Quản lý dạy học theo chủ đề môn ngữ văn ở các trường trung học cơ sở thành phố bắc ninh, tỉnh bắc ninh

Thực trạng về thực hiện mục tiêu hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở .... Với môn Ngữ văn ở THCS, nội dung đọc hiểu, tiếng Việt, tập làm văn được kết n

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ THÌN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ THÌN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH

Ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Huỳnh Thị Ngọc Mai

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Lê Thị Thìn

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả bày tỏ lòng biết ơn đến Ban giám hiệu cùng toàn thể các thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, đã tạo mọi điều kiện, giúp đỡ trong thời gian tác giả học tập và nghiên cứu tại trường

Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến TS Huỳnh Thị Ngọc Mai, người thầy đã định hướng, cung cấp những kiến thức lý luận và thực tiễn đồng thời trực tiếp chỉ bảo, hướng dẫn tác giả tận tình trong quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành bản luận văn này

Tác giả trân trọng cảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ của các đồng chí lãnh đạo, Uỷ ban nhân dân, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Bắc Ninh; cùng gia đình và các bạn đồng nghiệp đã khuyến khích, động viên, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu thực hiện luận văn

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Lê Thị Thìn

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Giả thuyết nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu đề tài 6

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động dạy học theo chủ đề và dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn 6

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Dạy học, dạy học theo chủ đề 10

1.2.2 Dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn 12

1.2.3 Quản lí hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn 13

1.3 Một số vấn đề lí luận về hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn lớp 6,7 ở trường trung học cơ sở 14

1.3.1 Chương trình môn Ngữ văn trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 14

1.3.2 Mục tiêu hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở trường trung

1.3.5 Hình thức dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở 22

1.3.6 Đánh giá kết quả dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở 24

1.4 Một số vấn đề lí luận về quản lí hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở 25

1.4.1 Mục tiêu quản lí dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở trường trung học

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 38

2.1 Một vài nét về giáo dục Trung hoc cơ sở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 38

2.2 Những vấn đề chung về khảo sát thực trạng 42

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 42

2.2.2 Nội dung khảo sát 42

2.2.3 Khách thể khảo sát và địa bàn khảo sát 42

2.2.4 Phương pháp khảo sát 42

2.2.5 Cách đánh giả kết quả khảo sát 43

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 45 2.3.1 Thực trạng về thực hiện mục tiêu hoạt động dạy học theo chủ đề môn

Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở 45 2.3.2 Thực trạng nội dung hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn lớp

6, 7 ở các trường trung học cơ sở 46 2.3.3 Thực trạng phương pháp dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở các

trường trung học cơ sở 48 2.3.4 Thực trạng hình thức hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở

các trường trung học cơ sở 49 2.3.4 Thực trạng đánh giá kết quả dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở các

trường trung học cơ sở 51 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở các

trường trung học cơ sở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 54 2.4.1 Nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên về tầm quan trọng của

quản lý hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn lớp 6 ở trường trung học cơ sở 54 2.4.2 Thực trạng quản lí mục tiêu hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ

văn ở trường trung học cơ sở 56 2.4.3 Thực trạng quản lí nội dung hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ

văn ở trường trung học cơ sở 58 2.4.4 Thực trạng quản lí phương pháp dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở

trường trung học cơ sở 60 2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo chủ đề môn

Ngữ văn ở trường trung học cơ sở 63 2.4.6 Thực trạng quản lí các điều kiện thực hiện dạy học theo chủ đề môn

Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở 65 2.4.7 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học theo

chủ đề môn Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 68

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lí hoạt động dạy học theo chủ đề môn

Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 70

2.5.1 Những kết quả đạt được 70

2.5.2 Những hạn chế 71

2.5.3 Nguyên nhân của hạn chế 71

Kết luận chương 2 73

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 74

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 74

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính đồng bộ 74

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 75

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 75

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 75

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 76

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 76

3.2.2 Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, tạo hứng thú học tập trong dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn 79

3.2.3 Chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn 81

3.2.4 Đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất cho hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 84

3.2.5 Chỉ đạo đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn của học sinh 87

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 91

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 91

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 91

3.4.2 Phương pháp khảo nghiệm 91

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 92

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của của các biện

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Tổng hợp quy mô trường lớp, học sinh cấp THCS 39

Bảng 2.2 Tổng hợp đội ngũ CBQL và GV cấp THCS 39

Bảng 2.4 Tổng hợp điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 41

Bảng 2.5 Thống kê ý nghĩa mức độ thang đo 44

Bảng 2.6 Ý kiến đánh giá của khách thể về thực hiện mục tiêu hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở các trường THCS 45

Bảng 2.7 Ý kiến đánh giá của khách thể về nội dung hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở các trường THCS 47

Bảng 2.8 Ý kiến đánh giá của khách thể về phương pháp dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở các trường THCS 48

Bảng 2.9 Ý kiến đánh giá của khách thể về các hình thức hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn lớp 6, 7 ở các trường THCS 50

Bảng 2.10 Ý kiến đánh giá của khách thể về đánh giá kết quả dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở trường THCS 52

Bảng 2.11 Ý kiến đánh giá của khách thể về tầm quan trọng của hoạt động quản lí dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở các trường THCS 54

Bảng 2.12 Ý kiến đánh giá của khách thể về quản lí mục tiêu dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở các trường THCS 57

Bảng 2.13 Ý kiến đánh giá của khách thể về quản lí nội dung dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở các trường THCS 59

Bảng 2.14 Ý kiến đánh giá của khách thể về quản lí phương pháp dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở các trường THCS 60

Bảng 2.15 Ý kiến đánh giá của khách thể quản lí về quản lý hình thức tổ chức dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn lớp 6, 7 ở các trường THCS 62

Bảng 2.16 Ý kiến đánh giá của khách thể quản lí về quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn theo chủ đề ở các trường THCS 64

Bảng 2.17 Ý kiến đánh giá của khách thể về quản lí việc sử dụng cơ sở vật chất, phương tiện dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở các trường THCS 66

Bảng 2.18 Ý kiến đánh giá của khách thể quản lí về các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở các trường THCS 69

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp 92

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 93

Bảng 3.3 So sánh tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 94

MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết của đề tài

Xã hội ngày càng phát triển thì việc hình thành các kỹ năng, năng lực để đáp ứng những yêu cầu phát trển của xã hội càng trở nên quan trọng và cần thiết Nó trở thành một trong những vấn đề đáng quan tâm của toàn xã hội nói chung và trong hệ thống giáo dục nước nhà nói riêng Trong những năm gần đây, dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh là chủ trương lớn của Đảng, nhà nước và của Bộ giáo dục - Đào tạo Việc thay đổi phương pháp dạy học theo hướng thầy truyền thụ bằng phương pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh là một việc làm vô cùng cần thiết Hiện nay, đất nước ta đang đổi mới để hòa nhập, giáo dục cũng đang tích cực đổi mới theo hướng hòa nhập với giáo dục thế giới Vì thế, việc giảng dạy các môn học trong nhà trường cũng phải được đổi mới Đổi mới để có kết quả tốt hơn, cao hơn, đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội Để đáp ứng yêu cầu đổi mới, một việc quan trọng và vô cùng cấp thiết trước tiên được đặt ra cho đội ngũ giáo viên là phải đổi mới trong soạn giảng và đổi mới về phương pháp dạy học, nhằm góp phần thực hiện mục tiêu đổi mới toàn diện mà Đảng, Nhà nước và ngành giáo dục đã đặt ra trong giai đoạn hiện nay

Trong định hướng đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Bộ giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) 2018, một trong những điểm nổi bật là phát triển chương trình theo định hướng năng lực Cùng với đó Bộ giáo dục và Đào tạo đã ban hành nhiều tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học với hình thức kế thừa và phát huy cho phù hợp với hoàn cảnh phát triển của xã hội như: dạy học theo hướng tích hợp, tích hợp liên môn, và triển khai dạy học theo chủ đề, phát triển năng lực học sinh, theo đó Bộ giáo dục - đào tạo đã chỉ đạo: “Căn cứ chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, lựa chọn các chủ đề, rà soát nội dung các bài học trong sách giáo khoa hiện hành tương ứng với chủ đề đó để sắp xếp lại thành một số

bài học tích hợp của từng môn học hoặc liên môn.”[7] Đó là một định hướng tiếp cận mới mà tất cả ngành giáo dục đang rất quan tâm, và đang tiến hành triển khai thực hiện trên phạm vi cả nước

Với môn Ngữ văn ở THCS, nội dung đọc hiểu, tiếng Việt, tập làm văn được kết nối trong từng hoạt động, vừa đảm bảo sự phối hợp của các kiến thức cơ bản, vừa tăng cường hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức vào quá trình giao tiếp và cảm thụ văn học của học sinh trong đó có nhiều đơn vị kiến thức, nội dung bài học có sự giao thoa, tương đồng lẫn nhau, từ đó tạo điều kiện cho giáo viên có thể tích hợp các nội dung thành các chuyên đề học tập để bài học có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ đó học sinh có thể tự hoạt động nhiều hơn để tìm ra kiến thức và vận dụng vào thực tiễn

Trong những năm gần đây, việc xây dựng chương trình và thiết kế bài học chủ đề là một trong những nội dung chỉ đạo chuyên môn được đặc biệt quan tâm Theo đó, phòng giáo dục-đào tạo thành phố Bắc Ninh đã chỉ đạo và hướng dẫn các trường tạo điều kiện cho các tổ, nhóm chuyên môn, giáo viên nói chung và môn Ngữ văn nói riêng được chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng các chủ đề dạy học trong mỗi môn học và các chủ đề tích hợp, liên môn, đồng thời xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với các chủ đề theo hình thức, phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, việc tổ chức dạy học chủ đề trong môn Ngữ văn đã được thực hiện trong một số trường THCS Tuy nhiên qua thực tiễn khảo sát cho thấy việc dạy học theo chủ đề môn học mới chỉ được triển khai ở mức độ khuyến khích giáo viên thực hiện Bên cạnh đó công tác quản lí hoạt động dạy học theo các chủ đề môn học ở một số trường THCS ở thành phố Bắc Ninh còn chưa đạt hiệu quả cao và còn một số hạn chế nhất định Vì thế việc đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp nhằm quản lí tốt hơn việc dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn là một việc làm cấp thiết

Từ những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài: “Quản lý dạy học theo chủ đề môn

Ngữ Văn ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh” làm

luận văn thạc sĩ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn về quản lí hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở các trường THCS, đề tài đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học nói riêng và chất lượng giáo dục nhà trường nói chung ở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ Văn ở các trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

4 Giả thuyết nghiên cứu

Dạy học theo chủ đề môn Ngữ Văn ở các trường THCS là một nhu cầu cấp thiết hiện nay, thông qua mỗi chủ đề học sinh được học sinh khám phá tìm tòi những khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung bài học để giúp học sinh lĩnh hội những giá trị văn hóa giá trị đạo đức nhân văn Trên thực tế, hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn đã được thực hiện tuy nhiên do nhiều nguyên nhân nên việc quản lí dạy học theo chủ đề môn học Ngữ văn tại các trường THCS hiệu quả chưa cao, chưa tạo ra sự thay đổi về chất lượng hoạt động dạy học môn học Nếu đề xuất được các biện pháp quản lí phù hợp sẽ góp phần phát huy tốt hơn hiệu quả hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn trên địa bàn thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu xây dựng cơ sở lí luận về quản lí hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở trường THCS

Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở các trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo chủ đề môn học Ngữ văn các trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài

6.1 Về nội dung: Luận văn tập trung nghiên cứu về quản lí hoạt động

dạy học theo chủ đề môn học Ngữ văn đối với lớp 6 và lớp 7 ở các trường THCS tại thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh do đây là hai khối lớp đã được thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

6.2 Về đối tượng khảo sát: Tác giả thực hiện khảo sát ở một số trường

THCS tại thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh thông qua việc phát phiếu khảo sát trực tiếp, phỏng vấn, nghiên cứu hồ sơ giảng dạy

- Các trường thực hiện khảo sát: 14 trường (Trường THCS Ninh Xá, Trường THCS Đại Phúc, Trường THCS Hạp Lĩnh, Trường THCS Vạn An, Trường THCS Suối Hoa, Trường THCS Hòa Long, Trường THCS Tiền An, Trường THCS Khắc Niệm, Trường THCS Võ Cường, Trường THCS Phong Khê)

- Số lượng cán bộ quản lí: 30 CB (hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng tổ xã hội) - Số lượng giáo viên: 98 giáo viên Ngữ văn đang dạy khối 6 và 7 (7 giáo viên/trường)

- Tổng cộng cán bộ quản lí, giáo viên tham gia khảo sát: 128 người - Học sinh: 140 học sinh lớp 6 và lớp 7 của các trường THCS khảo sát (10 học sinh/trường), học sinh được chọn theo phương pháp ngẫu nhiên

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Trên cơ sở phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu về quản lí hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn để xây dựng cơ sở lý thuyết cho việc nghiên cứu đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp đào tạo bằng phiếu hỏi: đào tạo, khảo sát nhằm đánh giá đúng thực trạng quản lí hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở một số trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

- Phương pháp phỏng vấn trưc tiếp: Tiến hành phỏng vấn trực tiếp một số cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh ở một số trường THCS thực hiện dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn

- Phương pháp khảo nghiệm: Tổ chức khảo nghiệm nhằm mục đích kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn tại một số trường THCS trên địa bàn thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

- Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng toán học thống kê để xử lý số liệu và kết quả đào tạo, khảo sát và khảo nghiệm Qua đó rút ra những kết luận chính xác về kết quả thu được

8 Cấu trúc của luận văn

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động dạy học theo chủ đề môn

Ngữ văn ở trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ

văn ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ

văn ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

THEO CHỦ ĐỀ MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu đề tài

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động dạy học theo chủ đề và dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn

1.1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động dạy học theo chủ đề

Dạy học theo chủ đề (Themes - Based Learning) là “sự kết hợp giữa mô hình DH truyền thống và hiện đại nhằm phát triên năng lực và phẩm chất của người học” [36] Ở Việt Nam, DHTCĐ (một số tài liệu sử dụng từ chuyên đề) đã được quan tâm nghiên cứu và áp dụng trong DH thực tiễn, đặc biệt trong chương trình GDPT 2018 thì DHTCĐ được đặc biệt quan tâm

Trong năm học 2012-2013, ở một số tỉnh thành đã thí điểm mô hình trường học mới VNEN Với mô hình này, các MH đã được tích hợp thành các CĐ DH, đặc biệt là nhóm các môn KHTN và KHXH với các hình thức tổ chức HĐ DH góp phần phát triển năng lực của HS

Ở hội thảo Dạy tích hợp - DH phân hóa trong chương trình GD PT sau năm 2015 do Bộ GD-ĐT tổ chức ở thành phố Hồ Chí Minh ngày 27/11/2012 [33], nhiều tác giả dựa trên kinh nghiệm của nhiều nước trên thế giới đã đưa ra mô hình DH tích hợp và phân hóa cho GD PT ở Việt Nam và hướng tích hợp trong CT Tác giả Võ Thị Tích và Phạm Thị Lan Phương cho rằng bậc THCS, có một số MH bắt buộc, có một số môn tự chọn và Nội dung quản trị DH, GD ở trường THCS theo chương trình GD PT mới

Năm 2015, Bộ GD - Đào tạo đã biên soạn tài liệu tập huấn về DH tích hợp ở trường THCS, THPT, tài liệu đã hướng dẫn GV về bản chất, nguyên tắc, ND, phương pháp DH và cách thức tổ chức DH tích hợp các môn kế hoạch tự nhiên [7]

Đầu năm 2018, Bộ GD và Đào tạo vừa thông qua quyết định đồng ý đưa phương pháp DHTCĐ tích hợp vào trường học Đồng thời Bộ GD-ĐT cũng tổ

chức các cuộc thi thiết kế bài giảng TCĐ liên môn, tích hợp ở các cấp học để đưa chủ trương DH TCĐ đi sâu vào đội ngũ GV và hình thành các kỹ năng soạn giảng ở họ

Trong nghiên cứu về DH TCĐ được phân ra nhiều xu hướng Trong đó, nội bật nên là xu hướng nghiên cứu về phương pháp DH, hình thành năng lực và đổi mới trong KTĐG

Những nghiên cứu về phương pháp DH có đóng góp của một số tác giả như Hoàng Thị Tuyết, Cao Thị Thặng, Lã Phương Thúy và Bùi Thị Thanh Thủy [36] Cụ thể, tác giả Hoàng Thị Tuyết đã đưa ra một số vấn đề lí thuyết về CĐ tích hợp, chương trình GD tích hợp và thực tiễn ứng dụng lí thuyết này ở Việt Nam trong việc xây dựng chương trình PT sau 2015 Tác giả Cao Thị Thặng trong công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm tích hợp trong việc phát triển chương trình GD Việt Nam giai đoạn sau 2015”, đã tổng quan các vấn đề về lí luận và thực tiễn về xu thế DH CĐ tích hợp trong chương trình GD của một số nước trên thế giới; nghiên cứu thực trạng việc vận dụng quan điểm dạy và học TCĐ tích hợp trong chương trình GD Việt Nam; đồng thời đề xuất giải pháp vận dụng quan điểm tiếp cận tích hợp và phát triển chương trình trường PT Việt Nam trong tương lai sau 2015 Tác giả Lã Phương Thúy nghiên cứu theo hướng “vận dụng DHTCĐ trong DH Ngữ văn ở trường THPT” Tác giả Bùi Thị Thanh Thủy đã nghiên cứu và đề xuất “quy trình tổ chức DHTCĐ môn Toán ở trường THCS theo chương trình GD PT mới”

Bên cạnh những xu hướng nghiên cứu về phương pháp DH còn có xu hướng nghiên cứu về hình thành năng lực và phương pháp KT, ĐG Tác giả Nguyễn Phúc Chỉnh trong đề tài “Hình thành năng lực DH tích hợp cho GV trung học PT” đã nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn nghiên cứu biên soạn tài liệu DH tích hợp một số MH (Vật lí, Sinh học, Địa lí ) ở trường trung học PT, tổ chức tập huấn hình thành năng lực DH tích hợp cho GV trung học PT Tác giả Lê Đình Trung, Nguyễn Văn Luận trong bài viết “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề thông qua DH CĐ sinh trưởng và phát triển (Sinh học 11) cho HS

THPT” đã tiếp cận DHTCĐ với mục đích phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS THPT Tác giả Đỗ Hương Trà (Chủ biên), các nhà kế hoạch đã biên soạn 2 cuốn sách về DH tích hợp các MH kế hoạch tự nhiên và DH tích hợp các môn kế hoạch XH, trong đó đã làm rõ cơ sở LL, quy trình các bước để thiết kế các CĐ DH tích hợp, đưa ra nhiều gợi ý và định hướng KTĐG

Như vậy, các công trình nghiên cứu trên thế giới cũng như ở Việt Nam đã đề cập đến nhiều khía cạnh khác nhau của vấn đề DHTCĐ Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu chủ yếu tiếp cận theo hướng xuất phát từ cái có sẵn, nghĩa là trên cơ sở các công cụ là CT, sách giáo khoa có sẵn, coi DH TCĐ là một hình thức, phương pháp DH Song với chương trình PT 2018 thì quan điểm DHTCĐ là quan điểm xuất phát từ xây dựng chương trình đến biên soạn sách giáo khoa, tiến hành giảng dạy

Các nghiên cứu trên sẽ là nguồn tư liệu có giá trị tham khảo cho tác giả trong quá trình thực hiện luận văn này

1.1.1.2 Nghiên cứu về hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn

Một số tác giả đã có những nghiên cứu đóng góp về DHTCĐ như Trần Thế An, Nguyễn Thị Lan Anh, Nguyễn Thị Hồi, Nguyễn Thị Hà, Bùi Thị Hà Phương Cụ thể, tác giả Trần Thế An đã nghiên cứu và đưa ra một số giải pháp DH TCĐ tích hợp liên môn trong văn bản Ngữ văn 8 - THCS [1] Tác giả Nguyễn Thị Lan Hương đã đưa ra một số biện pháp giúp học tốt đề tài DH tích hợp các MH: Lịch sử, GD công dân, Ngữ văn thông qua CĐ: GD bảo vệ môi trường thông qua một giờ học môn Ngữ văn [14] Tác giả Nguyễn Thị Hồi, Nguyễn Thị Hà đã nghiên cứu và đưa ra biện pháp DH TCĐ tích hợp trong bộ môn Ngữ văn (Tích hợp GD nếp sống văn minh - thanh lịch cho HS Hà Nội trong giờ dạy môn NV Tác giả Bùi Thị Hà Phương đã đưa ra trong sáng kiến kinh nghiệm những giải pháp nâng cao hiệu quả DH TCĐ tích hợp cho HS trường THPT Kiến An ở môn Ngữ văn [32]

Các công trình trên đã đưa ra được một số CĐ của môn Ngữ văn và các biện pháp DH TCĐ Tuy nhiên, chưa đề cập đến biện pháp quản lí dỵ học TCĐ

môn NV Như vậy, các công trình nghiên cứu về lĩnh vực quản lí DHTCĐ với chương trình GDPT 2018 còn rất ít Xuất phát từ thực tế này, tác giả lựa chọn vấn đề quản lí HĐ DH TCĐ môn Ngữ văn ở các trường THCS làm đề tài nghiên cứu

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn

Quản lí dạy học theo chủ đề là một điểm mới trong phát triển GD Cho đến thời điểm hiện tại, có một số tác giả đã tham gia nghiên cứu về đề tài này Tác giả Nông Long Sơn, trong Luận văn Thạc sĩ kế hoạch GD đã đã đưa ra khái niệm công cụ quản lí DHTCĐ tự chọn, nghiên cứu thực trạng quản lí DHTCĐ tự chọn và đề xuất được một số biện pháp quản lí đề nâng cao chất lượng DH TCĐ tự chọn trong các MH ở các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn [26] Tác giả Đào Hoàng Hữu trong Luận văn Thạc sĩ kế hoạch GD đã nghiên cứu quản lí HĐ DH TCĐ tích hợp, đưa ra khái niệm DH TCĐ tích hợp, quản lí DHTCĐTH và nghiên cứu thực trạng quản lí DHTCĐTH như mục tiêu, ND, phương pháp KTĐG,… Trên cở sở nghiên cứu về thực trạng quản lí DHTCĐTH, tác giả đã đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng DHTCĐTH ở các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ [15] Tác giả Nguyễn Tiến Lợi trong Luận văn Thạc sĩ kế hoạch GD đã nghiên cứu quản lí HĐ DH TCĐ tích hợp môn kế hoạch tự nhiên, luận văn đã hệ thống hóa những vấn đề cơ bản về DH TCĐ tích hợp môn KHTN ở trường THCS bao gồm hệ thống các khái niệm cơ bản như: DH TCĐ, DH TCĐ tích hợp, DH TCĐ tích hợp môn kế hoạch tự nhiên, quản lí HĐ DH TCĐ tích hợp môn kế hoạch tự nhiên Ngoài ra, tác giả còn hệ thống những vấn đề cơ bản về DH TCĐ tích hợp môn kế hoạch tự nhiên về mục tiêu, Nội dung CT, quy trình, PP, hình thức tổ chức và KT, đánh giá HĐ DH TCĐ tích hợp môn KHTN ở các trường THCS huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên Nhìn chung, những nghiên cứu trên đã đề cập đến nhiều khía cạnh khác nhau của vấn đề DHTCĐ và chủ yếu tiếp cận riêng rẽ DHTCĐ và DH tích hợp [19]

Như vậy, đã có một số công trình nghiên cứu về quản lí DH TCĐ và quản lí DH TCĐ ở một số MH khác Tuy nhiên, những nghiên cứu về quản lí dạy hoc TCĐ môn Ngữ văn ở trường THCS chưa có công trình nghiên cứu gần đây Đó cũng là một trong những lí do để tác giả thực hiện nghiên cứu đề tài về quản lí HĐ DH TCĐ môn Ngữ văn ở các trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Dạy học, dạy học theo chủ đề

1.2.1.1 Dạy học

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Hoạt động dạy học được nghiên cứu theo quan điểm là một quá trình, bao gồm quá trình dạy củ thầy và quá trình học của trò Hai quá trình này có mối quan hệ biện chứng, tồn tại vì nhau và thúc đẩy nhau phát triển Như vậy, dạy học là sự tổ chức điều khiển quá trình HS chiếm lĩnh, lĩnh hội tri thức để hình thành và phát triển nhân cách Dạy học có chức năng kép là truyền đạt thông tin và điều khiển hoạt động học” [20]

Theo Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức: “Dạy học là một quá trình gồm nhiều thành tố có mối quan hệ tương tác, biện chứng với nhau giúp cho quá trình dạy học vận động phát triển không ngừng các thành tố của quá trình dạy học bao gồm: Mục đích, nhiệm vụ dạy học đóng vai trò định hướng cho hoạt động dạy học, nội dung dạy học là thành tố cơ bản phối hợp giữa thầy và trò, hình thức tổ chức dạy học là những hình thái tồn tại khác nhau của quá trình dạy học, người dạy giữ vai trò chủ đạo, người học giữ vai trò tự tổ chức, tự thực hiện; Đánh giá kết quả dạy học Toàn bộ quá trình dạy học có sự tương tác chặt chẽ với môi trường tự nhiên, môi trường xã hội bên ngoài nó Các thành tố trên tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, hỗ trợ nhau nhằm thực hiện mục đích, nhiệm vụ dạy học đề ra, đồng thời nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học” [15]

Từ những khái niệm trên, chúng ta có thể hiểu: Dạy học là hoạt động có mục đích, có kế hoạch được tổ chức dưới vai trò chủ đạo của giáo viên (tổ

chức, lãnh đạo, điều khiển) học sinh tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức của bản thân nhằm hình thành phẩm chất và năng lực theo mục tiêu và yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục đặt ra

1.2.1.2 Dạy học theo chủ đề

Theo Nguyễn Kỳ Loan (2016), “CĐ là một đơn vị Nội dung kiến thức mà khi tổ chức HS tìm hiểu, khám phá sẽ giải quyết được một vấn đề lí luận hay thực tiễn, do đó vừa lĩnh hội được kiến thức KH, vừa rèn luyện, hình thành được các năng lực cơ bản như giải quyết vấn đề, sử dụng ngôn ngữ, tính toán, sáng tạo, tư duy phê phán, tự học” [19] Theo Lê Đình Trung và Nguyễn Thị Minh Nguyệt [34] CĐ là vấn đề mang tính cốt lõi, là phương diện chính mang tính định hướng vận động của đối tượng và mối liên hệ đa chiều của nó với các đối tượng khác trong tự nhiên Có thể nói, DHTCĐ có bản chất DH tích hợp, đưa nhận thức con người gắn với hiện thực khách quan Trong DH, CĐ là một đơn vị kiến thức tương đối trọn vẹn và khi kết thúc một CĐ, người học có được kiến thức và kỹ năng giải quyết được các vấn đề thực tiễn liên quan hoặc giải quyết được các vấn đề trong bối cảnh mới Như vậy, mặc dù có các quan niệm khác nhau về CĐ, nhưng những quan niệm này đều có điểm chung thống nhất là: bản thân CĐ chứa đựng những tri thức lí luận và thực tiễn mang tính hệ thống, tích hợp, tức là mỗi CĐ đều tồn tại như một hệ thống logic các đơn vị ND Mỗi đơn vị Nội dung đó có thể lại là một CĐ nhỏ (tiểu CĐ) Trong mỗi hệ thống (CĐ), có một vài CĐ có ý nghĩa trung tâm (CĐ lớn) và những CĐ có ý nghĩa bộ phận góp phần bổ sung, làm nổi bật CĐ chính (CĐ nhỏ) và mỗi CĐ có ý nghĩa và giá trị khác nhau”

Từ những khái niệm trên, chúng ta có thể hiểu: DHTCĐ là quá trình tổ chức cho HS khám phá vấn đề HT để lĩnh hội và vận dụng kỹ năng, kiến thức vào giải quyết tình huống nhận thức hay thực tiễn Đó là quá trình giáo viên tổ chức cho Hs tiếp thu kiến thức theo hệ thống trên cơ sở hướng dẫn họ tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức, kỹ năng ở phạm vi rộng vào giải quyết các Ngữ văn thực tiễn

Mỗi PP, cách thức tổ chức dạy học đều có những ưu thế và hạn chế riêng Nhưng xét theo yêu cầu hiện nay của GD là làm thế nào để Nội dung kiến thức trở nên hấp dẫn và có ý nghĩa trong cuộc sống? Làm thế nào để việc học tập phải nhắm đến mục đích là rèn các kĩ năng sống, nhất là kĩ năng giải quyết vấn đề - những vấn đề đa dạng của thực tiễn? Làm thế nào để Nội dung chương trình dạy luôn được cập nhật trước sự bùng nổ vũ bão của thông tin để các kiến thức được học thực sự là thế giới mới cho người học? Và trả lời được các câu hỏi trên đồng nghĩa với việc xác định mục tiêu GD, mô hình dạy học trong thời đại mới

Dạy học theo CĐ có những lợi thế hơn so với cách dạy truyền thống ở những điểm sau: Các nhiệm vụ học tập được giao cho HS, các em chủ động tìm hướng giải quyết vấn đề Kiến thức không bị dạy riêng lẻ mà được tổ chức lại theo một hệ thống nên kiến thức các em tiếp thu được là những khái niệm trong một mạng lưới quan hệ chặt chẽ Mức độ hiểu biết của các em sau phần học không chỉ là Hiểu, Biết, Vận dụng mà còn biết Phân tích, Tổng hợp, Đánh giá Kiến thức cũng không chỉ là kiến thức mà những kiến thức đó liên quan đến những lĩnh vực nào trong cuộc sống, vận dụng nó như thế nào

1.2.2 Dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn

Dạy học theo CĐ môn Ngữ văn là quá trình tổ chức cho HS khám phá vấn đề HT theo chủ đề môn học để lĩnh hội và vận dụng kỹ năng, kiến thức môn Ngữ văn vào giải quyết tình huống nhận thức hay thực tiễn Đó là quá trình giáo viên tổ chức cho HS tiếp thu kiến thức theo hệ thống trên cơ sở hướng dẫn họ tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức, kỹ năng ở phạm vi rộng vào giải quyết các Ngữ văn trong cuộc sống sinh hoạt, HT…

DH TCĐ môn Ngữ văn chú trọng những Nội dung HT có tính tổng quát, liên quan đến nhiều lĩnh vực, hướng vào Nội dung gắn với thực tiễn và các tư tưởng có tính khái quát Theo mô hình này, HS có nhiều cơ hội làm việc độc lập hay theo nhóm, thực hiện các dự án HT để giải quyết những vấn đề xác thực GV là người hướng dẫn, đồng hành, tư vấn, làm cho quá trình HT của HS

trở nên dễ dàng và hiệu quả hơn DHTCĐ môn NV, tùy theo mỗi CĐ bài, GV xây dựng kế hoạch bài dạy hướng đến phát triển về phẩm chất và năng lực cho HS Về PC, bồi dưỡng và phát triển phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm Về NL, hình thành và phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực đặc thù Ví dụ cụ thể, DHTCĐ ở bộ môn Ngữ văn 6 với chủ đề Chuyện kể về những người anh hùng, học sinh sẽ nhận biết được các yếu tố cơ bản của truyện truyền thuyết Hay với chủ đề: Trái đất – Ngôi nhà chung, học sinh biết nhận diện các văn bản thông tin, chỉ ra được những vấn đề đặt ra trong văn bản có liên quan đến suy nghĩ và hành động của bản thân

1.2.3 Quản lí hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn

Quản lý hoạt động dạy học là những tác động có mục đích, có kế hoạch của cán bộ quản lý trường học vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể GV, HS với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) để quá trình dạy học vận động tối ưu góp phần hình thành, phát triển toàn diện nhân cách HS theo mục tiêu giáo dục

Quản lý hoạt động dạy học là một trong những nội dung quan trọng nhất ở trường THCS Việc quản lý dạy học có thể tiếp cận theo các hướng khác nhau tùy theo mục đích, yêu cầu của các chủ thể quản lý Nếu theo định hướng nội dung, quản lý hoạt động dạy học tập trung nhiều vào việc truyền thụ kiến thức cho HS và kiểm tra tái hiện kiến thức của các em Nếu theo định hướng phát triển năng lực HS, quản lý hoạt động dạy học tập trung nhiều vào đầu ra của HS, vào sự tiến bộ của HS trong quá trình dạy học Nói cách khác, quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS theo định hướng phát triển năng lực HS đòi hỏi, từ xây dựng mục tiêu dạy học, lựa chọn nội dung dạy học, sử dụng phương pháp và hình thức dạy học đến kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học ở trường THCS phải được tổ chức, điều khiển theo định hướng phát triển năng lực HS

QLHĐDH TCĐ môn Ngữ văn ở trường THCS là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý trường THCS (Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn) đến quá trình giáo viên tổ chức cho HS khám phá vấn đề HT theo

chủ đề môn Ngữ văn để lĩnh hộ và chuyển hóa kiến thức môn học trong thực tiễn, nhằm đạt được mục tiêu và yêu cầu về phẩm chất, năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học mà chương trình đặt ra

Như vậy, nội dung của của Quản lí dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn gồm: quản lí mục tiêu DH TCĐ môn Ngữ văn ở trường THCS là quản lí GV thực hiện phân phối CT, thực hiện các CĐ trong KH

Quản lí Nội dung DH TCĐ môn Ngữ văn ở trường THCS là quản lí về PP, cách thức tổ chức và Nội dung CĐ DH Bên cạnh đó quản lí Nội dung DH còn là KT, đánh giá GV và HS theo định kỳ

Quản lí về phương pháp DH TCĐ môn Ngữ văn ở trường THCS là quản lí về các kế hoạch của tổ chuyên môn từ bước xây dựng đến thực hiện và quan sát các HĐ chuyên môn trong DHTCĐ

Quản lí về hình thức KT TCĐ môn Ngữ văn ở trường THCS là việc KT qua hồ sơ DH, KT tiết dạy chuyên đề hay những sản phẩm qua dự án HT của HS Bên cạnh đó, có thể KT định kỳ, thường xuyên để đánh giá GV và HS

Quản lý về điều kiện thực hiện dạy học môn Ngữ văn ở trường THCS là quản lí các yếu tố khách quan (Cơ sở vật chất lớp học, đồ dùng, trang thiết bị dạy học, tài liệu…) và các yếu tố chủ quan (giáo viên có sự tâm huyết với nghề nghiệp, vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học, đặc điểm đối tượng học sinh,…)

1.3 Một số vấn đề lí luận về hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn lớp 6,7 ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Chương trình môn Ngữ văn trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1.1 Chương trình môn Ngữ văn cấp trung học cơ sở

Chương trình môn Ngữ văn được xây dựng trên nền tảng lí luận và thực tiễn, cập nhật thành tựu nghiên cứu về GD học, tâm lí học và phương pháp DH NV; thành tựu nghiên cứu về VH và ngôn ngữ học; thành tựu VH Việt Nam qua các thời kì; chương trình lấy việc rèn luyện các kỹ năng giao tiếp (đọc, viết, nói và nghe) làm trục chính xuyên suốt cả ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu

của chương trình theo định hướng năng lực và bảo đảm tính chỉnh thể, sự nhất quán liên tục trong tất cả các cấp học, lớp học Các kiến thức PT cơ bản, nền tảng về TV và VH được hình thành qua HĐ DH tiếp nhận và tạo lập văn bản; phục vụ trực tiếp cho yêu cầu rèn luyện các kỹ năng đọc, viết, nói và nghe

Nội dung môn Ngữ văn được chia làm ba phần trọng tâm cơ bản đó là TV, văn bản và tập làm văn gắn với từng mục tiêu cụ thể đọc, viết, nói và nghe trong từng bài học Với phần văn bản, qua đọc, hiểu các em nhận biết được truyện dân gian, truyện ngắn, thơ trữ tình và thơ tự sự, kí trữ tình và kí tự sự, nhận biết được chủ thể trữ tình, nhân vật trữ tình và giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức của tác phẩm VH Trong phần TV cung cấp những kiến thức về từ loại ngữ pháp, nghĩa của từ ngữ, biện pháp tu từ,… Trong phần tập làm văn, các em được thực hành viết qua các thể loại văn miêu tả, tự sự, biểu cảm, thuyết minh và nghị luận

1.3.1.2 Chương trình môn Ngữ văn lớp 6

Bộ môn Ngữ văn lớp 6 được chia làm ba phần trọng tâm cơ bản đó là TV, văn bản và tập làm văn gắn với từng mục tiêu cụ thể đọc, viết, nói và nghe trong từng bài học Với phần văn bản, qua đọc, hiểu các em nhận biết được truyện dân gian, truyện ngắn, thơ trữ tình và thơ tự sự, kí trữ tình và kí tự sự, nhận biết được chủ thể trữ tình, nhân vật trữ tình và giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức của tác phẩm VH Trong phần TV cung cấp những kiến thức về từ loại ngữ pháp, nghĩa của từ ngữ, biện pháp tu từ,… Trong phần tập làm văn, các em được thực hành viết qua các thể loại văn miêu tả, tự sự, biểu cảm, thuyết minh

1.3.1.3 Chương trình môn Ngữ văn lớp 7

Lớp 7 là lớp học kiến thức tiếp theo sau lớp 6 và đây cũng là chương trình học quan trọng trong bậc THCS Đặc biệt đối với môn văn các kiến thức trong các bậc học đều có liên quan mật thiết đến nhau Cũng giống như lớp 6, môn Ngữ văn 7 chia thành 3 phân môn chính đó là đọc hiểu văn bản, TV và tập

làm văn Ngoài những nội dung đã học ở lớp 6, phần làm văn lớp 7 các em được học về khái quát văn bản, được học một kiểu văn bản mới hơn đó là văn bản nghị luận Với phần đọc hiểu văn bản các em được bồi đắp các kỹ năng đọc hiểu: cảm thụ VH, cách dùng từ, cách dùng câu Với phần TV có các Nội dung chính như cấu tạo từ, các kiểu câu, biện pháp tu từ

1.3.2 Mục tiêu hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở

Giúp HS tiếp tục phát triển những phẩm chất tốt đẹp đã được hình thành ở tiểu học; nâng cao và mở rộng yêu cầu phát triển về phẩm chất với các biểu hiện cụ thể như: biết tự hào về lịch sử dân tộc và VH dân tộc; có ước mơ và khát vọng, có tinh thần tự học và tự trọng, có ý thức công dân, tôn trọng pháp luật

Tiếp tục phát triển các năng lực chung, năng lực ngôn ngữ, năng lực VH đã hình thành ở cấp tiểu học với các yêu cầu cần đạt cao hơn

Phát triển năng lực ngôn ngữ với yêu cầu: phân biệt được các loại văn bản VH, văn bản nghị luận và văn bản thông tin; đọc hiểu được cả Nội dung tường minh và Nội dung hàm ẩn của các loại văn bản; viết được đoạn và bài văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng hoàn chỉnh, mạch lạc, logic, đúng quy trình và có kết hợp các phương thức biểu đạt; nói dễ hiểu, mạch lạc; có thái độ tự tin, phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp; nghe hiểu với thái độ phù hợp

Phát triển năng lực VH với yêu cầu: phân biệt được các thể loại truyện, thơ, kí, kịch bản VH và một số tiểu loại cụ thể; nhận biết được đặc điểm của ngôn Ngữ văn học, nhận biết và phân tích được tác dụng của những yếu tố hình thức và biện pháp nghệ thuật gắn với mỗi thể loại VH; nhận biết được giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức, giá trị thẩm mĩ; phân tích được tính hình tượng, Nội dung và hình thức của tác phẩm VH; có thể tạo ra được một số sản phẩm có tính VH

1.3.3 Nội dung hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở

Môn Ngữ văn ở trường THCS được xây dựng trên trục thể loại, CĐ tích hợp Vì thế, mỗi bài học sẽ được thiết kế thành một CĐ với các kiến thức về văn bản, TV, tập làm văn có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ Kiến thức TV và tập làm văn sẽ được tìm hiểu thông qua các ngữ liệu trong văn bản cùng CĐ hoặc mở rộng khá linh hoạt nhằm phát huy sự sáng tạo của người dạy, người học trong việc tổ chức và tham gia các HĐ DH hướng tới hoàn thành mục tiêu bài học

Kiến thức của môn Ngữ văn lớp 6 và 7 xoay quanh các CĐ như: Thiên nhiên, con người, tình yêu thương con người, tình yêu quê hương đất nước, bài học cuộc sống,… Từ các chủ đề đó, phát triển năng lực nghe nói đọc viết cho HS khi học các văn bản

Môn Ngữ văn 6,7 nói chung và DH TCĐ môn Ngữ văn lớp 6,7 nói riêng được xây dựng trên trục thể loại, CĐ tích hợp Vì thế, mỗi bài học sẽ được thiết kế thành một CĐ với các kiến thức về văn bản, TV, tập làm văn có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ Một năm học có mười CĐ xoay quanh trục yêu cầu cần đạt về năng lực và phẩm chất nhất định

Chủ đề lớp 6: Tôi và các bạn, Gõ cửa trái tim, Yêu thương và chia sẻ, Quê hương yêu dấu, Những nẻo đường xứ sở, Chuyện kể về những người anh hùng, Thế giới cổ tích, Khác biệt và gần gũi, Trái đất - ngôi nhà chung,

Chủ đề lớp 7: Bầu trời tuổi thơ, Khúc nhạc tâm hồn, Cội nguồn yêu thương, Giai điệu đất nước, Màu sắc trăm miền, Bài học cuộc sống, Thế giới trăm miền,

Kiến thức TV và tập làm văn sẽ được tìm hiểu thông qua các ngữ liệu trong văn bản cùng CĐ hoặc mở rộng khá linh hoạt nhằm phát huy sự sáng tạo của người dạy, người học trong việc tổ chức và tham gia các HĐ DH hướng tới hoàn thành mục tiêu bài học

1.3.4 Phương pháp dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở

Dạy Ngữ văn trong trường THCS đang là một thách thách lớn với GV, HS ít có hứng thú với môn học Dạy Ngữ văn như thế nào cho hay, đạt hiệu quả cao, đặc biệt là tạo sự hứng thú, say mê cho HS là điều mà nhiều thầy cô trăn trở Với vai trò tổ chức hướng dẫn và điều khiển quá trình HT của HS, hơn ai hết, thầy cô phải tìm ra nhiều biện pháp để nhằm phát huy được cao nhất tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, tạo niềm hứng thú say mê HT ở các em

(1) DH hợp tác: phương pháp DH hợp tác là cách thức tổ chức các HĐ

DH, trong đó HS được làm việc theo nhóm để cùng trao đổi, nghiên cứu ý tưởng và giải quyết vấn đề đặt ra trong bài học DH hợp tác giúp người học tiếp thu kiến thức qua các HĐ tương tác đa dạng giữa người học với người học, giữa người dạy với người học, giữa người học và môi trường GD Ví dụ, trong CĐ: Chuyện kể về hững người anh hùng, khi tìm hiểu truyện truyền thuyết Thánh Gióng ở HĐ luyện tập với mục tiêu nhận biết được CĐ trong văn bản và nhận biết được một số yếu tố của truyện truyền thuyết như cốt truyện, nhân vật, ngôi kể,… GV tổ chức cho HS HĐ theo nhóm lớp để hệ thống hóa và tóm tắt được những đặc điểm của truyền thuyết thông qua một ngữ liệu cụ thể (truyền thuyết Thánh Gióng)

(2) DH giải quyết vấn đề: là phương pháp GV nêu ra vấn đề chính và đặt

ra các câu hỏi, yêu cầu HS tự giải quyết các câu hỏi xoay quanh vấn đề đó phương pháp nêu vấn đề sẽ tăng cường phát huy tính tích cực, năng lực tự học của HS, dành nhiều thời gian cho HS nghiên cứu SGK và tài liệu phương pháp này thường được vận dụng trong DH VBVH giàu ý nghĩa triết lý nhân sinh Ví dụ, trong CĐ Chuyện kể về những người anh hùng, hướng đến YCCĐ có ý thức tìm hiểu truyền thống của quê hương từ văn bản Truyền thuyết Thánh Gióng gợi ra GV sử dụng DH giải quyết vấn đề ở HĐ này là phù hợp với trình độ nhận thức của HS vì đến giai đoạn này của bài học, HS đã có những hiểu

biết cơ bản về truyền thuyết Thánh Gióng và thực tế về hội khỏe Phù Đổng tại trường, địa phương mình

(3) DH dự án: Là phương pháp GV có thể thiết kế dự án tìm hiểu các

vấn đề trong thực tiễn và giao Ngữ văn cho HS thực hiện DH dự án được hiểu là một hình thức DH trong đó một số Nội dung kiến thức kế hoạch được thiết kế dưới dạng các dự án HT, yêu cầu HS giải quyết một Ngữ văn HT phức hợp trong vận dụng các kiến thức từ các MH, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành liên quan đến thực tiễn Ngữ văn dự án HT được một nhóm HS thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình HT, từ việc xác định ý tưởng, lập KH, đến việc thực hiện dự án, giám sát, điều chỉnh, đánh giá quá trình và KQ thực hiện qua đó giúp HS phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cùng các năng lực khác Ví dụ, trong CĐ: Cuốn sách tôi yêu, nhằm phát triển kỹ năng tự đọc sách trên cơ sở vận dụng những điều đã học, nhận ra đặc điểm của bài văn nghị luận, viết được bài văn trình bày ý kiến về một hiện tượng đời sống gợi ra từ cuốn sách, yêu thích đọc sách và có ý thức giữ gìn sách, GV tổ chức cho HS dưới hình thức DH dự án với các giai đoạn khởi động (HS chơi trò chơi để lựa chon cuốn sách mình yêu thích), thực hiện (HS đọc và viết sản phẩm), báo cáo KQ dự án (HS nói và nghe) Ví dụ, trong CĐ: Cuốn sách tôi yêu, nhằm phát triển kỹ năng tự đọc sách trên cơ sở vận dụng những điều đã học, nhận ra đặc điểm của bài văn nghị luận, viết được bài văn trình bày ý kiến về một hiện tượng đời sống gợi ra từ cuốn sách, yêu thích đọc sách và có ý thức giữ gìn sách, GV tổ chức cho HS dưới hình thức DH dự án với các giai đoạn khởi động (HS chơi trò chơi để lựa chon cuốn sách mình yêu thích), thực hiện (HS đọc và viết sản phẩm), báo cáo KQ dự án (HS nói và nghe)

(4) Đóng vai: là phương pháp tổ chức cho HS thực hành, đóng vai vào

nhân vật trong văn bản VH và thể hiện ra trước lớp trong một khoảng thời gian nhất định của giờ học Việc diễn không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là sau phần diễn ấy, HS thảo luận, phân tích Nội dung

và đặc sắc NT của VBVH đó phương pháp Đóng vai thường được vận dụng vào các giờ dạy Truyện dân gian (Truyện cổ tích, Truyện cười); Ví dụ trong CĐ: Chuyện kể về những người anh hùng, để HS được trải nghiệm vào các nhân vật trong truyện truyền thuyết, GV tổ chức cho HS đóng sắm vai ở một hoạt cảnh trong truyện hoặc có thể cho HS sắm vai kể lại câu chuyện

(5) DH trực quan: phương pháp DH sử dụng những phương tiện trực

quan, phương tiện kĩ thuật DH trước, trong và sau khi nắm tài liệu mới, khi ôn tập, khi củng cố, hệ thống hóa và KT tri thức, kỹ năng, kĩ xảo phương pháp DH này phát huy tốt năng lực giao tiếp và hợp tác, tìm hiểu tự nhiên và XH phương pháp DH trực quan thường được vận dụng vào DH các VBVH đã được chuyển thể thành phim, hay kịch trên sân khấu Trong giờ dạy, GV dành một lượng thời gian phù hợp cho HS xem những đoạn phim, đoạn kịch phù hợp với Nội dung bài dạy Từ đó, HS có thêm hứng thú, động lực HT và phát huy tốt các năng lực trong giờ học Ví dụ khi dạy văn bản truyền thuyết Sơn Tinh, Thủy Tinh, GV thường trưng chiếu những hình ảnh thể hiện các sự việc chính để HS dễ dàng ghi nhớ phương pháp DH trực quan không chỉ giúp HS ghi nhớ mà còn thay đổi môi trường HT thu hút HS trong các HĐ HT

(6) Phương pháp DH bằng tình huống trong thực tiễn đời sống GV nêu

CĐ, chia nhóm và giao tình huống Trong đó có quy định rõ thời gian chuẩn bị của mỗi nhóm Các nhóm thảo luận chuẩn bị giải quyết tình huống và đại diện trình bày trước lớp Cả lớp thảo luận, nhận xét về cách ứng xử và cảm xúc trước các tình huống đặt ra, về ý nghĩa của các cách ứng xử… GV kết luận, định hướng cho HS về cách ứng xử tích cực trong tình huống đã cho phương pháp này nhằm giúp HS phát huy được năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Ví dụ trong CĐ: Gõ cửa trái tim, trong phần nói và nghe trình bày ý kiến về một vấn đề trong đời sống gia đình, GV đưa ra nhiều tình huống thực tiễn xoay quanh đời sống gia đình để HS mở rộng sự hiểu biết, từ đó đưa ra ý kiến của mình, góp phần hình thành phẩm chất nhân ái, năng lực giải quyết vấn đề cho HS

(7) phương pháp Thảo luận nhóm: DH nhóm nếu được tổ chức tốt sẽ

phát huy được tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển năng lực công tác làm việc và năng lực giao tiếp của HS Đồng thời tránh sự nhàm chán, khơi dậy sự hứng thú Trong giờ dạy, GV chia lớp làm 4 nhóm theo biên chế tổ HS hay theo dãy bàn; giao Ngữ văn cho từng nhóm ứng với từng Nội dung bài học của VB VH được học (nhóm tìm hiểu chung về tác giả VH; nhóm tìm hiểu chung về tác phẩm VH; nhóm tìm hiểu về đặc sắc ND; nhóm tìm hiểu đặc sắc nghệ thuật và rút ra bài học thực tế) Các nhóm thảo luận, hợp tác, bàn bạc và đi đến thống nhất Sau đó, đại diện từng nhóm lên trình bày Các nhóm khác nghe và nhận xét, đóng góp ý kiến cho nhóm bạn Cuối cùng, GV chốt ý, kết luận

Ví dụ trong CĐ: Tinh thần yêu nước của nhân dân ta; Quê hương yêu dấu, để HS đánh giá được những nét độc đáo của từng bài ca dao nói riêng và chum ca dao về quê hương đất nước nói chung, GV chia lớp thành các nhóm để HS phát hiện ra nét độc đáo được thể hiện qua từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ,…

(8) Vấn - đáp: phương pháp vấn - đáp là cách thức GV đặt ra câu hỏi, tổ

chức cho HS trả lời.Theo mục tiêu DH phát triển phẩm chất và NL, phương pháp này không chỉ nhằm hướng tới giúp HS tiếp nhận các tri thức mà chủ yếu hướng tới rèn luyện kỹ năng, thái độ, sự vận dụng tổng hợp các tri thức, kỹ năng, thái độ vào giải quyết Ngữ văn trong thực tiễn cuộc sống và HT của HS Để khuyến khích sự tìm tòi, khám phá của HS, mục đích của hệ thống câu hỏi không chỉ dẫn dắt mà còn khuyến khích các em tự đưa ra câu hỏi trong quá trình HT Ví dụ, trong CĐ: Yêu thương và chia sẻ, với mục tiêu HS nhận thức được ý nghĩa của tình yêu thương, biết quan tâm chia sẻ với mọi người thông qua văn bản Gió lạnh đầu mùa, bên cạnh việc sử dụng đa dạng các PPDH tích cực ở HĐ hình thành kiến thức, GV sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở (một số câu hỏi gợi ý) để hướng dẫn HS nêu nhận xét, đánh giá về cách ứng xử của các nhân vật trong tác phẩm

1.3.5 Hình thức dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở

- Hình thức DH lớp - bài

DH nói chung và đối với môn Ngữ văn nói riêng yêu cầu GV phải đa dạng hóa các hình thức DH Trong đó, hình thức DH lớp - bài được sử dụng nhiều nhất bên cạnh các hình thức khác như tham quan HT, các HĐ trải nghiệm sáng tạo GV sử dụng các hình thức DH lớp-bài trên cơ sở ứng dụng Công nghệ thông tin và truyền thông như: trường học kết nối; máy chiếu, bảng thông minh để tổ chức cho HS thực hiện các Ngữ văn HT ở trên lớp, coi trọng việc giao Ngữ văn và hướng dẫn HS tự HT ở nhà, ở bạn bè hoặc XH Hình thức DH lớp -bài này giúp HS phát huy các năng lực giải quyết vấn đề, ngôn ngữ, tìm hiểu kế hoạch XH Hình thức DH này được áp dụng phổ biến, tạo ra hiệu quả với nhiều CĐ DH như Chuyện kể về những người anh hùng, Thế giới cổ tích, Sự giàu đẹp của TV; Ý nghĩa văn chương, HS được phân công Ngữ văn cá nhân sưu tầm tài liệu, thảo luận nhóm để tìm ra đặc trưng thể loại và các thông điệp từ những câu chuyện Truyền thuyết, Cổ tích

- Sân khấu hóa tác phẩm VH

Để tăng cảm hứng HT môn Ngữ văn cho HS THCS và khuyến khích tinh thần ham đọc sách, cảm thụ VH và đồng sáng tạo cùng nhà văn, GV có thể cho các em HS học theo cách sân khấu hóa tác phẩm VH Nghĩa là học văn bằng hình thức diễn kịch Nghĩa là HS sẽ chuyển thể văn bản VH thành vở diễn, sau đó thảo luận những vấn đề trọng tâm Từ đó rút ra những bài học cần thiết của tác phẩm Cách học này khơi dậy lòng yêu thích môn NV, phát huy khả năng tổ chức, biên kịch, diễn xuất của HS, đặc biệt là phát huy được năng lực ngôn ngữ, giao tiếp và hợp tác

Ví dụ như CĐ truyện dân gian như Sơn Tinh Thuỷ Tinh, Thầy bói xem voi, Ếch ngồi đáy giếng,… GV có thể cho HS tham gia đóng các vai về các nhân vật trong các câu chuyện Thông qua các vở kịch nó không chỉ thể hiện

một ý nghĩa, một thông điệp nhất định mà còn dạy cho các em những bài học về làm người, đối nhân xử thế trong cuộc sống

- Tổ chức HĐ ngoại khóa TCĐ của môn NV

Phạm vi một giờ lên lớp không cho phép người dạy truyền đạt hết tất cả những vấn đề mà việc DH Ngữ văn phải hướng đến Vì vậy, cần phải có HĐ ngoại khóa nhằm giúp người học hoàn thiện thêm kiến thức MH Ngoại khóa giúp HS cảm nhận sâu sắc hơn đặc trưng và vẻ đẹp của VH; trong giờ ngoại khóa, các em có thể hóa thân vào tác phẩm, vào nhân vật VH, được thể hiện hết khả năng của mình Ngoại khóa thực sự là một sân chơi bổ ích, GD nhân cách, đồng thời tạo hứng thú HT cho HS đối với bộ môn NV, giúp các em phát triển năng lực sáng tạo Đây là hình thức mà GV có thể lựa chọn với các CĐ như Tôi và các bạn, Yêu thương và chia sẻ, để HS có những trải nghiệm thực tế qua các tình huống, các câu chuyện, hoặc các video, từ đó các em hình thành những phẩm chất và năng lực cần thiết

- Tham quan HT

HĐ tham quan HT, tìm hiểu thực tiễn là một hình thức DH được coi trọng và áp dụng rộng rãi trong DH tích cực ở nhiều trường THCS trong thời gian qua Ưu điểm nổi bật của HĐ này chính là tính trực quan sinh động, có khả năng tạo ra sự hứng thú cho HS vì các em được hòa mình vào môi trường văn hóa đậm đà sắc thái dân tộc khi được tận mắt khám phá nét đẹp văn hóa từ tác phẩm VH đến với bức tranh đời sống chân thật, hữu hình Thông qua việc tham gia vào các HĐ tham quan trải nghiệm, HS được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân Chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình HĐ, từ thiết kế HĐ đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá KQ HĐ phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân HS sau khi tham quan, trải nghiệm thực tế được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, và lựa chọn ý tưởng HĐ, được thể hiện và đánh giá KQ HĐ của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè Trong CĐ DH Quê hương yêu dấu hay Những nẻo

đường xứ sở sẽ rất phong phú với các hình thức tham quan, DH thực địa gắn với bài học

1.3.6 Đánh giá kết quả dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở

Đánh giá học sinh trong dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn 6,7 là hoạt động thu thập, phân tích, xử lí thông tin về việc học tập môn Ngữ văn thông qua quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình rèn luyện và thực hiện của học sinh trong các chủ đề Mặt khác, GV còn thực hiện việc tư vấn về chủ đề môn NV; hướng dẫn, động viên học sinh thực hiện chủ đề; xác nhận kết quả đạt được của học sinh sau mỗi chủ đề Kết quả học tập theo chủ đề môn Ngữ văn là một trong những căn cứ đề đánh giá toàn diện năng lực HS

Về mục tiêu đánh giá DHTCĐ môn Ngữ văn lớp 6,7: Học sinh được hình thành và phát triển những phẩm chất tốt đẹp với các biểu hiện cụ thể như lòng yêu nước, biết tự hào về lịch sử dân tộc và văn học dân tộc Là người sống có ước mơ và khát vọng, có tinh thần tự học và tự trọng, có ý thức công dân, tôn trọng pháp luật Bên cạnh đó, phát triển về năng lực đặc thù cũng là một mục tiêu đánh giá quan trọng Học sinh viết được bài văn tự sự, miêu tả và biểu cảm và bước đầu biết cách viết bài văn nghị luận, thuyết minh

Về nội dung đánh giá: Đánh giá sự hiểu biết, kiến thức của học sinh về những chủ đề trong chương trình Đánh giá sự hình thành và phát triển một số phẩm chất, năng lực của học sinh theo yêu cầu của chương trình Ngữ văn 6,7 Trong quá trình đánh giá, GV cần sử dụng đa dạng các hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá: Đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ, Ví dụ, trong chủ đề Tôi và các bạn, nội dung kiểm tra đánh giá cụ thể như sau: Về kiến thức nhằm: Nhận biết được một số yếu tố của truyện đồng thoại như cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện, lời nhân vật và ngôi kể thứ nhất

Về cách thức đánh giá: Đánh giá dựa vào các sản phẩm học tập của học sinh như phiếu học tập, bài thu hoạch dự án, bài kiểm tra định kỳ, kiểm tra

thường xuyên Ví dụ trong chủ đề Khác biệt và gần gũi, ở văn bản Xem người ta kìa, giáo viên có thể đánh giá phiếu học tập trong hoạt động hình thành kiến thức (Chỉ ra ở văn bản đoạn văn dùng lời kể để giới thiệu vấn đề, lời diễn giải có lí của người viết về vấn đề, dùng bằng chứng để làm sáng tỏ vấn đề) Hay có thể đánh giá thường xuyên qua phương pháp kiểm tra viết (Trình bày ý kiến về một hiện tượng vấn đề hoặc trả lời câu hỏi ra phiếu học tập trong hoạt động vận dụng “Biết hòa đồng, gần gũi mọi người, những cũng phải biết giữ lại cái riêng và tôn trọng sự khác biệt - em có đồng ý với ý kiến đó không? Vì sao?”), hỏi đáp hoặc qua việc quan sát học sinh thực hiện các hoạt động học tập (ghi chép, phát biểu ý kiến, thuyết trình, hợp tác, ) trong giờ học Ngữ văn)

1.4 Một số vấn đề lí luận về quản lí hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở

1.4.1 Mục tiêu quản lí dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở

Mục tiêu QLHĐ DH theo chủ đề môn Ngữ văn lớp 6,7 ở trường THCS là: Đảm bảo thực hiện theo đúng kế hoạch dạy học của tổ khoa học xã hội nói riêng và kế hoạch giáo dục chung của NT trong năm học Thực tế hoạt động dạy học theo chủ đề môn Ngữ Văn được thực hiện cùng với các nhiệm vụ dạy học các môn học khác và các hoạt động giáo dục của nhà trường Vì vậy việc quản lí hoạt động này nhằm hướng tới việc đảm bảo các kế hoạch của tổ chuyên môn và của nhà trường được thực hiện theo kế hoạch đạt được mục tiêu đã định

Đảm bảo mục tiêu dạy học môn Ngữ Văn hướng tới phát triển năng lực: Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, việc chuyển từ dạy học theo tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực buộc GV phải thay đổi cách thức triển khai từ khâu xây dựng kế hoạch bài dạy đến tổ chức bài dạy để đảm bảo hướng tới các năng lực cho học sinh Tuy nhiên cách hiểu và thực hiện của mỗi giáo viên là khác nhau, do đó cần có những chỉ đạo thống nhất các giáo viên dạy môn Ngữ văn để mục tiêu phát triển năng lực học sinh

Đảm bảo phát huy vai trò của tổ khoa học xã hội trong xây dựng và tổ chức dạy học theo chủ đề Đổi mới giáo dục theo hướng thực hiện chương trình mở do đó cần phát huy vai trò của tổ chuyên môn trong tổ chức phát triển chương trình giáo dục nhà trường Khi tổ chức dạy học môn Ngữ Văn cần hướng tới vai trò chủ thể quản lí của tổ chuyên môn trong việc xây dựng hệ thống các chủ đề để thống nhất cho giáo viên dạy học Đồng thời nhà trường quản lí để hướng tới các năng lực chung cho học sinh của nhà trường theo các định hướng giá trị cốt lõi

Đảm bảo sự phối hợp các nguồn lực trong và ngoài nhà trường được nhịp nhàng, hiệu quả Việc dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn cần có sự tham gia của nhiều lực lượng như giáo viên các bộ môn, tổng phụ trách Đội…khi thực hiện một số chủ đề nhất định do đó cần có những tác động quản lí giáo dục có tính thống nhất từ BGH nhà trường

Đảm bảo sự chủ động của các điều kiện phục vụ dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn tức là chỉ đạo việc khai thác và sử dụng có hiệu quả các trang thiết bị dạy học trong môn học cho phù hợp đảm bảo đúng mục tiêu dạy học để ra Nếu không có các tác động quản lí sẽ dẫn đến sự chồng chéo về huy động và sử dụng nguồn lực dẫn đến không đồng đều

1.4.2 Nội dung quản lí dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở

1.4.2.1 Quản lí mục tiêu dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở

Chỉ đạo, giám sát, GV xây dựng kế hoạch DH đảm bảo mục tiêu giúp HS tiếp tục phát triển những phẩm chất tốt đẹp và các năng lực chung, năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học đã được hình thành ở tiểu học Việc đảm bảo thực hiện mục tiêu là căn cứ cho các kế hoạch của nhà trường được thực hiện đúng hướng

Chỉ đạo đa dạng hoá các hình thức và phương pháp tổ chức dạy học theo chủ đề môn Ngữ Văn để học sinh phát triển được năng lực ngôn ngữ, có khả năng đọc hiểu văn bản thành thục và phát triển được ý tưởng trình bày mạch lạc, logic

Chỉ đạo tổ chức các hình thức học tập để học sinh rèn luyện sự tự tin, sáng tạo ứng với mỗi chủ đề trong môn Ngữ Văn để biết cách thể hiện hành vi giao tiếp, nghe nói mạch lạc, có văn hoá ứng xử phù hợp với các đối tượng và không gian giao tiếp xung quanh

Tổ chức các hoạt động kiểm tra, giám sát đối chiếu với mục tiêu dạy học môn Ngữ văn mà giáo viên đã thiết kế với quá trình tổ chức hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá các năng lực của học sinh sau mỗi chủ đề học tập của GV Đây là yếu tố đảm bảo cho các mục tiêu dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn không bị lệch khỏi mục tiêu đã xác định

Huy động các lực lượng có liên quan trong tổ chức dạy học theo chủ đề môn Ngữ Văn cùng xây dựng và thực hiện đúng mục tiêu, muốn thực hiện đảm bảo mục tiêu, các lực lượng giáo dục cần tường minh về các mục tiêu đó Vì vậy nhà quản lí phải kết nối các lực lượng để quản lí mục tiêu dạy học môn Ngữ Văn đảm bảo hiệu quả phát triển năng lực học sinh như mong muốn và định hướng chung của nhà trường

1.4.2.2 Quản lí nội dung dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở

CT, Nội dung DH là một trong những thành tố cơ bản của quá trình dạy và học và là một trong những nhân tố cơ bản quyết định đến chất lượng đào tạo

CT TCĐ môn Ngữ văn bảo đảm tính thống nhất, sự phát triển liên tục, bao gồm hai nhánh liên kết chặt chẽ với nhau, một nhánh mô tả sự phát triển của các mạch Nội dung kiến thức cốt lõi và một nhánh nhỏ mô tả sự phát triển của NL, phẩm chất của HS chương trình môn Ngữ văn THCS tạo nền tảng cho GD nghề nghiệp

Do đó cần yêu cầu GV phải nắm rõ ND, chương trình DH môn Ngữ văn để từ đó căn cứ vào đặc điểm, khả năng HT môn Ngữ văn của từng HS, từng lớp mà có PP, hình thức DH phù hợp để đạt được Nội dung theo yêu cầu

Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho GV thảo luận, xây dựng CT, ND, kế hoạch GD TCĐ cho môn Ngữ văn bám sát các văn bản chỉ đạo về chuẩn kiến thức, kỹ năng, tinh giản ND, CT; đổi mới CT, ND

Ban chuyên môn phê duyệt kế hoạch GD của tổ chuyên môn từ đó làm căn cứ tổ chức thực hiện, KT

Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện vận dụng các hình thức tổ chức DH khác nhau, kết hợp giữa các hình thức DH trên lớp, ngoài lớp, thực hành, tham quan… một cách hợp lý

Chỉ đạo GV thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn và nề nếp DH, dạy đủ theo quy định của phân phối CT, nghiêm cấm việc cắt xén, dồn ép bài học, thêm bớt tiết học dưới bất kỳ hình thức nào

Thường xuyên định kì giám sát việc thực hiện CT, Nội dung DH TCĐ môn Ngữ văn của GV thông qua các hình thức như: dự giờ, KT giáo án, KT sổ đầu bài,… Điều chỉnh kịp thời những hạn chế khi thực hiện CT, Nội dung DH TCĐ môn NV

Để việc quản lí thực hiện chương trình DH đạt KQ, bảo đảm thời gian cho việc thực hiện chương trình DH, Hiệu trưởng phải chủ ý sử dụng thời khóa biểu như là công cụ để theo dõi, điều khiển và kiểm soát tiến độ thực hiện chương trình DH, để thường xuyên, kịp thời điều chỉnh những lệch lạc trong quá trình thực hiện chương trình DH

1.4.2.3 Quản lí phương pháp dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở

Hoạt động quản lý phương pháp dạy học Ngữ văn theo chủ đề ở lớp 6,7 ở trường THCS là hoạt động cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học Chất lượng là danh dự của nhà trường Bởi thế, Hiệu trưởng phải chỉ đạo tổ Ngữ văn xây dựng các chuyên đề đổi mới PPDH dạy học theo chủ đề và phải quản lý tốt hoạt động này Khi tổ chức và chỉ đạo Hiệu trưởng cần chú ý đến tính thực tiễn, phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường, phải đầu tư và chuẩn bị kĩ lưỡng;

gắn hoạt động đổi mới PPDH dạy học theo chủ đề với phong trào thi đua “Đổi mới, sáng tạo trong dạy và học” Cụ thể:

- Chỉ đạo tổ chuyên môn và GV Ngữ văn xây dựng kế hoạch về việc thực hiện đổi mới PPDH Ngữ văn theo chủ đề

- Tổ chức các chuyên đề chuyên môn về phương pháp dạy học, về sử dụng CNTT nhằm nâng cao cho đội ngũ GV về PPDH, về CNTT để từ đó nâng cao chất lượng giờ dạy cho GV, giúp họ vận dụng linh hoạt các PPDH Ngữ văn tích cực (Thảo luận nhóm, Đóng vai, Dạy học nêu vấn đề, Dạy học theo tình huống, Dạy học trực quan ), tích cực ứng dụng CNTT vào bài giảng Văn học, tiếng Việt hay Làm văn cho phù hợp

- Tăng cường quản lý theo chất lượng, sản phẩm HĐDH, giao chỉ tiêu chất lượng bộ môn Ngữ văn của từng lớp dạy đến từng GV; nhân rộng các điển hình đổi mới, sáng tạo trong dạy học Ngữ văn theo chủ đề

- Tổ chức chuyên đề cấp trường, thực hiện bài dạy minh họa về đổi mới PPDH Ngữ văn theo chủ đề; rút kinh nghiệm bài dạy và lưu giữ toàn bộ hồ sơ

- Tổ chức các buổi thao giảng, hội giảng về đổi mới PPDH Ngữ văn theo chủ đề để GV dự giờ thăm lớp, đánh giá kết quả, hiệu quả của việc đổi mới, đồng thời chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp

1.4.2.4 Quản lý hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo dạy học theo chủ đề ở trường trung học cơ sở

Đổi mới hình thức tổ chức dạy học Ngữ văn theo chủ đề ở trường THCS là thay đổi hình thức giảng dạy để tạo hứng thú, động lực học tập cho học sinh, nhằm phát huy năng lực của học sinh, nâng cao hiệu quả dạy học Trong năm học, Hiệu trưởng phải chỉ đạo tổ Ngữ văn xây dựng các chuyên đề đổi mới hình thức tổ chức dạy học và phải quản lý tốt hoạt động này Cụ thể như:

- Chỉ đạo tổ chuyên môn KHXH sinh hoạt nghiên cứu về hình thức tổ chức dạy học theo chủ đề Động viên giáo viên mạnh dạn đổi mới hình thức dạy học Ngữ văn theo chủ đề như: Tổ chức hoạt động nhóm; tổ chức hoạt động