Tiểu luận phương pháp nghiên cứu khoa học đề tài nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên năm nhất trường đại học công nghiệp hà nội

Trang 1 BỘ CÔNG THƯƠNGTRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP HÀ NỘIKHOA KẾ TỐN – KIỂM TỐN---TIỂU LUẬNPHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌCĐề tài: Nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến việc tự học của sinh

BỘ CÔNG THƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI

KHOA KẾ TOÁN – KIỂM TOÁN

-TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

Đề tài: Nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên

năm nhất trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

Giáo viên hướng dẫn: Trần Thị Lan Anh

Lớp học phần: 20222BM6046014

Lương Thị Anh Thư MSV: 2022604192 Hoàng Thị Thuỳ MSV: 2022604058 Hoàng Dương Hoài Thương MSV: 2022604364 Nguyễn Phương Thảo MSV: 2022604588

Hà Nam, tháng 06 năm 2023

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, nhóm em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô TrầnThị Lan Anh, người trực tiếp giảng dạy tại lớp của bộ môn Phươngpháp nguyên cứu khoa học Trong quá trình học tập và tìm hiểu bộmôn Phương pháp nghiên cứu khoa học, nhóm đã nhận được sự dạy

dỗ, hướng dẫn nhiệt tình, tâm huyết của cô Cô đã giúp chúng emtích lũy thêm nhiều kiến thức để có cái nhìn khái quát, khoa học hơn

về các vấn đề xung quanh trong cuộc sống

Chúng tôi xin gửi lời cảm ơn giảng viên và sinh viên trường Đạihọc Công nghiệp Hà Nội đã dành thời gian quý báu của mình để trảlời các phiếu trắc nghiệm, tìm kiếm và cung cấp tư liệu, tư vấn, giúp

đỡ chúng tôi hoàn thành tiểu luận này Tuy đã có nhiều cố gắng,nhưng chắc chắn tiểu luận của chúng tôi còn nhiều thiếu sót Rấtmong nhận được sự góp ý của cô giáo và các bạn sinh viên

Kính chúc cô sức khỏe, hạnh phúc và thành công trên con đườnggiảng dạy

Hà Nam, ngày 05 tháng 06 năm 2023.

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN 2

MỤC LỤC 3

DANH MỤC HÌNH ẢNH 4

DANH MỤC BẢNG BIỂU 4

PHẦN 1: PHẦN MỞ ĐẦU 5

1.1 Lý do chọn đề tài - tính cấp thiết của đề tài 5

1.2 Mục tiêu nghiên cứu 5

1.3 Câu hỏi nghiên cứu 5

1.4 Giả thuyết nghiên cứu 5

1.5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6

1.6 Kết cấu của bài nghiên cứu 6

PHẦN 2: NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ THUYẾT 7

1.1 Cơ sở lý luận về vấn đề nghiên cứu 7

1.1.1 Nhận thức của sinh viên về vấn đề tự học theo hệ thống tín chỉ 7

1.2 Một số các khái niệm 8

1.2.1 Tự học (Self-regulated learning) 8

1.2.2 Tính tự giác trong học tập 8

1.2.3 Phương pháp tự học 8

1.2.4 Kết quả học tập 8

1.3 Phân loại tự học 8

1.3.1 Phân loại theo không gian 8

1.3.2 Thời gian 9

1.4 Vai trò của việc tự học 9

1.5 Một số công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 10

1.5.1 Công trình nghiên cứu nước ngoài 10

1.5.2 Công trình nghiên cứu trong nước 10

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 11

2.1 Phương pháp nghiên cứu 11

2.2 Phương pháp chọn mẫu, thu thập và xử lý số liệu 11

2.2.1 Phương pháp chọn mẫu 11

2.2.2 Phương pháp thu thập dữ liệu 11

2.3 Mô hình nghiên cứu 11

2.4 Xây dựng thang đo chính thức 13

CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 14

3.1 Kết quả nghiên cứu định lượng 14

3.1.1 Phân tích thống kê mô tả 14

3.1.1.1 Thống kê tần số 14

3.1.1.2 Thống kê mô tả 15

CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý CHÍNH SÁCH 17

4.1 Kết luận 17

4.2 Hạn chế 17

4.3 Kiến nghị và giải pháp 17

PHẦN 3: TÀI LIỆU THAM KHẢO 22

PHẦN 4: PHỤ LỤC 23

4.1 Phiếu khảo sát 23

DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 2.1 Mô hình nghiên cứu 12

DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 0-1 Thống kê đặc điểm giới tính của mẫu khảo sát 14

Bảng 0-2 Thống kê mức độ đánh giá kỹ năng tự học của mẫu khảo sát 14

Bảng 0-3 Thống kê địa điểm tự học của mẫu khảo sát 14

Bảng 0-4 Thống kê thời gian tự học của mẫu khảo sát 15

PHẦN 1: PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài - tính cấp thiết của đề tài

Với việc học tập theo tín chỉ quá xa lạ với sinh viên vì những năm phổ thông đa

số chúng ta học thụ động nghe thầy cô giáo giảng bài hoặc học vẹt Vậy nên sinh viênnăm nhất ban đầu hơi hoang mang với cách giảng dạy của hệ đại học Sinh viên phải

có cho mình khả năng tự học, tự nghiên cứu tìm tòi Tự học là yếu tố cần có của mỗingười Do đó trường Đại học không chỉ trang bị cho sinh viên kiến thức mà còn rènluyện khả năng tự học Tự học thúc đẩy và nâng cao hiệu quả trong học tập và chất

lượng đào tạo Do vậy, chúng em chọn đề tài: “Nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng

đến việc tự học của sinh viên năm nhất Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội”

1.2 Mục tiêu nghiên cứu

Tìm ra các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên và đo lường mức

độ tác động của các yếu tố đó đến việc tự học của sinh viên năm nhất trường Đại họcCông nghiệp Hà Nội

Đưa ra các giải pháp giúp sinh viên cải thiện việc tự học của mình

1.3 Câu hỏi nghiên cứu

CH1: Nhà trường có phải là nhân tố ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viênnăm nhất trường Đại học Công nghiệp Hà Nội không?

CH2: Sự nỗ lực của bản thân sinh viên có phải là nhân tố ảnh hưởng đến việc tựhọc không?

CH3: Kĩ năng mềm có phải là nhân tố ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viênnăm nhất trường Đại học Công nghiệp Hà Nội không?

CH4: Việc đi làm thêm kiếm nguồn thu nhập có phải là nhân tố ảnh hưởng đếnviệc tự học của sinh viên năm nhất trường Đại học Công nghiệp Hà Nội không?

CH5: Mạng xã hội Facebook, Instagram, Tiktok, … có phải là nhân tố ảnh hưởngđến việc tự học của sinh viên năm nhất trường Đại học Công nghiệp Hà Nội không?

1.4 Giả thuyết nghiên cứu

- Giả thuyết 1(H1): Quan điểm về nhà trường có ảnh hưởng đến việc tự học củasinh viên năm nhất trường Đại học Công nghiệp Hà Nội không?

- Giả thuyết 2 (H2): Quan điểm về sự nỗ lực của bản thân sinh viên có ảnh hưởngđến việc tự học của sinh viên năm nhất trường Đại học Công nghiệp Hà Nội không?

- Giả thuyết 3 (H3): Quan điểm về kĩ năng mềm có ảnh hưởng đến việc tự họccủa sinh viên năm nhất Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội?

- Giả thuyết 4 (H4): Việc đi làm thêm kiếm nguồn thu nhập có ảnh hưởng đếnviệc tự học của sinh viên năm nhất Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội?

- Giả thuyết 5 (H5): Mạng xã hội Facebook, Instagram, Tiktok, … có ảnh hưởngđến việc tự học của sinh viên năm nhất Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội?

1.5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

1.5.1 Đối tượng nghiên cứu

Các nhân tố ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên năm nhất trường Đại họcCông nghiệp Hà Nội

1.5.2 Phạm vi nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Sinh viên năm nhất trường Đại học Công nghiệp HàNội

- Không gian nghiên cứu: Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

1.6 Kết cấu của nghiên cứu

Bài nghiên cứu gồm 4 chương:

Chương 1: Tổng quan nghiên cứu và cơ sở lý thuyết

Chương 2: Phương pháp nghiên cứu

Chương 3: Kết quả nghiên cứu

Chương 4: Kết luận và hàm ý chính sách

PHẦN 2: PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ THUYẾT 1.1 Cơ sở lý luận về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Nhận thức của sinh viên về vấn đề tự học theo hệ thống tín chỉ

Tự học có vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình học đại học của sinh viên

Tự học nhằm phát huy tính tự giác học và nghiên cứu Việc tự học đối với sinh viên cóvai trò hết sức quan trọng vì qua đó góp phần giúp cho sinh viên rèn luyện khả năng tưduy và sáng tạo của cá nhân Hầu hết sinh viên đều nhận thức rằng vấn đề tự học làquan trọng khi áp dụng theo học chế tín chỉ (83%), tuy nhiên việc tự học này đồngnghĩa với hình thức học cá nhân (62,1%), không phụ thuộc vào người khác và khôngcần sự cộng tác của bạn bè Sinh viên cho rằng đây là yêu cầu thối thiểu của một sinhviên Ngoài ra phải giao lưu học hỏi ở các bạn khác ngành, các lớp đàn anh để nângcao trình độ và nắm bài tốt hơn Học theo chương trình tín chỉ hóa nên việc tự học làrất quan trọng, tuy nhiên để nhằm bổ sung thêm kiến thức sinh viên thường tạo ranhững nhóm học để các bạn dễ dàng trao đổi kiến thức và giúp đỡ nhau trong học tập

Có lớp cho rằng việc tự học có nghĩa là học theo nhóm (61,3%) Sinh viên cho rằng tựhọc theo nhóm mang lại hiệu quả cao nhưng cũng có ý kiến cho rằng vào học chỉ lo tròchuyện, cười giỡn không thể tiếp thu được nhiều nên hiệu quả kém Theo ý kiến củamột số sinh viên muốn học nhóm có hiệu quả cao thì cần tuân thủ một số điều quantrọng như không nói chuyện, đùa giỡn trong khi học, phải có một trưởng nhóm có kiếnthức vững và biết cách truyền tải lượng kiến thức đó một cách hiệu quả nhất, biết điềutiết nhiệt độ học và biết phân bố thời gian học hợp lý và sinh động để các thành viênhọc không bị chán

Thời gian dành cho tự học là trên 2 giờ/ngày (57,8%) Đây là con số khá lý tưởngnếu như thực tế diễn ra như vậy

Khi tự học sinh viên có thể chủ động được quỹ thời gian mà không bị ràng buộc,

có thể học bất cứ lúc nào Từ đó giúp sinh viên nắm kiến thức vững chắc và có thểhiểu sâu và nhớ kỹ hơn các vấn đề (tự học nên nhớ lâu hơn) Ngoài ra, việc tự học cònnâng cao tinh thần trách nhiệm trong công tác làm việc theo nhóm, khi đó sinh viên cóthể thể hiện tính sáng tạo trong tư duy và linh hoạt nhạy bén trong suy nghĩ, điều quantrọng hơn hết là sinh viên có thể đi sâu hơn so với thực tế nhằm rèn luyện kỹ năngphân tích tình hình và đưa ra quyết định, đây là một yếu tố cần và đủ để sau này khi rời

khỏi ghế nhà trường sinh viên sẽ không bỡ ngỡ khi làm việc ở môi trường thực tế Việc

tự học giúp cho sinh viên có thể tiếp thu tốt bài giảng trên lớp hay củng cố lại các kiếnthức đã học, mở mang thêm nhiều kiến thức mới qua sách vở và mạng Internet phục

vụ cho chuyên ngành nghiên cứu, nâng cao kỹ năng làm việc nhóm, tạo môi trườnghọc tập tiến bộ và tiên tiến, …

1.2 Các khái niệm liên quan

1.2.1 Tự học (Self-regulated learning)

Tự học (Self-regulated learning): là một quá trình chủ động mang tính xây dựng

qua đó người học tự đặt mục tiêu cho việc học của mình và sau đó giám sát, điều chỉnh

và kiểm soát nhận thức, động cơ và hành vi của mình, được hướng dẫn và chế ngự bởicác mục tiêu của họ cùng với các đặc trưng ngữ cảnh trong môi trường (Pintrich, 2000;Schunk, 2009) Quá trình học đó, đa số người học đều biết cách xử lý thông tin, vớiviệc sử dụng các chiến lược học khác nhau Những người học như thế thường vạch ra

kế hoạch và kiểm soát các quá trình nhận thức của mình để xác định rằng những hànhđộng học của họ không làm họ đi lệch hướng với mục tiêu học thuật đã đặt ra Hơn thếnữa, nếu môi trường học tập không thuận tiện cho việc học, họ sẽ tìm kiếm môi trườnghọc tập thuận lợi hơn hay điều chỉnh môi trường hiện có để tối ưu hóa kết quả học tậpcủa mình

1.2.2 Tính tự giác trong học tập

Tính tự giác trong học tập: là việc sinh viên ý thức đầy đủ mục đích, nhiệm vụ

học tập, nhờ vậy sinh viên nỗ lực lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo Tính tự giác lànét tính cách quan trọng của nhân cách thể hiện ở sự tự nhận thức được ý nghĩa, tầmquan trọng của việc học mà tự nguyện thực hiện, không cần phải nhắc nhở

1.2.3 Phương pháp tự học

Phương pháp tự học: là những cách thức hay đường lối học hành mà khi chúng

ta đầu tư vào học tập với những khoảng thời gian hợp lí và mang lại hiệu quả cao.Giúp người học hiểu rõ và nắm bắt được nội dung của bài học

1.2.4 Kết quả học tập

Kết quả học tập: là bằng chứng sự thành công của học sinh/sinh viên về kiến

thức, kĩ năng, năng lực, thái độ đã được đặt ra trong mục tiêu giáo dục (JamesMadison University, 2003; James O Nichols, 2002)

1.3 Phân loại tự học

1.3.1 Phân loại theo không gian

Tự học ở nhà: Đầu tiên khi tự học tại nhà ta phải tạo cho mình một không gian

học tập thoải mái Sau khi đã có được không gian học tập tốt thì cần có một cách họchiệu quả: học tập trung, học theo chiều sau Trong quá trình tự học nên tạo cho bảnthân thói quen tự đặt câu hỏi tự trả lời, tự tìm tài liệu bên ngoài, tự tìm cách học cácmôn học sao cho phù hợp với năng lực của bản thân để đạt hiệu quả tốt nhất Một cáchquan trọng giúp việc tự học ở nhà có hiệu quả là thiết lập thời khóa biểu Việc lập thờikhóa biểu giúp ta phân bố thời gian cho các môn học một cách cụ thể, có trật tự hay bịtràn lan

Tự học tại trường, lớp: Ngoài việc học tại nhà, sinh viên có thể tự học trên lớp.

Sinh viên có thể tự học theo hướng dẫn của giáo viên, có thể trao đổi với các bạn tronglớp để có một phương pháp học tốt nhất

1.3.2 Thời gian

Sinh viên ở Việt Nam thường gặp phải khó khăn trong việc bắt kịp với cách học

ở Đại học Thời gian sinh viên dành thời gian cho việc học là rất ít, đa số sinh viên chỉhọc từ một đến hai tiếng một ngày cho thấy thời gian học tập còn khá khiêm tốn Vìvậy theo chuẩn phương pháp đào tạo của Bộ, sinh viên cần phân loại thời gian học tập

tự học một cách hợp lí có tổ chức ngay cả ở trên lớp lẫn ở nhà Ngoài thời gian đi họctrên lớp, thời gian tối thiểu sinh viên phải học ở nhà là khoảng từ hai đến ba tiếng mộtngày nếu học một cách tập trung và nghiêm túc Ngoài ra, sinh viên còn nên dành mộtkhoảng thời gian cho việc nghiên cứu, đọc sách, báo để tiếp thu thêm kiến thức Từcách sắp xếp thời gian hợp lí về việc tự học sẽ giúp sinh viên học tập tốt hơn

1.4 Vai trò của việc tự học

Tự học có vai trò hết sức quan trọng đối với sinh viên Tự học giữ vai trò lớn laotrong việc nâng cao khả năng hiểu biết tiếp thu tri thức mới của sinh viên Nhiều nhàgiáo dục nổi tiếng đã nêu lên sự cấp thiết phải khéo léo tổ chức việc tự học cho sinhviên Nếu thiếu đi nỗ lực tự học của bản thân sinh viên thì kết quả không thể cao dù cóđiều kiện ngoại cảnh thuận lợi đến mấy

Không chỉ vậy tự học còn có vai trò lớn trong giáo dục, hình thành nhân cách chosinh viên Việc tự học rèn luyện cho sinh viên thói quen độc lập suy nghĩ, độc lập giảiquyết vấn đề khó khăn trong nghề nghiệp, trong cuộc sống giúp cho họ tự tin hơntrong những việc lựa chọn được sống cho mình Hơn thế tự học giúp sinh viên có lòng

ham học ham hiểu biết, khát khao vươn tới những đỉnh cao của khoa học, sống có hoàibão, ước mơ Qua đó cho thấy ý nghĩa to lớn của tự học trong việc hoàn thành nhâncách sinh viên.

Tự học giúp cho mỗi người có thể chủ động suốt đời, học tập để khẳng định nănglực phẩm chất và cống hiến Tự học giúp con người thích ứng của biến cố phát triểnkinh tế - xã hội Bằng con đường tự học mỗi cá nhân không bị lạc hậu so với thờicuộc: thích ứng và bắt nhịp nhanh với định hướng mới lạ mà cuộc sống hiện đại mangđến Do đó việc tự học không nên chỉ giới hạn trong các giờ học trong lớp mà nếu rènluyện cho người tự học phương pháp, khi biết linh hoạt vận dụng những điều đã họcvào thực tiễn thì sẽ tạo cho ta lòng ham học, nhờ đó kết quả học tập sẽ cao hơn

1.5 Một số công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài

1.5.1 Công trình nghiên cứu nước ngoài

"Self-directed learning: A tool for lifelong learning" của các tác giả Brockett và

Hiemstra (1991): Công trình nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu về khái niệm

tự học và cách thức mà nó có thể được sử dụng như một công cụ để phát triển kỹ nănghọc tập suốt đời cho sinh viên

"Self-Regulated Learning and Academic Achievement: A Meta-Analysis" của các

tác giả Zimmerman, Bonner và Kovach (1996): Công trình nghiên cứu này tập trungvào việc tìm hiểu mối quan hệ giữa tự học và hiệu suất học tập của sinh viên Các tácgiả đã thực hiện một meta-analysis và kết luận rằng tự học có mối liên hệ mối quan hệgiữa tự học và hiệu suất học tập của sinh viên Các tác giả đã thực hiện một meta-analysis và kết luận rằng tự học có mối liên hệ mạnh mẽ với hiệu suất học tập của sinhviên

"Self-regulated learning strategies and academic achievement in online higher education learning environments: A systematic review" của các tác giả Artino và

Stephens (2009): Công trình nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu về các chiếnlược tự học và mối liên hệ giữa chúng với hiệu suất học tập của sinh viên trong môitrường học tập trực tuyến Các tác giả đã thực hiện một systematic review và kết luậnrằng các chiến lược tự học như tổ chức thời gian và học tập theo nhóm có ảnh hưởngtích cực đến hiệu suất học tập của sinh viên trong môi trường học tập trực tuyến

1.5.2 Công trình nghiên cứu trong nước

Theo luận văn " Tăng cường khả năng tự học sinh viên qua hướng dẫn sinh viên

cách học" của Thạc sĩ Đặng Thị Thanh Mai và Thạc sĩ Nông Thị Hà (2007), hai Thạc

sĩ đã phân tích về vấn đề tự học của sinh viên hiện nay và đưa ra các yếu tố giúp choviệc tự học của sinh viên trở nên dễ dàng hơn

Trong tạp chí Khoa học của Đại học Quốc gia Hà Nội có bài viết " Một số giải

pháp tự học của sinh viên ngành công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trên nền tảng ICT- lý luận dựa trên thực tiễn" của Ngô Tứ Thành năm 2008, tác giả đã chỉ ra

quan niệm mới mẻ về phương pháp dạy và học, thay đổi mục tiêu và nội dung dạy học

và giải pháp 3C trong giảng dạy để giúp sinh viên có kỹ năng tự tổng hợp kiến thức và

tự học

Tạp chí Luật học có bài viết về " Vấn đề tự học của sinh viên trường Đại học Luật Hà Nội thực trạng và giải pháp" của Thạc sĩ Phan Công Luận (2011), Thạc sĩ đã

đưa ra các khó khăn trong kĩ năng tự học đó là khó khăn về mặt nhận thức, xúc cảm và

về mặt tiến hành của kỹ năng tự học Từ đó Thạc sĩ đưa ra đưa ra một số giải pháp cơbản về phía nhà trường, gia đình và phía tổ chức đoàn, hội sinh viên

CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu định lượng:

Đây là cách tiếp cận nhấn mạnh đến phương pháp nghiên cứu có cấu trúc chặtnhẽ nhằm thúc đẩy quá trình lặp lại nghiên cứu và những quan sát có thể định lượngđược sử dụng cho phân tích thống kê Phương pháp này tập trung vào kết quả, các biếnđộc lập và tập trung vào thống kê hành vi thay vì ý nghĩa

2.2 Phương pháp chọn mẫu, thu thập và xử lý số liệu

2.2.1 Phương pháp chọn mẫu

Lựa chọn phương pháp chọn mẫu phi xác suất – thuận tiện, dựa trên ưu điểm củaphương pháp là dễ tiếp cận, dễ lấy thông tin, bài nghiên cứu tiến hành thu thập dữ liệucủa các sinh viên năm nhất trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

2.2.2 Phương pháp thu thập dữ liệu

Dữ liệu sơ cấp: dữ liệu sơ cấp được thu thập bằng phương pháp thu thập dữ liệu

qua điều tra bảng hỏi - xin ý kiến các đối tượng thông qua biểu mẫu Google Form.Biểu mẫu bao gồm các nhân tố ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên năm nhấttrường Đại học Công Nghiệp Hà Nội

2.3 Mô hình nghiên cứu của đề tài

Việc tự học của sinh viên năm nhất Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

Biến phụ thuộc: Các nhân tố ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên năm nhất

Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

Biến độc lập: Nhà trường, sự nỗ lực của bản thân, đi làm thêm kiếm nguồn thu

nhập, kĩ năng mềm, mạng xã hội

2.4 Xây dựng thang đo chính thức

Từ mô hình nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu, nhóm đã xây dựng thang đochính thức gồm 17 biến quan sát, 5 thành phần:

3 Thư viện của nhà trường có nhiều tài liệu phục vụ

Nhân tố sự nỗ lực của bản thân

4 Tự học giúp sinh viên chọn được phương pháp học

7 Tự học giúp sinh viên nâng cao khả năng (sắp xếp thời gian, chọn lọc xử lý thông tin, ) NL4

Nhân tố việc làm thêm kiếm nguồn thu nhập

9 Thời gian đi làm ảnh hưởng đến thời gian tự học của bạn LT1

10 Bạn đi làm thêm chủ yếu muốn học hỏi kiến thức,

Nhân tố kĩ năng mềm

Nhân tố mạng xã hội

15 Mạng xã hội làm bạn mất nhiều thời gian, xao nhãng, không tập trung MXH1

16 Làm quen được nhiều bạn bè, anh chị đi trước để

17 Sử dụng mạng xã hội phục vụ cho mục đích tự học (kênh livestream học tập ) MXH3