Phản hồi của sinh viên năm 1 khoa tiếng anh trường đại học ngoại ngữ đại học ngoại ngữ đại học huế

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ THỰC HIỆN NĂM 2018 PHẢN HỒI CỦA SINH VIÊN NĂM KHOA TIẾNG ANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ VỀ VIỆC XÂY DỰNG “CÂU LẠC BỘ ĐỌC SÁCH MỞ RỘNG (EXTENSIVE READING CLUB)” Mã số: T2018-194-GD-NN Chủ nhiệm đề tài: ThS Đoàn Ngọc Ái Phương Đơn vị: Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại Học Huế Thời gian thực hiện: 12 tháng (01/2018-12/2018) HUẾ, 2018 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ THỰC HIỆN NĂM 2018 PHẢN HỒI CỦA SINH VIÊN NĂM KHOA TIẾNG ANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ VỀ VIỆC XÂY DỰNG “CÂU LẠC BỘ ĐỌC SÁCH MỞ RỘNG (EXTENSIVE READING CLUB)” Mã số: T2018-194-GD-NN Xác nhận quan chủ trì đề tài Chủ nhiệm đề tài (ký, họ tên, đóng dấu) (ký, họ tên) TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ Tên đề tài: PHẢN HỒI CỦA SINH VIÊN NĂM KHOA TIẾNG ANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ VỀ VIỆC XÂY DỰNG “CÂU LẠC BỘ ĐỌC SÁCH MỞ RỘNG (EXTENSIVE READING CLUB)” Mã số: T2018-194-GD-NN Chủ nhiệm đề tài: Đoàn Ngọc Ái Phương Số điện thoại liên lạc: 0916890933 Email: dnaphuong@hueuni.edu.vn Cơ quan chủ trì đề tài: Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Cơ quan, cá nhân phối hợp thực hiện: Hoàng Thị Khánh Tâm Thời gian thực hiện: 12 tháng (tháng 1/2018- tháng 12/2018) Mục tiêu Đề tài thực nhằm mục tiêu: khảo sát nhận thức, thái độ sinh viên năm phương pháp “đọc mở rộng” ý tưởng xây dựng “Câu Lạc Bộ Đọc sách tiếng Anh mở rộng”; nghiên cứu phản hồi SV năm hiệu ban đầu việc áp dụng mơ hình Câu Lạc Bộ này; tìm hiểu thuận lợi, khó khăn sinh viên năm gặp phải tham gia Câu Lạc Bộ; đề xuất biện pháp giúp phát huy hiệu tối đa việc tham gia “Câu Lạc Bộ Đọc sách tiếng Anh mở rộng” Nội dung Nghiên cứu tập trung vào nội dung sau đây: - Cơ sở lý luận phương pháp “đọc mở rộng”, nguồn tài liệu “đọc mở rộng” cách đánh giá phương pháp i - Khảo sát nhận thức nhu cầu sinh viên năm phương pháp “đọc mở rộng” ý tưởng xây dựng “Câu Lạc Bộ đọc sách tiếng Anh mở rộng” - Phân tích phản hồi sinh viên năm hiệu quả, mặt thuận lợi khó khăn mơ hình Câu Lạc Bộ - Đưa đề xuất dành cho nhà trường, giảng viên sinh viên Kết đạt Bằng cách thu thập phản hồi sinh viên năm 1, nghiên cứu xác định việc tham gia “Câu Lạc Bộ Đọc sách tiếng Anh mở rộng ERCE” ảnh hưởng tích cực đến mức độ hứng thú SV giúp SV cải thiện kĩ Đọc: luyện thói quen đọc thầm lặng, đọc lấy ý chính, đoán từ ngữ cảnh Đồng thời, nghiên cứu trì nhân rộng mơ hình CLB, sinh viên giảng viên đối mặt với số thách thức thời gian, địa điểm sinh hoạt CLB; nguồn tài liệu “đọc mở rộng” nguồn nhân lực (bao gồm thái độ sinh viên tham gia CLB thiếu hụt nhân lực quản lý CLB từ giảng viên) Cuối cùng, nghiên cứu đưa đề xuất thiết thực liên quan đến nhà trường nói chung, giảng viên sinh viên nói riêng để mơ hình CLB phát triển thành công tương lai không xa ii SUMMARY Project title: AN INVESTIGATION INTO THE REFLECTIONS OF FRESHMEN AT DEPARTMENT OF ENGLISH, UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY, ON “EXTENSIVE READING CLUB” Code: T2018-194-GD-NN Investigator: Doan Ngoc Ai Phuong Telephone: 0916890933 Email: dnaphuong@hueuni.edu.vn Host Institution: University of Foreign Languages, Hue University Collaborator(s): Hoang Thi Khanh Tam Duration: 12 months, from January 2018 to December 2018 Objectives This study is aimed at gaining an insight into the freshmen’s perceptions of “Extensive Reading” (ER) and their needs for establishing an Extensive Reading Club named ERCE, analyzing student reflections after participating in this Club, figuring out several advantages and disadvantages of freshmen’s participation and suggesting some measures to enhance the effectiveness of ERCE Main Contents This study focuses on the main contents as follows: - Background knowledge of ER approach, ER materials and how to assess ER - Freshmen’s perceptions of “ER” and needs for establishing ERCE, together with their reflections on the effectiveness, advantages and disadvantages of participating in ERCE iii - Suggestions for University of Foreign Languages, lecturers and students Key findings Research results show that participating in ERCE has a positive impact on freshmen in terms of the level of interest and making progress in Reading skill: forming a habit of silent reading, reading for gist, guessing vocabulary in context Simultaneously, the study also shows that if ERCE is supposed to be maintained and replicated, both students and lecturers may be faced with some challenges regarding time and location for Club’s activities; shortage of ER materials and human resources Finally, the study offers practical suggestions related to the university in general, lecturers and students in particular so that the model of “Extensive Reading Club” can develop successfully in the near future iv MỤC LỤC Tóm tắt kết nghiên cứu i Summary iii Mục lục v Danh mục hình minh họa ix Danh mục bảng biểu x PHẦN MỞ ĐẦU Tổng quan tình hình nghiên cứu đề tài ngồi nước Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu đề tài Câu hỏi nghiên cứu CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.2 Phân biệt khái niệm “đọc mở rộng” “đọc chuyên sâu” 1.3 Nguồn tài liệu cho việc phát triển “đọc mở rộng” 1.3.1 Tài liệu “thực” (Authentic materials) 1.3.2 Các nguồn trang tài liệu trực tuyến 1.3.3 Sách “Graded Readers” (Sách phân loại theo cấp độ) 1.3.4 Sách truyện báo giáo viên đề xuất 1.4 Lợi ích phương pháp “đọc mở rộng” việc học ngoại ngữ 10 1.5 Thách thức việc ứng dụng phương pháp “đọc mở rộng” 11 1.6 Kiểm tra đánh giá “đọc mở rộng” 12 v 1.6.1 Kiểm tra trực tuyến 12 1.6.2 Đánh giá gián tiếp 13 1.6.2.1 Báo cáo sách đọc, tóm tắt, thuyết trình làm áp phích (posters) 13 1.6.2.2 Cho điểm 13 1.6.2.3 Đo lường tốc độ đọc 13 1.6.2.4 Giám sát không thức (Informal monitoring) 13 1.6.2.5 Đánh giá mức độ hiểu đọc, sau đọc sách 14 CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 15 2.1 Phương pháp tiếp cận 15 2.1.1 Giai đoạn khảo sát nhu cầu (Needs Analysis) 15 2.1.1.1 Mô tả phương pháp 15 2.1.1.2 Khách thể nghiên cứu 15 2.1.1.3 Công cụ nghiên cứu 15 2.1.2 Giai đoạn nghiên cứu chuyên sâu 15 2.1.2.2 Khách thể nghiên cứu 18 2.1.2.2 Công cụ nghiên cứu 19 2.2 Quá trình triển khai nghiên cứu 20 2.2.1 Thuận lợi 20 2.2.2 Khó khăn 20 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 21 vi 3.1.1 Nhận thức sinh viên năm phương pháp “đọc mở rộng” ý tưởng xây dựng “Câu lạc đọc sách tiếng Anh mở rộng” 21 3.1.1.1 Mức độ phổ biến phương pháp “đọc mở rộng” 21 3.1.1.2 Thái độ sinh viên việc đọc sách mở rộng tiếng Anh 21 3.1.1.3 Thái độ sinh viên tầm quan trọng, tính cấp thiết tính khả thi ý tưởng xây dựng “Câu lạc đọc sách mở rộng ERCE” (Extensive Reading Club for Everyone) 22 3.1.2 Mức độ sẵn lòng tham gia “Câu lạc đọc sách mở rộng ERCE”của sinh viên 24 3.2 Giai đoạn nghiên cứu chuyên sâu 25 3.2.1 Thống kê số lượng sách đọc, chủ đề ưa thích, mức độ thường xuyên tương tác sinh viên 25 3.2.2 Phản hồi sinh viên hiệu ban đầu việc xây dựng mơ hình “Câu lạc Đọc sách tiếng Anh mở rộng” 27 3.2.2.1 Mức độ hứng thú với “đọc mở rộng” sinh viên trước sau tham gia Câu lạc ERCE 27 3.2.2.2 Tác động việc tham gia Câu Lạc Bộ ERCE kĩ Đọc 29 3.2.2.3 Phản hồi sinh viên hoạt động hỗ trợ “đọc mở rộng” yêu thích 31 3.2.2.3.1 Viết nhật ký (journals) 31 3.2.2.3.2 Chia sẻ từ vựng/cấu trúc hay học sách Facebook nhóm 31 3.2.2.3.3 Hoạt động “Challenge of the Week” Facebook 32 vii 3.2.2.3.4 Sáng tác thơ/vần điệu tiếng Anh tác phẩm vừa đọc 32 3.2.2.3.5 Vẽ áp-phích (posters) thuyết trình (oral presentation) 33 3.2.3 Những thuận lợi thách thức mơ hình “Câu Lạc Bộ Đọc sách tiếng Anh mở rộng ERCE” nhân rộng 33 3.2.3.1 Thuận lợi 34 3.2.3.2 Thách thức 34 3.2.3.2.1 Đối với sinh viên 34 3.2.3.2.2 Đối với giảng viên 35 CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 37 4.1 Kết luận 37 4.2 Đề xuất 38 4.2.1 Đối với Nhà trường 38 4.2.1.1 Đối với Thư viện trường 38 4.2.1.2 Đối với Khoa Tiếng Anh 38 4.2.2 Đối với giảng viên 39 4.2.3 Đối với sinh viên 40 4.2.3.1 Đối với Ban chủ nhiệm Câu lạc 40 4.2.3.2 Đối với thành viên khác 40 4.3 Hạn chế 41 4.4 Kiến nghị 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO 42 PHẦN PHỤ LỤC 45 viii từ Dựa phát họ, họ tuyên bố việc “đọc mở rộng” đem đến nhiều lợi ích ngẫu nhiên kiến thức tiếp thu kiến thức sản xuất (tr 76) Về vấn đề kiểm tra đánh giá, theo “kim nam” Tổ chức Đọc mở rộng ER Foundation (2018), miễn người học đọc sách nằm trình độ họ khơng cần thiết phải tiến hành “kiểm tra” kĩ đọc hiểu kiểm tra đọc thông thường khác Điều phần người học có quyền định việc nên đọc sách để đảm bảo họ hiểu hầu hết sách trước đọc “Đọc mở rộng” khơng phải nhằm mục đích để kiểm tra (testing), thay vào phương pháp giúp người học tiếng Anh phát triển tốc độ đọc, đọc trôi chảy, trở thành độc giả tự tin hơn, điều lúc dễ kiểm tra đo lường Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu kết hợp phương pháp định lượng định tính, chia thành giai đoạn chính: 3.1 Giai đoạn khảo sát nhu cầu: Phương pháp nghiên cứu định lượng 3.1.1 Mô tả phương pháp: tác giả nghiên cứu tiến hành khảo sát để tìm hiểu nhận thức sinh viên năm phương pháp “Đọc mở rộng” nhu cầu tham gia Câu Lạc Bộ đọc mở rộng tiếng Anh” 3.1.2 Khách thể nghiên cứu: 100 sinh viên năm có nguyện vọng tham gia khảo sát Tất sinh viên có trình độ khác nhau, mục đích khác có quan tâm đến việc cải thiện kĩ Đọc cách hay cách khác 3.1.3 Công cụ nghiên cứu: Bảng câu hỏi khảo sát thiết kế gồm 15 câu hỏi trắc nghiệm “câu hỏi mở” Dữ liệu thu thập phân tích định lượng công cụ SPSS 3.2 Giai đoạn nghiên cứu chuyên sâu: Phương pháp nghiên cứu định tính 3.2.1 Mơ tả phương pháp: Tác giả nghiên cứu lập Câu lạc Đọc sách tiếng Anh mở rộng có tên gọi “Extensive Reading Club for Everyone” (gọi tắt ERCE), hoạt động online lẫn offline 15 tuần, dành cho khách thể nghiên cứu Hàng tuần thành viên Câu Lạc Bộ (CLB) yêu cầu: (1) chọn 1-2 sách tiếng Anh từ “tủ sách” mà tác giả đề xuất-bao gồm tuyển tập 40 đầu sách tiếng Anh thuộc loại sách “graded readers” (sách dùng để phân loại trình độ) nhiều lĩnh vực (khoa học tự nhiên, khoa học xã hội) nhà xuất quốc tế uy tín với cấp độ từ A2-B1+ để đọc chỗ mượn nhà đọc; (2) viết nhật ký (journals) từ vựng kiến thức mà thành viên học từ việc đọc sách đó; (3) tóm tắt sách họ thích lời riêng (khuyến khích tiếng Anh); (4) sáng tạo câu chuyện riêng họ thảo luận câu hỏi liên quan đến sách, sau chia sẻ cảm nhận với thành viên khác thông qua trang chủ Câu Lạc Bộ Facebook Đồng thời trang chủ Facebook Câu Lạc Bộ khuyến khích thành viên tham gia hoạt động “Mỗi ngày từ hay” “Challenge of The Week” (Các thành viên share cảm tưởng phần/chương/nhân vật sách u thích, comment nhận nhiều lượt likes giành phần thưởng) 53 Hình & Hình Giao diện CLB ERCE Facebook & Một phần tuyển tập sách Vào cuối tuần, thành viên câu lạc có hội gặp gỡ trực tiếp để trả sách cũ, mượn sách Đồng thời, tham gia hoạt động hỗ trợ“đọc mở rộng” có liên quan như: trình bày ý tưởng sau đọc sách, vẽ mơ tả áp-phích, sáng tác thơ/gieo vần tiếng Anh sách đọc v.v…Cứ cách 2-3 tuần lần, tác giả nghiên cứu lại giới thiệu truyện phóng tác từ tác phẩm văn học tiếng phát cho thành viên đọc, sau chia sẻ chương sách u thích, nhân vật u thích, v.v…Trong suốt 15 tuần, có tổng cộng tác phẩm văn học giới thiệu theo trình độ từ thấp đến cao (Bảng 1) Bảng Danh sách truyện phóng tác từ tác phẩm văn học tiếng giới thiệu Trình độ Tác phẩm Lượng từ Tác giả gốc A2 The Jungle Book Rudyard Kipling 350 từ A2 Alice’s Adventures in Wonderland Lewis Carroll 600 từ B1.1 The Secret Garden Frances H.Burnett 6675 từ B1.2 The Canterville Ghost Oscar Wilde 4870 từ B1.2 Three Men in a Boat Jerome K Jerome 7190 từ B1.2+ Guilliver’s Travels Jonathan Swift 11290 từ 3.2.2 Khách thể nghiên cứu: Từ 100 sinh viên tham gia giai đoạn 1, tác giả nghiên cứu dựa kết thu để chọn 35 sinh viên “rất sẵn lòng tham gia Câu lạc bộ” 27 sinh viên “sẵn lòng thử tham gia” Tuy nhiên, đến thực bước vào giai đoạn thử nghiệm mơ hình, cịn 12 sinh viên khẳng định chắn tham gia Do vậy, nghiên cứu tập trung phân tích phản hồi nhóm sinh viên suốt 15 tuần tham gia Câu Lạc Bộ (Bảng 2) Bảng Mô tả đặc điểm khách thể nghiên cứu tham gia giai đoạn nghiên cứu chuyên sâu Mã hóa Họ tên Giới tính Lớp 54 Trình độ kĩ Đọc (tự đánh giá) Mức độ sẵn lòng tham gia CLB “đọc sách tiếng Anh mở rộng” ER-01 Tr.Q.P Nam Anh K15J Khá Rất sẵn lòng ER-02 Tr.T.Q Nữ Anh K15A TB Rất sẵn lòng ER-03 Ng.V.H Nam Anh K15D Yếu Rất sẵn lòng ER-04 Đ.T.A.Th Nữ Anh K15K TB Rất sẵn lòng ER-05 Ng.N.M Nữ Anh K15F TB Rất sẵn lòng ER-06 H.T.Q.A Nữ Anh K15F TB Sẽ thử ER-07 Ph.S.H Nữ Anh K15H Khá Sẽ thử ER-08 Ng.T.H.M Nữ SPAnhK15 TB Sẽ thử ER-09 Ng.T.H.L Nữ SPAnhK15 Khá Rất sẵn lòng ER-10 Ng.T.K.B Nữ AnhK15E Khá Sẽ thử ER-11 H.T.P.Th Nữ AnhK15C TB Rất sẵn lòng ER-12 Ng.T.T.Nh Nữ AnhK15F Khá Rất sẵn lòng 3.2.3 Cơng cụ nghiên cứu: Như trình bày phần sở lý luận, chất phương pháp “đọc mở rộng” dùng để “kiểm tra đánh giá” (testing) theo cách thơng thường Do đó, thay sử dụng kiểm tra Đọc để đo lường hiệu quả, tác giả nghiên cứu “đánh giá gián tiếp” dựa chủ yếu vào phương pháp quan sát thông thường, thiết kế hoạt động hỗ trợ, thu thập nhật ký (journals), vấn chuyên sâu Cụ thể là, tác giả nghiên cứu theo dõi hoạt động khách thể nghiên cứu hình thức online lẫn offline Trên trang facebook nhóm, tác giả ghi chép lại lượt tương tác, comment chia sẻ cảm tưởng thành viên Vào buổi họp nhóm offline, tác giả quan sát, quay phim hoạt động đọc, đồng thời thiết kế hoạt động hỗ trợ có liên quan để thúc đẩy tham gia thành viên để phân tích thái độ khách thể nghiên cứu rõ nét Ngoài ra, tác giả thu thập nhật ký thành viên để đánh giá cụ thể hiệu việc “đọc mở rộng” mang lại Cuối cùng, tác giả tiến hành vấn chuyên sâu thành viên để có nhìn tồn diện sâu sắc Kết nghiên cứu 4.1 Giai đoạn khảo sát nhu cầu 4.1.1 Nhận thức sinh viên năm phương pháp “đọc mở rộng” ý tưởng xây dựng “Câu lạc đọc sách tiếng Anh mở rộng” 4.1.1.1 Mức độ phổ biến phương pháp “đọc mở rộng” Kết tổng hợp phân tích cho thấy rằng, cụm từ “đọc mở rộng” xa lạ sinh viên năm Có đến 74% số sinh viên khảo sát cho biết họ “chưa từng” nghe đến phương pháp này, có 26% số sinh viên cịn lại “đã từng” biết đến hoạt động Có thể lý giải điều sinh viên vừa bước chân vào giảng đường Đại Học bắt đầu làm quen với kĩ tiếng Anh nên chưa tiếp xúc nhiều với tài liệu khác ngồi giáo trình học; em áp dụng phương pháp xác tên gọi 4.1.1.2 Thái độ sinh viên việc đọc sách mở rộng tiếng Anh Bảng Thái độ sinh viên việc đọc sách mở rộng tiếng Anh 55 STT Nội dung GTTB Tôi cảm thấy cần đọc để học giáo trình mơn Đọc đủ 1,76 Tôi thấy việc đọc thêm tài liệu tiếng Anh để trau dồi vốn từ vựng cần thiết 4,36 Tơi thích loại sách nhiều lĩnh vực khác viết Tiếng Anh để vừa học hỏi kiến thức, vừa nâng cao kĩ Đọc 4,16 Tôi muốn đọc thêm tài liệu ngồi giáo trình mơn Đọc tơi sợ tài liệu vượt q trình độ tơi 4,26 Tôi thấy hứng thú với việc đọc sách tiếng Anh (ngồi giáo trình sách luyện tập làm tests) 3,30 Tôi cảm thấy việc chọn sách phù hợp với trình độ để đọc vừa khó khăn vừa 4,26 tốn nhiều thời gian Ghi chú: Thang điểm đánh giá từ 1-5: 1: Hồn tồn khơng đồng ý; 2: Khơng đồng ý; 3: Không ý kiến; 4: Đồng ý; 5: Hoàn toàn đồng ý Qua số liệu Bảng 3, kết luận đa số sinh viên ý thức “việc đọc thêm tài liệu tiếng Anh để trau dồi vốn từ vựng cần thiết” (GTTB=4,36) Chỉ có số hài lịng với việc “chỉ đọc sách giáo trình mơn Đọc đủ (GTTB = 1,76) Thêm vào đó, sinh viên trí với ý kiến cho “Tơi thích loại sách nhiều lĩnh vực khác viết Tiếng Anh để vừa học hỏi kiến thức, vừa nâng cao kĩ Đọc” (GTTB=4,16) Điều cho thấy tiềm thức sinh viên đánh giá cao tầm quan trọng việc “đọc mở rộng” Tuy nhiên, mức độ hứng thú sinh viên việc “đọc sách tiếng Anh ngồi giáo trình sách luyện tập làm tests” lại chưa cao (GTTB=3,30) Điều dễ dàng lý giải dựa việc đại đa số sinh viên đồng tình với khó khăn, trở ngại việc bắt đầu trình “đọc mở rộng”, bao gồm nỗi sợ “những tài liệu vượt q trình độ tôi” (GTTB= 4,26) “cảm thấy việc chọn sách phù hợp với trình độ để đọc vừa khó khăn vừa tốn nhiều thời gian” (GTTB=4,26) 4.1.1.3 Thái độ sinh viên tầm quan trọng, tính cấp thiết tính khả thi ý tưởng xây dựng “Câu lạc đọc sách mở rộng ERCE” (Extensive Reading Club for Everyone) 48% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 0% 4% 2% Hồn tồn Khơng khơng quan trọng quan trọng 46% Bình thường Quan trọng Rất quan trọng Biểu đồ Thái độ sinh viên tầm quan trọng việc xây dựng “Câu lạc ERCE” 56 38% Rất cần thiết 42% Cần thiết 10% Chưa có nhu cầu 6% Khơng cần thiết 4% Hồn tồn khơng cần thiết 0% 10% 20% 30% 40% 50% Biểu đồ Thái độ sinh viên tính cấp thiết việc xây dựng “Câu lạc ERCE” 40% 30% 20% 10% 0% 33% 23% 30% 13% 1% Hoàn toàn Bất khả thi Ít có khả bất khả thi xảy Khả thi Hoàn toàn khả thi Biểu đồ Thái độ sinh viên tính khả thi việc xây dựng “Câu lạc ERCE” Điểm tương đồng ba Biểu đồ 1, Biểu đồ 2, Biểu đồ việc phần lớn sinh viên đánh giá cao tầm quan trọng, tính cấp thiết tính khả thi ý tưởng xây dựng “Câu lạc ERCE” Thật vậy, dựa Biểu đồ 1, gần nửa tổng số sinh viên hỏi cho việc xây dựng câu lạc “quan trọng” (chiếm 48%), số sinh viên cảm thấy việc “rất quan trọng” không cạnh với tỉ lệ 46% Tương tự, Biểu đồ cho thấy tỉ lệ sinh viên nghĩ việc nên có “CLB đọc sách tiếng Anh mở rộng” chiếm tỉ lệ áp đảo, với 42% 38% ý kiến “cần thiết” “rất cần thiết” Trong đó, Biểu đồ 3, số lượng sinh viên tin vào tính khả thi việc xây dựng mơ hình “CLB đọc sách tiếng Anh mở rộng” chiếm đa số,nhưng lần tỉ lệ khơng cịn q cao mức chênh lệch ý kiến không nhiều Xấp xỉ phần ba cho việc “khả thi” “hoàn toàn khả thi” So sánh với gần phần tư cho ý tưởng “ít có khả xảy ra” 13% nghĩ đến tính“bất khả thi” rõ ràng khoảng cách tỉ lệ không cách biệt Biểu đồ Biểu đồ Có thể nói rằng, đa phần sinh viên năm nhận thức ý nghĩa quan trọng tính cấp thiết việc thành lập Câu lạc Đọc sách tiếng Anh mở rộng, nhiên sinh viên cịn chút hồi nghi tính khả thi ý tưởng này.Điều tương thích với tâm tư trăn trở sinh viên phản ánh qua Bảng 4.1.1.4 Mức độ sẵn lòng tham gia “Câu lạc đọc sách mở rộng ERCE”của sinh viên 57 35% Rất sẵn lịng 27% Sẵn lịng thử 37% Khó định 1% Chưa sẵn lịng 0% Hồn tồn khơng 0% 20% 40% Biểu đồ Mức độ sẵn lòng tham gia “Câu lạc đọc sách mở rộng ERCE”của sinh viên Biểu đồ cho thấy đa số sinh viên cảm thấy dự, “khó định” việc tham gia Câu lạc đọc sách mở rộng (chiếm 37%), cao 2% 10% so với tình trạng “rất sẵn lịng” (chiếm 35%) “sẵn lịng thử” (chiếm 27%) Có thể đoán mối quan hệ Bảng 3, Biểu đồ 1, Biểu đồ 2, Biểu đồ Biểu đồ quan hệ nguyên nhân-hệ Do phương pháp “đọc mở rộng” lạ lẫm với đa số sinh viên năm nhất, cộng với bối rối cảm giác vừa hứng thú đọc thêm sách vừa sợ vượt trình độ (Bảng 3), vừa thấy việc xây dựng Câu Lạc Bộ dành riêng cho đọc sách tiếng Anh mở rộng quan trọng cần thiết (Biểu đồ 1, Biểu đồ 2) mà vừa chưa tin tưởng hồn tồn vào tính khả thi việc (Biểu đồ 3), không ngạc nhiên nhiều sinh viên lưỡng lự việc định có nên tham gia Câu Lạc Bộ hay không Thực tế sau chứng minh giả thuyết có sở, có 35 sinh viên trả lời khảo sát “rất sẵn lòng” 27 sinh viên “sẵn lòng thử” thật xác nhận diện Câu lạc ERCE giai đoạn nghiên cứu chuyên sâu 4.2 Giai đoạn nghiên cứu chuyên sâu 4.2.1 Thống kê số lượng sách đọc, chủ đề ưa thích, mức độ thường xuyên tương tác sinh viên Bảng Thống kê số lượng sách đọc, chủ đề ưa thích, mức độ thường xuyên tương tác SV Mã hóa ER-01 ER-02 ER-03 ER-04 ER-05 ER-06 ER-07 ER-08 ER-09 Số lượng sách tự chọn đọc 15 21 18 10 03 10 17 12 14 Chủ đề sách tự chọn ưa thích Số lượng truyện tham gia đọc chung Thiên nhiên Thiên nhiên Loài vật Lịch sử Thể thao Âm nhạc Ẩm thực Khoa Học Thiên nhiên 03 04 04 02 00 02 04 03 03 58 Số lượng buổi gặp mặt chia sẻ offline (15 buổi) 09 14 14 07 02 06 12 07 09 Số comment, chia sẻ Facebook CLB Số lượng nhật ký (journals) viết 07 07 08 05 01 05 04 03 10 13 22 18 05 01 09 15 10 06 ER-10 ER-11 ER-12 05 02 10 Khoa Học Thiên nhiên Thể thao 01 00 02 03 02 05 00 00 02 02 00 07 Dựa vào Bảng thấy, 12 thành viên đọc số lượng sách 10 trở lên (kể truyện đọc chung) chiếm 75%, nhiều thành viên ER02 với 25 (21 sách tự chọn truyện đọc chung), xếp thứ hai ER03 với 22 (18 tự chọn đọc chung) ER07 với 21 (17 tự chọn đọc chung) Số lượng sách đọc tỉ lệ thuận với mức độ thường xuyên tham gia buổi gặp mặt chia sẻ offline,trong 12 thành viên tham dự từ buổi trở lên, 12 thành viên tham gia buổi trở lên Hai thành viên ER02 ER03 thường xuyên tham gia với 14 15 buổi, xếp vị trí thứ hai thành viên ER07 với 12 15 buổi Chủ đề sách tự chọn ưa thích gồm có: Thiên nhiên (tỉ lệ 4/12), Khoa học (tỉ lệ 2/12), Thể thao (tỉ lệ 2/12), Âm nhạc (tỉ lệ 1/12), Ẩm thực (tỉ lệ 1/12), Loài vật (tỉ lệ 1/12), Lịch sử (tỉ lệ 1/12) Một phát không phần thú vị là, tác giả nghiên cứu giả định số chia sẻ Facebook Câu Lạc Bộ cao so với số thành viên viết nhật ký thói quen dùng mạng xã hội giới trẻ, thực tế chứng minh điều ngược lại có đến 58% số thành viên có số viết nhật ký cao gấp 2, chí gấp lần số chia sẻ Facebook (ER01, ER02, ER03, ER06, ER07, ER08, ER12) Chỉ có trường hợp thành viên ER09 ngoại lệ với số tương tác Facebook cao gấp lần viết nhật ký, thành viên ER04 có lượng tương tác hai bên Song song với tín hiệu đáng mừng tồn điều đáng tiếc điểm cần khắc phục Đó có 12 thành viên, chiếm phần tư số lượng, không tham gia hoạt động thường xuyên offline (dưới buổi) lẫn online (dưới chia sẻ) số lượng sách đọc khiêm tốn 4.2.2 Phản hồi sinh viên hiệu ban đầu việc xây dựng mơ hình “Câu lạc Đọc sách tiếng Anh mở rộng” 4.2.2.1 Mức độ hứng thú với “đọc mở rộng” sinh viên trước sau tham gia “Câu lạc ERCE” 59 Không hứng thú 0% Hồn Rất hứng tồn thú khơng 0% 8.3% Hứng thú 25% Có chút 66.7% Trước tham gia Hồn tồn khơng 0% Hứng thú 41.7% Khơng hứng thú 0% Có chút 16.6% Rất hứng thú 41.7% Sau tham gia Biểu đồ Mức độ hứng thú với “đọc mở rộng” sinh viên trước sau tham gia Câu lạc ERCE Qua Biểu đồ 5, thấy rõ khác biệt mức độ hứng thú sinh viên trước sau tham gia thử nghiệm mơ hình Câu lạc Trước tham gia Câu lạc Đọc sách mở rộng ERCE, khơng có sinh viên thấy “rất hứng thú” (0%) phần tư số cảm thấy “hứng thú”, đại đa số sinh viên cảm thấy “có chút” hứng thú, chiếm tỉ lệ 66,7% Trái lại, sau tham gia Câu lạc bộ, phần lớn sinh viên cảm thấy “rất hứng thú” “hứng thú” với tỉ lệ (41,7%), có 16.6% cảm thấy “có chút” hứng thú khơng cịn thấy “hồn tồn khơng hứng thú” hay “không hứng thú” Thật vậy, liệu thu qua phương pháp quan sát quay phim hoạt động đọc chứng minh điều Vào tuần đầu tiên, thành viên dè dặt rụt rè, căng thẳng Qua vài tuần sau đó, hứng thú biểu lộ rõ nét mặt khách thể nghiên cứu, chăm giở trang sách, nét vui cười chọn sách vừa ý, im lặng ngẫm nghĩ ghi chép, sôi tham gia hoạt động hỗ trợ Câu Lạc Bộ Đúng lời chia sẻ thành viên ER01: “So với việc đọc làm tập thêm nhà việc tham gia CLB khiến em cảm thấy hứng thú với việc đọc sách tiếng Anh nhiều Đối với em, đọc sách bạn CLB giúp em thư giãn sau học có thêm động lực đọc sách tiếng Anh.” (ER01); Hay lời tâm thành viên ER07: “Khoảng thời gian tham gia CLB vơ có ý nghĩa em Việc tham gia Câu Lạc Bộ khác so với việc làm tập thêm nhà.Thứ 60 đọc sách nội dung u thích, có hứng thú Thứ hai đọc lúc muốn khơng gị bó thời gian hay khơng gian, khơng áp lực việc hay sai.Thứ ba, em tìm đến người có sở thích đọc sách tiếng Anh giống em” (ER07) Đặc biệt trường hợp thành viên ER02, người tự nhận trình độ đọc ngang mức trung bình trước tham gia Câu Lạc Bộ “có chút” hứng thú Đến thành viên nhân vật truyền cảm hứng cho thành viên lại Câu Lạc Bộ với chăm tham gia tích cực vào Câu Lạc Bộ suốt 14 15 tuần, mặc cho khoảng cách từ nhà đến chỗ sinh hoạt Câu Lạc Bộ nửa tiếng lại Thành viên bộc bạch: “CLB nơi người sở thích mong muốn đọc sách tiếng Anh quy tụ lại với nhau, bạn sinh viên cảm thấy chán nản với mơn Đọc có thêm tự tin thích thú với kĩ hơn, số có em Chính xác e thấy thân thay đổi nhiều thói quen đọc sách Trước em thường không dám đọc sách Tiếng Anh ngồi sợ khó hiểu mau chán, tham gia CLB, e tìm sách phù hợp với trình độ thân nội dung thích, từ em thấy thêm yêu thích kĩ Đọc” (ER02) 4.2.2.2 Tác động việc tham gia Câu Lạc Bộ ERCE kĩ Đọc Dựa liệu thu thập từ việc thu thập nhật ký (journals) hàng tuần, đọc chia sẻ thành viên Facebook Câu Lạc Bộ ý kiến phản hồi thành viên, kết luận bước đầu việc xây dựng Câu Lạc Bộ Đọc sách mở rộng đem lại tác động tích cực lên khách thể nghiên cứu Trong suốt tuần đầu tiên, tác giả nghiên cứu ghi chép 12 thành viên thường xuyên hỏi nghĩa từ mới, đọc to, lúng túng với việc hiểu ý bài; 12 12 thành viên viết nhật ký liệt kê từ vựng túy khơng chia sẻ thêm Đến tuần thứ 6, hầu hết thành viên làm quen với việc đọc thầm lặng cố gắng đoán từ vựng ngữ cảnh, hạn chế sử dụng từ điển Tuần thứ 7-8, nhật ký thành viên ER06, ER07, ER02, ER09 xuất thêm ví dụ kèm theo từ vựng học qua đọc, có thành viên cịn nhiệt tình vẽ minh họa từ Từ tuần đến tuần 15, 12 12 thành viên bắt đầu chia sẻ ý nghĩa sách đọc, kiến thức học được, nhân vật yêu thích nhật ký trang Facebook Điều đáng mừng là, lúc ban đầu, có đến 12 em (ER02, ER03, ER04, ER05, ER06,ER08, ER11) chưa tự tin với kĩ Đọc nên dám chọn sách trình độ A1-A1+ Sau nửa chặng đường theo Câu Lạc Bộ, thành viên ER02, ER03, ER04, ER06, ER08 có bước chuyển biến rõ rệt, đọc sách trình độ A2+, chí B1+ Khi vấn yếu tố thuộc kĩ Đọc mà thân cảm thấy cải thiện rõ nét nhất, đa số đề cập đến phương diện “học từ ngữ cảnh” “Những sách tiếng Anh khơng q dài, gồm đoạn nhỏ có nhiều kiến thức bổ ích sách.Từ vựng sách không cao so với mức độ học chúng em Ngoài đoạn văn ngắn cịn có hình ảnh sinh động giúp em tị mị nhiều, bên cạnh cịn có hệ thống câu hỏi ôn tập từ vựng nội dung thú vị” (ER02) “Em học thêm nhiều từ vựng bổ ích, phù hợp với kỹ đọc Cơ đưa cho chúng em sách theo cấp độ cá nhân Hơn em cịn hiểu thêm nhiều kiến thức văn hóa bổ ích” (ER06) 61 “Em cảm thấy tham gia CLB gia tăng vốn từ vựng em biết thêm cách sử dụng từ câu cho tương tự người ngữ Ngoài ra, việc đọc sách giúp gia tăng khả kĩ thuật đọc nhiều Bản thân em yếu từ vựng nhờ đọc sách ghi giúp em tăng lên vốn từ vựng Hơn em cải thiện ngữ pháp văn viết” (ER08) “Trong lúc đọc sách em biết ngữ cảnh mà dùng từ vựng quan trọng Em nhận nhiều từ hiểu nghĩa lại dùng sai ngữ cảnh Ngồi cịn có nhiều cụm từ hay để miêu tả người, vật, phong cảnh tiếng Anh thú vị Kỹ đọc đôi phần cải thiện theo ngày Trước em quen với việc vừa đọc vừa tra từ mới, cịn có thói quen xấu phải đọc lên to Bây em rèn việc đọc thầm lặng cố gắng hiểu ý sách” (ER04) Trường hợp gây ấn tượng với tác giả nghiên cứu trường hợp thành viên ER03 Theo chia sẻ ER03 tự đánh giá yếu kĩ đọc Những tuần đầu tiên, thành viên cảm thấy khó khăn việc hiểu đọc, thường xuyên nhờ đến tư vấn hỗ trợ từ giáo viên bạn khác Dần dần sau, thành viên tự tin hơn, biết cách tóm tắt ý đọc chia sẻ với người, chăm viết nhật ký cảm tưởng “Nói thiệt là, trước tham gia câu lạc [ui chao] em đọc hai, ba lần có hiểu chi mơ, [thiệt ln ạ], đọc dành thời gian tra từ điển, nghĩ, dịch tiếng Việt hiểu ý Nhờ tham gia CLB em thấy có trách nhiệm với thân hơn, kĩ đọc cải thiện, cách học từ vựng Ví dụ, cầm sách có tựa đề “Minibeasts” ban đầu em chưa hiểu nghĩa gì, hồi trước bấm điện thoại tra liền Nhưng em lật đọc thơi, nhờ có hình ảnh minh họa với kiến thức họ giải thích mà em tự suy luận “minibeast” trường hợp “động vật khơng xương sống” ln Chính em ngạc nhiên với thay đổi này” (ER03) 4.2.2.3 Phản hồi sinh viên hoạt động hỗ trợ “đọc mở rộng” yêu thích Viết nhật ký (journals) Họat động 12 thành viên bầu chọn hoạt động yêu thích “Em thích viết nhật ký đọc sách, mở nhật ký em nhận đọc liên hệ từ vựng em đọc qua đó” (ER09) Hình & Hình Ảnh chụp nhật ký ghi chép thành viên tuần tuần 62 Chia sẻ từ vựng/cấu trúc hay học sách Facebook nhóm Khơng cạnh hoạt động “viết nhật ký”, hoạt động đứng thứ hai với 12 thành viên yêu thích “Về thân em, em thích hoạt động chia sẻ từ hay Facebook dễ dàng tiếp cận người dễ đọng lại trí nhớ ấn tượng” (ER12) Hình & Hình Ảnh chụp hoạt động chia sẻ từ vựng Facebook nhóm Hoạt động “Challenge of the Week” Facebook Đồng vị trí thứ hai hoạt động “Challenge of the Week” hưởng ứng 12 thành viên bầu chọn Các tuần đầu tiên, cịn tâm lý e ngại nên khơng có thành viên mạnh dạn tham gia Về sau, thành viên tham gia sôi tương tác nhiều Hình 7, & Ảnh chụp hoạt động “Challenge of the Week” Facebook Sáng tác thơ/vần điệu tiếng Anh tác phẩm vừa đọc 63 Không ngạc nhiên có 12 thành viên yêu thích hoạt động dù hoạt động có ý nghĩa Bởi khơng phải có tài thiên phú thơ ca hay khả gieo vần, đặc biệt tiếng Anh thử thách lớn cho người Tuy nhiên, có vài thành viên tâm đắc với hoạt động thích sáng tác tác giả ER01 trả lời cho câu hỏi: “Nhân vật gây ấn tượng với bạn nhất?” sau đọc truyện “Alice’s adventures in Wonderland”: “Alice, Alice in Wonderland! Your adventures will never end Wishing someday I could be like you: Wandering in the fantasy world, and meeting special friends, too White Rabbit, Cheshire Cat, the Hatter and the March Hare, Are the impressive characters that I would like to share!” (ER01) Vẽ áp-phích (posters) trình bày (oral presentation) Hoạt động vốn tác giả nghiên cứu kì vọng thu hút nhiều quan tâm khách thể nghiên cứu Nhưng đáng tiếc thực tế cho thấy sinh viên chưa mặn mà với hoạt động lắm, hoạt động khơng nhận bầu chọn Sinh viên nhiệt tình vẽ posters, đến u cầu trình bày, tóm tắt sách vừa đọc tiếng Anh cho người ngồi nghe em lại im lặng Chỉ đến tác giả nghiên cứu động viên em diễn đạt tiếng Việt em sẵn sàng chia sẻ Có lẽ sinh viên năm cần thêm thời gian nhiều 15 tuần để cảm thấy thoải mái tự tin tham gia hoạt động hỗ trợ có liên quan đến kĩ Nói Kết luận kiến nghị Kết thu từ giai đoạn khảo sát nhu cầu cho thấy đa số sinh viên nhận thức “việc đọc thêm tài liệu tiếng Anh để trau dồi vốn từ vựng cần thiết” Tuy nhiên, phần lớn sinh viên đánh giá cao tầm quan trọng, tính cấp thiết tính khả thi ý tưởng xây dựng “Câu lạc Đọc sách tiếng Anh mở rộng ERCE”, nhiều sinh viên cảm thấy “khó định” việc tham gia mơ hình Ở giai đoạn nghiên cứu chuyên sâu, có 35 sinh viên trả lời khảo sát “rất sẵn lòng” 27 sinh viên “sẵn lòng thử” thật xác nhận diện Câu lạc ERCE Tín hiệu đáng mừng suốt 15 tuần, có 12 thành viên tham gia Câu Lạc Bộ đặn đọc lượng sách đáng kể (trên 10 trở lên) Các thành viên chăm viết nhật ký (journals) tương tác Facebook Câu lạc Điều đáng ngạc nhiên là, trái với suy đoán tác giả nghiên cứu, số viết nhật ký lại cao gấp 2, chí gấp lần chia sẻ Facebook Dựa phản hồi sinh viên năm nhất, kết luận việc tham gia Câu Lạc Bộ ERCE ảnh hưởng tích cực đến mức độ hứng thú sinh viên giúp cải thiện kĩ Đọc: luyện thói quen đọc thầm lặng, đọc lấy ý chính, đốn từ ngữ cảnh Hoạt động hỗ trợ “đọc mở rộng” yêu thích là: viết nhật ký, chia sẻ từ hay/ cấu trúc hay học được, Challenge of the Week 64 Từ kết nghiên cứu trên, để mơ hình Câu Lạc Bộ Đọc sách tiếng Anh nhân rộng cách hiệu quả, tác giả nghiên cứu xin đề xuất số giải pháp sau: - Về tài liệu phục vụ nhu cầu “đọc mở rộng”: Khoa Tiếng Anh Nhà Trường nên tạo điều kiện để sinh viên có thêm nhiều nguồn sách “graded readers” hay, có chỗ để sách dành riêng cho Extensive Reading phân loại phù hợp với trình độ - Về nhân lực quản lý Câu Lạc Bộ: Nếu mơ hình nhân rộng có thêm nhiều thành viên trình độ cao hơn, cần có phối hợp, trợ giúp, hướng dẫn giảng viên trẻ để quản lý việc mượn, trả sách thành viên tổ chức đánh giá hoạt động hỗ trợ sinh viên - Về ý thức sinh viên: Sinh viên cần nâng cao ý thức trách nhiệm định tham gia Câu Lạc Bộ có tính chất “học thuật” này, tránh tư tưởng tùy hứng chây lì 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO Beglar, D., Hunt, A., & Kite, Y (2012) The effect of pleasure reading on Japanese university EFL learners’ reading rates Language Learning, 62(3), 665–703 doi:10.1111/j.14679922.2011.00651.x Day, R., and J Bamford (1998) Extensive Reading in the Second Language Classroom Cambridge: Cambridge University Press Elley, W.B., and F Mangubhai (1983) The Impact of Reading on Second Language Learning Reading Research Quarterly 19: 53-67 Extensive Reading Foundation (2016) The Extensive Reading Foundation’s Guide to Extensive Reading http://erfoundation.org/guide/ERF_Guide.pdf Grabe, W (2009) Reading in a second language: Moving from theory to practice New York, NY: Cambridge University Press Grabe, W., & Stoller, F.L (2011) Teaching and researching reading (2nd ed.) New York, NY: Routledge Jeon, E.Y., & R R Day (2016) The effectiveness of ER on reading proficiency: A meta-analysis Reading in a Foreign Language 28: 246–65 Laufer, B (2003) Vocabulary acquisition in a second language: Do learners really acquire most vocabulary by reading? Some empirical evidence Canadian Modern Language Review 59: 567–87 Mason, B., & Krashen, S (1997) Extensive reading in English as a foreign language System, 25(1), 91–102 doi:10.1016/S0346-251X(96)00063- Min, H T (2008) EFL vocabulary acquisition and retention: Reading plus vocabulary enhancement activities and narrow reading Language Learning 58: 73–115 Renandya,W.A.(2007) The Power of Extensive Reading RELC Journal 38(2):133-149 http://RELC.sagepub.com Robb, T.N., & Susser, B (1989) Extensive reading vs skills building in an EFL context Reading in a Foreign Language, 5(2), 239–251 Smith, F.(1988) Understanding Reading.Hillsdale, NJ: Erlbaum Song, J and V G Sardegna (2014) EFL learners’ incidental acquisition of English prepositions through enhanced extensive reading instruction RELC Journal 45: 67–84 Tanaka, H., & Stapleton, P (2007) Increasing reading input in Japanese high school EFL classrooms: An empirical study exploring the efficacy of extensive reading The Reading Matrix, 7(1),115–130 66 AN INVESTIGATION INTO THE REFLECTIONS ON “EXTENSIVE READING CLUB” OF FRESHMEN AT ENGLISH DEPARTMENT, UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY Abstract: The nurturing of interest in Reading skill in general and reading English books in particular are worthy of attention in this day and age, especially when the reading habits of the young have been more or less fallen into oblivion Hence, this study is aimed at gaining an insight into the freshmen’s perceptions of and needs for establishing an Extensive Reading Club, as well as analyzing student reflections after participating in this Club The study consists of two main stages, including: the needs analysis of 100 freshmen in Department of English, followed by the 15-week intensive study focusing on 12 freshmen who confirmed their participation in ERCE (Extensive Reading Club for Everyone) The study is a combination of quantitative and qualitative methods with such instruments as questionnaires, observation, supplementary activity design, journal collection, and in-depth interviews Research results show that participating in ERCE has a positive impact on freshmen in terms of the level of interest and making progress in Reading skill Keywords: Reading skill, reflections, freshmen, Extensive Reading Club, level of interest 67