(Tiểu luận) nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến ý định khởi sựdoanh nghiệp trường hợp sinh viên trường đại mở thànhphố hồ chí minh

Kết quả nghiên cứu mô hình cấu trúc tuyến tính SEM cho thấy có 5 nhân tố tác động đến ý định khởi sự doanh nghiệp cùa sinh viên là: 1 Thái độ đối với hành vi khởi nghiệp, 2 Quy chuẩn chủ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍNH MINH

KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH

BÁO CÁO THỐNG KÊ ỨNG DỤNG

4 Nguyễn Mai Gia Hân

5 Nguyễn Lê Duy Bảo

TP Hồ Chí Minh, tháng 8 năm 2023

1 TÓM TẮT

Nghiên cứu nhằm xác định “Các nhân tố ảnh hưởng đến ý định khởi sự doanhnghiệp của sinh viên Trường đại học Mở TP.HCM.” Phương pháp thực hiện đềtài là định tính để xác định mô hình nghiên cứu và định lượng để xác định và đolường mức độ ảnh hưởng của các nhân tố đến ý định khởi sự doanh nghiệp Dữliệu nghiên cứu được thu nhập từ kết quả khảo sát lấy mẫu thuận tiện bằng bảngcâu hỏi với 468 sinh viên Kết quả nghiên cứu mô hình cấu trúc tuyến tính(SEM) cho thấy có 5 nhân tố tác động đến ý định khởi sự doanh nghiệp cùasinh viên là: (1) Thái độ đối với hành vi khởi nghiệp, (2) Quy chuẩn chủ quan,(3) Nhận thức kiểm soát hành vi, (4) Môi trường giáo dục, (5) Nguồn vốn, (6)Nhu cầu thành đạt Nghiên cứu mong muốn đóng góp kết quả vào chương trìnhgiáo dục khởi sự doanh nghiệp

2 ĐẶT VẤN ĐỀ

Xu hướng khởi nghiệp là một trong những động lực thúc đẩy sự phát triển của

các sản phẩm công nghệ sáng tạo đáp ứng nhu cầu của đời sống xã hội Lee &

cs (2006) cho rằng tinh thần khởi sự doanh nghiệp được chú trọng ở nhiều quốc

gia và được xem là cách thức để thúc đẩy tăng trưởng kinh tế và tạo việc làm

Sobel & King (2008) nhận định khởi nghiệp là chìa khóa quan trọng để tăng

trưởng kinh tế

Theo thống kê của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội Việt Nam, tính đếnquý IV năm 2017, số lượng người có trình độ đại học trở lên thất nghiệp trên cảnước đã đạt con số 237.000 người, trong đó tỉ lệ lao động từ 20 -24 tuổi có trình

độ đại học thất nghiệp trên cả nước lên tới 22.5% Trong bối cảnh đó, sự ra đờicủa Quyết định số 1665/QĐ-TTg ngày 30-10-2017 phê duyệt Đề án “Hỗ trợ

học sinh, sinh viên khởi nghiệp đến năm 2025” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018) đã thể hiện sự quan tâm của Chính phủ với khởi nghiệp trong nhà trường,

nơi vốn được xem là “đầu vào” của khởi nghiệp đổi mới sáng tạo Do đó, việcđưa ra giải pháp nhằm thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp và “tư duy làm chủ” trongsinh viên nói riêng và các tầng lớp dân cư nói chung trở nên cấp bách hơn baogiờ hết nhằm giảm bớt áp lực về vấn đề việc làm bên ngoài xã hội Với mô hìnhdoanh nghiệp trong trường đại học được phát triển mạnh mẽ, đồng thời nhàtrường phối hợp với các doanh nghiệp để tổ chức ngày hội việc làm, hội thảo vềkhởi nghiệp; tổ chức các cuộc thi nhằm phát huy tinh thần khởi nghiệp, giúpsinh viên đẩy mạnh tính năng động, nhận thức kinh doanh, đổi mới sáng tạo vàbản lĩnh kinh doanh Nhằm nâng cao tinh thần kinh doanh của sinh viên khi cònđang học ở giảng đường đại học thì cần xác định được các nhân tố ảnh hưởngđến ý định khởi nghiệp của sinh viên Trong khuôn khổ nghiên cứu này, chúngtôi sẽ khảo lược kết quả về các nhân tố ảnh hưởng đến ý định khởi sự doanhnghiệp của sinh viên Trường đại học Mở TP.HCM, nhằm góp thêm một nguồnkham khảo cho các chủ đề về giáo dục khởi nghiệp

3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

3.1 Cơ sở lý thuyết và mô hình nghiên cứu

3.1.1 3.1.1 Cơ sở lý thuyết

Nhiều nghiên cứu sâu rộng về các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi sựdoanh nghiệp của từng cá nhân đã xây dựng các công dụ dùng để đo lường ýđịnh khởi nghiệp Từ các kết quả đạt được, nhiều mô hình phân tích cũng đãđược đề xuất, tiêu biểu nhất là mô hình: Lý thuyết hành vi kế hoạch củaAjzen (1991) Lý thuyết hành vi kế hoạch của Ajzen (1991) nói rằng ý địnhthực hiện một hành vi phụ thuộc vào ba yếu tố: thái độ của cá nhân, quychuẩn chủ quan và nhận thức kiểm soát hành vi Thái độ đề cập đến mức độ

mà một người có đánh giá thuận lợi hoặc không thuận lợi về hành vi quantâm, nói đòi hỏi phải xem xét kết quả của việc thực hiện hành vi Quy chuẩnchủ quan là về ý định nhận thức áp lực xã hội của người đó, vì nó đối phóvới nhận thức của áp lực hay sự bắt buộc có qui tắc Cuối cùng là yếu tốquyết định về sự tự nhận thức hoặc khả năng thực hiện hành vi, được gọi lànhận thức kiểm soát hành vi

Thông qua lược khảo tài liệu thực chứng lẫn lý thuyết về các nhân tố ảnhhưởng đến ý định khởi sự doanh nghiệp, có thể nhận thất rất nhiều tác giả đãứng dụng lý thuyết hành vi kế hoạch của Ajzen để xác định ảnh hưởng của

thái độ, quy chuẩn chủ quan và nhận thức kiểm soát hành vi đến ý định khởi

sự doanh nghiệp như Autio et al., 2001; Aslam et al., 2012; Amos and Alex,

2014 Trong một đánh giá phân tích tổng hợp của 185 nghiên cứu thựcnghiệm, Armitage và Corner (2001) đã kết luận rằng lý thuyết hành vi kếhoạch có hiệu quả trong việc dự đoán cả ý định và hành vi Tuy nhiên,những nghiên cứu về ý định khởi sự doanh nghiệp dựa trên lý thuyết hành vi

kế hoạch cho thấy thái độ đối với hành vi, quy chuẩn chủ quan và nhận thứckiểm soát hành vi thường chỉ giải thích được từ 30% đến 50% sự khác biệttrong ý định Khả năng giải thích này còn tùy thuộc vào bối cảnh và tìnhhuống (Karimi et al., 2014) Chẳng hạn, nền tảng giáo dục, nhu cầu thànhđạt và nguồn vốn được nhận thấy có ảnh hưởng đáng kế đến ý định khởi sựdoanh nghiệp (Amos and Alex, 2014; Bùi Huỳnh Tuấn Duy và ctv., 2011)

Do vậy, để gia tăng khả năng dự đoán của lý thuyết hành vi kế hoạch,nghiên cứu này đề xuất mô hình nghiên cứu lý thuyết như Hình 1 Bên cạnh

đó, nghiên cứu còn xem xét ảnh hưởng của đặc điểm giới tính trong mốiquan hệ với thái độ, quy chuẩn chủ quan, nhận thức kiểm soát hành vi vànguồn vốn đối với ý định khởi sự doanh nghiệp trong khi có kiểm soát cácbiến số khác trong mô hình (///) Giới tính dường như không có vai trò điềutiết lên mối quan hệ giữa giáo dục và ý định khởi sự doanh nghiệp, tương tựcho nhu cầu thành đạt Điều này có thể lý giải cho dù đó là giới tính Namhay Nữ thì ảnh hưởng của giáo dục lên ý định khởi sự doanh nghiệp thay đổikhông đáng kể Tương tự lập luận cho nhu câù thành đạt

Ngoài ra, ý định khởi sự doanh nghiệp của sinh viên được xác định bởi kếtquả phân tích mô hình cấu trúc tuyến tính (SEM) của V Q Phan và Trac(2020) là: thái độ cá nhân, chuẩn chủ quan và kiểm soát nhận thức hành vi

Hơn nữa, ý định khởi sự doanh nghiệp của sinh viên còn được khẳng địnhqua sự tự tin về tính khả thi là yếu tố quan trọng để đi đến ý định khởi sựdoanh nghiệp Nghiên cứu về các nhân tố ảnh hưởng đến ý định khởi sựdoanh nghiệp cho thấy có mối quan hệ tích cực giữa hoạt động giảng dạy,hoạt động ngoại khóa, ý kiến của những người xung quanh cũng như sởthích kinh doanh của mỗi cá nhân có tác động tích cực đến sự tự tin về tínhkhả thi là yếu tố trung gian hình thành ý định khởi sự doanh nghiệp (H T.Nguyen & Nguyen, 2016)

3.1.2 3.1.2 Mô hình nghiên cứu

Hình 1: Mô hình nghiên cứu

3.2 Phương pháp chọn và quan sát mẫu

- Tổng số quan sát mẫu của nghiên cứu là 345 Đối tượng nghiên cứu là sinh viêncủa Trường Đại học Mở TP.HCM Đây là điểm mới và khác biệt so với các nghiêncứu trước đây thường chỉ tập trung vào đối tượng sinh viên thuộc chuyên ngànhKinh Tế và sinh viên năm cuối Lý do cơ hội khởi nghiệp đều nhưu nhau cho bất

kỳ đối tượng sinh viên thuộc chuyên ngành nào (Ví dụ: Mô hình xe cà phê lưuđộng, bán thiệp gấu, đồ ăn sáng nhanh,…) Phương pháp chọn mẫu thuận tiệnđược áp dụng dựa trên bảng câu hỏi phỏng vấn soạn sẵn

- Trong tổng số 345 sinh viên được khảo sát, có 278 đối tượng là sinh viên nữ và 67đối tượng là sinh viên nam, chiếm tỷ lệ lần lượt là 80,6% và 19,4%

Save to a Studylist

Bảng 1: Bảng phân bổ tần số, tần suất, tần suất phần trăm giới tính của sinh viên tham

Trung lập Đồng ý/Hài

lòng

Rất đồng ý/Rất hài lòngBạn rất hứng

Bảng 2: Bảng phân bổ tần suất phần trăm về thái độ của sinh viên với khởi nghiệp

(hứng thú với việc khởi nghiệp, trở thành một doanh nhân sẽ đem lại nhiều lợi ích hơn

là bất lợi, khởi nghiệp kinh doanh có nhiều cơ hội để phát triển bản thân, hài lòng nếutrở thành chủ của một doanh nghiệp, khởi nghiệp nếu có đủ cơ hội và nguồn lực,

không ngại rủi ro trong kinh doanh)

Hình 3: Biểu đồ thể hiện mức độ hài lòng của sinh viên về thái độ đối với việc khởi

nghiệpCâu hỏi 3: Về quy chuẩn chủ quan (sự ủng hộ khởi nghiệp từ gia đình, sự ủng hộ khởi nghiệp từ bạn bè, sự ủng hộ khởi nghiệp từ những người quan trọng, nếu gặp khó khăn trong việc kinh doanh, bạn sẽ nhận được sự hỗ trợ của người thân và bạn bè)

Trung lập Đồng ý/Hài

lòng Rất đồng ý/Rất hài

lòngGia đình bạn

Bảng 3: Bảng phân bổ tần suất phần trăm về quy chuẩn chủ quan của sinh viên với

khởi nghiệp (sự ủng hộ khởi nghiệp từ gia đình, sự ủng hộ khởi nghiệp từ bạn bè, sựủng hộ khởi nghiệp từ những người quan trọng, nếu gặp khó khăn trong việc kinhdoanh, bạn sẽ nhận được sự hỗ trợ của người thân và bạn bè)

Hình 4: Biểu đồ thể hiện mức độ hài lòng của sinh viên về quy chuẩn chủ quan đối

với việc khởi nghiệpCâu hỏi 4: Về nhận thức kiểm soát hành vi (kiến thức cần thiết để bắtđầu, tin tưởng vào bản thân, có thể kiểm soát được quá trình khởi nghiệp, có thể thành công nếu bạn cố gắng, biết cách để phát triển một doanh nghiệp.)

Trung lập Đồng ý/Hài

lòng

Rất đồng ý/Rất hài lòngBạn có đủ

Bảng 4: Bảng phân bổ tần suất phần trăm về nhận thức kiểm soát hành vi của sinh

viên với khởi nghiệp (kiến thức cần thiết để bắt đầu, tin tưởng vào bản thân, có thểkiểm soát được quá trình khởi nghiệp, có thể thành công nếu bạn cố gắng, biết cách để

phát triển một doanh nghiệp.)

Hình 5: Biểu đồ thể hiện mức độ hài lòng của sinh viên về nhận thức kiểm soát hành

vi đối với việc khởi nghiệpCâu hỏi 5: Về giáo dục (kiến thức trường đại học cung cấp, nhà trường khuyến khích phát triển ý tưởng sáng tạo, những kỹ năng và năng lực cần thiết, hoạt động định hướng nghề nghiệp.)

Trung lập Đồng ý/Hài

lòng Rất đồng ý/Rất hài

lòngTrường đại

Bảng 5: Bảng phân bổ tần suất phần trăm về giáo dục của sinh viên với khởi nghiệp

(kiến thức trường đại học cung cấp, nhà trường khuyến khích phát triển ý tưởng sángtạo, những kỹ năng và năng lực cần thiết, hoạt động định hướng nghề nghiệp.)

Hình 6: Biểu đồ thể hiện mức độ hài lòng của sinh viên về giáo dục đối với việc khởi

nghiệpCâu hỏi 6: Về nguồn vốn (vay mượn từ bạn bè người thân, tích lũyvốn, huy động vốn)

Trung lập Đồng ý/Hài

lòng

Rất đồng ý/Rất hài lòngBạn có thể

Bảng 6: Bảng phân bổ tần suất phần trăm về nguồn vốn của sinh viên với khởi nghiệp

(vay mượn từ bạn bè người thân, tích lũy vốn, huy động vốn)

Hình 7: Biểu đồ thể hiện mức độ hài lòng của sinh viên về nguồn vốn đối với việc

khởi nghiệpCâu hỏi 7: Về nhu cầu thành đạt (thích đặt mục tiêu cao, chấp nhậnrủi ro kinh doanh, chú trọng việc “hoàn thành tốt”, cố gắng làm tốthơn người khác, muốn được sự tôn trọng và biết đến)

người tôn

trọng và biết

đến

Bảng 7: Bảng phân bổ tần suất phần trăm về nhu cầu thành đạt của sinh viên với khởi

nghiệp (thích đặt mục tiêu cao, chấp nhận rủi ro kinh doanh, chú trọng việc “hoànthành tốt”, cố gắng làm tốt hơn người khác, muốn được sự tôn trọng và biết đến)

Hình 8: Biểu đồ thể hiện mức độ hài lòng của sinh viên về nhu cầu thành đạt đối với

việc khởi nghiệpCâu hỏi 8: Về ý định khởi sự doanh nghiệp (quyết định khởi nghiệp,muốn được làm chủ, suy nghĩ nghiêm túc về khởi nghiệp, mục tiêu làtrở thành doanh nhân)

Trung lập Đồng ý/Hài

lòng

Rất đồng ý/Rất hài lòngTôi quyết

Bảng 8: Bảng phân bổ tần suất phần trăm về ý định khởi sự doanh nghiệp của sinh

viên với khởi nghiệp nghiệp (quyết định khởi nghiệp, muốn được làm chủ, suy nghĩ

nghiêm túc về khởi nghiệp, mục tiêu là trở thành doanh nhân)

Hình 9: Biểu đồ thể hiện mức độ hài lòng của sinh viên về ý định khởi sự doanh

nghiệp đối với việc khởi nghiệp

3.3 Phương pháp phân tích

Dựa trên lược khảo tài liệu, bộ tiêu chí đo lường các nhân tố ảnh hưởng đến ý địnhkhởi sự doanh nghiệp được đề xuất gồm biến quan sát, bao gồm những nhận định vềthái độ (6 câu hỏi), quy chuẩn chủ quan (4 câu hỏi), nhận thức kiểm soát hành vi (5câu hỏi) , giáo dục (4 câu hỏi), nguồn vốn (3 câu hỏi) và nhu cầu thành đạt (5 câu hỏi)

Thang đo Likert 5 mức độ được sử dụng để đánh giá với 1 là “Rất không đồng ý/Rất không hài lòng” cho đến 5 là “Rất đồng ý/Rất hài lòng” Thang đo biến phụ thuộc – Ýđịnh khởi sự doanh nghiệp (4 câu hỏi) – được sử dụng từ thang đo của Linan và Chen

(2009) gồm: “Tôi quyết định sẽ khởi nghiệp trong tương lai”, “Tôi muốn được tự làm chủ”, “Tôi đã suy nghĩ nghiêm túc về việc khởi nghiệp”, “Mục tiêu nghề nghiệp của tôi là trở thành doanh nhân” Nghiên cứu định lượng: sử dụng thang đo Likert 5 mức

độ, để lượng hóa mối quan hệ giữa các nhân tố thông qua các phần mềm thống kê,được thực hiện qua các bước kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha, phân tích nhân tốkhám phá (EFA), và phân tích mô hình cấu trúc tuyến tính (SEM) để kiểm định môhình Theo Hair, Anderson, Tatham, và Black (1998), cho rằng kích thước mẫu cần tốithiểu phù hợp đối với phân tích nhân tố khám phá (EFA) là một biến cần có 05 quansát Nghiên cứu có 06 thang đo với 27 biến quan sát, vì vậy cỡ mẫu tối thiểu là: 27 * 5

= 135 quan sát; cỡ mẫu với các quan điểm tương ứng: 100 = tệ; 200 = khá; 300 = tốt;

500 = rất tốt; 1000 hoặc hơn = tuyệt vời (Comrey & Lee, 1992) Trong nghiên cứu nàyxác định cỡ mẫu là 345, theo Comrey và Lee (1992) cỡ mẫu xác định là đạt mức tốt

4 KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN

4.1 Kết quả kiểm định Cronbach’s Alpha

Sử dụng phương pháp hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha trước khi phân tíchnhân tố EFA để loại những biến không phù hợp vì các biến rác này có thểtạo ra các yếu tố giả (Nguyễn Đình Thọ và Nguyễn Thị Mai Trang, 2009).Nunnally & Burnstein (1994) cho rằng các biến có hệ số tương quan biến-tổng (item-total correlation) nhỏ hơn 0.3 sẽ bị loại và tiêu chuẩn chọn thang

đo khi nó có độ tin cậy alpha từ 0.6 trở lên Theo Hoàng Trọng & ChuNguyễn Mộng Ngọc (2008), nhiều nhà nghiên cứu đồng ý rằng khiCronbach’s alpha từ 0,8 đến 1 là thang đo lường tốt, từ 0.7 đến 0.8 là sửdụng được Đối với nghiên cứu này các biến có hệ số tương quan biến - tổng(item – total correlation) nhỏ hơn 0.3 sẽ bị loại và hệ số tin cậy Cronbach’sAlpha đạt yêu cầu (>0.6) thì thang đo được giữ lại và đưa vào phân tíchnhân tố bước tiếp theo

Bảng 9: Kết quả kiểm định độ tin cậy của thang đo

Hệ số tương quan biến tổng

4.2 Phân tích nhân tố khám phá (EFA)

: Kết quả phân tích nhân tố khám phá thang đo biến phụ thuộc

Bảng 10

KMO and Bartlett's Test

Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy .814

Bartlett's Test of Sphericity Approx Chi-Square 716.212

Bảng 11: Kết quả phân tích nhân tố khám phá thang đo biến độc lập

KMO and Bartlett's Test

Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy .895

Bartlett's Test of Sphericity

Extraction Method: Principal Component Analysis

Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization

a Rotation converged in 7 iterations

Theo như dữ liệu bảng kết quả phân tích nhân tố EFA, KMO đạt 0.877(0.5<KMO<1), tổng phương sai trích 60.297% (> 50%) cho thấy dữ liệuthích hợp Theo dữ liệu phân tích đã loại đi 9 biến (TD2, TD5, CQ3, NT2,NT4, GD1, GD3, NC3, NC5) Các nhân tố còn lại của các biến được sửdụng cho phân tích tiếp theo

4.3 Phân tích tương quan và hồi quy

Bảng 12: Kết quả phân tích tương quan Pearson

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)

Dữ liệu cho thấy các biến độc lập đều có độ tương quan với biến phụ thuộc.Trong đó, biến CQNT có mối quan hệ chặt chẽ với biến KS với hệ số tươngquan là 0.685

Bảng 12: Kết quả hồi quy