Quản lý hoạt động dạy học tại trường trung cấp phật học thành phố hồ chí minh

Thực tiễn quản lý hoạt động giảng dạy của giảng sư các trường Trung cấp Phật học trong những năm qua đã đạt được những kết quả quan trọng có tác động tích cực trong việc trang bị kiến th

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHAN THỊ HỒNG TƯƠI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng - Năm 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHAN THỊ HỒNG TƯƠI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN ii

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp mới của đề tài 5

9 Cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu ngoài nước 6

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 10

1.2 Các khái niệm chính 11

1.2.1 Hoạt động dạy học 11

1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học 12

1.3 Hoạt động dạy học tại trường Trung cấp Phật học 16

1.3.1 Vị trí, vai trò hoạt động dạy học của giảng sư 16

1.3.2 Mục tiêu hoạt động dạy học của giảng sư 17

1.3.3 Nội dung hoạt động dạy học của giảng sư 17

1.3.4 Hình thức hoạt động dạy học của giảng sư 18

1.3.5 Điều kiện, phương pháp hoạt động dạy học của giảng sư 19

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học của giảng sư 19

1.4 Quản lý hoạt động dạy học tại trường Trung cấp phật học 20

1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động dạy học 20

1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động dạy học 21

1.4.3 Quản lý hình thức hoạt động dạy học 21

1.4.4 Quản lý điều kiện của hoạt động dạy học 23

1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học 23

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tại trường Trung cấp Phật học 24

1.5.1 Các yếu tố khách quan 24

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 25

Tiểu kết chương 1 26

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 27

2.1 Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng 27

2.1.1 Mục đích khảo sát 27

2.1.2 Nội dung khảo sát 27

2.1.3 Đối tượng khảo sát 27

2.1.4 Phương pháp khảo sát 27

2.2 Khái quát về hoạt động dạy học tại trường Trung cấp Phật học thành phố Hồ Chí Minh 28

2.2.1 Quá trình hình thành và phát triển 28

2.2.2 Hoạt động giáo dục và đào tạo 29

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học tại trường Trung cấp Phật học thành phố Hồ Chí

2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung dạy học tại Trường Trung cấp Phật học thành

2.5.1 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố khách quan 47

2.5.2 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan 49

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 54

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 54

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường Trung cấp Phật học TPHCM 56 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giảng sư và cán bộ quản lý của trường

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 69

3.3.1.Mối quan hệ giữa biện pháp 1 và biện pháp 2 70

3.3.2.Mối quan hệ giữa biện pháp 1 và biện pháp 3 70

3.3.3 Mối quan hệ giữa biện pháp 1 và biện pháp 4 71

3.3.4 Mối quan hệ giữa biện pháp 2 và biện pháp 3 71

3.3.5 Mối quan hệ giữa biện pháp 2 và biện pháp 4 72

3.3.6 Mối quan hệ giữa biện pháp 3 và biện pháp 4 72

3.4 Khảo nghiệm tính khả thi và sự cấp thiết của các biện pháp 73

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 73

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 73

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 73

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 73

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 74

Tiểu kết chương 3 77

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79

TÀI LIỆU THAM KHẢO 81

CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐỀ TÀI 84 PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (BẢN SAO)

DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu

2.1 Kết quả khảo sát nhận thức CBQL, giảng sư trường TCPH

TP.HCM về tầm quan trọng của hoạt động dạy học 30 2.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học tại trường TCPH

2.7 Ý kiến của CBQL, giảng sư của trường TCPH TP.HCM về

2.8 Ý kiến của CBQL, giảng sư của trường TCPH TP.HCM về

2.9 Ý kiến của CBQL, giảng sư của trường TCPH TP.HCM về

2.10 Ý kiến của CBQL, giảng sư của trường TCPH TP.HCM về

2.11 Ý kiến của CBQL, giảng sư của trường TCPH TP.HCM về

2.12 Ý kiến của CBQL, giảng sư của trường TCPH TP.HCM về

quản lý điều kiện, phương pháp hoạt động dạy học 44 2.13 Ý kiến của giảng sư của trường TCPH TP.HCM về ảnh hưởng

của các yếu tố khách quan quản lý dạy học 47 2.14 Ý kiến của giảng sư của trường TCPH TP.HCM về ảnh hưởng

3.1 Kết quả thăm dò tính cần thiết, khả thi của các giải pháp được

3.2 Kết quả thăm dò khả thi của các giải pháp được đề xuất 75

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong quá trình đổi mới đất nước, sự nghiệp giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) ngày càng được Đảng, Nhà nước và nhân dân ta quan tâm Điều đó được thể hiện qua các Nghị quyết của Đảng, của Quốc hội, các văn bản chỉ đạo của Chính phủ và các Bộ, Ngành như: Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII, Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX (2001), Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X (2006), Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI (2011), Nghị quyết 40 của Quốc hội tại kỳ họp thứ tám khoá X, các Chiến lược phát triển giáo dục theo từng thời kỳ

Tại kỳ họp lần thứ 6 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá XI cũng đã thông qua Nghị quyết về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”

Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người Đây là trách nhiệm của Đảng, toàn dân, trong đó ngành giáo dục là lực lượng nồng cốt, có vai trò cực kì quan trọng Hoạt động giảng dạy là một trong những hoạt động cơ bản của nhà Trường Thực tiễn quản lý hoạt động giảng dạy của giảng sư các trường Trung cấp Phật học trong những năm qua đã đạt được những kết quả quan trọng có tác động tích cực trong việc trang bị kiến thức, kỹ năng, thái độ cho tăng ni sinh Mặt khác, thông qua hoạt động giảng dạy góp phần hình thành và phát triển nhân cách của tăng ni sinh, thực hiện tốt quan điểm dạy học, giáo dục trong nhà trường đảm bảo “kết hợp dạy chữ với dạy người” được thực hiện có hiệu quả

Trong quản lý các trường Trung cấp Phật học nói chung, quản lý trường Trung cấp Phật học Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng, quản lý hoạt động dạy học đóng vai trò vô cùng quan trọng, là một trong các yếu tố quyết định đến việc nâng cao chất lượng giáo dục, nâng cao hình ảnh và uy tín của nhà Trường, mang lại niềm tin cho phụ huynh, tăng, ni sinh và xã hội Do đó, quản lý tốt hoạt động dạy

học nhằm đáp ứng được mục tiêu giáo dục đã đề ra là nhiệm vụ quan trọng đối với người cán bộ quản lý (CBQL) nhà Trường

Thành phố Hồ Chí Minh với vị trí là trung tâm kinh tế, chính trị, văn hoá, giáo dục với nhiều trường Đại học, Trung cấp và Cao đẳng đa ngành nghề Việc quản lý hoạt động dạy học đòi hỏi những điều kiện thích hợp về phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học còn mang tính chủ quan Mỗi giảng sư với kinh nghiệm riêng của mình cần xác định những phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học và kinh nghiệm của cá nhân

Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học Định hướng quan trọng trong đổi mới hoạt động đào tạo, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường Trung cấp Phật học nói chung và tại trường Trung cấp Phật học thành phố Hồ Chí Minh nói riêng là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học Đó cũng là những xu hướng tất yếu trong nâng cao chất lượng đào tạo cũng như uy tính của nhà Trường

Vì vậy, thực tế hiện nay tại trường Trung cấp Phật giáo thành phố Hồ Chí Minh, việc nghiên cứu tìm ra cách thức quản lý hoạt động dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục là vấn đề vô cùng cấp bách, đây là một vấn đề mới và còn

nhiều khoảng trống Vì vậy, Luận văn chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học tại Trường Trung cấp Phật học thành phố Hồ Chí Minh” nhằm góp

phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học của Trường, nâng cao chất lượng dạy học của Trường nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Hệ thống hóa cơ sở lí luận và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại Trường Trung cấp Phật học thành phố Hồ Chí Minh, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại Trường Trung cấp Phật học thành phố Hồ Chí Minh

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học tại trường Trung cấp Phật học

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Quản lý hoạt động dạy học tại Trường Trung cấp Phật học thành phố Hồ Chí Minh

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 4.1 Phạm vi về nội dung

Luận văn nghiên cứu các nội dung liên quan đến quản lý hoạt động dạy học của giáo viên và cán bộ quản lý tại Trường Trung cấp Phật học TPHCM

4.2 Phạm vi về không gian

Đề tài nghiên cứu được thực hiện trên cơ sở điều tra, khảo sát, đánh giá tại Trường Trung cấp Phật học TPHCM

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động dạy học tại Trường Trung cấp Phật học thành phố Hồ Chí Minh có thể đã đạt được một số kết quả nhất định Tuy nhiên, hoạt động này vẫn còn có thể có một số hạn chế về quản lý mục tiêu, quản lý nội dung, quản lý phương pháp, quản lý hình thức, điều kiện dạy học Nếu hệ thống hóa được cơ sở lý luận, đánh giá đúng thực trạng quản lý Trường Trung cấp Phật học thành phố Hồ Chí Minh thì có thể đề xuất được các biện pháp quản lý Trường Trung cấp Phật học thành phố Hồ Chí Minh

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tại Trường Trung cấp Phật học thành phố Hồ Chí Minh

Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại Trường Trung cấp Phật học thành phố Hồ Chí Minh

Đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường Trung cấp Phật học thành phố Hồ Chí Minh trong thời gian tới

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Tham khảo, phân tích, tổng hợp các tài liệu Giáo dục học, Quản lý giáo dục, Khoa học quản lý giáo dục, Quản lý giáo dục trong nhà trường, lý luận dạy học, nghiên cứu các văn kiện của Đảng, Luật giáo dục, Văn bản của Chính phủ, Văn bản của các Bộ, Ngành, của địa phương liên quan đến giáo dục, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học tại Trường Trung cấp Phật học, các đề tài, công trình nghiên cứu có liên quan… để xây dựng cơ sở lý luận và đề xuất các giải pháp về quản lý hoạt động dạy học tại Trường Trung cấp Phật học thành phố Hồ Chí Minh hiện nay

7.2 Phương pháp phỏng vấn

Phương pháp này hỗ trợ cho phương pháp điều tra bảng hỏi nhằm thu thập thông tin để làm rõ hơn những vấn đề liên quan tới thực trạng quản lý hoạt động dạy học trong hoạt động đào tạo tại trường Trung cấp Phật học thành phố Hồ Chí Minh

7.3 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Phương pháp này nhằm khảo sát, thu

thập số liệu là cơ sở đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học trong hoạt động đào tạo tại Trường Trung cấp Phật giáo và Trường Trung cấp Phật giáo thành phố Hồ Chí Minh Từ đó phát hiện các vấn đề liên quan đến thực trạng, xác định nguyên nhân của thực trạng, đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học tại Trường Trung cấp Phật học thành phố Hồ Chí Minh

Ngoài ra, còn sử dụng phương pháp này để xin ý kiến về tính cấp thiết và khả thi đối với các biện pháp đề xuất

7.4 Phương pháp xử lý dữ liệu

Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý các dữ liệu thu được từ phương pháp điều tra bằng phiếu, nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại Trường Trung cấp Phật học thành phố Hồ Chí Minh

8 Đóng góp mới của đề tài

- Luận văn đã đúc kết, làm sáng tỏ những vấn đề lý luận cơ bản về quản lý hoạt động dạy học tại Trường Trung cấp Phật học thành phố Hồ Chí Minh

- Công bố những số liệu khoa học trên cơ sở kết quả nghiên cứu thực tiễn về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học tại Trường Trung cấp Phật học thành phố Hồ Chí Minh

- Đề xuất các giải pháp có tính khoa học và tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý hoạt động dạy học tại Trường Trung cấp Phật học thành phố Hồ Chí Minh

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn dự kiến được trình bài trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở Trường Trung cấp

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ngoài nước

Giáo dục là hoạt động đặc biệt, có vai trò và ý nghĩa hết sức to lớn đối với sự phát triển của loài người nói chung Thực tiễn đã chỉ ra rằng, giáo dục là động lực hàng đầu đem lại cường thịnh, bền vững cho mỗi quốc gia, cho từng dân tộc Chính vì thế, quan tâm, đầu tư và nghiên cứu về giáo dục là nhiệm vụ, yêu cầu có tính bắt buộc, đặc biệt trong thời đại bùng nổ khoa học công nghệ như hiện nay

Dạy học có vị trí đặc biệt quan trọng trong giáo dục, là hoạt động mà hiệu quả của nó quyết định đến chất lượng và thậm chí là cả cơ cấu, sách lược, mục tiêu, biện pháp… của toàn hệ thống Chính vì thế ngay từ thuở bình minh văn minh nhân loại, khi nghiên cứu về giáo dục, các bậc hiền triết – các nhà giáo dục đã chú ý đến mục tiêu, nội dung và cả phương pháp dạy học

Khổng Tử (551-479 TCN) từng nhấn mạnh đến mục tiêu của giáo dục là đào tạo những con người có tài, có đức, biết lập thân, có thể cống hiến cho xã hội: “chí ư đạo, cứ ư đức, y ư nhân, du ư nghệ" (để tâm chí vào đạo, giữ gìn đức hạnh, nương theo điều nhân, vui với lục nghệ) Về nội dung giáo dục, Khổng Tử hướng đến dạy đạo đức, mong muốn truyền dạy được hệ thống luận lý, nhân bản, đạo làm người Phương châm giáo dục của Khổng Tử là trước hết phải học lễ - cách làm người, cách sống, sau mới học văn - các tri thức khác phục vụ cho công việc chính trị quốc gia Khổng Tử luôn chủ trương dùng đức trị “Làm chính trị (trị dân) mà dùng đức (để cảm hóa dân) thì như sao Bắc Đẩu ở một nơi cố định mà các ngôi sao khác hướng về cả (tức thiên hạ theo về)” [27, tr.119] Về phương pháp dạy học, Khổng Tử chủ yếu truyền dạy bằng cách nêu gương, thực hiện học đi đôi với hành, phát huy tinh tích cực của học trò, thường xuyên thực hiện kiểm tra - ôn tập Cùng với đó, ông còn rất chú ý đến việc dạy sao phù hợp với từng đối tượng người học Với Khổng Tử, hiệu quả của việc dạy học không nằm ở khả năng thuộc lòng hay tầm

chương trích cú mà ở khả năng vận dụng Ông từng nhấn mạnh: “Đọc 300 thiên kinh thi, giao cho việc chính trị mà làm không nên; sai đi xử 4 phương mà không biết ứng đối, như vậy đọc nhiều để làm gì?” [27, tr.214] Có thể nói, những tư tưởng của Khổng tử trong giáo dục - dạy học vẫn còn nguyên giá trị cho đến ngày hôm nay

Socrates (469 hoặc 470-399 TCN) là người đặc biệt chú trọng đến các phương pháp dạy học Ông nổi tiếng với việc dạy học bằng cách đàm luận: thầy đặt câu hỏi, trò tự tìm câu trả lời và từ đó tự tìm ra chân lý Khi trò hỏi lại thầy, thầy chỉ định hướng, khơi mở hoặc dùng một câu hỏi khác thay cho việc trả lời trực tiếp Nói riêng về cách đặt câu hỏi của Socrates thì đó thực sự vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật, vừa rất cụ thể, gần gũi vừa có thể nâng tầm trở thành kinh điển, có tính chất giáo khoa Có thể chia hệ thống câu hỏi của Socrates đối với học trò thành các nhóm: nhóm câu hỏi làm rõ khái niệm, nhóm câu hỏi điều tra các giả định, nhóm tìm hiểu lý do, nguyên nhân và bằng chứng, nhóm hướng về quan điểm và lập trường, nhóm hỏi về ý nghĩa và hậu quả, nhóm câu hỏi nghi vấn những câu hỏi… Ngày nay, sau gần 2500 năm, việc “học thầy Socrates về cách đặt câu hỏi” vẫn là một trong những khẩu hiệu, phương châm được nhiều nhà giáo dục phương Tây cổ xúy

J.A Komenski (1592-1670) cho rằng trong dạy học, có 9 nguyên tắc cần tuân thủ và thực hiện thật tốt Thứ nhất, tôn trọng thời gian thích hợp; thứ hai, chuẩn bị chất liệu trước khi tạo hình thức; thứ ba, chọn chủ đề thích hợp, tác động một cách thích hợp đến chủ thể để biến chủ thể trở nên thích hợp; thứ tư, đi từng bước theo một lộ trình hợp lý, có tính kế thừa giữa các nội dung học tập; thứ năm, sự phát triển phải diễn ra từ bên trong; thứ sáu, đi từ phổ quát đến đặc thù, thứ bảy, không nhảy vọt nhưng bước từng bước vững chắc; thứ tám, không bỏ giữa chừng; thứ chín, loại trừ các trở ngại và nguy hại Từ những nguyên tắc kể trên, Komenski đã vận dụng và đúc kết thành nhiều vấn đề lý luận rất sâu sắc, chặt chẽ mà lý thú về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức dạy học

Đối với các nhà sáng lập chủ nghĩa Mac-Lê nin, sự phát triển toàn diện của con người làm mục đích chính của giáo dục dạy học Trong tư tưởng của các ông

(C Mác, P.Ăng-ghen), giáo dục không những là điều kiện cần thiết cho sự phát triển của xã hội, mà quan trọng hơn, còn là tiền đề cho sự phát triển toàn diện các năng lực của con người Mục tiêu, đích đến của giáo dục là sự phát triển của chính bản thân con người C Mác đã chỉ rõ, nền giáo dục sau này sẽ là nền giáo dục làm cho mỗi một trẻ em, khi đến lứa tuổi nhất định, đều biết “kết hợp trí dục và thể dục với lao động chân tay và do đó, kết hợp lao động chân tay với trí dục và thể dục”, “kết hợp lao động sản xuất với trí dục và thể dục” và coi đó không phải chỉ là một phương pháp để làm tăng thêm nền sản xuất xã hội mà còn là phương pháp duy nhất để “sản xuất ra những con người phát triển toàn diện” [39, tr.687-688] Từ những nền tảng kể trên, các nhà giáo dục theo chủ nghĩa Mác- Lênin đã phát triển một nền giáo dục mới hết sức tiến bộ, hướng tới việc xây dựng con người xã hội chủ nghĩa, đáp ứng quy luật tất yếu sẽ tiến lên xã hội chủ nghĩa của lịch sử nhân loại

Vấn đề quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường là vấn đề đã được nhiều nhà nghiên cứu nước ngoài đặt ra và nghiên cứu từ rất sớm Trong hướng tiếp cận chương trình giáo dục mở, không bị đóng kín bởi quy định bắt buộc trong chương trình quốc gia, các nhà nghiên cứu giáo dục nước ngoài đã sớm đặt ra vấn đề phát triển chương trình nhà trường

Theo nghiên cứu của tổ chức UNESSCO trong nền giáo dục hiện đại, vai trò của người thầy có nhiều thay đổi theo các hướng căn bản như: Đảm nhận nhiều chức năng khác trước, có trách nhiệm cao hơn trong việc chọn nội dung dạy học, giáo dục; Chuyển mạnh mẽ từ chỗ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học tập cho người học, sử dụng đến mức tối đa nguồn tri thức trông xã hội; Coi trọng hơn việc cá biệt hoá trong học tập, thay đổi tính chất trong quan hệ thầy trò; Biết sử dụng rộng rãi hơn những phương tiện dạy học hiện đại do đó cần trang bị thêm kiến thức, kỹ năng hiện đại cần thiết; Thắt chặt hơn với người thân của người học, cộng đồng góp phần nâng cao chất lượng; Giảng viên tham gia rộng rãi hơn các hoạt động trong và ngoài nhà trường; Giảm bớt và thay đổi kiểu uy tín truyền thống trong quan hệ với người học [37]

Nền giáo dục New Zealand là một nền giáo dục tiên tiến, hiện đại Ngay từ những năm 1990, Bộ GD-ĐT New Zealand đã có nêu vấn đề về vai trò quan trọng của mỗi nhà trường trong việc xây dựng các kế hoạch, triển khai các hoạt động dạy học của trường mình trên cơ sở nghiên cứu chương trình giáo dục quốc gia Theo đó “Chương trình giáo dục New Zealand đảm bảo sự mềm dẻo, cho phép các trường cùng giáo viên thiết kế chương trình phù hợp với nhu cầu học tập của học sinh mình Chương trình nhà trường được tổ chức linh hoạt để đáp ứng nhu cầu của mỗi học sinh, phù hợp với cách hiểu mới về các phong cách học khác nhau của học sinh, phù hợp với những thay đổi trong điều kiện kinh tế - xã hội, phù hợp với những yêu cầu và kỳ vọng của cộng đồng địa phương”

Ở Pháp, quản lý hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới bằng việc các trường chuyên ngành tuyển đầu vào rất giới hạn so với các trường khác, đào tạo đội ngũ trí thức chất lượng cao cho nhà nước, SV phải học 2 năm dự bị và trải qua kỳ thi rất cạnh tranh, nếu không vượt qua kỳ thi đó SV phải chuyển sang học năm 3 tại ĐH tổng hợp hoặc Học viện kỹ thuật khác để lấy bằng cử nhân SV tốt nghiệp có bằng cử nhân ở đây còn có giá trị hơn bằng thạc sĩ ở cơ sở đào tạo khác Hệ thống giáo dục Pháp coi trọng thi cử và bằng cấp nên dạy học cũng luôn được cải tiến và quản lý nghiêm ngặt theo một quy trình đặc thù nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới

Hoa kỳ coi trọng dân chủ trong giáo dục và quản lý hoạt động dạy học, cụ thể: Người học có quyền lựa chọn và quyết định: chọn trường, môn học, GV Ngoài môn học bắt buộc người học được chọn môn học, giờ học theo nhu cầu, trình độ GV có định hướng phát triển, hướng dẫn người học theo nhu cầu dựa trên nền tảng kinh nghiệm của người học Người học tham gia tích cực vào quá trình học tập của mình, GV là người hướng dẫn, định hướng chứ không phải là người dạy, học viên là trung tâm, chủ đạo trong quá trình học tập, khi đó đòi hỏi Hiệu trưởng phải có kiến thức, hiểu biết, kỹ năng để xây dựng môi trường giáo dục, dạy học dân chủ hướng đến sự phát triển nhân văn và bình đẳng trong xã hội Cần quan tâm đến tâm hồn người học, trường học là môi trường người học cảm thấy an toàn, được tự lập và được quyết định, không áp đặt; kêu gọi sự tham gia của tất cả mọi người

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Thấm nhuần chủ nghĩa Mác-Lê nin, tiếp thu có chọn lọc tinh hoa giáo dục phương Đông và phát huy các giá trị tích cực của nền văn hóa truyền thống dân tộc, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã có những tư tưởng là kim chỉ nam cho hệ thống giáo dục cách mạng Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn quan tâm việc mở mang dân trí, chăm lo cho sự nghiệp giáo dục Người đánh giá rất cao vai trò của giáo dục đối với sự hưng thịnh của đất nước, với nhiệm vụ cực kỳ trọng đại là nâng cao dân đức, mở mang dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài, là động lực của sự phát triển, đưa nước nhà tiến tới giàu mạnh, dân chủ, văn minh, sánh vai với các cường quốc năm châu Người chủ trương cần xây dựng một nền giáo dục dân tộc, tiên tiến và hiện đại Người rất coi trọng vai trò của người thầy và cũng nhấn mạnh đến tài, đức của người đứng lớp: “Giáo viên phải chú ý cả tài, cả đức, tài là văn hóa, chuyên môn, đức là chính trị Muốn cho học sinh có đức thì giáo viên phải có đức Cho nên thầy giáo, cô giáo phải gương mẫu” [33, tr492] Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, giáo dục là trách nhiệm của toàn xã hội, toàn Đảng, toàn dân Trong đó, Đảng phải lãnh đạo và trực tiếp chăm lo cho sự nghiệp giáo dục- đào tạo Người từng nhấn mạnh: “Đảng cần phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho họ, đào tạo họ thành những người thừa kế xây dựng xã hội chủ nghĩa vừa “hồng” vừa “chuyên” Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đến sau là một việc rất quan trọng và rất cần thiết” [34, tr.498] Các nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam cũng đã có nhiều công trình nghiên cứu về các hoạt động giáo dục, dạy học Trong công trình

“Những vấn đề cơ bản của khoa học giáo dục”, tác giả Trần Kiểm đã đi sâu nghiên

cứu những khái niệm, phương pháp luận, cách tiếp cận khá hiện đại về quản lý giáo dục, trong đó nhấn mạnh đến công tác quản lý nhà trường và quản lý dạy học [30], “Với Giáo dục học đại cương II”, các tác giả: Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Sinh Huy, Hà Thị Đức đã trình bày khá cụ thể về những vấn đề cơ bản của lý luận dạy học và lý luận giáo dục Ở công trình “Quản lý nhà trường”, tác giả Nguyễn Phúc Châu đã tập trung tìm hiểu về công tác quản lý các hoạt động trong trường học như quản lý nhân sự, nội dung - chương trình dạy học, phương pháp dạy học, cơ sở vật chất…

Ngoài ra, còn có các công trình nghiên cứu của các tác giả Thái Duy Tuyên, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Quốc Bảo, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã tập trung khá sâu vào vấn đề quản lý trường học [25] Nhiều kết quả nghiên cứu trong đó có giá trị, ý nghĩa phương pháp luận và thực tiễn cao Các công trình nghiên cứu kể trên đã giải quyết được những vấn đề chung nhất và thiết lập được một hệ thống cơ sở lý luận của khoa học quản lý giáo dục Thời gian gần đây, có một số luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục đã nghiên cứu công tác quản lý HĐDH của hiệu trưởng trường TCPH , trung học cơ sở, trung học phổ thông Năm 2014, Lê Văn Dũng đã bảo vệ thành công luận văn thạc sĩ “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng Trường Trung cấp Phật học Huế”

Nhìn chung, các luận văn kế trên đã có những đóng góp nhất định về việc hệ thống hóa cơ sở lý luận và xây dựng, đề xuất được nhiều biện pháp tăng cường hiệu quả công tác quản lý dạy học của các trường Đó đều là nguồn tài liệu quan trọng để người viết tham khảo trong quá trình thực hiện luận văn này Tuy nhiên, theo hiểu biết của chúng tôi, đến nay vẫn chưa có công trình nào nghiên cứu về biện pháp quản lý dạy học ở Trưởng TCPH thành phố Hồ Chí Minh

1.2 Các khái niệm chính

1.2.1 Hoạt động dạy học

Trong các hoạt động phổ biến của con người như hoạt động lao động, hoạt động chính trị, hoạt động văn hoá… thì hoạt động dạy học có một vai trò rất quan trọng Chính nhờ hoạt động này mà tri thức, kinh nghiệm của nhân loại không những được lưu giữ, truyền đạt lại giữa các thế hệ mà con được tiếp tục làm giàu, được phát huy và vận dụng vào thực tiễn Nói cách khác, xã hội không thể ngày càng tiến bộ, con người không thể ngày càng phát triển nếu thiếu đi hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học có sự phối hợp giữa hai chủ thể: hoạt động dạy của người dạy (ở trường là người thầy) và hoạt động học của người học (ở trường là học trò) Hai hoạt động này gắn bó mật thiết, không thể tách rời Ở đó, người dạy có chức năng, nhiệm vụ tổ chức, hướng dẫn và quản lý hoạt động dạy; người học có nhiệm vụ tiếp thu, lĩnh hội hoặc khám phá, tìm hiểu trong việc học Cụ thể hơn, hoạt động

dạy của người thầy là tổ chức, điều khiển tối ưu hoá quá trình khám phá, lĩnh hội tri thức của người học, nó thể hiện tập trung qua hai hoạt động: truyền đạt và điều khiển Để tổ chức hiệu quả hoạt động dạy học, người thầy cần đề ra mục tiêu, yêu cầu nhận thức phù hợp, có kế hoạch dạy học đúng đắn và chuẩn bị bài lên lớp chu đáo, biết tổ chức việc dạy bằng các phương pháp khoa học, kiểm tra-đánh giá được thực chất sinh viên nhằm tìm ra những cách thức tác động, giảng dạy phù hợp nhất Hoạt động học của HV phải mang tính tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo Người học vừa là khách thể vừa là chủ thể, do đó chức năng cơ bản của người học là lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng và biết tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập

Hoạt động dạy và hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại và thúc đẩy lẫn nhau Các nghiên cứu khoa học giáo dục từng khẳng định: “Quá trình dạy học là sự thống nhất biện chứng của hai thành tố cơ bản trong quá trình dạy học, hoạt động dạy và hoạt động học”; “Quá trình dạy học là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giảng viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học”

Như vậy, hoạt động dạy học là hoạt động có tổ chức bao gồm việc dạy và việc học, ở đó, người dạy truyền đạt và điều khiển; người học lĩnh hội, rèn luyện và tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập nhằm hướng tới những mục tiêu giáo dục cụ thể được chọn lọc và hệ thống hoá

1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức của nhà quản lý nhằm đạt tới mục tiêu quản lý Nhà quản lý cùng với đông đảo đội ngũ giảng viên, sinh viên, các lực lượng xã hội, … bằng hành động của mình biến mục tiêu đó thành hiện thực Dạy học và giáo dục trong sự thống nhất với nhau là hoạt động trung tâm của nhà trường Mọi hoạt động đa dạng và phức tạp khác của nhà trường đều hướng vào tiêu điểm này Vì vậy quản lý nhà trường thực chất là quản lý quá trình sư phạm của thầy, hoạt động học tập – tự giáo dục của trò, diễn ra chủ yếu trong quá trình dạy học

Như vậy, quản lý hoạt động dạy - học thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể giảng viên và sinh viên, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách sinh viên theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

Khi nói về hoạt động sư phạm thì hoạt động dạy - học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, đó chính là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm giúp người học lĩnh hội kiến thức, kĩ xảo, kĩ năng Trong hoạt động sư phạm thì đó chính là sự tác động qua lại giữa người thầy và người học nhằm hình thành kỹ xảo, kỹ năng, chuyên môn nghiệp vụ và hình thành phẩm chất, nhân cách của người quân nhân cách mạng Vậy để quá trình dạy học đạt kết quả cao cần phải có sự quản lý chặt chẽ khoa học, phương pháp quản lý phải phù hợp với đối tượng quản lý Như vậy, quản lý hoạt động dạy học, ta có thể hiểu đó là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học nhằm góp phần hình thành và phát triển nhân cách người học theo mục tiêu đào tạo đã đề ra Quản lý hoạt động dạy học là quá trình các cấp quản lý lên kế hoạch, tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động dạy học của giảng viên nhằm đạt mục tiêu đã đề ra Trong toàn bộ quá trình quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học của người Hiệu trưởng là hoạt động cơ bản nhất, nó chiếm thời gian, công sức rất lớn của Hiệu trưởng Thực chất quản lý hoạt động dạy học là quản lý việc thực hiện nhiệm vụ dạy học của từng giảng viên và ĐNGV Nhiệm vụ chính của giảng viên là giảng dạy, truyền đạt tri thức, rèn luyện cho Học viên, sinh viên kỹ năng, kỹ xảo, đắp bồi cho Học viên, sinh viên những giá trị tư tưởng, đạo đức và nhân văn

1.2.2.1 Khái niệm Quản lý

Ở nước ta hiện nay, khái niệm về quản lý có một số nghiên cứu sau:

Theo từ điển tiếng Việt thông dụng, quản lý là “Tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, một cơ quan”, và “trông coi, gìn giữ và theo dõi việc gì” [41, tr.616]

Tác giả Nguyễn Đức Lợi cho rằng “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng và khách thể quản lý nhằm sử dụng

có hiệu quả nhất các nguồn lực, các thời cơ của tổ chức để đạt được mục đích đã đề ra” [42, tr.12]

Tác giả Bùi Minh Hiển quan niệm: Quản lý là sự tác động có tổ chức có hướng đích của chủ thể quản lý tốt, đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả các nguồn lực, các thời co của tổ chức để đạt được mục tiêu đã đề ra” [44, tr.51]

Theo tác giả Trần Kiểm nhấn mạnh “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt được mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất [32, tr.8]

Nhóm tác giả Vũ Dũng và Phùng Đình Mẫn cho rằng “Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể đến khách thể của nó” [43]

Ở nước ngoài, một số nhà nghiên cứu cũng đứa ra quan điểm, cách nhìn của mình về khái niệm quản lý như:

F.W.Taylor cho rằng, quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm, và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất Theo ông, có bốn nguyên tắc quản lý khoa học: Nghiên cứu một cách khoa học mỗi yếu tố của một công việc và xác định phương pháp tốt nhất đề hoàn thành; Tuyển chọn người và huấn luyện họ hoàn thành nhiệm vụ bằng phương pháp khoa học; Người quản lý phải hợp tác đầy đủ, toàn diện với người bị quản lý để đảm bảo chắc chắn rằng họ làm theo phương pháp đúng đắn; Có sự phân công trách nhiệm rõ ràng giữa người quản lý và người bị quản lý

Ajanaxev cho rằng “Quản lý con người có nghĩa là tác động đến anh ta, sao cho hành vi công việc và hành động của anh ta đáp ứng những yêu cầu của xã hội, tập thể, để những cái đó có lợi cho tập thể và cá nhân, thúc đẩy sự tiến bộ của xã hội và cá nhân” [1]

Theo bà Follet, quản lý là nghệ thuật khiến công việc được thực hiện thông qua người khác

Qua những quan điểm trên điều có điểm chung về khái niệm quản lý là hoạt động có định hướng, theo kế hoạch của chủ thể (cá nhân hoặc tập thể) đứng đầu trong tổ chức nhằm điều khiển, vận hành tổ chức đó hướng đến những nhiệm vụ, mục tiêu xác định

1.2.2.2 Quản lý nhà trường

Nhà trường là một tổ chức được hình thành và hoạt động dưới sự điều chỉnh của các quy định và chế định của xã hội; có mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể, tập trung vào công tác giáo dục – đào tạo; có chương trình, nội dung giáo dục khoa học; có phương pháp giáo dục phù hợp; có phương tiện và các điều kiện cần thiết phục vụ hoạt động giáo dục - đào tạo; có bộ máy và đội ngũ nhà giáo, nhân viên, chuyên viên

Quản lý nhà trường (QLNT) bao gồm quản lý các HĐDH, nghiên cứu khoa học, lao động, văn hoá, giáo dục thể chất, giáo dục hướng nghiệp Trong nhà trường có nhiều đối tượng quản lý; GV, SV, tài chính, CSVC

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý trường học là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [44]

Tác giả Trần Kiểm: “Quản lý vi mô là quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường bao gồm những hệ thống tác động có hướng đích của hiệu trưởng đến các hoạt động giáo dục, đến con người, đến các nguồn lực, đến các ảnh hưởng ngoài nhà trường một cách hợp quy luật nhằm mục tiêu giáo dục” [31]

Theo Zimin: “Quản lý nhà trường là hệ thống xã hội sư phạm riêng biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch, có hướng đích của chủ thể quản lý lên các mặt của đời sống nhà trường để đảm bảo sự vận hành tối ưu xã hội – kinh tế và tổ chức sư phạm của quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ” [22]

Như vậy, có nhiều quan niệm khác nhau về QLNT nhưng điều có một điểm chung về khái niệm Quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có kế hoạch, có

tính tự giác của chủ thể quản lý lên các đối tượng quản lý để đưa nhà trường vận hành theo các nguyên lý, nguyên tắc, luật định giáo dục nhằm đạt được các mục tiêu, nhiệm vụ đã đặt ra

1.2.2.3 Quản lý hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học (HĐDH) là một trong những hoạt động trọng tâm, có vị trí và vai trò hết sức quan trọng ở trường Trung cấp chuyên nghiệp Để quản lý hoạt động dạy học, Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý và điều hành các hoạt động của nhà Trường theo quy định của Luật Giáo dục, Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục, Điều lệ trường trung cấp và các quy định khác có liên quan

1.3 Hoạt động dạy học tại trường Trung cấp Phật học

1.3.1 Vị trí, vai trò hoạt động dạy học của giảng sư

Giảng sư đóng vai trò quan trọng trong hoạt động dạy học Vị trí và vai trò của giảng sư trong hoạt động dạy học có thể được mô tả như sau:

- Giảng sư là người truyền đạt kiến thức: Nhiệm vụ chính của Giảng sư là người truyền đạt kiến thức và kỹ năng cho học viên Giảng sư có trách nhiệm phân tích, tóm tắt và giải thích các khái niệm phức tạp và khó hiểu để giúp học viên hiểu rõ hơn về chủ đề đang học

- Giảng sư là người tạo động lực: Giảng sư có thể truyền cảm hứng cho học viên bằng cách tạo ra một môi trường học tập tích cực và có động lực Họ có thể thúc đẩy học viên phát triển kỹ năng, khả năng tự tin và tinh thần cạnh tranh

- Giảng sư là người tạo sự kết nối: Giảng sư có thể tạo ra mối liên kết giữa các kiến thức và kỹ năng khác nhau để giúp học viên hiểu rõ hơn về sự tương quan giữa chúng Họ có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi mà học viên có thể chia sẻ ý kiến, ý tưởng và thông tin

- Giảng sư là người đánh giá và phản hồi: Giảng sư đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá và đưa ra phản hồi về kết quả học tập của học viên Họ có thể giúp học viên hiểu rõ hơn về điểm mạnh và điểm yếu của bản thân và đề xuất các cách để cải thiện

1.3.2 Mục tiêu hoạt động dạy học của giảng sư

Mục tiêu dạy học ở các trường Phật học Thành phố Hồ Chí Minh là “duy tuệ thị nghiệp” (lấy trí tuệ làm sự nghiệp), đào tạo Tăng Ni thực sự có tài, có đức, thực tu thực học, là nhân tố kế thừa cho Giáo hội

Mục tiêu dạy học ở các Trường TCPH là phải đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng, phẩm hạnh của từng môn học, mỗi hoạt động giáo dục Mỗi môn học, mỗi hoạt động dạy học đều hướng người học tinh thần tự giác, tự học, nhằm nâng cao năng lực của người học và phát huy trí lực, tuệ lực và pháp lực của người dạy

Mục tiêu dạy học trên cơ sở kiến thức căn bản, lấy trí tuệ và giới đức làm nền tảng của TNS, đảm bảo tính thống nhất, tính khả thi của từng môn học, đảm bảo chất lượng kiến thức thế học và Phật học

1.3.3 Nội dung hoạt động dạy học của giảng sư

Xây dựng phong trào học tập trong toàn thể tăng ni sinh, xây dựng môi trường giáo dục đa dạng hoá các hình thức đào tạo, loại hình học tập, tăng cường đầu tư cho giáo dục từ ngân sách của giáo hội và từ các nguồn hỗ trợ của các doanh nghiệp, các hội từ thiện, các mạnh thường quân, tiếp tục thể chế hoá chủ trương chính sách của nhà nước về xã hội hoá giáo dục và huy động cộng đồng xã hội Một nội dung nữa cần tập trung là mối quan hệ khăng khít hữu cơ giữa Trường TCPH và thầy tổ cùng với Giáo Hội Chương trình học các Trường Phật học toàn bộ Kinh, Luật, Luận (Tam tạng giáo điển) trong hệ thống kinh điển Bắc Tông cũng như Nam Tông (Đại thừa và tiểu thừa, Nam truyền và Bắc truyền) văn hóa Phật giáo, các kiến trúc của nhà Phật, ngoài ra còn học một số môn học đại cương theo quy định chung của Bộ giáo dục và đào tạo Nội dung chưa thật sự bám sát với thực tế, chưa thực sự đưa giáo pháp đi vào cuộc sống, nhất là trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế

Kinh hay Kinh Tạng là những sự kiện, hiện tượng, câu chuyện và những điều tốt, điều xấu diễn ra trong đời sống thường ngày của con người, được đức Phật đúc kết, tích lũy qua kinh nghiệm nhiều đời nhiều kiếp, là hiện tượng xã hội chúng sanh Đó là hệ thống tư duy và trí thức về tự nhiên, về xã hội, về cách thức hoạt động và những kinh nghiệm sáng tạo, thái độ ứng xử trong xã hội, cũng như trong cộng đồng

Luật hay Luật Tạng là những điều được làm và không được làm, điều cấm và điều cho phép, là những khuôn mẫu, những nguyên tắc quản lý xã hội, quản lý giáo hội cũng như Tăng đoàn để hoàn thiện mình nhằm hoàn thành nhiệm vụ, mục đích yêu cầu Luật còn là những nguyên tắc căn bản trong quan hệ của chúng sanh, của xã hội và của Tăng đoàn; quan hệ giữa chúng sanh với chúng sanh, giữa Tăng-Ni với Phật tử và với thiên nhiên, nhằm tạo thành môi trường sống lành mạnh, an lạc

Luận hay Luận Tạng là những điều phản biện, lý luận tìm ra những điều tối ưu, có căn cứ, có luận chứng Trong Phật giáo đây là những phương pháp để phát triển trí tuệ, để sáng tạo, để chuyển hóa, chuyển hóa tinh thần, chuyển hóa tâm, chuyển hóa từ cái ác sang cái thiện, vì tâm là chủ tất cả mọi hành động, tâm đi đầu mọi hành động

1.3.4 Hình thức hoạt động dạy học của giảng sư

Hình thức dạy học trên lớp: giảng viên chỉ đạo hoạt động nhận thức của cả lớp, đồng thời chú ý đến những đặc điểm của từng Tăng Ni sinh, giúp Tăng Ni sinh nắm bài tại lớp một cách dễ dàng, số lượng học viên không quá lớn để giảng viên có thể chỉ đạo hoạt động nhận thức của cả lớp đồng thời có thể chú ý đến những đặc điểm của từng học viên Đây là hoạt động được tiến hành chung cho cả lớp gồm một số người học nhất định và cùng trình độ Hoạt động dạy học này căn cứ theo số tiết, thời khóa biểu, nội dung đã được ấn định, người dạy tổ chức trực tiếp hoạt động và người học phối hợp nhịp nhàng, đồng thời người dạy chú ý đến đặc điểm riêng của từng Tăng Ni sinh để kịp thời hỗ trợ chia sẻ

Hình thức dạy học ngoài lớp: nhằm tạo điều kiện thuận lợi giúp Tăng Ni sinh nắm vững kiến thức thông qua các hoạt động và các mối quan hệ đa dạng từ môi trường học tập bên ngoài, làm cho việc học tập gắn với thực tiễn cuộc sống, giúp Tăng Ni sinh có điều kiện trải nghiệm và thực hiện phương thức học tập bằng chia sẻ, trải nghiệm cuộc sống có hiệu quả Hình thức học ngoài lớp giúp cho người học trực tiếp quan sát và nghiên cứu sự vật, hiện tượng cũng như đời sống thực tế xã hội của đất nước cũng như nếp sống sinh hoạt, tu hành của các tự viện Qua đó người học sẽ mở rộng đào sâu kiến thức, nâng cao kĩ năng, thích thú trong

học tập, vận dụng kiến thức, sáng tạo để giải quyết các tình huống, đồng thời giúp cho người học tăng thêm lòng yêu thương quê hương, đất nước, lòng biết ơn đối với các bậc tiền bối, người có công, học hỏi, nâng cao giới đức, rèn luyện giới hạnh, tăng trưởng lòng từ bi và trí tuệ

Hình thức dạy học theo nhóm: là hình thức dạy học có sự kết hợp tính tập thể và tính cá nhân hoạt động được người dạy chỉ định chủ đề, đặt câu hỏi trước, rồi chia người học thành nhóm thảo luận, tìm ra đáp án tối ưu Hình thức này giúp cho người học phát huy tính tìm tòi, nghiên cứu, khả năng sáng tạo, phát hiện ra những cách giải quyết mới Đồng thời giúp cho người học có tinh thần vững vàng trước đám đông, có năng khiếu thuyết giảng, giải quyết vấn đề Sau khi cả nhóm thảo luận thống nhất đại diện một người trong nhóm thuyết trình trước lớp

1.3.5 Điều kiện, phương pháp hoạt động dạy học của giảng sư

Phương pháp dạy học ở các trường Phật học luôn coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành (Thiền định), tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, trải nghiệm, từ đó phát huy năng lực thực hành, giải quyết những vấn đề chuyên môn và coi trọng rèn luyện thói quen nghiên cứu, phát triển tư duy sáng tạo của mỗi sinh viên

Các phương pháp dạy học sau đây: Phương pháp dùng lời, phương pháp trực quan, phương pháp thực hành thiền hành, phương pháp truyền thụ kiến thức, phương pháp hoạt động sáng tạo, phương pháp củng cố kiến thức, phương pháp kiểm tra, phương pháp giải thích, phương pháp minh họa, phương pháp thuyết trình, phương pháp vấn đáp, phương pháp sử dụng sách giáo khoa và tài liệu, phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học của giảng sư

Kiểm tra là bộ phận hợp thành của quá trình hoạt động dạy – học nhằm nắm được thông tin về trạng thái và kết quả học tập của TNS về những nguyên nhân cơ bản của thực trạng đó để tìm ra những biện pháp khắc phục lỗ hổng, đồng thời củng cố và tiếp tục nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy – học Như vậy, trong lĩnh vực giáo dục, kiểm tra là một thuật ngữ chỉ sự đo lường, thu thập thông tin để có được

những phán đoán, xác định xem mỗi người học sau khi học đạt được kiến thức, kỹ năng, thái độ hay năng lực như thế nào, đồng thời có những thông tin phản hồi để hoàn thiện quá trình dạy và học

Đánh giá là quá trình thu thập thông tin, chứng cứ về đối tượng được đánh giá và đưa ra những phán xét, nhận định về mức độ đạt được theo các tiêu chí đã được đưa ra trong các tiêu chuẩn hay kết quả học tập Đánh giá có thể là đánh giá định lượng hoặc đánh giá định tính

Như vậy, ta có thể hiểu kiểm tra đánh giá kết quả học tập là sự so sánh, đối chiếu kiến thức, kỹ năng, thái độ thực tế đạt được ở những người học để tìm hiểu và chuẩn đoán trước, trong hoặc sau quá trình học tập với các kết quả mong đợi đã xác định trong mục tiêu dạy học

1.4 Quản lý hoạt động dạy học tại trường Trung cấp phật học

1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động dạy học

Trong giáo dục, thuật ngữ mục tiêu được sử dụng ở nhiều mức độ khác nhau, có chức năng khác nhau Đó là mục tiêu giáo dục của ngành, cấp học hay bậc học, mục tiêu môn học, mục tiêu bài học

Trong dạy học, mục tiêu là những mục đích, yêu cầu chung nhất, cơ bản nhất, được xác định cụ thể đối với từng môn, từng chương, từng bài và tiết dạy Mục tiêu chung của một môn học là mục tiêu tổng quát của chương trình môn học Mục tiêu chung được xây dựng, được cụ thể hóa ở kiến thức, kỹ năng, thái độ mà SV cần phải có được sau mỗi tiết, bài học

Việc quản lý mục tiêu dạy học của hiệu trưởng thể hiện qua việc nắm bắt, kiểm tra, đánh giá, điều chính (nếu cần) các mục tiêu dạy học của các khoa, các ngành, các GV, các giờ dạy

Để quản lý thực hiện mục tiêu dạy học, hiệu trưởng cần chỉ đạo:

- Các khoa, tổ bộ môn thống nhất mục tiêu của ngành học, môn học, chương, bài và tiết học

- GV thể hiện đầy đủ, phù hợp các mục tiêu trong việc soạn bài, giảng bài và đánh giá kết quả học viên

- Các bộ phận phục vụ giảng dạy thực hiện các yêu cầu của người dạy về tài

liệu, phương tiện, thiết bị để thực hiện mục tiêu dạy học

1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động dạy học

Thực hiện chuẩn hóa các hoạt động giáo dục là một trong những yêu cầu quan trọng của việc đổi mới giáo dục trung cấp chuyên nghiệp Chương trình giáo dục trung cấp chuyên nghiệp, trong đó có chuẩn kiến thức, kỹ năng là căn cứ để thực hiện chuẩn hóa nội dung dạy học Luật Giáo dục (2005) chỉ rõ: "Chương trình giáo dục thể hiện mục giáo dục, quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp, mỗi cấp học hoặc trình độ đào tạo"

Một trong những nhiệm vụ trọng yếu của hiệu trưởng là lãnh đạo và quản lý GV thực hiện dạy học theo chương trình Hiệu trưởng phải nắm vững nội dung, yêu cầu của các môn học và chỉ đạo GV thực hiện nghiêm túc chương trình mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Những nội dung quản lý thực hiện chương trình mà hiệu trưởng phải tiến hành là:

- Chỉ đạo các khoa, tổ chuyên môn, GV nhận thức được vai trò chương trình, chuẩn kiến thức, kỹ năng môn học

- Tổ chức, thông tin cho GV chương trình bộ môn, phân biệt chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình chuẩn và chương trình nâng cao

- Trên cơ sở chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, và chương trình cụ thể đã được Ban Giáo Dục Trung Ương thống nhất, các tổ chuyên môn triển khai thực hiện

- Các tổ chuyên môn xác định được nội dung trọng tâm, lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức dạy học phù hợp đáp ứng yêu cầu của chương trình

- Chỉ đạo thực hiện dạy và học các môn, các học phần theo quy định và hướng dẫn hiện hành

1.4.3 Quản lý hình thức hoạt động dạy học

Được thực hiện qua các hoạt động quản lý như sau: * Quản lý việc thực hiện quy chế chuyên môn

Quy chế chuyên môn là hệ thống các quy định, hướng dẫn mang tính chuẩn

mực, có cơ sở pháp lý, có tác dụng chỉ đạo HĐDH và các hoạt động giáo dục Quy chế chuyên môn là cơ sở quan trọng giúp ổn định nề nếp, kỷ cương trong nhà trưởng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

Để thực hiện quy chế chuyên môn, hiệu trưởng cần nghiên cứu các văn bản quy định về nhiệm vụ năm học của Bộ Giáo dục và đào tạo cũng như của Ban Giáo Dục trung ương ban hành, các văn bản quy định về chương trình, nội dung, phương pháp dạy học để chỉ đạo thực hiện đúng chương trình, kế hoạch dạy học Chỉ đạo đội ngũ GV về soạn bài, lên lớp, kiểm tra đánh giá

* Quản lý việc phân công giảng dạy cho GV

Phân công giảng dạy là khâu tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học Việc phân công trực tiếp thường do các khoa, tổ bộ môn thực hiện và phải được sự phê duyệt của hiệu trưởng Khi phê duyệt, hiệu trưởng phải xem xét tính khoa học và sự phù hợp với điều kiện, khả năng của từng GV trong việc phân công nhằm phát huy năng lực sở trường của mỗi người, hưởng tới mục tiêu thực hiện tốt mục tiêu dạy học

Hiệu trưởng quản lý phân công giảng dạy cho GV thông qua các thành viên của bộ máy CBQL như hiệu phó phụ trách công tác chuyên môn, trưởng khoa, tổ trưởng, nhằm phát huy trí tuệ tập thể của đội ngũ Việc phân công giảng dạy và quản lý phải tạo sự đồng thuận trong hội đồng sư phạm nhà trường

Hiệu trưởng phải thường xuyên kiểm tra tiến độ thực hiện chương trình dạy học để thường xuyên, kịp thời điều chỉnh những thiếu sót, sai lệch trong quá trình thực hiện chương trình dạy học

* Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp của GV

Soạn bài là thiết kế quy trình dạy học của người GV, là kế hoạch lên lớp, nó xác định mục tiêu đạt được sau khi thực hiện bài học, lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học thích hợp với bài học Soạn bài có vai trò quan trọng đối với sự thành công của tiết lên lớp, nó định hướng toàn bộ hoạt động của thầy trò trong tiết học sắp tới

* Quản lý quá trình lên lớp của GV

Một trong những yêu cầu trong quản lý chuyên môn là kiểm soát và đánh

giá được chất lượng của các giờ học trên lớp Hiệu trưởng phải thống nhất chỉ đạo quá trình lên lớp, đảm bảo các yêu cầu sư phạm theo quy định (các bước lên lớp) Hiện nay, việc thực hiện quá trình lên lớp của GV đòi hỏi phát huy tính tích cực, chủ động của HS; phát huy vai trò tổ chức, định hướng của người học, đổi mới phương pháp dạy và học; tăng cường thảo luận, thực hành

1.4.4 Quản lý điều kiện của hoạt động dạy học

Cơ sở vật chất và phương tiện dạy học cũng là một trong những yếu tố quan trọng giúp cho việc dạy học đạt kết quả cao Vì vậy cần có sự quản lý tốt yếu tố này Việc quản lý cơ sở vật chất và phương tiện dạy học cần chú trọng đến một số việc sau đây:

Cần có đủ cơ sở hạ tầng thuận lợi cho việc dạy học và các hoạt động liên quan đến học tập

Phân khu tĩnh và khu động; khu tĩnh dùng thực tập các giờ ngồi thiền, thực hành thiền định; khu động dùng hoạt động học tập

Cần có đầy đủ các phòng học, giảng đường và đầy đủ phương tiện hiện đại phục vụ dạy học

Cần có đầy đủ các phòng, bộ môn đạt chất lượng cao để phục vụ dạy học Cần có thư viện hoặc Tàng Kinh Các để các giảng viên cũng như người học tìm tòi tài liệu nghiên cứu phục vụ giảng dạy và phục vụ cho việc học

Phải duy trì và tăng cường hiệu quả việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị và các nguồn nhân lực phục vụ dạy học

Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo dành cho người dạy và người học cũng còn thiếu, không làm phong phú trong dạy học, đã ảnh hưởng đến sự tự học, nghiên cứu, tìm tòi của người học, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học

Nếu như điều kiện phòng lớp học tốt, cơ sở vật chất đầy đủ tiện nghi để phục vụ cho việc học tập tại trường TCPH là điều kiện tiên quyết chất lượng của dạy học, tạo cơ hội cho TNS phát huy hết khả năng cũng như năng lực của mình, từ đó chất lượng đào tạo đạt được từ các trường Phật học cho ra sản phẩm là TNS tốt nghiệp với đầy đủ năng lực, trí lực và đạo lực

1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học

Kiểm tra, đánh giá là một trong những chức năng quan trọng của công tác quản lý HĐDH của Hiệu trưởng Công tác này nhằm thu thập các thông tin cần thiết để phát huy mặt tích cực, điều chỉnh những lệch lạc hoặc xử lý vi phạm

Những yêu cầu quản lý đánh giá kết quả dạy học là:

- Đánh giá kết quả HĐDH của người dạy (soạn bài, giảng bài và việc đánh giá kết quả học tập của người học)

- Đánh giá kết quả của người học về các mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ - Phát huy được hoạt động tự đánh giá của người dạy và người học Những nội dung quản lý của Hiệu trưởng về đánh giá kết quả dạy học là: - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học

- Nghiên cứu các quy định đánh giá, xếp loại GV

- Trực tiếp thực hiện hoặc phân công phó hiệu trưởng phụ trách công tác kiểm tra đánh giá kết quả dạy học

- Tổ chức cho cán bộ GV nghiên cứu các văn bản quy định về đánh giá, xếp loại kết quả học tập của HS

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tại trường Trung cấp Phật học

1.5.1 Các yếu tố khách quan

Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tại trường như:

Các chủ trương chính sách, cơ chế quản lý đối với giáo dục và đào tạo là một trong những nhân tố quan trọng nhất tác động đến quá trình, nội dung, phương pháp quản lý giáo dục trong nhà trường và ở đó quản lý dạy học là trung tâm và chịu tác động nhiều nhất

Môi trường của cộng đồng xã hội, ở các tự viện, tịnh xá, tịnh thất, niệm Phật đường có thể ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực đến TNS Nếu trường ở địa bàn dân cư có trật tự, an ninh tốt, quan hệ giữa nhà trường và địa phương tốt sẽ giúp TNS phấn khởi, yên tâm học tập

Các phương tiện truyền thông tác động đến TNS theo cả hai hướng tích cực và tiêu cực

Đứng trước sự thay đổi của nền kinh tế tri thức, sự bùng nổ thông tin, toàn cầu hoá, xã hội hoá, các nhà trường buộc phải thay đổi hoạt động dạy và hoạt động học, dẫn đến sự thay đổi của quản lý HĐDH để thích nghi với thực tế

1.5.2 Các yếu tố chủ quan

Trong nhà trường, chương trình đào tạo trung cấp có mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức đào tạo, cách thức đánh giá kết quả đào tạo đối với mỗi môn học, mô đun, chương trình đào tạo, trình độ đào tạo Có chỉ tiêu tuyển sinh, số lượng sinh viên, điều kiện tài chính và CSVC… Tất cả sẽ quyết định đến bộ máy quản lý dạy học và cơ cấu, số lượng CBQL, GV

Quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của nhà trường đối với người học được các cấp có thẩm quyền và nhà trường quy định cụ thể Vì vậy, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập nếu được thực hiện đúng, công bằng, hợp lý sẽ mang lại kết quả sát thực Nhà quản lý có kết quả kiểm tra, đánh giá chính xác, có những phân tích khoa học sẽ định hướng, lập kế hoạch thực hiện tốt việc dạy và học

Trình độ, năng lực, phong cách của nhà quản lý ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng và hiệu quả của công tác quản lý Phương pháp quản lý của các khoa còn phụ thuộc vào số lượng, cơ cấu đội ngũ GV

Đầu vào của TNS: người dạy và người học là trung tâm trong quá trình đào tạo Ở đây, TNS chính là đối tượng chủ thể của hoạt động học, do vậy chất lượng đầu vào của TNS có ảnh hưởng rất quan trọng đến chất lượng đào tạo

Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy: trong quá trình giảng dạy, CSVC và trang thiết bị phục vụ đào tạo có vai trò quan trọng đến chất lượng giảng dạy, chất lượng học tập Do vậy, các yêu cầu CSVC, trang thiết bị cần đạt được: có đủ thiết bị máy móc, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật, nguyên vật liệu phù hợp cho quá trình đào tạo; Thường xuyên đầu tư mua sắm thay thế, bổ sung, sữa chữa và nâng cấp thiết bị, phòng học, thư viện… đáp ứng được nhu cầu giảng dạy và học tập của GV và TNS; Cần cung cấp đầy đủ tài liệu học tập, giáo trình, sách chuyên khảo phục vụ cho giảng dạy và học tập

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Trong trường Trung cấp Phật học, quản lý HĐDH gồm các nội dung: quản lý mục tiêu dạy học, quản lý nội dung chương trình dạy học, quản lý hoạt động giảng dạy của giảng sư, quản lý hoạt động học tập của TNS, quản lý các điều kiện đảm bảo cho HĐDH và quản lý môi trường dạy học

Để quản lý HĐDH đạt hiệu quả cao, nhà trường cần có các điều kiện cần thiết về nguồn lực: nhân lực, vật lực, tài lực trong đó đội ngũ giảng sư là nguồn lực quan trọng nhất mang tính chất quyết định Ngoài ra, tập thể lãnh đạo nhà trường cần phải có tầm nhìn, phải có định hướng phát triển nhà trường đúng đắn, phải xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển HĐDH trên cơ sở thực tiễn và dự báo chính xác

Nhà quản lý HĐDH ở Trường phải quan tâm đến mục tiêu, chương trình đào tạo và giáo trình, cách thức tổ chức hoạt động đào tạo, phương pháp dạy học, các tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá kết quả học tập của TNS

Trên đây là cơ sở để tác giả tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trường Trung cấp Phật học Thành phố Hồ Chí Minh (chương 2) và đưa ra biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường Trung cấp Phật học Thành phố Hồ Chí Minh (chương 3)

Kết quả khảo sát nhằm đánh giá thực trạng về quản lý hoạt động dạy học tại Trường Trung cấp Phật học Thành Phố Hồ Chí Minh Kết quả đánh giá thực trạng đó chính là cơ sở thực tiễn để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại Trường Trung cấp Phật học Thành Phố Hồ Chí Minh một cách phù hợp và hiệu quả nhất

2.1.2 Nội dung khảo sát

Khảo sát các khách thể nhằm nghiên cứu về các nội dung sau:

- Thực trạng hoạt động dạy học tại Trường Trung cấp Phật học Thành Phố Hồ Chí Minh

- Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại Trường Trung cấp Phật học Thành Phố Hồ Chí Minh

- Thực trạng mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học tại Trường Trung cấp Phật học Thành Phố Hồ Chí Minh

- Đánh giá chung về quản lý hoạt động dạy học tại Trường Trung cấp Phật học

Khảo sát online qua google drive, phỏng vấn cán bộ quản lý, giảng sư, TNS và sử dụng thống kê toán học để xử lý và định hướng kết quả nghiên cứu

Tác giả phỏng vấn, trao đổi sau đó tổng hợp số liệu từ đó đánh giá mức độ nhận thức, mức độ thực hiện của các nội dung cần nghiên cứu

Sử dụng các mẫu phiếu điều tra: Mẫu 1: điều tra thực trạng hoạt động dạy học tại Trường Trung cấp Phật học Thành Phố Hồ Chí Minh; Mẫu 2: điều tra thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại Trường Trung cấp Phật học Thành Phố Hồ Chí Minh

Số liệu thu thập qua các phiếu khảo sát được tổng hợp và xử lý trên phần mềm thống kê SPSS

Đối với mức độ kết quả thực hiện được đánh giá theo 4 mức độ: tốt (4 điểm), khá (3 điểm), Tb (2 điểm), Yếu (1 điểm) Đánh giá kết quả lựa chọn từng nội dung theo điểm trung bình như sau:

hiện Điểm trung bình

Không ảnh hưởng Không quan

Trường được thành lập từ năm 1989 theo quyết định thành lập của UBND TP.HCM số 133/QĐ-UB ngày 28-7-1988 do ông Lê Quang Chánh, Phó Chủ tịch UBND TP ký Trường TCPH TP.HCM là lá cờ đầu trong hệ thống đào tạo cơ bản, về nền tảng giáo lý Phật đà cho người xuất gia học đạo Từ việc học tạm tại chùa Vĩnh Nghiêm cho đến khi dời về chùa Thiên Minh là cả một nỗ lực đáng ghi nhận dưới sự lãnh đạo, điều hành của Hòa thượng Hiệu trưởng Thích Từ Thông, tập thể Ban Giám hiệu và nỗ lực học tập của Tăng Ni sinh các khóa

Từ khi thành lập Trường TCPH TP.HCM, được sự trợ duyên của chư vị trụ trì tiền nhiệm cũng như Ban Quản trị Tổ đình Vĩnh Nghiêm, cơ sở trường đặt tại chùa Vĩnh Nghiêm, là trung tâm thành phố Điều này rất thuận lợi cho các Tăng Ni sinh

trong thành phố cũng như các nơi khác về tham học Tuy nhiên, vì phải chịu chung nếp sinh hoạt thường nhật của nhà chùa như: thời khóa tụng niệm, đám tiệc, du khách tham quan nên sinh hoạt của trường thiếu phần tập trung Nhằm chuyên môn hóa giáo dục, dự án xây dựng Trường TCPH TP.HCM đã được Thành hội Phật giáo (THPG) tiến hành triển khai từ đầu năm 2005, và lễ động thổ xây dựng đã được tổ chức vào tháng 9-2005 Tuy nhiên, do phải thay đổi bản vẽ ban đầu nên đến tháng 4-2006, công trình mới chính thức thi công Với tổng diện tích hơn 2.000m2, cơ sở Trường TCPH bao gồm hai tầng Tầng dưới dùng làm văn phòng, tầng trên chia thành 2 giảng đường dành cho lớp Trung cấp và Cao đẳng Mỗi giảng đường có sức chứa khoảng 400 người Ngày 9-12-2006 (tức 19-10-Bính Tuất) tổ chức lễ khánh thành và đưa vào sử dụng

2.2.2 Hoạt động giáo dục và đào tạo

Trường đã có 12 khóa đào tạo Trung cấp Phật học và 8 khóa về chuyên khoa Cao đẳng Phật học với số lượng Tăng Ni sinh hơn 7.000 vị Mặc dù cơ sở vật chất còn khiêm tốn, nhưng với nỗ lực vì sự nghiệp giáo dục Tăng Ni nên Hòa thượng Hiệu trưởng và tập thể Ban Giám hiệu đã nỗ lực để hoàn thành trọng trách người lái đò thầm lặng cho bao thế hệ học trò được chắp cánh, thực hiện những ước mơ và hoài bão

Trường vẫn còn thiếu nhiều chỗ cư trú cho Tăng Ni như Tăng xá, Ni xá để Tăng Ni sinh cộng trú trong tinh thần lục hòa cộng trụ chưa thực hiện được; khoảng không vui chơi, thư giãn giữa các giờ học còn hẹp; chỗ học một nơi, phương tiện đi lại để một nẻo; 7 khóa của lớp cao đẳng chuyên khoa đã đi qua, khóa VIII đang học - đã được cho phép bằng Quyết định số 55/BTG/CP chiêu sinh cấp học Cao đẳng nhưng văn bằng tốt nghiệp Cao đẳng lại do Hiệu trưởng Trường Trung cấp ký, nghịch lý này hiện giờ vẫn tồn đọng Qua đó, mong sớm được có tên trường mới, là Trường Cao Trung cấp Phật học

Ngoài ra, cơ sở vẫn chưa đáp ứng đủ nhu cầu dạy và học nên phải tập trung quá đông vào một lớp - làm giảm khả năng học tập, tiếp thu của Tăng Ni sinh Vấn đề giáo án, chương trình thống nhất từ trung ương đến địa phương còn nằm yên trong phương án, kế hoạch chưa được thực thi hoàn chỉnh