Quản lý hoạt động dạy học môn tin học tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố đà nẵng

Đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy và học” Tiếp đến, Nghị quyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội khóa 13 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông [35] yêu cầu:“Tiếp t

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGÔ XUÂN CHUNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng, năm 2023

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGÔ XUÂN CHUNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: TS VŨ ĐÌNH CHUẨN

Đà Nẵng, năm 2023

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN ii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vii

DANH MỤC CÁC BẢNG viii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Phạm vi nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC LỚP 3 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước 7

1.1.3 Đánh giá các công trình nghiên cứu và định hướng 9

1.2 Một số khái niệm của đề tài 9

1.2.1 Môn Tin học cấp Tiểu học 9

1.2.2 Hoạt động dạy học 11

1.2.3 Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý hoạt động dạy học 12

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 3 tại trường Tiểu học 15

1.3 Hoạt động dạy học môn Tin học lớp 3 tại trường Tiểu học 17

1.3.1 Đặc điểm học sinh tiểu học 17

1.3.2 Vị trí, vai trò của môn Tin học lớp 3 17

1.3.3 Mục tiêu chương trình dạy học môn Tin học lớp 3 18

1.3.4 Nội dung chương trình dạy học môn Tin học lớp 3 19

1.3.5 Phương pháp và hình thức dạy học môn Tin học 19

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tin học lớp 3 23

1.3.7 Các điều kiện phục vụ dạy học môn Tin học lớp 3 24

1.4 Quản lý dạy học môn Tin học lớp 3 tại trường Tiểu học 25

1.4.1 Quản lý việc thực hiện mục tiêu chương trình dạy học môn Tin học lớp 3 25

1.4.2 Quản lý thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Tin học lớp 3 25

1.4.3 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Tin học lớp 3 27

1.4.4 Quản lý đổi mới hình thức tổ chức dạy học môn Tin học lớp 3 28

1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tin học lớp 3 29

1.4.6 Quản lý việc sử dụng CSVC, trang thiết bị dạy học môn Tin học 30

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 3 tại trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng 31

1.5.1 Nhóm các yếu tố thuộc về nhà trường 31

1.5.2 Các yếu tố bên ngoài nhà trường 32

Tiểu kết Chương 1 33

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC LỚP 3 TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 34

2.1 Khái quát quá trình khảo sát 34

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 34

2.1.2 Nội dung khảo sát 34

2.1.3 Đối tượng khảo sát 34

2.1.4 Thời gian và địa bàn khảo sát 34

2.1.5 Các giai đoạn tiến hành khảo sát 34

2.1.6 Phương thức khảo sát 35

2.2 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế-xã hội và Giáo dục tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng 35

2.2.1 Điều kiện tự nhiên 35

2.2.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội 36

2.2.3 Tình hình phát triển Giáo dục tiểu học 36

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Tin học lớp 3 tại các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng 41

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu chương trình dạy học môn Tin học lớp 3 41

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung chương trình dạy học môn Tin học lớp 3 43

2.3.3 Thực trạng sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Tin học lớp 3 44

2.3.4 Thực trạng thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tin học lớp 3 47

2.3.5 Thực trạng các điều kiện phục vụ dạy học môn Tin học lớp 3 50

2.4 Thực trạng quản lý dạy và học môn Tin học lớp 3 tại các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng 52

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu chương trình 52

2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung chương trình dạy học môn Tin học lớp 3 .53

2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Tin học lớp 3 57

2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tin học lớp 3 59

2.4.5 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Tin học 60

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học môn Tin học lớp 3 tại các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng 62

2.5.1 Những kết quả đạt được 62

2.5.2 Một số tồn tại 62

2.5.3 Nguyên nhân 64

Tiểu kết Chương 2 64

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC LỚP 3 TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 65

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 65

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 65

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 65

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 65

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 66

3.2 Một số biện pháp quản lý dạy học môn Tin học lớp 3 trên địa bàn thành phố Đà Nẵng 66

3.2.1 Quản lý việc tổ chức nâng cao nhận thức về việc dạy học môn Tin học theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 66

3.2.2 Quản lý việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường phù hợp với đặc điểm học sinh và điều kiện dạy học của nhà trường 68

3.2.3 Quản lý việc triển khai đổi mới các phương pháp, hình thức dạy học môn Tin học theo Chương trình GDPT 2018 70

3.2.4 Quản lý việc triển khai đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tin học lớp 3 72

3.2.5 Quản lý các nguồn lực bảo đảm cơ sở vật chất, thiết bị và công nghệ dạy học môn Tin học 74

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 76

3.4 Khảo nghiệm tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất 77

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 77

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 77

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 77

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 78

Tiểu kết Chương 3 80

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

TB-CNDH Thiết bị và công nghệ dạy học

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu

2.3 Mạng lưới trường lớp các trường Tiểu học trên địa bàn

2.4 Thống kê CSVC phòng Tin học năm học 2022-2023 38 2.5 Thống kê tình hình GV Tin học lớp 3 (năm học 2022- 2023) 39 2.6 Đánh giá thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của môn

2.7 Đánh giá mức độ thực hiện mục tiêu dạy học môn Tin học lớp 3 42 2.8 Đánh giá thực trạng mức độ thực hiện nội dung dạy học môn Tin học lớp 3 43 2.9 Đánh giá mức độ thực hiện các phương pháp dạy học môn

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI

về đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT [4] chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp

dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật

và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy và học”

Tiếp đến, Nghị quyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội khóa 13 về đổi mới

chương trình, sách giáo khoa phổ thông [35] yêu cầu:“Tiếp tục đổi mới phương pháp

giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm và khả năng tư duy độc lập; đa dạng hoá hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu quả sử dụng các phương tiện dạy học, đặc biệt là CNTT

và truyền thông; giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội.”

Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW [4] và Nghị quyết số 88/2014/QH13 [35], chiều 27/12, tại Hà Nội, Bộ GDĐT tổ chức họp báo công bố Chương trình GDPT 2018

với mục tiêu: "Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng,

truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn" Đối với mỗi môn học, việc lựa chọn, sắp xếp nội

dung giáo dục bảo đảm sự tinh giảm, gắn với thực tiễn, tạo thuận lợi cho việc thực thi các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất, năng lực HS; thông quanội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; được tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục nhằm phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi HS; các phương pháp đánh giá phải phù hợp với mục tiêu và phương pháp giáo dục đã triển khai

Lần đầu tiên Tin học được đưa vào chương trình giáo dục phổ thông cùng với Công nghệ thành môn Tin học và Công nghệ và là môn học bắt buộc ở lớp 3 trong năm học 2022-2023

Giáo dục Tin học đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị cho HS khả năng tìm kiếm, tiếp nhận, mở rộng tri thức và sáng tạo trong thời đại cách mạng công nghiệp lần thứ tư đã và đang diễn ra mạnh mẽ trên quy mô toàn cầu Giáo dục Tin họccũng hỗ trợ đắc lực cho việc tự học của HS; tạo cơ sở vững chắc cho việc ứng dụng công nghệ kĩ thuật số, phục vụ phát triển nội dung kiến thức mới, triển khai phương

thức giáo dục mới và hiện đại cho tất cả các môn học và HĐGD; đồng thời cùng với các môn Toán, Khoa học và Công nghệ thực hiện giáo dục STEM

Giáo dục Tin học góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi cho HS Việc sử dụng và quản lý các phương tiện CNTT và truyền thông; ứng xử phù hợp trong môi trường số; giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của CNTT và truyền thông; ứng dụng CNTT và truyền thông trong học và tự học; hợp tác trong môi trường số sẽ có lợi thế nhiều trong việc hình thành năng lực phẩm chất tin học cho HS

“Giáo dục Tin học ở cấp Tiểu học được thực hiện chủ yếu thông qua phân môn Tin học trong môn Tin học và Công nghệ Bên cạnh đó, ứng dụng tin học trong các môn học và hoạt động giáo dục khác cũng góp phần quan trọng vào giáo dục tin học.”

[10]

Môn Tin học giúp HS hình thành và phát triển khả năng ứng dụng tin học trong thực tế; bước đầu hình thành và phát triển tư duy giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của máy tính; hiểu và tuân theo các nguyên tắc cơ bản trong chia sẻ và trao đổi thông tin trên môi trường mạng Ở cấp Tiểu học, chủ yếu HS được học cách sử dụng các phần mềm đơn giản hỗ trợ học tập như phần mềm Basic Mouse Skill, Solar System, Musecore… Sử dụng thiết bị tin học như máy tính, máy in, máy chủ, thiết bị lưu trữ, thiết bị mạng … phải tuân theo các nguyên tắc giữ gìn sức khoẻ, đồng thời bước đầu được hình thành tư duy giải quyết vấn đề có sự hỗ trợ của máy tính

Những năm trước đây, trong chương trình GDPT năm 2006 [7] Tin học chỉ là môn học tự chọn và chỉ được dạy ở một số địa phương, cơ sở giáo dục tiểu học có điều kiện về CSVC và đội ngũ GV Do là môn học tự chọn nên nhận thức của CBQL, GV,

HS và CMHS về môn học này chưa đúng mức; việc tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá tuy đã đạt được những kết quả ban đầu, nhưng vẫn còn nhiều bất cập

Từ năm học 2022-2023, môn Tin học và Công nghệ trở thành môn bắt buộc dạy

từ lớp 3 nên nhận thức về môn học này có những thay đổi tích cực hơn; đội ngũ GV được bước đầu đã được tuyển dụng, bồi dưỡng và việc dạy học từng bước đi vào nền nếp Tuy nhiên, do là môn học mới nên trên phạm vi cả nước nói chung và thành phố

Đà Nẵng nói riêng, nhận thức của CBQL, GV, HS và CMHS về môn Tin học còn chuyển biến chậm; đội ngũ GV còn thiếu về số lượng và hạn chế về năng lực dạy học

bộ môn; CSVC và TB-CNDH còn thiếu và không đồng bộ; công tác xã hội hóa còn khó khăn; công tác quản lý dạy học môn Tin học còn hạn chế, bất cập

Xuất phát từ những yêu cầu về mặt lý luận và thực tiễn trên, với vị trí công tác

của bản thân ở trường Tiểu học, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học tại các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng” làm luận văn thạc

sĩ với mong muốn từng bước nâng cao chất lượng và hiệu quả việc dạy học Tin học tại các trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, gặp gỡ trao đổi, khảo sát đánh giá thực trạng

quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 3 tại các trường Tiểu học, tác giả luận văn

đề xuất một số biện pháp quản lý để góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn Tin học tại các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu:

Hoạt động dạy học môn Tin học lớp 3 theo Chương trình GDPT 2018 tại các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 3 tại các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

4 Giả thuyết khoa học

Chất lượng dạy học môn Tin học lớp 3 tại các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng trong thời gian vừa qua đã đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên do nhiều nguyên nhân, công tác này vẫn còn những hạn chế, bất cập so với yêu cầu đặt ra như TB-CNDH đã xuống cấp, lạc hậu, hư hỏng nhiều; đội ngũ GV Tin học còn thiếu, công tác quản lý chưa chặt chẽ… Nếu đề xuất và triển khai đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 3 tại các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn học này

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 3 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng dạy học và quản lý dạy học môn Tin học lớp 3 tại các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 3 tại

các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Sử dụng các phương pháp như phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các vấn đề về lí luận, nghiên cứu tài liệu như các công trình đã nghiên cứu về hoạt động dạy học môn Tin học lớp 3 và quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 3 Đồng thời, phân tích nội dung dạy học môn Tin học lớp 3, hệ thống các văn bản hướng dẫn thực hiện chương trình, tổng hợp và hệ thống hóa những nội dung liên quan nhằm xây dựng cơ sở lí luận của đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: quan sát các hoạt động của HS khi tham gia các hoạt động dạy học môn Tin học lớp 3 để biết được thực trạng HS tham gia hoạt động dạy học môn Tin học lớp 3 như thế nào?

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: xây dựng các phiếu điều tra để thu thập các ý kiến đánh giá từ các đối tượng cần khảo sát

Phương pháp phỏng vấn: tiến hành phỏng vấn các CBQL, GV và HS nhằm mục đích thu thập thông tin về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 3

Phương pháp chuyên gia: trao đổi trực tiếp hoặc thông qua phỏng vấn để các chuyên gia, góp ý các nội dung liên quan đến đề tài nghiên cứu

Phương pháp khảo nghiệm: tiến hành khảo nghiệm nhằm kiểm tra mức độ cần thiết và tính khả thi của một số biện pháp quản lý mà đề tài đề xuất

6.3 Phương pháp xử lí số liệu

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí và phân tích các số liệu thu thập được Đồng thời sử dụng phần mềm SPSS để có nhận định, đánh giá đúng đắn và chính xác các kết quả nghiên cứu

7 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung nghiên cứu: Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 3 theo Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 tại các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 01 năm 2023 đến tháng 6 năm 2023

Địa bàn nghiên cứu: Khảo sát tại 96 trường Tiểu học công lập trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục, danh mục các từ viết tắt, danh mục các bảng, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục; luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 3 tại

trường Tiểu học

Chương 2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 3 tại

các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

Chương 3 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 3 tại

trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN TIN HỌC LỚP 3 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài

Kể từ năm 1945, khi giáo sư Presper Eckert và sinh viên John Mauchly tại trường Đại học Pennsyvania giới thiệu chiếc máy tính điện tử số thế hệ thứ nhất có tên

là ENIAC cho đến nay, khoa học máy tính đã phát triển nhanh như vũ bão Sau những năm 1960, đã có những nghiên cứu và thử nghiệm về dạy học tin học và kỹ thuật tính, nhưng chủ yếu là qua môn Toán Tuy nhiên, những nghiên cứu này chủ yếu mô tả tình

hình chung tại các nước trên thế giới là “việc giảng dạy còn nặng về lý thuyết, học sinh

không thực hành trên máy” [38]

Vào những năm 70, máy tính bắt đầu được sử dụng rộng rãi trong mọi lĩnh vực nghiên cứu, kinh tế, sản xuất, đời sống và xã hội Do những đòi hỏi của sự phát triển kinh tế xã hội và sự cho phép của điều kiện kinh tế - kỹ thuật nên tin học đã chính thức được đưa vào trường học. Cho đến những năm 80, nhu cầu sử dụng máy vi tính trong

nghiên cứu, giảng dạy, sản xuất, học tập và làm việc đã trở thành một nhu cầu thiết yếu của cuộc sống

Tại một số quốc gia trên thế giới, môn Tin học đã trở thành một bộ môn quan trọng và được giảng dạy trong các trường phổ thông Tại bang Connecticut, Hoa Kỳ, môn Tin học đã được đưa vào giảng dạy trong nhà trường Tiểu học với 2 cấp độ: Level 1A áp dụng cho HS từ 5 đến 7 tuổi và Level 1B áp dụng cho HS từ 8-11 tuổi[22] Tại nước Anh, sau khi hoàn thành chương trình Tiểu học với 2 cấp độ Key Stage

1 và Key Stage 2 thì HS có thể sử dụng máy tính để tạo ra các sản phẩm, lập trình đơn

giản, sử dụng và thể hiện các ý tưởng thông qua CNTT [21] Còn tại nước Úc: tháng 3

năm 2000, Hội đồng Bộ trưởng các nước thành viên đã ủng hộ hướng đi được trình

bày trong tài liệu “Cơ cấu chiến lược cho nền kinh tế thông tin” gồm hai mục tiêu giáo

dục trường học bao quát cho nền kinh tế thông tin Đó là: Thứ nhất, tất cả HS tốt nghiệp phổ thông đều ứng dụng được CNTT và ý thức được tác động của CNTT đối với xã hội Thứ hai: Ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học sẽ tạo môi trường học tập tích cực hơn cho HS [37] Tại nước Nhật Bản: môn Tin học trở thành môn học chính thức trong chương trình giảng dạy phổ thông từ năm

2002

Khi đã đưa môn Tin học vào giảng dạy, các CBQL lập tức phát sinh nhu cầu có một hệ thống chuẩn chất lượng dạy học Tin học cho HS và làm thế nào để quản lý hệ thống chuẩn này

Theo Giáo sư Neil Selwyn (tại trường Đại học Monash, Melbourne, nước Úc)

năm 1997 có viết: “Do máy tính lần đầu tiên đã được sử dụng rộng rãi tại các trường

học, nên người ta lập luận rằng một trong những mục tiêu chính trong dạy học tin học

là trang bị cho HS đầy đủ kĩ năng sử dụng Đánh giá được khả năng sử dụng máy tính của HS là một phần quan trọng trong dạy học Tin học”

Năm 2009, theo 2 nhà QLGD có tên là Anderson và Dexter nhận định: “Nước

Hoa Kỳ từ rất sớm cũng đã đưa ra những chính sách rộng rãi và đa dạng nhằm mục đích quản lý việc giảng dạy CNTT trong trường học” [dẫn theo 1]

Đến nay, tin học được phát triển ngày càng nhanh và trở thành nhân tố vô cùng cần thiết trong mọi lĩnh vực Trong đó, tin học được sử dụng phổ biến và đặc biệt quan trọng trong giáo dục Tại Hội nghị Bộ trưởng giáo dục các nước thành viên của Tổ chức diễn đàn hợp tác kinh tế các nước Châu Á-Thái Bình Dương (APEC) lần thứ 2 tổ

chức ngày 07/4/2000 về “Giáo dục trong xã hội học tập ở thế kỷ XXI” xác nhận tầm

quan trọng của CNTT trong xã hội học tập Cũng trong diễn đàn này, các Bộ trưởng đã khẳng định tiềm năng rộng lớn của Tin học trong việc chuẩn bị tương lai cho HS và GV; cung cấp cơ hội học tập suốt đời cho người lớn tuổi Tin học mang đến sự đổi mới

về cách học cho mọi cấp học Tin học cũng tạo điều kiện cho việc hợp tác nghiên cứu

khoa học và học tập từ xa Các Bộ trưởng cũng nhấn mạnh phương châm “Giáo dục

không biên giới” giữa các thành viên của tổ chức APEC Tin học trong giáo dục sẽ là

giải pháp chiến lược, cấp bách nhằm đáp ứng nhu cầu của nền kinh tế tri thức [40] của thế kỷ XXI

Theo các tư liệu tổng hợp của tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hoá Liên Hợp Quốc (UNESCO), có thể rút ra một số nhận xét về việc giảng dạy môn Tin học của một số nước trên thế giới như sau [42]:

- Về mục tiêu dạy học môn Tin học:

Tuỳ theo điều kiện cụ thể, các nước lựa chọn 1 trong 2 mục tiêu như sau:

+ Tin học trang bị cho HS những kiến thức, kỹ năng tin học và cần thiết để ứng dụng trong cuộc sống, hỗ trợ cho việc học tập các môn học khác;

+ Tin học trang bị cho HS những kiến thức về thông tin, máy tính, quá trình xử lý thông tin, kiến thức và kỹ năng sử dụng tin học

- Về hình thức dạy học môn Tin học:

Có 4 hình thức dạy học môn Tin học phổ biến:

+ Thứ nhất, môn Tin học được bố trí thành một môn học riêng biệt, là môn học bắt buộc, giống như những môn học khác đối với mọi HS (áp dụng tại nhiều bang của Hoa Kỳ, nước Úc );

+ Thứ hai, môn Tin học cũng là môn riêng biệt nhưng theo hình thức tự chọn (áp dụng ở một số nước như Đức, Pháp, Hàn Quốc, Ấn Độ, Việt Nam, );

+ Thứ ba, môn Tin học được tổ chức dạy dưới dạng ngoại khoá;

+ Thứ tư, môn Tin học được tích hợp vào các môn học khác Ở hình thức tích hợp này, hình thức dạy học Tin học được thực hiện theo các dạng như: tin học là một phần riêng biệt, tương đối độc lập trong các môn học khác (áp dụng ở một số nước

như: Nhật Bản, Philippin, Canada, một số bang của Hoa Kỳ ); Tin học được tích hợp với một số môn học khác như Toán, Vật lý (áp dụng ở Pháp và một số bang của Hoa Kỳ ) Nhiều nước đã lựa chọn phương án dạy Tin học như là một môn học độc lập và theo hình thức tự chọn

- Về chương trình, chuẩn kiến thức:

Có 2 mức trong chương trình môn Tin học Đó là giáo dục phổ thông mức cơ sở

và giáo dục phổ thông mức nâng cao Chương trình giảng dạy thường được chia thành các mô-đun khác nhau: có mô-đun bắt buộc và có mô-đun lựa chọn

Đánh giá chung: Đa số các nước trên thế giới đều đưa ra các kiến thức tin học,

kỹ năng cơ bản của tin học vào giảng dạy ở trường phổ thông với nhiều mức độ và hình thức khác nhau

Cùng với việc nghiên cứu về dạy học môn Tin học, công tác QLGD cũng được quan tâm Hiện nay, công tác QLGD đang đứng trước nhiều vấn đề, thách thức và khó khăn Có nhiều diễn biến bất lợi như ảnh hưởng của nền kinh tế thị trường Trong đó, QLGD được gắn với các HĐGD của GV và việc học của HS Có rất nhiều quan điểm, nghiên cứu khác nhau về QLGD:

Theo Johonn Sturm (1635 - 1703), một triết gia nổi tiếng người Đức, đã đề cập

đến những vấn đề rất hiện đại của giáo dục như “các nguyên lý giáo dục, việc tổ chức

của nhà trường, các giá trị giáo dục, lương GV, mối quan hệ của cha mẹ với nhà trường, kỷ luật và hành vi của HS, vấn đề tiếp cận giáo dục của trẻ em nghèo, việc dạy học theo lớp thay vì dạy học cho từng cá thể, trách nhiệm của GV và nhiều vấn đề khác" trong tác phẩm có tên "Phương thức tốt nhất của việc mở của các thiết chế học tập" [33] Theo Jan Amôt Cômenxki (1592 - 1670), một nhà giáo dục vĩ đại người Séc

đã cho ra đời vấn đề quan trọng trong QLGD ngày nay là "Tổ chức hệ thống giáo dục

trên quy mô toàn xã hội”[33] Giáo sư QLGD người Anh có tên Tony Bush đã đề xuất

6 mô hình quản lý trong các cơ sở giáo dục trong cuốn “Các lý thuyết quản lý giáo

dục” xuất bản năm 1995 Trong đó, mô hình xuất hiện sớm nhất là mô hình chính

thức, nhấn mạnh tính hệ thống và sự lãnh đạo từ trên xuống trong nhà trường Năm mô hình quản lý được phát triển sau đó để khắc phục các yếu điểm của mô hình chính thức bao gồm mô hình chính thức, mô hình đồng thuận, mô hình chính trị, mô hình chủ quan, mô hình mập mờ và mô hình văn hoá [dẫn theo 28].

QLGD tiếp tục là nền móng của giáo dục và được các nước trên thế giới quan tâm Tuy nhiên, hệ thống giáo dục và mô hình QLGD của các nước lại rất đa dạng và khác nhau Có nhiều nguyên nhân làm ảnh hưởng đến mô hình QLGD như chế độ chính trị - xã hội, thể chế nhà nước; trình độ phát triển kinh tế - xã hội; truyền thống văn hoá và giao lưu quốc tế

1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước

Ngày 30/10/2003, Bộ GDĐT ban hành Quyết định số 50/2003/QĐ-BGDĐT,

trong đó có nhấn mạnh: “Tin học là môn học mang tính khoa học và công nghệ, tốc độ

phát triển và thay đổi rất nhanh nên chương trình phải có tính cập nhật cao” [6] Quyết định này về sau là cơ sở để Bộ GDĐT tham khảo và ban hành Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/05/2006 về chương trình GDPT 2006 [7] Sau khi các quyết định mang tính quy phạm pháp luật đã ban hành cho đến 10 năm sau, hầu như không có các nghiên cứu nào trong nước về quản lý chất lượng dạy học Tin học trong trường Tiểu học

Ngày 06/02/2017, Chính phủ và ngân hàng thế giới đã kí kết hiệp định số

5857-VN tài trợ cho chương trình phát triển trường sư phạm để nâng cao năng lực GV và CBQL cơ sở giáo dục phổ thông (chương trình ETEP)

Ngày 26/12/2018, Bộ GDĐT đã ban hành Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT về Ban hành chương trình GDPT 2018 [8] Trong đó nêu rõ: yêu cầu cần đạt về kĩ năng

sử dụng máy tính đối với HS cấp Tiểu học là sử dụng được máy tính hỗ trợ vui chơi, giải trí và học tập, thông qua đó biết được một số lợi ích mà thiết bị kĩ thuật số có thể đem lại cho mọi người

Trong việc quản lý nhà trường phổ thông, hoạt động dạy học là một yếu tố quan trọng Do đó, nhiều chuyên gia quản lý trong toàn quốc đang tập trung nghiên cứu các giải pháp quản lý nhà trường, trong đó cả quản lý hoạt động dạy học Ví dụ, có những tác giả sau đã viết bài nghiên cứu, viết luận văn thạc sĩ về chủ đề này:

Năm 2018, Tiến sĩ Trần Doãn Vinh trong bài viết được đăng trên tạp chí Giáo

dục có tên: “Thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Tin học ở cấp tiểu học

theo định hướng phát triển năng lực” [44], đã chú trọng đến các kĩ thuật tổ chức dạy

học hơn là quản lý chất lượng chương trình Tin học hiện hành

Thái Văn Hân, tác giả của luận văn “Giải pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Tin học Trung học phổ thông của thành phố Đà Nẵng trong giai đoạn hiện nay” [25] cũng đề cập đến vấn đề đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng và bảo đảm các điều

kiện tối thiểu cho GV Tin học hoàn thành nhiệm vụ

Nguyễn Anh Hoà, tác giả của luận văn “Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học tại trường Trung học phổ thông huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo định hướng giáo dục phổ thông mới” [27] cung cấp một nghiên cứu chi tiết về việc quản lý hoạt động giảng dạy tại trường Trung học phổ thông Nghiên cứu này được thực hiện kỹ lưỡng để đưa ra những khía cạnh đáng chú ý trong việc quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục phổ thông mới

Nguyễn Lan Anh, tác giả của luận văn “Kinh nghiệm dạy học môn Tin học theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh ở trường Trung học cơ sở” [3] đã đưa ra một số biện pháp đổi mới PPDH như cải tiến các PPDH truyền thống, kết hợp

đa dạng các PPDH, sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo và bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực góp phần phát triển phẩm chất năng lực HS ở trường Trung học cơ sở

Nguyễn Thị Phương Linh, tác giả của luận văn “Quản lý hoạt động dạy học môn

Tin học ở trường Trung học cơ sở Phan Thiết thành phố Tuyên Quang” [32] đã tiến hành nghiên cứu rất sâu về các nền tảng chứa đầy đủ các lý luận về công tác quản lý dạy học và tiến hành khảo sát tình trạng quản lý dạy học môn Tin học ở trường phổ thông

cơ sở Phan Thiết Kết quả khảo sát đã đưa ra 6 giải pháp để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trong từng giai đoạn của hoạt động của trường Trung học cơ sở Phan Thiết

Đoàn Thị Thuỳ Trang, tác giả của luận văn "Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông" [41] đã khám phá những nền tảng về lý luận quản lý dạy học và thực hiện một nghiên cứu sâu sắc về tình trạng quản lý dạy học môn Tin học tại các trường Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đà Nẵng Qua những nghiên cứu không ngừng đã đạt được những thành tựu và sáng tỏ đề xuất ra những giải pháp để có thể nâng cao được chất lượng dạy học môn Tin học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT 2018

Nguyễn Thanh Tú, tác giả của luận văn “Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định” [43] đã đánh giá kết quả tích cực, phát huy được những mặt mạnh, khắc phục những hạn chế của hoạt động dạy và học Đồng thời nêu ra 6 biệp pháp nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng quản lý hoạt động dạy và học môn Tin học ở các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

1.1.3 Đánh giá các công trình nghiên cứu và định hướng

Phần lớn các luận văn nghiên cứu nêu trên đã đề cập các vấn đề về môn Tin học, hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở các trường Trung học cơ sở và Trung học phổ thông Các công trình này đã nhận được rất nhiều sự quan tâm và đem lại hiệu quả tích cực

Tuy nhiên, còn rất ít đề tài, luận văn nghiên cứu về quản lý dạy học môn Tin học ở cấp Tiểu học, nhất là quản lý dạy học môn Tin học lớp 3 theo chương trình GDPT 2018 Chính vì thế, việc nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 3 tại một số trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng theo yêu cầu đổi mới giáo dục đang trở nên cấp thiết cả trong khoa học và thực tiễn

1.2 Một số khái niệm của đề tài

1.2.1 Môn Tin học cấp Tiểu học

1.2.1.1 Khái niệm Tin học

“Tin học là ngành khoa học có mục tiêu phát triển và sử dụng máy tính điện tử nghiên cứu, tính chất của thông tin, phương pháp thu thập, lưu trữ, tìm kiếm, biến đổi, truyền thông tin và ứng dụng vào các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội”[24].

Tin học là một ngành khoa học công nghệ tiên tiến chuyên nghiên cứu và điều tra những chiêu thức xuất nhập, truyền và lưu trữ thông tin một cách tự động hoá và

được sử dụng trong mọi ngành nghề của xã hội như trong ngành y tế, giáo dục, vui chơi, công tác làm việc quản trị, trong hành chính quản trị văn phòng …

Có thể hiểu, tin học là “Ngành khoa học về sử lí thông tin tự động bằng máy

tính điện tử” Tin học là ngành khoa học cũng tương đương như các khoa học khác

như Toán học, Vật lý học, Hoá học, Sinh học

Ngày 07/04/1995, Thủ tướng Chính phủ phê duyệt “Kế hoạch tổng thể chương

trình quốc gia về công nghệ thông tin” Kế hoạch này đã đưa môn Tin học sang một

tầm cao mới Trong đó, nêu rõ “đẩy mạnh phổ cập giáo dục tin học trong nhà trường

Trung học là biện pháp hết sức quan trọng để chuẩn bị cho thế hệ trẻ tiếp cận với các kiến thức” [38]

Cũng chính từ thời điểm này, môn Tin học và môn Tiếng Anh, trở thành môn

tự chọn Từ năm 1997 trở đi, cuộc thi Tin học trẻ được tổ chức dành cho 3 cấp học: Tiểu học, Trung học cơ sở và Trung học phổ thông Qua đó, thể hiện vai trò quan trọng của môn Tin học trong nền giáo dục nước nhà

1.2.1.3 Vai trò của môn Tin học

Môn Tin học là môn học công cụ và có tính thực tiễn Những tri thức và kĩ năng Tin học cùng với những phương pháp làm việc trong Tin học đã trở thành công cụ để học tập những môn học khác, là công cụ của nhiều ngành khoa học khác, là công cụ để hoạt động trong đời sống thực tế Vì thế, môn Tin học là một thành phần không thể thiếu của trình độ văn hoá phổ thông

Bắt đầu từ năm học 2022-2023, môn Tin học là môn học bắt buộc ở cấp Tiểu học Môn Tin học được phát huy với chương trình tiếp cận theo năng lực, phát triển phẩm chất; trong đó, năng lực tin học được xác định là năng lực đặc thù cần phát triển cho HS qua mạch kiến thức cơ sở bắt đầu từ lớp 3 cấp Tiểu học Cũng chính từ đây, vị thế của môn Tin học được nâng lên

Môn Tin học giữ vai trò chủ đạo trong việc chuẩn bị ban đầu cho HS khả năng tìm kiếm, tiếp nhận và mở rộng tri thức cũng như sáng tạo trong thời đại CNTT, hỗ trợ đắc lực trong quá trình học tập và tự học của HS Đồng thời, tin học cũng tạo cơ sở vững chắc trong việc ứng dụng công nghệ kỹ thuật số, triển khai phương thức giáo dục mới, hiện đại và chuẩn bị cho HS tiếp tục học tốt môn Tin học ở cấp Trung học cơ sở

và Trung học phổ thông

1.2.2 Hoạt động dạy học

1.2.2.1 Khái niệm Hoạt động

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Hoạt động là sự tương tác giữa chủ thể và

đối tượng, nhằm biến đổi đối tượng theo mục tiêu mà chủ thể đặt ra Quá trình chủ thể tác động vào đối tượng nhằm tạo ra sản phẩm”[Dẫn theo 33]

1.2.2.2 Khái niệm Hoạt động dạy học

“Dạy học là để nâng cao trình độ văn hóa, phẩm chất đạo đức theo một chương

trình nhất định [30]

Hoạt động dạy học của giáo viên là một mặt của hoạt động sư phạm [30]

Trước đây, hoạt động dạy học được hiểu chỉ là hoạt động của GV Người GV giữ vai trò trung tâm trong quá trình dạy học Trong hoạt động sư phạm, GV chủ động

từ việc chuẩn bị nội dung bài dạy, phương pháp truyền thụ kiến thức, đến những lời chỉ dẫn, những câu hỏi và bài tập củng cố Còn HS tiếp nhận thụ động kiến thức của

GV truyền tải, học thuộc để “trả bài” GV được xem là người giữ “chìa khoá tri thức”,

là cánh cửa tri thức và chỉ có thể mở ra từ phía hoạt động của GV Hiện nay, HS không chỉ là người tiếp nhận mà còn trở thành những nhân vật chủ động trong quá trình học tập GV trở thành người hướng dẫn và đồng hành cùng HS trong quá trình khám phá kiến thức Việc GV giữ chìa khóa tri thức đã không còn đúng với thực tế hiện nay Vì vậy, hiểu đúng về hoạt động sư phạm là cần thiết để đưa ra những phương pháp giảng dạy phù hợp với thực tế Hoạt động sư phạm không chỉ là hoạt động của GV mà còn là hoạt động của cả HS và GV; có sự tương tác hỗ trợ lẫn nhau Theo quan điểm lý thuyết hiện đại về dạy học, hoạt động dạy học không chỉ liên quan đến GV mà còn đến

HS

Hoạt động dạy học là hoạt động tương tác có tính đặc thù [30]

Hoạt động dạy học được thực hiện thông qua việc áp dụng một chiến lược, chương trình được thiết kế, nhằm mục đích hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực của HS Sự thành công của công việc dạy học phụ thuộc vào sự đầy đủ và cụ thể của chiến lược dạy học được GV xây dựng và thiết kế Khi nói đến hoạt động dạy của

GV, chúng ta thường nghĩ đến sự hoàn chỉnh và đơn phương của nó, dẫn đến việc xây dựng những "quy tắc vàng" bắt buộc GV phải tuân thủ một cách nghiêm ngặt Thực tế này dẫn đến tình trạng nhiều tiết học trở nên tẻ nhạt và chỉ truyền đạt kiến thức một chiều, không đáp ứng được nhu cầu cá nhân của học sinh Thật ra, hoạt động dạy học của GV là hoạt động cần phải thu hút HS và tương tác với hoạt động của HS, do đó những "quy tắc vàng" phải đảm bảo tính tương tác Tương tác này có tính đặc thù bởi

vì có những yếu tố sau: thứ nhất, hoạt động dạy học là một hoạt động nghề nghiệp của người giáo viên, chỉ có những giáo viên có tiêu chuẩn và năng lực nghề nghiệp mới có thể tham gia hoạt động này Thứ hai, hoạt động dạy học là hoạt động có tính tương tác,

GV tác động vào HS để phát triển và cải thiện hoạt động dạy học của mình Trong khi

đó, hoạt động dạy học là “hoạt động cùng nhau của GV và HS” Trong quá trình giảng

dạy, GV và HS cùng đồng hành với mục tiêu chung: đạt được kết quả học tập trong chương trình giáo dục Kết quả này phụ thuộc vào khả năng dạy của GV và khả năng học của HS, được thể hiện qua việc đạt được các mục tiêu cần đạt trong chương trình Hoạt động dạy học chỉ hiệu quả khi GV và HS tương tác với nhau, đồng hành cùng nhau trong quá trình dạy học Hoạt động dạy học có tính tương tác vì nó phải điều chỉnh phù hợp với khả năng học tập của HS, yêu cầu sự tương tác cả về mặt trí tuệ và tình cảm Thứ ba, hoạt động dạy học từ quan điểm của GV là hoạt động hướng dẫn, tổ chức và điều khiển quá trình học tập của HS

Theo quan điểm lý thuyết về dạy học hiện đại: hoạt động dạy học bao gồm những hành động liên tiếp của GV và HS được GV hướng dẫn qua các hoạt động nối tiếp nhau Những hành động này nhằm làm cho HS tự giác, chủ động nắm vững hệ thống kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo Trong quá trình đó, HS phát triển năng lực nhận thức, nắm được các yếu tố của văn hóa lao động trí óc và chân tay, hình thành những cơ sở của thế giới quan và nhân sinh quan đúng đắn Để đáp ứng yêu cầu này, cần thiết phải nghiên cứu hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS xuất phát từ thực tiễn Cần phải thấy hoạt động của người GV trong dạy học là một mặt của hoạt động sư phạm nói chung Hoạt động dạy học của GV là hệ thống các hoạt động: trong đó tổ chức điều khiển hoạt động của HS nhằm hình thành, phát triển năng lực và phẩm chất; để hoàn thiện nhân cách của HS Nói cách khác, hoạt động dạy cũng bao hàm nội dung cốt lõi là tổ chức các hoạt động học để HS tích cực, chủ động tiếp nhận tri thức, hình thành và phát triển năng lực một cách phù hợp

Chính vì vậy, thông tư 20/2018/TT-BGDĐT của Bộ GDĐT ban hành ngày 22/08/2018 đã đưa ra quy định chuẩn nghề nghiệp dạy học cho tất cả GV dạy ở trường phổ thông Trong đó, các yêu cầu và chuẩn đánh giá được thiết lập dựa trên mục tiêu của chương trình giáo dục Đánh giá năng lực và đáp ứng các tiêu chuẩn giáo dục tương ứng, hoạt động dạy và học của GV và HS, phải đưa vào xem xét thực tế của từng địa phương, từng vùng miền và xu thế phát triển của thế giới hiện nay

1.2.3 Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý hoạt động dạy học

1.2.3.1 Khái niệm Quản lý

“Quản lý là một hoạt động bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động trong

một tổ chức nhất định Chính sự phân công, hợp tác này đòi hỏi phải có người đứng đầu, chỉ huy” Nói cách khác, phải có sự quản lý [36].

“Quản lý là quá trình thực hiện các công việc xây dựng kế hoạch hành động

(bao gồm cả xác định mục tiêu cụ thể, chế định kế hoạch, quy định tiêu chuẩn đánh giá và thể chế hóa), cách sắp xếp tổ chức (bố trí tổ chức, phối hợp nhân sự, phân công công việc, điều phối nguồn lực tài chính và kĩ thuật ), chỉ đạo, điều hành, kiểm soát

và đánh giá kết quả, sửa chữa sai sót (nếu có) để bảo đảm hoàn thành mục tiêu của tổ chức đã đề ra” [36]

“Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý

(người quản lý hoặc tổ chức quản lý) lên khách thể quản lý (người bị quản lý và các yếu tố chịu ảnh hưởng tác động của chủ thể quản lý) về mặt chính trị, kinh tế, văn hoá,

xã hội, …bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể làm cho tổ chức vận hành đạt tới mục tiêu quản lý” [36]

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất" [29].

Về thuật ngữ “quản lý” có nhiều cách hiểu khác nhau, nhưng có chung các nội hàm chủ yếu sau:

- Quản lý luôn luôn gắn liền với một tổ chức (hoặc hệ thống), trong đó chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý nhằm đưa tổ chức đạt mục tiêu

- Khách thể quản lý (có thể là một nhóm người hay một người bị quản lý) tiếp nhận trực tiếp hoặc gián tiếp các tác động của chủ thể quản lý

- Phải có mục tiêu quản lý và mục tiêu hoạt động của tổ chức mà người quản lý

và mọi người bị quản lý hướng tới

- Phải có phương tiện thực hiện mục tiêu (như luật pháp, chính sách, cơ chế; bộ máy tổ chức và nhân sự; CSVC; môi trường và thông tin cần thiết, )

- Đối tượng quản lý có thể trên quy mô toàn cầu, khu vực, quốc gia, ngành, hệ thống (hoặc tổ chức); có thể là một con người, sự vật cụ thể, một hoạt động,

Theo tác giả luận văn: Quản lý là một quá trình tác động liên tục, có mục đích, gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý một cách hợp quy luật nhằm đạt được mục tiêu chung đã đề ra

1.2.3.2 Quản lý giáo dục

QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý giáo dục đến toàn bộ các phần tử và các lực lượng trong hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đúng tính chất, nguyên lý và đường lối phát triển giáo dục, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu đề ra

QLGD theo nghĩa tổng quan là điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Theo nghĩa rộng của giáo dục, với việc thực hiện triết lý giáo dục thường xuyên và triết lý học suốt đời thì ngoài tiêu điểm là giáo dục thế hệ trẻ còn phải chăm lo giáo dục cho mọi người Vì vậy: QLGD là sự tác động có mục đích, có kế hoạch, có ý thức và tuân thủ các quy luật khách quan của chủ thể QLGD lên toàn bộ các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm đưa hoạt động giáo dục đạt tới kết quả mong muốn (xây dựng và hoàn thiện nhân cách người lao động phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội)

Nhiều nhà nghiên cứu thống nhất rằng, QLGD có nhiều cấp độ và có thể phân

ra hai cấp độ chủ yếu: cấp vĩ mô và cấp vi mô Việc phân chia quản lý vĩ mô và vi mô

chỉ là tương đối

Đối với cấp độ vĩ mô: QLGD cấp độ vĩ mô được nhìn nhận ở góc độ quản lý nhà nước về giáo dục của các cơ quan QLGD Luật Giáo dục (2019) nêu rõ: “Nhà nước thống nhất quản lý hệ thống giáo dục quốc dân về mục tiêu, chương trình, nội dung, kế hoạch giáo dục, tiêu chuẩn nhà giáo, quy chế thi cử, hệ thống văn bằng, chứng chỉ; tập trung quản lý chất lượng giáo dục, thực hiện phân công, phân cấp QLGD, tăng cường quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm của cơ sở giáo dục

QLGD được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể QLGD trong việc huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) nhằm đạt tới mục tiêu phát triển của cả hệ thống giáo dục và đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội

Đối với cấp vi mô: QLGD cấp độ vi mô được nhìn nhận ở góc độ quản lý giáo dục tại các cơ sở giáo dục (trường học) và được thực hiện bởi chủ thể quản lý của các

cơ sở đó (gọi chung là quản lý nhà trường)

QLGD được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích,

có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể QLGD đến tập thể giáo viên, nhân viên, tập thể HS, CMHS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường mà tiêu điểm hội tụ

là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ và góp phần đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến

1.2.3.3 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể GV và HS, với sự hỗ trợ tích cực của các tổ chức đoàn thể, Hội CMHS,…) nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách

HS theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

Quản lý hoạt động dạy học là hoạt động của các CBQL nhằm điều khiển quá trình dạy học, làm cho quá trình đó vận hành có khoa học, có tổ chức theo những quy luật khách quan Quá trình đó được sự chỉ đạo, giám sát thường xuyên của CBQL giúp cho GV thực hiện mục tiêu dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là nhiệm vụ trọng tâm của các CBQL Xuất phát từ

vị trí quan trọng của hoạt động dạy học, các CBQL phải dành nhiều thời gian và công sức cho công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm ngày càng nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội

Quản lý hoạt động dạy học có thể bao gồm các thao tác sau:

Xác định chương trình dạy và học cho môn học;

Chọn và phân công GV dạy môn học;

Quản lý sử dụng sách giáo khoa, tài liệu tham khảo cho môn học;

Tổ chức kiểm tra và đánh giá hiệu quả công tác dạy và học môn học;

Hỗ trợ và định hướng HS trong việc học tập môn học

Mục tiêu chính của quản lý hoạt động dạy học là GV phải đảm bảo chất lượng bài giảng và hoạt động học tập của HS Giúp các em HS có thể học tập tốt và có nền tảng kiến thức vững chắc cho việc tiếp tục học tập và nghề nghiệp trong tương lai

Để quản lý hoạt động dạy học đạt hiệu quả, CBQL phải dựa trên cơ sở pháp lý

và cơ sở thực tiễn để điều hành các hoạt động của nhà trường như:

Cơ sở pháp lý hiện nay đó là Luật giáo dục 2019 [34], Điều lệ trường Tiểu học năm 2020 [14], kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch bài dạy

Cơ sở thực tiễn là tình hình phát triển giáo dục của đất nước, công tác triển khai chương trình GDPT 2018, đặc điểm của địa phương có ảnh hưởng trực tiếp đến tình hình phát triển của quá trình dạy học trong nhà trường; thực tiễn phát triển về qui mô, chất lượng, CSVC của nhà trường cũng như tình hình đội ngũ CBQL, GV … hiện có trong đơn vị

Dựa trên cơ sở pháp lý và thực tiễn đó, các CBQL cần phải thực hiện đồng bộ 4 chức năng QLGD như: chức năng kế hoạch hoá, chức năng tổ chức, chức năng lãnh đạo và chức năng kiểm tra Trong đó:

- Chức năng kế hoạch hoá bao gồm việc xây dựng mục tiêu, chương trình hành động; đánh giá được những điều kiện, phương tiện cần thiết; đồng thời nêu rõ thời gian thực hiện của hệ thống quản lý của nhà trường Đây cũng là chức năng của việc lãnh đạo, soạn thảo và thông qua những quyết định quản lý quan trọng nhất của CBQL

- Chức năng tổ chức là thiết kế cơ cấu, phương thức tổ chức và quyền hạn hoạt động của các bộ phận QLGD sao cho phù hợp với mục tiêu tổ chức Có thể nói tổ chức

là một công cụ để quản lý

- Chức năng lãnh đạo là chức năng điều kiển chỉ đạo hệ thống hoạt động theo đúng kế hoạch đề ra Yêu cầu các CBQL phải có kiến thức chuyên môn vững vàng, có

kỹ năng ra quyết định và thực hiện quyết định

- Chức năng kiểm tra nhằm xác định mức độ thực hiện công việc sau khi triển khai quyết định phân công Từ đó, các CBQL có sự điều chỉnh phù hợp với tình hình thực tế, nguồn lực, thời gian, phát hiện những nhân tố mới và các vấn đề mới phát sinh

Tóm lại, quản lý và hoạt động quản lý cần dựa trên các cơ sở pháp lý, cơ sở thực tiễn và các chức năng quản lý Việc thực hiện đúng, hiệu quả các chức năng quản

lý sẽ giúp cho các CBQL điều hành mọi hoạt động trong nhà trường đạt hiệu quả cao hơn

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 3 tại trường Tiểu học

Quản lý HĐDH môn Tin học lớp 3 là sự tác động có mục đích, hợp quy luật của CBQL đến cách thức làm việc của GV giảng dạy môn Tin học và việc học tập của HS nhằm đạt được mục tiêu dạy học môn Tin học Để quản lý hoạt động học tập của HS đạt hiệu quả, mỗi GV cần phải đạt được những yêu cầu sau đây:

Phải làm cho HS có động cơ, thái độ đúng đắn trong học tập, rèn luyện, có niềm vui khi đến trường đến lớp, ham thích học môn Tin học Trong tiết học, làm sao cho

HS tự giác tìm tòi phát hiện vấn đề, chủ động lĩnh hội kiến thức và biến quá trình giáo dục thành tự giáo dục GV phải tổ chức hướng dẫn HS học tập, giúp HS nắm được các phương pháp học tập bộ môn Tin học GV phải xây dựng cho HS có nền nếp thói quen học tập tốt, làm cho hoạt động học tập của nhà trường có kỷ luật, trật tự Kết quả điểm kiểm tra, xếp loại phản ảnh được chính xác khả năng học tập của HS Kết quả học tập phải giúp cho HS nhận ra mặt mạnh, mặt hạn chế của bản thân để phấn đấu vươn lên trong học tập Đồng thời, nó giáo dục cho HS tính trung thực trong học tập và trong cuộc sống Việc quản lý hoạt động học tập của HS phải được thực hiện đầy đủ, toàn diện và mang tính giáo dục cao Nội dung cơ bản của công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn Tin học lớp 3 bao gồm:

- Quản lý phương pháp học tập môn Tin học của HS:

Phương pháp học tập là vấn đề hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng học tập của HS Quản lý làm sao giúp cho HS nắm được kỹ năng chung của hoạt động học tập ở lớp; làm cho HS có kỹ năng học tập phù hợp với bộ môn Tin học; đồng thời giúp HS có phương pháp học tập phù hợp ở lớp và ở nhà

- Quản lý nền nếp, động cơ, thái độ học tập môn Tin học của HS:

Nền nếp học tập, kỷ luật học tập của HS là những điều quy định cụ thể về tinh thần, thái độ, hành vi ứng xử nhằm làm cho hoạt động học tập được hoạt động nhịp nhàng và có hiệu quả Nếu GV quản lý tốt nền nếp học tập sẽ quyết định nhiều đến hiệu quả học tập của HS Vì vậy, mỗi GV phải xây dựng cho HS có tinh thần, thái độ học tập tốt, chuyên cần, chăm chỉ, có nền nếp học bài và làm bài đầy đủ; giúp HS có nền nếp tổ chức học tập ở trường cũng như ở nhà; nền nếp sử dụng, bảo quản và chuẩn

bị đồ dùng học tập môn Tin học; xây dựng được nền nếp về khen thưởng kỷ luật, chấp hành nền nếp nội quy học tập môn Tin học cho HS

- Quản lý việc đánh giá, nhận xét kết quả học tập môn Tin học của HS:

Đánh giá, nhận xét kết quả học tập của HS là yêu cầu cần thiết trong hoạt động quản lý Điểm số của HS phải được GV cập nhật kịp thời, các bài kiểm tra 15 phút, kiểm tra định kỳ phải được trả cho HS đúng thời gian quy định của ngành giáo dục Trong đó, GV chấm kỹ các bài kiểm tra, có nhận xét, động viên và khuyến khích HS Đồng thời, GV phát hiện những lỗi HS thường mắc phải và chữa tại lớp để rút kinh nghiệm Căn cứ vào sổ theo dõi và đánh giá kết quả học tập HS, GV đánh giá kết quả học tập của HS thường xuyên, nhất là kỳ thi kết thúc môn Tin học, nội dung cần tập trung vào những vấn đề chủ yếu là: Tình hình thực hiện nền nếp học tập, tinh thần thái

độ học tập, kết quả thực hành bài tập trên máy tính, sự chuyên cần và kỷ luật học tập; chất lượng học tập của HS môn Tin học, về điểm số, tình hình kiểm tra, nhận xét đánh giá của GV về tình hình học tập của HS; các yêu cầu, kỹ năng đạt được của HS qua môn Tin học

Sau khi tổ chức thi định kỳ, CBQL kiểm tra việc nhận xét, đánh giá kết quả của

GV đối với HS trên phần mềm Cơ sở dữ liệu của Bộ GDĐT

Để quản lý hoạt động dạy học môn Tin học tại các trường Tiểu học có hiệu quả, CBQL phải dựa trên cơ sở pháp lý như sau:

Công văn số 816/BGDĐT-GDTH ngày 09/3/2022 về tổ chức dạy học môn Tiếng Anh và môn Tin học theo Chương trình GDPT 2018 cấp Tiểu học [18]; Thông

tư số 14/2020/TT-BGDĐT của Bộ GDĐT ban hành về quy định phòng học bộ môn của cơ sở GDPT [12]; Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT quy định về đánh giá HS lớp

3 [13] và các công văn khác có liên quan

Bên cạnh việc quản lý hoạt động dạy học, CBQL cần kiểm tra việc GV thực hiện đúng mục tiêu chương trình môn Tin học; nội dung giáo dục môn Tin học, phương pháp dạy học” và quá trình kiểm tra đánh giá HS theo Thông tư số 27/TT-BGDĐT quy định về đánh giá HS Tiểu học ban hành ngày 04/09/2020 [13]

1.3 Hoạt động dạy học môn Tin học lớp 3 tại trường Tiểu học

1.3.1 Đặc điểm học sinh tiểu học

Theo Điều 33 Điều lệ ban hành kèm theo Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT ban

hành ngày 4/9/2020 thì độ tuổi đi học Tiểu học được quy định như sau: “Tuổi của HS

vào học lớp một là 06 tuổi và được tính theo năm”[14] Ở cấp học này, hoạt động học tập góp phần hình thành cho HS cơ sở ban đầu cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, năng lực của HS; chuẩn bị cho HS tiếp tục học cấp Trung học cơ sở

Chính vì vậy, cấp Tiểu học là giai đoạn vô cùng quan trọng cho quá trình phát triển tư duy, nhận thức và ổn định nhân cách của HS Một vài đặc điểm tâm lý của HS tiểu học như sau: luôn hiếu động và luôn tò mò, mong muốn khám phá về thế giới xung quanh; về tri giác: thường chỉ dựa và cảm tính; về tính cách: thường trầm lặng hoặc sôi nổi hay mạnh dạn; tính thường hay bắt chước; thích được khen; tâm lý thay đổi liên tục và chưa được bền vững; tư duy thường mang tính trực quan; trí tưởng

tượng phát triển phong phú nhưng còn tản mạn, rời rạc, ít tổ chức và thường xa rời thực tế

Dựa trên những đặc điểm tâm lý, đặc điểm sinh lý của HS tiểu học, GV cần khuyến khích, động viên nhiều giúp các HS hình thành, phát triển những phẩm chất tốt, thói quen học tập tích cực, xây dựng nền nếp và sinh hoạt phù hợp; đáp ứng được nhu cầu và hứng thú nhận thức của HS Điều này ảnh hưởng và tác dụng rất nhiều đối với sự hình thành nhân cách của HS sau này

1.3.2 Vị trí, vai trò của môn Tin học lớp 3

Môn Tin học nắm giữ vai trò chủ đạo trong công tác chuẩn bị cho HS nắm bắt được khả năng tìm kiếm, tiếp nhận thông tin, sáng tạo về cả mặt tư duy và về cả mặt tri thức trong thời đại 4.0 Bởi vậy, tin học dần trở nên ngày càng phát triển mạnh mẽ khẳng định vị trí của mình rồi qua đó dần trở thành một yếu tố tất yếu của thế giới hiện đại Tin học dần đi vào cuộc sống thực tế, dần dần thay đổi được cách sống, cách sử

dụng sách, cách suy nghĩ và cách làm của mỗi HS Các em HS không chỉ nắm được các kiến thức về sử dụng các thiết bị liên quan đến mảng công nghệ để tránh bị thụt lùi

so với những bước tiến của thời đại số, mà còn còn phải biết sử dụng cho một cách thuần thục CNTT HS luôn luôn trong thế chủ động và còn làm ra sản phẩm số để phục vụ được cho đời sống sinh hoạt

Chương trình GDPT 2018 quy định: môn Tin học là môn học bắt buộc từ lớp 3 đến lớp 12 Đối với lớp 3: môn Tin học giúp HS hình thành và phát triển khả năng ứng dụng tin học, làm quen và sử dụng Internet; bước đầu hình thành và phát triển tư duy giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của máy tính; hiểu và tuân theo các nguyên tắc cơ bản trong chia sẻ và trao đổi thông tin

HS lớp 3 chủ yếu học cách sử dụng các phần mềm đơn giản để hỗ trợ học tập;

sử dụng được các thiết bị kĩ thuật số đơn giản; tuân theo các nguyên tắc giữ gìn sức khoẻ; đồng thời bước đầu hình thành được tư duy giải quyết vấn đề có sự hỗ trợ của máy tính

1.3.3 Mục tiêu chương trình dạy học môn Tin học lớp 3

Mục tiêu là những ý tưởng nằm trong suy nghĩ hoặc được đề ra thành một kế hoạch cụ thể nào đó của một cá nhân (hoặc tập thể) Trong đó có nêu rõ về thời gian hoàn thành, các công việc cụ thể cần hoàn thành trong thời gian ngắn hạn hay dài hạn Xác định được những nỗ lực cần có để đạt mục tiêu đó

Mục tiêu của chương trình là phát triển năng lực theo phương thức dạy những kiến thức cơ bản, thiết thực và hiện đại, kết hợp hài hoà giữa đức trí, thể, mỹ và chú trọng thực hành, để HS biết vận dụng những điều đã học vào thực tế

Chương trình môn Tin học lớp 3 được thiết kế với mục đích chính là rèn luyện

và phát triển các kỹ năng và phẩm chất quan trọng cho HS, nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018 Nội dung của môn Tin học cũng được xem như một yếu tố quan trọng trong việc thiết kế chương trình dạy học Trong đó, chương trình môn Tin học lớp 3 giúp HS bước đầu làm quen với công nghệ kĩ thuật số, bắt đầu hình thành năng lực tin học và chuẩn bị cho HS tiếp tục học môn Tin học ở những lớp tiếp theo của cấp Tiểu học, với những nội dung cụ thể sau:

- Giúp làm quen với máy tính và các công cụ đi kèm theo (như chuột máy tính hay bàn phím máy tính) Ngoài ra, HS sẽ biết cách bật máy tính, hướng dẫn tư thế ngồi, khoảng cách an toàn khi sử dụng máy tính, thực hành gõ bàn phím máy tính hay luyện tập các thao tác sử dụng chuột

- HS được làm quen những trò chơi nhỏ vừa kích thích trí não, vừa giúp ghi nhớ

các nút trên bàn phím, cũng như điều khiển được con chuột máy tính trên phần mềm Mouse Skills, Mario, phần mềm Paint, Ms Word, Ms Powerpoint

- HS được tiếp cận với phần mềm giải toán: có thể giúp giải toán nhanh hơn, rèn luyện kỹ năng giải toán Bên cạnh đó là những phần mềm cung cấp cho HS những

kỹ năng làm việc nhà, lau dọn nhà cửa Phần mềm giúp các em học tiếng Anh, phần

mềm này sẽ giúp HS ghi nhớ các từ vựng, các mẫu câu cũng như các cách phát âm chính xác

1.3.4 Nội dung chương trình dạy học môn Tin học lớp 3

1.3.4.1 Nội dung chương trình

GV Tin học triển khai giảng dạy nội dung chương trình Tin học lớp 3 gồm 6 chương (trong đó cụ thể chia thành 31 bài: có 15 bài quan sát trực quan; 14 bài có yếu

tố thực hành nhiều; 2 bài kiến thức phần mềm, mỗi tiết 1 bài): Trong đó:

- Chương 1: Làm quen với máy tính

- Chương 2: Chơi cùng máy tính

- Hoạt động mở đầu gồm có: Khởi động, kết nối

- Hoạt động hình thành kiến thức mới gồm có: trải nghiệm, khám phá, phân tích, hình thành kiến thức mới (đối với bài hình thành kiến thức mới)

- Hoạt động luyện tập, thực hành

- Hoạt động vận dụng, trải nghiệm (nếu có)

1.3.5 Phương pháp và hình thức dạy học môn Tin học

1.3.5.1 Phương pháp dạy học môn Tin học

Trước hết có thể thấy: PPDH là con đường, cách thức mà GV dùng để đạt được mục đích giảng dạy PPDH có mối quan hệ mật thiết với quá trình dạy học, trong đó những hoạt động và ứng xử của GV sẽ có tác động trực tiếp (hoặc gián tiếp) đến hoạt động học và giao lưu của HS

“Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động và ứng xử của thầy gây nên những

hoạt động và giao lưu cần thiết của trò nhằm đạt được các mục đích dạy học”[10]

Phương pháp dạy học là những cách thức, xây dựng một lộ trình cụ thể trong quá trình dạy học từ đó giúp HS đạt được nhiều hiệu quả cao Mục đích chính để HS hiểu và nắm được nội dung của bài học

Trong HĐGD nhà trường, GV cần áp dụng các phương pháp tích cực hoá hoạt động của HS Trong đó, GV đóng vai trò là người tổ chức và hướng dẫn hoạt động cho HS; còn HS tích cực tham gia vào các hoạt động, để phát huy những tiềm năng và những kiến thức đã tích luỹ được để phát triển [8]

a Phương pháp dạy học

Phát huy khả năng tự phát hiện, khả năng tự học, tự rèn luyện kỹ năng sử dụng các công cụ kỹ thuật số giúp HS phát triển năng lực tin học, thích ứng được với những thay đổi của các phiên bản office, phần mềm đơn giản có trong chương trình

GV tổ chức và hướng dẫn các hoạt động để HS tích cực, chủ động và sáng tạo trong khám phá kiến thức bài dạy

Vận dụng các PPDH một cách linh hoạt phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học; phù hợp với từng đối tượng HS và phù hợp với điều kiện của nhà trường

b Phương pháp dạy học môn Tin học

Phương pháp dạy học hiệu quả sẽ giúp HS dễ dàng tiếp thu, học tập nhanh hơn, trau dồi kiến thức, có một định hướng đúng đắn từ đó thúc đẩy bản thân HS ngày càng phát triển hơn

Trong quá trình tổ chức dạy học, GV Tin học cần chú ý:

- Áp dụng các PPDH tích cực, coi trọng dạy học trực quan và thực hành Khuyến khích tính chủ động, khả năng tự học, khả năng làm việc nhóm Việc dạy học

ở phòng Tin học, cần được tổ chức linh hoạt nhằm đem lại cho HS sự hào hứng, chủ động khám phá nhưng phải đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ GV giao

- Tuỳ theo nội dung bài, ở mỗi hoạt động GV lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp Gắn nội dung với các vấn đề thực tế, phải biết kiểm chứng hiệu quả qua việc hoàn thành bài thực hành được giao

- Trong quá trình dạy học, GV chú ý thực hiện dạy học phân hoá Phương pháp dạy học thực hành với mục đích rèn luyện và rèn luyện phát triển kỹ năng rèn luyện thao tác với máy tính cho HS

Để xây dựng một PPDH hiệu quả, trước tiên GV Tin học phải thiết lập mục tiêu

rõ ràng Qua việc xây dựng mục tiêu, GV sẽ đánh giá điều gì phù hợp và không phù hợp với mình Từ đó, GV quản lý và vận dụng thời gian hiệu quả trong tiết dạy với những PPDH phù hợp

c Các phương pháp dạy học được sử dụng trong môn Tin học

Mục tiêu chung của Chương trình GDPT 2018 là phát triển và tăng cường năng lực của HS Việc dạy và học tập cần gắn với năng lực, sở thích của từng cá nhân Cho nên, PPDH cũng sẽ được tiếp tục đổi mới mạnh theo hướng vừa áp dụng những PPDH

cổ truyền vừa kết hợp với PPDH hiện đại để hoàn thành mục đích của chương trình

Có nhiều PPDH được áp dụng phù hợp với môn Tin học

Các PPDH thường được GV Tin học sử dụng là:

Dạy học trải nghiệm và thực hành được chú trọng: PPDH thực hành góp phần đáng kể trong quá trình xây dựng và hoàn thiện năng lực thực hành của HS Có nhiều PPDH thực hành nhưng chủ yếu là PPDH phân tích và xử lý vấn đề Phương pháp trên

sẽ đưa HS đến những nơi có vấn đề, mà trọng tâm là một số vấn đề của thực tế Mục tiêu của chương trình GDPT mới là khuyến khích HS phát triển tư duy, khả năng

tưởng tượng và năng lực áp dụng những kiến thức đã học vào thực tế Tuy nhiên, phương pháp trên cũng vẫn cần chú ý cung cấp các kiến thức chuyên ngành đến HS bên cạnh cách xử lý tình huống Tránh diễn ra hiện tượng học rồi thực hành ngay một cách qua loa và chủ quan khi không biết bản chất của sự việc (Bộ GDĐT 2018)

PPDH nhóm: Trong quá trình học tập, HS sẽ thực hiện các nhiệm vụ kết hợp với hoạt động thực tiễn Các HS, độc lập hoặc theo nhóm, sẽ áp dụng kiến thức lý thuyết và thực tiễn đã học để tạo ra các sản phẩm và sau đó chia sẻ hoặc trình bày sản phẩm trước toàn bộ lớp học Bằng cách này, HS sẽ được khuyến khích phát triển kỹ năng ứng dụng kiến thức, tư duy sáng tạo và trình bày trước mặt toàn thể các bạn trong lớp

Phương pháp gợi mở - vấn đáp: Trong tiết học, có sự tương tác giữa GV và HS, được triển khai trải qua mạng lưới hệ thống câu hỏi và câu vấn đáp tương ứng về một chủ đề nhất định được GV đặt ra Qua việc vấn đáp mạng lưới hệ thống câu hỏi dẫn dắt của GV, HS ôn lại những kiến thức đã học Phương pháp này thường sử dụng trong các tiết ôn tập, cũng cố kiến thức

PPDH phát hiện và giải quyết vấn đề: Trong tiết học, GV tạo ra các tình huống

có vấn đề nhằm điều khiển HS giúp các em phát hiện vấn đề cũng như tự giác, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề đó một cách nhanh nhất, chính xác nhất Qua đó giúp HS lĩnh hội tri thức và tự mình rèn luyện các kỹ năng cơ bản để đạt được các mục tiêu học tập tốt nhất Dạy học theo phương pháp giải quyết vấn đề chính là việc giải quyết vấn đề được nêu ra, các tình huống, tư duy chỉ bắt đầu khi có vấn đề phát sinh

mà thôi Phương pháp này GV thường sử dụng trong các tiết hình thành kiến thức mới

d Đổi mới phương pháp dạy học

Một trong những cách thức để nâng cao chất lượng dạy và học là đổi mới PPDH Đây cũng là con đường tất yếu dẫn đến thành công trong quá trình dạy học Khi mục tiêu dạy học thay đổi thì cách thức dạy học cũng thay đổi theo để đáp ứng mục tiêu đó

Mục tiêu chung của chương trình GDPT 2018 là phát triển và tăng cường năng lực của HS Việc dạy và học tập cần gắn với năng lực, sở thích của từng cá nhân HS Cho nên, PPDH cũng sẽ được tiếp tục đổi mới theo hướng vừa áp dụng những PPDH

cổ truyền vừa kết hợp với PPDH hiện đại để hoàn thành mục đích của chương trình

GV cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực người học Đó là thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của HS, thực hiện chuyển từ PPDH theo lối

"truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan

hệ GV và HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm đó phát triển năng lực

HS, chú trọng nội dung thực hành

Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của HS, hình thành và phát triển

năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin ), trên cơ

sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy GV có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp đặc thù của môn Tin học để thực hiện trong từng tiết dạy Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp dạy học nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức (tự chiếm lĩnh kiến thức) với sự tổ chức và hướng dẫn của GV”

1.3.5.2 Hình thức dạy học môn Tin học

Vận dụng nhiều hình thức giảng dạy khác nhau cho mục tiêu giáo dục Người

GV nên chủ động tổ chức nhiều tiết giảng dạy học tập phù hợp với khả năng và sở trường của từng HS thông qua những hình thức khác nhau Sử dụng những phương tiện như máy vi tính, Internet giúp HS chủ động tìm hiểu, phát triển khả năng quan sát, phân tích, đánh giá và khái quát vấn đề

Khai thác hình thức dạy học mới Trong môi trường 4.0 như hiện nay, GV cần

sử dụng các hình thức giảng dạy khác nhau nhằm truyền tải kiến thức đến HS như giảng dạy theo hướng tích hợp liên môn và giáo dục STEM sẽ giúp bài học, chuyên đề trở nên sức lôi cuốn và tạo sự hấp dẫn với HS Quan trọng hơn, GV cần kết hợp giữa

lý thuyết và thực hành trong giảng dạy

Thực hiện tổ chức dạy học môn Tin học lớp 3 theo Chương trình GDPT 2018 [8] với thời lượng 35 tiết/lớp/năm học được áp dụng từ năm học 2022-2023 GV Tin học thường tổ chức dạy học môn Tin học theo các hình thức như sau:

a Hình thức tổ chức lớp - bài

GV Tin học tiến hành tổ chức dưới hình thức lớp - bài gồm nhiều bài học cụ thể, nối tiếp nhau qua các hoạt động, luyện tập và vận dụng với sự hỗ trợ của sách tham khảo hay các thiết bị Tin học

b Hình thức dạy học theo nhóm

GV Tin học tổ chức dạy học hợp tác cho HS, qua đó HS được tổ chức để chia

sẻ những hiểu biết của mình và đối chiếu sự hiểu biết của mình với bạn học Hình thức

tổ chức này khai thác trí tuệ của tập thể HS, đồng thời HS được rèn luyện thông qua hoạt động tập thể

Hình thức này thực hiện qua 7 bước sau đây:

Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho các nhóm

Bước 2: Nhóm trưởng tổ chức cho từng cá nhân tìm hiểu nội dung kiến thức Bước 3: Nhóm trưởng tổ chức thảo luận và ghi ý kiến chung GV giúp đỡ, hỗ trợ các nhóm hoàn thành nhiệm vụ chung khi cần thiết

Bước 4: Đại diện các nhóm trình bày kết quả, nhận xét, bổ sung, đánh giá Bước 5: Các nhóm nêu những thắc mắc (nếu có)

Bước 6: Đại diện nhóm giải đáp thắc mắc của các nhóm

Bước 7: Hoạt động chung cả lớp (nếu cần thiết) GV tổ chức chốt lại kiến thức mới xuất hiện, đánh giá hoạt động học tập của nhóm

Thông thường GV sử dụng hình thức dạy học này khi có dự giờ, thao giảng

chuyên đề Tin học

c Hình thức giúp đỡ riêng

“Dạy học cá nhân hay dạy học giúp đỡ riêng” là hình thức GV Tin học dạy trực tiếp cho một cá nhân hoặc một vài cá nhân như HS trong đội tuyển Tin học (thường được lựa chọn dưới 10 học sinh/ 1 trường Tiểu học)

GV sử dụng các tài liệu bồi dưỡng (như sách luyện thi lập trình Scrath, lập trình Python, kinh nghiệm làm bài thi, các video hướng dẫn làm bài) và giao cụ thể bài tập cho từng HS

Trong quá trình dạy học cá nhân, GV cũng có thể yêu cầu từng em tự làm hoặc hợp tác cùng làm bài tập để hoàn thành yêu cầu bài tập của GV …

Hình thức này có hiệu quả khi GV có kiến thức lập trình mã Code, lập trình Scratch, lập trình Python, kinh nghiệm luyện thi và tích cực với phong trào bồi dưỡng

HS có năng khiếu Tin học của đơn vị

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tin học lớp 3

Kiểm tra đánh giá là một hoạt động không thể thiếu trong quá trình giáo dục ở tất cả các môn học, trong đó có môn Tin học Việc kiểm tra đánh giá kết quả của học tập của HS được tồn tại đồng thời với quy trình dạy học Đó là quy trình thu nhận và

xử lý thông tin về trình độ và khả năng thực hiện nhiệm vụ học tập của HS Trên cơ sở

đó đề ra những biện pháp phù hợp giúp HS học tập tiến bộ

Là môn học bắt buộc, có kiểm tra thường xuyên, định kì cuối kì 1 và cuối năm học được GV Tin học lớp 3 thực hiện theo hướng dẫn tại Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04/09/2020 của Bộ GDĐT [13] Trong đó, GV chú ý đánh giá về phương pháp và kĩ năng tin học được HS sử dụng nhằm làm nên các kết quả thông qua quá trình giải quyết những đòi hỏi của bài tập Bên cạnh đó cũng phải gắn với đánh giá theo quá trình dạy học để đánh giá cách HS ứng dụng các tri thức và kĩ năng cho mỗi nhiệm vụ hiệu quả hay hợp lý

Để đáp ứng với chương trình 2018, GV cần thay đổi trọng tâm trong hoạt động kiểm tra đánh giá, từ việc tập trung vào kiến thức và kỹ năng sang đánh giá năng lực của HS Phải chuyển mục tiêu đánh giá từ hoạt động ghi nhớ sang đánh giá việc ứng dụng chính kiến thức và kỹ năng ấy vào xử lý tình huống của cuộc sống, đồng thời cần đánh giá cả những năng lực tư duy, trí tuệ của HS Do vậy, GV cần chuyển dần việc đánh giá vào cuối năm sang phương thức đánh giá thường xuyên hoặc định kỳ theo từng chuyên đề, từng tiết với mục tiêu có được nhận xét đúng các năng lực và phẩm chất HS qua đó GV tự chủ trong HĐGD GV có thể lựa chọn cách kiểm tra nhằm đánh giá việc hoàn thành các mục tiêu của bài thực hành về những khái niệm và kỹ năng cụ thể HS đã vận dụng Việc kiểm tra trong buổi thực hành có thể không kiểm tra toàn bộ

HS của một lớp/tiết dạy tuy nhiên cũng sẽ khuyến khích HS có ý thức tự giác cao hơn nữa đối với nỗ lực hoàn tất các bài tập Đánh giá thực hành còn cho phép GV đánh giá

mức độ đóng góp và sự tiến bộ của từng HS trong nhóm Đánh giá kết quả học tập của

HS có thể được thực hiện bằng cách sử dụng kiểm tra tự luận và trắc nghiệm GV có thể kết hợp giữa hai hình thức kiểm tra để tạo ra một phương pháp đánh giá đầy đủ nhất cho HS Tóm lại, GV có thể sử dụng 4 phương pháp đánh giá như sau: quan sát, qua hồ sơ, sản phẩm, vấn đáp và kiểm tra viết

+ Đánh giá định kì: Bài kiểm tra có 3 mức độ:

- Mức 1: Nhận biết, nhắc lại hoặc mô tả được nội dung đã học và áp dụng trực tiếp để giải quyết một số tình huống, vấn đề quen thuộc trong học tập;

- Mức 2: Kết nối, sắp xếp được một số nội dung đã học để giải quyết vấn đề có nội dung tương tự;

- Mức 3: Vận dụng các nội dung đã học để giải quyết một số vấn đề mới hoặc đưa ra những phản hồi hợp lý trong học tập và cuộc sống

Bài kiểm tra định kì cho điểm theo thang điểm 10, không cho điểm thập phân Cấu trúc Bài kiểm tra bao gồm có:

+ Các câu hỏi trắc nghiệm và tự luận (tỉ lệ 60% số điểm)

+ Bài tập thực hành trên máy tính (tỉ lệ 40% số điểm)

Tổng hợp kết quả đánh giá: GV dạy môn Tin học lớp 3 có thể căn cứ vào quá trình đánh giá thường xuyên và các mức đạt được từ đánh giá định kì về môn học, HĐGD để tổng hợp và ghi kết quả đánh giá giáo dục của từng HS vào bảng tổng hợp kết quả đánh giá giáo dục của lớp

Để đánh giá chính xác và khách quan hơn, GV thu thập thêm thông tin bằng cách tổ chức các buổi giới thiệu sản phẩm số do HS làm ra, khích lệ các em tự do trao đổi thảo luận với nhau hoặc với GV HS có thể tự đánh giá lẫn nhau, thậm chí là tự cho điểm nhau, với sự giám sát và xác nhận từ GV Thông qua việc tự đánh giá, HS có thể nâng cao khả năng phản biện và giải quyết vấn đề trong những tình huống cụ thể

1.3.7 Các điều kiện phục vụ dạy học môn Tin học lớp 3

Để tổ chức dạy học môn Tin học cho HS lớp 3 theo Chương trình GDPT 2018,

từ năm học 2022-2023 đạt hiệu quả, Bộ GDĐT đã yêu cầu các Sở GDĐT tham mưu UBND địa phương có phương án kịp thời đầu tư, trang thiết bị CSVC, TB-CNDH và nguồn nhân lực cho các trường học Căn cứ vào thông tư số 13/2020/TT-BGDĐT quy định chuẩn về CSVC [11] và thông tư số 14/2020/TT-BGDĐT quy định về phòng bộ môn [12], các đơn vị chủ động đầu tư CSVC để phục vụ cho hoạt động dạy và học của đơn vị

1.3.7.1 Điều kiện về cơ sở vật chất

Các trường Tiểu học sắp xếp, bố trí phòng Tin học, có đủ ánh sáng, bàn ghế đúng quy cách, máy vi tính, Smart Ti-vi, kết nối wifi-mạng LAN và đủ số lượng để phục vụ cho giảng dạy và hoạt động Tin học

Sở GDĐT trang bị phòng Tin học có màn hình thông minh với 40 máy tính mới, 01 máy chủ có cấu hình mạnh, kết nối mạng LAN, có wifi phát sóng rộng khắp

1.3.7.2 Điều kiện về nhân lực

Phòng nội vụ UBND quận/ huyện lên kế hoạch thi tuyển (hoặc xét tuyển) viên chức và bổ sung số lượng GV biên chế cho các trường Tiểu học

Các trường Tiểu học chủ động hợp đồng GV Tin học (nếu còn thiếu)

GV Tin học được bồi dưỡng về chương trình môn Tin học, tham gia tập huấn

sử dụng sách giáo khoa lớp 3 trước khi được phân công giảng dạy

1.4 Quản lý dạy học môn Tin học lớp 3 tại trường Tiểu học

Quản lý việc dạy học môn Tin học lớp 3 tại trường Tiểu học đây là những can thiệp của CBQL vào hoạt động dạy học bộ môn Tin học của nhà trường (được thực hiện thông qua GV và HS cùng với sự trợ giúp tích cực của mọi nguồn lực xã hội) để nhằm xây dựng và hoàn thiện về phẩm chất, năng lực HS nhằm đáp ứng mục đích đào tạo của nhà trường

Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 3 có thể bao gồm:

1.4.1 Quản lý việc thực hiện mục tiêu chương trình dạy học môn Tin học lớp 3

Thực hiện chương trình dạy học có nghĩa là thực hiện theo kế hoạch đào tạo được ban hành bởi Bộ GDĐT theo yêu cầu đổi mới của Chương trình GDPT 2018 Điều này đòi hỏi GV thực hiện nghiêm túc và tuân thủ một cách chính xác, không được tự ý thay đổi hoặc sửa đổi chương trình Có thể bao gồm việc xây dựng lộ trình dạy học, chọn tài liệu tham khảo, đánh giá tiến bộ học tập của HS, cung cấp các công

cụ và tài nguyên hỗ trợ cho quá trình dạy học

Việc quản lý thực hiện chương trình dạy học môn Tin học ở lớp 3 đòi hỏi các CBQL phải nắm được khung chương trình, nội dung dạy học môn Tin học dành cho

HS lớp 3 và phạm vi kiến thức dạy học từng chuyên đề môn học Nắm vững PPDH của môn Tin học, các hình thức tổ chức dạy học cơ bản được sử dụng trong hoạt động giảng dạy môn Tin học, kiên quyết khắc phục việc cắt xén, dồn ép bài học, thêm bớt tiết học trong hoạt động dạy học môn Tin học

Mục tiêu chính của quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 3 là hoạt động quản lý của CBQL nhằm đảm bảo GV thực hiện giảng dạy đúng mục tiêu chương trình, đảm bảo chất lượng giảng dạy HS biết được các ứng dụng phổ biến của CNTT trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống HS có khả năng sử dụng máy tính và mạng máy tính phục vụ học tập, bước đầu vận dụng vào thực tiễn Xây dựng, từng bước hình thành cho HS có ý thức, thói quen suy nghĩ và làm việc hợp lý, khoa học, chính xác;

có ý thức tìm hiểu một số vấn đề xã hội, kinh tế, đạo đức liên quan đến Tin học

Nắm được mục tiêu chương trình Tin học lớp 3, HS có thể học tập tốt môn Tin học, kiến thức Tin học góp phần xây dựng nền tảng vững chắc cho việc tiếp tục học tập và nghề nghiệp trong tương lai

1.4.2 Quản lý thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Tin học lớp 3

Một trong những nội dung quản lý quan trọng trong nhà trường và cũng là căn

cứ pháp lý để quản lý các hoạt động dạy học của GV Trong đó chương trình chính là

pháp lệnh, còn sách giáo khoa chỉ là tài liệu tham khảo trong quá trình dạy và học

Quản lý hoạt động giảng dạy của GV là một yếu tố quan trọng trong việc quản

lý học tập tại mỗi trường Tiểu học Môn Tin học là một môn học có mục tiêu và nội dung rõ ràng, chương trình kế hoạch được quy định Để quản lý hoạt động giảng dạy môn Tin học tại trường Tiểu học, Bộ GDĐT đã ban hành Chương trình GDPT môn Tin học theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT [8] Trong đó, bao gồm cấu tạo chương trình; nội dung và phạm vi kiến thức từng chương, từng bài Quản lý nội dung chương trình đúng tiến độ thời gian GV có thể thay đổi nội dung bài học cho phù hợp với đối tượng HS, phù hợp với đặc điểm tình hình đơn vị và đảm bảo yêu cầu tỷ lệ quy định

về lý thuyết, bài tập và nội dung thực hành của môn học Đảm bảo, số tiết dành cho môn học là 1 tiết/1 tuần

CBQL cần chỉ đạo cho GV Tin học thống nhất việc lựa chọn những mô đun là các tri thức thiết thực vừa đảm bảo tính phổ thông, vừa đảm bảo tính thích ứng của nội dung, đồng thời dựa vào cấu hình, tính năng kỹ thuật của hệ thống máy tính nhà trường đang có để từ đó xác định nội dung dạy học Tin học phù hợp

Để hỗ trợ cho công tác quản lý, CBQL cần làm tốt một số việc sau đây:

+ Đối với những đơn vị chưa có đủ CSVC phòng Tin học:

CBQL theo dõi, kiểm tra GV dạy lý thuyết và hướng dẫn thực hành ngay tại lớp học Quản lý việc GV sử dụng Smart TV lớp học để trình chiếu nội dung các bài giảng, các video hướng dẫn thực hành Quản lý việc GV bố trí thời gian thực hành hoặc việc giao bài tập thực hành về nhà cho HS

+ Đối với những đơn vị có đủ điều kiện CSVC phòng Tin học:

Tuỳ theo nội dung từng bài, việc quản lý GV Tin học vừa dạy lý thuyết, kết hợp với thực hành Khi HS nắm được lý thuyết sẽ được GV cho thực hành ngay tại phòng Tin học

Dựa trên điều kiện CSVC thực tế của đơn vị, CBQL chỉ đạo GV Tin học thiết

kế KHBD môn Tin học lớp 3 KHBD của GV được CBQL kiểm tra và phê duyệt Kiểm tra việc GV linh động điều chỉnh nội dung và kế hoạch, chương trình dạy học hay không? Nghiêm cấm việc cắt xén chương trình môn Tin học để dành thời gian cho những hoạt động khác

CBQL phải theo dõi việc thực hiện chương trình hàng tuần, hàng tháng của

GV Yêu cầu: lịch báo giảng hàng tuần của GV phải được niêm yết, trình chuyên môn trước thời gian giảng dạy ít nhất 3 ngày

Việc quản lý các KHBD của GV Tin học lớp 3 thực hiện trên các folder do CBQL quy định qua các phần mềm đã triển khai (như Onedriver, Google driver, Ms Team… Cuối tháng, trong phiên họp chuyên môn, CBQL có đánh giá, nhận xét, biểu dương các GV thực hiện nghiêm túc nội dung, chương trình dạy học, hồ sơ sổ sách, kể

cả công tác bảo quản CSVC phòng Tin học

1.4.3 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Tin học lớp 3

Quản lý đổi mới PPDH là một trong những yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng học tập của HS Giúp HS nắm được kỹ năng học tập chung trong lớp, các kỹ năng học tập đặc thù cho môn Tin học, cách học tập tối ưu tại lớp và ở nhà Nên việc quản lý mới PPDH môn Tin học lớp 3 đang ngày càng chú trọng

Quản lý việc thực hiện đổi mới PPDH là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của CBQL Tuỳ theo từng bài học, GV sử dụng PPDH nào là phù hợp: Dạy học trải nghiệm - thực hành, Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề hay dạy học nhóm? Làm cho GV hiểu rằng việc đổi mới PPDH không phải là sự thay thế các PPDH cũ bằng các PPDH mới mà đổi mới PPDH là đổi mới cách tiến hành các phương pháp, đổi mới các phương tiện và hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm của các phương pháp cũ và vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học Để thực hiện tốt việc quản lý đổi mới PPDH, CBQL cần phải nắm vững hướng dẫn “Tìm hiểu Chương trình GDPT - Chương trình tổng thể do Bộ GDĐT ban hành năm 2019” về đổi mới PPDH [10]

1.4.3.1 Kế hoạch hóa việc đổi mới phương pháp dạy học

Kế hoạch hóa đổi mới PPDH được coi như là một nhiệm vụ của năm học trong

kế hoạch HĐDH của nhà trường Cụ thể:

Xác định mục đích đổi mới PPDH là phát huy cao độ tích cực học tập của HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Xác định xu hướng đổi mới các PPDH cụ thể cần áp dụng với từng bài

Xác định các nguồn nhân lực, vật lực cho việc đổi mới PPDH phù hợp với điều kiện của nhà trường

Thiết lập lộ trình thực hiện đổi mới PPDH cho từng giai đoạn trong một năm và các năm học tiếp theo

1.4.3.2 Tổ chức việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

CBQL lập danh mục công việc cần làm để đạt mục tiêu đổi mới PPDH Ví dụ như: Thảo luận và thống nhất về mục tiêu đổi mới PPDH tại nhà trường; bồi dưỡng PPDH tích cực cho GV Tin học; chuẩn bị CSVC, TB-CNDH phục vụ cho việc đổi mới PPDH

CBQL phân công nhiệm vụ như GV Tin học chịu trách nhiệm chính trong việc đổi mới PPDH từ khi lập kế hoạch bài dạy đến triển khai PPDH ở trên lớp và kiểm tra bảng đánh giá kết quả học tập của HS

CBQL có trách nhiệm động viên và kiểm tra, điều chỉnh việc đổi mới PPDH của GV Tin học

1.4.3.3 Chỉ đạo việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

CBQL ra quyết định cho GV thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH (trong đó chú trọng đến hướng đổi mới, lộ trình đổi mới PPDH), thảo luận đi đến thống nhất hướng

đổi mới, kế hoạch đổi mới PPDH ở môn Tin học lớp 3 CBQL lên thời khóa biểu phân phối chương trình, kế hoạch bổ sung, sửa chữa, khai thác CSVC, TB-CNDH phục vụ cho việc đổi mới PPDH, tránh lãng phí kém hiệu quả khi sử dụng

CBQL chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn nhằm giải quyết, tháo gỡ những vấn đề nảy sinh như chưa thống nhất được mục tiêu, hướng đổi mới PPDH, đăng ký tiết thao giảng, dự giờ để GV học hỏi PPDH lẫn nhau

Hình thức quản lý thông qua kiểm tra nội dung Kế hoạch bài dạy, dự giờ định

kỳ, đột xuất, tiết dạy thao giảng và chuyên đề Chú ý đến việc GV đã sử dụng các PPDH được lựa chọn và thiết kế trong tình huống dạy học cụ thể như thế nào? Có kết hợp khéo léo, linh hoạt các PPDH hay không? Các PPDH phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo nhận thức của HS đến mức nào?

1.4.3.4 Thực hiện kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học

Đánh giá và phương pháp giảng dạy có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tương tác và tác động tích cực lên nhau Vì vậy, việc cải tiến PPDH phải gắn liền với việc thay đổi cách kiểm tra và đánh giá

CBQL xây dựng những tiêu chuẩn kiểm tra KHDH và triển khai bài giảng trên lớp theo hướng đổi mới PPDH Mục đích để kiểm tra, đánh giá công bằng và khách quan GV giảng dạy có áp dụng phương pháp “lấy học sinh làm trung tâm”; phù hợp với đối tượng HS hay không? Mức độ GV vận dụng phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức của HS vào thực tiễn Việc áp dụng đổi mới PPDH có tác động như thế nào đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập của HS hay không?

Qua kiểm tra, CBQL mới biết được mức độ thực hiện, kết quả và hiệu quả thực hiện của GV về đổi mới PPDH trong giảng dạy

CBQL kiểm tra KHBD của GV theo định kì hoặc đột xuất, có góp ý và rút kinh nghiệm để điều chỉnh việc triển khai thực hiện đổi mới PPDH cho phù hợp với từng

GV, HS và điều kiện của nhà trường Đánh giá qua các phiếu dự giờ nhằm phát hiện những GV vẫn chưa đổi mới PPDH để nhắc GV tiếp thu đổi mới phương pháp và hình thức dạy học, uốn nắn, thay đổi kịp thời

1.4.4 Quản lý đổi mới hình thức tổ chức dạy học môn Tin học lớp 3

Cách quản lý hình thức tiến hành chung cho toàn lớp với số lượng HS nhất định

và nhận thức gần như nhau; nội dung kiến thức được chọn lọc, sắp xếp một cách khoa học và được thực hiện kế tiếp nhau

CBQL kiểm tra việc GV thực hiện thông qua các hoạt động như khởi động nêu vấn đề; hình thành kiến thức bài học; hệ thống hóa kiến thức và luyện tập; vận dụng kiến thức vào thực tiễn và tìm tòi mở rộng

Trong một học kỳ, CBQL thực hiện thăm lớp, dự giờ GV Tin học từ 2 đến 3 lần

(tuỳ theo điều kiện của từng đơn vị)

1.4.4.2 Quản lý dạy học theo nhóm

Tuỳ theo yêu cầu của bài dạy, GV Tin học triển khai các hoạt động với nhiều phương pháp khác nhau để dạy học theo nhóm đối với HS lớp 3

Quản lý hình thức dạy học theo nhóm giúp CBQL biết được GV tổ chức dạy học hợp tác cho HS như thế nào ? Có thực hiệu đầy đủ 7 bước trong tổ chức dạy học theo nhóm hay không? GV dạy học có đảm bảo mục đích yêu cầu, đủ các hoạt động của KHBD hay không?

1.4.4.3 Quản lý hình thức “Giúp đỡ riêng”

Quản lý hình thức “Giúp đỡ riêng” hay còn gọi “Dạy học cá nhân” là hình thức

quản lý việc GV dạy trực tiếp cho một cá nhân hoặc một vài cá nhân như HS trong đội tuyển Tin học của mỗi trường Tiểu học

CBQL nắm được số lượng HS tham gia, thời gian GV tổ chức bồi dưỡng, chất lượng các HS trong đội tuyển và các tài liệu GV sử dụng để bồi dưỡng

Nếu quản lý tốt, nhà trường luôn chủ động về số lượng và chất lượng HS tham gia các kỳ thi Tin học cấp quận và thành phố trong những năm tiếp theo

1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tin học lớp 3

Việc quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS là một nội dung cần thiết và không thể thiếu trong việc đánh giá quá trình giảng dạy của GV Kết quả học tập của HS là cơ sở phản ánh chất lượng giảng dạy của GV Do đó, cần phải luôn đổi mới một cách đồng bộ trong nội dung, hình thức kiểm tra, chấm bài, đổi mới tiêu chí đánh giá chất lượng HS, kết hợp đánh giá của GV và tự đánh giá của HS GV cần đánh giá đúng đắn, trung thực kết quả học tập của HS

Phân tích, đánh giá kết quả học tập của HS là yêu cầu cần thiết trong công tác quản lý Điểm số của HS phải được cập nhật, các bài kiểm tra học kỳ phải được trả cho

HS và CMHS xem GV chấm kỹ bài làm thi cuối kỳ, có nhận xét, phát hiện những lỗi

lý thuyết/ thực hành thường mắc phải, chữa tại lớp để rút kinh nghiệm

Qua công tác quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, CBQL cần chú ý:

- Quản lý việc GV xây dựng và cải tiến các hình thức, nội dung kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tin học phù hợp với mục đích, nội dung dạy học

- Quản lý việc GV xây dựng các cấu trúc ma trận đề kiểm tra Kiểm tra dưới các hình thức trắc nghiệm, tự luận và thực hành với số lượng, thang điểm cụ thể, rõ ràng

- Quản lý việc kiểm tra, đánh giá của GV một cách thống nhất Có thể ban hành