trị văn học và xã hội của truyện ngắn viết cho trẻ em mà còn góp phần làm rõ đặc trưng ngôn ngữ của trẻ trong giao tiếp

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề “Đặc điểm ngôn ngữ của trẻ em (qua bộ truyện Tuyển tập truyện ngắn hay Việt Nam dành cho thiếu nhi)” làm đề tài luận án

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu tìm hiểu đặc điểm ngôn ngữ của trẻ em từ hai phương diện: xưng hô và hành động ngôn ngữ (HĐNN) trong hai phạm vi tương tác của trẻ là gia đình và xã hội từ góc nhìn của ngôn ngữ học

xã hội (qua bộ truyện Tuyển tập truyện ngắn hay Việt Nam dành cho thiếu nhi) Thông qua đó, luận án góp phần vào nghiên cứu giao tiếp

ngôn ngữ nói chung, giao tiếp tương tác ngôn ngữ học xã hội nói riêng và khẳng định mối quan hệ liên ngành khi nghiên cứu tác phẩm văn học từ góc độ ngôn ngữ

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

1) Xây dựng cơ sở lý luận làm cơ sở nghiên cứu của đề tài; 2) Nghiên cứu đặc điểm ngôn ngữ của trẻ em trong giao tiếp gia đình trên các phương diện: chủ đề giao tiếp, vai giao tiếp, xưng hô và hành động ngôn ngữ (HĐNN); 3) Nghiên cứu đặc điểm ngôn ngữ của trẻ em trong giao tiếp ngoài xã hội trên các phương diện: chủ đề giao tiếp, vai giao tiếp, xưng hô và HĐNN; 4) So sánh đặc điểm ngôn ngữ của trẻ em trong giao tiếp gia đình và giao tiếp ngoài xã hội nhằm chỉ ra những tương đồng và khác biệt trong giao tiếp

3 Đối tượng, phạm vi và tư liệu nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu gồm các đặc điểm ngôn ngữ của trẻ em bao gồm: chủ đề giao tiếp, vai giao tiếp, xưng hô và HĐNN trong tương tác

giao tiếp (qua bộ truyện Tuyển tập truyện ngắn hay Việt Nam dành

cho thiếu nhi)

3.2 Phạm vi và tư liệu nghiên cứu

Phạm vi nghiên cứu: tập trung nghiên cứu đặc điểm ngôn ngữ trẻ em

Việt Nam (qua bộ truyện Tuyển tập truyện ngắn hay Việt Nam dành cho thiếu nhi)

Tư liệu nghiên cứu: Luận án tiến hành thu thập tư liệu từ các tác phẩm văn học Việt Nam tiêu biểu dành cho thiếu nhi qua các thời kỳ,

cụ thể là bộ truyện “Tuyển tập truyện ngắn hay Việt Nam dành cho thiếu nhi” gồm 5 quyển, Nxb Trẻ Tuyển tập có 131 truyện ngắn của

93 nhà văn thuộc nhiều thế hệ viết cho thiếu nhi trên cả nước, như: Quang Dũng Võ Quảng, Nguyễn Nhật Ánh, Lâm Thị Mỹ Dạ, Hồ Dzếnh, Phan Thị Thanh Nhàn,

4 Phương pháp và thủ pháp nghiên cứu

Các phương pháp được sử dụng như: miêu tả, phân tích diễn ngôn, phân

tích hội thoại và nghiên cứu liên ngành Các thủ pháp nghiên cứu như: thống kê - phân loại; so sánh

5 Đóng góp của luận án

5.1 Về mặt lý luận

Luận án góp phần làm rõ vấn đề về giao tiếp tiếng Việt nói chung và giao

tiếp của trẻ em dưới góc độ tác động của các nhân tố ngôn ngữ - xã hội dựa vào đặc điểm ngôn ngữ trong tương tác giao tiếp của trẻ em; góp phần nghiên cứu mối quan hệ giữa ngôn ngữ và trẻ em – hướng nghiên cứu liên ngành hay đa ngành của ngôn ngữ học hiện đại

5.2 Ý nghĩa thực tiễn

Góp phần vào việc nghiên cứu giao tiếp tiếng Việt dưới tác động của

các nhân tố giao tiếp Từ việc tìm hiểu đặc điểm ngôn ngữ của trẻ em trong tương tác giao tiếp để thấy được đặc trưng cũng như sự biến đổi

trong văn hoá ứng xử - ngôn ngữ của trẻ em; Góp phần bổ sung ngữ liệu, tư liệu cho công tác học tập, giảng dạy văn học trẻ em trong chương trình Tiểu học và Trung học Cơ sở

6 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung chính của luận án cấu trúc thành 3 chương: Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu và cơ sở lý luận; Chương 2: Đặc điểm ngôn ngữ của trẻ em trong giao tiếp gia đình (qua bộ truyện “Tuyển tập truyện ngắn hay Việt Nam dành cho thiếu nhi”);Chương 3: Đặc điểm ngôn ngữ của trẻ em trong giao tiếp ngoài xã hội (qua bộ truyện “Tuyển tập truyện ngắn hay Việt Nam dành cho thiếu nhi”)

Chương 1 TỔNG QUAN VỀ TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu

1.1.1 Trên thế giới

Trên cơ sở tìm hiểu, chúng tôi trình bày một số hướng nghiên cứu

về ngôn ngữ trẻ em như: thứ nhất, nghiên cứu ngôn ngữ của trẻ em

từ góc độ tâm lí học như: J.Piaget, Vygotsky, Eve V Clark, Katherine

Nelson,…; thứ hai, nghiên cứu về ngôn ngữ của trẻ em từ góc độ văn

học như: Margaret R.Marshall, Jan Susin, Maria Nikolajeva,Tunnell

M.O và Jacobs, J.S, ; thứ ba, nghiên cứu ngôn ngữ của trẻ em trong

tương tác giao tiếp như: Vygotsky, Benjamin S Bloom, Ervin-Tripp,

S.,…; thứ tư, hướng nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em từ góc độ ngôn ngữ

học như: F Saussure, E Sapir, N Chomsky, J Lacan, R Jakobson,

s Pinker, J Searle, L Strauss, Otto Beverly,…

1.1.2 Ở Việt Nam

Ở Việt Nam, chúng tôi nhận thấy có một số hướng nghiên cứu sau:

thứ nhất, nghiên cứu ngôn ngữ của trẻ em từ góc độ tâm lí học như:

Tuyên bố của Hội quốc liên về quyền trẻ em; Công ước Liên hợp quốc về quyền trẻ em (1989), Pháp lệnh về bảo vệ và giáo dục trẻ em,… Các nhà nghiên cứu tiêu biểu: Đỗ Thị Xuân, Nguyễn Đức Minh, Phạm

Cốc, Phạm Minh Hạc, Phạm Tất Dong, Hồ Ngọc Đại,…; thứ hai, nghiên

cứu ngôn ngữ của trẻ em từ góc độ văn học như: Lã Thị Bắc Lý, Bùi

Thanh Truyền, Nguyễn Thị Đài Trang,…; thứ ba, nghiên cứu ngôn

ngữ của trẻ em từ góc độ ngôn ngữ học như: Trịnh Thị Hà Bắc, Bùi Thị Thanh, Bùi Minh Yến,… Tuy nhiên, chúng tôi nhận thấy chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu về đặc điểm xưng hô và hành động ngôn ngữ của trẻ em qua bộ truyện “Tuyển tập truyện ngắn hay Việt Nam dành cho thiếu nhi”

1.2 Cơ sở lí luận

1.2.1 Một số vấn đề lý thuyết về giao tiếp tương tác và ngôn ngữ học xã hội tương tác

1.2.1.1 Giao tiếp và giao tiếp tương tác

Trong phạm vi luận án, chúng tôi tán đồng với tác giả Diệp Quang

Ban: Giao tiếp là những cái vốn có trong thông điệp ngôn ngữ được thể hiện qua bình diện nội dung và bình diện biểu hiện dưới hình thức của thông điệp bằng ngôn ngữ Mỗi nhân vật giao tiếp có thể hiểu tình huống, ngữ cảnh và bản thân những người trao đổi lời với nhau tự thể hiện mình

1.2.1.2 Sự kiện giao tiếp

Sự kiện giao tiếp (Specch event) do D.Hymes đề xuất: là đơn vị miêu

tả cơ bản trong nghiên cứu giao tiếp ngôn ngữ, gồm 8 thành tố, được viết tắt bằng 8 chữ cái tiếng Anh: S.P.E.A.K.I.N.G (1/ Chu cảnh/ thoại trường; 2/ Người tham dự; 3/ Mục đích; 4/ Chuỗi hành vi; 5/ Phương thức; 6/ Phương tiện; 7/ Chuẩn tương tác và chuẩn giải thích; 8/ Loại thể) Trong giao tiếp không quy định cả 8 nhân tố trên cùng xuất hiện

nên cần xác định nhân tố chính và nhân tố phụ trong cuộc thoại 1.2.1.3 Sự phân tầng trong giao tiếp

Ngôn ngữ được coi là một phản chiếu của xã hội, một phương tiện đo lường về bản sắc và cách thức văn hóa của cộng đồng giao tiếp cũng như từng cá nhân Do đó, việc sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp phụ thuộc vào phân tầng xã hội Việc phân loại xã hội dựa trên tuổi tác, giới tính, quyền lực, nghề nghiệp, trình độ học vấn, thu nhập, khu vực địa lí, tôn giáo, chi phối giao tiếp ngôn ngữ của con người

1.2.2 Lý thuyết về xưng hô và hành động ngôn ngữ

1.2.2.1 Lý thuyết về xưng hô

Xưng hô là “tự xưng mình và gọi người khác là gì đó khi nói với nhau” Một trong những nhân tố góp phần làm nên tính đa dạng về cách xưng hô trong giao tiếp của người Việt là sự phong phú về từ ngữ xưng hô của tiếng Việt Theo Nguyễn Văn Khang (1999), trong tiếng Việt có 13 kiểu xưng hô Lê Thanh Kim (2002) dựa trên cơ sở các khuôn mẫu xưng hô để đối chiếu với cách xưng hô trong tiếng Việt và đưa ra mức độ sử dụng các khuôn mẫu xưng hô

1.2.2.2 Lý thuyết về hành động ngôn ngữ

- Theo tác giả Đỗ Hữu Châu, hành động ngôn ngữ (Speech Acts) “Khi chúng ta nói năng là khi chúng ta hành động, chúng ta thực hiện một hành động đặc biệt mà phương tiện là ngôn ngữ Một hành động ngôn ngữ được thực hiện khi một người nói (hoặc viết) Sp1 nói ra một phát ngôn U cho người nghe (hoặc người) Sp2 trong ngữ cảnh C” Trong phạm vi luận án, chúng tôi sử dụng thuật ngữ và nội dung về “hành động ngôn ngữ” của tác giả Đỗ Hữu Châu

- Phân loại các hành động ngôn ngữ: Trong lịch sử nghiên cứu HĐNN có rất nhiều nhà ngôn ngữ dành sự quan tâm tìm hiểu Có thể khu biệt các nghiên cứu thành hai hướng phân loại HĐNN gồm: hướng phân loại động từ nói năng (đại diện là J L Austin) và hướng phân loại theo HĐNN (đại diện là J R Searle) Trong phạm vi luận án, chúng tôi sử dụng cách phân loại HĐNN của J R Searle để tiến hành nghiên cứu

Phát ngôn ngữ vi, biểu thức ngữ vi và động từ ngữ vi: Theo tác giả Đỗ Hữu Châu: “phát ngôn ngữ vi là phát ngôn – sản phẩm của một hành vi ở lời nào đó khi hành vi này thực hiện một cách trực tiếp, chân thực” Biểu thức ngữ vi là “những thể thức nói năng đặc trưng cho một hành động ở lời”

Động từ ngữ vi: Những động từ nói năng được dùng đúng với chức năng ngữ vi được gọi là động từ ngữ vi Động từ nói năng chỉ được dùng làm động từ ngữ vi khi: Trong phát ngôn động từ được dùng ở ngôi thứ nhất; Bổ ngữ của động từ ngữ vi ở ngôi thứ hai; Phải được dùng ở thì hiện tại; Thể chủ động; Thức thực hiện và không có các yếu tố đi kèm Những động từ nói năng không được dùng đúng với chức năng ngữ vi thì không phải là động từ ngữ vi

1.2.3 Một số vấn đề về ngôn ngữ trẻ em

1.2.3.1 Một số vấn đề lí luận về trẻ em

Dựa theo các văn bản pháp quy có tính chất quốc tế và quốc gia về

Bảo vệ và chăm sóc trẻ em như: Công ước quốc tế về quyền trẻ em

các năm 1925, 1959, 1968, 1989, 1991 xác định: trẻ em có độ tuổi

dưới 18; Căn cứ theo Pháp lệnh về Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em ngày 14 tháng 11 năm 1979 của Uỷ ban Thường vụ Quốc hội

nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam ban hành, tại Điều 1 quy

định: “Trẻ em nói trong Pháp lệnh này gồm các em từ mới sinh đến 15 tuổi”; theo Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em năm 1991 và 2004, tại Điều 1: “Trẻ em quy định trong Luật này là công dân Việt Nam dưới mười sáu tuổi” và căn cứ theo đặc điểm tâm sinh lí của trẻ,

chúng tôi xác định: trẻ em là giai đoạn đầu tiên trong quá trình phát triển của cơ thể con người trong vòng đời Giai đoạn trẻ em không phải đồng nhất trong một khoảng thời gian mà có sự phân kì theo sự phát triển của tâm sinh lí Gắn với từng giai đoạn này, trẻ có những đặc điểm về tâm lí và sinh lí riêng

1.2.3.2 Một số lí luận về tác phẩm văn học và văn học dành cho thiếu nhi

“Văn học là nghệ thuật sử dụng lời văn, bài văn (nói, viết) vào mục đích nghệ thuật” Dựa vào đặc trưng thể loại, có thể chia tác phẩm văn học

thành 3 thể loại: tự sự (văn xuôi), trữ tình (thơ), kịch

Nhân vật trẻ em: Nhân vật trẻ em trong tác phẩm văn học trước hết đó là những đứa trẻ được nhà văn miêu tả, khắc hoạ trong các sáng tác văn học

dành cho thiếu nhi Thông qua nhân vật trẻ em, nhà văn thể hiện tính cách, số phận trẻ em trong đời sống văn hóa, xã hội, lịch sử, đồng thời, phản ánh những quy luật của đời sống và của trẻ thơ trong cuộc sống

Ngôn ngữ nhân vật: Theo Từ điển thuật ngữ văn học, “Ngôn ngữ nhân vật là một phương tiện quan trọng được nhân vật sử dụng nhằm thể hiện cuộc sống và cá tính nhân vật”

1.2.3.3 Tuyển tập truyện ngắn hay Việt Nam dành cho thiếu nhi

“Tuyển tập truyện ngắn hay Việt Nam dành cho thiếu nhi” bao gồm 131 truyện ngắn của 93 nhà văn mà tên tuổi của họ còn lưu dấu trên văn đàn Việt Nam và trong lòng độc giả Tập truyện gồm 5 quyển mang đến những khung trời ấu thơ với nhiều gam màu đan xen nhau qua nhiều giai đoạn lịch sử với những khoảng sáng hay tối vẫn toát lên những giá trị nhân văn cao đẹp mà trường tồn muôn thuở

1.3 Cách tiếp cận của luận án

1) Trẻ em được xác định có độ tuổi từ 0 đến 15 tuổi Dựa theo đặc điểm tâm lí, lứa tuổi và bậc học mỗi độ tuổi tham gia, xác lập 3 độ tuổi gồm: từ 0 đến 5 tuổi (ứng với bậc học mầm non); từ 6 đến 11 tuổi (ứng với bậc học tiểu học) và từ 12 đến 15 tuổi (ứng với bậc THCS)

2) Coi ngôn ngữ của trẻ em (trong bộ truyện “Tuyển tập truyện ngắn hay Việt Nam dành cho thiếu nhi”) là biến thể ngôn ngữ trong sử dụng để chỉ ra đặc trưng ngôn ngữ của trẻ em và tìm hiểu sự vận động ngôn ngữ của trẻ em trong lứa tuổi từ 4 đến 15 tuổi

3) Từ cách phân lập trên, xác định 2 môi trường tương tác chính của trẻ em là: trong gia đình và ngoài xã hội Đồng thời, trong từng môi trường giao tiếp, xác định chủ đề giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, vai giao tiếp, xưng hô, HĐNN để làm rõ đặc điểm ngôn ngữ trẻ em

4) Việc tìm hiểu đặc điểm ngôn ngữ của nhân vật trẻ em được triển khai trên hai hướng chính: xưng hô và HĐNN dưới sự chi phối của các

nhân tố như: đối tượng giao tiếp, chủ đề giao tiếp, mục đích giao tiếp,

Tách ngôn ngữ trẻ em để tìm hiểu không có nghĩa là tách chúng ra khỏi

các biến xã hội - văn hóa như: tuổi tác, giới tính, vùng văn hóa, năng

lực nhận thức,… mà tìm hiểu chúng là một tổng thể tương tác lẫn nhau

1.4 Tiểu kết chương 1

Trong chương 1, chúng tôi đã làm rõ hai vấn đề chính:

Thứ nhất, tổng quan tình hình nghiên cứu về các công trình có liên

quan đến đề tài ở các nội dung: 1) Tình hình nghiên cứu về đặc điểm ngôn ngữ trẻ em; 2) Tình hình nghiên cứu về ngôn ngữ của trẻ trong truyện ngắn

Thứ hai, xác lập cơ sở lí luận cho đề tài gồm: 1) Lý thuyết về giao tiếp

tương tác và ngôn ngữ học xã hội tương tác (giao tiếp, giao tiếp tương tác, sự kiện giao tiếp của D.Hymes, sự phân tầng xã hội trong ngôn ngữ); 2) Một số vấn đề về xưng hô và HĐNN; 3) Một số vấn đề lí luận về trẻ em,

tác phẩm văn học, văn học dành cho thiếu nhi và “Tuyển tập truyện ngắn hay Việt Nam dành cho thiếu nhi”

Chương 2

ĐẶC ĐIỂM NGÔN NGỮ CỦA TRẺ EM TRONG GIAO TIẾP GIA ĐÌNH (QUA BỘ TRUYỆN “TUYỂN TẬP TRUYỆN NGẮN

HAY VIỆT NAM DÀNH CHO THIẾU NHI”) 2.1 Dẫn nhập

1/ Tuyển tập truyện ngắn hay Việt Nam dành cho thiếu nhi gồm 131 truyện ngắn với 585 nhân vật (có tên và không tên) và 47 nhóm nhân vật Khu biệt 585 nhân vật xác định xác định nhân vật trẻ em (336 nhân vật và 33 nhóm) Kết quả phân loại thể hiện thế giới nhân vật đa dạng; 2/ Trong tương tác giao tiếp, trẻ em có 3 phạm vi tương tác: gia đình, nhà trường và cộng đồng Tuy nhiên, dưới tác động của các tiêu chí về quan hệ huyết thống và quan hệ xã hội có thể chia phạm vi tương tác giao tiếp của trẻ em thành 2 phạm vi: gia đình và xã hội; 3/ Khảo sát 131 truyện ngắn, phân loại 683 cuộc thoại, chúng tôi xác định: 325 cuộc thoại trong gia đình giữa nhân vật trẻ em - người lớn và trẻ em - trẻ em, 358 cuộc thoại ngoài xã hội giữa nhân vật trẻ em - người lớn và trẻ em - trẻ em; 4/ Trong gia đình, quan hệ huyết thống và vị thế của các nhân vật chịu sự chi phối mạnh mẽ của các quy định về văn hóa gia đình;

2.2 Chủ đề và vai giao tiếp của trẻ em trong giao tiếp gia đình

2.2.1 Chủ đề giao tiếp của trẻ em trong giao tiếp gia đình

Tiến hành phân loại 325 cuộc thoại, luận án xác định 221 cuộc thoại giữa trẻ em - người lớn, 104 cuộc thoại giữa trẻ em - trẻ em

Trong tương tác giao tiếp của trẻ em trong gia đình, chúng tôi ghi nhận có 7 nhóm chủ đề giao tiếp Trong tương tác gia đình, trẻ em tương tác với người lớn và trẻ em (anh/chị) thường xoay quanh các chủ đề sinh hoạt đời thường, giáo dục kĩ năng, học tập, Các chủ đề xoay quanh các câu chuyện thường ngày từ ăn, ở, mặc,… đến các câu chuyện giáo dục về truyền thống gia đình, sự kiện hoặc trải nghiệm, về ước mơ, khát khao và khát vọng của gia đình Thông qua các chủ đề bước đầu thể hiện văn hóa giao tiếp trong gia đình của người Việt

2.2.2 Vai giao tiếp

Trong phạm vi gia đình, chúng tôi nhận thấy: trẻ em chỉ thiết lập một cặp vai duy nhất là cặp vai trên – vai dưới, trong đó: vai trên là người lớn hoặc là anh/ chị so với vai dưới là trẻ em (em) Dưới tác động của tiêu chí quan hệ huyết thống và phân cấp trên cây phả hệ, trẻ

em thiết lập hai cặp vai trên – vai dưới, trong đó: vai dưới (trẻ em) - vai trên (ông, bà, bố, mẹ, bác, chú, cô, dì, cậu,…và anh/chị) Ngoài ra,

trong quan hệ huyết thống quy định về vị thế của các thành viên nên kết quả phân loại không ghi nhận cặp vai ngang của trẻ em

Cặp vai con – bố/ mẹ có 108/325 cuộc thoại, chiếm 33,23% Chẳng

hạn: tôi – bố trong Đêm thơm; … Cặp vai em - anh/ chị có 98/325 cuộc

thoại, chiếm 30,15% Cặp vai ông bà – cháu có 67/325 cuộc thoại, chiếm 20,62% Cặp vai cháu - bác/ cô/ dì/ chú/ mợ… có 52/325 cuộc thoại, chiếm 16,0%

2.3 Đặc điểm xưng hô của trẻ em trong giao tiếp gia đình

2.3.1 Tần số xuất hiện các từ ngữ xưng hô của trẻ em trong gia đình

Chúng tôi tiến hành khảo sát và phân loại 325 cuộc giao tiếp của trẻ em theo tiêu chí từ ngữ xưng hô trong gia đình và theo các cặp vai

trên – vai dưới (ông bà – cháu; bác/ chú/ cô/ cậu/ dì,… - cháu; bố/mẹ - con và anh/ chị - em) Kết quả ghi nhận các kiểu xưng hô của trẻ em

trong các cặp vai ở phạm vi gia đình như sau:

- Trong giao tiếp gia đình, số lượng các từ ngữ dùng để xưng hô của trẻ em (vai dưới) - người lớn (vai trên) có sự chênh lệch nhau

Nguyên nhân: thứ nhất, trẻ em thường chủ động nói và có xu hướng hỏi thông tin, đề đạt nguyện vọng,… với người lớn Thứ hai, người lớn thường trả lời trẻ em bằng các lời giải thích, động viên,… Thứ ba,

trong giao tiếp gia đình, xưng hô của trẻ em và người lớn chịu sự quy định về văn hóa gia đình, quan hệ huyết thống theo tầng bậc

Trong tương tác giao tiếp giữa trẻ em - người lớn, các từ ngữ xưng hô cũng có sự chênh lệch nhau về các kiểu xưng hô và số lượng từ ngữ trong từng kiểu Cụ thể: trẻ em khi giao tiếp với người lớn sử dụng 6 kiểu xưng hô - số lượt từ ngữ: khi xưng sử dụng 532/1212 lượt, chiếm 43,89%; khi hô sử dụng 680/1212 lượt, chiếm 56,11%

Người lớn khi tương tác với trẻ em sử dụng 7 kiểu xưng hô với các từ ngữ xưng hô chênh lệch nhau, trong đó: khi xưng sử dụng 6 kiểu (không sử dụng kiểu xưng hô bằng tên) và khi hô sử dụng 7 kiểu Kiểu xưng hô bằng danh từ thân tộc chiếm số lượt lớn nhất

- Các từ ngữ xưng hô được sử dụng nhiều nhất trong tương tác xưng

hô giữa trẻ em và người lớn trong gia đình gồm: con, cháu, ông, bà, bố/ ba, mẹ/ má trong cả xưng và hô Trong giao tiếp gia đình người

Việt, các từ xưng hô kể trên tạo thành cặp xưng hô của trẻ em - người lớn theo tương quan bậc thế hệ trong quan hệ huyết thống Cụ thể: trẻ em sẽ xưng “cháu” và hô gọi “ông”, “bà” với những người trên mình 2 đời và là người trực tiếp sinh ra bố hoặc mẹ

Cặp từ xưng hô “con” – “bố”, “mẹ” là cặp xưng hô cốt lõi trong giao tiếp gia đình người Việt và thể hiện quan hệ huyết thống cách nhau 1 thế hệ Cách xưng hô này thể hiện tình cảm yêu thương, gắn kết, quan tâm giữa cách thành viên trong gia đình

2.3.2 Cách xưng hô của trẻ em trong giao tiếp gia đình

2.3.2.1 Cách xưng hô của cháu - ông/bà

Khảo sát 325 cuộc thoại thuộc giao tiếp gia đình giữa trẻ em (con/

cháu/ em) với người lớn, chúng tôi phân loại được 67/325 cuộc thoại giữa cháu và ông, bà Trong quan hệ này, cháu giữ vai dưới, ông/ bà giữ vai trên dưới sự tác động của quan hệ huyết thống Giao tiếp giữa cháu – ông/ bà thường xuất hiện trong gia đình tam đại đồng đường hoặc tứ đại đồng đường; đồng thời, phù hợp và phản ánh văn hóa gia đình – gia đình nhiều thế hệ cùng chung sống, cha mẹ thường ở với các con trai để các con chăm sóc, phụng dưỡng Tương tác giao tiếp của cháu – ông bà chủ yếu trong phạm vi gia đình và gắn với các chủ đề giao tiếp như:

sinh hoạt đời thường, giáo dục kĩ năng,…

Kiểu xưng hô bằng danh từ thân tộc chỉ xuất hiện 2 từ xưng hô “cháu”, “con” trong tương tác của cặp vai này Đây là cách xưng thông thường trong giao tiếp của trẻ với người lớn trong gia đình Ngoài ra, trong một số trường hợp, ông/ bà “mắng” cháu vì chưa làm tròn một việc được giao hoặc nhờ

vả thì ông/bà sẽ dùng đại từ nhân xưng (mày) để hô/ gọi cháu Tuy nhiên,

từ “mày” trong hoàn cảnh này không mang tính đe dọa cháu cao mà thường chỉ là lời nhắc, mắng “yêu” Trong một số gia đình, vai dưới (cháu) có thể dùng từ xưng hô “con” để xưng với ông bà Từ “con” trong tương tác xưng hô này thể hiện sự nâng vai của “cháu” Khi cháu hoặc ông bà sử dụng các xưng hô này thường thể hiện “mức độ thân mật” cao, thường gắn với những hoàn cảnh và chủ đề có tính “đặc biệt”

2.3.2.2 Cách xưng hô của con - bố/mẹ

Trong giao tiếp gia đình, tương tác giao tiếp giữa con – bố mẹ diễn ra thường xuyên và chiếm số lượng lớn nhất 108/325 cuộc thoại, chiếm 30,15% Đây cũng là cặp tương tác giao tiếp thể hiện rõ nhất mối tương quan huyết thống rõ nét và sự đa dạng trong cách xưng hô Con khi xưng hô với bố/ mẹ chủ yếu dùng kiểu xưng hô bằng danh từ thân tộc: xưng “con” và hô/ gọi “bố” (“ba”/ “cha”/ “thầy”/ “cậu”), mẹ (“me”/ “má”/ “mợ”, “u”) – tạo thành cặp xưng hô “con” – “bố/ mẹ…” Như vậy, sự đa dạng trong từ ngữ hô gọi đối tượng bố/ mẹ thể hiện đặc trưng văn hóa vùng miền, thời đại lịch sử và đặc trưng

văn hóa gia đình rõ nét Đó là các từ như: bố/ ba/ cha/ thầy/ cậu, mẹ/ me/ má/ mợ/ u, ba mẹ/ bố mẹ, thầy me,…

[28] - Con cũng ước cô ấy đến đây? Con ước có được không, mẹ? - Sao lại không? Nhưng bây giờ con phải ngoan, phải chăm học Khi nào cần, mẹ sẽ bảo con cách gọi Cô hiện đến được ngay

[Nàng tiên Đảo Ngọc, NL 1, tr 10]

Trong giao tiếp, kiểu xưng hô bằng sự kết hợp khác chiếm vị trí thứ hai Cách xưng hô này lại phản ánh rõ nhất thái độ, tình cảm,… của

con và cha mẹ Đó là các từ ngữ như: lũ trẻ, trẻ con, cả lớp, người mình, người ta, Cách xưng hô này thể hiện đặc trưng của lứa tuổi

gắn với những sắc thái tình cảm được thể hiện theo chiều hướng: có thể là thân mật hóa, kéo gần khoảng cách nhưng cũng có kéo dãn

khoảng cách với thái độ suồng sã, coi thường

Kiểu xưng hô bằng sự kết hợp khác thường thể hiện màu sắc cá nhân và tình cảm một cách thân mật và gần gũi Trong kiểu xưng hô này thường có

thể kết hợp các từ chỉ mối quan hệ: Bé, con gái, em con, thằng, con, …; tên riêng: Nê, Thắm, Thanh…; các từ chỉ chức danh, đặc điểm, tình cảm,… như: tổ trưởng, đành hanh,…

2.3.2.3 Cách xưng hô của cháu - bác/chú/cô/dì/ cậu,…

Tương tác giao tiếp của trẻ em với bác/chú/cô/dì/ cậu,… là tương tác rộng và không liên tục Trong quan hệ dòng họ, trẻ em (vai dưới) cách 1 thế hệ với bác/ chú/ cô/ dì/ cậu,…Xét ở phạm vi rộng, tương tác cặp vai này xuất hiện rất ít và mức độ tương tác không cao Đặc biệt, xuất hiện cặp vai “cháu – bác” dù không có quan hệ huyết thống nhưng do “đồng cảm hoàn cảnh” mà bác đã nhận cháu là người thân Nói cách khác, thấy thương cảm trước hoàn cảnh côi cút, khó khăn mà “bác” đã nhận “cháu” là người nhà và gắn bó với nhau bằng thức tình cảm ruột thịt Cặp từ ngữ xưng hô “cháu” – “bác” được xác lập dựa trên tuổi tác và dần hướng tới quan hệ “gia đình” giữa bố - con

2.3.2.4 Cách xưng hô của em - anh/chị

Trong gia đình, em với anh/ chị thuộc cùng một thế hệ và cùng 1 bậc trên cây phả hệ Tuy nhiên dưới tác động của văn hóa gia đình về vai vế và tuổi tác thì trẻ em có sự phân vai vị thế em – anh/ chị rõ nét Theo đó, vai em luôn có tuổi ít hơn vai anh/ chị Trong ngữ liệu khảo sát, chúng tôi không ghi nhận trường hợp vai em có tuổi lớn hơn vai anh/chị Tuy nhiên, trẻ em trong cặp vai em – anh/ chị phân thành hai xu hướng: 1/ em (trẻ em – vai dưới) và anh/ chị (thanh niên (có độ tuổi trên 16)– vai trên); 2/ em (vai dưới – trẻ em ít hơn 3 tuổi so với vai trên) và anh/ chị (vai trên – trẻ em nhiều hơn 3 tuổi so với vai dưới)

a) Em (trẻ em – vai dưới) – anh/ chị (thanh niên – độ tuổi trên 16): Quan hệ giữa em (trẻ em – vai dưới) – anh/ chị (thanh niên – độ tuổi trên 16) là quan hệ cùng hàng và có những nét tương đồng về đặc trưng tâm lí Do cùng “hàng” nên, em và anh/ chị trong tương tác giao tiếp thường bị các yếu tố thân hữu chi phối mạnh Đặc biệt, sự vi phạm tương quan vai trong những hoàn cảnh và chủ đề giao tiếp nhất định sẽ dẫn đến sự chuyển vai giữa các nhân vật

b) Em (vai dưới – trẻ em ít hơn 3 tuổi so với vai trên) - anh/ chị (vai trên – trẻ em nhiều hơn 3 tuổi so với vai dưới): Trong giao tiếp gia đình, em và anh/ chị chênh lệch nhau 3 tuổi trở lên khá phổ biến trong gia đình người Việt Cặp tương tác này không có nhiều chênh lệch về tâm lí, tư duy nên rất dễ “rời vai” và sử dụng từ ngữ xưng hô trong tương tác giao tiếp đa dạng Cụ thể, trong một cuộc thoại, trẻ em có thể sử dụng nhiều kiểu xưng hô và cặp xưng hô “mày” – “tao” là một trong những cặp xưng

hô xuất hiện khá nhiều và thường trong các chủ đề về sinh hoạt đời thường, trò chơi trẻ thơ

2.4 Đặc điểm hành động ngôn ngữ của trẻ em trong giao tiếp gia đình

2.4.1 Tần số xuất hiện các hành động ngôn ngữ của trẻ em trong giao tiếp gia đình

Khảo sát 131 truyện ngắn, xác định và khu biệt 325 cuộc thoại, chúng tôi khảo sát các nhóm HĐNN được trẻ em sử dụng trong tương tác với người lớn trong phạm vi gia đình

Trong giao tiếp gia đình, trẻ em sử dụng 5 nhóm HĐNN với 51 HĐ và 1770 lượt được sử dụng và có sự chênh lệch nhau về số lượng các

HĐNN trong giao tiếp Cụ thể: nhóm Điều khiển (hỏi, yêu cầu, cầu xin, nhờ, ,…) có số lượng HĐ và số lượt xuất hiện nhiều nhất (17 HĐ với 752 lượt xuất hiện); nhóm Biểu cảm (nhớ, yêu, muốn, mừng, khen,…) có 14 HĐ với 402 lượt xuất hiện; nhóm Cam kết (hứa, thề, xin lỗi, cho, tặng, khẳng định, phủ định,…) có 13 HĐ với 359 lượt xuất hiện; nhóm Tái hiện có 5 HĐ (tả/miêu tả, thuật/ tường thuật, kể,…) với 221 lượt; nhóm Tuyên bố có số lượng HĐ và số lượt xuất hiện thấp nhất 2 HĐ – tuyên bố, đề bạt

với 36 lượt xuất hiện Bên cạnh các HĐ trực tiếp, các HĐNN gián tiếp cũng được trẻ em sử dụng trong giao tiếp gia đình

- Trong giao tiếp gia đình, trẻ em sử dụng các nhóm HĐ điều khiển, biểu cảm và cam kết chiếm ưu thế Đặc biệt, một số HĐ thuộc các nhóm điều khiển như: hỏi, yêu cầu/ đề nghị, nhờ, , đòi,…; nhóm HĐ biểu cảm như: thương, nhớ, yêu, sợ,… hoặc nhóm HĐ điều khiển như hỏi, xin, nhờ, đòi,… có số lượng lớn hơn Nhóm tuyên bố và đề bạt ít

xuất hiện

- Số lượng các HĐNN trong từng nhóm có sự chênh lệch nhau rất lớn,

chẳng hạn: Nhóm HĐ Điều khiển với các HĐ như: hỏi, hồi đáp hỏi, yêu cầu/ đề nghị, khuyên, xin/ cầu xin, nài, nhờ, mời,… xuất hiện với số lượng rất lớn Nhóm Tái hiện bao gồm các HĐ như: thuật/ tường thuật; tả/ miêu tả; kể; Các HĐ Tái hiện xuất hiện khi trẻ em trình bày một

vấn đề có tính chất “quan trọng, nghi thức", trong tình huống trẻ đang tự đặt mình vào "trách nhiệm" của người công dân

Nhóm HĐ Điều khiển xuất hiện với số lượng HĐ lớn nhất Trong

nhóm HĐ Điều khiển, HĐ hỏi xuất hiện với số lượt lớn nhất thể hiện tâm lí “thích khám phá” và mong muốn tìm hiểu các hiện tượng

Lí giải bước đầu sự chênh lệch về số lượng HĐ trong các nhóm HĐ

ngôn ngữ như sau: Thứ nhất, trẻ em trong quá trình phát triển có sự chuyển biến mạnh về thể chất, sinh lí và tâm lí Thứ hai, trẻ em dần hình

thành cho mình tư cách cá nhân/ vị thế xã hội cho riêng mình Cùng với sự tiếp nhận các tri thức từ gia đình, nhà trường đến hoạt động vui chơi

ngoài xã hội đã khiến trẻ hình thành nên “tính cách” của riêng mình Thứ ba, do đặc trưng tâm lí lứa tuổi 4-15 nêu trẻ em thường mong muốn tìm