Một số biện pháp phát triển kĩ năng đọc trong dạy học tiếng việt 2 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trang 1 TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC PHẠM THỊ THỦY MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG ĐỌC TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT 2 THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 KHÓA LUẬ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

THANH HÓA, THÁNG 5 NĂM 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG ĐỌC TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT 2 THEO CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

KHÓA LUẬN TỐT NGHỆP CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC

Sinh viên thực hiện: Phạm Thị Thủy

Mã sinh viên: 1969000100

Lớp: K22B – Đại học Giáo dục Tiểu học

Giảng viên hướng dẫn: TS Chung Thị Thúy

THANH HÓA, THÁNG 5 NĂM 2023

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành đề tài nghiên cứu này, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới các

thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học đã tận tâm giảng dạy kiến thức, tạo điều kiện cho chúng tôi thử sức làm khóa luận này Đặc biệt, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành, sâu sắc tới Tiến sĩ Chung Thị Thúy - người đã trực tiếp hướng dẫn và góp ý cho tôi trong suốt quá trình xây dựng và hoàn thiện đề tài nghiên cứu này Đồng thời, tôi xin cảm ơn các cô của trường Tiểu học Đông Thọ đã tham gia khảo sát giúp tôi thu thập thông tin và hoàn thành đề tài này

Trong quá trình thực hiện đề tài, chúng tôi đã cố gắng thực hiện đề tài một cách hoàn chỉnh nhất, song do buổi đầu mới làm quen với công tác nghiên cứu khoa học, tiếp cận với thực tế giảng dạy cũng như còn hạn chế về kiến thức và kinh nghiệm nên khóa luận không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định Tôi rất mong nhận được sự góp ý quý báu của Quý thầy cô giáo cũng như các bạn đọc để đề tài nghiên cứu của chúng tôi được hoàn thiện hơn

Chúng tôi xin chân thành cảm ơn!

Thanh Hóa, tháng 5 năm 2023

Phạm Thị Thủy

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

4 Mục đích nghiên cứu 4

5 Đóng góp mới của đề tài 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc khóa luận 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 6

1.1 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh Tiểu học trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018 6

1.1.1 Mục tiêu 6

1.1.2 Yêu cầu 7

1.1.3 Định hướng dạy học môn Tiếng Việt ở Tiểu học 8

1.2 Kĩ năng đọc 11

1.2.1 Khái niệm 11

1.2.2 Nội dung 12

1.2.3 Vai trò của kĩ năng đọc trong việc phát triển nhận thức của học sinh Tiểu học 13

1.2.4 Một số biện pháp phát triển kĩ năng đọc cho học sinh Tiểu học 14

1.3 Dạy học Tập đọc ở trường Tiểu học 14

1.3.1 Vị trí 14

1.3.2 Mục tiêu 14

1.3.3 Nhiệm vụ 15

1.3.4 Nội dung 16

1.3.5 Một số nguyên tắc dạy học Tập đọc ở trường Tiểu học 21

Tiểu kết chương 1 22

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG KĨ NĂNG ĐỌC CỦA HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA DẠY HỌC TẬP ĐỌC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC 24

2.1 Tập đọc trong chương trình Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, sách Cánh

Diều 24

2.1.1 Mục tiêu và nhiệm vụ 24

2.1.2 Nội dung 24

2.1.3 Quy trình 25

2.1.4 Định hướng 28

2.2 Điều tra thực trạng 28

2.3 Đánh giá kết quả thực trạng 31

2.3.1 Ưu điểm 32

2.3.2 Nhược điểm 32

2.3.3 Nguyên nhân 33

Tiểu kết chương 2 34

CHƯƠNG 3 ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT 35

3.1 Phát triển kĩ năng đọc thông qua dạy học phần Đọc thành tiếng 35

3.1.1 Vai trò của Đọc thành tiếng trong việc phát triển kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2 35

3.1.2 Một số biện pháp dạy học nâng cao kĩ năng đọc trong dạy học phần Đọc thành tiếng 35

3.2 Phát triển kĩ năng đọc thông qua dạy học phần Đọc – hiểu 48

3.2.1 Vai trò của Đọc hiểu trong việc phát triển kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2 48

3.2.2 Một số biện pháp dạy học nâng cao kĩ năng đọc trong dạy học phần Đọc hiểu 49

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 63

1 Kết luận 63

2 Một số ý kiến đề xuất 64

TÀI LIỆU THAM KHẢO 66

PHỤ LỤC 64

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1: Tầm quan trọng của giờ dạy tập đọc trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu

học 29

Bảng 2: Những lỗi sai của HS thường mắc trong giờ học tập đọc 29

Bảng 3: Nguyên nhân HS chưa phát triển được kĩ năng đọc 29

Bảng 4: Các cách phát triển kĩ năng đọc cho HS 30

Bảng 5: Khảo sát kĩ năng đọc văn bản của học sinh lớp 2 30

Bảng 6: Thái độ học Tập đọc của HS lớp 2 31

Bảng 7: Thời gian học Tập đọc của HS lớp 2 31

Bảng 8: Mức độ mắc lỗi Tập đọc của HS 31

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Tiếng Việt là ngôn ngữ chính của nước Việt Nam, là tiếng nói của hơn

90 triệu người Việt trong và ngoài nước Mặc dù đã phân chia ra ba phương ngữ: Bắc, Trung, Nam nhưng tiếng Việt vẫn là ngôn ngữ thống nhất, là công cụ giao tiếp của toàn dân, là một nhân tố làm nên đặc thù và bản sắc văn hóa Việt Nam Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh, Thủ tướng Phạm Văn Đồng luôn giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt và giáo dục nhân dân ta phải làm cho tiếng Việt ngày một phong phú hơn Trong suốt lịch sử lâu dài dựng nước và giữ nước, đấu tranh vì chủ quyền độc lập của dân tộc, ông cha ta luôn phấn đấu giữ gìn, bảo vệ và phát triển tiếng Việt Trong bối cảnh xã hội Việt Nam đang bước vào một thời đại mới: thời đại của nền kinh tế tri thức với sự phát triển vượt bậc của khoa học kĩ thuật và công nghệ càng đòi hỏi mỗi người dân Việt Nam phải có ý thức giữ gìn được giá trị, bản sắc, sự phong phú, giàu đẹp và trong sáng của của tiếng Việt, mà trước hết phải có sự đổi mới trong việc dạy - học tiếng Việt ở các nhà trường Theo đó, mỗi giáo viên (GV) phải biết vận dụng linh hoạt những vấn đề lí luận và thực tiễn để có thể đổi mới nội dung và phương pháp trong từng môn học, bài học, nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa - những chủ nhân tương lai của đất nước

1.2 Tiểu học là cấp học đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển nhân cách con người, đặt nền tảng cho giáo dục phổ thông và các cấp học trên Mục tiêu chung của giáo dục cũng như bậc Tiểu học nói riêng là đào tạo con người phát triển toàn diện các mặt đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực cho con người đặc biệt là năng lực giao tiếp hiệu quả Trong trường phổ thông nói chung trường Tiểu học nói riêng, việc hình thành và rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh (HS) luôn được chú trọng Các em được trang bị hệ thống những kĩ năng thông qua môn tiếng Việt

Trong trường Tiểu học, môn Tiếng Việt được chia thành: Tập đọc, Tập viết, Luyện từ và câu, Chính tả, Tập làm văn Trong đó, Tập đọc có vai trò vô cùng quan trọng, bước đầu dạy cho HS nhận biết những tri thức sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài Sau đó sẽ rèn luyện các

kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết nhằm giúp HS sử dụng ngôn ngữ có hiệu quả trong giao tiếp, từ đó giúp học sinh bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt

1.3 Đọc có vai trò rất quan trọng đối với con người, đặc biệt là HS cấp tiểu học, thầy Nguyễn Minh Giang từng nói: “Bất kì một kích thích ngôn ngữ nào cũng

có thể là tín hiệu có điều kiện để hình thành phản xạ ngôn ngữ cho trẻ; việc học đọc

có hiệu quả sẽ tạo ra nền tảng để phát triển hầu hết các chức năng của vỏ não” [6, tr 55] Vì vậy, việc dạy đọc rất được coi trọng ngay từ những buổi đầu đối với HS Tiểu học Tập đọc ở Tiểu học có nhiệm vụ chủ yếu là rèn luyện cho HS nhớ chữ viết và thói quen đọc đúng với chuẩn ngôn ngữ Tiếng Việt Đọc tốt sẽ giúp các em

có tinh thần tự giác trong học tập, là con đường dẫn đến sự tích cực, ham học hỏi và khám phá ở các em, đọc tạo động cơ và hứng thú trong việc học tập của các em sau này

Trong thực tế, đa số học sinh còn chưa có thói quen tự đọc bài trước khi đến lớp, nhiều em còn đánh vần đọc trơn chưa tốt, thụ động, ít phát biểu xây dựng bài Đồng thời với thời buổi Covid đã và đang xảy ra như hiện nay các em không thể tham gia học trực tiếp được, thay vào đó là các em tiếp xúc với máy tính bảng, Ipad, Iphone nhiều hơn Chính vì vậy, nhiều học sinh không đọc được dẫn đến hổng kiến thức, chán nản trong học tập

Hiểu được tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng đọc cho HS Tiểu học và đặc biệt là đối với HS lớp 2 Để có một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho HS lớp 2 với mục đích đọc đúng, đọc hiểu, đọc diễn cảm cho HS chúng tôi đã chọn nội

dung: “Một số biện pháp phát triển kĩ năng đọc trong dạy học Tiếng Việt lớp 2

theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018” làm đề tài nghiên cứu cho khóa luận

cuối khóa của mình nhằm tìm hiểu thực tế và đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực đọc cho HS

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Vấn đề đọc đã có rất nhiều các nhà nghiên cứu, các nhà văn hóa và giáo dục quan tâm bởi nó có ảnh hưởng tới chất lượng giao tiếp bằng ngôn ngữ nói và viết Nói đúng và nói hay sẽ làm cho người nghe cảm nhận được nội dung và ý muốn mà người nói muốn truyền đạt Vì vậy, việc rèn luyện cho HS có thể khắc phục được lỗi đọc của mình là vấn đề mà nhiều nhà nghiên cứu đã quan tâm tìm hiểu

Các công trình nghiên cứu về Tập đọc có khá nhiều Đó là những vấn đề lí thuyết bàn về biện pháp, những kinh nghiệm và các phương pháp dạy học hoặc là các dạng bài tập được tác giả đưa ra để làm tài liệu tham khảo cho các giờ dạy và học

Chương trình SGK Tiếng Việt lớp 2, sách Cánh Diều là chương trình mới đưa vào giảng dạy và học tập bắt đầu từ năm học 2021- 2022 Vì vậy chưa có nhiều công trình nghiên cứu chuyên sâu viết cho chương trình sách mới này Về đề tài này

đã có một số tác giả quan tâm nghiên cứu với các công trình sau:

- Công trình nghiên cứu “Đổi mới phương pháp dạy học tiểu học” Bộ

GD - ĐT, dự án phát triển GV Tiểu học, NXB GD, Hà Nội, (2005) đã chỉ ra những đổi mới trong nội dung và phương pháp bài dạy phân môn Tập đọc theo chương

trình SGK mới Nắm được bản chất và PPDH Tập đọc theo hướng tích cực hóa hoạt động của HS

- Trong cuốn giáo trình “Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học” (Lê

Phương Nga, NXB Đại học Sư phạm) đã đề cập tới vị trí, nhiệm vụ, nội dung và phương pháp dạy học môn Tập đọc ở Tiểu học, cơ sở khoa học của việc dạy học Tập đọc, chương trình SGK dạy Tập đọc

- Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung với cuốn “Đọc thầm và làm bài tập trắc nghiệm Tiếng Việt 2” biên soạn nhằm cung cấp cho các em học sinh lớp 2 các bài

luyện đọc, các bài tập trắc nghiệm về đọc hiểu, giúp các em phát triển các năng lực tiếng Việt của mình

- Trong cuốn “Dạy học phát triển năng lực môn Tiếng Việt Tiểu học” (Đỗ

Ngọc Thông, NXB Đại học Sư phạm) đã hướng tới phát triển năng lực, tiếp cận năng lực, phương pháp tổ chức dạy học phát triển năng lực cho HS

- Tác giả Mai Thị An trong “Nâng cao năng lực đọc cho học sinh” (2013) đã

đưa ra 12 biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc trong phân môn Tập đọc cho

HS Sau khi nghiên cứu, áp dụng kiểm tra kết quả học tập của HS đã có nhiều chuyển biến và được nâng cao rõ rệt

- Tác giả Nguyễn Văn Lang trong “Một số biện pháp nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh Tiểu học”(2021) đã đưa ra nhiều biện pháp rất hay Trong

đó, tác giả đã rất chú trọng đến các hình thức luyện tập ngôn ngữ của HS, những hình thức nhằm nâng cao chất lượng đọc cho HS

- Tác giả Trần Thị Hồng Ngọc khoa GD Tiểu học – Mầm non, trường Cao

đẳng Sư phạm Nam Định trong “Nâng cao năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 5 thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong môn Tiếng Việt” (2018) đã đưa ra

một số biện pháp nâng cao năng lực đọc hiểu cho HS lớp 5 thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong môn Tiếng Việt

- Tác giả Phạm Thị Thùy Dương trong “Một số đề xuất thiết kế hệ thống câu hỏi trong dạy học Tập đọc cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực”

(2019) đã đưa ra một số hệ thống câu hỏi thông trong dạy học Tập đọc cho HS lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực cho HS

Từ năm 2003 khi Bộ GD – ĐT ra quyết định thực hiện chương trình giáo dục tiểu học đổi mới, bên cạnh các nhà sư phạm, các ngôn ngữ, rất nhiều thầy cô đã và đang trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học cũng trăn trở, dành tâm huyết nghiên cứu để tìm ra cách thức đọc đúng, đọc hiểu cho HSTH nói chung và cho HS lớp 2 nói riêng Tuy nhiên chưa có công trình nào nghiên cứu cụ thể về các lỗi mắc phải khi đọc của HS lớp 2 và đề xuất biệp pháp phát triển năng lực đọc cho

HS lớp 2 đặc biệt là khi chương trình mới được đưa vào giảng dạy Mặc dù vậy các

công trình nghiên cứu này vẫn đưa ra các tiền đề lí luận và thực tiễn quý báu, là cơ

sở, điểm tựa để chúng tôi lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp phát triển kĩ năng

đọc trong dạy học Tiếng Việt lớp 2 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018”

làm khoá luận tốt nghiệp

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp cụ thể nhằm phát triển kĩ năng đọc cho học sinh trong dạy học Tập đọc môn Tiếng Việt lớp 2 theo Chương trình GDPT 2018, sách Cánh Diều

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Chương trình SGK môn Tiếng Việt lớp 2, sách Cánh Diều

4 Mục đích nghiên cứu

Đề tài này được thực hiện với mục đích:

- Tìm hiểu thực trạng sử dụng các biện pháp phát triển kĩ năng đọc cho HS lớp 2 thông qua dạy học môn Tiếng Việt

- Đề xuất một số biện pháp phát triển kĩ năng đọc cho HS lớp 2 trong dạy học Tập đọc

5 Đóng góp mới của đề tài

Nếu nắm vững và vận dụng linh hoạt, sáng tạo một số biện pháp nhằm nâng cao kĩ năng đọc (đọc thành tiếng và đọc hiểu) mà đề tài đưa ra sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Tập đọc cho HS lớp 2 nói riêng và HS Tiểu học nói chung Từ đó

sẽ giúp GV đạt kết quả cao trong quá trình dạy học và tạo hứng thú học tập cho HS,

giúp các em mạnh dạn tự tin trong giờ học Tập đọc

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận liên quan đến đề tài: Cơ sở tâm lí học, cơ sở ngôn ngữ học, các quan điểm xây dựng về dạy học Tập đọc

- Tìm hiểu thực trạng đọc của HS lớp 2 và nguyên nhân mắc lỗi

- Nghiên cứu cơ sở thực tiễn liên quan đến đề tài: Nội dung chương trình môn Tiếng Việt lớp 2, dạy học Tập đọc

- Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, phát triển kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện được mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài nêu trên chúng tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứ chủ yếu sau đây:

- Các phương pháp nghiên cứu lí luận: tìm kiếm và đọc giáo trình, tài liệu, …

có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Trên cơ sở đó chọn lọc, ghi chép, phân tích, tổng hợp thông tin vận dụng vào quá trình làm đề tài

- Phương pháp quan sát: Tiến hành dự giờ, quan sát tiết học Tập đọc ở lớp 2, nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm cho giờ dạy thực nghiệm

- Phương pháp điều tra, thống kê toán học: sử dụng phiếu điều tra để lấy ý kiến của giáo viên và học sinh về vấn đề nghiên cứu, sau đó thống kê phân tích kết quả điều tra thực trạng từ đó đánh giá độ tin cậy của các kết quả nghiên cứu

- Phương pháp thực nghiệm: trên cơ sở lí luận và thực tiễn, chúng tôi tiến hành xây dựng một số biện pháp phát triển kĩ năng đọc cho HS lớp 2, soạn giáo án

và dạy thử nghiệm để có cơ sở đánh giá những biện pháp đã xây dựng, kiểm tra hiệu quả, tính khả thi của đề tài nghiên cứu

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài các phần Mở đầu, phần Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, phần Nội dung khóa luận bao gồm ba chương cụ thể như sau:

Chương 1 Cơ sở lí luận

Chương 2 Thực trạng sử dụng các biện pháp phát triển kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học Tập đọc ở một số trường Tiểu học

Chương 3 Đề xuất một số biện pháp phát triển kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học môn Tiếng Việt

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh Tiểu học trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018

1.1.1 Mục tiêu

Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Giáo dục Tiểu học nhằm giúp cho HS hình thành những cơ bản ban đầu cho

sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản, phát triển cá nhân để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở

Việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi những điều kiện thích hợp về phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức, quản lý Ngoài

ra, phương pháp dạy học còn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng của mình cần xác định những phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học và kinh nghiệm của cá nhân

Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học Định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH nói chung và đổi mới PPDH ở Tiểu học nói riêng là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học Đó cũng là những xu hướng tất yếu trong cải cách PPDH ở mỗi nhà trường

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện

giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới trí thức, kĩ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động

xã hội, ngoại khóa nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin

và truyền thông vào dạy học” Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn

diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học và một số biện pháp đổi mới phương pháp học theo hướng này

Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội

Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và

phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin ), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy

Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải

đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức (tự chiếm lĩnh kiến thức) với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên”

Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú đọc cho người học

Cần sử dụng đúng mục đích và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã quy định Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung bài học và phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng CNTT trong dạy học

1.1.2 Yêu cầu

Đổi mới PPDH và giáo dục theo định hướng hình thành phẩm chất, NL HS

là yêu cầu cần thực hiện trong đổi mới GDPT hiện nay Dạy học và tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS không có nghĩa

là loại trừ PPDH truyền thống, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đã có mà đó là

sự kết hợp hài hoà, nhuần nhuyễn giữa PPDH truyền thống, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đã có với mục tiêu dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, độc lập, sáng tạo của người học

Để thực hiện được mục tiêu đó, mỗi giáo viên (GV), mỗi nhà trường, mỗi cơ

sở giáo dục cần rà soát nội dung dạy học trong chương trình GDPT hiện hành, tinh giảm những nội dung dạy học vượt quá mức độ cần đạt về kiến thức, kĩ năng của chương trình; điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung dạy học giữa các môn học trong các hoạt động giáo dục; bổ sung, cập nhật những nội dung kiến thức mới phù

hợp thay cho những nội dung kiến thức cũ, lạc hậu; giảm tải những nội dung kiến thức, bài tập, câu hỏi trong sách giáo khoa vượt quá mức độ cần đạt về kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT hiện hành Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cho từng bài học, từng chủ đề, từng môn học theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS phù hợp với cơ sở vật chất của nhà trường, điều kiện KT-XH của địa phương và NL sư phạm của GV

Mỗi nhà trường, cơ sở giáo dục cần tăng cường tập huấn, bồi dưỡng GV về hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, độc lập, sáng tạo của HS Chú trọng rèn luyện cho HS phương pháp tự học, tự nghiên cứu tài liệu để tiếp nhận tri thức và vận dụng kiến thức đã lĩnh hội thông qua giải quyết nhiệm vụ học tập, yêu cầu của hoạt động giáo dục đặt

ra Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS phù hợp với kế hoạch dạy học từng môn học và kết quả tổ chức hoạt động giáo dục của nhà trường theo định hướng phát triển NL, phẩm chất của HS

1.1.3 Định hướng dạy học môn Tiếng Việt ở Tiểu học

1.1.3.1 Về nội dung giáo dục

Yêu cầu về đọc gồm: kĩ thuật đọc và đọc hiểu

Yêu cầu kĩ thuật đọc gồm: các yêu cầu về tư thế đọc, kĩ năng đọc thành tiếng, kĩ năng đọc thầm, đọc lướt, kĩ năng ghi chép trong khi đọc,…

Yêu cầu về đọc hiểu gồm:

- Đọc hiểu nội dung văn bản thể hiện qua đề tài, chủ đề, tư tưởng, thông điệp, cảm hứng,…

- Đọc hiểu hình thức thể hiện qua đặc điểm các kiểu văn bản và thể loại, các thành tố tạo nên mỗi kiểu văn bản và thể loại

- Đọc hiểu qua so sánh văn bản, kết nối văn bản với bối cảnh lịch sử, văn hóa, xã hội, với trải nghiệm cá nhân người đọc, đọc hiểu văn bản đa phương thức

- Yêu cầu đọc mở rộng, học thuộc lòng một số đoạn, văn bản văn học chọn lọc Yêu cầu về viết gồm:

- Kĩ thuật viết: tư thế viết, kĩ năng viết chữ và viết chính tả, kĩ năng trình bày bài viết,…

- Viết câu, viết đoạn, văn bản: các yêu cầu về quy trình tạo lập văn bản và yêu cầu viết theo đặc điểm của các kiểu văn bản

Yêu cầu về năng lực nói và nghe gồm:

- Kĩ năng nói: chú trọng khả năng diễn đạt rõ ràng, tự tin, tôn trọng người nghe

- Kĩ năng nghe: chú trọng khả năng hiểu đúng và tôn trọng người nói

- Kĩ năng nói và nghe có tính tương tác: chú trọng thái độ phù hợp trong trao đổi thảo luận

1.1.3.2 Về nội dung dạy học

Nội dung dạy học gồm các kiến thức về tiếng Việt và văn học và ngữ liệu

Hệ thống kiến thức được chọn lọc để đáp ứng các yêu cầu sau:

- Một là làm cơ sở cho việc hình thành và phát triển các kĩ năng đọc, viết, nói

và nghe, đáp ứng được các yêu cầu cần đạt cả về phẩm chất và năng lực

- Hai là bảo đảm cung cấp cho HS một số tri thức nền tảng, cơ bản của học vấn phổ thông về tiếng Việt và văn học, rộng hơn nữa là kiến thức về văn hóa

Hệ thống kiến thức tiếng Việt bám sát các đơn vị cơ bản gồm ngữ âm và chữ viết, từ vựng, ngữ pháp; hoạt động giao tiếp, sự phát triển ngôn ngữ; các kiểu loại văn bản Ở cấp Tiểu học mạch kiến thức chủ yếu là một số hiểu biết sơ giản về ngữ

âm, chữ viết, từ vựng ngữ pháp, hoạt động giao tiếp và biến thể ngôn ngữ có khả năng nhận biết, bước đầu hiểu được các hiện tương ngôn ngữ có liên quan và vận dụng trong giao tiếp

Toàn bộ hệ thống kiến thức trong phần nội dung dạy học nêu trên cần được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động đọc, viết, nghe và nói; giúp cho các hoạt động này có hiệu quả; hạn chế tình trạng dạy lí thuyết suông, trang bị kiến thức chỉ để biết mà không gắn với các hoạt động rèn luyện kĩ năng giao tiếp và vận dụng vào thực tiễn

1.1.3.3 Về văn bản, ngữ liệu

Điểm khác biệt lớn nhất của chương trình GDPT 2018 so với chương trình

trước đây là tính mở của ngữ liệu Quyết định số 404 quy định: “Chương trình mới phải các định cụ thể nội dung và yêu cầu cần đạt đối với mỗi lớp nhưng không quá chi tiết để căn cứ vào chương trình biên soạn được nhiều sách giáo khoa” Tính mở

cũng là xu thế chung về chương trình môn học này của các nước có nền giáo dục phát triển

Theo tinh thần mở của chương trình mới, GV được quyền chọn văn bản làm ngữ liệu dạy học và HS được quyền đề xuất một số tác phẩm văn học để thảo luận trong giờ thực hành Điều này giúp cho HS phát triển rõ được các phẩm chất, năng lực của mình, đồng thời chương trình mới còn gắn bó hơn với cuộc sống, gần gũi với HS, tạo hứng thú học tập cho HS nhiều hơn

1.1.3.4 Về phương pháp giáo dục

Sử dụng những phương pháp tích cực hóa hoạt động của HS để HS tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích lũy được để phát triển

Các hoạt động học tập của HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành

Các hoạt động học tập được nêu trên được tổ chức cả trong và ngoài khuôn viên nhà trường thông qua một số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyến, thực hiện bài tập, trò chơi, thí nghiệm, dự án nghiên cứu, tham gia tham quan, đóng vai, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng

Hình thức học vủa HS gồm: làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, làm việc chung cả lớp

1.1.3.5 Định hướng phát triển năng lực cho học sinh Tiểu học

Để chuyển từ dạy học nội dung sang dạy học phát triển năng lực, tất cả các môn học đều cần vận dụng và đáp ứng một số yêu cầu chung về phương pháp giáo dục:

a Phát huy tính tích cực của người học

Giáo viên cần chú ý hình thành cho HS cách học, phương pháp tiếp nhận và tạo lập văn bản; cho học sinh thực hành, luyện tập và vận dụng nhiều kiểu văn bản khác nhau để sau khi rời nhà trường các em có thể tiếp tục học suốt đời và có khả năng giải quyết các vấn đề trong cuộc sống Nhiệm vụ của GV là tổ chức các hoạt động học tập cho HS; hướng dẫn, quan sát và hỗ trợ để HS từng bước hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực mà chương trình GDPT mong đợi

Giáo viên cần sáng tạo, khơi gợi, vận dụng kinh nghiệm và vốn hiểu biết đã

có của HS về vấn đề đang học, từ đó tổ chức cho các em tìm hiểu, khám phá để tự mình bổ sung điều chỉnh, hoàn thiện những hiểu biết ấy Cần khuyến khích HS thảo luận, trao đổi tranh luận, đặt câu hỏi cho mình và cho người khác khi đọc, viết, nói

và nghe

b Dạy học tích hợp phân hóa

Dạy học tích hợp đòi hỏi GV trước hết phải thấy được mối liên hệ nội môn (nghe, nói, đọc, viết), theo đó nội dung dạy học có liên quan và lặp lại ở các nội dung dạy viết, nói và nghe; kiến thức và kĩ năng đọc hiểu mà HS tích lũy được trong quá trình tiếp nhận văn bản thuộc các kiểu loại khác nhau sẽ giúp cho kĩ năng viết, nói và nghe tốt hơn Những gì HS học được trong quá trình đọc sẽ được dùng

để thực hành viết, những điều học được khi đọc và viết sẽ được HS dùng khi nói

Dạy học phân hóa có thể thực hiện qua nhiều cách: đặt câu hỏi, bài tập theo mức độ khác nhau, yêu cầu tất cả mọi HS đều làm việc và lựa chọn vấn đề phù hợp với mình; động viên, khích lệ và khen ngợi kịp thời các HS có ý tưởng sáng tạo mới

mẻ, độc đáo trong đọc, viết, nói và nghe

c Đa dạng hóa các phương pháp, hình thức tổ chức và phương tiện dạy học

Trong quá trình dạy học, GV cần kết hợp đa dạng các hình thức tổ chức dạy học như tổ chức cho HS làm việc các nhân, làm việc nhóm, làm việc chung cả lớp, học trong lớp học và ngoài lớp học (thư viện, sân trường, nhà bảo tàng,…) Có thể

cho HS đi dã ngoại, tham quan yêu cầu các em ghi chép, chụp hình, quay phim,… quan sát, trải nghiệm và viết báo cáo thu hoạch,…

Về phương pháp dạy học, GV cần tránh máy móc rập khôn, không tuyệt đối hóa một phương pháp trong dạy đọc, viết hay nói nghe mà biết vận dụng các phương pháp phù hợp với đối tượng, bối cảnh, nội dung và mục đích của giờ học Kết hợp diễn giảng ngắn với nêu câu hỏi, cho HS thảo luận, trình bày; sử dụng các trò chơi ngôn ngữ,…khuyến khích HS tự tìm đọc, biết cách thu nhập, chọn lọc tài liệu trong thư viện hoặc trên Internet để thực hiện những yêu cầu GV đưa ra

Về phương tiện dạy học, GV cần sử dụng các phương tiện trực qua như tranh ảnh, mẫu vật để giúp HS hiểu rõ đối tượng được miêu tả trong bài, sử dụng băng hình, câu truyện ngắn,…Tuy nhiên cần tránh lạm dụng hình ảnh vì chất liệu của văn chương là ngôn từ, có khả năng khơi gợi năng lực tưởng tượng của học sinh

1.2 Kĩ năng đọc

1.2.1 Khái niệm

1.2.1.1 Khái niệm kĩ năng

Trong quá trình nghiên cứu về kĩ năng để triển khai bất kĩ một hành động nào thì chúng ta cần xem xét những khía cạnh chủ yếu sau đây:

Thứ nhất: Kĩ năng trước hết phải được hiểu là mặt kĩ thuật của thao tác hay hành động nhất định Kĩ năng không có mục đích riêng Mực đích của nó là mục đích của hành động, không có kĩ năng chung, trừu tượng tách rời hành động Khi nói tới kĩ năng là nói tới một hành động cụ thể đạt tới mức đúng đắn và thuần thục nhất định

Kĩ năng hành động đồng nghĩa với hành động có kĩ năng

Thứ hai: Cơ chế hình thành kĩ năng thực chất là cơ chế hình thành hành động Mỗi hành động bao giờ cũng có mục đích khách quan và logic thao tác dẫn đến mục đích đó

Thứ ba: Kĩ năng là mức độ đúng đắn của việc triển khai hành động trong thực tiễn Hành động chưa thể có kĩ năng nếu còn mắc nhiều lỗi lầm và vụng về, còn tiêu tốn nhiều công sức và thời gian triển khai nó Vì vậy, để có kĩ năng hành động, cá nhân không chỉ hiểu sâu sắc về hành động mà phải triển khia trong thực tiễn theo đúng logic của nó với một vật liệu có thể có Ta có thể đánh giá học sinh biết đọc, biết viết tiếng Việt khi các em triển khai đúng đắn các thao tác đọc và viết trên tất cả các âm tiết tiếng Việt chứ không thể chỉ dừng lại ở một vài âm hoặc vần nào đó

Từ các khía cạnh trên chúng tôi xin đưa ra khái niệm kĩ năng như sau:

Kĩ năng là khả năng triển khai đúng đắn hành động nào đó trên cơ sở hiểu sâu sắc và đầy đủ hành động đó

1.2.1.2 Khái niệm kĩ năng đọc

Là tách âm thanh ra khỏi kí hiệu ghi âm và chuyển chúng thành cơ chế lời nói Đối tượng của hành động đọc là cấc kí hiệu ghi âm, còn bản thân hành động

này bao gồm hai quá trình có logic tuyến tính: tách âm thanh ra khỏi các kí hiệu ghi

âm và quá trình phát ngôn (nói to hoặc nói thầm)

Để có kĩ năng này trước hết trẻ phải hình thành được kĩ xảo phát ngôn và khả năng phân tích âm thanh, chữ viết

Các yêu cầu về kĩ năng đọc:

Kĩ năng đọc được hình thành trên kĩ xảo nói và khả năng phân tích âm thanh, chữ viết

Trẻ có kĩ năng đọc tức là đọc được dấu hiệu của một âm, một vần liên quan đến cơ chế lời nói Đọc được nhóm vần ghép thành từ hay những nhóm từ ý nghĩa thành câu Ở đây liên quan đến ngôn ngữ tức là từ vựng và cơ cấu tư duy

Như vậy, lúc này biết đọc đồng nghĩa với việc có kỹ năng làm việc với văn bản, chiếm lĩnh được văn bản (bài khóa) ở các tầng bậc khác nhau: nội dung các sự kiện, cấu trúc, chủ đề, các phương tiện biểu đạt Bốn kỹ năng của đọc được hình thành trong hai hình thức đọc: đọc thành tiếng và đọc thầm Chúng được rèn luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn nhau Sự hoàn thiện một trong những kỹ năng này sẽ có tác động tích cực đến những kỹ năng khác Ví dụ, đọc đúng là tiền đề của đọc nhanh cũng như cho phép thông hiểu nội dung văn bản Ngược lại, nếu không hiểu điều mình đang đọc thì không thể đọc nhanh và đọc diễn cảm được Nhờ đọc đúng mà hiểu đúng hay chính nhờ hiểu đúng mà đọc được đúng Vì vậy, trong dạy đọc, không thể xem nhẹ kỹ năng nào cũng như không thể tách rời chúng

Khi được phát triển kĩ năng đọc sẽ giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp và thói quen làm việc với sách cho HS Thông qua việc dạy học phải làm cho HS thích đọc và thấy được rằng khả năng đọc là có ích lợi cho các em trong

cả cuộc đời Phải làm cho HS thấy đó là một trong những con đường đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ đầy đủ và phát triển

Vì việc học không thể tách rời khỏi những nội dung được đọc nên bên cạnh những định hướng phát triển kĩ năng đọc cho HS, giáo dục lòng yêu sách, dạy học

Tập đọc còn có nhiệm vụ làm giàu kiến thức về ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn học cho học sinh Đọc một cách có ý thức sẽ tác động tích cực tới ngôn ngữ và

tư duy của người đọc Việc dạy đọc sẽ giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng ở các

em lòng yêu cái thiện và cái đẹp, dạy cho các em biết suy nghĩ một cách logic cũng như biết tư duy có hình ảnh…

Dạy đọc không chỉ giáo dục tư tưởng, đạo đức mà còn giáo dục tính cách, thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh Như vậy, dạy đọc có một ý nghĩa to lớn vì nó có cả các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển

1.2.3 Vai trò của kĩ năng đọc trong việc phát triển nhận thức của học sinh Tiểu học

Đọc có vai trò vô cùng quan trọng đối với với học sinh Tiểu học nói riêng và với tất cả con người nói chung Đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học Đầu tiên, trẻ em phải học đọc, sau đó các em phải đọc để học Đọc giúp các em chiếm lĩnh được một ngôn ngữ để dung trong giao tiếp và học tập Đọc là một công cụ để học tập các môn học Đọc tạo ra hứng thú và động cơ học tập Nó là khả năng không thể thiếu được của con người thời đại văn minh Chính vì vậy, trường tiểu học có nhiệm vụ dạy đọc cho học sinh một cách có kế hoạch và có hệ thống Tập đọc với tư cách là một phần của môn Tiếng Việt ở tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu này – đó là hình thành và phát triển kĩ năng đọc cho học sinh

Khi có kĩ năng đọc HS sẽ thể hiện được:

- Đọc trôi chảy, hiểu đúng các văn bản thuộc các kiểu loại khác nhau có chủ

đề, nội dung phù hợp với lứa tuổi, biết phản hồi về các văn bản đã học, có thói quen tìm tòi, mở rộng phạm vi đọc

- Viết được các văn bản thuộc các kiểu loại khác nhau có chủ đề, nội dung phù hợp với lứa tuổi phục vụ cho yêu cầu học tập và đời sống, bảo đảm các yêu cầu

Kĩ năng đọc trong việc phát triển nhận thức của HS Tiểu học có vai trò vô cùng quan trọng Trước tiên, khi có kĩ năng đọc sẽ giúp cho các em muốn đọc, có ý thức đọc Sau đó, đọc sẽ giúp cho các em phát triển nhận thức, tư duy của bản thân, tích lũy thêm được kinh nghiệm sống, có thêm vốn tri thức, vốn hiểu biết giúp các

em phát triển trí não mà còn nuôi dưỡng tâm hồn trong sáng, thiện lương của các

em

1.2.4 Một số biện pháp phát triển kĩ năng đọc cho học sinh Tiểu học

Để phát triển kĩ năng đọc cho HS Tiểu học, tôi có tìm hiểu và đưa ra một số

biện pháp như: rèn kĩ năng phát âm, rèn kĩ năng biểu cảm thông qua ngữ điệu đọc,

kĩ năng biểu cảm thông qua các yếu tố ngoài ngôn ngữ, phát triển kĩ năng nói, đọc thông qua các loại thể văn bản khác nhau, rèn cho HS đọc kết hợp với giải nghĩa

từ, đọc theo đoạn kết hợp câu khó, rèn cho HS kĩ năng đọc và tìm hiểu bài thông qua việc trả lời hệ thống câu hỏi của GV Như vậy, để phát triển kĩ năng đọc cho

từ đã có trong cuộc sống hằng ngày của các em

- Trong quá trình dạy học kết hợp sử dụng tranh ảnh, tài liệu minh họa để giúp HS phát triển tư duy, phát triển ngôn ngữ của mình

- Xây dựng đôi bạn cùng tiến kèm cặp nhau Đưa ra các tiêu chuẩn thi đua cho từng nhóm Các nhóm thảo luận trao đổi với nhau, có sự kiểm soát của GV Cuối tuần tổng kết thi đua và tuyên dương, khen thưởng nhằm khích lệ tinh thần học tập của HS

- HS phải chăm chỉ học tập, rèn luyện đọc tốt ngay từ ở lớp dưới đọc âm vần tốt các em sẽ đọc lưu loát hơn, ngoài ta khuyến khích các em đọc thêm sách báo và giao tiếp nhiều hơn sẽ giúp các em mở rộng thêm sự hiểu biết, vốn từ thêm phong phú sẽ giúp các em có năng lực đọc hiểu tốt hơn

- GV hướng dẫn HS biết đọc thầm và tìm hiểu bài dựa theo câu hỏi SGK và dẫn dắt gợi mở sao cho phù hợp với học sinh Để áp dụng được các biện pháp phát triển kĩ năng đọc cho học sinh Tiểu học trên thì cả GV và HS trong lớp phải cùng phối hợp và giúp đỡ lẫn nhau

1.3 Dạy học Tập đọc ở trường Tiểu học

1.3.1 Vị trí

Ở Tiểu học Tập đọc có một vị trí vô cùng quan trọng Bởi qua dạy học Tập đọc học sinh sẽ được bổ sung cả về mặt tri thức cũng như các kĩ năng cần thiết như nghe, nói, đọc… và còn được phát triển thêm các năng lực như: năng lực giao tiếp, năng lực giải quyết vấn đề… Hơn thế việc dạy học Tập đọc ở tiểu học còn bồi dưỡng cho các em tình yêu đối với cái thiện và cái đẹp; hướng các em đến chân, thiện, mỹ

1.3.2 Mục tiêu

Giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu với các biểu hiện cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; có ý thức đối với cội nguồn;

yêu thích cái đẹp, cái thiện và có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, ngay thẳng trong học tập và đời sống; có ý thức thực hiện trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội và môi trường xung quanh

Giúp học sinh bước đầu hình thành các năng lực chung, phát triển năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu được nội dung, thông tin chính của văn bản; liên hệ, so sánh ngoài văn bản; viết đúng chính tả, ngữ pháp; viết được một số câu, đoạn, bài văn ngắn (chủ yếu là bài văn kể và tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói

Phát triển năng lực văn học với yêu cầu phân biệt được thơ và truyện, biết cách đọc thơ và truyện; nhận biết được vẻ đẹp của ngôn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu và biết xúc động trước cái đẹp, cái thiện của con người và thế giới xung quanh được thể hiện trong các văn bản văn học

Dạy học Tập đọc là sự cần thiết của việc hình thành và phát triển một cách

có hệ thống và có kế hoạch kĩ năng đọc cho học sinh Tập đọc với tư cách là một phần của môn Tiếng Việt ở Tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu này – hình thành

và phát triển kĩ năng đọc cho học sinh Học vần cũng thực hiện nhiệm vụ dạy đọc nhưng mới dạy đọc ở mức sơ bộ nhằm giúp HS sử dụng bộ mã chữ – âm Việc thông hiểu văn bản chỉ đặt ra ở mức độ thấp và chưa có hình thức chuyển thẳng từ chữ sang nghĩa (đọc thầm) Như vậy, Tập đọc với tư cách là một phần Tiếng Việt tiếp tục những thành tựu dạy học mà học vần đạt được, nhưng nâng lên một mức đầy đủ, hoàn chỉnh hơn Tính đa nghĩa của “đọc” kéo theo tính đa nghĩa của “biết đọc” “Biết đọc” được hiểu theo nhiều mức độ Một em bé mới đi học biết đánh vần

“cờ – o – co”, ngập ngừng đọc từng tiếng một, thế cũng gọi là đã biết đọc Đọc, thâu tóm được tư tưởng của một cuốn sách trong vài ba trang cũng gọi là biết đọc Chọn trong biển sách báo của nhân loại những gì mình cần, trong một ngày nắm được tinh thần của hàng chục cuốn sách cũng gọi là biết đọc Những kĩ năng này không phải

tự nhiên mà có Nhà trường phải từng bước hình thành cho học sinh kĩ năng này và trường Tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch đầu tiên

Tập đọc sử dụng phương pháp thực hành Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó

là hình thành kĩ năng đọc cho học sinh Kĩ năng đọc được tạo nên từ bốn kĩ năng cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm Bốn kĩ năng này được hình thành từ hai hình thức đọc: đọc thành tiếng và đọc thầm Chúng được rèn luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn nhau Sự hoàn thiện một trong những kĩ năng này sẽ có tác động tích cực đến những

kĩ năng khác Ví dụ, đọc đúng là tiền đề của đọc nhanh cũng như cho phép thông hiểu nội dung văn bản Ngược lại, nếu không hiểu điều mình đang đọc thì không thể đọc nhanh và diễn cảm được Nhiều khi khó nói được rạch ròi kĩ năng nào làm cơ

sở cho kĩ năng nào, nhờ đọc đúng mà hiểu đúng hay chính nhờ hiểu đúng mà đọc được đúng Vì vậy trong dạy đọc, không thể xem nhẹ yếu tố nào

Nhiệm vụ thứ hai của dạy đọc là giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp và thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách cho học sinh Làm cho sách được tôn kính trong trường học, đó là một trong những điều kiện để trường học thực sự trở thành trung tâm văn hoá Nói cách khác, thông qua việc dạy đọc, phải làm cho học sinh thích thú đọc và thấy được khả năng đọc là có lợi ích cho các em trong cả cuộc đời, thấy được đó là một trong những con đường đặc biệt

để tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ đầy đủ và phát triển

Vì việc đọc không thể tách rời khỏi những nội dung được đọc nên bên cạnh nhiệm vụ rèn kĩ năng đọc, giáo dục lòng yêu sách, Tập đọc còn có các nhiệm vụ:

- Làm giàu kiến thức về ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn học cho học sinh

- Phát triển ngôn ngữ và tư duy cho học sinh

- Giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh

1.3.4 Nội dung

1.3.4.1 Dạy học Tập đọc ở Tiểu học

Ở cấp Tiểu học, chương trình GDPT 2018 mới được đưa vào và triển khai ở

2 khối lớp đó là lớp 1 và lớp 2 Còn ở lớp 3, 4 và 5 vẫn đang thực hiện theo chương trình giáo dục hiện hành

Ở lớp 1, tập đọc được học trong phần luyện tập tổng hợp

Ở lớp 2, mỗi tuần có 4 tiết (3 bài: Chia sẻ và đọc, đọc, tự đọc sách báo)

Ở lớp 3, mỗi tuần có 3,5 tiết (3 bài)

Ở lớp 4 và 5 mỗi tuần có 2 tiết tập đọc

1.3.4.2 Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt ở Tiểu học

Khác với những năm trước, bắt đầu từ năm học 2020 – 2021 chương trình sách giáo khoa lớp 1, 2 đã có sự thay đổi theo chương trình Giáo dục phổ thông

2018 với nhiều bộ sách khác nhau Trong đó bộ sách Cánh Diều, các chủ đề văn bản

đã ít hơn so với chương trình sách giáo khoa cũ và được phân bố như sau:

4 Em yêu thiên nhiên

5 Em yêu Tổ quốc Việt Nam

Các chủ đề văn bản được phân bố trong chương trình sách giáo khoa từ lớp 3 đến lớp 5 đến năm học 2021 – 2022 vẫn được thực hiện sách của giáo dục hiện hành

1.3.4.3 Các kiểu văn bản dạy học tập đọc

Thể loại văn bản trong SGK phần Tập đọc rất phong phú Các bài tập đọc bao gồm các văn bản thông thường như tự thuật, thời khoá biểu, tin nhắn, nội quy, thư từ, văn bản khoa học và các văn bản nghệ thuật như thơ, truyện, miêu tả, kịch

1.3.4.4 Các kiểu dạng bài tập dạy học tập đọc

a Bài tập luyện đọc thành tiếng

a1 Bài tập luyện chính âm

Bài tập luyện chính âm có các dạng sau:

Dạng 1: GV đọc mẫu những từ ngữ, câu có chứa tiếng trong đó có âm HS

hay đọc lẫn, yêu cầu HS đọc theo Hoặc giáo viên không đọc mẫu, yêu cầu HS đọc

từ ngữ, câu có chứa tiếng HS đọc hay bị mắc lỗi

Dạng 2: Bài tập yêu cầu HS tìm những từ ngữ, câu chứa nhiều tiếng dễ bị

phát âm sai và đọc lên Những từ ngữ này có thể ở trong bài tập đọc, cũng có thể do

HS tự nghĩ ra Đây là những bài tập đem lại cho HS hứng thú khi thực hiện Khi làm các bài tập này, HS còn được hình thành ý thức phòng ngừa lỗi, đồng thời các

em có được ý thức “tự cười mình” để phát âm chuẩn, có văn hoá

a2 Bài tập luyện đọc đúng ngữ điệu

Đây cũng chính là những bài tập luyện đọc đúng, diễn cảm Đọc đúng được nói ở đây không chỉ là đúng chính âm mà còn phải ngắt giọng đúng, đúng ngữ điệu câu Luyện đọc đúng, diễn cảm là mắt xích cuối cùng của luyện đọc thành tiếng sau khi HS đã chiếm lĩnh được nội dung của câu, đoạn, bài tương ứng

Dựa vào hình thức thực hiện, có thể chia các bài luyện đọc đúng ngữ điệu thành hai mảng: những bài tập kí mã (hoặc xác lập) giọng đọc và những bài tập giải

mã (hoặc thể hiện) giọng đọc

- Bài tập kí mã giọng đọc là bài tập yêu cầu HS xác định, chỉ dẫn, mô tả giọng đọc bằng cách ghi các kí hiệu hoặc mô tả bằng lời Cụ thể, những bài tập này yêu cầu HS xác định những từ khó phát âm (những từ các em đọc hay lẫn), những chỗ cần ngắt, những chỗ cần nhấn giọng, lên giọng, hạ giọng Những bài tập này cũng yêu cầu HS xác định giọng đọc chung của câu, đoạn, bài hoặc gọi tên các thông số âm thanh để thể hiện giọng đọc

- Bài tập giải mã giọng đọc (bài tập thể hiện giọng đọc) là những bài tập yêu cầu HS thể hiện ra bằng giọng đọc theo các yêu cầu đã được chỉ dẫn như: ngắt, nghỉ, nhấn giọng, ngừng giọng, hạ giọng, kéo dài giọng Đó cũng là những bài tập yêu cầu đọc diễn cảm theo giọng điệu đã được chỉ dẫn như: vui, buồn, sâu lắng, thiết tha, nhẹ nhàng, hùng mạnh, khoan thai, hơi nhanh, dồn dập… cho các câu, đoạn trong bài tập đọc

- Ngoài hai kiểu bài tập kí mã và giải mã cách đọc, còn có thể kể đến loại bài tập giải thích giọng đọc Đây là những bài tập có mặt ở cả hai kiểu trên Ví dụ:

“Hãy gạch dưới những từ cần nhấn giọng khi đọc và giải thích vì sao nhấn giọng ở những từ đó.” hoặc “Hãy đọc câu thơ lên và giải thích vì sao em đọc như vậy” (nhanh, chậm, cao, thấp)…

b Bài tập luyện đọc hiểu

Kĩ năng đọc hiểu được hình thành qua việc thực hiện một hệ thống bài tập Những bài tập này xác định đích của việc đọc, đồng thời cũng là những phương tiện

để đạt được sự thông hiểu văn bản của HS

Có nhiều cách phân loại hệ thống bài tập:

- Phân loại theo các bước lên lớp, ta có bài tập kiểm tra bài cũ, bài tập luyện tập, bài tập củng cố, bài tập kiểm tra, đánh giá

- Phân loại theo hình thức thực hiện có: bài tập trả lời miệng, bài tập trả lời viết (tự luận), bài tập thực hành đọc, bài tập trắc nghiệm khách quan

- Phân loại theo mức độ tính độc lập của HS, tức là xét đặc điểm hoạt động của HS khi giải bài tập, nhất là xét tính độc lập làm việc, ta thấy có những bài tập chỉ yêu cầu HS tái hiện chi tiết, có bài tập yêu cầu HS giải thích, cắt nghĩa, có bài tập yêu cầu HS bàn luận, phát biểu ý kiến chủ quan, sự đánh giá của mình, đòi hỏi

HS phải làm việc sáng tạo Theo cách chia này có thể gọi tên các bài tập: bài tập tái hiện, bài tập cắt nghĩa, bài tập phản hồi (sáng tạo)

- Phân loại theo đối tượng thực hiện bài tập: có bài tập cho cả lớp làm chung,

có bài tập dành cho nhóm HS, có bài tập dành cho cá nhân, có bài tập cho HS đại trà, có bài tập cho HS yếu, có bài tập cho HS khá, giỏi

Sau đây là các kiểu dạng bài tập dạy đọc hiểu xem xét từ góc độ nội dung: Dựa vào mục đích, nội dung dạy học, các công việc cần làm để tổ chức quá trình đọc hiểu và cách thức hoạt động của HS khi giải bài tập, ta có thể phân loại các bài tập (bao gồm cả các câu hỏi) thành các kiểu dạng Có thể kể ra một số kiểu dạng bài tập đọc hiểu như sau:

Dạng 1: Nhóm bài tập có tính chất nhận diện, tái hiện ngôn ngữ của văn bản

Nhóm bài tập này yêu cầu tính làm việc độc lập của HS chưa cao HS chỉ cần nhận diện, ghi nhớ, phát hiện ra các từ ngữ, câu, đoạn, hình ảnh, chi tiết của văn bản Nhóm này có những kiểu bài tập sau:

Dạng 1.1: Bài tập yêu cầu HS xác định đề tài của bài

Bài tập xác định đề tài của văn bản thường có dạng hỏi trực tiếp: “Câu chuyện này nói về ai, về cái gì?” Ví dụ bài tập yêu cầu xác định các nhân vật trong truyện: - Câu chuyện này có những ai (những nhân vật nào)? (Câu chuyện bó đũa – TV2, tập 1) - Bạn của bé ở nhà là ai? (Con chó nhà hàng xóm – TV2, tập 1)

Dạng 1.2: Bài tập yêu cầu HS phát hiện ra các từ ngữ, chi tiết, hình ảnh của bài

Lệnh của bài tập là gạch dưới, ghi lại hoặc những câu hỏi Ai? Gì? Nào? mà câu trả lời có sẵn, hiển hiện trên ngôn từ của văn bản Bài tập có thể yêu cầu HS chỉ

ra các từ mới hoặc các từ mà các em không hiểu nghĩa Bài tập cũng có thể yêu cầu

HS phát hiện ra những từ ngữ, chi tiết quan trọng, hình ảnh đẹp trong bài Ví dụ:

Những hình ảnh nào nói lên ước mơ của anh chiến sĩ trong đêm Trung thu độc lập? (Trung thu độc lập – TV4 tập 1)

Dạng 1.3: Bài tập yêu cầu HS phát hiện ra những câu quan trọng của bài

Ví dụ: Câu nào cho thấy những người con rất thích món quà của bố? (Quà của bố – TV2 tập 1); Ví dụ: Tìm câu thơ cho thấy nhà thơ rất yêu đàn gà mới nở (Đàn gà mới nở - TV2 tập 1)

Dạng 1.4: Bài tập yêu cầu HS phát hiện ra đoạn thường có dạng: Bài này

gồm mấy đoạn? Mỗi đoạn từ đâu đến đâu? Hoặc cụ thể hơn như:

Ví dụ: Mỗi ý sau đây được nói trong khổ thơ nào: - Đưa võng ru em - Ngắm

em ngủ - Nhớ ngày xưa mẹ ru mình - Đoán em bé mơ thấy gì (Tiếng võng kêu –

TV2)

Dạng 2: Nhóm bài tập làm rõ nghĩa của ngôn ngữ văn bản

Đây chính là nhóm bài tập yêu cầu giải nghĩa từ, làm rõ nghĩa của từ ngữ, câu, đoạn, bài, hình ảnh, chi tiết Những bài tập này yêu cầu HS phải có thao tác cắt nghĩa, biết khái quát hoá và suy ý để rút ra được các ý nghĩa của các đơn vị trong

văn bản (hoặc tác phẩm)

Dạng 2.1: Bài tập yêu cầu giải nghĩa từ ngữ

Ví dụ: Em hiểu hộp thư mật dùng để làm gì ? (Hộp thư mật – TV5, tập 2): Hộp thư mật dùng để đặt thư được đặt ở một nơi dễ tìm mà lại ít bị chú ý nhất Hãy

giải thích ý nghĩa của những cách nói sau:

- Ước “không còn mùa đông”; - Ước “hóa trái bom thành trái ngon” (Nếu chúng mình có phép lạ - TV4 tập 1)

GV đặt cho HS câu hỏi: Ở trong bài này "Mùa đông" và "trái bom" thường

gợi cho con suy nghĩ về những điều như thế nào?

Tiếp theo GV có thể giải thích ý nghĩa của các cách nói “Ước không có mùa đông” và “Ước hóa trái bom thành trái ngon” cho HS hiểu các cách nói như sau:

- Ước “không còn mùa đông” là ước không còn thiên tai, không còn tai họa

(bão, lũ lụt, hạn hán…)

- Ước “hóa trái bom thành trái ngon” là ước không còn bom đạn chiến

tranh, nhân loại hòa bình

Dạng 2.2: Bài tập yêu cầu làm rõ nghĩa, ý nghĩa các câu, khổ thơ, đoạn, chi tiết, hình ảnh

Ví dụ: Cậu bé không có gì cho ông lão nhưng ông lão nói: “Như vậy là cháu

đã cho lão rồi” Em hiểu cậu bé đã cho ông lão cái gì ? (Người ăn xin – TV4 tập 1)

Dạng 2.3: Bài tập tìm đại ý, nội dung chính của bài

Ví dụ: Trong bài đọc Câu chuyện bó đũa – Tiếng việt 2, câu chuyện đã

khuyên chúng ta điều gì?

Dạng 3: Nhóm bài tập phản hồi:

Đây là nhóm bài tập đọc hiểu yêu cầu tính độc lập, chủ động làm việc của

HS cao nhất HS khi đọc phải hiểu về nội dung, nghệ thuật của bài thì mới thực hiện được nhóm bài tập này Những bài tập này yêu cầu HS nêu nhận xét, đánh giá, bình giá của mình về nội dung, nghệ thuật của văn bản Những bài tập phản hồi cũng cho thấy văn bản được đọc đã tác động đến HS như thế nào, qua đó các em học tập được

gì từ nội dung và hình thức nghệ thuật của văn bản Những bài tập phản hồi bao gồm:

Dạng 3.1: Nhóm bài tập bình giá về nội dung văn bản

Những bài tập này nhằm làm rõ mục đích của văn bản, hướng HS rút ra những bài học bổ ích sau khi đọc văn bản, biết liên hệ trực tiếp với bản thân mình

vào cuộc sống để có thái độ, hành động, tình cảm đúng đắn Ví dụ: Câu chuyện này khuyên em điều gì? (Có công mài sắt có ngày nên kim – TV2 tập 1)

Bài tập có thể yêu cầu HS nhận xét, bình luận, đánh giá, phát biểu ý kiến của mình

Ví dụ: Em cần làm gì để không phí thời gian? (Ngày hôm qua đâu rồi -

TV2)

Dạng 3.2: Bài tập yêu cầu làm rõ, bình giá về nghệ thuật của văn bản

Đây là những bài tập yêu cầu HS chỉ ra cái hay, cái tốt của việc dùng từ, giá trị của từ ngữ, biện pháp tu từ, hình ảnh trong những bài thơ, bài văn miêu tả, những chi tiết, nhân vật, hình tượng nhân vật, nghệ thuật kể chuyện của văn bản truyện

Ví dụ:

- Em thích hình ảnh so sánh nào? Vì sao? (Chú chuồn chuồn nước – TV4 tập 2)

- Cách nói “dòng sông mặc áo” có gì hay? (Dòng sông mặc áo – TV4 tập 2)

- Đọc truyện “Người đi săn và con vượn” và cho biết chi tiết nào làm em xúc động, ấn tượng nhất? Vì sao? (Người đi săn và con vượn – TV3 tập 2)

- Em thích những hình ảnh nào về cây tre và búp măng non? Vì sao? (Tre Việt Nam - TV4 tập 1)

Dạng 3.3: Những bài tập yêu cầu HS dựa vào mẫu của văn bản của bài tập đọc để nói, viết một văn bản tương tự cũng có thể xếp vào loại bài tập phản hồi

Ví dụ:

- Hãy viết lời nhắn cho anh về chuyện cô Phúc mượn cái xe

- Hãy viết một bức thư hỏi thăm sức khỏe bà (hoặc ông) ở xa

1.3.5 Một số nguyên tắc dạy học Tập đọc ở trường Tiểu học

Những nguyên tắc đặc trưng của quá trình dạy học tiếng Việt ở Tiểu học phải phản ánh được đặc trưng của chính quá trình dạy học tiếng Việt ở Tiểu học và chi phối, bao trùm lên tất cả quá trình Những nguyên tắc đang được xem là chung nhất

và mang tính đặc thù trong dạy học tiếng Việt ở Tiểu học là nguyên tắc phát triển lời nói (còn gọi là nguyên tắc giao tiếp hay nguyên tắc thực hành), nguyên tắc phát triển tư duy (còn gọi là nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư duy hay nguyên tắc phát triển) và nguyên tắc tính đến đặc điểm tâm lí và trình độ phát triển tiếng mẹ đẻ của học sinh

1.3.5.1 Nguyên tắc phát triển lời nói (nguyên tắc giao tiếp, nguyên tắc thực hành)

Nguyên tắc này yêu cầu:

- Việc lựa chọn và sắp xếp nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích, tức là hướng đối tượng vào việc hình thành các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho HS

- Xem xét các đơn vị ngôn ngữ trong hoạt động hành chức, tức là đưa chúng vào các đơn vị lớn hơn, ví dụ xem xét từ hoạt động trong câu như thế nào, câu ở trong đoạn, trong bài ra sao

- Phải tổ chức hoạt động nói năng của HS để dạy học tiếng Việt, nghĩa là phải sử dụng giao tiếp như một phương pháp dạy học chủ đạo ở Tiểu học

1.3.5.2 Nguyên tắc phát triển tư duy

Nguyên tắc này yêu cầu:

- Phải chú ý rèn luyện các thao tác và phẩm chất tư duy trong giờ dạy tập đọc

- Phải làm cho HS hiểu được ý nghĩa của các đơn vị ngôn ngữ

- Phải tạo điều kiện cho HS nắm được nội dung các vấn đề cần nói, viết và biết thể hiện nội dung này bằng các phương tiện ngôn ngữ

1.3.5.3 Nguyên tắc chú ý đến đặc điểm tâm lí và trình độ tiếng mẹ đẻ của học sinh

Nguyên tắc này yêu cầu:

- Việc dạy tiếng phải chú ý đến đặc điểm tâm lí của học sinh, đặc biệt là bước chuyển khó khăn từ hoạt động chủ đạo là hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập

- Việc dạy tiếng phải dựa trên sự hiểu biết chắc chắn về trình độ tiếng mẹ đẻ vốn có của học sinh Sự vận dụng nguyên tắc này khi dạy tiếng Việt với tư cách là tiếng mẹ đẻ và tư cách là ngôn ngữ thứ hai có khác nhau Trước hết, với những học sinh người Việt, khi nghiên cứu tiếng Việt, HS tiếp xúc với một đối tượng quen thuộc, gắn bó trực tiếp với cuộc sống hàng ngày của các em Trước khi đến trường, các em đã được làm quen và đã nắm hai dạng hoạt động nói và nghe, các em đã có một vốn từ và quy tắc ngữ pháp nhất định Vì vậy, cần phải điều tra, nắm vững vốn tiếng Việt của học sinh theo từng lớp, từng địa phương khác nhau để hoạch định nội dung, kế hoạch và phương pháp dạy học cụ thể Đó là yêu cầu thứ nhất của việc thực hiện nguyên tắc Yêu cầu thứ hai là phải phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong giờ học tiếng Việt Yêu cầu thứ ba là giáo viên cần phát huy những năng lực tích cực của học sinh, hạn chế và xoá bỏ những mặt tiêu cực về lời nói của các em trong quá trình học tập Với những HS học tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ hai, việc vận dụng nguyên tắc này cũng rất quan trọng Nếu tiếng mẹ đẻ có đặc điểm giống tiếng Việt thì học sinh cần sử dụng kinh nghiệm nói năng sang tiếng Việt, còn những điểm nào không giống thì xem là cản trở Cần làm so sánh loại hình, nghiên cứu sự chuyển di tích cực và tiêu cực để có ứng dụng trong dạy học tiếng Việt cho những đối tượng này

Tiểu kết chương 1

Để hình thành và phát triển kĩ năng đọc cho học sinh Tiểu học trong dạy học Tập đọc lớp 2, đề tài đã dựa trên những cơ sở lí thuyết Trong chương 1, chúng tôi đã tìm hiểu về một số vấn đề lí luận liên quan đến kĩ năng của học sinh, đặc biệt là kĩ năng đọc của học sinh tiểu học Chúng tôi đã phân tích rõ khái niệm của kĩ năng đoc,

cơ sở khoa học để xây dựng hệ thống kĩ năng, tìm hiểu kĩ năng chung cũng như kĩ năng đặc thù môn Tiếng Việt của học sinh Tiểu học

Từ những vấn đề lí luận đã tìm hiểu, chúng tôi thấy được rằng việc đề xuất một số biện pháp phát triển kĩ năng đọc trong dạy học Tập đọc cho HS là vô cùng cần thiết Bởi các biện pháp dạy học theo hướng phát triển kĩ năng cho HS có ý nghĩa rất lớn tạo nên sự thành công của một tiết học hay Từ những vấn đề lí luận đã nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy rằng để đạt được hiệu quả cao trong quá trình dạy học nói chung và dạy học hình thành và phát triển kĩ năng nói riêng thì nhiệm vụ

đặc biệt quan trọng mà người giáo viên phải thực hiện là đưa ra các biện pháp và vận dụng linh hoạt và phù hợp các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, đồng thời học sinh tự giác, tích cực tìm tòi khám phá và lĩnh hội tri thức

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG KĨ NĂNG ĐỌC CỦA HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA DẠY HỌC TẬP ĐỌC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC 2.1 Tập đọc trong chương trình Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, sách Cánh Diều

2.1.1 Mục tiêu và nhiệm vụ

Với chương trình sách giáo khoa mới theo chương trình Giáo dục phổ thông

2018 được xây dựng theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu với các biểu hiện cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; có ý thức đối với cội nguồn; yêu thích cái đẹp, cái thiện và có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, ngay thẳng trong học tập và đời sống; có ý thức thực hiện trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội và môi trường xung quanh

Giúp HS bước đầu hình thành các năng lực chung, phát triển năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu được nội dung, thông tin chính của văn bản; liên hệ, so sánh ngoài văn bản; viết đúng chính tả, ngữ pháp; viết được một số câu, đoạn, bài văn ngắn (chủ yếu là bài văn kể và tả); phát biểu to, rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói

Phát triển năng lực văn học với yêu cầu phân biệt được thơ và truyện, biết cách đọc thơ và truyện; nhận biết được vẻ đẹp của ngôn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu và biết xúc động, yêu thích trước cái đẹp, cái thiện của con người và thế giới xung quanh được thể hiện trong các văn bản văn học

2.1.2 Nội dung

Chương trình sách giáo khoa lớp 2 đã có sự thay đổi theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018 với nhiều bộ sách khác nhau Trong đó bộ sách Cánh Diều, các chủ đề văn bản đã ít hơn so với chương trình sách giáo khoa cũ và được phân bố như sau:

- Chủ đề 1: Em là búp măng non

+ Bài 1: Cuộc sống quanh em (tr 4 – 12)

+ Bài 2: Thời gian của em (tr 14 – 20)

+ Bài 7: Thầy cô của em (tr 56 – 63)

+ Bài 8: Em yêu thầy cô (tr 65 – 71)

+ Bài 10: Vui đến trường (tr79 – 85)

+ Bài 11: Học chăm, học giỏi (tr 87 – 94)

- Chủ đề 3: Em ở nhà

+ Bài 12: Vòng tay yêu thương (tr 95 – 102)

+ Bài 13: Yêu kính ông bà (tr 104 – 111)

+ Bài 14: Công cha nghĩa mẹ (tr 112 – 118)

+ Bài 15: Con cái thảo hiền (tr120 – 126)

+ Bài 16: Anh em thuận hòa (tr 127 – 133)

+ Bài 17: Chị ngã em nâng (tr135 – 141)

+ Bài 19: Bạn trong nhà (tr 3 – 9)

+ Bài 20: Gắn bó với con người (tr 11 – 19)

- Chủ đề 4: Em yêu thiên nhiên

+ Bài 21: Lá phổi xanh (tr 20 – 28)

+ Bài 22: Chuyện cây chuyện người (tr 30 – 37)

+ Bài 23: Thế giới loài chim (tr 38 – 44)

+ Bài 24: Những người bạn nhỏ (tr 46 – 54)

+ Bài 25: Thế giới rừng xanh (tr 55 – 62)

+ Bài 26: Muôn loài chung sống (tr 64 -72)

+ Bài 28: Các mùa trong năm (tr 80 – 87)

+ Bài 29: Con người với thiên nhiên

- Chủ đề 5: Em yêu Tổ quốc Việt Nam

+ Bài 30: Quê hương em (tr 97 – 105)

+ Bài 31: Em yêu quê hương (tr 106 – 114)

+ Bài 32: Người Việt Nam (tr 115 – 121)

+ Bài 33: Những người quanh ta (tr 123 – 129)

+ Bài 34: Thiếu nhi đất Việt (tr 130 – 137)

Bộ sách Cánh Diều gồm 5 chủ đề Mỗi bài Tập đọc của mỗi tuần học đều đa dạng, phong phú với những câu chuyện, bài thơ, bài văn, bài tập cùng những tranh ảnh sinh động trong sách còn giúp các em hiểu biết đầy đủ hơn về thiên nhiên và con người, qua mỗi bài đọc sẽ bồi dưỡng cho các em những đức tính, kĩ năng sống, bài học cần thiết Sách cũng hướng dẫn các em tự đọc sách báo, vận dụng những điều đã học vào đời sống và đánh giá kết quả học tập của các em

+ Giáo viên tổ chức hình thức đa đạng để ôn tập lại bài cũ: nêu tên bài cũ, nêu những điều thú vị về bài đã học, đọc đoạn, bài và trả lời các câu hỏi giáo viên đưa ra

- Bước 3: Bài mới

a Khởi động

+ GV cho HS quan sát tranh

+ HS thảo luận chia sẻ trong nhóm, trước lớp về nội dung tranh

+ GV giới thiệu, gợi bài mới -> ghi đầu bài -> HS nhắc lại tên bài

(GV cần tổ chức sáng tạo nhiều hình thức đa dạng để hoạt động khởi động sát với nội dung văn bản đọc và giúp HS huy động được vốn hiểu biết, trải nghiệm, kích thích cảm xúc để chuẩn bị tiếp nhận nội dung văn bản đọc Bên cạnh nội dung phần khởi động trong sách, GV có thể sáng tạo kịch bản khác Tiếp nối tinh thần Tiếng Việt 1)

b, Đọc văn bản

b1 Đọc mẫu

+ GV đọc mẫu toàn bài đọc, HS nhẩm thầm văn bản theo GV đọc

+ GV lưu ý khi đọc bài mẫu cho HS: giọng đọc từng bài, lời thoại từng nhân vật (nếu có), tốc độ đọc bài, ngắt nghỉ, nhấn giọng

+ HS luyện đọc nối tiếp đoạn theo nhóm dưới lớp lần 2 GV quan sát, sửa sai, giúp đỡ các nhóm

+ Đại diện nhóm thi đọc nối tiếp đoạn bài trước lớp Thi đọc phân vai với văn bản có lời thoại GV yêu cầu HS nhận xét, đánh giá phần đọc của các nhóm Gv nhận xét, chốt ý khen ngợi HS đọc tiến bộ (có thể đưa ra tiêu chí thi đọc)

b4 Đọc toàn bộ bài

+ 1 – 2 HS đọc nội dung toàn văn bản GV nhận xét, đánh giá

c, Củng cố - dặn dò

+ GV yêu cầu HS nhắc lại những nội dung đã học

+ GV tóm tắt lại những nội dung chính

+ HS nêu ý kiến suy nghĩ về bài học (hiểu hay chƣa hiểu, thích hay không thích, cụ thể ở những nội dung hay hoạt động nào) GV tiếp nhận ý kiến phản hồi của HS về bài học

+ GV nhận xét, khen ngợi, động viên HS

+ Khuyến khích HS thực hành giao tiếp ở nhà

2.1.3.2 Quy trình dạy học Đọc – hiểu

- Bước 1: Ổn định

- Bước 2: Kiểm tra bài cũ

+ Nêu tên văn bản vừa đọc

+ GV cho HS vận động theo trò chơi, bài hát

- Bước 3: Bài mới

a Trả lời câu hỏi

+ GV tổ chức cho HS làm việc theo nhiều hình thức: làm việc cá nhân, làm việc nhóm, làm việc chung cả lớp (Có thể cho HS thảo luận nhóm để trả lời một lúc

2 câu hỏi) hoàn thành các câu hỏi trong bài

để thể hiện tình bạn thân thiết của mình ?”

+ Trong khi HS làm việc nhóm, GV cần theo dõi các nhóm, hỗ trợ những HS gặp khó khăn trong nhóm

b Luyện đọc lại

+ GV đọc mẫu diễn cảm toàn bài

+ 1 – 2 HS đọc toàn bài GV, HS nhận xét, đánh giá

c Luyện tập theo văn bản đọc

+ GV sử dụng các hình thức (HS thảo luận nhóm và thực hành đóng vai (thực hành nghi thức lời nói) hoặc trình bày kết quả làm bài tập trong nhóm hoặc trước lớp (luyện từ và câu) và phương pháp dạy học linh hoạt để hướng dẫn HS hoàn thành các bài tập

d Củng cố - dặn dò

+ GV yêu cầu HS nhắc lại những nội dung đã học

+ GV tóm tắt lại những nội dung chính

+ HS nêu ý kiến suy nghĩ về bài học (hiểu hay chưa hiểu, thích hay không thích, cụ thể ở những nội dung hay hoạt động nào) GV tiếp nhận ý kiến phản hồi của HS về bài học

+ GV nhận xét, khen ngợi, động viên HS

+ Khuyến khích HS thực hành giao tiếp ở nhà

2.1.4 Định hướng

Các kĩ năng nói và nghe trong SGK Cánh Diều được rèn luyện thông qua các hoạt động trả lời câu hỏi, trao đổi ý kiến, nghe viết, đồng thời được tập trung rèn luyện thông qua tiết kể chuyện hằng tuần Nhiều câu chuyện trong tiết kể chuyện được xây dựng thành video hoạt hình trên SGK điện tử kèm theo SGK giấy với tranh ảnh rất đa dạng, phong phú Việc này vừa tạo ra hứng thú cho HS vừa hỗ trợ

GV hướng dẫn HS kể chuyện

Chương trình SGK Cánh Diều được xây dựng nhằm giúp HS phát triển khả năng, nguyện vọng và tiền năng đồng thời giúp các em phát triển được kiến thức, hiểu biết, kĩ năng và phẩm chất năng lực của bản thân

2.2 Điều tra thực trạng

Trong khoảng thời gian đi thực tập sư phạm tại trường Tiểu học Đông Thọ - thành phố Thanh Hóa - tỉnh Thanh Hóa, chúng tôi đã có những khảo sát, đánh giá thực tế bước đầu để tìm hiểu rõ hơn về thực tiễn việc dạy học Tập đọc lớp 2 của GV

và HS hiện nay

* Đối với GV

- Để đánh giá chính xác, khách quan sự hiểu biết của GV, chúng tôi tiến hành khảo sát trên 32 GV phụ trách môn Tiếng Việt bằng phương pháp phỏng vấn, quan sát, dự giờ, trò chuyện và thông qua phiếu điều tra

Nội dung điều tra: Tầm quan trọng của giờ dạy Tập đọc trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học (Câu 2 - Phụ lục 4)

Kết quả điều tra được ghi trong bảng sau:

Bảng 1: Tầm quan trọng của giờ dạy tập đọc trong

dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học

Như vậy, đa số GV đã thấy rằng giờ dạy tập đọc trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học là rất quan trọng Song bên cạnh đó vẫn có một số GV chỉ xem giờ dạy tập đọc là giờ dạy ở mức bình thường

- Trong dạy học tập đọc, HS còn mắc nhiều lỗi sai nên các thầy cô đã cho rằng việc dạy học tập đọc rất quan trọng? Điều đó đã được chúng tôi tìm hiểu qua sự trao đổi và điều tra về những lỗi sai của HS thường mắc trong giờ học tập đọc (Câu 4 - Phụ lục 4) Kết quả được thu được trong bảng sau:

Bảng 2: Những lỗi sai của HS thường mắc trong giờ học tập đọc

Qua bảng trên ta thấy, qua đánh giá của GV thì HS thường mắc lỗi sai về đọc hiểu khá nhiều, chiếm 50% Lỗi về đọc thành tiếng có 28.1% HS thường mắc, còn lỗi về phát âm có phần giảm nhẹ hơn có 21.9% Vậy nguyên nhân HS chưa phát triển được kĩ năng đọc là gì thì chúng tôi đã điều tra và thu được một số nguyên nhân sau (Câu 6 – Phụ lục 4) Kết quả được ghi cụ thể ở bảng sau:

Bảng 3: Nguyên nhân HS chưa phát triển được kĩ năng đọc

Nguyên nhân Phát âm chưa

- Biết được những nguyên nhân cụ thể mà HS thường mắc lỗi tập đọc thì GV đã

sử dụng những biện pháp phát triển kĩ năng đọc để sửa lỗi sai ấy như thế nào? Chúng tôi đã khảo sát một số biện pháp mà các thầy cô đã và đang sử dụng (Câu 8 – Phụ lục 4)

Bảng 4: Các cách phát triển kĩ năng đọc cho HS

Để phát triển kĩ năng đọc cho HS thì GV phải sử dụng linh hoạt nhiều biện

pháp khác nhau để tạo hứng thú học tập cho HS Trong đó, cách 1: khuyến khích HS tham gia tích cực vào bài học bằng cách khơi dậy trí tò mò của các em có 25% GV

áp dụng; cách 2: khuyến khích HS sử dụng trí tưởng tượng, thói quen tư duy trong các nhiệm vụ được giao có tới 31.3% GV chọn Và đặc biệt hơn, phần lớn GV chọn cách phát triển thứ 3 đó là cho HS làm việc theo nhóm, tạo cơ hội cho HS chia sẻ và giải thích hoặc biện minh cho ý tưởng của mình có tới 43.7%

Như vậy, qua khảo sát, thăm dò ý kiến, đa số GV đều có quan điểm cho rằng: tập đọc có vai trò thực sự rất quan trọng đối với HSTH và đặc biệt là HS lớp 2 Việc

sử dụng các biện pháp phát triển kĩ năng đọc trong tiết học nếu biết khai thác được đúng nội dung trọng tâm sẽ giúp cho các em khắc phục được lỗi tập đọc của mình khiến các em dễ nhớ và nắm vững nội dung bài đọc

* Đối với HS

- Đối với HS lớp 2, qua điều tra khảo sát chất lượng HS trong kì thực tập 8 tuần dưới trường phổ thông bằng nhiều hình thức khác nhau như: dự giờ, phát phiếu điều tra, phỏng vấn,… chúng tôi thu được kết quả như sau:

- Khảo sát bằng hình thức điều tra: Qua phát phiếu điều tra, phỏng vấn 84 HS ở 2 lớp 2A3 và 2A5 về thái độ học dạy học Tập đọc, chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 5: Khảo sát kĩ năng đọc văn bản của học sinh lớp 2

Số liệu ở bảng 5 cho thấy, khả năng đọc văn bản của của học sinh lớp 2 ở mức

độ rất tốt và tốt chưa đạt được 50 %; vẫn còn HS đọc văn bản ở mức độ yếu chiếm 8.3%

- Ngoài ra, khi hỏi: "Em dành thời gian như thế nào đối với việc học Tập đọc?" Đa số các em trả lời dành thời gian ít (chiếm 44.04%) hoặc không dành thời gian (chiếm 17.85%), rất ít HS trả lời dành nhiều thời gian cho môn học và bình thường (chỉ với 19.04%) Cụ thể như sau:

Bảng 7: Thời gian học Tập đọc của HS lớp 2

Mức độ Dành nhiều

thời gian Bình thường Dành ít thời

gian

Không dành thời gian

- Còn với câu hỏi: “Em có hay mắc lỗi tập đọc không?" thì có tới 50% HS trả lời là mắc lỗi thường xuyên, chỉ 5.95% HS cho là không mắc lỗi, còn lại là ít khi mắc lỗi và mắc lỗi ở mức bình thường Kết quả thu được ghi cụ thể ở bảng:

2.3 Đánh giá kết quả thực trạng

Để đánh giá chính xác, khách quan sự hiểu biết của giáo viên về việc sử dụng các phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực trong dạy học chúng tôi đã tiến hành khảo sát trên 32 giáo viên phụ trách dạy môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học Đông Thọ trên bằng phương pháp phỏng vấn, quan sát dự giờ, trò chuyện và thông qua phiếu điều tra Sau đó, chúng tôi thu về kết quả như sau:

- Có 57% giáo viên được hỏi cho rằng: Sử dụng các biện pháp phát triển năng lực nhằm phát huy sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình dạy học, kích thích tư duy, sự sáng tạo và sự cộng tác làm việc của học sinh

- Có 8% ý kiến cho rằng: Sử dụng các biện pháp phát triển kĩ năng là những động tác, cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống hành động nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học, thúc đẩy sự làm việc hiệu quả của học sinh, giúp học sinh phát huy hết các kĩ năng của bản thân

- Có 35% giáo viên cho rằng: Sử dụng các biện pháp phát triển kĩ năng là những biện pháp, cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống/hoạt động nhằm thực hiện, giải quyết nhiệm vụ/nội dung cụ thể

Như vậy, sau khi khảo sát chúng tôi thấy rằng đại đa số các giáo viên đều hiểu rõ về việc sử dụng các biện pháp phát triển kĩ năng cho học sinh Tiểu học đặc biệt là đối với học sinh khối 2 hiện nay Điều này có tác dụng rất lớn đến việc phát huy năng lực tích cực và công tác giảng dạy

2.3.1 Ưu điểm

Cơ bản các em học sinh đã có cố gắng chăm chỉ trong học tập, có lối sống lành mạnh, ham học hỏi, ngoan ngoãn nghe lời cha mẹ, thầy cô, nhiều học sinh nỗ lực phấn đấu không ngừng rèn luyện để nâng cao phẩm chất, để trở thành người học sinh toàn diện về đức, trí, thể, mĩ

Học sinh được các bậc phụ huynh và nhà trường trang bị đầy đủ sách giáo khoa và đồ dùng học tập Đa số các em khi đến trường đều đầy đủ các đồ dùng học tập như sách vở, bút thước…Nhà trường đã trang bị đầy đủ thiết bị, đồ dùng dạy học như máy chiếu, ti vi, tranh, ảnh và các mô hình…

Phần lớn học sinh đã đọc thành tiếng rõ ràng, đạt yêu cầu Trước khi lên lớp các em đã có sự chuẩn bị bài trước

2.3.2 Nhược điểm

Bên cạnh những em đọc đạt yêu cầu và đọc tốt thì vẫn có một số em đọc còn chậm, đánh vần rất lâu mới đọc được bài Đặc biệt trong các lớp có những bạn chuyện biệt như tăng động hoặc tự kỉ dẫn đến việc đọc của các em rất chậm, thậm chí một số em còn chưa biết đánh vần

Trong lớp có nhiều em do bố mẹ đi làm xa, bố mẹ li hôn, các em sống với ông bà lớn tuổi Các ông bà lại quá nuôi chiều các cháu hoặc có một số ông bà lại không quan tâm đến các cháu Từ đó mà hình thành cho các em những thói quen không tốt Các em không có sự quản thúc, đôn đốc các em học bài Về nhà các em ít

có thói quen đọc sách báo mà xem ti vi, điện thoại phần nhiều nên khả năng đọc của các em sẽ khó có tiến bộ

Một số em chưa có môi trường học tập, chưa có góc học tập phù hợp với lứa tuổi của mình Có một số gia đình bàn học của các em ở ngay phòng khách nơi có nhiều người qua lại ảnh hưởng trực tiếp đến độ tập trung của học sinh

Một số em quá tự ti, lo sợ mình đọc chưa đúng nên khi các em đứng dậy đọc quá nhỏ, không rõ tiếng ảnh hưởng đến chất lượng bài đoc cũng như quá trình dạy của giáo viên

2.3.3 Nguyên nhân

Về phía giáo viên: Do trình độ giáo viên chưa đồng đều nên mỗi giáo viên lại

có cách hiểu và phân loại khác nhau dẫn đến độ chính xác về kiến thức chưa cao, từ

đó ảnh hưởng đến nhận thức về giọng đọc trong các bài của mỗi giáo viên cũng khác nhau Ngoài ra, chương trình Giáo dục phổ thông 2018 là chương trình học mới mà giáo viên còn hạn chế khả năng tiếp thu phương pháp dạy học mới Đa số các giáo viên đã quen với phương pháp dạy học cũ và để làm quen, thích nghi và áp dụng phương pháp dạy học mới thì cần phải đào tạo

Giáo viên còn lệ thuộc sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo như sách giáo viên mà chưa biết sáng tạo để phù với với nội dung bài học, đối tượng học sinh cũng như chưa phát huy được hết tài năng, sự nhiệt huyết của mình Nguyên nhân khác nữa đó là khi học sinh đọc bài giáo viên chưa chú ý đến chất lượng mà chỉ chú

ý đến số lượng đọc, ít hướng dẫn cụ thể hoặc có khi chưa chỉnh sửa khi các em đọc sai Bên cạnh đó, trong các giờ học, môn học khác giáo viên còn chưa chú ý đọc cho học sinh

Về phía học sinh: Thực tế cho thấy một bộ phận học sinh yếu kém về hạnh kiểm và học lực là do bản thân các em chưa tích cực học tập, do vậy các em học sinh này thường mất căn bản Các em không tự nhận thức được về nghĩa vụ, trách nhiệm của mình với gia đình và xã hội

Ngoài ra cũng có những nguyên nhân từ đặc điểm tâm lý lứa tuổi, các yếu tố về tâm sinh lý của lứa tuổi học sinh TH: trong độ tuổi từ 7 – 8 tuổi các em rất hiếu động, khả năng tập trung chưa cao Trong khi đó để cho học sinh đọc đúng cách ngắt giọng, nhấn giọng, diễn cảm đòi hỏi nhiều ở tính kiên trì, nhẫn nại, chịu khó Đa số học sinh

ít đọc sách báo, chưa hình thành được thói quen đọc sách Nếu có đọc thì học sinh đọc do sự bắt ép của giáo viên và của phụ huynh và đọc với tinh thần đọc qua loa, đại khái, đọc cho xong mà chưa hiểu được bài đọc nói về điều gì

Thời gian mỗi tiết học ở tiểu học chỉ có 35 phút mà học sinh lại chưa có thói quen chuẩn bị bài ở nhà trước khi đến lớp dẫn đến việc khi được giáo viên gọi đứng lên đọc còn ê a ấp úng từ đó mà mất rất nhiều thời gian của tiết học Một số học sinh còn rụt rè, chưa tự tin khi đứng trước lớp để đọc do vậy các em sẽ đọc nhỏ