go THĂNG 4/2022 SÙ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÚM TRONG GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC QUÔC PHÙNG VÀ AN NINH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TIẼN GIANG TÀNG PHÚ ĐỨC Trường Đại học Tiền Giang Ngày nhận bài 14/03/2022; Ngà[.]
go THĂNG 4/2022 SÙ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÚM TRONG GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC QUÔC PHÙNG VÀ AN NINH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TIẼN GIANG TÀNG PHÚ ĐỨC Trường Đại học Tiền Giang Ngày nhận bài: 14/03/2022; Ngày phàn biện, biên tập sửa chữa: 25/03/2022; Ngày duyệt đăng: 08/04/2022 ABSTRACT Group discussion is one of the active teaching methods used in the current teaching innovation process In order to overcome the backward teaching and learning style, it is necessary to use many teaching methods, including the discussion The article focuses on group discussion methods in teaching National Defense and Security Education to students Key words: Discussion group, teaching method, education, National Defense and Security Education Ở hình thức thảo luận vấn đề đặt kết cấu theo dạng câu hịi nhăm mục đích củng cố, tái kiến thức học Giáo dục Quốc phòng An ninh (GDQP&AN) phận cùa Người chủ tri thảo luận thường tổ trưởng học tập giáo dục quốc dân, nội dung xây dựng A.ĐẶTVẤNỌỀ quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân Hiện nay, mơn học giáo viên khóa chương trình giáo dục đào tạo từ trung học phô thông (THPT) đến đại học (ĐH) trường trị, hành chính, đồn thể Trong đó, học sinh, sinh viên đối tượng đơng đảo giáo dục quốc phịng an ninh Mơn học giáo dục quốc phịng an ninh luật định, thể rỗ đường lôi giáo dục Đảng, thể chế hóa văn quy phạm pháp luật cùa Nhà nước Mục tiêu giáo dục quốc phịng an ninh Hình thức xêmina GDQP thường áp dụng cho đối tượng trình độ đại học, cao đẳng Ờ hình thức nội dung thảo luận kết cấu theo chủ đề mang tính khoa học định Do vậy, nôi dung xêmina thường vấn đề ừọng tâm, vấn đề phức tạp cùa môn học vân đề từ thực tiễn hoạt động qn sự, cơng tác quốc phịng đặt Buổi học xêmina bắt buộc phải đặt điều khiển trực tiếp giáo viên, người có trình độ am hiểu sâu sắc vấn đề thảo luận có lực sư phạm để điều hành buổi học thành công giáo dục cho học sinh, sinh viên lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, niềm tự hào trân trọng truyền thống dựng nước giữ nước cùa dân tộc, cùa lực lượng vũ trang Việt Nam, trang bị cho học sinh, sinh viên số hiểu biết chiến tranh nhân dân Việt Nam, bảo vệ Tổ quốc xẫ hội chủ nghĩa frong tinh hình mới; xây dựng quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân, xây dựng lực lượng vũ trang nhân dân Tạo điều kiện để học sinh, sinh viên tham gia hoạt động cơng tác quốc phịng, qn địa phương ừong nhà trường địa phương, sẵn sàng thực nghĩa vụ công dân nghiệp bào vệ Tổ quốc Từ vấn đề ừên, đổi phương pháp giáng dạy môn GDQP-AN cho sinh viên yêu cầu khách quan môn học nói riêng, nghiệp giáo dục đào tạo nói chung Một ừong yếu tố quan trọng tạo nên chất lượng dạy học, môn học đôi phương pháp dạy học Thảo luận nhóm cịn hình thức học tập mang tính hợp tác nhằm nâng cao chất lượng sinh viên, sinh viên đóng vai trị chủ động, giảm bớt phương pháp học tập trước là: phấn trắng - bảng đen; thây đọc - trò chép; thây giảng - trò nghe Giúp cho người học chiếm lĩnh tri thức không phài lĩnh hội tri thức Sinh viên có hội giao lưu, trao đổi, thảo luận với đề đạt kết cao học tập nhiều mặt Theo cách học này, sinh viên tạo hội tự đặt câu hỏi, thảo luận, trình bày quan điềm cá nhân hợp tác trao đổi kiến thức Đe có thề hiểu rõ phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDQP&AN tiến hành phân tích nội dung frên B NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thảo luận nhóm hình thức tổ chức dạy học, địi hỏi người học phải chuẩn bị ý kiến, tham gia thào luận, tranh luận theo câu hỏi, vấn đề đặt từ nội dung học tập Từ đặc trưng nêu trên, hình thức xêmina đòi hòi phài xây dựng kế hoạch từ trước, phải có chuẩn bị cơng phu từ hai phía: người dạy phải chuẩn bị đề cương điều khiển buối học, buổi học phải diễn theo quy trinh chặt chẽ từ phần mở đầu đến phần kết luận, song phải phát huy tinh thần dân chủ, khơng khí tranh luận sáng tạo, thực tắt chức nhận thức, phát triển, giáo dục kiểm tra xêmina Phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy giáo dục quốc phòng an ninh - Trong giảng dạy, học mơn giáo dục quốc phịng an ninh, ngồi tiết học lý thuyết thào luận đóng vai trị quan trọng Nó giúp người học hệ thống lại nội dung học, đồng thời mở rộng vấn đề sở trao đổi tập thể, tổng hợp ý kiến tranh luận, qua đỏ người học hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức học Trong phương pháp thào luận nay, phương pháp thảo luận nhóm sử dụng phổ biến mang lại kết thiết thực - Phương pháp thảo luận nhóm có nhiều ưu điểm như: tạo hội tối đa cho thành viên nhóm bộc lộ hiểu biết mình, giúp sinh viên phát triển khà nàng tư diễn đạt, tạo hội cho sinh viên trao đổi lẫn nhau, tập lắng nghe ý kiến người khác cách kiên nhẫn, lịch sự, tập đánh giá ỷ kiến người khác cách độc lập, giảm bớt tính chù quan phiến diện, tăng tính khách quan khoa học ưong kiến thức sinh viên; hình thành thói quen tương tác ưong học tập, năng lực hợp tác hiêu biết đồn kết, tin cậy lẫn nhau; kích thích thi đua thành viên ữong nhóm nhóm với nhau, xây dựng mối quan hệ giảng viên với sinh viên, sinh viên với sinh viên, đồng thời tạo cho học trở nên sinh động, hấp dẫn DMĩứỉỈK tháng 4/2022 ƯNG Ay I II Trong giảng dạy môn học GDQP&AN trường Đại học Tiền Giang nay, việc sù dụng phương pháp thào luận nhóm phù hợp Vì đặc thù môn nội dung trừu tượng, người học cần trao đôi thảo luận đê hiêu rõ nội dung học Mặt khác, ưong trình học tập, người học thường xuyên đửng trước yêu cầu phải vận dụng kiên thức học vào thực tiễn xã hội, thực tiễn cơng tác Hay nói cách khác, chủ đề thào luận thường dạng mở, làm cho người học trả lời hiểu biết suy nghĩ riêng Do đó, việc phân chia nhóm giúp cho giáo viên đảm bảo đù thời gian, đông thời thống ý kiến thành viên nhóm, giúp cho việc thảo luận sau nhóm tập trung có trọng tâm Bên cạnh đó, số lượng sinh viên lớp học thường đông, thảo luận theo phương pháp lớp vài sinh viên phát biểu, sinh viên khác thụ động, ỷ lại khơng có điêu kiện để phát biêu, franh luận - Với ưu điểm ưên phương pháp thảo luận nhóm sử dụng phổ biến việc giảng dạy GDQP&AN trường Tuy nhiên, giảng viên trẻ, việc sử dụng phương pháp cịn gặp số khó khăn định Bên cạnh vấn đề kiến thức chuyên môn, hiểu biết thực tế hạn chế, nhiều giáo viên trẻ cịn chưa biết cách tơ chức, tiến hành thảo luận nhóm cách khoa học, dẫn đến hoạt động thảo luận diễn qua loa, hình thức, khơng mang lại hiệu quà cho trình học tập - Qua trao đổi, học hòi kinh nghiệm giảng viên trước tìm hiểu số đề tài nghiên cứu thảo ln nhóm, tơi nhận thấy, để tiến hành buổi thảo luận nhóm đạt hiệu quà cần phải tiến hành theo bước với hoạt động cụ thê sau: 2.1 Chuẩn bị thảo luận giảng viên cần phái tìển hành số hoại động sau - Chia lớp học thành nhóm Tùy theo số lượng sinh viên, giảng viên chia nhóm thành nhóm với sơ lượng phù hợp, cừ nhóm trưởng phụ tráchí Việc chia nhóm có thê thực buổi học đâu tiên đê giảng viên dê dàng theo dõi, đánh giá trình học cũnh chuân bị tiến hành thào luận sinh viên - Xây dựng câu hỏi thảo luận, việc xây dựng câu hòi thào luận phải đàm bào yêu cầu sau: nội dung câu hỏi phải mang tính tổng hợp, vận dụng lý luận để giải thích chứng minh Yấn đề thực tiễn, câu hỏi phải dễ hiêu, rõ ràng xúc tích, câu hỏi phải phù hợp với trình độ kiến thức sinh viên, câu hỏi phải lúng văm phạm - Giao nội dung cho nhóm chuẩn bị trước thảo luận Tùy theo nội dung câu số lượng nhóm mà giáo viên có I )hân cơng phù hợp Mỗi nhóm phụ trách nội dụng câu hỏi Neu câu hỏi co nội dung thỉ nhiều nhóm có thê chuân bị nội dung Giảng viên có thề phân cơng vài nhóm độc lập chuyên phàn biện, đặt câu hỏi cho phân trình bày nhóm Các nhóm phải ghi nội dung chuần bị vào giấy máy vi tính Neu can thiết giáo viên yêu càu nhóm gữi chuẩn bị để xem trước nhăm đánh có gọi ý phù hợp 2.2 Tiến hành thảo luận Đây hoạt động quan ừọng định thành công c hất lượng cùa buoi thào luận Ở bước sinh viên đóng vai trò cnủ yếu, giảng viên chi người định hướng - Dựa ữên phân công chuẩn bị giáo viên, nhóm củ si nh viên đại diện giảng viên có thê chi định bât kỳ thành V ên nhóm trình bày nội dung thảo luận nhóm Các nhóm trình bày bàng cách thuyết trình, kết hợp với trình cl ũếu powerpoint ghi lên bàng nội dung để nhóm kl lác dễ dàng theo dõi 61 - Sau phần trình bày sinh viên đại diện, thành viên khác ưong nhóm bồ sung thấy cần thiết - Sau phần trình bày nhóm, giảng viên yêu cầu nhóm khác, đặc biệt nhóm phân cơng phản biện (nếu có) đặt câu hỏi nội dung liên quan, vấn đề cịn vướng mắc để nhóm trao đổi, thảo luận với Ở bước này, người giảng viên phát huy vai ữị định hướng cùa thơng qua gợi ý nội dung mà nhóm cần thảo luận để làm rõ, ừánh thảo luận không vào frong tâm, xa rời nội dung câu hỏi Để đàm bảo thời gian thào luận, giảng viên nên phân chia thời lượng cho nội dung thảo luận có biện pháp can thiệp, điều chinh cần thiết Giảng viên phài ý thái độ tính tích cực sinh viên trinh thảo luận nhàm phục vụ cho việc đánh có biện pháp “lôi kéo” sinh viên thụ động tham gia vào hoặt động chung lớp 2.3 Kết thúc thảo luận - Giảng viên tiến hành: nhận xét, đánh giá chuẩn bị phân trình bày nhóm, tổng hợp ý kiến tranh luận, giải đáp vấn đề vướng mắc, đánh giá chung kết buổi thảo luận - Thời lượng dành cho bước không nhiều, khâu quan ưọng, địi hỏi người giảng viên phải có lực tổng hợp , nhận xét, đánh giá cách khách quan, xác xúc tích Các nhóm có chuẩn bị tốt tham gia thào luận sôi nổi, tích cực phải biểu dương, khen ngợi Những nhóm cịn chưa tích cực, thụ động, người giảng viên nên có khích lệ, động viên cách phù hợp Đối với vướng mắc trình thảo luận, người giáo viên nên giải đáp lớp, ngoại trừ số vấn đề khó khăn, hóc búa cần thời gian nghiên cứu giải đáp sau đánh giá kết thảo luận, người giáo viên phải nêu lên ưu điểm, hạn chế trình thảo luận u cầu có biện pháp khắc phục để buổi thào luận lần sau đạt kết quà cao GKẾTLUẬN Tóm lại, thảo luận nhóm phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thường xuyên trinh đổi phương pháp dạy học nay, đặc biệt trình đào tạo theo học chế tín chi Phương pháp phần khắc phục lối truyền thụ tri thức chiều, lối học thụ động, máy móc, giúp người học tự giác, tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức Với cách học tập sinh viên có nhiều điều kiện bộc lộ suy nghĩ mình, tạo khơng khí học tập sơi nổi, kích thích tất thành viên tham gia vào trinh học tập; đồng thời đáp ứng mục tiêu đào tạo: “lấy người học trung tâm” Tuy vậy, giống tất cà phương pháp khác, để buổi học thành công, giảng viên phải dày công đầu tư thời gian, công sức, có kết quà học tập tốt phương pháp thảo luận nhóm đạt ý nghĩa TÀI LIỆU THAM KHẢO [1], B.p Exipop (1997), Những sờ lý luận dạy học, tập II, Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Lê Dỗn Thuật, Hồng Đình Tài (2005), Phương pháp giảng dạy mơn Giáo dục Quốc phịng, tập IV, Nxb Qn đội nhân dân, Hà Nội [3] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] http://quocphongthudo.vn/xem-tin-tuc/giao-duc-quocphong-va-an-ninh/doi-moi-nang-cao-chat-luong-giao-duc-quocphong-an-ninh.html ... Ay I II Trong giảng dạy môn học GDQP &AN trường Đại học Tiền Giang nay, việc sù dụng phương pháp thào luận nhóm phù hợp Vì đặc thù mơn nội dung trừu tượng, người học cần trao đôi thảo luận đê... Đình Tài (2005), Phương pháp giảng dạy mơn Giáo dục Quốc phòng, tập IV, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội [3] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà... cao GKẾTLUẬN Tóm lại, thảo luận nhóm phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thường xuyên trinh đổi phương pháp dạy học nay, đặc biệt trình đào tạo theo học chế tín chi Phương pháp phần khắc phục