Quản lý hoạt động dhmđđ lớp 2 ở các trường tiểu học huyện mường chà, tỉnh điện biên theo tiếp cận tn

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ THỊ PHƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 2 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG CHÀ TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐỖ THỊ PHƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 2

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG CHÀ TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐỖ THỊ PHƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 2

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG CHÀ TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM

Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM ĐÀO TIÊN

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan:

- Luận văn này của tôi được hoàn thành một cách trung thực Luận văn được nghiên cứu và hoàn thành dưới sự hướng dẫn khoa học của TS Phạm Đào Tiên

- Luận văn không sao chép đề tài khoa học đã công bố, không sao chép kết quả khoa học ở các công trình khoa học khác trái quy định Mọi trích dẫn kết quả nghiên cứu khác làm cơ sở khoa học cho luận văn này đều đã được ghi chú rõ ràng về nguồn gốc, tác giả

- Kết quả nghiên cứu luận văn là hoàn toàn trung thực, khách quan

Tôi xin cam đoan sẽ chịu trách nhiệm trước pháp luật nếu luận văn này

vi phạm các quy định về nghiên cứu khoa học

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Đỗ Thị Phương

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Ban Chủ nhiệm khoa Quản lí giáo dục, các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tham gia và nhiệt tình giảng dạy, hướng dẫn nghiên cứu khoa học tại lớp Cao học khóa 29, niên khóa 2021 - 2023

Em xin chân thành cảm ơn TS Phạm Đào Tiên đã tạo mọi điều kiện tốt nhất trong quá trình hướng dẫn khóa học, tạo điều kiện cho em hoàn thành luận văn này

Em xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đã tạo điều kiện cho em được tham gia và hoàn thành khóa học này

Cũng xin được cảm ơn tập thể cán bộ lãnh đạo, cán bộ quản lí, GV trường, học sinh các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đã hỗ trợ, giúp đỡ trong thời gian tôi học tập, nghiên cứu để hoàn luận văn này

Xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Đỗ Thị Phương

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 2 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu về dạy học TN 6

1.1.2 Những công trình nghiên cứu về dạy học môn Đạo đức theo tiếp cận trải nghiệm và quản lý dạy học môn Đạo đức theo tiếp cận trải nghiệm 7

1.2 Các khái niệm cơ bản 8

1.2.2 Dạy học môn Đạo đức theo tiếp cận trải nghiệm 9

1.2.3 Quản lý và quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức 11

1.2.4 Quản lý hoạt động DHMĐĐ lớp 2 theo tiếp cận TN 12

1.3 Lý luận về dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở trường tiểu học theo tiếp cận

trải nghiệm 13

1.3.1 Chương trình giáo dục tiểu học 2018 và chương trình dạy học môn Đạo đức 13

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở trường tiểu học theo tiếp cận trải nghiệm 17

1.3.3 Nội dung của dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở trường tiểu học theo tiếp cận trải nghiệm 17

1.3.4 Hoạt động của GV và HS trong dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở trường tiểu học theo tiếp cận trải nghiệm 21

1.3.5 Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động DHMĐĐ lớp 2 ở trường tiểu học theo tiếp cận TN 21

1.3.6 KT, đánh giá KQHT môn ĐĐ lớp 2 ở trường tiểu học theo tiếp cận TN 23

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở trường tiểu học theo tiếp cận trải nghiệm 24

1.4.1 Lập kế hoạch dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở trường tiểu học theo tiếp cận trải nghiệm 24

1.4.2 Tổ chức thực hiện KH DHMĐĐ lớp 2 ở trường tiểu học theo tiếp cận TN 26

1.4.3.Chỉ đạo thực hiện DHMĐĐ lớp 2 ở trường tiểu học theo tiếp cận TN 27

1.4.4 Đánh giá kết quả thực hiện KH DHMĐĐ lớp 2 ở trường tiểu học theo tiếp cận TN 29

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động DHMĐĐ lớp 2 ở trường tiểu học theo tiếp cận TN 31

1.5.1 Các yếu tố khách quan 31

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 32

Kết luận chương 1 34

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 2 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG CHÀ, TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM 35

2.1 Khái quát về khách thể khảo sát và tổ chức khảo sát 35 2.1.1 Vài nét về các trường tiểu học khảo sát ở huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên 35 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 38 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 40 2.2.1.Thực thực hiện mục tiêu của dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 40 2.2.2 Nội dung dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà theo tiếp cận TN 41 2.2.3 Phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà theo tiếp cận trải nghiệm 43 2.2.4 Hình thức dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà theo tiếp cận trải nghiệm 45 2.2.5.Đánh giá kết quả học tập môn Đạo đức lớp 2 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 47 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động DHMĐĐ lớp 2 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận TN 49 2.3.1 Lập kế hoạch dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 49 2.3.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 51 2.3.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 54

2.3.4 Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở các

trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 57

2.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm 58

2.4 Đánh giá chung về thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà theo tiếp cận trải nghiệm 60

2.4.1 Ưu điểm 60

2.4.2 Hạn chế và nguyên nhân 62

Kết luận chương 2 65

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 2 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG CHÀ, TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM 66

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 66

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 66

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 66

3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 67

3.1.4 Đảm bảo tính trải nghiệm 67

3.1.5 Đảm bảo tính hiệu quả và khả thi 67

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận trải nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học 68

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho giáo viên về dạy học môn Đạo đức lớp 2 theo tiếp cận trải nghiệm ở trường tiểu học 68

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Đạo đức lớp 2 theo tiếp cận trải nghiệm cho giáo viên ở trường tiểu học 71

3.2.3 Chỉ đạo giáo viên lựa chọn vận dụng các các phương pháp dạy học tích cực kết hợp với sử dụng tình huống trải nghiệm trong dạy học môn

Đạo đức lớp 2 ở trường tiểu học 74

3.2.4 Chỉ đạo đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Đạo đức lớp 2 theo tiếp cận trải nghiệm ở các trường tiểu học 80

3.2.5 Tổ chức giám sát, đánh giá hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2 theo tiếp cận trải nghiệm ở trường tiểu học 82

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 86

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 87

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 87

3.4.2 Nội dung, đối tượng khảo nghiệm 87

3.4.3 Cách thức tiến hành 87

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 87

Kết luận chương 3 90

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

1 Kết luận 91

2 Khuyến nghị 92

2.1 Khuyến nghị đối với Phòng GD&ĐT Mường Chà 92

2.2 Khuyến nghị đối với cán bộ quản lý trường tiểu học 92

2.3 Khuyến nghị đối với giáo viên 93

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Thực trạng thực hiện mục tiêu DHMĐĐ lớp 2 ở các trường tiểu

học huyện Mường Chà theo tiếp cận TN 40 Bảng 2.2: Thực trạng thực hiện nội dung DHMĐĐ lớp 2 theo tiếp cận TN ở

các trường TH huyện Mường Chà 42 Bảng 2.3: Thực trạng phương pháp DHMĐĐ lớp 3 theo TCTN ở các

trường TH huyện Mường Chà 44 Bảng 2.4: Thực trạng HTDH môn ĐĐ lớp 2 theo TCTN ở các trường TH

huyện Mường Chà 46 Bảng 2.5: Thực trạng ĐGKQ học tập MĐĐ lớp 2 theo TCTN ở các trường

TH huyện Mường Chà 47 Bảng 2.6: Thực trạng xây dựng KHDH môn ĐĐ lớp 2 theo TCTN ở các

trường TH huyện Mường Chà 49 Bảng 2.7: Thực trạng tổ chức thực hiện KHDH môn ĐĐ lớp 2 theo TCTN

ở các trường TH huyện Mường Chà 52 Bảng 2.8: Thực trạng chỉ đạo thực hiện KHDH môn ĐĐ lớp 2 theo TCTN

ở các trường TH huyện Mường Chà 55 Bảng 2.9: Thực trang đánh giá thực hiện KHDH môn ĐĐ lớp 2 theo TCTN

ở các trường TH huyện Mường Chà 57 Bảng 2.10 Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng tới DHMĐĐ lớp 2 theo

TCTN ở các trường TH huyện Mường Chà 59 Bảng 3.1: Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý HĐ dạy học MĐĐ

lớp 2 theo TCTN ở các trường TH huyện Mường Chà 88 Bảng 3.2: Tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐ dạy học MĐĐ lớp 2

theo TCTN ở các trường TH huyện Mường Chà 89

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong bối cảnh thế giới ngày nay, các tác động của quá trình toàn cầu hóa, bước chuyển sang nền kinh tế tri thức, cuộc cách mạng về công nghệ thông tin và truyền thông tạo ra cho giáo dục vai trò mới: Giáo dục vừa là động lực cho việc vận hành nền kinh tế tri thức, vừa là hạ tầng xã hội cho việc hình thành xã hội tri thức - đó là nền giáo dục đặt trên cơ sở thích ứng với điều kiện, khả năng và nhu cầu phát triển của xã hội mới Với yêu cầu của sự phát triển trong bối cảnh mới đòi hỏi giáo dục phải tạo ra những sản phẩm công dân toàn cầu phải có đủ cả đức lẫn tài nhằm phát triển kinh tế, văn hóa, khoa học công nghệ theo hướng quốc tế hóa, khu vực hóa

Trong bối cảnh mới giáo dục có nhiệm vụ chuyển trọng tâm giáo dục, đào tạo, để người học không phải học chỉ học để biết mà còn học để làm, để thành người và học để chung sống, đủ sức đương đầu với cạnh tranh và hợp tác Chính vì vậy mà Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới

căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ “Đổi mới CT nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ

và dạy nghề Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, ĐĐ, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân” [3]

Thực hiện chỉ đạo trên ngành Giáo dục - Đào tạo đã ban hành CTGDPT

2018 tổng thể và CT môn học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

Để phát triển phẩm chất, năng lực HS CT được thiết kế theo hướng mở nhằm phát triển phẩm chất ĐĐ và năng lực cho HS; các phẩm chất và năng lực được hình thành qua các môn học và HĐGD bắt buộc và hoạt động dạy học tự chọn

Giáo dục ĐĐ cho HS trong nhà trường phổ thông được coi trọng là nền tảng để phát triển năng lực; giáo dục ĐĐ cho HS tiểu học được thực hiện thông qua môn học ĐĐ; các môn học khác và HĐTN ở trường tiểu học

Môn ĐĐ trong CT GDTH giữ vai trò chủ đạo trong việc giúp HS hình thành, phát triển ý thức và hành vi của người công dân tương lai; góp phần bồi

dưỡng cho HS những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của người công

dân Việt Nam

- Môn ĐĐ ở cấp Tiểu học là môn học bắt buộc; định hướng chính vào

giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, quê hương, cộng đồng, nhằm hình thành cho HS thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập, sinh hoạt và ý thức tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực ĐĐ và quy định của pháp luật

CT GDTH 2018 nói chung và CT DHMĐĐ nói riêng cho tới nay đã triển khai sang năm thứ 3 và DHMĐĐ lớp 2 được thực hiện theo đổi mới CT là năm thứ 2, tuy nhiên trong quá trình triển khai thực hiện GV còn một số những khó khăn vướng mắc, hoạt động quản lý còn chưa theo kịp với những đổi mới của nội dung, CT dạy học nên còn có những điểm bất cập cần điều chỉnh do ảnh hưởng của làm theo thói quen

Trong những năm qua việc quản lý hoạt động dạy học ở các trường TH tỉnh Điện Biên nói chung và huyện Mường Chà nói riêng vẫn theo cách làm truyền thống đã được hình thành từ nhiều thập kỷ trước… Cách quản lý hoạt động dạy học của nhà trường nói chung và môn học ĐĐ nói riêng phần lớn theo kinh nghiệm tự học hỏi nên chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới hiện nay

Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn nêu trên, tôi đã chọn đề tài: “Quản

lý hoạt động DHMĐĐ lớp 2 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận TN” làm để tài luận văn

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động DHMĐĐ lớp 2 theo tiếp cận TN ở các trường Tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CT phổ thông 2018 nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động DHMĐĐ lớp 2 theo tiếp cận TN ở trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý DHMĐĐ lớp 2 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận TN

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động DHMĐĐ lớp 2 ở trường tiểu học theo tiếp cận TN

4.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động DHMĐĐ lớp 2 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, Tỉnh Điện Biên theo tiếp cận TN

4.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Đạo cds lớp

2 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, Tỉnh Điện Biên theo tiếp cận TN

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động DHMĐĐ lớp 2 ở trường tiểu học theo tiếp cận TN đã triển khai ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên song vẫn còn một số điểm bất cập về dạy học và quản lý DHMĐĐ Nếu phát hiện đúng những tồn tại trong DHMĐĐ, quản lý DHMĐĐ lớp 2 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà theo tiếp cận TN và tìm ra nguyên nhân, đề xuất được các biện pháp điều chỉnh quá trình DHMĐĐ theo tiếp cận TN với điều kiện thực tế của nhà trường sẽ nâng cao chất lượng DHMĐĐ lớp 2, góp phần giáo dục toàn diện nhân cách HS tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

6.3 Về khách thể khảo sát: Dự kiến khảo sát 24 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng CM), 30 GV dạy môn ĐĐ lớp 2 ở 6 trường

TH huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp tổng hợp, hệ thống hoá, phân tích tài liệu; phương pháp lịch sử Đề tài sử dụng các phương pháp trên để nghiên cứu lịch sử, xác định khái niệm và xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động DHMĐĐ lớp 2 ở trường TH theo tiếp cận TN

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra

Sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi dành đối với cán bộ quản

lý, GV, HS để thu thập thông tin về thực trạng hoạt động DHMĐĐ lớp 2 và thực trạng quản lý DHMĐĐ lớp 2 ở các trường TH huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận TN

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Nghiên cứu giáo án lên lớp thực hiện hoạt động DHMĐĐ lớp 2 và nghiên cứu hồ sơ quản lý DHMĐĐ của CBQL ở các trường TH huyện Mường Chà - Tỉnh Điện Biên theo tiếp cận TN

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Thu thập ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý để khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đề tài đề xuất

7.3 Các phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng các phương pháp thống kê để tổng hợp, phân tích số liệu làm cơ

sở đánh giá định lượng và định tính cho các kết quả nghiên cứu thực trạng

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động DHMĐĐ lớp 2 ở trường

TH theo tiếp cận TN

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động DHMĐĐ lớp 2 ở các trường

TH huyện Mường Chà, Tỉnh Điện Biên theo tiếp cận TN

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động DHMĐĐ lớp 2 ở các trường TH huyện Mường Chà,Tỉnh Điện Biên theo tiếp cận TN

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 2 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN

TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về dạy học TN

Beard, C and Wilson, J.P (2002) nghiên cứu về dạy học theo hướng TN dưới góc độ khai thác tầm quan trọng của học tập TN, tác giả đã đưa ra “Sức mạnh của học tập TN: Một cuốn sổ tay cho GV và các nhà giáo dục” [2]

Malinen, A (2000) nghiên cứu về đặc điểm học tập của người lớn và làm rõ bản chất học tập và dạy học cho người lớn là phải gắn với TN của người lớn nhằm khai thác vốn sống, vốn kinh nghiệm của người lớn, từ đó đặt ra những yêu cầu đối với dạy và học [10]

Tại Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến tổ chức dạy học theo hình thức TN

Dạy học thông qua học tập TN còn được làm sáng tỏ thêm trong các nghiên cứu Nguyễn Thị Hương (2012) về “Từ lí thuyết kiến tạo đến mô hình học tập TN và khả năng ứng dụng trong dạy học môn Giáo dục học” [21] Tác giả này cho rằng, giáo dục thông qua hoạt động TN chính là yếu tố cốt lõi của việc vận dụng thuyết kiến tạo vào trong giáo dục và giải pháp nâng cao chất lượng dạy học

Nguyễn Văn Bảy (2015) nghiên cứu về dạy học TN và vận dụng trong đào tạo nghề điện dân dụng cho lực lượng lao động nông thôn tác giả vận dụng

lí thuyết học tập TN của Kolb trong quá trình đào tạo nghề Tuy nhiên, trong các công trình này, các tác giả chỉ tập trung bàn luận về nội dung, qui trình, biện pháp dạy học và giáo dục cụ thể, mà không hề đề cấp đến vấn đề quản lí người học và việc học của họ trong quá trình TN Đây là vấn đề còn thiếu trong

lí luận [5]

Cao Lê Dung Chi (2017) nghiên cứu về dạy và học tiếng Nhật trong thời đại toàn cầu đã đánh giá đúng thực trạng dạy và học tiếng Nhật hiện nay ở Việt Nam và đề xuất các biện pháp nâng cao CLDH tiếng Nhật hiện nay theo hướng tăng cường TN nghề nghiệp, TN cuộc sống của người học [10]

Doãn Ngọc Anh (2019) nghiên cứu về dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên ĐHSP theo tiếp cận TN dựa vào vận dụng mô hình học tập TN của David A Kolb vào DH môn Giáo dục học ở trường ĐHSP, tác giả đã đề xuất QTDH Giáo dục học cho SV ĐHSP dựa vào TN và tổ chức thực hiện quy trình cùng các điêu kiện thực hiện QTDH [2]

Nhận xét: Nghiên cứu về DHTN, học tập TN được nhiều nhà khoa học trên thế giới và trong nước quan tâm khai thác dưới các góc độ khác nhau: Môi trường học tập; PPHT; mô hình HT; hình thức tổ chức HT v v để hình thành phát triển NL người học Các nghiên cứu trên đều nhấn mạnh đến khai thác vốn tri thức, vốn kinh nghiệm của người học trong DH và vai trò của hoạt động TN đối với việc hình thành NLHS

1.1.2 Những công trình nghiên cứu về dạy học môn Đạo đức theo tiếp cận trải nghiệm và quản lý dạy học môn Đạo đức theo tiếp cận trải nghiệm

Nguyễn Thị Hồng Hạnh nghiên cứu về DHMĐĐ lớp 3 theo hướng giáo dục KNGT cho HS, tác giả đã gắn việc DHMĐĐ với việc giáo dục KN giao tiếp ứng xử trong cuộc sống hàng ngày đây cũng là một hình thức DHTN gắn với thực tiễn

Nguyễn Thị Tính (2010) Nghiên cứu về PPDH môn ĐĐ ở trường TH đã chỉ rõ các PPDH môn ĐĐ phải gắn với tình huống thực tế mà HS sẽ trải qua vì vậy tác giả đề cao việc dạy học bằng tình huống cho HS.[29]

Nguyễn Hữu Hợp (2020) nghiên cứu về phương pháp DHMĐĐ đáp ứng yêu cầu CT GDTH 2018 đã nêu rõ về những yêu cầu đối với GV trong vận dụng PPDH và hình thức tổ chức DHMĐĐ ở trường TH phải tăng cường tính

TN, thực hành, thực tế của HS.[17]

Nguyễn Văn Hồng (2019) nghiên cứu về “Quản lý DHMĐĐ ở các trường tiểu học theo CTGDPT mới ở các trường tiểu học huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh” Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng tác giả đã đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động DHMĐĐ theo yêu cầu của CTGDPT 2018 đó là đa dạng hóa các PPDH, hình thức DHMĐĐ theo hướng thực hành, TN của HS.[18]

Nguyễn Văn Dần( 2018) Nghiên cứu về “Quản lý dạy học Tiếng Anh theo hướng trả nghiệm ở các trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên”, tác giả đã chỉ rõ việc quản lý DH môn Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra 4

KN nghe, nói, đọc, viết phải gắn với trải nghiệm thực tế giao tiếp của con người và văn hóa xã hội.[12]

Những công trình nêu trên, ở mức độ khác nhau có đề cập đến quản lý

DH đối với một môn học cụ thể tại trường phổ thông Tuy nhiên cho đến nay, chưa có công trình nào tập trung nghiên cứu một cách có hệ thống, sâu sắc về

“Quản lý DHMĐĐ ở các trường tiểu học theo hướng tiếp cận TN”

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1.Dạy học

Dạy học là một quá trình trong đó dưới vai trò chủ đạo của người dạy, người học tự giác, tích cực, chủ động tiến hành hành động học tập để đạt được mục tiêu nhiệm vụ DH đề ra Khi quan niệm về DH có nhiều định nghĩa khác nhau: Dưới góc độ lý thuyết điều khiển (Cibernetic), "quá trình dạy học là quá trình điều khiển, trong đó, GV đóng vai trò điều khiển và HS đóng vai trò tự điều khiển".[16]

Nguyễn Thị Tính, Nguyễn Thị Thanh Huyền quan niệm “Quá trình dạy học là quá trình xã hội được tổ chức có mục đích, có KH Trong đó, dưới vai trò chủ đạo của GV, HS tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học, đạt mục đích dạy học đề ra” Theo các tác giả QTDH được tổ chức dứi vai trò chủ đạo của GV, HS đóng vai trò tự giác, chủ động và tích cực [28]

Theo Bernd Meier và Nguyễn Văn Cường (2014) thì “dạy học là quá trình tương tác giữa người dạy, người học và đối tượng (nội dung) học tập”; theo tác giả dạy học gồm 3 thành tố cơ bản người dạy, người học và nội dung học tập; khái niệm trên chưa đề cập tới mục tiêu của dạy học [11] Theo tác giả

DH gồm 3 thành tố cơ bản nhất: GV, HS và nội dung DH

Đàm Quang Hưng (2020): “Dạy học là quá trình mà ở đó GV tổ chức cho HS thực hiện một cách có chủ định các hoạt động học tập nhằm tác động đến người học giúp họ có được ý thức, hành vi và thái độ học tập phù hợp để có thể lĩnh hội kinh nghiệm xã hội và phát triển kinh nghiệm đó để học tập đạt kết quả mong muốn và phát triển nhân cách của cá nhân” Khái niệm DH được hiểu là quá trình tổ chức có chủ định của GV nhằm hình thành ý thức, thái độ

và KN, HV cho HS [20]

Tác giả chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của đề tài: “Dạy học là một quá trình hoạt động được tổ chức có mục đích, có KH theo nội dung, CT xác định dưới vai trò tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo của người dạy, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập đa dạng dưới nhiều hình thức khác nhau để hình thành phẩm chất, năng lực đáp ứng chuẩn đầu ra của CT dạy học”

1.2.2 Dạy học môn Đạo đức theo tiếp cận trải nghiệm

TN được sử dụng trong dạy học nhằm hình thành phát triển năng lực người học dưới nhiều hình thức khác nhau: “Giáo viên tổ chức cho người học

TN tự nghiên cứu; TN qua thực hành, thí nghiệm những nội dung lý thuyết trong một hoạt động cụ thể để kết nối giữa lý luận với thực tiễn; TN thực tế cuộc sống để vận dụng hoặc tìm hiểu những vấn đề lý luận đã học; TN lao động nghề nghiệp để thực hành vận dụng kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp trong hoạt động thực tế, trong quá trình đó người học sẽ kiến tạo tri thức, kỹ năng hình thành, phát triển năng lực và được gọi là dạy học qua hình thức TN hay dạy học theo tiếp cận TN Nói một cách khác qua hình thức này HS được học thông qua làm, học thông qua hành động và giao tiếp với những người xung quanh và môi trường học tập” [2]

Tác giả hiểu: “Tiếp cận TN trong dạy học là GV tổ chức cho HS học tập thông qua tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn, lao động và hoạt động xã hội hoặc tham gia vào những tình huống mô phỏng mang tính giả định của hoạt động thực tiễn, lao động và hoạt động xã hội dựa trên sự huy động kiến thức, kinh nghiệm cá nhân và sự tương tác với người khác, môi trường để phát triển phẩm chất, năng lực theo yêu cầu cần đạt”

Từ đó tác giả chọn khái niệm sau là khái niệm cơ bản: “DHMĐĐ theo tiếp cận TN là dưới vai trò tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn của GV, HS được tiến hành hoạt động học tập thông qua tham gia trực tiếp vào bài học, hoạt động thực tiễn lao động và hoạt động xã hội hoặc tham gia vào các tình huống mô phỏng mang tính giả định của hoạt động thực tiễn, lao động và hoạt động xã hội dựa trên sự huy động kiến thức, kinh nghiệm cá nhân và sự tương tác với người khác, môi trường để phát triển phẩm chất, năng lực theo yêu cầu cần đạt của MĐĐ”

Dạy học theo tiếp cận TN được thực hiện dưới hai hình thức: TN trực tiếp và TN gián tiếp Trải nghiệm trực tiếp là TN tại hiện trường thực còn TN gián tiếp là TN ngay trong lớp học, trong nhà trường

1.2.3 Quản lý và quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức

i.Quản lý

Để trả lời câu hỏi quản lý là gì thì tác giả Nguyễn Quốc Chi, Nguyễn Thị

Mỹ Lộc cho rằng “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tô chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) KH hóa, tô chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và KT”; “Quản lý là sự tác động có tô chức, có hướng đich của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” [26]

Còn theo tác giả Đặng Bá Lãm, “Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất” [19]

Tác giả chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của đề tài: Quản lý là những tác động có mục đích, có KH của chủ thể quản lý đến đối tượng, khách thể quản lý nhằm điều khiển hoạt động đối tượng, khách thể quản lý đi đến mục tiêu của tổ chức và ý chí của người quản lý đề ra [27]

ii Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý dạy học là quản lý một hoạt động với tư cách là một hệ thống toàn vẹn, bao gồm các nhân tố cơ bản: mục đích, nhiệm vụ, nội dung dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, các phương pháp và phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học, phương thức KT và đánh giá KQHT

Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt: “Quản lý quá trình dạy học là một bộ phận cấu thành chủ yếu của toàn bộ hệ thống quản lý quá trình giáo dục và đào tạo trong trường học Quá trình thực hiện các chức năng tổng hợp, phát triển nhân cách, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” [15]

Bản chất của quá trình dạy học là sự thống nhất biện chứng của dạy và học được thể hiện bằng sự hợp tác giữa dạy và học theo logic khách quan của nội dung

Như vậy, quản lý hoạt động dạy học là quản lý hoạt động sư phạm của người thầy và hoạt động học tập rèn luyện của HS, để hình thành và phát triển nhân cách của các em

Theo tác giả Phạm Như Phong: “Quản lý dạy học chính là sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý (người Hiệu trưởng) đến tập thể GV, HS, toàn bộ quá trình dạy học và các thành tố tham gia vào QTDH nhằm huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy mạnh QTDH của nhà trường để thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học và mục tiêu giáo dục của nhà trường là hình thành phát triển nhân cách HS đáp ứng yêu cầu xã hội”.[26]

Tác giả luận văn chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của đề tài:

“Quản lý dạy học là tác động có mục đích của chủ thể quản lý (người Hiệu trưởng) đến tập thể GV, HS, quá trình dạy học và lực lượng liên đới nhằm huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy QTDH của nhà trường thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đề ra”

ĐĐ thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ DHMĐĐ đề ra về hình thành phẩm chất, năng lực ở HS”

1.2.4 Quản lý hoạt động DHMĐĐ lớp 2 theo tiếp cận TN

“Quản lý DHMĐĐ lớp 2 ở trường tiểu học theo tiếp cận TN là tác động có mục đích, có KH của Hiệu trưởng đến quá trình dạy học ĐĐ theo tiếp cận TN trực tiếp hoặc mô phỏng, GV, HS và lực lượng liên đới nhằm huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực, tạo động lực đẩy QTDH môn ĐĐ thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ DHMĐĐ lớp 2 đề ra về hình thành phẩm chất, năng lực ở HS”

Nội dung quản lý DHMĐĐ lớp 2 theo tiếp cận TN gồm các nội dung quản lý:

Lập KH DHMĐĐ lớp 2 theo tiếp cận TN

Tổ chức, chỉ đạo thực hiện DHMĐĐ lớp 2 theo tiếp cận TN;

KT, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động DHMĐĐ lớp 2 theo tiếp cận TN

1.3 Lý luận về dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở trường tiểu học theo tiếp cận trải nghiệm

1.3.1 Chương trình giáo dục tiểu học 2018 và chương trình dạy học môn Đạo đức

1.3.1.1 Chương trình giáo dục tiểu học 2018

CT GDTH 2018 thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định các yêu cầu cần đạt về PC, NL của HS, nội dung GD, PPGD và phương pháp ĐGKQ giáo dục, làm căn cứ quản lí CLGD PT

Được xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT; “kế thừa và phát triển những ưu điểm của các CTGDPT đã có của Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu về khoa học GD và kinh nghiệm xây dựng CT theo mô hình PTNL của những nền giáo dục tiên tiến trên thế giới; gắn với nhu cầu phát triển của đất nước, những tiến

bộ của thời đại về KHCN và xã hội; phù hợp với đặc điểm con người, văn hoá Việt Nam, các giá trị truyền thống của dân tộc và những giá trị chung của nhân loại cũng như các sáng kiến và định hướng phát triển chung của UNESCO về giáo dục; tạo cơ hội bình đẳng về quyền được bảo vệ, chăm sóc, học tập và phát triển, quyền được lắng nghe, tôn trọng và được tham gia của HS; đặt nền tảng cho một xã hội nhân văn, phát triển bền vững và phồn vinh”[8]

CTGD phát triển PC, NL người học thông qua nội dung GD với những kiến thức, KN cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; “chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, KN đã học để giải quyết vấn đề trong HT và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi HS, các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục”[8]

CT bảo đảm tính ổn định và khả năng phát triển trong quá trình thực hiện cho phù hợp với tiến bộ khoa học - công nghệ và yêu cầu của thực tế

1.3.1.2 Chương trình dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học

CT môn Đạo đức cấp tiểu học bảo đảm tính khoa học, tính sư phạm và tính thực tiễn, được xây dựng trên cơ sở: “đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước; các thành tựu nghiên cứu về tâm lí học, giáo dục học,

ĐĐ học, luật học, lí luận chính trị và kinh tế học; các giá trị truyền thống của dân tộc Việt Nam và giá trị chung của nhân loại; thực tiễn xã hội, giáo dục, điều kiện kinh tế và truyền thống văn hoá Việt Nam, sự đa dạng của đối tượng

HS xét về phương diện vùng miền, điều kiện và khả năng học tập” [8]

CT môn ĐĐ được xây dựng theo hướng “đồng tâm và phát triển, dựa trên các mạch nội dung giáo dục ĐĐ, kĩ năng sống, kinh tế, pháp luật và xoay quanh các mối quan hệ của con người với bản thân và người khác, với cộng đồng, đất nước, nhân loại, công việc và môi trường tự nhiên; mở rộng và nâng cao dần từ cấp tiểu học đến cấp trung học cơ sở ” [8]

CT môn ĐĐ chú trọng tích hợp các nội dung GD nhằm hình thành các

PC nhân cách và NL cho HS: “Tích hợp nội dung môn học và giáo dục kĩ năng sống, và tích hợp nhiều chủ đề giáo dục cần thiết như: môi trường, bình đẳng giới, di sản văn hoá Những nội dung này gắn bó chặt chẽ với cuộc sống thực tiễn của HS, gắn liền với các sự kiện có tính thời sự trong đời sống ĐĐ, pháp luật, kinh tế, chính trị, văn hoá, xã hội của địa phương, đất nước và thế giới”.[8] Như vậy bản thân nội dung DHMĐĐ là nội dung dạy học tích hợp đòi hỏi GV phải có PP, KN dạy học tích hợp và ĐGKQ theo hướng tích hợp

CT môn ĐĐ được xây dựng theo hướng mở CT chỉ quy định những yêu cầu cần đạt; những nội dung dạy học cơ bản, cốt lõi nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt

Nội dung DHMĐĐ tập trung vào các nội dung cơ bản sau đây:

(1) Giáo dục ĐĐ

- Giáo dục lòng yêu nước:

+ Lớp 1 giáo dục yêu thương gia đình

+ Lớp 2 giáo dục yêu quê hương

+Lớp 3 giáo dục Em yêu Tổ quốc Việt Nam

+ Lớp 4 Biết ơn người lao động

+ Lớp 5 Biết ơn những người có công với quê hương, đất nước

- Giáo dục lòng nhân ái:

+ Lớp 1 giáo dục HS Quan tâm, chăm sóc người thân trong gia đình + Lớp 2: Giáo dục HS kính trọng thầy cô, quý trọng bạn bè

+ Lớp 3: Giáo dục HS quan tâm hàng xóm láng giềng

+ Lớp 4: Giáo dục HS cảm thông giúp đỡ người gặp khó khăn

+ Lớp 5: Giáo dục HS tông trọng sự khác biệt của người khác

- Giáo dục đức tính chăm chỉ:

+ Lớp 1 giáo dục HS tự giác làm việc của mình

+ Lớp 2: Giáo dục HS quý trọng thời gian

+ Lớp 3: Giáo dục HS ham học hỏi

+ Lớp 4: Giáo dục HS yêu lao động

+ Lớp 5: Giáo dục HS vượt qua khó khăn

- Giáo dục tính trung thực:

+ Lớp 1 giáo dục HS thật thà

+ Lớp 2: Giáo dục HS nhận lỗi và sửa lỗi

+ Lớp 3: Giáo dục HS giữ lời hứa

+ Lớp 4: Giáo dục HS tôn trọng tài sản của người khác

+ Lớp 5: Giáo dục HS bảo vệ cái đúng, cái tốt

- Giáo dục tính trách nhiệm:

+ Lớp 1 giáo dục HS thực hiện sinh hoạt nền nếp, thực hiện nội quy trường lớp

+ Lớp 2: Giáo dục HS bảo vệ đồ dùng cá nhân và gia đình

+ Lớp 3: Giáo dục HS tích cực hoàn thành nhiệm vụ

+ Lớp 4: Giáo dục HS bảo vệ của công

+ Lớp 5: Giáo dục HS bảo vệ môi trường sống

(2) Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho HS

- Giáo dục kỹ năng tự nhận thức và quản lý bản thân

+ Lớp 1 giáo dục HS tự chăm sóc bản thân

+ Lớp 2: Giáo dục HS thể hiện cảm xúc bản thân

+ Lớp 3: Giáo dục HS khám phá bản thân

+ Lớp 4: Giáo dục HS thiết lập duy trì quan hệ bạn bè

+ Lớp 5: Giáo dục HS lập KH cá nhân

- Giáo dục kỹ năng tự bảo vệ:

+ Lớp 1 giáo dục HS phòng tránh tai nạn thương tích

+ Lớp 2: Giáo dục HS tìm kiếm sự hỗ trợ

+ Lớp 3: Giáo dục HS xử lý bất hòa với bạn bè

+ Lớp 4: Giáo dục HS củng cố các kỹ năng đã hình thành

+ Lớp 5: Giáo dục HS phòng tránh xâm hại

(4) Nội dung giáo dục Kinh tế

+ Lớp 4: Giáo dục HS quý trọng đồng tiền

+ Lớp 5: Giáo dục HS sử dụng tiền hợp lý

(5) Nội dung giáo dục Pháp luật

+ Lớp 2: Giáo dục HS tuân thủ quy định nơi công cộng

+ Lớp 3: Giáo dục HS tuân thủ quy tắc an toàn giao thông

+ Lớp 4: Giáo dục HS về quyền bổn phận của trẻ em

Các phương pháp và hình thức tổ chức DHMĐĐ được kết hợp giữa các PPDH truyên thống với các PPDH hiện đại nhằm tích cực hóa hoạt động của

HS trong quá trình học tập để hình thành phẩm chất, năng lực;

Về KT, đánh giá kết quả DHMĐĐ được tiến hành theo thông tư 22 năm

2016 và thông tư 27 năm 2020 đánh giá bằng nhận xét, huy động GV đánh giá,

HS đánh giá và đánh giá đồng đẳng, cha mẹ HS tham gia đánh giá KQHT, rèn luyện của HS

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở trường tiểu học theo tiếp cận trải nghiệm

Môn ĐĐ cấp tiểu học nhằm giúp HS:

Bước đầu hình thành, phát triển ở HS những hiểu biết ban đầu về chuẩn mực hành vi ĐĐ, pháp luật và sự cần thiết thực hiện theo các chuẩn mực đó trong quan hệ với bản thân, công việc và người khác, cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên; Hình thành ở HS thái độ, hành vi như: Tự trọng, tự tin; những tình cảm và hành vi tích cực: yêu gia đình, quê hương, đất nước; yêu thương, tôn trọng con người; đồng tình với cái thiện, cái đúng, cái tốt, không đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu; chăm học, chăm làm; trung thực; cótrách nhiệm với thái độ, hành vi của bản thân

Giúp HS bước đầu nhận biết và điều chỉnh được cảm xúc, thái độ, hành

vi của bản thân; biết quan sát, tìm hiểu về gia đình, quê hương và về các hành

vi ứng xử; biết lập KH và thực hiện KH cá nhân, hình thành thói quen, nền nếp

cơ bản, cần thiết trong học tập, sinh hoạt

Như vậy, cùng với công tác giáo dục toàn diện HS, môn ĐĐ lớp 2 giúp các em trở thành những con ngoan, biết vâng lời, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ; những trò giỏi, biết học hành chăm ngoan, lễ phép, biết ơn các thầy cô giáo; những bạn tốt, trung thực, tự tin, biết hợp tác và quan tâm, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, hoạt động

1.3.3 Nội dung của dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở trường tiểu học theo tiếp cận trải nghiệm

Từ phân tích nội dung CT DHMĐĐ lớp 2 ở trên cho thấy nội dung DHMĐĐ lớp 2 gồm các nội dung:

Giáo dục ĐĐ bao gồm: Giáo dục lòng yêu nước, nhân ái, chăm chỉ trung thực và trách nhiệm cho HS;

Giáo dục kỹ năng sống cho HS như kỹ năng tự nhận thức và quản lý bản thân; kỹ năng tự bảo vệ;

Giáo dục pháp luật gồm giáo dục về tuân thủ những quy định nơi công cộng Các chủ đề và nội dung DHMĐĐ lớp 2

Chủ đề 1: Quê hương em:

- Bài 1: Vẻ đẹp quê hương em; GV có thể tổ chức cho HS quan sát TN

mô phỏng về cảnh đẹp của quê hương qua video hình ảnh qua đó khơi gợi lòng

tự hào về quê hương và cảnh đẹp quê hương

- Bài 2: Em yêu quê hương GV có thể tạo ra những tình huống để HS làm việc theo nhóm, đóng vai thực hiện các dự án nhỏ để giải thích vì sao phải yêu quê hương? Để thể hiện tình yêu quê hương em cần phải làm gì? HS TN qua những việc làm cụ thể để thể hiện tình yêu quê hương và vận dụng trong thực tế để thể hiện tình yêu quê hương

Chủ đề 2: Kính trọng thầy, cô giáo và yêu quý bạn bè:

- Bài 3: Kính trọng thầy, cô giáo; GV tổ chức cho HS làm việc theo nhóm thảo luận về TN trực tiếp qua tình cảm hàng ngày giữa HS với các thầy

cô giáo để cảm nhận về công lao của thầy cô đối với các em qua đó giúp các

em bộc lộ tình cảm của mình với thầy cô, qua đó giúp các em thể hiện những lời nói, việc làm cần có của HS để thể hiện sự kính trọng thầy cô và vận dụng trong thực tế để thể hiện sự kính trọng thầy cô

- Bài 4: Yêu quý bạn bè GV tổ chức cho HS TN qua những câu chuyện thực tế trong lớp học hoặc TN qua vi deo mô phỏng về tình cảm bạn bè từ đó giúp HS bộc lộ nhận thức về tình cảm bạn bè, giải thích vì sao phải quý trọng bạn bè, lòng quý trọng đối với bạn và các kỹ năng cần thực hiện để thể hiện quý trọng bạn bè và vận dụng trong thực tế để xây dựng tình bạn trong nhóm lớp HS

Chủ đề 3: Quý trọng thời gian:

- Bài 5: Quý trọng thời gian GV thông qua câu chuyện mô phỏng để HS nhận diện được vai trò của thời gian, vì sao phải quý trọng thời gian GV có thể xây dựng các tình huống tích cực và cả tình huống tiêu cực không biết quý

trọng thời gian để HS TN tình huống qua hoạt động đóng vai từ đó giúp HS rút

ra những bài học kinh nghiệm và vận dụng các bài học đó và việc sử dụng thời gian hiệu quả cho việc học tập, rèn luyện và sinh hoạt hàng ngày

Chủ đề 4: Nhận lỗi và sửa lỗi:

- Bài 6: Nhận lỗi và sửa lỗi GV có thể sử dụng tình huống trong sách giáo khoa hoặc xây dựng tình huống mô phỏng về nhận lỗi và sửa lỗi để HS TN hoặc qua câu chuyện thực tế các bạn trong lớp đã trải qua về nhận lỗi và sửa lỗi nay đã tiến bộ, GV giúp HS hiểu tac dụng của việc nhận lỗi; vì sao khi sai cần nhận lỗi? Để khắc phục lỗi lầm HS phải sửa lỗi, vai trò của việc sửa lỗi vận dụng nhận lỗi và sửa lỗi trong cuộc sống hàng ngày và trong học tập

Chủ đề 5: Bảo quản đồ dùng cá nhân và gia đình:

- Bài 7: Bảo quản đồ dùng cá nhân; GV có thể sử dụng tình huống trong sách giáo khoa hoặc xây dựng tình huống mô phỏng về bảo quản đồ dùng cá nhân hoặc TN trực tiếp các đồ dùng cá nhân của HS đặt ra những giả thiết, tình huống nếu không bảo quản sẽ như thế nào? Làm gì để bảo quản đồ dùng cá nhân, vận dụng bảo quản đồ dùng cá nhân của HS

- Bài 8: Bảo quản đồ dùng gia đình GV có thể sử dụng tình huống trong sách giáo khoa hoặc xây dựng tình huống mô phỏng về bảo quản đồ dùng gia đình hoặc TN trực tiếp các đồ dùng gia đình của HS, giúp HS hiểu về tầm quan trọng của đồ dùng gia đình, đặt ra những giả thiết, tình huống nếu không bảo quản sẽ như thế nào? Làm gì để bảo quản đồ dùng gia đình và vận dụng trong thực tế bảo quản đồ dùng gia đình của HS

Chủ đề 6: Thể hiện cảm xúc bản thân:

- Bài 9: Cảm xúc của em; GV tổ chức cho HS tự TN lại xúc cảm của bản thân và đưa ra những nhận xét khi vui, khi buồn của HS từ đó giúp các em có suy nghĩ tích cực về cảm xúc của bản thân

- Bài 10: Kìm chế cảm xúc tiêu cực GV tổ chức cho HS TN về sự thiếu kiềm chế cảm xúc tiêu cực và tác hại của nó quan những tình huống, câu

chuyện trong sách giáo khoa hoặc do GV xây dựng qua đó giúp HS tự nhận thức tác hai của việc thiếu kiềm chế cảm xúc tiêu cực; sự cần thiết phải kiềm chế cảm xúc tiêu cực; những kỹ năng cần rèn luyện để kiềm chế cảm xúc tiêu cực và vận dụng trong thực tế

- Bài 12: Tìm kiếm sự hỗ trợ khi ở trường GV thiết kế hoặc sử dụng các tình huống xảy ra tại lớp học hoặc tại môi trường nhà trường của HS trong những tình huống HS gặp khó khăn về mặt tâm lý cần sự giúp đỡ của thầy cô, người khác để thoát khỏi những khó khăn gặp phải Thông qua sự tham gia xử

lý tình huống mô phỏng HS TN, tìm kiến sự giúp đỡ và tập luyện, rèn luyện kỹ năng tìm kiếm sự giúp đỡ và rút ra bài học kinh nghiệm vận dụng trong học tập, rèn luyện tại trường

Chủ đề 8: Tuân thủ quy định nơi công cộng:

- Bài 14: Tìm hiểu quy định nơi công cộng GV thiết kế hoặc sử dụng các tình huống yêu cầu về chấp hành quy định nơi công cộng đòi hỏi mọi người khi tham gia phải tuân thủ trong đó xảy ra những sự cố có nguy cơ phá vỡ những quy định về thực hiện ở nơi công cộng Thông qua tình huống giúp HS nhận diện nếu không tuân thủ quy định nơi công cộng thì điều gì sẽ xảy ra, vì sao cần tuân thủ quy định nơi công cộng

- Bài 15: Em tuân thủ quy định nơi công cộng GV thiết KH sử dụng tình huống trong sách giáo khoa về thực hiện nguyên tắc tuân thủ quy định nơi công cộng để HS đóng vai thực hiện và vận dụng thực hiện những quy định của lớp, của trường và quy định nơi sinh hoạt tại địa phương

1.3.4 Hoạt động của GV và HS trong dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở trường tiểu học theo tiếp cận trải nghiệm

Để tổ chức DHMĐĐ lớp 2 theo tiếp cận TN GV cần phải phân tích các nội dung bài học, lựa chọn các tình huống TN trực tiếp hoặc gián tiếp cho HS

để đáp ứng mục tiêu và yêu cầu cần đạt, phù hợp với nội dung bài học; GV phải có năng lực thiết kế các tình huống hoặc câu chuyện về các tình huống ĐĐ gắn với nội dung bài học để hình thành phát triển KN cho HS;

Thiết kế các hoạt động học môn ĐĐ lớp 2 theo từng bài học gắn với các tình huống trỉa nghiệm của HS qua đó giúp HS hình thành phát triển phẩm chất, năng lực theo yêu cầu cần đạt

Tổ chức cho HS thực hiện các hoạt động học gắn với việc tham gia và xử

lý các tình huống mang tính mô phỏng qua đó hình thành phát triển phẩm chất, năng lực HS theo yêu cầu cần đạt

GV hướng dẫn hỗ trợ HS tham gia các hoạt động học gắn với việc xử lý các tình huống ứng xử trong bài học ĐĐ để hình thành phẩm chất, năng lực;

HS lắng nghe hướng dẫn của GV tự giác, chủ động tích cực tham gia các hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm để thực hiện nhiệm vụ học tập

HS tự giác TN các tình huống học tập, phối hợp với bạn để tìm cách xử lý

và rút ra những bài học kinh nghiệm vận dụng trong thực tế cuộc sống hàng ngày

HS có thể tìm kiếm sự hỗ trợ của GV và của các bạn khi xử lý tình huống

và tìm kiếm bài học kinh nghiệm để vận dụng trong tập luyện, rèn luyện ĐĐ

1.3.5 Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động DHMĐĐ lớp 2 ở trường tiểu học theo tiếp cận TN

Phương pháp dạy môn ĐĐ theo tiếp cận TN là cách thức tổ chức hoạt động giáo dục qua HĐ DH môn ĐĐ nhằm giúp HS chiếm lĩnh nội dung môn học, quy định việc lựa chọn hình thức tổ chức Việc DH môn ĐĐ chỉ đạt được kết quả khi HS có sự tích cực, tự giác, chủ động tham gia vào quá trình học tập Dạy học ĐĐ là “quá trình GV tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động, huy động vốn

kinh nghiệm và thói quen ĐĐ của HS, trên cơ sở đó, HS tự khám phá, chiếm lĩnh tri thức mới, kỹ năng mới.”[9]

Vì vậy, khi giải quyết các mục tiêu của môn ĐĐ, GV cần vận dụng linh hoạt các phương pháp để phù hợp với từng nhiệm vụ cụ thể, nội dung của bài,

đa dạng bài và hình thức tổ chức dạy học

Môn ĐĐ nhằm hình thành, phát triển ở HS các phẩm chất và năng lực của người công dân thông qua các bài học về lối sống, ĐĐ, pháp luật, kinh tế, nghĩa là chuyển các giá trị văn hóa, ĐĐ, các kiến thức pháp luật, kinh tế thành

ý thức và hành vi của người công dân Do vậy, các PPDH, giáo dục sẽ:

- Chú trọng tổ chức, hướng dẫn các hoạt động để HS khám phá, phân tích, khai thác thông tin, xử lý tình huống thực tiễn, trường hợp điển hình; tăng cường sử dụng các thông tin, tình huống; trường hợp của thực tế cuộc sống xung quanh, gần gũi với đời sống HS trong việc phân tích, đối chiếu, minh họa

để các bài học vừa có sức hấp dẫn, vừa nhẹ nhàng, hiệu quả; coi trọng tổ chức các hoạt động TN để HS tự phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức mới, phát triển kỹ năng và thái độ tích cực, trên cơ sở đó hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực của người công dân tương lai

Các PPDH ĐĐ lớp 2 để thực hiện mục tiêu, nội dung trên: PPDH dự án, PPDH tình huống; PPDH nêu vấn đề; PPDH nghiên cứu trường hợp, phương pháp kể chuyện và phương pháp nêu gương, phương pháp đóng vai, thuyết trình, giảng giải giúp HS nhận thức đúng về các chuẩn mực ĐĐ, pháp luật và thực hiện có hiệu quả các hành vi phù hợp với chuẩn mực,

- Kết hợp sử dụng các PPDH truyền thống với các PPDH hiện đại theo hướng tích cực hóa hoạt động của người học, tăng cường sử dụng các PPDH đặc thù của môn học như: Giải quyết vấn đề, phân tích các trường hợp điển hình kết hợp nêu những tấm gương công dân tiêu biểu; xử lý tính huống có tính thời sự về ĐĐ, pháp luật trong cuộc sống hàng ngày; thảo luận nhóm; đóng vai,

- Kết hợp các HTDH theo hướng linh hoạt, phù hợp, hiệu quả: DH theo lớp, theo nhóm và cá nhân; DH ở trong lớp và ở ngoài lớp, ngoài khuôn viên nhà trường; tăng cường thực hành, rèn luyện kỹ năng trong các tình huống cụ thể của đời sống; tích cực sử dụng các phương tiện DH hiện đại nhằm đa dạng, cập nhật thông tin, tạo hứng thú cho HS

- Phối hợp giáo dục trong nhà trường với GD ở GĐ và XH

1.3.6 KT, đánh giá KQHT môn ĐĐ lớp 2 ở trường tiểu học theo tiếp cận TN

KT, ĐGKQ giáo dục là ĐG mức độ đạt được của HS về PC và NL so với các yêu cầu cần đạt của mỗi lớp học, cấp học nhằm xác định vị trí và ghi nhận

sự tiến bộ của mỗi HS tại thời điểm nhất định trong quá trình phát triển của bản thân; đồng thời cung cấp thông tin để GV điều chỉnh việc DH và cơ quan QLGD thực hiện phát triển CT ĐGKQDH phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Kết hợp đánh giá thông qua các nhiệm vụ học tập (bài KT dưới dạng trắc nghiệm, vấn đáp hoặc tự luận, bài tập thực hành, bài tiểu luận, bài thuyết trình, bài tập nghiên cứu, ) với đánh giá thông qua quan sát biểu hiện về thái

độ, hành vi của HS trong quá trình tham gia các hoạt động học tập được tổ chức trên lớp học, hoạt động nhóm, hoạt động tập thể hay cộng đồng và trong sinh hoạt giao tiếp hàng ngày

- Chú trọng sử dụng các bài tập xử lý tình huống được xây dựng trên cơ

sở gắn kiến thức của bài học với thực tiễn đời sống, đặc biệt là những tình huống, sự việc, vấn đề,…của thực tế cuộc sống, gần gũi với HS Tăng cường các câu hỏi mở gắn với thực tiễn trong các bài tập KT, đánh giá để HS được thể hiện phẩm chất và năng lực ĐG thông qua quan sát biểu hiện về thái độ, hành

vi ứng xử của HS trong quá trình tham gia vào các hoạt động học tập, sinh hoạt

ở trường, ở nhà và ở cộng đồng cần dựa trên phiếu nhận xét của GV, HS, gia đình hoặc các tổ chức XH

- Kết hợp ĐG của GV với tự đánh giá và ĐG đồng đẳng của HS, ĐG của phụ huynh HS và đánh giá của cộng đồng trong đó ĐG của GV là quan trọng nhất; coi trọng ĐG sự tiến bộ của HS

- Kết quả ĐG sau mỗi học kỳ và cả năm học đối với mỗi HS là kết quả tổng hợp ĐG quá trình và đánh giá tổng kết theo hướng dẫn của BGDĐT

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở trường tiểu học theo tiếp cận trải nghiệm

1.4.1 Lập kế hoạch dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở trường tiểu học theo tiếp cận trải nghiệm

KH là khái niệm dùng để chỉ hoạt động của chủ thể quản lý đặt ra với các mục tiêu, nhiệm vụ và giải pháp thực hiện để đạt được mục tiêu của nhà trường, mục tiêu của hoạt động quản lý Để đạt được mục tiêu, chủ thể quản lý khi xây dựng KH sẽ sắp xếp các hoạt động theo một trình tự, một phương pháp nhất định, nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra

Căn cứ vào KH DHMĐĐ (dựa trên KH giáo dục của cấp học), Hiệu trưởng tổ chức xây dựng KH giáo dục, dạy học riêng cho trường mình Hiệu trưởng phải chỉ đạo tổ CM, hướng dẫn GV xây dựng KH giáo dục của nhà trường nói chung và KH DHMĐĐ lớp 2 nói riêng Tiến hành quá trình phân tích bối cảnh của trường để xác định rõ điểm mạnh, yếu, tình hình học tập, rèn luyện ĐĐ của HS, cơ hội, thách thức để xác định các mục tiêu dạy học các môn học nói chung và môn ĐĐ nói riêng, xác định mục tiêu giáo dục mong đợi cần đạt, lựa chọn các việc cần làm, cách làm, phân bổ các nguồn lực cho mỗi công việc và sắp xếp các hoạt động theo tiến độ hợp lý để thực thi KHDH, giáo dục hiệu quả;

Trong chủ trì xây dựng KH giáo dục, DHĐĐ lớp 2 ở trường tiểu học, hiệu trưởng cần xác định đúng, đủ các căn cứ và những yêu cầu mới trong thực hiện CT giáo dục để làm cơ sở cho việc hoạch định Chỉ đạo các tổ CM và GV xây dựng KHDH môn học, HĐGD theo yêu cầu PTPC, năng lực HS; phù hợp với đối tượng HS tiểu học, điều kiện nhà trường, địa phương, năng lực của đội ngũ GV Đặc biệt khi chỉ đạo GV xây dựng KHDH ĐĐ lớp 2, Hiệu trưởng phải yêu cầu GV xác định rõ thời lượng dạy lý thuyết, dạy thực hành và số tiết dạy

học theo chủ đề bài học môn ĐĐ lớp 2 ở trường tiểu học, phân phối CT cho từng chủ đề bài học CT môn ĐĐ lớp 2 tổng cộng gồm 35 tiết thực hiện với 8 chủ đề và 15 bài học Tùy theo điều kiện Hiệu trưởng hướng dẫn thực hiện phân phối CT cho hai kỳ học

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ khối CM hướng dẫn GV dựa trên KH giáo dục chung nhà trường, GV khối 2 xây dựng KH DHMĐĐ cho từng chủ đề và từng bài học theo tiếp cận TN, khi xây dựng KH bài dạy, GV phải trả lời các câu hỏi:

Xác định HS cần gì hoặc muốn học gì? và kiến thức, kỹ năng, năng lực

mà HS cần đạt được?

Xác định hình thức học tập phù hợp và các điều kiện bổ trợ việc học tập cho HS? HS có thể TN theo hình thức nào để luyện tập, thực hành kỹ năng hành vi ĐĐ? Các tình huống TN đã có sẵn hay GV tự thiết kế để thu hút HS tham gia? Những điều kiện hỗ trợ để HS TN tình huống ĐĐ là gì?

Tiến hành tổ chức dạy học bài học ĐĐ lớp 2 theo tiếp cận TN như thế nào?/ giáo dục và đánh giá việc học tập, rèn luyện ĐĐ của HS?

Chỉnh sửa KHDH môn học thường xuyên sao cho phù hợp với nhu cầu học tập của HS?

KH DHMĐĐ lớp 2 của nhà trưởng phải đáp ứng được các yêu cầu sau đây:

- Đảm bảo thực hiện mục tiêu dạy học ĐĐ nói chung và DHMĐĐ lớp 2 nói riêng theo CT giáo dục do BGDĐT ban hành;

- Đảm bảo tính logic của mạch kiến thức và tính thống nhất giữa các nội dung và chủ đề của bài học và các hoạt động TN để thực hiện mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn học

- Đảm bảo tổng thời lượng của môn học là 35 tiết/ năm học, đảm bảo tính khả thi cao

Với định hướng xây dựng cùng với các yêu cầu nêu trên, bản KHDH nói chung và DHMĐĐ lớp 2 nói riêng của nhà trường bao gồm các nội dung cơ bản sau đây:

- Cơ sở pháp lý và cơ sở thực tiễn xây dựng KH giáo dục, dạy học của nhà trường

- KH DHMĐĐ lớp 2 và phân phối CT môn học

- Nguồn lực thực hiện CT (có thể viết trong cùng một bản KH hoặc tách thành các văn bản riêng như: Dự toán kinh phí, quyết định huy động, phân công nhân sự thực hiện trong triển khai một số nội dung cụ thể của CT GDTH)

- Tổ chức thực hiện DHMĐĐ lớp 2 và đánh giá KQHT, rèn luyện ĐĐ của HS

Để công tác lập KH DHMĐĐ lớp 2 có hiệu quả và mang tính khả thi cao, Hiệu trưởng cần thực hiện các nội dung sau đây:

- Tổ chức cho toàn thể GV dạy khối 2 tìm hiểu về CTGDPT 2018 ở cấp tiểu học và CT DHMĐĐ lớp 2, phân tích yêu cầu cần đạt, các chủ đề và nội dung của từng bài học; lựa chọn và thiết kế các hoạt động TN khám phá cho

HS qua các tình huống, câu chuyện hoặc trò chơi đóng vai theo chủ đề học tập, rèn luyện ĐĐ để hình thành kỹ năng hành vi ĐĐ theo yêu cầu đặt ra

Chuẩn bị các nguồn lực liên quan để DHMĐĐ lớp 2 theo KH dự kiến; Xây dựng KH đánh giá KQHT môn ĐĐ lớp 2 của HS;

Hiệu trưởng xây dựng KH giám sát thực hiện hoạt động DHMĐĐ lớp 2

1.4.2 Tổ chức thực hiện KH DHMĐĐ lớp 2 ở trường tiểu học theo tiếp cận TN

Tổ chức DHMĐĐ phải căn cứ các điều kiện cụ thể của nhà trường tiểu học hiện có như đội ngũ GV, cơ sở vật chất phục vụ dạy học, nội dung CT dạy học, đối tượng HS để lên KHDH tổng thể cho cả năm học

Hiệu trưởng phải tiến hành phân công nhiệm vụ cho GV dạy khối 2 thực hiện nhiệm vụ DHMĐĐ trừ GV nghệ thuật và công nghệ, thể dục

Xác định cơ chế phối hợp giữa BGH với tổ CM, GV và các mối quan hệ trong thực hiện nhiệm vụ DHMĐĐ

Huy động các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia hoạt động DHMĐĐ lớp 2 để đạt được mục tiêu môn học: Huy động nguồn lực

ngoài trường tham gia tổ chức các hoạt động dạy học TN môn ĐĐ lớp 2 tại hiện trường

Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực thực hiện cho GV DHMĐĐ nói chung và DHMĐĐ lớp 2 nói riêng về DHMĐĐ theo tiếp cận TN, giúp GV hiểu sâu về bản chất của dạy học theo tiếp cận TN, quy trình và cách thức triển khai DHMĐĐ lớp 2 theo tiếp cận TN để tổ chức DHMĐĐ lớp 2 theo tiếp cận TN hiệu quả

Xây dựng cơ chế KT, giám sát việc thực hiện KH DHMĐĐ lớp 2 theo tiếp cận TN và có những điều chỉnh KH khi cần thiết

Huy động các nguồn tài chính, cơ sở vật chất để tổ chức dạy học ĐĐ lớp

2 theo hướng TN, dạy thực hành và hoạt động ngoại khóa môn ĐĐ

Tổ chức xây dựng các chuẩn và công cụ đánh giá kết quả giảng dạy và kết quả học tập môn ĐĐ ĐĐ lớp 2 theo tiếp cận TN, xác định số lần KT, đánh giá và sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh và hoàn thiện KH DHMĐĐ lớp 2 theo tiếp cận TN hiệu quả

1.4.3.Chỉ đạo thực hiện DHMĐĐ lớp 2 ở trường tiểu học theo tiếp cận TN

Bản chất của việc chỉ đạo thực hiện KH DHMĐĐ lớp 2 theo tiếp cận TN

là hiệu trưởng chỉ đạo GV lựa chọn, sử dụng các tình huống, hoạt động TN của

HS để tiến hành hoạt động DHMĐĐ lớp 2 gắn với nội dung bài học, chủ đề bài học qua đó hình thành phẩm chất, năng lực cần đạt cho HS Nội dung chỉ đạo hướng tới các nội dung sau:

- Chỉ đạo việc thực hiện nội dung KH DHMĐĐ lớp 2 theo tiếp cận TN thực hành, luyện tập nội dung giáo dục kỹ năng hành vi ĐĐ gắn với các chủ đề, nội dung bài học để giáo dục tình cảm yêu quý gia đình; kính trọng thầy cô, yêu quý bạn bè; quý trọng thời gian; bảo vệ đồ dùng cá nhân và gia đình; nhận lỗi

và sửa lỗi; tông trọng quy định nơi công cộng vv…

- Chỉ đạo việc thực hiện nội dung KH DHMĐĐ lớp 2 theo tiếp cận TN thực hành, luyện tập kỹ năng sống cho HS lớp 2 gắn với các chủ đề nội dung

bài học: Giáo dục HS thể hiện cảm xúc bản thân, kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ khi gặp nguyên hiểm hay khó khăn tâm lý;

- Chỉ đạo việc thực hiện nội dung KH DHMĐĐ lớp 2 theo tiếp cận TN thực hành, luyện tập nội dung giáo dục pháp luật cho HS lớp 2 gắn với các chủ

đề nội dung bài học: Giáo dục HS tuân thủ quy định nơi công cộng

- Chỉ đạo GV vận dụng các PPDH để thực hiện các nội dung dạy học theo tiếp cận TN môn ĐĐ lớp 2 và thu hút HS tích cực tham gia để thực hành, tập luyện kỹ năng, hành vi ĐĐ

- Chỉ đạo GV đánh giá kết quả thực hiện các nội dung dạy học theo tiếp cận TN môn ĐĐ lớp 2 nhằm tạo động lực cho QTDH phát triển và kích thích

HS tích cực học tập

Đôn đốc, động viên GV, HS thực hiện nội dung CT và KHDH ĐĐ lớp 2 đúng phân phối CT và đúng tiến độ; Giám sát, uốn nắn, hỗ trợ để GV, HS và các lực lượng liên đới thực hiện nhiệm vu dạy học, giáo dục HS đúng yêu cầu của CT, KH DHMĐĐ, đảm bảo chất lượng; Tạo động lực cho GV, nhân viên,

HS trong học tập và tham gia các hoạt động giáo dục; hoạt động TN môn học

Hiệu trưởng cần chú ý chỉ đạo thực hiện đa dạng hóa các phương pháp, hình thức DHĐĐ nhằm tích cực hoá hoạt động học tập, rèn luyện của hoc sinh trong lĩnh hội các mạch nội dung kiến thức môn học để hình thành “năng lực và các phẩm chất cốt lõi: Yêu nước; Nhân ái; Trung thực; Chăm chỉ; Trách nhiệm” [8]

Để làm được các điều đó cần bắt đầu từ việc thay đổi nhận thức của CBQL, GVTH, phá bỏ các rào cản, tạo ra nhu cầu cần thiết phải thay đổi PPDH, chuẩn bị các điều kiện khác cho sự thay đổi ấy;

Tiếp theo tiến hành thay đổi việc dạy, việc học trong QTDH Khi đạt được kết quả mong đợi cần củng cố, duy trì và phát huy những thành tựu đạt được Nếu điểm nào chưa phù hợp, tiếp tục điều chỉnh để đạt mục tiêu

Trong quá trình triển khai thực hiện DHĐĐ theo yêu cầu mới không để

GV đơn độc, CBQL nhà trường, bộ môn đồng nghiệp chia sẻ hỗ trợ và ĐG, giúp GV thực hiện thành công trong DH ĐĐ

Chỉ đạo tổ CM tăng cường nghiên cứu bài học môn ĐĐ lớp 2 theo tiếp cận TN, định hướng PTNL và hình thành các phẩm chất cốt lõi ở HS theo mục tiêu xác định Thông qua hoạt động nghiên cứu bài học tạo môi trường để GV chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, học tập từ đồng nghiệp để thiết kế, tổ chức bài học môn ĐĐ lớp 2 theo tiếp cận TN để PTNL với mục tiêu thiết kế và tổ chức bài học ĐĐ, hiệu quả

Chỉ đạo GV dạy thí điểm, dạy minh họa cùng nhau rút kinh nghiệm và đổi mới hoạt động dạy nâng cao chất lượng Tổ chức hội giảng về DHĐĐ lớp

2 theo tiếp cận TN trong trường nhằm tổng kết những kinh nghiệm hay, cách làm tốt

- Chỉ đạo việc nhận xét đánh giá KQHT của HS KT, đánh giá KQHT của HS là một trong những hoạt động nhằm ĐGKQDH so với mục tiêu giáo dục đã được đề ra Hoạt động này ở cấp Tiểu học hiện nay được áp dụng trên

cả nước là thực hiện theo Thông tư 22/2016 và thông tư 27 /2020 của BGDĐT

- Chỉ đạo việc ĐGKQ hoạt động giảng dạy của GV trong đó có đánh giá kết quả DHMĐĐ

- Chỉ đạo việc sử dụng và quản lý phương tiện dạy học Thường xuyên

KT hoặc ủy quyền KT cơ sở vật chất phục vụ dạy học, phương tiện học tập, sách giáo khoa, tài liệu, thư viện, văn phòng phẩm, tạo điều kiện thuận lợi nhất cho quá trình dạy học của GV và học tập của HS Thực hiện chế độ KT, kiểm kê định kỳ và đột xuất, chỉ đạo tận dụng tối đa và có hiệu quả cơ sở vật chất sẵn có để tiến hành dạy học

1.4.4 Đánh giá kết quả thực hiện KH DHMĐĐ lớp 2 ở trường tiểu học theo tiếp cận TN

Việc KT, đánh giá thực hiện KH DHMĐĐ nói chugn và đánh giá KQ thực hiện KH DHMĐĐ lớp 2 theo CT phổ thông mới ở trường tiểu học có vai trò vô cùng quan trọng Đây chính là khâu giúp quản lý thực hiện đảm bảo tính

KH trong quản lý nhà trường Do đó, công tác này cần dược tiến hành thường