Kỷ yếu hội thảo khoa học cấp Khoa: Tính tự chủ trong dạy và học ngoại ngữ tại Trường Đại học Luật Hà Nội - Thực tiễn và giải pháp

TRUONG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI

BỘ MÔN NGOẠI NGỮ

0 Hoe

“Tinh tự chủ trong day và hạc Ngoại ngữ tại Trường Đại học Luật Hà Nội CHUONG TRINH HOI THẢO

Thực tến và Giãip áp” Ha Nội, ngày 30/11/2020

Thời giam Ngang Thục hiện

THOS [Dinghy da bên BanTo chúc TOOTS [Cia tate da be BanTo chúc

TRISH | Fhat bidakha mac Har thio Trường Baa Tổ chức Phữn 1

Các tiên pháp nhần phit huy th tr] ThŠ.Đồng Hoàng Mink

Sh80.Sb40 | ci của ánh viên ngành ngôn ngỡ Anh | Trưởng Đạt học Luật Hà Nỗi

t Trường Dai học Luật Hà Nội

Nổi sở biên pap nhằm Ging tinh tr hả|— Th§.LuvngBíHìng

hán giao, |HE ty tổng Anh bì ion Ngôn | Trường Dex lọc Kin doc

CẬP | ngét Anh, trường Đại học Einh doanh và Công nghệ

Công Nghệ Hà Nôi

Một sô biện pháp him nâng cao tnh| CN Va Thi Vigt Ank chủ động rong học kỹ năng Nghe -Nai | Trường Đạt học Luật Ha Nội

§h50-000 ae ing Nehcủa sinh viên ngành ngôn ngữ Ảnh tạ

trường Dai học Luật Hà Nối

THOR Tie hận TOTES Ngĩ glee

Phien 2

Tự chủ hong hoc tập cia người hoc -NEt] CN Nawyén Trường Giang gps0-10800 | mac dich day oc tổng Pháphủ Tring | Trường Dat hoe Lut Hà Nội

Bai hoe Lait Hà Nội

‘Sitdinglntemet để nâng cao tự hủhọc | ThŠ, Nguyễn Thu Trang tậptrong học tống Anh pháp ý cia ánh | Thưởng Dat học Tuất Hà Nội 10h00-10n10

viên ngành Luật chất lượng cao tại trường Đại học Luật Hà Nội

Nẵng lục tự chủ tong việc học Wing] CN Tran Thi Thuong ‘Ash ofa sinh viên không chuyên tạ | Thưởng Dat học Tuất Hà Nội trường Dai học Luật Ha Nôi Thục

trang và một số đi xuất 10h10-10020.

HD5SI0SLI Thần hận.

TñRS5-TIBDD | Phat biểu ket thúc Hải thao Trưởng Ban Tễ chức

MỤC LỤC

Chuyên a

Hie tập tự chủ trang các nghiên cứu về dạy và học goi ng.

TAS Nhạc Thanh Hương BMNN- Trường Đại học Luật Hà Noi

Các biện pháp nâng cao tính tự chủ trong học kí năng Vie Anh

ng TAS Nguyễn Đặng Nguyệt Hương ai học Ngoại ng Đại học Quốc Gia Hà Nội Nhận thie cia giăng viền tếng Anh đối với tính ty chủ cia người

bạc Cơ sử đề xuất tối mớiphuơng pháp sepham

TS Vũ Văn Tuấn BMNN- Trường Đại học Luật Hà Not Nâng cao năng lục tự chủ cho sinh viên ngoại ngũ thông qua chiến lược "học ngôm ngữ có máy tính hỗ trợ" (Compvter-Amised Language Learning)

ThS Lã Nguyễn Bình Minh. BMNN.- Trường Dat học Lut Hà Nội Nâng cao năng lục tự học tiếng Anh nhằm đáp ứng chuẩn đầu ra cho sink viên không chuyên tại trường Đại hạc Luật Hà Nội

TAS Die Thị Tâm BMNN Trường Đại học Luật Hà Nội Sẽ dung sơ đồ tw duy nhằm phát huy tinh chủ động cia sinh viên ngành ngôn ngữ Ảnh trong việc học môn ngữ pháp tai trường Đại học Luật Hà

TRS Nguyễn Thị Hương Lan BMNN- Trường Đại học Luật Hà Nội

Sẽ dụng Internet đ nâng cao tự chủ hee ập trong hạc ting Anh pháp lý của sinh viên ngành Luật chất lượng cao tại truờng Đại hạc

Luật Hà Nội

ThS Nguyễn Thu Trang BMNN- Trường Dat học Luật Hà Nội Ảnh hưởng từ nh tự chỗ của sinh viên ngành Ngôn ng Anh — Trường Đại hoe Lưật Hà Nội trong hoạt động găng day kỹ năng Nói

ThS Nguyễn Hài Anh BMNN- Trường Dat học Trật Hà Nội pháp nhằm phat huy tính tự chủ của sinhvign ngành ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Luật Hà Nai

TAS Đồng Hoàng Minh BMNN- Trường Đại học Luật Hà Nội

CN Trần Thị Thuong “EMNN- Trường Đại học Luật Hà Nội pháp nhằm nâng cao tính chủ động trong học kỹ năng của sinh viên ngành ngôn ngũ Anh tại trường Đại học CN Vũ Thị Việt Anh BMNN- Trường Đại học Luật Hà Noi Sĩ dựng bài Huyết tình đề tăng cường tính tự chủ cũa nh viên trong

các lớp ting Anh không chuyên ti Trường Đại học Luật Ha Nội

ThS Phạm Thị Hạnh BMNN- Trường Đại học Luật Hà Nội Những lợi #hvà kh Nhãn của việc hạc nhóm nhằm xông cao th tự chả treng học ập của ah tại Trường Đại học Lưật Hà Nội

ThS Nguyễn Thị BMNN- Trường Đại học Luật Hà

Tie chũ trong bọc tp của người ge - Một mục đít day và học tông Pháp tại Trường Đại hae Luật Hà Nội

CN Nguyễn Trường Giang BMNN- Trường Đại học Luật Hà Nội

HỌC TẠP TỰ CHỦ TRONG CÁC NGHIÊN CỨU 'VÈ DẠY VÀ HỌC NGOẠI Net

Thể, Nhạc Thanh Hong!

"Bộ môn Ngoại ngữ Daa học Luật Hà Nội TÔM TAT

Trengnhững năng gin diy, nhằm ting cường năng lục ngoại ng của người họa, khái riém "Hoe tập ne chic” (Learner Autonomy) được các hànghiễn cửn trong day và học ngoai ngữ đặc biệtquơn tim én nay “đã có nhiều nghiên cứm về tr chủ học tập được tỗn hành trong giảng

day và học tập ngoại ngữ ở các tring đi học khúc nha trên thể giới Đa sổ các nghiên ni đầu cho thập hr chỉ học tập làyẫn tổ quan trong A đắc tìm ngôn ngữ hiệu quả Tay vậy, trong day và học ngoại ngữ ở

Tiệt Nam vẫn t hr chỉ họ tập còn chua được người day và người hoe nhân thức thực aự đệ» đủ người day cũng chưa có biên pháp đỗ người học phát ug tịnh tt đư h chủ he tập Tì vận, bài vất trình bày tổng quanvé học tập techittrong các nghên cứn trơng vàngài nước hước đó, bao gồm đưa ra các khái mém, các yêu tổ liên quan và vai trò cũa tị chủ học tập vớt mong muỗn phần nào giúp người học, người day nhân thức sâu sắc hơn Từ đỏ người học và người day có chudn lược, cách thức dé phat ug tính chủ: nông cao hận quả quá trình day và học ngoại ngữ:

Từ khoá: Tự chỉ học tập đắc thụ ngôn ngữ: nhân thức, năng lực ngoạt ngit

Hor tập tự chủ (Learner Autonoms), cén được gọi là Autonom ousL sarring đồng vai rô quan trong trong quá trình học ngosi ngữ nói chung, và tiéng Anh nổi riing Thuật ngõ "Học tip h chữ" ay “Tw chủ học tập” xuất hiện én đầu tiên vào những năm 60 của thể if XX (Thụ 2017), mỡ ra nhõng vin dé nghiên cử và ứng đụng cho các Ì8ML0881012912— ĐmaiabacHambtamg@psstcom

2 tu, 7-H.D C017) An Overview of Reserchen Fareign Language Leeming Autonomy Vim INU

Towa of Foreign Sauces, 3%S) psd orgl0_2507372525-24¢Shamts 4194 1

nhà nghiên của nhà giáo duc rong day và học ngoại ngỡ Có thể nó, nội dung của các "nghiên cửu rất da dang, đối tương nghiên cứu được tiếp cân từ nhiễu góc đồ khác nhau nh khá niễm, các yê tổ ảnh hướng đến tự chủ học ập cũng như vai trò của người day trong việc phát huy tin ty chỗ cũa người học Tử các kết quả đó, các nghiễn cu đưa ra các phương pháp sơ pham, chién lược én luyện và phát huy tính tự chủ cho người học trong day và hoe ngoai nf

Thực té cho thấy, nếu chi dua vào những hoạt đông trong giờ học chính quy trên lop trong môi trường hoc tip ngoai ngữ như hiện nay thì người họ không dễ ding thích ng với sựthay đổi không ngùng và yêu cầu ngày một cao cba xi hội về năng lực ngoại ngữ Có thể nó, trong thải đi bing nỗ công nghệ thông in Interne, điện thoại thông minh được cơ là chìa khoá đỂ người học phát huy tinh te chỗ học tập bi tính nh hoạt và nguén ti liêu vô tân trên nên tăng đỡ liệu số Các công cụ học tập trục tuyển tạo cơ hồi cho nhiều đối ượng học tập khác nha đặc bit là nguôi học ở bậc dai học khi ma hho có mục tiêu và động lục học tập khác nhieu Ở các nước phương Tây, học tập trực tuyin đang nông cao năng lục tự chủ cho nguời học được áp cng một cach tối ổn Theo Dam (2011)?, hơn 90% giáo đục Dai học sử dung dang thúc học trực tuyên hay các công, cu học tập trục tuyén để nâng cao và tối da các phương thúc học tập cho người học "Người học, do đó có thể ip cân các khoá học rực huyền bin cạnh học tập trực tp với

găng viên đổ tối da hiệu quả học tập.

6 Viét Nem, mặc di thuật ng “tơ chỗ học tap” được đỀ cập tương đối quen thuốc trong dey và học ngoai ngũ; đặc biệt từ năm 2007 khi Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy chế dio tao đi học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tin chi (QD số 43/2007/QĐ-BGDDT), mức đô nhân thức được tinh hiệu quả và thục tổ áp dụng biện phép để khmyễn khích nguội học phát by tự chỗ học tập côn chưa đoợc cao Vi vệ bai viết này tập trung đơa ra khái niệm, các yÊu tổ và vi tro oie chỗ học tập đối với quá bình dạy và học ngoai ngữ qua các nghiễn cửu rong và ngoài nước Trên cơ sở đồ tắc Gã đi xuất một sổ khuyên ng s pham với mơng muôn ago ay và ngời hoe sổ những nhân hức sâu sắc hơn về tric nhiệm và hơ chủ ong học tip, từ đồ nâng ca, hát huy tinh ty chủ của người học nhằm đạt được hiệu quả trong quá bình đắc thị ngân, ngữ

2 Neidung

2.1, Khai việm Học tập te chủ

> Dam, L & Legeausn,L C011) Bop flection evehtion and esses nthe nong: choqoos> novation in Language Learning and Teaching, 5, 177-189.

hả niệm Học tập tr chủ “Leamer Autonomy’ được phát tiễn từ khá niệm hr chủ “Autonomty" (Lils,1991)° và được định ngiĩa, tấp căn từ nhiễu khía cụnh khác nhan.

Dickinson (1987)' cho rằng tự chủ học tập là hoàn cảnh trong đó người học hoàn. toàn châu rách nhiệm tea những quyết nh liên quan din việc Học côn bin thân vã thực hiện các quyết dinh đó Dem (2011), ở một khía cạnh khác, xem tự chỗ là sự sấn sảng chịu trách nhiệm về việc học của mình để phục vụ cho như cầu và mục dich cia minh Benson và Voller (1997)! tổng kết lại bắn ngiĩa khác nhau ce khái niệm tự chữ trong đó tự chủ hoc tập la những hoàn cảnh trong đó người hoc tự học một mình, là những kỹ năng có thé học và ứng dạng để hy din hướng học tập là sự thục thi rách nhiên của người học đối với việc học cia mình; hay quyên của người hoe được quyết dink vé việc học của mình.

"Nhờ vậy có thể thiy tự chủ học tip được biễu theo nhiều cách khác nea, nhưng trong nghién cứu này, tự chủ trong hoc tập ngoai ng được hiễu à quá tình học tập mà ở 6 người học nhân biết được động uc học, phương pháp và chién thuật hoc cũng alas điểm manh, điển yêu côn ho đ tử đỏ năng cao và ghét năng lực ngôn ngữ của minh, Chan 2003)” chỉ rõ tự chủ hoc tập giúp người học trở nên độc lập, tự chủ và tự chịu. tránh nhiệm cho quá tỉnh học tập cũa mình:

2.2 Tự chữ học tập và các

"Ngdata 2011) cho rằng hy chỗ không phã là một khá niệm toyật đối mã ð mất thời đễm khác nhau bình độ ngoại ngấ khác nh thi người học có mute độ hự chủ khác nhe Từ những dinh nghĩa và cách phân loại tiên, có thể thấy rằng tự chủ rong học tập có thể được hiễu theo nhiễu cách khác nha nhưng tou trung khái niệm này có thể bao gầm yêu tổ cơ bin

Tor chủ có thuộc tinh năng lọc, bao gi các kỹ ning có thé học tip được hoặc bm sinh (1dleo, 1981, Lite, 1991) Các id năng này gốm ký năng tơ học, kỹ năng te dy, phê phán, ra uyết dinh và các kỹ năng làm việc hop tác (Benson & Voller, 1997)

6 liêu quan.

Line D (991) Learner atonemy 1: Denvainons sues @etproblens Dublin: Aubuntic Oxford,R (2003). Toward «mare sysummatic model of 12 lemner aulonens: Ta D Palieymam, & B.C Smih (Bis), san(an ccres cnlaes: Language edcetion perspectives (yp 75-91) Basngstake:Palgavt hoan.“Dickinson, ' ố ố-—> `

than, V (2003) Atonamons lnguage kaming: The teachers" pespectives, Teacangn Higher Favwation,as

* Nadata,¥- C011) Teachers readies forpemoting lamer sang: A sty of Jepense EFL high school twadess Teaching and Teacher Fdcation,27,900-810.

Hoc, # (1981) Autonomy mforein language earning: Oxford: Perguson Holec, (2008) Fareward InTE Le & H Remdrs (Eis), Lerner and teacher antonows oi dgfc reaites, cud respons Đp 3-9)"m—"

Torch là hoàn cảnh mà trong đó ngời hoc hoàn toàn tự kiểm soát tự chịu tách hiện và thục hiện các host động học tập ma không hoàn toàn ph thuộc vào giáo viên, hay chương tình hoe (Diddnson, 1987)

"Nhờ viy, chủ hoc tap gỗm yêu tổ quyển lâm chủ việc học, người học được quyền them gia quyét ảnh các kia cạnh kiên quan din vic học của bản thân nhựy mục

tiêu, phương pháp day và hoc, tả liêu họ tận, hay phương thúc kiểm tra, đính giá "Noi ra nhiễu học giả đã chỉ rõ bin thin khú niệm ter chủ không phi là một hổi niệm có thuộc tinh văn hoi, không có nguẫn gắc từ vẫn hoá ma bối cảnh văn hoi, xã hôi có thể gop phin phát tiễn hoặc căn tro năng lực hy chỗ ca từng cá nhân Crabbe, 1999)

Cần phải tidus, từ chủ học tập không có ngiĩa là vi tr cũa người day mit ái "Ngược ii, nguời day đóng vai trở quan trọng trong việc phat by tính tơ chỗ a người học (Benson, 2013)Ì° Đề thực hiện tốt, người day cần hiểu rõ được thực trang trong khả năng hrhoc của người học, ử đó có th tư vẫn, hướng din và hỗ tro nguời hoc phát triển khả năng tự chủ (Crabbe, 1999)".

2.3 Vai tro cita tự chit học tập trong day và học ugoại ngit

Có thể thy tư chủ học tập là yêu tổ quan trong trong day và học ngoai ngi Cohen (2011) ai chỉrõ phát huy tự chủ học tp la phương thức thiết thục để thúc diy quá tình đắc thụ ngoại ngữ: Việc thúc diy hy chủ học tập là yêu tổ phát huy động lục học cia "gui học, do dé giúp ting cường sơ hợp tác trong học tập, trao đỗ phương thúc học gis các ban học (Benson, 2013) Cần lưu ý mỗi người học khác nhau với kiến thức "ngôn ngũ méi trường họ tập khác nhau sé có me độ tự chủ học tập khác nhau đỂ phù

hop với đặc trưng riêng biệt ofa ting cá nhân Do vậy, việc người hoc có thé chủ ding học tập cá nhân hoặc hợp tác với các ben nhự thể nào phụ thuộc nhiễu vào nim cầu của chính người hoe Khi khả ning te chủ cia người học cảng cao thi người học cảng có nhận thức ích cục đối với quá trình học tập, do đó họ học cảng tr in và học tip cũng

đạt hiệu quả (Bound, 1998)

Bin canh đó, ty chủ học tip thúc diy người học chỗ động ditra mục iêu học tận, ưa chon phương pháp hoc tập phủ hợp cũng như giám sát và đánh giá qua tình học tập của chính minh, Nói cách khác, người học chủ đồng xây dung "kê hoach học tập có hận" Little, 1991); tir đỏ nhận thức được trách nhiệm, động lục họ thúc diy quá tình: học tập ngoai ngữ Crabbe (1999) cũng chi rõ học ngoại ngữ là quá bình học tập suốt đi, liâ tue Do vậy, việc học tập hiệu quả hơn khi bản thân người học nhân thức được trách nhiệm cá nhân trong qué tỉnh học tập cia minh Dé đạt được điều đó, người dạy "` 'ẽ aut reseawchong: Autonomy ov language acc Londen

"Crabbe, D (1888) iumoductin Ia $.Cotsral & D Crabe (Eds), Zener antonemy in engage lông dang the fea cand eecing chenge (Vel 8, pp 3 11) Haka: Peter Lang.

4

cần có phương pháp df người học tập trung và phát triển năng lực học tập độc lip, đồng thời nhân thúc được các chién thuật hoc tập mà không cần phu thuộc hay hỖ trợ quá nhiều từ phia người day (Camilleri, 2007) 12

Oxford (2003)! chỉ ra ring, không thể phổ nhận tim quan trong của chiến lược học tập đối với quá tình học ngoai ngữ: Cohen (2011) khẳng Ảnh khi nguời hoe tự chủ

trong các chiến thuật, phương pháp học tap, ngui hoc có thé đắc thụ ngôn ngữ mốt cách sáng to, hiệu quả và ngày cảng thúc diy năng hục từ chủ trong học tập, Hơn ne chiến ược học tap tơ chủ có thể hS trợ quá trình day học thông qua việc gum tải gánh ning lên người dạy, đẳng thời người day có thể truyền đạt kiến thức hiệu quả hơn khi người học chủ động tích cực (Yoski, 2011)".

"Nhờ vậy, có thể thiy hầu hết các nhã nghiên cứu đều cho rằng để thúc đổy quá trình đắc thụ ngoại ng ct người học, tự chủ hoc tập đông vai rò hết sức quan trong "Nói cách khác, quá trình học tập ngoại ngữ hiệu quả cân yếu tổ tự chủ học tập và phương ghép hoc tập hiệu quả tương ứng.

2.4, Các nghiên cứu trong và ngoài nước vé te chit trong tập trong day và học ngoại ngữ.

Có thể thay rằng, vẫn dé tự chủ trong học và day ngoại ngữ được các nha nghiên cử chủÿ hirắt sim, nổi dụng các nghiễn cứu da dang Lắp cân từ nhiễu góc độ tờ hái

niệm, vai tro, các yêu tổ ảnh ining din tính te chủ, đến các nghiên cửu về nhận thúc của người day, người học đối với tự chủ học ấp trong quá tình day va học

Năm 1981, Holsc xuất bản cudn “Autonomy and Foreign Language Lesning” trong đó trình bay và thu tn khái niệm tự chủ trong day và học ngosi ngữ” Tiếp sau đó, rét nhiễu các nghiên cứu như nghiên cứu của Dickinson (1987), Bound (1988)"* tập, trung đến khá nim, phương pháp để bôi đuống năng lực học tap độc lập và tự chủ của người học Đắn những năm 90, các nghiên cứu của Little (1991); Benson va Voller (1997) thiên v các yê tổ cia học tập ự chỗ, vi trò cia ty chủ hoc tp trong quá tỉnh đắc thụ ngôn ngữ Thời gian seu này rt nhiễu nghiên cứu tip trùng su hơn về nhận, thúc, vi ro của người day trong việc phát huy tự chi học tập cũa người học đặc biệt trong bối cảnh giảng day dai học Nghiên cứu của Chen (2003) chỉ ra rằng người dey

2 Cater, 6, A (2007) Pedagogy fr utnonaytenchers aides and instal Cunge: A case study In

Trưng Raya, & L Sacu Eas), Challenges ov teacher development: Leamer enemy and ntrcteadcompetence pp 81-102), Frank: Peter Lng

` stord, RL G003), Toward «mare systematic model of L2 lem etonamy ID Palbeyman, & B.C Smut Eas), earer asonowy across clnaes: Language ơn perspectives (gp 15-92) Basigsake

Paigave Maonin,

"Yoda, KR C011) Leaner perceptions end tad belies tho emer etonaay tr Inguage mông,

Jownal ofNELTA, 160-2), 13-31

"tec, H 1981), Autonomy’ foreign language lecring Orford: Paganon.

"Bound, D (988) Developing smadent aươnơny ou learang Londen: Kogan Pag 5

có quan diém tích cực đối vớ tự chủ học tập, hợ nhiên vai trò ofa người dạy vẫn nên, là chủ đạo, quan trong trong lớp hoe ngoại ngữ: Tương tự niur vấy, nghién cứu ci Camilleri (3007) cho thấy người day khuyên khích năng lục bự chủ hoc tập thông qua iệc người học tham gia vio các hoạt động cũng như chủ động them gja lựa chọn giáo trình học ở múc đô thích hop Naketa (2011)'” và Reinders (2011) thực hiện điều tra kho cất và phông vấn ging viên rồng Anh Kit qui cho thấy mắc dù giáng viên ng ‘Ash đều có quan đẫm tích cục với hy chỗ học tập, mie & áp đụng phương pháp, chiến

lược day học dé phát huy năng lục t chỗ của sinh viên chữa cao công nh người học con chưa thục sự sẵn sing rong tự chỗ học tập

6 ViệtNam trong 10 năm tré lạ diy, các nghién cứu về hy chủ học tập trong day Và hoc ngoai ngữ có xu thé tinglén, trong do có các bai nghiên cứu được đăng ð kỹ yêu

hội thảo khoa học vỀ day học ngoai ngỗ, các tạp chi uy tin trong nước như Tạp chỉ "Nghiên cửa nước ngoài ~ Trường DENN DHQGHN (Tins 2017); Tep chi Ngôn ngữ và

ai sống (Tuê & Kim, 2017), Tạp chi Khoa học ngosi ng Truờng Dai học Hà Nội, ‘Vinh (2014); Ha 2016)", Phượng (2016)

Đôi trợng nghiễn cứu tập ting vao sinh viên thuộc khối không chuyên ngữ của các trường đạ học trong nước với các bối cảnh và mục dich nghiên cứu khác nhau Tuy vy, hầu hết các nghiên cứu đều chỉ ra ing tự chỗ dng vi tro quan trong trong học và day ngosi ngữ Do đó, giảng viên cin giữp sah viên nhận thúc đợc, dng thôi có phương thúc giảng day phủ hợp để người học phát huy được tính hy chỗ, chủ đồng trong học tập Tư học dave nhin nhân là một biễu hiện ích cực của te chữ học tập Nhung, 2017; Tuệ & Kim, 2017) Nghiễn cứu của Thủ (2017) chỉ ra rằng nguôi học đ bit đầu hận thức được tằm guantrong côa tự chỗ hoc tip, xong mới đồng lạ ở nhận thức, chưa thể in trong hoạt đông hoc tập, chơa xác định được mục tiêu học tập cũng như thiệu hương pháp học

Công có một sô nghiên cửu về quan dm cũa người học, trong đó kết quả nghiên cứu cũ tác gid ân 201 1) cho thy: khổ niềm về tinh hy chỗ hoc tập vấn còn khá mới nể với găng viên và sinh viên, bản thân ging viên cing chun sin sing để giip sinh 1” Renders, & Lazo, N 2011), Beles, deny nd motivation in implementing wtonomy: The tears" papective In G.DMiuzay,% Geo, & T Lạnh (Eas), Mentip, motvaon ene autonomy ovlanguage leering

(gp 125-142) Bristol: Mingual Mates

38 mổ, TB, Kin LH (017) Nông cao ning ie urhec cho sath vên họ ting Ảnh ta nuỳng ĐH Th Du

Mat Tep hi gon ngt va Bi sống, 263019) 36

Trương, P (2016) Hh hin và nững cho th tr đế cia san viên meng vậc nóinắng Aah Tp chi Koa

‘Ven, TN C011) Language tre end trach! perceptions relating to emer núaheng - Are hey eedfox exanamouslnguage ning! INU Journal of Science, Foreign Letguages 27(0), 41-52 Ramtevedfrempss eda Frc hw /1483

iên tr thành người học tr chủ, cĩ rách nhiệm với quá bình học cơn mình Điễm đáng eo ý là sinh viên khơng muốn chăn trách nhiệm vi việc học kh khơng cĩ giảng viên kiểm tr, trong khi giảng viên khơng nghĩ rằng ho cĩ rách nhiệm đổi với việc tơ học của sinh viên Tương ơn vây, nghiên cửu cơn Lợi và đẳng tác giã 2014)” về nhận, thúc của giăng viên ting Anh tại mot số trường dai hoc trong việc nơng cao khả năng tu chỗ trong hoc tập cho thấy phin đơng gišng viên tiéng Anh tn rang tự chủ học tập giúp người học phát iển kd ning tiéng Ảnh Các kỹ năng tư học bao gầm học tập độc lip, học nhĩm, te heo đi và đánh giá việc họ là những kỹ năng mà theo đĩ giảng viên, sảnh viên cén phi cĩ Tuy nhiễn, mắc di chuyển đổi sang hình thie dio tao tin chi, giữ quan diém truyền thing găng viên ting Anh chưa sin sing chịu trách nhiệm và

YẾ găng dey Đa sổ găng viên vẫn con ngủ người học khơng đồ ký năng nănglợc để từ quyết ảnh và ive chon Bén canh đĩ, nghiên cửu cũng ci raring cĩ nự khác iệtrất lớn git điều mong muốn và tinh kh tí đối với việc sinh viên được quyén them gia, quyết định quá tình học tập, phát tiễn các kỹ năng hy học liên quan din năng lục tơ chữ học tập Điều này xuất nhất phẫn lớn là do giảng viên thiêu tưtin vào sinh viên, vẫn giữ cquen niêm về truyền đạt kết thúc nữ giảng day trước lúa

3 Kết ận và Khuyến nghị

"Nhờ vậy qua các nghiên cửu trong và ngồi nước về chủ học tập, cĩ thể khẳng (ảnh hự chỗ học tấp đồng va trị quan trong trong quá tình dey và hoc ngoại ngữ: Mắc đủ đối tương nghiên cửa khác nhan, đa sổ các nghiên cứu đều được thực hiện ở bổ cảnh,

các trường đu học, Két quả của các nghiên cửu đều là cơ sở khoa học cho những đề xuất mang ý nghĩa sơ phem nhẫn: phát huy tính tự chỗ của người hoc trong học ngoại "ngữ, gop phin ning cao hiệu quả của qué tình đắc thụ ngơn ngữ.

Đồi với nguời day.

ĐỂ giúp người hoc phát huynh tơ chủ rong học tp, vai trở cơn người dạy khơng iim đi ma ngược lạ, người day là yêu tổ khơng thé thiéu Benson (2013) nhắn manh, "người day cần giip người học nhận thức đuợc sự cin thất cũa tự chủ học tap trong việc ưa chon các chiến lược học tập, phương pháp hoc tập, tii liệu hoc tập, hừ đĩ đánh giá kết quả học tập vat thành người học hy chi, độc lập và hiệu qua trong đắc thụ ngoại ngữ Người dey cĩ thể hướng din người học lua chọn phương pháp học tập thích hop nhất qua việc hướng dẫn người học xây dụng kẻ hoạch học tập, trang bị cho người học các 1ã năng hyhọc ngay từ đều mỗi ki học, đơng thời mỡ tơng quyén tự giấm sắt và đánh, giá quá tình học của người học

Lợi V.N , Bằng, T.T.C Nur, Q.N.T.,& Duyên T ME P (019) Ning ceo Whining chit họng hc ip che vs viên Ting Anh — Nhận ĩc ca gừng vin Tơng Anh time sẻ Hường Đạ học Tp cư ò học

TRE ham

Bên cạnh dé, người học cần tạo ra các hoạt động nhằm kimyễn khích người học có trách nhiệm và năng lực hy chủ học tập như hoạt đồng ty đánh ga và đánh ga ben học trong quá trình hoc tập, host động nhóm, cặp trên lớp hay host động cá nhãn hoá bai tập vé nhà dua vào năng lực của cá nhân nguời học; đưới ny hỖ trợ và giám sit ce gud dạy Người day cũng ci tin tung những hot động như vậy sẽ giúp người học hết iễn khả năng tơ hoc, năng lực hy chỗ học tập ct minh,

Đối với các nhà nghiên cứu:

Các nghiên cứu tip trung din đối trong nghiên cứu là người học và người day, ty nhiên đa số các nghiên cứu chưa tập trung kai thắc méi quan hệ giữa tự chủ học tập và năng lục ngoái ngỡ cia người học; các yêu tổ énhưởng dé việc hình thành và hết triển năng lục te chỗ trong học ngosi ngữ cũng như phất hy và rn luyện tính ty chỗ học ð các béi cảnh khác nhau Do đó, các nghiên cửa su này sẽ khai thác sâu hơn,

vi đối tương, vé các yu tô côn tự chỗ học tập xuất phát tờ yêu câu cia thụ tổ day học "ngpdi ngữ rong nước, từ đó có những đã xuất cụ thể, thục tẺ đ phát huy te chỗ học tập của người học thúc đây quá trình đắc tìm ngôn ngỡ /

TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tham khảo tiếng Ảnh.

1 Benson P, & P Voller (1997) 4btomongy and independence in language learning London: Longmen,

2 Benson, P (2013), Teaching and researching: Atonomy in language learming 2nd edition London: Routledge

3 Bound D (1988) Developing student entonomy in learning London: Kogan Page 4 Camilleri, GA 2007) Pedagogy for autonomy, teschers’ attitudes end institutional,

change: A cese study In’ M Jimenez Raye, &L Serou Eds), Challenges in teacher development: Learner autonomy and intercultural competence (pp 81-102) Traniart: Peter Leng

5 Chan, V 2003) Autonomous language lewming The teachers’ perspectives Teachingin Higher Education, 8, 3-54.

6 Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K (2011) Research methods m edkwcation th edition London: Routledge

7 Crabbe, D (1999), Introduction InS Cotterell & D, Crabe Eds), Learner antonomy tn language learning: Defining the field and effecting change (Vol 8, pp 3- 11) Frankfurt: Peter Lang

8 Dam, L, & Legenhiusen, L C011), Explicit reflection, evaluation, and assessment 8

inthe autonomy classroom Innovation in Language Learning and Teaching, 5,177— 189

9 Dickinson, L (1987) Self-instruction in language learning Cambridge: Cambridge University Press

10 Holec, H (1981) Autonomy in foreign language learning Oxford: Pergemon 11, Little, D, (1991), Learner autonomy I: Den rations, issues and problems, Dublin:

Authentic Oxford, RL (2003) Toward a more systematic model of L2 leamer autonomy In: D Palfreyman, & R C Smith Eds), Learner autonomy across culhaes: Language education perspectives (pp 75-01) Basingstoke: Palgrave Mamillan.

12 Nakete, Y 2011), Teachers’ seadiness for promoting leamer autonomy: A study of Japenese EFL high school teachers Teaching and Teacher Eduzation, 27, 900-910 13 Oxford, RL 2003) Toward amore systematic model of L2 leamer autonomy In D Pelfreyman, & RC Smith Eds), Learner autonomy across culhares: Language education perspectives (pp 75-01) Basingstoke: Palgrave Macmillan.

14, Reinders, H., & Lazero, N 2011) Beliefs, identity end motivation in implementing autonomy: The teachers’ perspective In: G Murray, X Gao, & T Lamb (Eds), Identity, motivation and autonomy in language learning (pp 125-142) Bristol: ‘Multilingual Matters,

15 Thy T H, D 2017) An Overview of Research on Foreign Language Leeming Autonomy in Vietnam ƑNU Jounal of Foreign Studies, 34) Inttps//doi.org/10.25073/2525-2445 Armas 4194

16 Yoshi, KR 2011), Leamer perceptions and teacher beliefs about leamer autonomy in language learning Journal of NELTA 161-2), 13-31

17 Van, T.N 2011) Language leamers’ and teachers’ perceptions relating to leamer autonomy - Are they ready for autonomous lenguege learning? NU Journal of Science, Foreign Languages 27(1), 41-52 Retrieved from htps js: vau edu vnFS/esticle/view/1 463,

tụ tham khảo tiếng

1 Vịnh, N.Q (014) Nâng cao tính tự chỗ của người học ngoại ngữ tai Việt Nam Tạp chi Khoa học ngoại ngữ - Trường Dai học Hà Nội, số 38, 193

2Tuê, TB, Kim L H C017) Nâng cao năng lực tự học cho sinh viên học tiéng Anh tại trường ĐH Thủ Dau Một Tep chi Ngôn ngữ và Đời sống số 5(259) tr 26

3 Phuong P T (2016), Hình thành và nâng cao tinh tự chủ của sinh viên trong việc nói 9

ng Anh Tạp chi Khoa học ngoại ngit- Trường Đại học Hà Nội, sổ 49, tr 64

4 Hà, NT C016) Phử huy tí tự chỗ cia người hoc trong những lớp hoc kỹ năng ng Ảnh Tạp chi Khoa hoc ngoại ngữ, Truờng Dai hoc Hà Nội s 48, tr32 5 Lại V.N., Hằng T.T.C, Nhụ Q.N, T, & Duyên 7.M.P 2014) Ning eno khả

ning hrc trong học tập cho ảnh viên Tiéng Anh — Nhận thúc cia giảng viên Tiếng ‘Aah tai một sô trường Đại học, Tạp chỉ Khoa học trường Đại học Cân Tho, «33, t

1583 Tray cập tir hang b#ps/fg chusdavnfgldocgiafacgie5584/ouibao-7881 html

10

MOT SỐ BIEN PHÁP NHAM TANG TÍNH TỰ CHỦ

TRONG DAY VÀ HỌC TIENG ANH TẠI KHOA NGÔN NGỮ ANH TRUONG ĐẠI HỌC KINH DOANH VÀ CÔNG NGHỆ HÀ NOT

ThS Luong Bá Hing! Khoa ngôn ngữ-Anh ai học Kuh doanh và Công nghệ Ha Nội

TÓM TÁT

Treng quá trình học tập cia sinh viên tr hoc lamét lễ năng quan trong ip họ nu bắt liễn thức tắt hơn, từ đồ giúp cho việc học trổ nên cô Inu quả hơn Déi với mônngoại ngữ; nehoe đồng vai trở vổ cũng quan trong Bài vidt này thông qua lồïáo sắt tìm liễu thực rạng học rỗng “Ánh của sinh viên 24 ngành Ngôn ngất Anh ở trường dea học Kinh dan và Công nghệ Hà Nội ở các phương din: hình thức, thời gian ia đẫm, và xác din những nghyên nhân ảnh hướng tối việc fe hoe trắng Anh cũng niu vai rồ của giáo viên trong việc hi thợ sinh viễn ie học ngoại ngữ từ đỗ để xuất các giã pháp (die biệt sit mg MjEngishLab) nhằm ting cường tinh tr chủ trong việc day và học ng Ảnh tạ khoa Ngôn Ngữ Anh nỏi nông và tạ trường đại học Kink doanh và Công nghệ Hà Nội nói cung Eiưởng dẫn sn viên thục hiện tốtoiệc hr học ngoại ngữ là yêu cẩu cấp thất đãi vớt giáo viên trong (qua tình đỗ mới dạy và học ở đi học hiện nay ĐỀ dat được đều mày:

cân phat có siend lực thay đỗi và ph hợp tẳttccá baphia' sinh viên giáo viên và Khoa

Tit khoá: Ngoại ngit lẽ năng, tiéng Anh tin chi, ne học

m đề 1.Đặn

Trong thời dei bing nỗ Công nghệ Thông tin (CNTT) những ảnh hướng cả về mittich cực và iêu cục mà CNTT mang lại trong mốt trường giáo đục rõ ràng là không tránh khối Việc dio tạo ngoại ngữ có sự h trợ của công nghệ Internet để và đang xuất hin ở các cấp di học, trung học và dạy nghề ở nhiều nước trên thé gói Nghy tử Việt Nam việc ứng dạng công nghệ trong giảng day & tường học cũng đang tiên đã thất

0977201636 Pha hơnghusng@palcma

"

triển, đà vẫn còn trong gi đoxn manh múa Ngày nay, việc hoc tiếng Anh qua máy tinh va việc học cách sử dang thành thao may tinh qua téng Ảnh lá komynh hướng chung trong các chương tỉnh dao tạo ngoai ng

Ung dụng CNTT vào tiến trình giảng dạy va học tập nói chung và đảo tạo ngoai "ngữ nói ring đ phát riễn sâu rông ở các nước trong khu vụ và thé giới Hiện nay, mốt đun tâm của các nhà nghiên cứu và các nhà giáo đục không côn là có nên giới thiệu và ứng đụng CNTT vio quá tình dio tao hay không mã là lim thé nào dé nâng cao hiệu aqui học tập ca sinh viên thông qua việc ứng đụng các thánh ti mới cũa CNTT Điệu nay chứng mình mét thực té Ia hành trinh đơa các ứng đụng của công nghệ vào lớp học lào thể mới, không thé quay ngược Thim vào 4, giúp inh viên tấp cận và lâm quan với các phương tién hd tro học tập nay là cách h trợ họ chuẫn bị hành trang trên bước: đường hòa nhập vio thi truờng lao động hiện dai, nơi ma cói bồng cũa CNTT là khấp noi, lenldi vào công vide và cuộc ống côn họ

Nghiên cứu, tim ra các giã pháp nhằm đơn các ứng dung CNTT vào quá tình dio to; biển quá tình học ấp không chỉ bó gontrong bốn bite tường của lớp học Việc ứng dang CNTT vào qua tình giảng dạy nhầm nâng cao tinh tự chủ và đồng cơ họ tập của sinh viên; và đặc biệt mỡ rông khả năng tương tác (tương tác với nội dung môn học, ới giảng viên, với bạn hoc) của người học bing Da hưởng thứ nhất kéo thé giới vào lop học, thử bai mang lớp học ra khối bén Đúc tường, và thứ bạ đặc biét a, qua đó tăng năng lục tấp cân, xử l, va điều t thông tin để tao thông tin mi ce người học

Host động hyhoc (TH) của ảnh viên (SV) là hoạt đông nhận thức cá nhân, nhằm, nắm vững hệ thông tị thúc và kĩ năng (KN) nghệ nghiễp do chính bản thân người học "ảnh & trên lớp, ngoài giờ lên lớp hoặc tiếp cận với cách học phổ biên iin thúc từ xa trên phương tién thông tin hiện đại

Trong chiến lược phát tiễn giáo duc (GD), hệ thing các trường dai học, cao đẳng dang thục hiện chương tình đào tao (ĐT) theo học ch tin chi (HCTC) thi TH có ý nghĩa rit lon đối với SV Vì phương thúc ĐT theo HCTC có tính chất linh động hơn nhiễu ro với học niên chế Sựlinh động này thể hiện ở chỗ SV hự quyết nh tiến độ học tập, tắcđô tích Iu tín chi, được quyển lựa chon đăng lá các học phần Phương thúc ĐT theoHCTC vẫn giữ nguyên lương kiến thức chuyên ngành ma SV phi tích iy, song thờilương các tất họ Ii giêm xuống Điều này đẳng ngiĩa với việc thời gian đónglớp ciagiảng viên (GV) sẽ ít hơn GV đông va ro là người Ảnh hướng và chỉ có thể trao đãi với SV những nội ding cơ bản cũa môn học Những vẫn đồ còn Tạ sẽ được giao Ii cho SV hoàn hành tei nhà bing các bài tập, bài thuyết tỉnh, thio luân nhóm hoặc lâm tiểuloận Do đó, muốn hiểu sity hiễu rông hay nắn chắc khối lượng kiến thúc cn thiết SV phải tổng cường thời gian TH của minh.

(hug thc té cho thiy đa số sinh viên vấn không biết cách hyhoc, vấn còn meng năng cách học thu động, sinh viên không đặt câu hồi Khi giảng viên đặt câu hôi trì rất it ảnh viên giơ tạy in phát biểu nh viên chi cổ gắng chép những lời giáo viên nổi vào Gt sinh viên có ý thúc tự hoc tốt phải là người iẾt cách sắp xếp thời gian học tập kỄ cả ở trên lớp in thời gian ở nhà Một người có ý thúc hy học tốt chính là người tập trùng nghe giảng hãng hế phát biểu xây dụng bi, nêu câu hồi đi với giáo viên ôi lênlớp

Tuy nhiên trên thục tỉ nhiêu sinh viên tủ Khoa Ngôn ngỡ Ảnh, trường Dai học Kinh Doanh và Công Nghệ Hà Nội (ĐHED&CNHN) tuy đã ý thức được về tâm quan trong của việc hy họ, nhưng đụ đa số chưa biển đồng cơ thành hoạt đông tích cục và chura có cách tự hoc hiệu qua, Trên diễn din của sinh viên trường cũng nhiều sinh viên cho biết chưa tìm ra phương pháp tự học hop lí, kết quả là việc tự học ngoại ngữ của sinh viên chưa thục mự có kết qua cao Từ thục ỉ trên, bai vit này tập trung vào lâm rõ thục trạng tyhọc ng Anh của snh viên trong đảo tạo theo học ch tn chi ở các phương diện hình thức, thời gian, ia đểm, và xác dinh những yéu tổ khách quan và chủ quan ảnh hưởng tới việc te học têng Anh: Qua đồ đỀ xuất các gai pháp (đặc biệt sử dung MyEngiihl ab) nhim ting cường tính hy chỗ trong việc dạy và học iéng Ảnh t khoa "Ngôn ng Anh nồi êng và tạ Truờng ĐHIKD&CNHN nói chứng,

2 Noidung

2.1 Khái việm tự chit trong học tập

hả niệm tơ chỗ trong học tập ‘leamer autonomy’ cổ nguẫn gốc từ hệ te tưởng phương Tay, phát triển từ khá niệm hự chủ ‘autonomy’ Little, 1999), và được tiểu từ nhiễu góc đô khác nhau, K há niệm này ban đều được Holec (1979) định nga là năng le hy chiu rách nhiệm vé việc hoe của mình Các tác giả vé sau bổ sung thêm và đến gi khá niêm này theo nhiều cách khác nhu Little (1991) thêm xem nó lad năng tr lập Tự chỗ là "năng lục help, năng lực ter day phê phân, ra quyết Ảnh và hành động độc lập" (Little, 1991, p Dickinson (1993) xem tơ chỗ trong học tập là hoàn cénh trong đỏ người học hoàn toàn chịu rách nhiệm về tất cả những quyết định liền quan đến iệc học cise bản thin và thực thí nhông quyết định 46 Dickinson, 1993), một góc độ khác, Dam (195) xem hy cla nợ sin sing chị trách nhiệm về việc học ce minh để phục vụ cho nh cầu và mục dich của minh Các tác giả Benson và Voller (1997) tổng kết lẻ bến ngấa khác nhau của ii niệm này, cụ thể tự chủ rong học tập là những hoàn cảnh trong đó người học hoàn toàn tự học một mình; là những kỹ năng có thé học vi ứng dụng đỂ hoc tw Ảnh hướng là sợ thực thí tách nhiệm của người học đố với việc học ce mình, hay quyền của người học được quyết nh vé việc hoe côn minh Theo đó, các ác giã này phn bit bén quan điễm thác nhau về tự chỗ trong học tập, bao gm

13

+ Quan điểm thuẫn hy kỹ hut xem tự chủ là hoạt động học ngoái ngữ bên ngoài tri cảnh trường lớp và không có sw cen thiệp của giáo vin

© Quan điểm tâm lý học xem tự chủ là năng lực cho phép người học chịu trách. nhiện vé việc hoc ofa min

+ Quan diém chính tr xem tự chi la điều kiên cho phép người học kiểm soát qua trình và nối dụng học tập cing nh bắt cảnh trường lớp mà trong đó việc hoe dace

Quan điểm xã hồi xem te chủ là ning lực tương tác và hop tác với người khác trong việc học

Từ nhông định ngiĩa và phân loại rên, có thé thiy rằng te chủ rong học tập được hiểu theo nhiêu cách khác nhau, với những ngôn từ diễn đạt khác nhau, nhưng. tur trung khá niệm này bao gém 3 yêu tổ cơ bin

Thứ nhất, tự chủ có thuộc tính năng lục, bao gồm các kỹ năng có thể học tap được hoặc bim sinh (alee, 1979; Lite, 1990) Các kế năng nay bao gm kỹ năng tr học một mình kỹ năng tr duy phê phn, ra quyết dink, và các kỹ năng lâm việc hop tae (Benson va Voller, 1997) Năng lực này theo tac giã Dem (1993) do là nr sin sing ty chiu trich nhiệm của người hoe

Thứ hai, tự chủ là hoàn cảnh hay inh trạng ma trong dé người hoc hoàn toàn te tim soát tơ chi trích nhiệm và thục hiện các host động học tip, và có thé các hoạt đông này hoàn toàn không phụ thuộc vio giáo viên, hay chương tình học Dickinson, 1993), Thông qua những điều kiện hoàn cảnh mà người học có thi hoặc không thể phát tiễn được khả năng tự chủ

Thứ ba là yê tổ quyển lâm chỗ việc học, túc lá người học được quyền them gia quyết ảnh các khía canh tiên quan đồn việc học cia bản thân như mục tiêu, phương phép day và học, tà liêu, cách đính giá

2.2, Tự chit và các yẫn tô Hôn quan

Tu chi có liên quan thể nào din mốt số đặc điểm của người học và méi trường văn hóa?

"Móc độ khả năng hy chủ được cho là thay đỗ theo độ tuổi và hình đồ ngoai ngữ của người học Tự chủ không phi là một khái niém tuyệt đổi theo ngiấa hoặc có hoặc

không, ma & dé tuỗi khác nhau thời đễm khác nhau và tình đồ ngoai ngữ khác nhau, "người học sẽ cổ mức độ tự chủ khác nhau (Kohonen, 2012)

[Ngodi ra nhiều học giã đã chỉ tổ ring bản thin khái niệm tr chủ không phã là một há tiệm có thu tinh vin hóa, không co nguồn gốc từ văn hoa, ma béi cễnh vin Index hội có thé gop hân phát biển kha năng tự chủ, hoặc căn trở hoặc tạo thuận lợi cho khả năng tự chủ phát iển (Aoki & Smith, 1999, Crabbe, 1999, Litde, 1999) Theo

Little (1999), tự chỗ là một năng lục hành vĩ phô quát, bao gdm những ning lực mã cá 14

nhận sở hữu, nó lanh cách, 1ä thuộc tính cia cơn người Khả năng tự chỗ giống nà một thuộc tịnh te nhiên tổn tạ độc lập với bối cảnh vấn hóa xã hội đò đó là vấn hóa phương Béng và phương Tây (Crabbe, 1999)

Tor chỗ trong hoc tập không co ngiữa 1a vai tr cũa giáo viên bi mắt dé ma người áo viên phải thay ddi vai tO của mình từ người truyền the liễn thúc sang người tr vấn hướng din và hổ trợ người học phát tiễn khả năng tư chủ Crabbe, 1999) Nei cách Xhác giáo viên đông vai tro rất quan trong trong việc phát tiễn tự chủ trong học tập cho học sinh sinh viên (Benson, 2009, Hurd Beaven, & Ortega, 2001)

Co mốt ar thing nhất cao vỀ vai trò của chi trong học tip, đặc bit trong day-học ngoại ngõ, à khả năng hy chỗ trong hoc tập giỏp người day-học đạt được hiệu quả day-học tap tốt hơn (Aoks & Smith, 1999, Benson, 2009; Ege, 2009; Kohonen, 2012)

2.3 Thực trang ty học cũa sink viên ngành Ngôn ng Anh

iti khảo sét 450 SV K24 ngành Ngôn Ngữ Anh, trường ĐHKD&CNHN, trong học kT eda năn học 2019-2020 nhằm 2 mục đích tìm hiểu thực rạng tự học của SV T24 và đồ xuất giải pháp nhầm tích cục hd trợ đối tượng SV này trong hoạt động tơ học 2.3.1 Nhân thức của sin viên về tim quan trong cũa hoạt động hr học

Két quả khảo st cho thấy SV có nhân thức đúng về tim quan trong của hoạt động trhọc

[Se hụt SV Ty kplan băm.

“Việc tr học giúp đạt Ket qua học tập tot 340 75.5%

biểu bài sâu sắc 313 40.39 én luyện khả năng làm việc độc lập, 200 444% phat hiện ra những vẫn để chưa hiểu rõ @@haGV 14S 3289

chủ động và link hoạt hơn trong việc học 133 29,59

‘ham học 135 3779 manh dạn va tự tin khi phát biểu trước lớp và dam 56 134%

Bằng 1 Nhgn thie cũa ST tam quan trong cũa hoạt đồng tir hoc

2.3.2 Thời gian tự hoc téng Anh trong một ngày và việc chy tri thời gian ter học của

THT din dưới T0 gỡ, m 3% Từ10 ge ween 6 14%

ng cong 480 100%

Bing 2 Thôi gian he học

Hào hết SV không dnb nhiễu thời gian cho việc tự học: gin mốt nữa 220 SV, 48.856 tơ học dui 3 gờfnghy, nữa côn lei chia thành hai nhóm với 132 SV (29,39) tr học từ3 đến đưới 5 gi/nghy và 55 SV (12.296) tự học từ 5 đến đưới giờinghy Tỷ lệ SV học từ7 đến đu 10 gử và 10 gử vỡ lên chiêm tỷ 18 rất lân lượt 1a 3,396 và 1.4%

2.322 Vide day bì thời gian tự học của ảnh viên

1g Anh trong một ngày"

SS lugtsinkvien [Ty phin tim

Bing 3 Dip Bì Hỏi giai he học của sinh viên

XVỀ việc duy t thời gian hy học, có 198 SV (449%) cho biết ngày nào họ cing dink thời gian cho việc hự học, 121 SV (26,99) hy học vào những ngày không phi lân lop, 107 SV bơ học theo ngẫu ining và 24 SV (5,396) gin thi mới học, Nghia là có 5696 SV không duy ti được thất gien rhocingiy nêu tiên.

23.3 Hình thie tr học cũa sinh viên

Đ tai nghiên cứu này chỉ kho sit quá tình tự học cũa SV ngoài gờ lânlớp Két qgu khảo sắt cho thấy chủ yêu có 4 ink thúc tơ học ngoài gi lên lớp đoợc SV lựa chọn: học một mình ở nhà (340 lượt SV), hoc theo nhóm (223 lượt SV), học một mình ở thự viên (196 lượt SV), them gia các câu lạc bồ họ tập (64 lượt SV)

Cần lay là học mốt mình ở nhà và học theo nhóm được cơi là hai ta tiên hàng đầu ci SV; thục rạng học một mình ở thr viên không phai là lựa chon ma SV ưu chuông và việc sổ lượng SV tự học bing cách tham gia các câu ac bộ học tập thấp cho thấy việc 18 chúc các dịch vụ và/hoặc các hoạt đông hỗ trợ hoc tập ri truờng cho SV

vấn cân được xem xét và có cải tiên nhất định.

16

23.4 Nội ng hư học của sinh viên

SgrsnhvEn Tỳ phán băm Cala ba cũ 396 S89

Chuẩn bị bài mới 330 71,1%

"Thục hiện yêu câu của GV 480 95,69 Đọc séchhai hậu có Hiên quan dia môn.

Bing 4 Nội đơng hoe của sinh viên

Đa sổ SV ding thời gian trhoc để thực hiện yêu cầu cũa GV (®5,689), ôn lại bài (6B) hoặc chuẫn bị bã mới (71.19) Tự im hiểu thêm kiến thúc bân ngoài nụ đọc sách hoặc hoe những g có hoặc khống tiên quan din mén học có sổ lượt lựa chọn i Bing 5 Cúc yeu ch hướng độn hoạt động hrhọc

Từ thực trang học tiếng Anh chưa hiệu quả, nh viên cho ring có nhiều nguyên shin ảnh hưởng dén việc tơ học này Nguyên nhân chính nim ở bản thân sinh viên, có 74,496 18 sinh viên cho rằng cue tim ra đoợc phương phép, kĩ năng tự học téng Anh hiệu quả Bên cạnh đó, n luới biếng chua biết thủ xắp cuộc sống khi phẩt sống trong métméi trường mới, xe nhà, không có người thân bên canh tro, góp ý thúc gục cũng hiên cho “bệnh lười” ci sinh viên được dip phat huy, 46,6% lệ ảnh viên tự nhân là “lười bing” không chịu hy học.

1

Mặc di rit nhiều sinh viên xác nhân được tim quan trong của ống Anh trong thời đi ngây nay, cũng với mục iêu sở đụng tiéng Ảnh cho công việc cũng nh giao tiếp, nhưng vấn có 21,3% số hương sinh viên cho ring không tim ra đuợc động lục để học GV chưa chia sẽ kinh nghiệm và hướng din cách tơ học chiêm 15,1%

C 624,486 lệ ảnh viên cho ring không đồ tạ liệu để hy học Việc chưa hiểu về học chỉ tin chỉ và ding kí quá nhiễu tin chia cũng khiển sinh viên hing túng kh phi ony sở với khối lượng bai vỡ lớn (29,38) Do điều kiện kinh tổ khó khăn, sink viên phi di làn thân, đổi khi không dự lớp và không có thời gian tự học, vi thé chất lượng học tập kim và không theo nỗi việc học 4,199)

2.4 Một số biện pháp đễ từng tink te chit trọng day và học tiếng Auk

ĐỂ phát huy tính ích cục, chủ đông và sáng tạo trong dc tự học nhầm nâng cao hiệu qua hoc tập và cốt cùng Ta đạt kết quả học tập tốt SV edn xác nh mục tiêu quan trong là in luyện phương pháp tw học và kiên tử thực hiện mat số việc sưu đây - Tăng thời gen hư học: Theo quy ảnh, ánh viên lên lớp mốt tín chỉ tả thời gian chun bị bãi ở nhà 2 tin chi, Với một học phân téng Anh 1á 3 tin chi (45 tất lên lớp, sinh viên phải dlink thời gian tự chuẫn i bit ở nha La 90 tết Một tain lên lớp 3 tất thị phi hy họ 6 tiất ð nhà tương đương với 4 ng 30 phút tyhọc

Lập kê hoạch: Mỗt SV cẩn cứ vào năng lực, nu cầu và hoàn cảnh thục t8 của minh để lập một kế hoạch riéng KE hoạch đó có thể thay đổi khi cin những điều quan trong nhất là phai nghiễm túc, quyết tâm và tuân thủ thực hiện kế hoạch đã để ra Khi lập kế hoạch SV cần có KN quản i thai gian đó là sip xép, phân bổ, quy hoạch quỹ thời gan cia mình mét cách cơ hổ, hiệu quả, khoa học cho host động học tập, ngoại khỏa, gi tr, làn thêm, về quê nhằm dim bão thời gian cho TH hiệu quả, đáp ứng được mục tiêu đ ra SV cân lập kế hoach dai hen và ngắn hạn

TẾ hoạch đã han: SV cân hé thống hóa lượng công việc phối thục hiện cho hòa học Đó là nm tổng thé chương tình ĐT, nắm tổ số lượng, nội dang các học phân tương ứng với sổ tn chỉ được phân bổ ð các hoc kĩ rong chuơng tỉnh DT lâm cơ sở dự trù thoi gian hợp lí cho các host động Chú ý din các mốc thời gen sự kiện quan trong để hoạch dinh thời gien nar thi hoc I, học các học phần ở học ii hà, én tập, thực tập, hỏa luận hoặc thi tốt nghiệp

TẾ hoạch ngắn han: SV cin ién hành theo các bước nine + Lift kê kề hoạch công iệc cân thực hiện trong nghy/tuẫn và quyết âm thục hiện, + Dựa vào kể hoạch đã lân

= Do “GV chưa chie sẽ kinh nghiệm và hướng dẫn cách tự học” trong khí bản thân “chưa tim được phương pháp học tập thích hep” nên cần kiên ti thực hién một số

18

iệc sau đầy: xây dụng Lỹ năng doc; lựa chọn sich/ti liệu tham khảo: chon một khối lương vừa đã cổ gắng nim được hệ thống/cích bổ trí cũa hiệu, tơm lược những ý qguan trong gh chủ những điều chưa hiểu để trao đổi li với thấy cổ vifhộc thio luận Với bạn học cing nhỡm; chọn khộng 3-5 người để cùng hoc, cỡ Trường nhĩm để duy trì kế hoạch học tập và din dit các thánh viên của nhĩm đ đúng trong tim cũa vin đề cần nghiên cứu, vị tí nay hồn tồn cĩ thể thay đổi tủy theo khả năng của mỗi thành, viên đốt với tùng mốn hoe

= Do “thiéu động lực và quyét tâm học tập" nên ghải xây dụng ý thức và quyết

tâm tơ bổi dip ifn thức liên ngành đủ rồng và kiễn thức chuyên ngành đủ sâu, nổ lục Vượt qua cả tình trang "đối thơng tin” (de khơng th trục tiếp và chỗ đồng tấp căn các "nguồn thơng tin, hư iệu cập nhật abit [én nh trang "nhiễu thơng in” (do chưa bit cách chon lọc vã khe thác ding và đã các nguân thơng tin, tư liệu cĩ thé tp cân doe) 242 bớt giảng viên

- ĐỂ rên if năng tự học cho sith viên, giảng viên cin đỗi mới phương pháp day

1aGY goi mở, nêu vẫn đổ, giản thời gian đến giảng tăng cường trao đổ, thio tuân, đối thoại vei SV, giúp họ từ tim chân sẽ phet huy tính tích cục TH ofa mình

ĐỂ làn theo phương phép này, đi hội GV phố nghiên cứu lỗ tả liêu năm võng hệ thống tim điển mu chốt để phn tc tình bày, hướng din SV đọc tả lệu tập phân tích, đánh giá nêu ÿ kiến ơng về vấn dé mã t liệu để cập Nh thổ, SV t; ninh nhận thúc, suy ng, tập phế phán, phân biện cĩ căn cử khoa học chứ khơng thừa nhân mốt cách giãn dom.

- Xác dink và giao nhiệm vụ ty học, te nghiên cửu cho sinh viên: Chon trong chương trình mơn học nhưng nối đong, van để (ngồi những nội dụng, vẫn dé đã được thio luận tạ lớp, hoạt động theo nhỏn) và chỉ rõ mục dich yêu cầu, cách thú thục hiện

gto cho sinh viên tự học, trnghién cứu Liệt kê đ ch tất các cơng việc sinh viên phi làm vào cudi gờ lồn lớp

- Biên soạn các iu chi đánh giá, xác inh thời gan nộp báo cáo kit qué tự học, từ nghiên cửu cia nh viên và thơng bảo cho sinh viên ngay kha giao nhiệm vụ tự học, từ nghiên của

- Cung cấp tả liêu và gĩi thiệu đị chỉ tim tả liêu tếng Anh tố thiêu ma sinh

viên cân doc Hướng dẫn cách thức m liểm, xử" thơng tin li hy học, bự nghiên cửu, tao khơng khí mơi trường lớp học hân thiên, cối mổ, to điều kiên cho sinh viên được tiấp xúc với găng viên một cách dẾ đăng và nhận các tơ vẫn cin thiết

- Giăng viên thường xuyên kiểm tr, đánh giá sinh viễn trong muốt quá tình của uơn học thơng qua các hình thức kiểm tra da dạng như bà tập cá nhân hoặc bi tap

19

nhỏm phủ hợp với đặc tù môn tng Anh Qua đó hình thành cho sinh viên cách làm iệc nghiên túc, tính ích cực và ý chỉ phần đầu vươn lên để đạt kết quả cao trong học tip

- Giảng viên cin chi ti và phéi hợp với Đoàn, Hồi, các đơn vi có liên quan

thường xuyên ting cuồng hoạt đông nhóm trong sinh viên, ting cuồng các hoạt động nngoti hoa: câu lạc bộ tổng Anh, các cue thi ngoại ngõ; bổ tr thời gian để béi duống phương pháp tổ chức học téng Anh cho sith viên va phát hiện, bồi ding và giới hiệu

những nh viên co năng lực vào gu tỉnh tổ chúc tự học cho các sinh viên khác 2.5 Sit MyEnglishLab đễ tăng tỉnh tr chit trong day và học tiếng Auk

2.51 Giới thậu về MySnghishLab

MynglishLab là mt công cụ học online linh hoạt cia nha xuất bản Pearson, áp dng theo phương pháp “blended leerning” là một dang khỏa học ngân ngỡ kết hợp toàn hã pong pháp học uyên thông bếp tủ lớp và côngnghệ hiện di pas hợp

hỗ trợ việc dạy va học

ew esas

English Portal

Hình 1 Giao cửa MEnglrhrab

+ Công cụ hỗ trợ cho việc giảng day của giáo viên trên lớp cổ thể kiểm soát hổi lượng và thời lượng học ea học viên

+ Công cụ theo đối và do lường sự tiền bộ của học viên khi tự học và xác định điển manh và yêu của học viễn, giúp giáo viên đều chỉnh nội đụng học phù họp

+) Công cụ hỗ tro học viễn tự học và tập rong vào những điểm yêu đỂ hoàn, thiên khã năng ngôn ngố bin thân.

353 Usdin của MrBnghchLab i với người học

+) Chỗ động việc học và hoàn thành các yêu cầu trần lớp +) Chỗ động việc học moi lúc, moi nơi

+) Cải thiện các Gễm yéu thing qua các bài luyén tập thêm,

+ Tương tác trực Hấp với giáo viên thông qua hệ thống quản Lý lớp

”

+) Turkidm tra kết qui học của bản thân thing qua hệ thông phân tích kắt qua tự i với giáo viên

+ Theo đối ến độ học tập côa học viên thông qua bảng phân tích kết quả + Biết được diém manh và yêu ofa học viễn

+ ˆ Giao bã tập và nhiệm vụnhanh chóng qua hồ thẳng quản lý lớp + Gino tip va giã đáp các thắc mắc của hoc viên moi lúc, mai nơi +) Điều chỉnh nội dang giảng day trần lớp phù họp với tỉnh độ hoc viên + Nhấc nhữ và thông báo, cảnh báo điểm yêu cũa học viên

Tình 3 Báo cáo hỗ quá họ tập cha sinh viển 2.53 Nội dg chương tình và các giáo trình sẽ hong My EnglshLab

Các bài tập mang tính tương tác đi kim các giáo tình do Pearson cùng cấp, bao gảm diy đủ các kỹ năng cần thiết: Nghe, Đọc, Nói và Viết

a

Tình 4 Giao điện bài học ghép nỗi

Hiển nay, MyEngidU ab được sử dang & em với hầu ht tit cả các ti sách cia Pearson tong các mục như ng Anh tổng hợp, tiếng Anh ding trong doanh nghiệp, tng Anh ding trong các bài kiém tra nhơ TOEIC, IELTS, TOEFL ahi hỗ trợ tốt ‘hit cho nguời họ, giúp nguời học det hiểu quả cao nhất khi sử đụng sách.

"Mạc tiêu của ĐT theo HCTC l tao ra những con nguồi năng động, sảng tao, chỗ đông tích cục Đỏ cũng là mục tiêu cia GD Việt am Muốn học đuợc theo HCTC thi TH la yêu tô hàng đâu để quyết nh hiệu quả học tập của chính bán thân người hoc Trong chương tình ĐT theo HCTC, muốn có kết quả tốt SV cân có KN TH phù hợp

2

đông thoi GV cin ph đổi mới phương pháp dạy cho phi hợp kết hop vớt ứng dụng CNTT Kit quả khảo sát thực rang cho thấy host động TH của SV vẫn còn nhiều hạn chế, do nhiễu nguyên nhân khác nhao Vi thé, bai viết này để xuất các bién phep cần thiệt nhằn gop phần ting cường khả năng TH cho SV trong DT theo HCTC hién nay va dic biệt đi xuất sử dụng MyEngiidl ab

Tiếng Anh nhằn ning cao chất lương dio tạo

tăng cường tính tự chủ trong day và học

TÀI LIỆU THAM KHAO

1 Aoki, N, & Smith, RC (1999), Leamer autonomy in cultural context: the case of Japan In Cotterell & D Crabbe (Eds), Learner autonomy in language learning: Defining the field and effecting change (V ol 8, pp 19-28) Frankfust: Peter Lạng,

Benson, P, & Voller, P (1997) Autonomy and Independence in Language Learning London: Longm an Dickinson, L (1993) Aspects of autonomous learning An interview with Leslie Dickinson ELT Joumel 47, 330-335.

3 Crabbe, D (1999) Introduction In S Cotterall & D Crabe Eds), Learner autonomy in language learning: defining the field and effecting change (V al 8, pp 3- 11), Frankfurt Peter Leng

4, Dam, L (1995) Learner Autonomy 3: From Theory to Classroom Practice Dublin: Avuthentik,

5 Diệp Thị Thanh (2012) Phương pháp Tự học ~C(

Khoa học, trường Đại học Ngoại ngữ, Dai học Đà Nẵng,

6 Holec, H (1979) Autonomy end Foreign Language Leaning Council for Cultural Cooperation, Strasbourg France

7 Hurd, $, Beaven, T, & Oitega, A (2001) Developing autonomy in a distance lenguage learning context: Issues end dilemmas for course writers Spstem, 29(3), 341-355

# Kohonen, V (012 Developing autonomy tươugh ELP-oriented pedagogy-explosing the interplay between shellow and deep structures in a major change within language educetion InB Kuhn & M.L P Cavana Eds), Perspective from the European Language Portfolio: Learner eastonomy and self-assessment (pp.

8-22), London end New York: Routledge

9 Little, D (1999), Leamer autonomy ismore then a Western cultural construct In Cotterall & D Crabe (Eds), Learner autonomy in language learning: Defining the (field end effecting change (Vol 8, pp 11-18) Frankfust: Peter Lang

10 Phem Thi Thanh Mai 2009) Kindo sắt thực trang tơ học ngoại ngữ của sinh viên Đại học Nông nghiệp Hà Nội, Đai học Nông nghiệp Hà Nội.

nốt giữa học tập và Nghiên cứu.

CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO TÍNH TỰ CHỦ TRONG HỌC Kf NANG VIET TIENG ANH

ThS Nguyễn Đặng Nguyệt Hương Trường Đại học Ngoại ngit- Đại học Qude gia Hà Nội

TÓM TÁT

Tết là mốt trong những kỹ năng khó đỗ với người học tẳng Anh bối 8 là kỹ năng ích hợp cũa nhiễu lỹ năng ngôn ngữ công lar Do đó THguời đạt cn có cuẳn lược giảng day phù hợp đễ trang b cho người học những phương pháp, lệ năng can thiết để có thể học tắt môn hoe ni: Tic chi là một trong những năng lục quan trong đốt với vớt vide học các kĩ năng ngôn ngữ nt chung và kĩ ning vdtné ring bãi các chiễn lược học tập he chit không ci ta đồng lực hoe tập cho người học ma còn nâng cao hết quả hoc tập cho người học Các nhà nghiên cine đi đề tuắtuột sổ giã pháp giúp người học nâng cao khẩ năng tr chỉ

trong hoe I nồng viết rong và ngoài lớp học như phẻn hồi cháo viết bài theo nhóm hay tập bài viết portfolio) Mục đích cia bài viễt này là dba ra mét sé ương pháp arplưm và giảng viên có thể áp chong lớn triển Hơi các hoạt động viẫtnôn trên

Từ khoá: tình tr chỉ kỹ năng vide, phần hi chảo, viết bài theo nhóm portfolio

1 vin đề

Trong day và học ngogi ngố, kỹ năng Viết tiéng Anh luôn lá mốt thách thúc đổi Voi cổ người dạy vàngười học Đây là kỹ năng không những độ hỗ người học pi có vvén liễn thúc về nhất đ nh về ngôn ng (nt vưng ngỡ pháp) và liên thie nên về các Tinh vực khác nhau cũa đời sống xã hội để im ngữ iêu đầu vào cho bài viết (Heaton

1990)"; mà côn cân rất nhiều kỹ năng như phân tích, tổng hơp, hy duy, lập luận để iện ra bản ngoài thông qua bai viết Bén cạnh đó, thái đồ họ tập tic cục, nghiêm túc, cin củ chim chỉ cũng hỗt sức cin hit đối với việc học kỹ năng ViŠt Bởi vũ, viết tiếng ‘Asi được các hầu hết các nhà nghién cứu cũng nur giáo duc họ tán đẳng là một quy trình chữ không phải lá sin phim Đặc thủ cia môn học này là đổ có thể to ra một sin phim viết người học phải thục hiện rất nhiêu khâu, mỗi khâu bao gém nhiễu buớc nhỏ,

Heaton, J.B 1990 Classroom Testing Harlow Longman.

1

co những bước hoặc khâu cần lập đ lip lạ mới cỏ thé dim bio ð một mite độ nào đó sản phim viết của sinh wna tốt Levy and Olive miều ta viét a ‘mét trong những hoạt đông htc tạp nhất ma cơn người có thé hoàn hành (Dion 2011)” Kj năng nay đối hồi nhiễu thời gian, nổ lục cing nh sơ hướng dẫn của giảng viên

Trong quá trinh day học, giảng viên là người tổ chúc, hướng din, đu dit sinh iên tiếp cận tiện thúc về môn học và hình thành những nhóm kỹ năng te học cho ho Cit lược ging dạy kỹ năng vất đồng va trở quan trong tong vite phế hiển ký năng iết ở người hoe Do đó, chin lược được áp đụng cén phối mỡ rông cơ hồi thục hành cho người học (Manurung, 2005)” Một trong những chiến lược dé là tự chủ học tập Tư chỗ học ấp giúp người học tham gia mốt cách tích cục vào vige quyết nh hoạt đồng học tập cia cá nhân ho, bao gim hoc efi g, khi nào, ở đâu và bing cach néo Cite, 2007, Dem, 2010, Dickinson, 1995)

Bai viết này được thục hiện nhằn mue dich đánh gi tổng quan những vin để mang tính chit lý luận về ký ning viết va tự chủ tong hoc ký ning viết, đồng thời để xuất mét số phương pháp giảng viên day kỹ năng it có thể áp dang để ning cao ning le hy chỗ cho sinh viên

2 Tự chủ trong học t 3.1 Khái wid tr ch

Tuc trong học tập không phi là khổ niệm mới vã được giới nghiên cứu trong Tinh vục giáo đục ni chung và giảng day ngôn ngữ nôi riêng quan tân nhiều hơn trong

kỹ năng vi

những năm gin diy Kh niệm tự chủ trong học tap có nguồn gắc hệ thường phương Tây, được phet tương đối som, từ năm 1979 trong nghiên cửu của Holee và sau đó được các học giã phát tiễn, bé sung thêm và didn giả khá niệm theo nhiều cách khác nhau Holsc (1979)” đầu tiên định nghĩa tự chủ trong hoc tập là “năng lực tự chiu trách nhiệm về việc học của minh’ Dickinson (1987)' xem tự chủ trong học tập là hoàn cảnh trong đồ người học hoàn toàn chiu trách nhiệm vé tt cả những quyét định tiện quan din việc 2 Dion, M.C (2011) Tools to Enhance Second Language Whiting Autonomy, can we do things better? In Gardner, D (Es), Fostenng Anéonony in Language Learning (61-15) Gaziantep

Zinve Universit

Nnhunơg 00S), Iructng Language Leming Suny to Promote Alohono

Leaming Indonesin Joumal English Language Teaching Vol/1 No.2

‘Litt, D 2007), Language Leaming Autonomy Some fundamental considerations revisited, Innovation in Language Leeming and Teaching Journal, Volume 1 No.1

Dam, L (2010) Developing Leamer Autonomy with Adult Immigrants Oxford, UK: Peter Lang

Dickinson, LẲ (1995) Autonomy and Motivation: A itrature review System, Volume 23/2 ° Hoke, H (1979) Autonomy and Foreign Language Leeming Council for Cultwal Cooperation, Strasbowg, France

© Dickinson, L (1987), SelPinstrction in language leaming Cambridge: Cambridge

University Press

5

học của bản thin và việc thục hiện những quyết định đá Little 1991)" bổ mạng thậm vo dinh nghĩa trên, còn co: đó là khả năng lp và dink ngiấa đó là 'năng lực tư lập, năng lực tư duy phê phán, ra quyết định và hành đồng độc lập" Dam (1995) xem xét tur chỗ ở mất gốc đô khác và cho rằng tự chủ là "sự sẵn sing chịu trách nhiệm về việc học cia mình để phục vụ nhờ cầu và mục dich của minh’

Trong nghiên cửu mới về tin thụ té trong wie phát ny tính tự chỗ cũa người học, Benson C001)” cho ring "năng lực là kai niệm tốt nhất i mid ảnh tự chủ cite "người học Các nhà khoa học đều tin đồng quan điểm cho ring năng lực quan trong nhất của người học là kh năng cho phip họ lập kế hoạch cho host đồng học tập cia Tình gián sit và đánh giá được kết qué học tập của bản thân

Tôm lạ, từ guan điểm của các nhà nghiễn cu vé tự chỗ trong học tận, người viết đơn ra nh nghĩa cũa mình vé tự chủ rong học ấp kỹ năng Viễt Tà khš năng cho pháp "người học xây đụng kế hoạch học tập, tiễn khai các hoạt động để thực hiện ké hoạch, aim rất và đánh giá được kết quả học ấp của bản thân mốt cách độc lập

2.2, Người ne chủ trong học tập

"Người bự chủ trong học tập phải biết quân lý viậc học ca họ để chứng mình ring minh là người có rách nhiệm cho việc học của ring mình Trách nhiệm ci người học công thể hiện qua thối quen âm việc độc lập va những thối quan này bao gém khš ning qguân lý thoi gian hiệu quả va thé: độ khi làm việc độc lip Dam (1995) cho ring người học được coi la người tơ chủ trong học tip ki người do it hy ha chon và dit ra các nue iêu học tập cho mình, lựa chon t liệu, phương pháp, nhiệm vụ; tổ chức và thực hiện các nhiệm vụ di chon; và biết ưa chon các tiêu chỉ đã tự đính giá"

Đặc đẫm của người te chủ rong học tập bao gém khš ning tơ phần ảnh và he day phê phán, khả năng hy nhận thức, khả năng hr chịu trách nhiệm cho việc học tập,

thi năng làm việc sáng tao trong những tinh huồng khó khẩn, phức tp 2.3 Các hành thức te chủ trong học kỹ năng Viết

Thả năng hy chỗ cũangười học được chia làm nhiều cấp đồ và múc đồ khác nhan, có thể đấn ra đoới nyhướng din trục iếp hay gián tấp của giáo viên và được thực hiện gu các bước: tiép nhận thing tn từ nhiều kênh khác nhau, xử lý thông tin đ ép nhận, đơn vào nh nghiêm hiễu biết của bản thân, trkiém tra, đánh giá thông tn tha được và git quyt các vấn dé do nhiệm vụ nhận thức và thụ tin đạt ra mỗi cấp đổ, người day và người học lạ cổ một vi tí, vi trò khác nhau trong guá tình chiêm nh ithe

7Litls, D (1991) Learner autonomy: Definitions, issues and problems Dulin: Authentik

® Dam, L (1995) Learner autonomy 3: From theory fo practice Dublin: Authentik

* Benson, P (2001) Teaching and researching autonomy in language learning, Harlow.

Pearson

cita người học Trong day và hoc kỹ năng Vit, tự học có thể bao gầm các mức đổ, với ai tro, vĩ của các chủ thể tham gia vào host động day và hoe nr sau

- Hoàn toàn tự chũ trong học tip: là hình thức mà người học hoàn thành các nhiệm, vụ học tập kỹ năng Viắt cia minh hoàn toàn độc lấp Ở cấp độ này, vi rò của người học là yêu tô quan trong nhất rong quá tình xây đụng và nâng cao khả năng viết ông ‘Ash cña minh, Nguời học không cần phụ thuộc vào sơ chỉ đao, hướng dẫn của nguời day ai chiếm nh thúc

- Tự học đuối sy hướng din gián tấp của người day: Hình thúc by học này đổi

hồi người học phãi có tính tự giác và tính tự hue cao, phi: tuần thủ theo chi dấn cite người day Hiệu qua của hình thie hy học này phụ thuộc vào vai rồ của người hướng dẫn, vã vai trò ích cục, chủ động hoàn thánh các nhiệm vụ họ tập ci người học

- Tự học đưới sự hướng dẫn trụ tiếp của người dey: Thông qua biện pháp tổ chúc, inh hưởng thiết kế chỉ đao cũa nguôi day nhu giúp cho người học ti

ty lập kê hoạch và tiển kai thục hiện host động học tập của mình bing hoạt đồng ty nghiên cửu tr thể hiện, tự kiém tra tự đều chỉnh nhằm hoàn thành nhiệm vụ học tập Kt quả hyhọc của sinh viên rong hình thức này phụ thuộc vào mỗi quan hệ thống nhất tiện chúng giữa người day và người học, trong dé yêu tổ đông vei rò quan trong là ar tỔ chức, chỉ đạo của người day, yêu tổ đồng vai rồ quyết Ảnh là sợ ích cơn tính ty giác, năng lục tự td chúc, hy điều khiễn host động t hoc của sinh viên Vi vậy nhiệm, ‘va quan trong ci người day trong hình thức hự học này a phi ph uy được tính chủ

đông tích cục, tin tơ giác, tính độc lập hoàn thành các nhiệm vụ hoc tập của người day, ảnh thành phương pháp ty học cho sinh viên đ ho có khả năng tự học, tự hoàn thành: các nhiệm vụ hoc tập côn mình

3 Kiến nghị sư phạm giúp nâng cao ning lạc tự chủ trong học kỹ năng viết 3.1, Vi trồ cũa giững viên

Sự phụ thuộc và bự chủ của nguời học không có my khác bit hoàn toàn, mà nó tổn tạ tiên cũng một trục Vai tro cũa người day là địch chuyễn người học từ vị trí Phụ thuộc hoàn toàn vio người day din vị trí tự chỗ trên trục đó, Giảng viên đông vai tr rất cquan trong rong việc phế tiễn tr chủtrong hoc tip cho người học (Benson, 2009, Hurd et al, 2001)"" Tự chủ trong học tập không có nghĩa vai trò của người day bi mất di, ma họ phải thay đỗi vei trò từ người truyền thu kiễn thúc sang người h trợ, hướng dẫn

48 Benson, P (005), Making sense of autonomy in language leaming In R Pemberton,

S Toogood & A Berfield (Eas), Marntanng Control: Autonomy and Language Learning (pp 13-26) Hong Kong: Hong Kong University ress

Hurd, S, Beaven, T, & Ortega, A (2001) Developing autonomy ma distance language Jeaming context: Issues and lemmas for couse wnite System, 28G), 341-355.

n

"nguời học phấtiễn khả năng tơ chủ Crabbe, 1999)! ĐỂ nâng cao tính ty chỗ cho người hoc, giảng viên

- Thứ nhất, ảnh hướng hoạt đông hoc tập cho sinh vin thông qua việc xác dinh mục dich muc tiêu học tập và chuyén giao mục dich mục tiêu Ấy cho sinh viên qua yêu cầu của bi tip, bai học để ình thành ký năng cén tiết, Các hoạt động nh hưởng hoc tip của giáng viên có thể báo gim xây đụng mục tiêu học tip, xác đính nội dang tự học, hướng din phương pháp bự laễm tra, tr đánh giá kết quả họ: tập.

- Thứ hai, lựa chon và áp đụng phương pháp giảng day ph hợp để hình thành ti

thúc, kỹ năng và phương pháp tip cân tử thức ở anh viên

- Thử ba, tổ chức cho sinh viễn giải quyết các nhiệm vụ ở trên lớp, thông qua đó ảnh thành kỹ năng tự hoc, năng lực bơ được và bự gai quyết vẫn di Host đồng tự học của sinh viên được xác định bối mức độ hoàn thành các bài tập ma giảng viên giao cho Bai tập ma giảng viên giao cho sinh viên lá mét trong các dạng tổ chúc the hiện hot đông tr học, qua đó giúp cho ho tim tai, phát hiên, công cổ và dio stu hệ thống khoa học trong quá tình học tập nin bài tip cũng cổ hạy mỡ rộng tỉ thức đ học, bai tập phat hiện vin đề mồi; bãi tập Tính hội tỉ thúc moi; ba tập ty Hẫm tra đánh giá kết quả twhọc Mỗi dang bài tập sẽ tao điều kiện dé ảnh viên hình thành và phát huy dave mốt

ký năng trhọc tương ứng,

- Thờ tự cén phát hiện ra những kh khăn mà sảnh viên gặp phi trong quá tinh học tập, tìm tò, nghiên cứu đỄ can thigp hợp tý, khuyên khích tinh chỗ đông tích cực, độc lip và sing tạo côn sinh viên

Tảm lạ, biện ghép tổ chốc ty học cho sinh viên la một bộ phận ofa quá tình day học, giảng viên cén sử dụng mét cách khoa học phối hop các yêu tổ cũa quá trình dạy học nhữ phương phép, pong tiện, cổng cụ tả liệu mốt trường thời gin, công nghệ day học dé tổ chức, đều khiển hoạt động tơ học cho sinh viên dat mục iêu đã đặt ra

3.2 Motsé biện pháp

Trong khuôn khổ bài vi niy, tác giã muốn di cập din một sổ phương pháp găng day cuthi ma giảng viên có thé áp đụng trong và ngoài lớp học được đánh giá là có nh hướng tch cực đến khả năng tư hoc, tr đánh giá kết qua hoc tấp ofa sinh viên Các phương pháp đó bao gồm: Phin hồi chéo (peer feedbaci),viét bài theo nhóm (group ‘writing và sử đụng hỗ sơ môn vất (writing portfolio)

3.2.1 Phản hổi chéo

1 Crabbe, D (1969) Intoduction In S Cotterall & D Crabe (Eas), Learner autonomy in

language learning: defining the field and qficăng change (Vol 8, pp 3-11), Frankfurt Peter Lang

Phin hỗi cháo là hoạt động mà người học nhận phin hồi vé bi wit ie mình từ người học khác (Hirose, 2008)" Phương pháp này tao điều kiện cho người học dong ai tro tham gia tích cực hơn trong quá tỉnh học tập ofa bản thân,

Phin hồi chéo được các nhà nghiên cứu đính giá lá có nhõng ưu điển rõrật Thứ shit, phương pháp ning cao nhận thức ngôn ngữ của người học, va giúp họ trổ thành "người doc có de phê phán hơn (To, 2006)” Scarcelia and Oxford (1992)! nhân manh, hận thức côa người đọc sinh viên có thể được năng cao lồi họ đạc bà vit cũa ban học khác và phin hồ bai viết đó, Hammerly (191) khẳng dinh sinh viên có nhiều cơ hội đã tham ga vào quá kình viết của họ bi vì hh “hoe được tit hoặc hi như không học hồi được g" khứ giáo viên day viết chữa lấ cho ho Ngược lạ, ảnh viên có thể học hồi được nhiều bing cách tương tác với nhau (Little, 2000)" va đọc bai viết của người hoe +hác một cách phê phán Keh,1990)"”,

2 được áp dụng theo quy trình như sau: sinh viên viết bài về chủ để được giao, Sau đó, ho có thé naj ý chọn ban học khác và trao đổi bai dt với "gui đó dé doc và chữn bi viết cho nhau Đây là quy tình mang tính tương hé, nga là người hoc lân lượt đồng vai tro là người dạy đỂ nhân xát về bà viết côn nhan Phin

Phản héi chéo có t

hồi cia nguờ học có hổ tập trung vào các vin dé tổng thể (người đọc, nôi dụng bổ cu) hoặc chi tt (ngỡ pháp, chính tá Hiên ki cin bú viết hoặc cả hai vẫn đổ tiên tuỷ thuốc vio mục dich và yêu câu của người dey

Cách áp dựng phương pháp phản hồi chéo

Phin hỗi cháo có thể được thục hiện trên lớp hoặc ở nhà Nhiễu nhà nghiên cứu cho rằng phin héi chéo sẽ hiệu qué và thành cổng hơn nu được thục hiện trên lớp với say hưởng din của ging viên Do vậy, phản hồ chéo trên lớp học nên được áp dụng

3 Himose, E (2008), Peer feedback in L2 waiting instruction In K Bradford Watts, T, & M.

Swanson (Eds ), JALT2007 Conference Proceedings Tokyo: JALT.

3 Teo, AK (2006) Using a peer assisted waiting activity to promote ESL/EFL students’ nanative writing skils, The Infemet TESL Jouma, 12 (8) Retrieved January 22, 2012 from "up lites orgfindexPrev06 html

¥ Scarcella, R.C., & Oxford, R.L (1992) The tapestry of language leaning: The individual

in the communicative classroom Boston: Heinle & Heinle

© Hammerly, H (1991) Fluency and accuracy Towards balance in language leaming and feeching Bristol, PA Multilingual Matters

1 Lite, D (2000) Why focus on leeming rather than teaching? In D Little, L Dam, & J

‘Timmer (Eds), Focus on Leeming Rather than Teaching: Why and How? Papers from the Intemational Association of Teachers of English as a Foreign Language (IATEFL) Conference (Erakow, Poland, May 14-16, 1998) (pp 3 17) Dublin, Ireland: Centre for Language and Communication Studies Trinity College

Yeh C L (1990) Feedback in the waiting process; A model and methods for

implemenlaton.ELT Joutral, 44(4), 294.304 »

"ngự từ học phin đầu ki sinh viên bắt đều học kỹ năng viết doen để ình thành thi qguen và kỹ năng đọc bai và phin hỗi bai viất cho bạn học

Host động phân hỗ chéo cần đến raít nhất trong một Hét học, sau kh sảnh viên đã hoàn thành bài viết cũa mảnh Người day cn sip xép thời gian trong chương trình, giảng day để tổ chức 1 tiết học phn’ trước khí yêu cầu người học thục hi dé họ có thể học cáchxác Ảnh va bit đầu thục hành nhõng kỹ năng cân tiệt cho hot động phân hỗi chéo

ĐỂ host động này co tính chất nh hướng và phát huy hiệu quả găng viên xây đựng một phiêu phản héi chéo Peer feedback worksheet) Phiêu này cần bao gém các nhiện vụ cụ thi mà người đọc cần hoàn thành: Hướng din của giảng viên trên phiêu phn hỗi sẽ giúp cho người đọc tập trung vào các nhiệm vụ và quan tân đồn những phân hồi mang bình luận có tính tích cục Dưới diy là một số ví du cụ thể về các nhiệm vụ mà người đọc bài cần hoàn thành trong phiêu phân hồi:

* Chỉ ra phẫn nào cia bi viết bạn thấy hiệu quả nhấu thiệu quả nhất, t sao * Xác Ảnh hoặc nổi lạ chủ để

* Liệt kê các luận chúng luận cử chính

* Chỉ ra các câu, đoạn không đúng trét tu, giải thích chưa đây đủ hoặc cần phải chỉnh st

Bằng việc thục hiện các nhiễm vụ này, người phân hi od thé cũng cập cho người vit bài những kiến nhân xét, đánh giá, gip ý bing vin bản có hể giúp người viet xác đánh phần nào cin bái viễtlà hiệu quả, phân nào chưa 18, chưa diy đã hoặc chưa thuyết

Trøng phiêu phân hổi chéo, gêng iêncũngnên xây đụng và cùng cấp chongười học check list để ho có thé sử đụng khi phân hdi cho bài viết của bạn nhằm muc dich "người học đã thực công việc ma giảng viên giao mét cách diy đã toàn đện.

ĐỂ sinh viên nhân thie được tim quan trong của phản héi chéo và nghiêm túc, tích cục trong host động phn héi chéo, có thé dé xuất host động nay là ba tập nhóm: sma sinh viên ph thực kiên trong suốt học kỹ.

3.2.2 Tiếtbài theo nhóm

Theo Lowry, Curtis và Lowry (2004)1Ê, viết bài theo nhóm là một tiễn tình lặp, lip lei mang inh xã hội, giáp cho cf nhóm tập tring vio một mục dich chúng ma cân say thương lượng, hop tác và bin thio trong suét quá bình tạo ra một vin bản chang,

Sinh viên sẽ có nhiễu cơ hội làm việc theo nhóm (từ 3 đến 4 người, cùng nhau thio luận, cùng viết chung một bai luận (essay), và là đồng tác giả của bai luận đó

*S Lowry, P., Curtis, A, & Lowry, M (2004) Building a taxonomy and nomenclature of collaborative writing to improve intercisciphnary research and practice Jounal of Business Communication, 41(1), 66-99.

30

it bà theo nhóm thường được các nhà nghiên cửu chứng minh tính hiệu quả và để nghĩ được áp dụng trong các lớp hoe viết cũng nh thực hiện để án cuối khóa (projects) Dobao (2012)! khi nghién cứu các host động viết bài theo nhóm, theo cặn, va viết bai theo tùng cá nhân thiy ring bai vidt được viết theo nhóm thường chính xác hơn không chỉ khí sơ sánh với các bi viết theo cá nhân ma còn hơn cã các bai viết theo cấp Storch 2011)" cũng khẳng ảnh ring hoạt động vt bãi theo nhóm sổ ao cho sinh viên cơ hội học hồi thôm về ngôn ngit

Cách trên khai phương pháp

+ Thành lập nhóm

Số lương thành viên của mỗt nhém trong khoảng 3 thành viên, với số lượng này nhôm sẽ hoạt đông đạt hiệu quả hơn, hình thành trên sự công tác kết hợp của các sinh, viên cùng có chi hướng thục hiện một vin đã nào đó cùng với nhao Tuy nhiên để dng cho vie hoạt động va trao đã, tốt nhấtlà nên thánh ập nhóm Sừ những thành viên

có cũng &éu kiện vé hoạt động,

Sau hi đã tấp hợp đã số thành viên, nhóm tiễn hành bầu nhóm trưởng trên cổ sở tu thda thuận với nhu Nhóm trường là người có Kha năng giao tp tốt, tạo được mốt quan hệ thin thiên với các thành viên trong nhóm, có khả năng đánh giá tổng hợp mot vấn đi, có khả năng nhân ar phân chie nhiệm vụ gieo nhiệm vụ cho các thinh viên, đánh giá vẫn đề ngoài khả năng chuyên môn, khả năng này cũng rt quan trọng, nó dim bio cổng việc được thực hiện với hiệu qua cao nhất Đó clingl dai điện chính thúc của nhóm và phân công chiêm vụ cho ting thành viên.

« Té chúc hoạt động làm

Việc tạo trông thủ trong học tip sf giúp ting tinh tơ giác trong việc tự hoc cũa nhóm.

ting anh viên Do vậy, các host động lâm việc nhóm ma giảng viên du ra cin dim bio một sổ yêu lô sau

- Qiăng viên thục hién vie giao bii tip, hoặc phin chuỗn bị bi thật cụ thể nhằm,

giúp các sinh viên quen với phương pháp ty học và học nhóm tich cục hơn, ao cho ho thối quen te gia quyét vin để, Lâm việc theo nhóm có thé áp dng ở mét hoặc tất sĩ các gai đoạn của quá tình viết như công não lập din y, viẾt, phân hd bà viết

- Ging viên oi có my kiểm ra - đánh giá kết quả hoạt động nhóm một cách rổ

ring chính xác, công khei và thường xuyên quan tâm tới việc rên luyén các kỹ năng hot động nhóm cho dnhhviên Giêng viên có thé thực hiện kiểm tr chéo gi các nhóm:

ˆ®Dpbao, AF, & Blum, A (2013), “Collaborative writing in pairs and smell groups

Leamers’ attitudes and perceptions”, Sjstem, 41, 365.378

2 Storch, N C011) Collaborative Wnting in L2 Contexts: Processes, Outcomes, andl Future Dinections Aral Review of Apptied Lingestics, 31, 275 — 288

31

Ging viên tha bài tp, yêu cầu các ảnh viên idm tra, đánh giá phần chun bị côn nhóm: khác ĐỂ tránh trường họp bao che, hoặc dẫn tra ga loa, giảng viên có thể ngẫu nhiên một vài bã, chất vẫn nhôm vã các thành viên cde nhóm,

3.2.3 Sữ ng tập bài vidt periting portfolio)

[Ngoti 2 hoạt đồng làm việc nhóm nêu trên, giảng viên có thể phát huy năng lục từ học của sinh viên bing cách sử đụng tập bai viết

Tip bai iết hiểu một cách đơn gin là tập hợp tt cã các bai viẾt của người học trong suốt quá tình họ tập ma giếng viên giao nhiệm vụ cho sinh viên thực hiện Tập bài viết cũng được nhiều nhà nghiên cứu cũng như các nha giáo đục đánh giá là có hiệu. aqui đổi với vide hơ học cũng như đánh giá kết quả học tập muôn học so với các phương ghép đính giá khác

Cách trên khai Tập bàviết:

Giảng viên có thể thiệt kê mốt mẫu chung cho bai viết ci sinh viên, sinh viên trong lớp thắng nhất thục hiện Mẫu bài viết này cần bao gồm đấy đã các thông tin nhự ho tên nh viên lớp, tin học, bà viết lân thứ chủ đ bãi viết và sau đ là nội đụng bai viết của sinh viên HỖ sơ bãi viết mỗi tain học phải bao gồm: dân ý bai vất, bài viết lên 1 có phân hỗ: cia người học trên đó và bãi viết lẫn 2 Việc day tì Tập bài viết như thé này vim dim bio sinh viên không bi qu ti hoặc quá áp lực đối với muôn học, vữa

tp cho ho hổi quen họ tập thường xuyên liên tục 4.Kếthận

Lấy nguời học lâm trùng tâm và phát huy tinh te chỗ rong học tập là những phương pháp giảng dạy hiện đu, gop phin nâng cao chất lương dio tạo các môn học trong nhà trường Trong học ngôn ngũ, luyện tập thường xuyên được coi là của khoá của thành công Thôi lương hoc tập trên lớp hạn chi, do vậy để năng cao lúễn thức và kỹ ning viết, ảnh viên phấ luyện tập thường xuyên, và do đô doi hồi ý thú tự giác, tích cục ð người học Chính vả vay, nhiễm vụ cia người dạy là áp đụng các phương pháp ging day phủ hợp, bước đầu bude sinh viên phi thực hién các nhiệm vụ của giảng viên để hành thành thoi quen hr học cho ngời học Khi người học đã tơ biết xây đụng kế"hoech học tập, tu đánh giá kết quả học tập và hr chu trách nhiệm về kết qua học tập ceminh thi mới 6 thé nói ring người học đã hoàn toàn hy chủ về hoạt đồng học tập cña trình mê không pit phạ thuôc vào người day, Đi vớ kỹ ning Vit, ba phương pháp ma giéng viên có thé áp đụng đổi với inh viên khi họ trin Lop và ở nhà à phn hỗ chéo, wilt bài heo nhóm: và nở dụng Tập bai viết Đây là những phương pháp được các nhà "nghiên cu khẳng ảnh là có hiệu qua tích cục đổi với quá tình học tip cũng nữ rén oyên năng lục h chỗ trong học tập cho người học và người viết bài khuyên khích các

ging viên tham gia găng dạy môn Viễt áp dung để năng cao hiệu quả và chit lượng giảng day môn học /

TÀI LIỆU THAM KHAO

1 Benson, P C001) Teaching and researching autonomy in enguege lemming Harlow: Pearson

2 Benson, P 2009), Making sense of autonomy in lenguage leaming In Pemberton SToogood & A Barfield (Eds), Mamtairang Control: Autonomy and Language Learning (pp 13-26) Hong Kong Hong Kong University Press.

3 Crabbe, D (1999), Introduction In$ Cotterell & D, Crabe Eds), Learner axtonomy tn language learning: defining the field and effecting change (Vol 8, pp 3- 11) Frankfurt: Peter Lang

4 Dam, L (1995) Learner antonomy 3: From theory to practice Dublin: Authentic 5 Dickinson, L (1987), Seif instruction in lenguage leering Cambridge: Cambridge

University Press

6 Dio M.C 2011) Tools to Bnhance Second Language Writing Autonomy: can we do things better? In Gardner, D Eds), Fostering Autonomy in Language Learning (67-75) Gacinatep: Zirve University

7 Hammerly, H (991) Fluency and accuracy Towards balance in language leering and teaching Bristol, PA: Multilingual Matters

8 Hirose, K (2008) Peer feedback in 2 writing instruction In Bradford Watts, T, & M Swanson @ds), JALT2007 Conference Proceedings Tokyo: TALT

9 Heaton, J.B (1990) Classroom Testing Haslow: Longnan.

10 Holee, H (1979) Autonomy and Foreign Language Lssming Council for Cultural Cooperation, Strasbourg France

11, Hurd S, Beaven, T, & Ortega, A C001) Developing autonomy in « distance languege leering context: Issues and dilemmas for couse waiters Sjstem, 296), 341-355

12, Ke C L, (1990) Feedback in the writing process: A mode! and methods for implementation ELT Jouma, 44(4), 294-304.

13 Little, D, (1991) Learner autonomy: Defirations, issues anc problems Dublin: ‘Authent

14 Lite, D G000) Why fovus on lemming rather than teaching? InD Little, L Dam, & J Timmer Eds), Focus on Leaning Rather than Teaching Why and How?

33

Papers from the International Association of Teachers of English as a Foreign Language ([ATEFL) Conference (Krakow, Poland, May 14-16, 1998) (pp 3- 17) Dublin, Ireland: Centre for Language and Communication Studies Trinity College Manurung Konder (2005) Instructing Language Leerning Strategy to Promote Autonomous Lesmning Indonesin Jounal English Language Teaching Vol/1 No 2

Scarcella, R.C., & Oxford, RL (1992) The tapestry of language learning The individual in the communicative classroom Boston: Heinle & Heinle

Teo, A K, (2006) Using « peer assisted writing activity to promote ESL/EFL students’ narative writing skills The Intemet TESL Jewnal, 12 (8) Retrieved Tanuary 22, 2012 from http /itesj orglindexPrev06 tml

34

NHAN THỨC CUA GIANG VIÊN TIỀNG ANH

OI VỚI VIỆC NÂNG CAO TÍNH TỰ CHỦ CỦA NGƯỜI HỌC CƠ SỞ ĐÈ XUẤT DOI MỚI PHƯƠNG PHÁP SƯ PHẠM

TS Vũ Văn Tuấn" “Bộ môn Ngoại ngữ Đại học Luật Hà Nội

TÓM TÁT

Tinh he chủ trong học tập đã được nghiên củ nhiều ở các quốc gia Wide ong khững năm gn đậ: Thy vậy sự căm nhận ca ging viên đit với tình tự chỉ ở cấp đổ đâu học tại Tiệt Nam thị hẳu như không được quan tâm va b lãng quên Nghiân cimnày được the lộn với 385 giảng viên ting Anh về tự ccm nhận trong việc phát Ing tỉnh hy chỉ: của người học Nghiên cine dinh lương mig tả được thực hiện thống qua việc sử ng kết hợp cân hối trích dẫn trong nghưên cứu cia Borg và Al-Busend's 2012 với các câu hi tác giả thất kễ Kết quá chỉ ra Tằng giảng viên có quan đến cao vi th te chủ, giống viên cho rằng sổ tinh khả tht và mong mun cao về phát tụ tình te chỉ cũa người học trong việc học néng nh, Hẳult giảng viên đầu đẳng ÿ với những "hôn hơn đế nững cao th ch và Mông có sự túc Bt qua dm giữa giản viên nam và nữ đổi với tình he chỉ: Như vay, giảng thất phải phát ng tinh te chủ cũa người học trong việc day và học tẳng Anh thông qua mốt s dé xuất sư phạm đỗ với việc thay đi phương pháp giảng day và học tông Ánh cáp đổ dex học

Từ khoá: nhân thức cia giéng viên tink nel cũa người he, ms hin giáo viên lating tâm, mổ hình người học là tng tâm, học tích hợp

1 Giới th

Tính tr chủ đóng vai trò quan trong trong việc hoc ngôn ngũ thứ hai Rất nhiều nghiên cử [1; 2:3; 4 5;6;7;8;9] đã để cập din bản chất côn tỉnh tự chủ rong học tập, lý do phat huy tính tơ chủ, và những khuyên nghĩ các host ding giảng dey Trong giáo học phép, sự thay đỗi vé xu hướng giăng day đã được thể hiện thông qua việc thay đổi mô

Ô810873871870 Đulvwwseunghd@gmileem,

35