Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy chương trình bồi dưỡng chính trị dành cho đảng viên mới ở các trung tâm chính trị, tỉnh thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ THUẬN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG GIẢNG DẠY CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ DÀNH CHO ĐẢNG VIÊN MỚI Ở CÁC TRUNG TÂM CHÍNH T

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ THUẬN

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG GIẢNG DẠY CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG

CHÍNH TRỊ DÀNH CHO ĐẢNG VIÊN MỚI

Ở CÁC TRUNG TÂM CHÍNH TRỊ TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ THUẬN

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG GIẢNG DẠY CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG

CHÍNH TRỊ DÀNH CHO ĐẢNG VIÊN MỚI

Ở CÁC TRUNG TÂM CHÍNH TRỊ TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: LL&PPDH Bộ môn Lý luận chính trị

Mã số: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Ngô Thị Lan Anh

TS Hứa Thị Kiều Hoa

THÁI NGUYÊN 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

TÁC GIẢ LUẬN VĂN Lê Thị Thuận

LỜI CẢM ƠN

Để luận văn hoàn thành và được phép bảo vệ, tôi đã nhận được sự quan tâm giúp đỡ của nhiều cá nhân và đơn vị

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến cô giáo TS Ngô Thị Lan Anh, TS Hứa Thị Kiều Hoa là người trực tiếp hướng dẫn khoa học, đã chỉ bảo giúp tôi có định hướng đúng trong suốt quá trình nghiên cứu để tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo khoa Giáo dục Chính trị, đặc biệt các thầy cô trực tiếp giảng dạy các chuyên đề của toàn khóa học đã giúp tôi có được nền tảng kiến thức cần thiết để hoàn thành tốt khóa học và luận văn tốt nghiệp

Tôi cũng xin trân trọng cảm ơn Khoa Giáo dục Chính trị, Phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, các Trung tâm Chính trị huyện, thành phố của tỉnh Thái Nguyên đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ để tôi hoàn thành luận văn này

Sau cùng tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, đồng nghiệp, bạn bè đã động viên, khuyến khích, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt nhất cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin trân trọng cảm ơn !

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Lê Thị Thuận

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

5 Cơ sở lí luận và phương pháp nghiên cứu của đề tài 3

6 Đóng góp mới của tác giả 4

7 Kết cấu của đề tài 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG GIẢNG DẠY LỚP BỒI DƯỠNG LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ DÀNH CHO ĐẢNG VIÊN MỚI Ở CÁC TRUNG TÂM CHÍNH TRỊ 6

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Nghiên cứu của các tác giả nước ngoài 6

1.1.2 Nghiên cứu của các tác giả trong nước 7

1.1.3 Những nội dung luận văn tiếp tục nghiên cứu 10

1.2 Lý luận chung của việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy lớp bồi dưỡng LLCT dành cho đảng viên mới ở các trung tâm chính trị tỉnh Thái Nguyên 11

1.2.1 Quan niệm về phương pháp, phương pháp dạy học, phương pháp thảo luận nhóm 11

1.2.2 Phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy chương trình bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho đảng viên mới ở các trung tâm chính trị 17

Kết luận chương 1 24

Chương 2: THỰC TRẠNG VÀ QUY TRÌNH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG GIẢNG DẠY CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ DÀNH CHO ĐẢNG VIÊN MỚI Ở CÁC TRUNG TÂM CHÍNH TRỊ TỈNH THÁI NGUYÊN 25 2.1 Thực trạng và những vấn đề đặt ra từ việc sử dụng phương pháp thảo

luận nhóm trong giảng dạy chương trình bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho đảng viên mới ở các trung tâm chính trị tỉnh Thái Nguyên 25 2.1.1 Khái quát về các trung tâm chính trị tỉnh Thái Nguyên 25 2.1.2 Thực trạng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy

chương trình bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho đảng viên mới ở các trung tâm chính trị tỉnh Thái Nguyên 27 2.1.3 Những vấn đề đặt ra 38 2.2 Nguyên tắc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy

chương trình bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho đảng viên mới ở các trung tâm chính trị tỉnh Thái Nguyên 39 2.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 39 2.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 41 2.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa phương pháp và kĩ thuật tổ

chức thảo luận nhóm 44 2.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đảng 45 2.3 Quy trình sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy

chương trình bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho đảng viên mới ở các trung tâm chính trị, tỉnh Thái Nguyên 47 2.3.1 Quy trình thiết kế bài giảng 47 2.3.2 Quy trình thực hiện bài giảng trên lớp 50 2.4 Điều kiện để thực hiện việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm

trong giảng dạy chương trình bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho đảng viên mới ở các trung tâm chính trị tỉnh Thái Nguyên 53 2.4.1 Xây dựng và thực hiện đúng các bước quy trình thiết kế bài giảng sử dụng

phương pháp thảo luận nhóm để phát huy năng lực cho học viên 53

2.4.2 Phát huy vai trò chủ động, sáng tạo của giảng viên trong quá trình thực hiện bài giảng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để phát

huy năng lực cho học viên 55

2.4.3 Phát huy tính tích cực, chủ động của học viên trong học tập 57

Kết luận chương 2 59

Chương 3: THỰC NGHIỆM QUY TRÌNH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG GIẢNG DẠY CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ DÀNH CHO ĐẢNG VIÊN MỚI Ở CÁC TRUNG TÂM CHÍNH TRỊ TỈNH THÁI NGUYÊN 60

3.1 Kế hoạch thực hiện 60

3.1.1 Giả thuyết thực nghiệm 60

3.1.2 Mục đích thực nghiệm 60

3.1.3 Địa điểm thực nghiệm 60

3.1.4 Thời gian tiến hành thực nghiệm 60

3.1.5 Đối tượng thực nghiệm và đối chứng 60

3.2 Nội dung thực nghiệm 61

3.2.1 Thiết kế các bài giảng thực nghiệm 61

3.2.2 Quy trình thực nghiệm 61

3.3 Kết quả thực nghiệm 62

3.3.1 Kết quả kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm 62

3.3.2 Kết quả khảo sát sau thực nghiệm 63

23 PPTLN Phương pháp thảo luận nhóm

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Nguyên nhân của việc không thường xuyên sử dụng PPTLN trong giảng dạy chương trình BD LLCT dành cho ĐV mới của GV 30 Bảng 2.2 Các bước GV thực hiện sử dụng PPTLN trong giảng dạy

chương trình bồi dưỡng LLCT dành cho đảng viên mới 31 Bảng 2.3 Đánh giá của HV về hiệu quả sử dụng PPTLN của GV trong

giảng dạy lớp BD LLCT dành cho ĐV mới 34 Bảng 3.1 Kết quả điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng

(Sau TNSP) 62 Bảng 3.2 Mức độ hứng thú học tập của HV 63 Bảng 3.3 Đánh giá của HV đối với giờ dạy của GV (Sau thực nghiệm

sư phạm) 64

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Mức độ sử dụng PPTLN trong giảng dạy chương trình BD LLCT dành cho ĐV mới của GV 29 Biểu đồ 2.2 Những yêu cầu khi sử dụng PPTLN trong giảng dạy lớp BD

LLCT dành cho ĐV mới 32 Biểu đồ 2.3 Đánh giá của HV về mức độ GV sử dụng PPTLN trong

giảng dạy lớp BD LLCT dành cho ĐV mới 33 Biểu đồ 2.4 Mức độ hứng thú của HV khi GV vận dụng PPTLN trong

giảng dạy lớp BD LLCT dành cho ĐV mới 35 Biểu đồ 3.1 Các kỹ năng HV được rèn luyện qua học tập (Sau thực

nghiệm sư phạm) 65

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

TLN là phương pháp đặc trưng trong dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, giúp cho người học tiếp cận tri thức một cách nhanh chóng và hiệu quả Trong những năm qua, nhận thức được vai trò quan trọng của PPTLN trong giảng dạy LLCT nói chung, trong giảng dạy LLCT dành cho đảng viên mới nói riêng, các trung tâm chính trị đã có nhiều giải pháp tích cực và hiệu quả Tuy nhiên, quá trình sử dụng PP này vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập, chưa thật sự phát huy tốt những ưu điểm của PPDH này Việc vận dụng PPTLN trong giảng dạy LLCT ở các trung tâm chính trị sao cho hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng là yêu cầu cấp thiết hiện nay.

Mặt khác, xuất phát từ yêu cầu tất yếu của quá trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo nói chung và đào tạo, bồi dưỡng LLCT nói riêng Yêu cầu về chất lượng GD ngày một cao đã đặt ra đối với các trung tâm chính trị tỉnh Thái Nguyên là phải thường xuyên đổi mới nội dung, chương trình và phương pháp GD Trong đó, việc phát huy PPTLN trong giảng dạy LLCT là một yêu cầu quan trọng và cấp bách Điều này góp phần tăng tính hấp dẫn, lôi cuốn cho các bài giảng LLCT, từ đó nâng cao chất lượng, hiệu quả của công tác đào tạo, bồi dưỡng LLCT Đây cũng là cách thức quan trọng để góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, đảng viên ở cơ sở hiện nay

Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng xác định: Đổi mới căn bản chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục LLCT theo phương châm khoa học, thực tiễn, sáng tạo và hiện đại; đưa việc bồi dưỡng lý luận, cập nhật kiến thức mới cho cán bộ, đảng viên, cán bộ lãnh đạo, quản lý các cấp Công tác đào tạo, bồi dưỡng LLCT được đổi mới cả về nội dung và phương pháp; tăng cường quản lý, kỷ luật trong giảng dạy, học tập; chất lượng đào tạo, bồi dưỡng được nâng lên; từng bước khắc phục tình trạng lười học, ngại học lý luận chính trị, dạy và học hình thức

Để nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng LLCT, các trung tâm chính trị đã thực hiện đổi mới PPDH trong tất cả các chương trình đào tạo, bồi dưỡng, trong đó có chương trình bồi dưỡng LLCT dành cho đảng viên mới

Đối với phương pháp TLN, trong quá trình giảng dạy các chuyên đề trong chương trình bồi dưỡng LLCT dành cho đảng viên mới ở các trung tâm chính trị trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên đã được giảng viên quan tâm thực hiện Việc vận dụng phương pháp này trong giảng dạy LLCT ở các trung tâm chính trị sao cho hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng là yêu cầu cấp thiết

hiện nay, cho nên tôi đã lựa chọn đề tài “Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy chương trình bồi dưỡng chính trị dành cho đảng viên mới ở các trung tâm chính trị, tỉnh Thái Nguyên” làm đề tài luận văn của mình

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn

2.1 Mục đích nghiên cứu

Từ việc nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng sử dụng PPTLN trong bồi dưỡng LLCT dành cho đảng viên mới tại các trung tâm chính trị trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên, đề tài đề xuất quy trình và một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc sử dụng PPTLN trong bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho đảng viên mới ở các trung tâm chính trị, tỉnh Thái Nguyên

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Phân tích làm rõ cơ sở lý luận của việc sử dụng PPTLN trong bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho đảng viên mới ở các trung tâm chính trị, tỉnh Thái Nguyên

- Phân tích thực trạng và đề xuất quy trình sử dụng PPTLN trong bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho đảng viên mới ở các trung tâm chính trị, tỉnh Thái Nguyên; các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng PPDH này tại các trung tâm chính trị, tỉnh Thái Nguyên

- Thực nghiệm sư phạm quy trình sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho đảng viên mới ở các trung tâm chính

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu việc sử dụng PPTLN trong giảng dạy lớp bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho đảng viên mới ở các trung tâm chính trị, tỉnh Thái Nguyên

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Trong khuôn khổ của luận văn thạc sĩ, đề tài tập trung nghiên cứu việc sử

dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy lớp bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho đảng viên mới ở các trung tâm chính trị, tỉnh Thái Nguyên

giai đoạn 2021 – 2023 (trung tâm chính trị huyện Đồng Hỷ, huyện Định Hóa, huyện Đại Từ, thành phố Phổ Yên, thành phố Thái Nguyên)

4 Giả thuyết khoa học

Việc nghiên cứu sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy lớp bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho đảng viên mới ở các trung tâm chính trị, tỉnh Thái Nguyên được áp dụng đem lại hiệu quả cao sẽ phát huy được tính tích cực, chủ động, tự giác của học viên trong học tập; hình thành ở họ năng lực độc lập, tư duy sáng tạo, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy LLCT tại các trung tâm chính trị, tỉnh Thái Nguyên

5 Cơ sở lí luận và phương pháp nghiên cứu của đề tài

5.1 Cơ sở lí luận nghiên cứu

Đề tài được thực hiện dựa trên cơ sở lý luận chung của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử, chủ trương, đường lối của Đảng, pháp luật của Nhà nước; quan điểm của các nhà giáo dục nghiên cứu về phương pháp dạy học hiện đại nói chung và PPTLN nói riêng

5.2 Phương pháp nghiên cứu

* Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

- Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu: Trên cơ sở phân tích và tổng hợp các tài liệu khoa học từ những công trình nghiên cứu của các nhà khoa học, đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng LLCT tại trung tâm chính trị, tỉnh Thái Nguyên

- Phương pháp lịch sử và logic: Từ việc nghiên cứu các công trình khoa học về việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học, tác giả vận dụng để xây dựng hệ thống lý thuyết sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy lớp bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho đảng viên mới ở các trung tâm chính trị, tỉnh Thái Nguyên

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra, khảo sát: Đề tài thực hiện hình thức khảo sát qua các phiếu thăm dò giảng viên và học viên ở các lớp bồi dưỡng LLCT dành cho đảng viên mới tại các trung tâm chính trị, tỉnh Thái Nguyên năm 2021 - 2022; 2022 - 2023

- Phương pháp quan sát: Trong các tiết thực nghiệm, chúng tôi cũng tiến hành quan sát thái độ, tinh thần làm việc của học viên và giảng viên qua việc ghi nhật kí lớp học, hoặc ghi âm, chụp ảnh một số tiết dạy Thông tin thu được là cơ sở để đánh giá về thực tế sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy lớp bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho đảng viên mới ở các trung tâm chính trị, tỉnh Thái Nguyên

* Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm

để khẳng định tính khoa học, hiệu quả của quy trình đã đưa ra và đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy lớp bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho Đảng viên mới ở các trung

tâm chính trị, tỉnh Thái Nguyên

*Phương pháp bổ trợ: Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý số

liệu kết quả nghiên cứu, xây dựng bảng, biểu rút ra được các kết luận khoa học đáp ứng được mục tiêu và nhiệm vụ mà đề tài nêu ra

6 Đóng góp mới của tác giả

- Quy trình và giải pháp mà luận văn nêu ra về sử dụng PPTLN trong dạy học góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả việc bồi dưỡng LLCT dành cho đảng viên mới tại các trung tâm chính trị, tỉnh Thái Nguyên

- Luận văn có thể làm tài liệu tham khảo cho giảng viên chuyên trách, giảng viên kiêm nhiệm để có thể áp dụng đối với các lớp đào tạo, bồi dưỡng LLCT và nghiệp vụ tại trung tâm chính trị cấp huyện như: Lớp sơ cấp lý luận chính trị, lớp bồi dưỡng nhận thức về Đảng, lớp bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho đảng viên mới…

7 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương 9 tiết

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM

TRONG GIẢNG DẠY LỚP BỒI DƯỠNG LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ DÀNH CHO ĐẢNG VIÊN MỚI Ở CÁC TRUNG TÂM CHÍNH TRỊ

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu của các tác giả nước ngoài

JDeway - nhà giáo dục thực dụng Mỹ Ông là người đầu tiên đưa ra thuật

ngữ: “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, mà bản chất là khuyến khích tính tự

giác, độc lập, khả năng tích cực của HS trong học tập, không phải thụ động chờ đợi sự truyền đạt của giáo viên, nắm tri thức sách vở thông qua giáo lý của thầy Ông chủ trương xây dựng nhà trường tích cực, trong đó hình thức quan trọng nhất là: HS được thực hiện học tập theo nhóm

Robert Slavin Causinet trong cuốn “Dạy học theo nhóm nhỏ: Lý thuyết

nghiên cứu và thực hành” đã khẳng định: “Rất nhiều môn học có áp dụng hình

thức dạy học theo nhóm nhỏ, tất cả đều có chung ý tưởng là các học viên cùng nhau làm việc trong các nhóm nhỏ để hoàn thành mục tiêu hoạt động chung”

[25, tr 23] Như vậy, ông đã chỉ ra được lợi ích của việc TLN, đặc biệt là việc

chia lớp học thành các nhóm nhỏ

PPTLN được Geoffrey Petty bàn luận trong cuốn “Dạy học ngày nay, Nxb

Stanlay Thomes, 1998” Ông đã phân tích và chỉ ra đặc điểm của vai trò PPDH này đối với quá trình dạy học

Trong cuốn “Học tập theo nhóm ở trường học” nhà giáo dục A Jakiel đã chỉ

ra sự cần thiết của học nhóm và đề cao vai trò dạy học theo nhóm Theo ông, một trong những hình thức học tập có hiệu quả là: “Học tập theo nhóm ở trường học” [14, tr 52]

Các tác giả Robert J.Marzand, Debra J.Pickering, Jane E.Pollock trong

cuốn “Các phương pháp dạy học hiệu quả” (2011), cũng đã đưa ra quan điểm

về PPTLN, chỉ ra các kĩ thuật TLN, đánh giá ưu điểm, nhược điểm của PPDH này so với các PPDH khác [18]

Trong tác phẩm “Quản lý hiệu quả lớp học” (2011), nhà nghiên cứu

Robert J Marzano đã chỉ ra những cách thức quản lý, tổ chức lớp học hiệu quả Cuốn sách nhấn mạnh đến việc người dạy phải tạo được sự liên kết, hợp tác giữa người học Một trong những PPDH giúp cho người học gắn kết với nhau, cùng nhau làm việc chung đó là TLN Với quan điểm này, tác giả đã chỉ ra vai trò của TLN trong quá trình dạy học [17]

Nhìn chung, các tác giả với công trình nghiên cứu trên đây đã đề cập đến các quan niệm khác nhau về PPTLN Từ những luận giải của họ, đã khẳng định tính tích cực của PPDH này nếu được áp dụng sẽ giúp HS tăng tính chủ động, tích cực, phát triển khả năng làm việc nhóm của người học

1.1.2 Nghiên cứu của các tác giả trong nước * Về PPTLN trong dạy học

Nghiên cứu về TLN và PPTLN trong dạy học được nêu ra ở nhiều công trình trong nước Cụ thể:

Các tác giả Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ, Trần Thị Tú Anh trong cuốn

“Một số vấn đề hiện nay của phương pháp dạy học đại học” (2002) cho rằng:

PPDH theo nhóm rèn luyện rất tốt cho sinh viên khả năng phát biểu trước đám đông, điều mà đa số sinh viên ngày nay rất yếu Không những thế, nó còn rèn luyện sinh viên biết sống trong tập thể, biết nói và biết nghe người khác nói Đó là tiền đề để xây dựng một xã hội tốt đẹp mà không ai là không mong muốn Qua sinh hoạt nhóm, tình đoàn kết sẽ được tăng lên nhờ thông hiểu nhau Qua đó, mọi người trong nhóm sẽ biết tuân thủ các qui định, trước hết là của nhóm Đấy là tiền đề để sau này sinh viên là những công dân tuân thủ pháp luật tốt [29, tr.24-26]

Trong cuốn Lý luận dạy học hiện đại: Cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung và

phương pháp dạy học (2005), tác giả Nguyễn Văn Cường và Bernd Merier đã

đưa ra khái niệm dạy học nhóm là “HS của một lớp được chia thành một nhóm nhỏ trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ

học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc” [2, tr.128] Các ông còn đưa ra các cách thành lập nhóm, tiến trình dạy học nhóm, ưu nhược điểm của dạy học nhóm và những chỉ dẫn đối với GV khi sử dụng dạy học theo phương pháp này

Tac giả Phan Trọng Ngọ trong cuốn Dạy học và phương pháp dạy học

trong nhà trường (2005) quan niệm: “Phương pháp thảo luận nhóm là phương

pháp dạy học, trong đó nhóm lớn (lớp học) được chia thành các nhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc và thảo luận về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung của nhóm về vấn đề đó” [20, tr.43] Ngoài ra, ông cũng phân tích bản chất của PPTLN để khẳng định TLN là PPDH hiệu quả cần thiết trong các nhà trường

Các tác giả: Vũ Đình Bảy (Chủ biên), Đặng Xuân Điều, Nguyễn Thành

Minh, Vũ Văn Thục (2015), Lí luận dạy học môn GDCD ở trường phổ thông [1]; Nguyễn Thị Hường (2016), Giáo trình phương pháp dạy học GDCD ở

THPT 1 [12], cũng đã nêu ra khái niệm, các hình thức tổ chức TLN và rút ra

các yêu cầu sư phạm khi thực hiện PPDH này

Bên cạnh đó, các tạp chí cũng có nhiều NCKH đã phân tích về PPTLN, việc vận dụng nó vào dạy học một môn học cụ thể như: Trần Duy Hưng (2000),

Mô hình phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ [11]; Ngô Thị Thu Dung (2001), Mô hình tổ chức dạy học theo nhóm trong giờ học trên lớp [4]; Nguyễn Thị

Thuý Hạnh (2008), Kĩ năng học tập hợp tác của sinh viên [6]; Nguyễn Thị

Toan (2013), Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn

GDCD ở phổ thông [27]; … Về cơ bản, các bài viết này đều đi sâu và phân

tích để thấy được khái niệm về TLN, cách thức tổ chức TLN trong DH, đưa ra các giải pháp để góp phần nâng cao hiệu quả sử dụng PPDH này ở từng môn học cụ thể

Nghiên cứu về PPTLN còn có các luận văn, luận án, đề tài NCKH như:

Trần Thị Thơm (2016),Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học

Giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông huyện Phú Bình,

Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Thái Nguyên; Hà Thị Thúy Hằng (2020), Sử

dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học GDCD lớp 8 ở một số trường THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học,

Thái Nguyên… Các đề tài này đều tập trung phân tích lý luận chung về PPTLN, thực trạng sử dụng phương pháp này trong các nhà trường, đề xuất các quy trình DH sử dụng TLN và TNSP đối với các quy trình DH này

* Về PPTLN trong giảng dạy lý luận chính trị

Học tập LLCT có vai trò quan trọng trong việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học, phát triển tư duy, các phẩm chất chính trị, tư tưởng, đạo đức… cho người học Đối với trình độ đào tạo, bồi dưỡng khác nhau, việc trình bày nội dung thuộc các môn LLCT nói trên cũng ở cấp độ khác nhau, từ thấp đến cao, một cách có hệ thống và logic Việc trang bị, bổ sung, cập nhật các kiến thức LLCT là một việc cần thiết nhất đối với cán bộ, đảng viên hoạt động công tác Đảng, Nhà nước, Mặt trận Tổ quốc, các tổ chức chính trị - xã hội Bởi lẽ hệ thống LLCT sẽ giúp cho mỗi cán bộ, đảng viên nhận thức đầy đủ, khách quan hơn thực tiễn, lý luận và có khả năng vận dụng lý luận trong công tác của mình một cách đúng đắn, hiệu quả

Sử dụng PPTLN trong dạy học LLCT là điều cần thiết để góp phần nâng cao tính chủ động, hợp tác, làm việc nhóm giữa những người học với nhau Đã có không ít các nhà khoa học bàn luận về việc vận dụng PPTLN vào dạy học các môn LLCT ở các bậc học khác nhau:

Các tác giả như: Phan Thị Thanh Huyền (2019), một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ học thảo luận nhóm môn Pháp luật đại cương theo hệ thống tín chỉ cho sinh viên trường Đại học Hồng Đức [10]; Vũ Thị Mai Lương (2021), Nâng cao hiệu quả phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy triết học Mác - Lênin ở trường ĐH Bách khoa Hà Nội [13]… Ở những bài viết này, đều nêu được khái niệm, thực trạng, biện pháp để sử dụng PPTLN mang lại chất lượng tốt cho giờ học liên quan đến các môn LLCT Theo tác giả Vũ Thị

Mai Lương, “Thảo luận nhóm trong giảng dạy môn triết học Mác - Lênin sẽ khắc phục được những hạn chế của phương pháp thuyết trình truyền thống: phần lớn là sự chuyển tải kiến thức một chiều từ giảng viên mà không có sự tương tác của chiều ngược lại từ sinh viên đến giảng viên” [13, tr.66]

Huỳnh Thị Phương Như (2012), Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm

trong dạy học môn Chính trị nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ở trường Cao đẳng Cần Thơ, Luận văn thạc sĩ GDH [22] Tác giả đã đi sâu, phân tích làm rõ

thực trạng dạy môn Chính trị ở một trường cao đẳng, trên cơ sở đó đề xuất quy trình vận dụng PPTLN vào dạy học môn Chính trị cho sinh viên Về cơ bản, quy trình nêu ra của tác giả mang tính hợp lý, có thể áp dụng được vào dạy học các môn LLCT

Tóm lại, các tác giả trong và ngoài nước đều có nhiều công trình luận bàn về PPTLN và sự vận dụng PPDH này vào giảng dạy trong nhà trường để nâng cao chất lượng học tập của người học Tuy nhiên, chưa có nhiều công trình bàn về sử dụng PPTLN vào dạy học các môn LLCT, chưa có đề tài nào nghiên cứu sâu về vận dụng PPTLN vào “bồi dưỡng LLCT dành cho đảng viên mới” của các trung tâm chính trị (TTCT)

1.1.3 Những nội dung luận văn tiếp tục nghiên cứu

Trên cơ sở kế thừa quan điểm của các nhà khoa học về TLN, đề tài luận văn sẽ tiếp tục nghiên cứu những vấn đề sau:

- Phân tích cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng PPTLN vào “BD LLCT dành cho ĐV mới ở các TTCT tỉnh Thái Nguyên”

- Những vấn đề đặt ra, trên cơ sở đó đề xuất quy trình “vận dụng PPTLN vào bồi dưỡng LLCT dành cho đảng viên mới ở các trung tâm chính trị tỉnh Thái Nguyên” để góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng dạy và học các môn LLCT nói chung

- TNSP để đánh giá tính đúng đắn và khả thi của quy trình dạy học mà đề tài nêu ra

1.2 Lý luận chung của việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy lớp bồi dưỡng LLCT dành cho đảng viên mới ở các trung tâm chính trị tỉnh Thái Nguyên

1.2.1 Quan niệm về phương pháp, phương pháp dạy học, phương pháp thảo luận nhóm

1.2.1.1 Khái niệm phương pháp

Trong tiếng của người Hy Lạp cổ, phương pháp được đọc là methodos - là

cách thức, thủ đoạn, là công cụ nhận thức thế giới Tiếp cận từ góc độ khoa học: PP là “hệ thống những nguyên tắc được rút ra từ tri thức về các quy luật khách quan để điều chỉnh hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn của con người” [29, tr.18] PP không có sẵn mà có nguồn gốc khách quan

Giữa PP và lý luận có quan hệ biện chứng với nhau Lý luận là hệ thống tri thức được khái quát từ kinh nghiệm thực tiễn, phản ánh những mối liên hệ bản chất, tất nhiên, mang tính quy luật của các sự vật hiện tượng trong thế giới, được biểu đạt bằng hệ thống nguyên lý, quy luật, phạm trù Lý luận có tính hệ thống, có chức năng phản ánh thế giới khách quan Do vậy, lý luận thực hiện chức năng phản ánh, chức năng giải thích

Phương pháp khác lý luận, phương pháp có chức năng định hướng cho hoạt động của con người Nhưng lý luận và phương pháp có sự gắn bó chặt chẽ, lý luận là cơ sở của phương pháp, phương pháp khoa học phải dựa trên lý luận khoa học Trong chủ nghĩa Mác-Lênin có sự thống nhất nội tại giữa lý luận và phương pháp thể hiện ở phương pháp biện chứng duy vật của triết học Mác-Lênin

Căn cứ nội dung, tính chất, phân chia thành phương pháp nhận thức (phương pháp quy nạp, diễn dịch, ) và phương pháp hoạt động thực tiễn (phương pháp vận động quần chúng,…) Căn cứ phạm vi áp dụng phân thành phương pháp chung, phương pháp phổ biến (áp dụng cho nhiều ngành khoa học), phương pháp riêng của từng bộ môn khoa học PP phổ biến nhất, chung

nhất là phương pháp của triết học duy vật biện chứng, nó áp dụng cho mọi lĩnh vực khoa học và hoạt động thực tiễn

1.2.1.2 Khái niệm PPDH

PPDH được hiểu là “cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển” trong quá trình DH PPDH là con đường để đạt được mục tiêu dạy học và giáo dục PPDH mô tả “những hình thức và cách thức của việc tổ chức và thực hiện các quy trình dạy và học có mục đích, có kế hoạch” [2, tr.97]

Tác giả Dương Minh Đức định nghĩa: “PPDH là cách thức làm việc của thầy và trò trong sự phối hợp thống nhất dưới sự chỉ đạo của thầy nhằm làm cho trò tự giác, tích cực tự lực đạt tới mục đích dạy học” [5; tr.45].

Tác giả Nguyễn Thị Hường quan niệm: “PPDH được hiểu là cách hoạt động phối hợp thống nhất giữa GV và HS nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và nhiệm vụ dạy học” [12, tr.13].

Với các cách tiếp cận khác nhau, các nhà khoa học đều đã giải thích được bản chất của PPDH, đều khẳng định đó là hoạt động, là cách thức thực hiện giữa GV và HS trong quá trình DH PPDH nó phản ánh cả cách thức tổ chức, tự kiểm tra, đánh giá của người học Hiểu một cách khái quát PPDH bao gồm cả hình thức và cách thức dạy học

Theo tác giả Nguyễn Cường - Bernd Meier, PPDH được tiếp cận ở ba bình diện: “Quan điểm dạy học, PPDH và KTDH” [2, tr.103] Chúng tôi đồng tình với cách tiếp cận này PPDH thực chất là cách thức tổ chức hoạt động của GV với HS Bởi vậy, GV phải dựa trên các quan điểm dạy học để đưa ra các cách thức tổ chức DH (PPDH) và sử dụng các KTDH để thực hiện cách thức đó một cách phù hợp

Theo chúng tôi, PPDH được hiểu: là những cách thức và hình thức tổ

chức DH giữa GV và HS nhằm đạt được mục tiêu dạy học

Để mục tiêu DH đạt được, GV cần sử dụng đa dạng các PPDH như: thuyết trình, TLN, nêu vấn đề, tình huống, đóng vai, dự án… Các PPDH này GV

cũng cần phải sử dụng sao cho phù hợp với nội dung, đối tượng người học, kết quả DH mới được tốt

1.2.1.3 Phương pháp thảo luận nhóm * Khái niệm

Thảo luận được hiểu là “trao đổi phân tích bằng lý lẽ để làm sáng tỏ một số vấn đề” [9, tr.17]

Nhóm (group) là tập hợp những cá thể được hình thành theo những nguyên tắc nhất định để thực hiện nhiệm vụ nào đó Trong nhóm, các thành viên sẽ thực hiện việc chia sẻ, hợp tác để cùng hoàn thành nhiệm vụ

Theo tác giả Nguyễn Thị Hường thực chất của PPTLN là “nhóm lớn (lớp học) được chia thành các nhóm nhỏ để các thành viên trong lớp đều được làm việc, được bàn bạc, trao đổi về một chủ đề cụ thể vừa đưa ra ý kiến chung của nhóm mình về vấn đề đó” [2, tr 95] Theo cách hiểu này, bản chất của PPTLN là chia lớp học thành các nhóm nhỏ HS để cùng làm việc, trao đổi với nhau theo nhiệm vụ học tập

Từ những quan điểm trên đây về TLN, theo chúng tôi khái niệm TLN

được hiểu như sau: TLN là một hình thức dạy học, trong đó người học phải làm

việc cùng nhau theo các nhóm nhỏ, mỗi thành viên trong nhóm đều tham gia vào giải quyết nhiệm vụ học tập với một thời gian nhất định, dưới sự tổ chức, điều khiển, hướng dẫn của giảng viên

* Các hình thức TLN

TLN có nhiều hình thức chia khác nhau, theo chúng tôi nên chia TLN theo 5 hình thức cơ bản sau đây:

Hình thức 1: Nhóm nhỏ thông thường

Ở hình thức này, GV sẽ sắp xếp các thành viên trong lớp thành nhóm có từ 4-6 thành viên cùng TL chung một chủ đề trong khoảng thời lượng 3-4 phút Vì thời gian các nhóm chuẩn bị khá ít, GV nên sử dụng kết hợp với KTDH “trình bày 1 phút” để các nhóm báo cáo Vấn đề được lựa chọn thảo luận ở hình thức

này thường rất ngắn gọn, chủ yếu tập trung khai thác kiến thức cơ bản như khái niệm, đặc điểm của khái niệm…

Hình thức 2: Nhóm rì rầm

GV sẽ căn cứ vào vị trí ngồi của người học để chia các nhóm rất nhỏ từ 2-4 thành viên, để tất cả các thành viên đều phải tham gia vào thảo luận, bàn bạc đưa ý kiến để cùng giải quyết GV thường sử dụng hình thức này đối với những vấn đề nội dung đơn vị kiến thức không quá khó, người học có thể cùng nhau trao đổi trong thời gian ngắn từ 1-3 phút là có thể đưa ra hướng giải quyết

Hình thức 3: Nhóm kim tự tháp

Nhóm này được tiến hành trên cơ sở mở rộng của “nhóm rì rầm” Sau khi các “nhóm rì rầm” kết thúc thời gian thảo luận, hoặc đã tìm ra cách giải quyết thì sẽ hợp lại với các nhóm khác tạo thành nhóm mở rộng từ 4-8 thành viên Khi đó, ý kiến của các nhóm sẽ được đem ra lựa chọn, nhằm tìm ra phương án giải quyết tốt nhất đối với nội dung học tập được giao

Hình thức 4: Nhóm bể cá

Là hình thức, lớp học sẽ được GV sắp xếp hành hai nhóm: Một nhóm có nhiệm vụ TL, nhóm còn lại sẽ thực hiện quan sát trong thời gian từ 2-3 phút Sau đó, 2 nhóm thực hiện thay đổi vị trí cho nhau

Ở hình thức này, GV có thể phân công chủ đề TL cho một nhóm từ 8-10 người trong thời gian 3-5 phút tùy vào yêu cầu của bài học, các thành viên còn lại trong lớp quan sát, nghiên cứu vấn đề nêu ra và nhận xét, phản biện trước phần báo cáo kết quả TL của nhóm TL

Hình thức 5: Nhóm khép kín và nhóm mở

Nhóm khép kín: GV sẽ chia thành viên trong lớp thành các nhóm tương ứng và giao nội dung TL để cùng nhau thực hiện trong một thời gian nhất định Trong quá trình đó, các thành viên của nhóm sẽ phải hoàn thành toàn bộ các nhiệm vụ mà GV giao cho để báo cáo trước lớp

Nhóm mở: GV chia các thành viên trong lớp thành các nhóm Mỗi thành viên không nhất thiết phải tham gia vào tất cả các nhiệm vụ Họ có thể nhận

hoặc lựa chọn nội dung công việc mà khả năng có thể thực hiện được, phát huy được tính sáng tạo, chủ động của người học

* Ưu điểm, nhược điểm của PPTLN - Ưu điểm của PPTLN

TLN tạo cơ hội cho các thành viên trong nhóm bộc lộ được khả năng, năng lực trong giao tiếp, hợp tác khi làm việc chung; biết cách chia sẻ cùng nhau để giải quyết vấn đề nêu ra, giúp cho người học có kĩ năng khi làm việc chung, phát huy sức mạnh tập thể để cùng hoàn thành tốt nhiệm vụ

TLN giúp người học linh hoạt hơn, chủ động hơn trong nhận thức, khẳng định được bản thân trước mọi người

TLN đem lại cho người học tính dân chủ, bình đẳng và hợp tác trong khi làm việc chung với các thành viên khác Trong TLN, các thành viên phải học cách tôn trọng nhau và tích cực cùng hoạt động làm việc để nhiệm vụ được hoàn thành đúng thời gian, yêu cầu

- Hạn chế của PPTLN

Vì làm việc nhóm, do đó các thành viên có thể không làm chủ được thời gian, dễ nói chuyện, không tập trung gây ảnh hưởng đến mọi người xung quanh

Nhiệm vụ của các nhóm khác nhau nên nhiều khi các thành viên chỉ chú trọng vào nội dung nhiệm vụ của nhóm mình, ít quan tâm đến nội dung còn lại của các nhóm Cho nên, dễ dẫn đến sự thiếu hụt về tri thức cho người học nếu GV không khái quát, chốt lại kiến thức chung sau khi kết thúc TL và yêu cầu người học phải nghiên cứu lại các nội dung TL

Trong quá trình thực hiện TL, không phải thành viên nào cũng tích cực, nhiều khi kết quả của nhóm chỉ là của cá nhân một hai thành viên tích cực, còn lại những người khác dựa dẫm, trông chờ, ỷ lại Do đó, nếu không có biện pháp tổ chức tốt, giao nhiệm vụ và giám sát quá trình thực hiện của các thành viên khi cùng làm việc chung trong nhóm, thì kết quả sẽ không đạt được như mục đích sử dụng của PPDH này

* Các bước tổ chức TLN trong dạy học

Bước 1 Lựa chọn vấn đề thảo luận: GV cần căn cứ vào mục tiêu của bài

học để chọn lựa vấn đề TL cho phù hợp Vấn đề được chọn cần mang tính gợi mở, phát huy sự sáng tạo của người học, khi giải quyết nó sẽ giúp người học hiểu sâu và kĩ hơn vấn đề Tuy nhiên, nếu vấn đề quá khó hoặc cứng nhắc, chỉ cần đọc tài liệu là chép ra được thì giờ TL sẽ trở nên nhàm chán, không kích thích được sự hứng thú của người học Họ sẽ không tích cực tham gia TL

Bước 2 Giao nhiệm vụ học tập: GV sẽ căn cứ vào nội dung đã lựa chọn

để chia thành các chủ đề và giao cho các nhóm Tùy vào số lượng người trong lớp để chia nhóm, phân chủ đề cho phù hợp Các nhóm có thể cùng hoặc khác chủ đề Quy định thời gian thảo luận và cách thức báo cáo, sản phẩm cần có của các nhóm

Bước 3 Thực hiện nhiệm vụ học tập: Các nhóm nhận chủ đề và các yêu

cầu nhiệm vụ học tập được giao Thực hiện bầu nhóm trưởng, thư kí, xây dựng kế hoạch phân công nhiệm vụ cho các thành viên trên cơ sở TL về cách triển khai vấn đề Nhóm cũng TL về cách báo cáo và các sản phẩm của nhóm được trình bày theo hình thức nào? Ai là người đại diện báo cáo

Trong bước này, cần phát huy trách nhiệm, vai trò của các cá nhân trong nhóm Các cá nhân trong nhóm phải cùng hợp tác, chia sẻ, trao đổi với nhau để hoàn thành tốt nhiệm vụ GV cũng cần quan sát, hỗ trợ các nhóm suốt quá trình diễn ra TL để tăng cường tinh thần, trách nhiệm, ý thức làm việc cùng nhau của các thành viên trong các nhóm, tránh có nhiều thành viên ỷ lại, không làm gì

Bước 4 Trình bày và đánh giá kết quả TL của các nhóm

Các nhóm, sau khi kết thúc thời gian TL sẽ cử đại diện trình bày dưới các hình thức như thuyết trình kèm hỗ trợ mô tả sản phẩm là bảng biểu, sơ đồ, tranh ảnh minh họa, sử dụng phần mềm ứng dụng CNTT như: Canva, Powpoint , sử dụng video, âm nhạc Hoặc có thể sử dụng hình đóng vai để trình bày kết quả của nhóm Các thành viên khác trong lớp sẽ nhận xét, đưa ra ý kiến phản biện

nếu có GV sẽ là người nhận xét, đánh giá cuối cùng và chốt lại nội dung cần TL giúp người học ghi nhớ vấn đề

1.2.2 Phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy chương trình bồi dưỡng lý

1.2.2.1 Khái niệm về TLN trong giảng dạy chương trình bồi dưỡng LLCT

Đổi mới giảng dạy LLCT là yêu cầu cần thiết hiện nay GV có thể sử dụng nhiều PPDH khác nhau Trong đó, TLN là PPDH tích cực cần được sử dụng thường xuyên trong giảng dạy LLCT nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng LLCT trong giai đoạn cách mạng mới

TLN được thực hiện trong giảng dạy trong chương trình bồi dưỡng LLCT

được hiểu là cách thức GV hướng dẫn HV trong lớp chia thành các nhóm nhỏ

học tập để cùng TL, trao đổi về một vấn đề liên quan đến nội dung bài học và đưa ra được cách giải quyết vấn đề chung của cả nhóm

Đối với việc giảng dạy LLCT ở các trung tâm chính trị, TLN được sử dụng là một PPDH mang tính tích cực hóa các hoạt động học tập của HV, trong đó, GV chia HV thành các nhóm nhỏ để cùng tham gia hợp tác, chia sẻ và giải quyết nhiệm vụ chung của cả nhóm dưới sự điều khiển của GV, giúp học viên vận dụng tri thức LLCT vào thực tiễn giải quyết nhiệm vụ đang đặt ra ở địa phương cơ sở Qua đó, khắc phục những hạn chế của PPDH truyền thống TLN giúp HV có cơ hội thể hiện sự hiểu biết, rèn luyện phong cách diễn đạt, năng lực giải quyết vấn đề

Quá trình chuẩn bị nội dung TL, HV phải nghiên cứu giáo trình, tài liệu tham khảo, sách báo… tìm hiểu kĩ các thông tin để đem ra bàn bạc trên lớp với mọi người Chính điều này làm cho HV có điều kiện để chuyển hóa kiến thức, nắm vững sâu sắc hơn nội dung bài học

1.2.2.2 Khái quát về chương trình bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho đảng

viên mới ở các trung tâm chính trị

Chương trình bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho đảng viên mới nhằm mục tiêu: “Tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả của công tác

BD LLCT, góp phần xây dựng đội ngũ đảng viên có đủ phẩm chất chính trị, đạo đức và năng lực, phong cách làm việc hiệu quả, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa trong tình hình mới”

Mục tiêu cụ thể: Trang bị cho người học những kiến thức cơ bản, cốt lõi về chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nền tảng tư tưởng của Đảng; nội dung cơ bản về độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội và con đường đi lên chủ nghĩa xã hội; phát huy sức mạnh toàn dân tộc, dân chủ XHCN, xây dựng và hoàn thiện Nhà nước pháp quyền XHCN; đường lối phát triển kinh tế xã hội, phát triển giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ, xây dựng văn hóa, con người Việt Nam; tăng cường quốc phòng an ninh, bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt Nam XHCN; chủ động và tích cực hội nhập quốc tế; “nguyên tắc tổ chức, hoạt động của Đảng và công tác xây dựng đảng ở cơ sở; vấn đề xây dựng đảng trong sạch, vững mạnh và nhiệm vụ của người đảng viên” Nâng cao khả năng vận dụng kiến thức lý luận chính trị, quan điểm, đường lối của Đảng vào thực tiễn công tác và trong cuộc sống; có ý thức, thái độ xây dựng kế hoạch phấn đấu, rèn luyện để xứng đáng đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam; chủ động, tự giác và có trách nhiệm trong công việc; cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư; tham gia bảo vệ vững chắc độc lập dân tộc và chủ quyền quốc gia, xây dựng nước Việt Nam “dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” Đối tượng học tập chương trình là đảng viên mới được kết nạp vào Đảng Cộng sản Việt Nam Quy định số 54-QĐ/TW, ngày 12 tháng 5 năm 1999 của Bộ Chính trị khóa VIII về chế độ học tập lý luận chính trị trong Đảng, đã chỉ rõ: “Đảng viên trong thời gian dự bị phải học xong chương trình bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho đảng viên mới”

Nội dung chương trình gồm 10 bài chính trong cuốn “Tài liệu bồi dưỡng

lý luận chính trị dành cho đảng viên mới”

Bài 1: Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nền tảng tư tưởng, kim chỉ nam cho hành động của Đảng và cách mạng Việt Nam

Bài 2: Độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội và con đường đi lên chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam

Bài 3: Phát huy sức mạnh đại đoàn kết toàn dân tộc, dân chủ xã hội chủ nghĩa, xây dựng và hoàn thiện nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa

Bài 4: Đường lối phát triển kinh tế - xã hội của Đảng

Bài 5: Phát triển giáo dục và đào tạo; khoa học và công nghệ; xây dựng và phát triển văn hóa, con người Việt Nam; bảo vệ môi trường và quản lý phát triển xã hội

Bài 6: Tăng cường quốc phòng, an ninh, bảo vệ vững chắc Tổ quốc, giữ vững môi trường hòa bình, bảo đảm ổn định chính trị, trật tự, an toàn xã hội

Bài 7: Chủ động và tích cực hội nhập quốc tế

Bài 8: Nguyên tắc tổ chức, hoạt động của Đảng và công tác xây dựng Đảng ở cơ sở

Bài 9: Tăng cường xây dựng, chỉnh đốn Đảng

Bài 10: Phấn đấu, rèn luyện để xứng đáng là đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam

1.2.2.3 Quy trình tổ chức phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy chương trình bồi dưỡng LLCT

TLN trong giảng dạy LLCT thường trải qua một quy trình chung, bao gồm

các bước sau đây:

- Lựa chọn vấn đề thảo luận: Dựa vào mục tiêu của bài học, GV cần xác

định nội dung TL và chia thành các chủ đề/vấn đề tương ứng để giao nhiệm vụ cho các nhóm Chủ đề đưa ra, HV có thể TL ngay trên lớp, hoặc có chủ đề GV yêu cầu các nhóm chuẩn bị trước ở nhà chỉ trình bày kết quả tại lớp

- Chia nhóm TL: Có nhiều cách chia nhóm khác nhau, tùy theo đặc điểm

của lớp học, đối tượng HV để GV có sự lựa chọn cách sắp xếp các nhóm cho phù hợp Đối với các lớp BD LLCT, do đối tượng HV đông, không đồng đều về lứa tuổi và trình độ, GV có thể sắp xếp nhóm ngẫu nhiên; theo số chẵn, lẻ dựa vào thứ tự danh sách; theo địa bàn công tác, khu vực sinh sống của HV…

Số lượng thành viên trong các nhóm khoảng từ 8-10 người nếu lớp không quá đông HV Các nhóm sẽ chủ động bầu nhóm trưởng, thư kí để ghi chép, tổng hợp ý kiến khi nhóm TL; xây dựng các quy định hoạt động của nhóm, phân công trách nhiệm cho các thành viên trong nhóm Việc lựa chọn nhóm trưởng cũng có thể do GV chỉ định, nhưng nên để nhóm tự lựa chọn, nhằm phát huy được tính tích cực của người học, tính dân chủ trong hoạt động TLN

- Giao nhiệm vụ và giới hạn thời gian thảo luận GV cần nêu yêu cầu và

giao nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng cho các nhóm Quy định về sản phẩm của nhóm, hình thức trình bày báo cáo kết quả TL nhóm Với các lớp BD LLCT, GV có thể trao quyền cho các nhóm tự lựa chọn cách báo cáo kết quả TL cho phù hợp với đặc thù của nhóm, điều này cũng phát huy được tính sáng tạo, năng lực, sở trường của các thành viên trong các nhóm

GV cũng phải quy định thời lượng TL trong bao nhiêu lâu, thời gian báo cáo của các nhóm trong bao nhiêu phút để đảm bảo các nhóm hoàn thành được nhiệm vụ và có đủ thời gian để tất cả các nhóm đều được báo cáo, nghe nhận xét, trao đổi, phản biện

- Giám sát hoạt động thảo luận của từng nhóm Khi HV tiến hành TL, GV

cần tăng cường hoạt động giám sát, định hướng, hỗ trợ đối với các nhóm TL GV có thể đến từng nhóm kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở nếu HV chưa tích cực tham gia vào nhiệm vụ chung Các vướng mắc của các nhóm, GV cũng có thể giải đáp Nếu phát hiện các nhóm đi lệch hướng, thực hiện không đúng nhiệm vụ thì nhắc nhở, định hướng lại Đối với các nội dung liên quan đến kiến thức chính trị, kinh tế, văn hóa - xã hội của địa phương và đất nước, GV cần gợi mở để HV có những căn cứ và phát triển được tư duy chính trị, khả năng vận dụng lý luận vào thực tiễn

- Báo cáo kết quả thảo luận Đây là bước các nhóm sẽ báo cáo kết quả và

sản phẩm của nhóm mình sau thời gian TL Người được chọn báo cáo có thể do nhóm cử đại diện, hoặc do GV yêu cầu để tránh việc người trình bày ở lần TL

khác khả năng trình bày, báo cáo trước đông người, bày tỏ quan điểm, thái độ trước tập thể

Hình thức báo cáo có thể là thuyết trình bằng văn bản, có thể dưới dạng hùng biện, có thể báo cáo kèm minh họa bằng sơ đồ, bảng biểu, video, hình ảnh… Báo cáo cũng có thể dưới dạng đóng vai: như tổ chức buổi phỏng vấn, tọa đàm… Nhìn chung, các nhóm có thể chọn lựa các hình thức để làm sao đưa ra được cách thức giải quyết vấn đề mà GV giao cho nhóm

Để đảm bảo mọi thành viên trong nhóm đều phải làm việc, GV cần nêu rõ cách lựa chọn báo cáo để các nhóm chủ động khi lựa chọn hình thức báo cáo cho hiệu quả nhất Khi các nhóm báo cáo, lớp phải tập trung lắng nghe, các nhóm khác dừng mọi hoạt động, tránh nhóm báo cáo cứ báo cáo, nhóm làm chưa xong vẫn cứ tiếp tục làm GV cần yêu cầu các thành viên trong lớp đều phải nhận xét được nội dung trình bày của nhóm báo cáo, đặt được câu hỏi nếu có GV nên gọi ngẫu nhiên người nhận xét để buộc mọi HV trong lớp đều cần tập trung vào nội dung báo cáo của các nhóm

- Tổng kết đánh giá: Sau khi các nhóm đã trình bày xong phần báo cáo kết

quả, GV cần nhận xét đánh giá chung về tinh thần làm việc của các nhóm, chỉ ra điểm đạt, chưa đạt trong quá trình thực hiện TL GV còn cần chỉ ra nội dung của nhóm nào là tốt, nhóm nào chưa tốt, nhóm nào có sản phẩm độc đáo cần được GV khen tặng, khuyến khích thưởng điểm để khích lệ tinh thần làm việc của các thành viên trong nhóm Kết thúc của quá trình TL, GV vẫn cần chốt lại kiến thức trọng tâm, yêu cầu HV về nghiên cứu lại cho hiểu kĩ và sâu hơn đối với các nội dung đã được thảo luận

1.2.2.4 Yêu cầu sư phạm đối với việc sử dụng PPTLN trong dạy học môn LLCT ở các trung tâm chính trị

Sử dụng PPTLN vào dạy học muốn hiệu quả, GV cần phải thực hiện các yêu cầu sau:

Một là, về cách chia nhóm: GV sẽ căn cứ vào nội dung thảo luận và số

lượng thành viên trong lớp để chia số nhóm tương ứng Do nội dung của các

vấn đề lý luận chính trị thường phức tạp, thời gian thảo luận cần nhiều hơn, số lượng thành viên tham gia cũng nhiều hơn đều từ 8-10 thành viên Vì thế, GV phải có những hướng dẫn cụ thể khi giao chủ đề cho các nhóm, hỗ trợ các nhóm trong quá trình lập kế hoạch thảo luận và phân công nhiệm vụ cho các thành viên

Hai là, lựa chọn nội dung thảo luận: căn cứ vào mục tiêu cần đạt của bài

học, GV sẽ lựa chọn những chủ đề thảo luận nên gắn với thực tiễn công việc của người học, mang tính vận dụng hoặc dưới bày tỏ quan điểm, bàn luận về một vấn đề chính trị Như thế, việc TLN sẽ trở nên hiệu quả, phát huy được năng lực thực tiễn, khả năng phát triển trí tuệ của tất cả các thành viên khi cùng tham ra giải quyết một vấn đề

Ba là, GV cần quy định rõ thời gian thảo luận không nên để thời gian quá

ngắn hoặc quá dài Tùy vào nội dung thảo luận để lựa chọn thời gian cho thích hợp, tránh việc để HV có tâm lí “nghỉ ngơi” trong thời gian thảo luận Thời gian báo cáo của các nhóm cũng cần được giới hạn để đảm bảo nhóm nào cũng được trình bày nội dung thảo luận của nhóm mình

Bốn là, để các nhóm làm việc hiệu quả, cần bầu ra nhóm trưởng điều hành

chung công việc của nhóm, thư kí ghi chép và lập kế hoạch để giao nhiệm vụ cho các thành viên, thống nhất cách thức thực hiện, thảo luận và người báo cáo, hình thức báo cáo

Năm là, GV cần nêu rõ yêu cầu về sản phẩm của các nhóm, cách thức báo

cáo Ở hình thức báo cáo, GV có thể gợi ý, nêu yêu cầu cụ thể, hoặc để HV tự lựa chọn cách báo cáo phát huy tính sáng tạo, chủ động cho người học

Sáu là, trong khi các nhóm thực hiện thảo luận, GV quan sát hỗ trợ, định

hướng và nhắc nhở đối với các thành viên không tích cực Những vướng mắc của nhóm nêu ra, GV có thể giải thích, chỉ dẫn giúp các nhóm hoàn thành được nhiệm vụ tốt nhất

Bảy là, khi các nhóm đã trình bày kết quả thảo luận, GV cần tổ chức cho

thành viên trong lớp cùng trao đổi, thảo luận Cuối buổi GV sẽ nhận xét, đánh giá về kết quả, mức độ hoàn thành nhiệm vụ của các nhóm, tinh thần, thái độ tham gia của thành viên các nhóm, khen tặng với những nhóm có kết quả tốt và rút kinh nghiệm với các nhóm còn sai sót, chưa hoàn thành nhiệm vụ

Kết luận chương 1

TLN là một trọng những PPDH được GV sử dụng trong giảng dạy nói chung và giảng dạy chương trình bồi dưỡng LLCT dành cho đảng viên mới ở các TTCT nói riêng Để tìm hiểu nội dung này, trong chương 1, chúng tôi đã tổng quan những công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước về PPTLN và việc vận dụng PPDH này vào DH nói chung và dạy học LLCT nói riêng

Chúng tôi cũng đã phân tích và làm sáng tỏ khái niệm PP, PPDH, PPTLN nói chung, TLN và sử dụng PP TLN trong giảng dạy LLCT

Đề tài trình bày về cấu trúc chương trình bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho đảng viên mới và phân tích để khẳng định vị trí, vai trò quan trọng của chương trình bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho đảng viên mới ở các trung tâm chính trị Việc sử dụng PPTLN trong công tác giảng dạy là nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, tư duy và năng lực sáng tạo của người học Đây cũng là PPDH gắn lý luận với thực tiễn, đáp ứng yêu cầu: “Học để làm việc, làm người, làm cán bộ” cho đội ngũ cán bộ, đảng viên cơ sở

Chương 2

THỰC TRẠNG VÀ QUY TRÌNH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG GIẢNG DẠY CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ DÀNH CHO ĐẢNG VIÊN MỚI

Ở CÁC TRUNG TÂM CHÍNH TRỊ TỈNH THÁI NGUYÊN

2.1 Thực trạng và những vấn đề đặt ra từ việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy chương trình bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho đảng viên mới ở các trung tâm chính trị tỉnh Thái Nguyên

2.1.1 Khái quát về các trung tâm chính trị tỉnh Thái Nguyên

* Khái quát về các trung tâm chính trị tỉnh Thái Nguyên

Ngày 03/6/1995, Ban Bí thư Trung ương Đảng đã ban hành Quyết định số 100-QĐ/TW “về việc tổ chức Trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp huyện”, nêu

rõ: “Trung tâm bồi dưỡng chính trị là đơn vị sự nghiệp giáo dục trực thuộc cấp

uỷ huyện, có chức năng bồi dưỡng lý luận chính trị, chuyên môn nghiệp vụ, phổ biến các Nghị quyết, đường lối, chính sách, pháp luật của Đảng và Nhà nước đến cán bộ, đảng viên”

Ngày 01/11/1995, BTV Tỉnh ủy Bắc Thái đã ban hành Quyết định số 1042/QĐ-TU về “Thành lập trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp huyện” Chấp hành chủ trương của Ban Bí thư Trung ương và BTV Tỉnh ủy, BTV các huyện, thành, thị ủy đã ra Quyết định: về việc thành lập trung tâm bồi dưỡng chính trị

trên địa bàn các huyện, thành phố, thị xã

Ngày 03/9/2008, Ban Bí thư ban hành Quyết định số 185-QĐ/TW về chức năng, nhiệm vụ, tổ chức bộ máy của trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh (trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp huyện) Sau 10 năm thực hiện Quyết định số 185-QĐ/TW, hoạt động của trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp huyện có nhiều chuyển biến tích cực, thực hiện nhiều giải pháp

nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng kiến thức LLCT, quản lý nhà nước, chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ, đảng viên cơ sở

Qua đó, khẳng định vị trí, vai trò quan trọng của trung tâm trong việc “nâng cao trình độ, bản lĩnh cho đội ngũ cán bộ, đảng viên cơ sở”, góp phần xây dựng hệ thống chính trị ở cơ sở trong sạch, vững mạnh, hoạt động hiệu lực, hiệu quả Tuy nhiên, hoạt động của trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp huyện vẫn còn nhiều hạn chế, khó khăn Do tổ chức của trung tâm trực thuộc 2 đầu mối khác nhau, dẫn đến chồng chéo trong lãnh đạo, chỉ đạo, thiếu thống nhất

trong tổ chức và hoạt động

Ngày 08/11/2019, Ban Bí thư ban hành Quy định số 208-QĐ/TW quy định về chức năng, nhiệm vụ, tổ chức bộ máy của trung tâm chính trị cấp huyện Đây là cơ sở tiếp tục khẳng định vị trí, vai trò quan trọng của hệ thống TTCT cấp huyện trong công tác đào tạo, bồi dưỡng LLCT, chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, đảng viên ở cơ sở; tạo tiền đề, điều kiện để đổi mới chức năng, nhiệm vụ, tổ chức bộ máy và hoạt động của TTCT cấp huyện trong tình hình mới

Thực hiện Quy định của Ban Bí thư và các văn bản hướng dẫn thực hiện, năm 2021, 9/9 TTCT trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên đã thực hiện việc đổi tên Trung tâm BD chính trị thành TTCT

- Chức năng, nhiệm vụ:

TTCT cấp huyện là đơn vị sự nghiệp trực thuộc cấp uỷ cấp huyện, đặt dưới sự lãnh đạo trực tiếp và thường xuyên của ban thường vụ cấp uỷ cấp huyện TTCT cấp huyện có chức năng tổ chức đào tạo, bồi dưỡng về LLCT - hành chính; chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; kiến thức quản lý nhà nước, kiến thức, kỹ năng và chuyên môn, nghiệp vụ về công tác xây dựng Đảng, chính quyền, Mặt trận Tổ quốc và các đoàn thể chính trị - xã hội cho cán bộ, đảng viên trong hệ thống chính trị ở cơ sở trên địa bàn cấp huyện; tuyên truyền, giáo dục, bồi dưỡng lịch sử Đảng và lịch sử đảng bộ của địa phương; tham gia phối hợp trong công tác tổng kết thực tiễn, nghiên cứu lý luận theo yêu cầu của cấp uỷ

TTCT cấp huyện có nhiệm vụ: Đào tạo sơ cấp LLCT - hành chính; bồi dưỡng các chương trình LLCT cho các đối tượng theo quy định (…) Tuyên truyền, giáo dục lịch sử Đảng và lịch sử đảng bộ địa phương Tổ chức thông tin về tình hình thời sự, chính sách cho đội ngũ báo cáo viên, tuyên truyền viên ở cơ sở Tham gia phối hợp trong công tác tổng kết thực tiễn, nghiên cứu lý luận, nghiên cứu khoa học theo yêu cầu của cấp uỷ và phục vụ giảng dạy, học tập Thực hiện một số nhiệm vụ khác theo chỉ đạo của cấp uỷ cấp huyện

Hiện nay, trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên có 9 trung tâm chính trị huyện, thành phố, thị xã Hằng năm các trung tâm chính trị trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên trung bình tổ chức được trên 270 lớp đào tạo, bồi dưỡng với trên 24.000 lượt học viên tham gia Đội ngũ cán bộ, giảng viên của các TTCT trên địa bàn tỉnh đảm bảo về chất lượng Tổng số giảng viên chuyên trách của các TTCT trên địa bàn tỉnh hiện nay có 32 GV Các TTCT đều thực hiện chế độ GV kiêm nhiệm để phục vụ công tác giảng dạy Đội ngũ GV kiêm nhiệm thường xuyên được kiện toàn, với số lượng từ 6 đến 12 đồng chí 100% GV của trung tâm được đào tạo cơ bản, có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, có kinh nghiệm thực tiễn, tinh thần trách nhiệm cao, luôn quan tâm thực hiện đổi mới

phương pháp giảng dạy đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới

Cơ sở vật chất của các trung tâm được đầu tư để ngày càng đáp ứng yêu

cầu đào tạo, BD LLCT của địa phương, đơn vị

2.1.2 Thực trạng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy chương trình bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho đảng viên mới ở các trung tâm chính trị tỉnh Thái Nguyên

* Khái quát về các lớp bồi dưỡng LLCT dành cho đảng viên mới ở các trung tâm chính trị (TTCT) tỉnh Thái Nguyên

- Đối tượng của chương trình: Là đảng viên mới được kết nạp vào Đảng Cộng sản Việt Nam Quy định số 54-QĐ/TW, ngày 12 tháng 5 năm 1999 của

Bộ Chính trị khóa VIII về chế độ học tập LLCT trong Đảng, đã chỉ rõ: “Đảng viên trong thời gian dự bị phải học xong chương trình bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho đảng viên mới”

+ Thời gian bồi dưỡng LLCT dành cho đảng viên mới được tổ chức tổng

cộng 70 tiết trong 14 buổi (7 ngày)

+ Chương trình bồi dưỡng LLCT dành cho đảng viên mới gồm 10 bài chính trong cuốn “Tài liệu bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho đảng viên

mới”, xuất bản năm 2022 theo Hướng dẫn của Ban Tuyên giáo Trung ương

Với nội dung các bài học như trên, kiến thức để cung cấp cho HV các lớp này là rộng, nhiều nội dung, tính lý luận cao, đối tượng học lại đa dạng Do đó, GV muốn thu hút người học cần phải linh hoạt trong sử dụng PPDH kết hợp với KTDH hiện đại để tạo ra những giờ học chất lượng, hiệu quả mà không gò bó, gượng ép

* Thực trạng sử dụng PPTLN trong giảng dạy chương trình BD LLCT dành cho ĐV mới ở các TTCT tỉnh Thái Nguyên

Để tìm hiểu thực trạng sử dụng PPTLN trong giảng dạy chương trình BD LLCT dành cho ĐV mới ở các TTCT tỉnh Thái Nguyên, chúng tôi đã tiến hành khảo sát tại TTCT huyện Đồng Hỷ, TTCT huyện Định Hóa, TTCT huyện Đại Từ, TTCT thành phố Phổ Yên, TTCT thành phố Thái Nguyên với hai nhóm đối tượng: giảng viên (10 người) và học viên (5 lớp mỗi lớp chúng tôi khảo sát 40 HV tổng là 200 người) như sau:

Thứ nhất, về thực trạng giảng dạy của GV

Qua khảo sát, chúng tôi đánh giá: GV giảng dạy tại các TTCT trên địa bàn tỉnh TN về cơ bản đều được đào tạo đúng chuyên ngành LLCT, luôn trách nhiệm, tận tụy với nghề nghiệp của bản thân

Tuy vậy, nhưng số lượng GV được đào tạo từ các trường sư phạm chuyên ngành GDCT chưa nhiều, vì thế việc vận dụng các PPDH tích cực vào tổ chức dạy học ở các trung tâm chưa đồng đều GV vẫn chủ yếu sử dụng các PPDH quen thuộc như: thuyết trình, giảng giải, đàm thoại… chưa vận dụng nhiều các PPDH tích cực vào giảng dạy một cách thường xuyên

Với câu hỏi: “Quý thầy/cô vui lòng cho biết mức độ sử dụng PPTLN trong

giảng dạy chương trình BD LLCT dành cho ĐV mới?”

Kết quả khảo sát, chúng tôi thu được như sau:

Biểu đồ 2.1 Mức độ sử dụng PPTLN trong giảng dạy chương trình BD LLCT dành cho ĐV mới của GV

Biểu đồ 2.1 cho thấy GV ở các TTCT tỉnh TN đa số đều đã sử dụng PTLN vào giảng dạy chương trình BD LLCT dành cho ĐV mới Tuy nhiên, mức độ sử dụng không đồng đều giữa các GV

Vẫn còn 2/10 GV được hỏi chiếm tỷ lệ 20% khẳng định chưa bao giờ sử dụng PPDH này trong chương trình BD LLCT dành cho ĐV mới 6/10 GV (chiếm tỷ lệ 60%) không thường xuyên sử dụng PPDH này Chỉ có 2/10 GV (chiếm tỷ lệ 20%) thường xuyên sử dụng và không có GV nào là sử dụng PPTLN rất thường xuyên

Với câu hỏi: “Quý thầy/cô vui lòng cho biết lý do không thường xuyên sử dụng PPTLN trong giảng dạy BD LLCT dành cho ĐV mới?”

Kết quả như sau:

Bảng 2.1: Nguyên nhân của việc không thường xuyên sử dụng PPTLN trong giảng dạy chương trình BD LLCT dành cho ĐV mới của GV

Lý do GV không sử dụng PPTLN thường xuyên Kết quả

Không gian lớp học chật, khó di chuyển 8/10 80,0 Căn cứ bảng 2.1, cho thấy có rất nhiều nguyên nhân khiến GV không muốn sử dụng PPTLN trong giảng dạy các lớp bồi dưỡng LLCT này Trong đó các nguyên nhân về “quen sử dụng PPDH truyền thống”, là PPDH khó, tốn thời gian, số lượng HV không ổn định, không gian lớp học chật, khó di chuyển có tới 80% tỷ lệ GV được hỏi lựa chọn là lý do mà bản thân không thường xuyên sử dụng PPTLN trong giảng dạy Số lượng HV không đồng đều về trình độ, độ tuổi là lý do mà 100% GV được hỏi cho rằng điều này đã gây đến những khó khăn khi sử dụng PPDH này

Để làm rõ hơn vấn đề này, chúng tôi đã thực hiện phỏng vấn trực tiếp với nhiều GV của các TTCT tỉnh Thái Nguyên Qua trao đổi, GV đã chia sẻ lý do không sử dụng và sử dụng không thường xuyên PPTLN đối với các chương trình bồi dưỡng là do đối tượng học rất đa dạng, trình độ không đồng đều, thời gian học thì ngắn, lại dạy trong thời gian liên tục; sĩ số các lớp không đồng đều lúc đông lúc ít, nên gây khó khăn cho GV khi sử dụng nhiều PPDH, nhất là

những phương pháp đòi hỏi HV phải hoạt động theo nhóm