Quản lý quá trình áp dụng phương pháp steam trong các trường mầm non tại thành phố quy nhơn, tỉnh bình định

Ý kiến đánh giá của GV về việc thực hiện quy trình áp dụng phƣơng pháp STEAM vào các hoạt động giáo dục .... Ý kiến đánh giá của CBQL về công tác chỉ đạo điểm về việc áp dụng phƣơng pháp

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

PHẠM THỊ HỒNG CẨM

QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP STEAM TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

Người hướng dẫn 1: TS DƯƠNG BẠCH DƯƠNG Người hướng dẫn 2: PGS TS TRẦN QUỐC TUẤN

Đề án “Quản lý quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong các trường Mầm non tại thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định” sử dụng những thông tin đƣợc ghi rõ nguồn gốc, số liệu đã đƣợc tổng hợp, xử lí Tôi xin cam đoan những số liệu, kết quả nghiên cứu đƣợc trình bày trong luận văn là trung thực theo thực tế nghiên cứu, chƣa từng đƣợc bất cứ tác giả nào khác nghiên cứu

và công bố

Bình Định, tháng 10 năm 2023

Học viên

Phạm Thị Hồng Cẩm

Qua thời gian tham gia học tập, nghiên cứu tại Trường ĐH Quy Nhơn, tôi xin chân thành cảm ơn nhà trường đã tạo mọi điều kiện tốt nhất để tôi được học tập nghiên cứu trong suốt khóa học Em xin trân trọng cảm ơn quý thầy, cô đã truyền thụ vốn kiến thức vô cùng quý báu để em có thể hoàn thành tốt đề tài và làm giàu thêm hành trang kiến thức trên con đường sự nghiệp của mình

Đặc biệt, em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Dương Bạch Dương và PGS.TS Trần Quốc Tuấn đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ em trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Tôi xin gửi lời chân thành cảm ơn đến Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, cùng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên các trường mầm non trên địa bàn thành phố Quy Nhơn tham gia cộng tác nhiệt tình tạo điều kiện, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian thực hiện đề án

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn tới các đồng nghiệp, bạn bè và gia đình đã luôn tạo điều kiện, động viên và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập và thực hiện đề tài

Bình Định, tháng 10 năm 2023

Học viên

Phạm Thị Hồng Cẩm

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Phạm vi nghiên cứu 5

8 Cấu trúc đề án 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP STEAM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề: 6

1.2 Một số khái niệm chính của đề án 8

1.2.1 Phương pháp giáo dục 8

1.2.2 Quá trình áp dụng phương pháp giáo dục 8

1.2.3 Quản lý quá trình áp dụng phương pháp giáo dục 9

1.3 Lý luận về quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong trường Mầm non 11

1.3.1 Đặc điểm tâm lý trẻ mầm non 11

1.3.2 Mục tiêu của phương pháp STEAM 12

1.3.3 Đặc điểm của phương pháp STEAM 12

1.3.4 Nội dung của phương pháp STEAM 9

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá theo phương pháp STEAM 14

1.3.6 Quy trình áp dụng phương pháp STEAM trong trường mầm non 18

1.3.7 Các điều kiện đảm bảo quá trình áp dụng phương pháp STEAM 21

mầm non 22

1.4.1 Mục tiêu quản lý quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong các trường mầm non 22

1.4.2 Nội dung quản lý quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong các trường mầm non 23

1.4.3 Phương thức quản lý quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong các trường mầm non 25

1.4.4 Các yếu tố tác động ảnh hưởng đến quản lý quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong các trường mầm non 28

1.4.4.1 Yếu tố khách quan 28

1.4.4.2 Yếu tố chủ quan 29

Tiểu kết chương 1 30

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP STEAM TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 31

2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 32

2.1.1 Mục tiêu khảo sát: 32

2.1.2 Nội dung khảo sát: 32

2.1.3 Phương pháp khảo sát: 32

2.2.Tình hình kinh tế, xã hội, giáo dục đào tạo của thành phố Quy Nhơn 34

2.3.Thực trạng áp dụng phương pháp STEAM trong các trường mầm non tại thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 37

2.3.1 Thực trạng về việc xác định mục tiêu của phương pháp STEAM trong các trường mầm non tại thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 37

2.3.2 Thực trạng mức độ áp dụng phương pháp STEAM trong các trường mầm non 40

2.3.3 Thực trạng về kết quả giáo dục qua quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong các trường mầm non tại thành phố Quy Nhơn, tỉnh

Bình Định 45

STEAM trong các trường mầm non tại thành phố Quy Nhơn, tỉnh

Bình Định 47

2.4 Thực trạng quản lý quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong các trường mầm non tại thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 51

2.4.1 Thực trạng xác định các mục tiêu quản lý quá trình áp dụng phương pháp STEAM 51

2.4.2 Thực trạng thực hiện nội dung quản lý quá trình áp dụng phương pháp STEAM ở các trường mầm non 51

2.4.3 Thực trạng phương thức quản lý quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong các trường mầm non 56

2.5 Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong các trường Mầm non 59

2.6 Đánh giá chung 60

2.6.1 Ưu điểm 60

2.6.2 Hạn chế: 61

2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 62

Tiểu kết chương 2 63

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP STEAM TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 64

3.1 Định hướng đề xuất biện pháp quản lý quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong các trường mầm non tại thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 64

3.1.1 Về quan điểm 64

3.1.2 Về chiến lược phát triển 65

3.1.3 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý 65

3.2 Biện pháp quản lý quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong các trường mầm non tại thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 66

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho GV về việc áp dụng phương pháp STEAM vào các hoạt động giáo dục trong các trường mầm non 66

3.2.2 Tăng cường bồi dưỡng cho GV kỹ năng áp dụng phương pháp STEAM trong các hoạt động giáo dục trong các trường mầm non 69

pháp STEAM trong các trường mầm non 71

3.2.4 Đẩy mạnh đầu tư CSVC và quản lý các điều kiện VC-XH phục vụ cho các hoạt động giáo dục áp dụng phương pháp STEAM trong các trường

mầm non 76

3.2.5 Xây dựng chính sách khen thưởng đối với tổ, nhóm, cá nhân có thành tích tiêu biểu trong quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong các hoạt động giáo dục trong các trường mầm non 79

3.3 Khảo nghiệm tính khả thi và tính phù hợp của các biện pháp 83

3.3.1 Mục tiêu khảo nghiệm 83

3.3.2 Tổ chức khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 83

3.3.3 Thời gian, địa bàn thực hiện 83

3.3.4 Nội dung khảo nghiệm 83

3.3.5 Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi và tính phù hợp của các biện pháp đề xuất 84

3.3.6 Đánh giá chung 87

Tiểu kết chương 3 89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90

1 Kết luận 90

1.1 Về lý luận: 90

1.2 Về thực tiễn: 90

2 Khuyến nghị 91

2.1 Đối với Phòng Giáo dục- Đào tạo thành phố Quy Nhơn 91

2.3 Đối với CBQL nhà trường 92

2.4 Đối với GV nhà trường 92

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO TÊN ĐỀ TÀI ĐỀ ÁN THẠC SĨ (BẢN SAO)

DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1: Các tiêu chí đánh giá tổ chức hoạt động 15

Bảng 1.2: Các tiêu chí hoạt động của trẻ 16

Bảng 2.1 Cách tính điểm mỗi ý cho các câu hỏi 33

Bảng 2.2 Thống kê CSVC các trường Mầm non công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn 35

Bảng 2.3: Ý kiến đánh giá của GV về mức độ cần thiết của các mục tiêu trong quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong các hoạt động giáo dục 38

Bảng 2.4 Ý kiến đánh giá của GV về thực hiện các mục tiêu trong quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong các hoạt động giáo dục 39

Bảng 2.5 Ý kiến đánh giá của GV về mức độ thường xuyên áp dụng phương pháp STEAM trong các hoạt động giáo dục 39

Bảng 2.6 Ý kiến đánh giá của GV về việc thực hiện quy trình áp dụng phương pháp STEAM vào các hoạt động giáo dục 41

Bảng 2.7 Ý kiến đánh giá của GV về mức độ thường xuyên áp dụng phương pháp STEAM trong các loại hình hoạt động giáo dục 42

Bảng 2.8 Ý kiến đánh giá của GV về việc mức độ đạt được các yêu cầu của quá trình tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ theo phương pháp STEAM 43

Bảng 2.9 Ý kiến đánh giá của GV về việc mức độ đảm bảo các yêu cầu của quá trình tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ theo phương pháp STEAM 44

Bảng 2.10 Ý kiến đánh giá của GV về mức độ thường xuyên của công tác đánh giá sự phát triển của trẻ theo phương pháp STEAM 45

Bảng 2.11 Ý kiến đánh giá của GV về khả năng của trẻ nhận được theo phương pháp STEAM 46

Bảng 2.12 Ý kiến đánh giá của GV về mức độ thành thạo của trẻ theo yêu cầu của phương pháp STEAM 47

Bảng 2.13 Ý kiến đánh giá của GV về các điều kiện đảm bảo môi trường VC-XH của quá trình tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ theo phương pháp

STEAM 48

tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ theo phương pháp STEAM 49

Bảng 2.15 Ý kiến đánh giá của GV về việc tiếp cận phương pháp STEAM trong

các trường mầm non 49

Bảng 2.16 Ý kiến đánh giá của GV về những khó khăn trong quá trình áp dụng

phương pháp STEAM trong các trường mầm non 50 Bảng 2.17 Ý kiến đánh giá của CBQL về mức độ cần thiết của các mục tiêu quản

lý quá trình áp dụng phương pháp STEAM 51 Bảng 2.18 Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về việc nhà trường đã định hướng cho

CBQL, GV biết đến phương pháp STEAM 52 Bảng 2.19 Ý kiến đánh giá của CBQL về công tác triển khai về phương pháp

STEAM trong các trường mầm non 52 Bảng 2.20 Ý kiến đánh giá của CBQL về công tác chỉ đạo điểm về việc áp dụng

phương pháp STEAM trong các hoạt động giáo dục của các trường mầm non 53 Bảng 2.21 Ý kiến đánh giá của CBQL về công tác chỉ đạo đại trà về việc áp dụng

phương pháp STEAM vào các hoạt động giáo dục 54 Bảng 2.22 Ý kiến đánh giá của CBQL về công tác tổng kết, đánh giá việc áp dụng

phương pháp STEAM vào các hoạt động giáo dục 55 Bảng 2.23 Ý kiến đánh giá của CBQL về việc thực hiện chức năng lập kế hoạch

trong quản lý quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong các trường mầm non 56 Bảng 2.24 Ý kiến đánh giá của CBQL về việc quản lý nội dung hoạt động giáo dục

theo phương pháp STEAM 57 Bảng 2.25 Ý kiến đánh giá về mức độ phối hợp các lực lượng tham gia quá trình áp

dụng phương pháp STEAM trong các trường mầm non 57 Bảng 2.26 Ý kiến đánh giá của CBQL về công tác kiểm tra, đánh giá quá trình áp

dụng phương pháp STEAM trong các trường mầm non 58 Bảng 2.27 Ý kiến đánh giá của CBQL về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến

quá trình quản lý quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong các hoạt động giáo dục ở các trường mầm non 60 Bảng 2.28 Ý kiến đánh giá của CBQL về công tác quản lý các CS – VC, thiết bị

phục vụ hoạt động giáo dục áp dụng phương pháp STEAM 60

STEAM trong trường mầm non 75 Bảng 3.2 Cách tính điểm mỗi ý cho các câu hỏi 84 Bảng 3.3: Ý kiến đánh giá của CBQL và GV về tính khả thi của các biện pháp quản

lý quá trình áp dụng STEAM vào các hoạt động giáo dục tại các trường mầm non ở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 84 Bảng 3.4: Ý kiến đánh giá của CBQL và GV về tính phù hợp của các biện pháp

quản lý quá trình áp dụng STEAM vào các hoạt động giáo dục tại các

trường mầm non ở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 86

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1: Mức độ khả thi của các biện pháp 85 Biểu đồ 3.2: Mức độ phù hợp của các biện pháp 87 Biểu đồ 3.3: Mức độ tương quan về tính khả thi và tính phù hợp của các biện pháp 87

và kỹ năng cần thiết một cách đầy đủ khoa học và có hệ thống, giúp trẻ phát triển toàn diện và là tiền đề khi trẻ bước vào môi trường học tập mới - trường phổ thông Bởi ở độ tuổi này, trẻ rất nhạy cảm với môi trường bên ngoài và các tác động xung quanh từ sự vật hiện tượng nói chung và các tác động giáo dục nói riêng

Bên cạnh đó, việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới

từ sự lãnh đạo đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục-đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân trẻ Trong quá trình đổi mới, việc kế thừa, phát huy những thành tựu, phát triển những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới Đổi mới tư duy, định hướng sự đổi mới cần đảm bảo có trọng tâm, tính hệ thống, đồng bộ, khả thi, tầm nhìn dài hạn, thể hiện sự phát triển theo lộ trình, phù hợp với khả năng của từng trẻ và tình hình kinh tế xã hội địa phương

Thực tế hiện nay cho thấy, việc áp dụng phương pháp giáo dục còn có nhiều bất cập trong quá trình thay đổi, đổi mới không không ngừng do thực tiễn khách quan tác động Với phương pháp giáo dục hiện nay vẫn có sự quan tâm đến trẻ, cho trẻ tham gia đẩy đủ các hoạt động giáo dục với các hình thức khác nhau, các hoạt động khác nhau Tuy nhiên, đối với trẻ MN hiện nay vẫn được thực hành và trải nghiệm trong các hoạt động nhưng mức độ thường xuyên chưa cao, chưa phong phú và chưa có nhiều cơ hội để trẻ thể hiện ý tưởng, những kiến thức của trẻ thu nhận được chưa có tính kế thừa, phát triển và kết nối một cách

đồng bộ về tất cả các lĩnh vực Mà đó là những mãng kiến thức tảng mạn, riêng

lẻ chưa được trẻ sử dụng và vận dụng vào việc giải quyết các vấn để nảy sinh trong thực tế xung quanh cuộc sống của trẻ Bản thân giáo việc chức tạo cho trẻ nhiều cơ hội và tình huống để trẻ thể hiện những mong muốn, ước mơ, suy nghĩ thông quá các hoạt động thuyết trình, trình bày ý tưởng hoặc chia sẻ những mong muốn bản thân trong sản phẩm của mình Từ đó, kỹ năng bảo vệ ý kiến của mình

và của nhóm chưa được phát triển và khả năng phản biện chưa được hình thành

rõ nét ở trẻ mầm non Bên cạnh đó, khả năng làm việc nhóm, kỹ năng hợp tác của trẻ đã có nhưng chưa đi đến sự thống nhất cao, chưa có sự phối hợp cùng nhau để hoàn thành một nhiệm vụ chung của nhóm, tình trạng có một hoặc hai trẻ không tham gia vào hoạt động chung của nhóm vẫn còn tiếp diễn trong thời gian dài, chưa được khắc phục bởi GV chưa mạnh dạn đổi mới hình thức trong quá trình tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục nên chưa thu hút, tạo được sự hấp dẫn đối với hầu hết các trẻ, chưa đáp ứng mong muốn của trẻ một cách toàn diện và đầy đủ Chính vì vậy, việc phát huy năng lực của cá nhân trẻ vẫn còn chưa đạt ở mức tối đa như mong đợi và nhu cầu thực tiễn đòi hỏi đối với con người mới của kỷ nguyên công nghệ 4.0

Với yêu cầu giáo dục cần phải có sự thay đổi để theo kịp xu hướng và sự phát triển của thế giới, đã có rất nhiều phương pháp giáo dục tiên tiến được ứng dụng vào trong quá trình giảng dạy, một trong số đó là phương pháp giáo dục STEAM Theo thông tư 32/2018/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành

về chương trình giáo dục phổ thông mới, STEAM đã được đưa vào chương trình chính khóa của các cấp học từ tiểu học trở lên Đây chính là quá trình tích hợp kiến thức giữa các môn khoa học, kỹ thuật, toán học, công nghệ, nghệ thuật cho trẻ các kỹ năng được tích hợp hài hòa từ kiến thức liên môn như kỹ năng về tư duy phản biện và giải quyết vấn đề; kỹ năng làm việc theo nhóm; khả năng tư duy và định hướng mục tiêu; kỹ năng quản lý thời gian, nhằm tạo cho trẻ những tri thức, kỹ năng nền tảng nhất, góp phần xây dựng thế hệ con người trong tương lai

STEAM tạo cho trẻ nhiều cơ hội tiếp cận với thực hành, tiếp cận, thể hiện ý tưởng cá nhân một cách toàn diện, hợp lý theo cách riêng của trẻ Trong những năm gần đây, STEAM đã được các trường mầm non lựa chọn triển khai thực

hiện, tuy nhiên thực tiễn cho thấy vẫn còn những khó khăn, vướng mắc trong quá trình áp dụng, công tác quản lý giáo dục tại trường mầm non trong quá trình áp dụng STEAM bước đầu căn bản đã đáp ứng được những yêu cầu cần thực hiện

và đã đạt được một số hiệu quả nhất định Vẫn còn những tồn tại nhất định cần được rút kinh nghiệm và điều chỉnh kịp thời nhằm làm sao để trẻ cảm thấy “mỗi ngày đến trường là một ngày vui”? Làm sao để cha mẹ trẻ tin tưởng vào việc thay đổi phương pháp giáo dục của nhà trường? Trong thời gian hiện nay làm sao

để đội ngũ GV có đầy đủ kiến thức kỹ năng tổ chức hoạt động đúng và đủ về phương pháp giáo dục STEAM Đồng thời, CBQL chưa đảm bảo môi trường hoạt động và các điều kiện tối ưu đối với quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong nhà trường Xuất phát từ những lý do đó, đề tài nghiên cứu “Quản

lý quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong các trường mầm non tại thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định” nhằm giải quyết được những hạn chế, tồn tại của nhà trường góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục phù hợp với xu hướng hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn đánh giá quá trình thực hiện các hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM trong trường mầm non, đề xuất các biện pháp quản lý quá trình áp dụng phương pháp STEAM tại trường mầm non trên địa bàn thành phố Quy Nhơn nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong bối cảnh hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong các trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong các trường mầm non tại thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động giáo dục theo theo phương pháp STEAM tại các trường mầm non trong thời gian qua đã đạt được những kết quả nhất định, tuy nhiên vẫn còn gặp những khó khăn, bất cập như năng lực tổ chức hoạt động giáo dục của đội

ngũ GV còn chưa cao, đội ngũ GV chưa nhận thức đúng và đủ về phương pháp giáo dục STEAM, CBQL chưa sâu sát trong việc quản lý quá trình áp dụng STEAM của GV trong quá trình tổ chức Những biện pháp quản lý quá trình áp dụng phương pháp STEAM do đề án đề xuất có tính khả thi và phù hợp với điều kiện thực tế của các trường Mầm non tại thành phố Quy Nhơn góp phần nâng cao được chất lượng giáo dục và hiệu quả quản lý ở trường mầm non tại thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về phương pháp STEAM và quá trình áp dụng phương pháp STEAM tại các trường mầm non

5.2 Khảo sát thực trạng quá trình áp dụng phương pháp STEAM và quản lý quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong các trường mầm non trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, Bình Định

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong các trường mầm non tại thành phố Quy Nhơn, Bình Định và tiến hành khảo nghiệm về tính khả thi và tính phù hợp của các biện pháp

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá các tài liệu và các văn bản Phương pháp này chủ yếu là nghiên cứu các thông tư, nghị định về giáo dục có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lịch sử vấn đề, phát hiện và khai thác những khía cạnh mà các công trình trước đây chưa đề cập đến, làm cơ sở cho việc nghiên cứu đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát, khảo sát bằng phiếu về thực trạng việc áp dụng phương pháp STEAM và quản lý quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong các trường mầm non tại thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

Phương pháp phỏng vấn bằng hệ thống câu hỏi, phỏng vấn trực tiếp về thực trạng áp dụng phương pháp STEAM và quản lý quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong các trường mầm non tại thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

Phương pháp khảo nghiệm để xác định tính khả thi và tính phù hợp các biện pháp quản lý đề xuất

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm trong quản lý quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong các trường mầm non tại thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

6.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả nghiên cứu và khảo nghiệm

7 Phạm vi nghiên cứu

7.1 Thời gian: Giai đoạn từ năm 2020-2021 đến năm 2022-2023

7.2 Không gian: Tại các trường Mầm non Công lập tại thành phố Quy Nhơn,

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP STEAM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề:

Ở Việt Nam giáo dục STEM đã được nhắc đến từ năm học 2006-2007, khi

Bộ Giáo dục và Đào tạo thử nghiệm việc thành lập các nhóm nghiên cứu khoa

học tại một số trường trung học phổ thông, để chuẩn bị tham gia cuộc thi lần thứ

13 khoa học – kỹ thuật Intel ISEF cấp tỉnh/thành phố Đến nay, cuộc thi này đã

được tổ chức ở các cấp cơ sở, tỉnh/thành phố, và quốc gia để chọn ra những

nhóm xuất sắc nhất đi thi quốc tế (Thái Thanh, 2019) Ngày hội STEM quy mô

quốc gia được tổ chức lần đầu tiên vào năm 2015 chính là sự kiện mở đầu cho

việc xã hội hóa hoạt động giáo dục STEM một cách rộng rãi Năm 2015, lần đầu

tiên có công văn chỉ đạo việc thành lập câu lạc bộ STEM ở tất cả các trường phổ

thông Chỉ thị 16CT/TTg của Thủ tướng Chính phủ ban hành ngày 04 tháng 05

năm 2017 về việc tăng cường năng lực tiếp cận cuộc Cách mạng công nghiệp lần

thứ 4 trong đó có đề ra giải pháp “Thay đổi mạnh mẽ các chính sách, nội dung,

phương pháp giáo dục và dạy nghề nhằm tạo ra nguồn nhân lực có khả năng tiếp

nhận các xu thế công nghệ sản xuất mới, trong đó cần tập trung vào thúc đẩy đào

tạo về khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM) ” Và nhiệm vụ đặt ra

với Bộ giáo dục và đào tạo là “Thúc đẩy triển khai giáo dục về khoa học, công

nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM) trong chương trình giáo dục phổ thông”

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới - Chương trình tổng thể ban hành

kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ

trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo thể hiện rõ quan điểm quan điểm “Bảo đảm kết

nối chặt chẽ giữa các lớp học, cấp học với nhau và liên thông với chương trình

GDMN, chương trình giáo dục nghề nghiệp và chương trình giáo dục đại học”

(BGDĐT, 2018) Cùng với việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông mới

thì giáo dục STEM được đưa vào chương trình giảng dạy cho các cấp học đã thể

hiện sự đề cao giáo dục STEM ở chỗ yêu cầu dạy học tích hợp, tạo điều kiện tổ

chức các chủ đề STEM, góp phần phát triển năng lực vận dụng kiến thức liên

môn giải quyết các vấn đề thực tiễn cho học sinh Trong bối cảnh chung của nền giáo dục nước nhà, STEAM được triển khai tại bậc mầm non từ năm 2015 Tuy nhiên, lúc đầu chỉ có một số ít trường mầm non quốc tế thực hiện STEAM Năm học 2019-2020, Vụ GDMN, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành văn bản triển khai STEAM tại các trường mầm non trong cả nước nhưng phải theo một lộ trình nhất định (Nguyễn Kim Anh, 2019) Tại Diễn đàn ứng dụng phương pháp STEAM trong giáo dục, Đại sứ Đan Mạch tại Việt Nam Kim Hojlund Christensen cho biết, mục đích chính của STEAM không phải đào tạo ra các nhà khoa học mà là truyền cảm hứng học tập, giúp học trẻ thấy được sự kết nối giữa các nội dung kiến thức, đặc biệt kiến thức về khoa học, toán học, nghệ thuật, công nghệ, kỹ thuật thấy tầm quan trọng của việc kết nối kiến thức tác động đến xung quanh

Ưu điểm vượt trội của STEAM là tạo cho trẻ cơ hội để trẻ tự khám khá thế giới Thông qua đó, trẻ sẽ tự rút ra kinh nghiệm, tích lũy kiến thức và tự tìm ra được những điều ý nghĩa nhất để áp dụng vào thực tế cuộc sống STEAM giúp trẻ phát triển toàn diện các kỹ năng như giao tiếp, làm việc nhóm, đồng thời giúp trẻ phát huy khả năng sáng tạo và tư duy phản biện (Beth Fredericks, 2019) Trong kỉ yếu hội thảo khoa học quốc gia tại Huế về GDMN trong bối cảnh cách mạng công nghệ 4.0 cũng có bài báo cáo về phương pháp STEAM khẳng định

“Kết hợp khoa học và nghệ thuật để phát triển toàn diện trẻ mầm non” của tác giả Nguyễn Minh Anh và Trương Thị Kim Oanh

Trong thông tư 51/2020/ BGDĐT ngày 31/12/2020 ban hành Sửa đổi, bổ sung một số nội dung của Chương trình Giáo dục mầm non đã thể hiện rõ quan điểm “Chương trình giáo dục mầm non bảo đảm kết nối chặt chẽ giữa các độ tuổi nhà trẻ và mẫu giáo với nhau, liên thông với Chương trình giáo dục phổ thông Chương trình thể hiện quan điểm giáo dục toàn diện, tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm với phương châm giáo dục “chơi mà học, học bằng chơi” ( TT51/2020/GBD ĐT) Do đó, tại hội thảo giới thiệu phương pháp giáo dục STEAM cho trẻ mầm non - Đà Nẵng, Bà Đặng Thị Cẩm Tú, Trưởng phòng GDMN phát biểu “Khuyến khích các trường mầm non trên địa bàn thành phố cần mạnh dạn áp dụng và lồng ghép các giá trị STEAM vào phương pháp giảng dạy trên lớp học để tạo cơ hội giúp trẻ phát triển các kỹ năng vận động tinh, kỹ năng hợp tác nhóm, khả năng

giao tiếp ngôn ngữ, khả năng phát triển tư duy, sự sáng tạo, khám phá môi trường

xã hội rất cần thiết cho trẻ mẫu giáo ngay từ khi còn bé và làm phong phú hơn nội dung giáo dục trong các nhà trường”.Nhiều hội thảo quốc tế về phương pháp giáo dục STEAM cho trẻ mầm non liên tiếp diễn ra ở các thành phố lớn như Hà Nội, Đà Nẵng, TPHCM, Cần Thơ cũng đã thu hút sự chú ý và tham gia của đông đảo đội ngũ GVMN và CBQL Điều đó cũng nhấn mạnh rằng, phương pháp STEAM rất có ý nghĩa với ngành GDMN hiện nay Trong kế hoạch số 3062/KH-GDĐT-MN ngày 22 tháng 9 năm 2020 của GDMN thành phố Hồ Chí Minh đã chỉ đạo triển khai tập huấn STEM/STEAM, vận dụng trong Chương trình GDMN Điều đó chứng đó STEM/STEAM đang có sức hút và sự quan tâm lớn của ngành GDMN trong cả nước

Đã có công trình nghiên cứu về việc áp dụng như:

Luận văn thạc sĩ: “Quản lý hoạt động giáo dục tại trường mầm non STEAMe GATEN theo mô hình STEAM” của Đặng Thị Hà, năm 2020

Luận văn thạc sĩ: “Thực trạng ứng dụng phương pháp STEM/STEAM vào dạy học ở trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh” của Vũ Thị Lệ Hằng, năm 2020 Như vậy, vấn đề áp dụng phương pháp STEAM tại các trường mầm non đã được nghiên cứu Tuy nhiên, mới dừng lại ở việc định hướng cho sự phát triển giáo dục trong nhà trường và chưa thể hiện rõ tính phù hợp trong quá trình áp dụng đối với đặc điểm, tình hình phát triển của trường mầm non nói riêng

1.2 Một số khái niệm chính của đề án

1.2.1 Phương pháp giáo dục

Phương pháp giáo dục là tổ hợp các cách thức hoạt động của GV và trẻ, được thực hiện trong sự thống nhất, khắn khít với nhau nhằm thực hiện các nội dung giáo dục để đạt được mục tiêu giáo dục

1.2.2 Quá trình áp dụng phương pháp giáo dục

Quá trình áp dụng phương pháp giáo dục là quá trình GV tiếp nhận phương pháp giáo dục mới đưa vào áp dụng trong nhà trường nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục

Quá trình tiếp nhận phương pháp mới, bao gồm: Lý thuyết về quan điểm tiếp cận, về kiến thức kỹ năng cần được hình thành ở trẻ

Quá trình áp dụng phương pháp mới trong nhà trường: gồm nhiều giai đoạn

Từ thực hiện thí điểm (dùng thử) đến nhân rộng quy mô toàn trường (đại trà, rộng rãi)

Mục tiêu áp dụng: đáp ứng nhu cầu thực tiễn trong công tác đổi mới giáo dục, nhu cầu mong muốn của phụ huynh và sự phát triển chung của nhà trường

1.2.3 Quản lý quá trình áp dụng phương pháp giáo dục

Quản lý quá trình áp dụng phương pháp giáo dục là hệ thống những tác động

có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến quá trình áp dụng phương pháp giáo dục trong nhà trường nhằm tạo điều kiện, huy động, phối hợp các nguồn lực phương pháp giáo dục được đảm bảo kết quả một cách tối ưu nhất

Chủ thể quản lý là hiệu trưởng trường mầm non thực hiện các chức năng người quản lý nhằm tạo điều kiện để GV và học sinh được thực hiện các hoạt động giáo dục

Đối tượng của chủ thể quản lý là quá trình áp dụng phương pháp giáo dục Mục tiêu quản lý quá trình áp dụng phương pháp giáo dục: Huy động các nguồn lực tạo điều kiện môi trường làm việc phục vụ cho quá trình áp dụng phương pháp giáo dục một cách tối ưu (về tài chính, CSVC, nhân lực)

1.2.4 Nội dung của phương pháp STEAM

Với trẻ mầm non phương pháp Steam là giúp trẻ biết được bản chất của sự vật hiện tượng theo mức độ khả năng nhân thức của trẻ một cách sinh động thể hiện tính tương tác cao Nội dung của phương pháp Steam nằm ở tên gọi của nó với các yếu tố S-T-E-A-M được tích hợp thông qua các hoạt động thực hành, trải nghiệm

S- (Khoa hoc): Trẻ đươc tìm hiểu về các sự vật hiện tượng xung quanh, cách

tư duy, quan sát, thực hành, đặt giả thuyết, phán đoán, đưa ra các câu hỏi về sự tò

mò của trẻ Qua đó, trẻ có khả năng liên kết các kiến thức này, đồng thời được thực hành và có tư duy sử dụng kiến thức vào thực tiễn để giải quyết các vấn đề T- (Công nghệ): Trẻ bước đầu sử dụng những vấn đề đơn giản nhất đến những đồ dùng phức tạp hơn qua mạng Internet, đồ dùng bằng điện để truy cập, tìm hiểu về những nội dung có liên quan thông qua các kỹ năng vận động tinh, óc sáng tạo

E- (Kỹ thuật): Trẻ được thể hiện cách giải quyết đề - ý tưởng của mình, trẻ được thiết kế và sáng tạo từ các nguyên vật liệu và thể hiện được quy trình thiết

kế theo mong muốn riêng của trẻ

M- (Toán): Trẻ được thể hiện các kỹ năng đo lường, số lượng, các quy tắc sắp xếp, hình khốikích thước, để ứng dụng trong quá trình giải quyết vấn đề theo

ý tưởng đưa ra

A- (Nghệ thuật): Trẻ thể hiện sử dụng các hình thức nghệ thuật như (vẽ, nặn, dán, tô màu, hát, đóng kịch…) để thể hiện các quá trình, giai đoạn, nội dung bài học khác nhau theo cách riêng của mình Trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục theo phương pháp Steam GV cần:

- Đặt trước các nhiệm vụ trong thực tiễn, bằng việc giải quyết một tình huống hay một nội dung, đề tài, câu chuyện nào đó Để thực hiện được nhiệm vụ này, trẻ cần phải thu nhập thông tin thông tin, giải thích, phân tích tình huống thông qua việc tự tra cứu, tìm hiểu, bàn bạc để xác định vấn đề cần giải quyết

- Hoạt động tư duy kiến thức nền: Từ vấn đề cần giải quyết nêu trên, trẻ sẽ quan sát thực hiện, nguyên cứu tài liệu, thực hành thí nghệm bằng các kiến thức kinh nghiệm đã biết

- Hoạt động giải quyết vấn đề: Xét ở góc độ bản chất thì đây hoạt động thể hiện tính sáng tạo của cá nhân thông qua hoạt động sáng tạo khoa học, kỹ thuật với các kiến thức kỹ năng về toán học, kỹ thuật nhằm hình thành kiến thức mới

- Hoạt động sáng tạo: Là kết quả của quá trình trẻ rút ra từ các hoạt động thí nghiệm thực hành nhằm giải thích cho một sự vật, hiện tượng hoặc sản phẩm mang tính ứng dụng kiến thức giải quyết vấn đề trong thực tiễn cuộc sống (đồ dùng, mô hình, công cụ )

Như vậy, thông qua các nội dung nêu trên, phương pháp STEAM mang đến cho trẻ cách học mới, đó là sự suy nghĩ, phân tích và đánh giá thông tin, trẻ biết cách sử dụng, áp dụng kiến thức kinh nghiệm đã biết để giải quyết vấn đề một cách khoa học, logic với thực tiễn một cách khéo léo Phương pháp STEAM tạo cho trẻ có cơ hội để trải nghiệm, kích thích phát triển các giác quan, cảm xúc và hào hứng trong quá trình tham gia hoạt động Quá trình này cần được thực hiện một cách thường xuyên và liên tục trong cả hoạt động trong lớp và ngoài lớp

Tóm lại, nội dung của phương pháp STEAM được xem như là chìa khóa

gúp trẻ hình thành và phát triển bốn kỹ năng là sáng tạo, cộng tác, tư duy phân tích và giao tiếp, được thực hiện một cách khoa học, khéo léo, linh hoạt dưới sự hợp tác khắn khít giữa GV và trẻ để giúp trẻ được phát triển toàn diện đảm bảo mục tiêu giáo dục Hơn hết là, nhờ sự kết hợp này đã giúp nuôi dưỡng sự hứng thú, tò mò, ham hiểu biết của trẻ đối với các hoạt động giáo dục

1.3 Lý luận về quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong trường Mầm non

1.3.1 Đặc điểm tâm lý trẻ mầm non

Trẻ em mầm non thích vui chơi, vì vậy chơi là một cơ hội tuyệt vời để tiếp thu các kỹ năng và kiến thức cùng một lúc Trẻ em trong giai đoạn từ 0-6 tuổi là thời kì phát triển mạnh mẽ cả về thể chất, trí tuệ, cảm xúc Trẻ tương tác tích cực với những gì diễn ra xung quanh Bản chất việc học ở trẻ em là thông qua sự bắt chước, khám phá, trải nghiệm, thực hành để hiểu về những sự vật, hiện tượng diễn ra xung quanh trẻ, đồng thời trẻ học cách biểu đạt những hiểu biết đó thông qua sự chia sẻ, trao đổi với bạn bè Trên thực tế hiện nay vẫn còn không ít GV dạy trẻ theo phương pháp truyền thống một chiều "cô nói, trẻ nghe", vẫn còn khá nhiều GV chọn việc trình chiếu cho trẻ xem hơn là việc tổ chức cho trẻ được hoạt động, lớp học thụ động bị cuốn theo các hiệu ứng trên màn hình làm loãng đi trọng tâm của bài học, hiệu quả đạt được không cao, các hoạt động cho trẻ khám phá, trải nghiệm chưa phong phú và đa dạng, GV chưa tận dụng triệt để môi trường tự nhiên, sẵn có để dạy trẻ, đồ dùng đồ chơi cho trẻ vẫn chưa đáp ứng đủ theo quy định đây chính là những biểu hiện của việc chậm đổi mới các phương pháp giáo dục (Lê Thị Hân, Huỳnh Văn Sơn, 2012)

Ở giai đoạn 1-3 tuổi, các bé tích cực hoạt động với đồ vật xung quanh, nhờ

đó mà sự phát triển tư duy của trẻ mẫu giáo phát triển khá mạnh Việc xác lập mối quan hệ giữa sự vật, hiện tượng với nhau trong quá trình tư duy chỉ mang tính ngẫu nhiên Suốt quá trình đó, việc sử dụng mối quan hệ có sẵn do người lớn chỉ ra là rất quan trọng Trẻ bắt đầu giải quyết vấn đề bằng tay theo phương thức

“thử và sai” Phương thức này còn có tên gọi khác là tư duy trực quan – hành động ( Lê Thị Hân, Huỳnh Văn Sơn, 2012) Đến độ tuổi mẫu giáo, sự phát triển

tư duy của trẻ mẫu giáo có bước ngoặt quan trọng giúp trẻ: Tiếp xúc với đồ vật lặp đi lặp lại nhiều lần, lâu dần đồ vật được nhập tâm thành những hình ảnh, biểu

tượng trong óc Nắm vững hoạt động với đồ vật là tiền đề để chức năng kí hiệu nảy sinh Đây là bước nhảy từ tư duy ở bình diện bên ngoài – tư duy trực quan hành động sang tư duy ở bình diện bên trong – tư duy trực quan hình tượng Trẻ mầm non không học lý thuyết hàn lâm, qua những lời nói suông, giảng giải mà chúng học qua chính những trải nghiệm – thực làm, thực học Đặc điểm tư duy của trẻ mầm non là tư duy trực quan Vì thế khi cho trẻ quan sát và thực hiện một thí nghiệm khoa học, hãy chỉ tập trung vào việc đặt câu hỏi để trẻ tự nói ra những thay đổi, những hiện tượng mà trẻ nhìn thấy và nghe thấy

Với phương pháp STEAM rất phù hợp với đặc điểm của trẻ mầm non, do đó bản thân tôi nhận thấy cần thiết để áp dụng phương pháp STEAM

1.3.2 Mục tiêu của phương pháp STEAM

* Phương pháp STEAM:

STEAM là phương pháp giáo dục tích hợp 5 lĩnh vực chính (khoa học, Toán, công nghệ, kỹ thuật và nghệ thuật) thông qua các hoạt động thực hành và trải nghiệm bằng cách giáo dục các vấn đề gắn liền với cuộc sống thực của trẻ nhằm phát huy những kinh nghiệm của trẻ Từ đó, giúp trẻ phát triển khả năng sang tạo, tư duy logic, vận dụng lý thuyết trong thực tiễn

* Mục tiêu của phương pháp STEAM:

Mục tiêu của phương pháp STEAM trong nhà trường là hoạt động giáo dục nhằm thỏa mãn sự tò mò tự nhiên của trẻ và khả năng thể hiện bản thân, ý tưởng, suy nghĩ của mình thông qua việc vận dụng kiến thức, kinh nghiệm đã biết từ các lĩnh vực giáo dục để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống thực tiễn

Như vậy, mục tiêu phương pháp STEAM hướng tới sự tác động đến trẻ, hướng tới việc vận dụng kiến thức các lĩnh vực giáo dục để giải quyết các vấn đề thực tiễn, đáp ứng các mục tiêu giáo dục nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo, hình thành năng lực của trẻ

1.3.3 Đặc điểm của phương pháp STEAM

Phương pháp STEAM có những đặc điểm sau đây:

+ Cách tiếp cận liên môn (tập trung vào sự tích hợp): thể hiện sự kết nối và bổ

trợ lẫn nhau trong các lĩnh vực và việc tích hợp hai hay nhiều lĩnh vực khác nhau còn tùy thuộc vào GV và trẻ, bối cảnh cụ thể của hoạt động

+ Liên hệ với cuộc sống thực tế: Đó là thể hiện tính thực tiễn và tính ứng dụng

kiến thức (từ lý thuyết đến thực hành) trong việc giải quyết các vấn đề thực tế mà trẻ nhận biết được Thông qua các hoạt động thực hành, trẻ biết vận dụng kiến thức để tạo ra sản phẩm hoặc giải quyết các vấn đề của thực tế cuộc sống

+ Hướng đến phát triển các kỹ năng của thế kỉ 21: bao gồm kỹ năng giải quyết

vấn đề, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng tư duy phản biện, kỹ năng sáng tạo… Các kỹ năng được lồng ghép trong các hoạt động giáo dục trong lớp hoặc ngoài lớp học dựa trên tính hệ thống, liên tục và kế thừa lẫn nhau

+ Thách thức trẻ vượt lên chính mình: Các hoạt động giáo dục trải nghiệm trong

và ngoài lớp học đều thể hiện sự nỗ lực của bản thân, sự phối hợp làm việc nhóm thông qua việc vận dụng kiến thức, kỹ năng để giải quyết các vấn đề một cách đổi mới, sáng tạo

+ Kết nối từ trường học, gia đình và cộng đồng: Trong kỷ nguyên công nghệ số

4.0, việc trẻ thu thập thông tin từ các nguồn tìm kiếm khác nhau qua mạng Internet là điều không thể không thực hiện Do đó, quá trình giáo dục theo phương pháp STEAM không chỉ đặt trẻ trong những hoàn cảnh cụ thể ở gia đình, địa phương mà còn phải hướng trẻ đến với các mối liên hệ khác với những bối cảnh khác mang tính cộng đồng và xu hướng chung của xã hội cụ thể như: biến đổi khí hậu, năng lượng tái tạo…

+ Có tính hệ thống và kết nối giữa các bài học: Trẻ tham gia các hoạt động giáo

dục khác nhau bằng cá hoạt động trải nghiệm khác nhau thông qua các bài học khác nhau Nếu các bài học thiếu sự kết nối thông tin thì chúng sẽ bị rời rạc, kiến thức đã biết và kiến thức mới chưa thể hiện được tính kế thừa, hệ thống, liên kết nền tản và phát triển Phương pháp STEAM không dạy trẻ tạo ra sản phẩm lý tưởng, hoàn mĩ mà là các sản phẩm thông thường trong cuộc sống như chong chóng, nhà nổi, …nhưng tất cả đều được xây dựng và tổ chức một cách có hệ thống từ sự kết nối của các nhóm kiến thức khác nhau của những lĩnh vực khác nhau

Việc khuyến khích trẻ thoải mái thử sức với nhiều ý tưởng khác nhau và cảm giác “sợ sai” không còn là rào cản vô hình trong các hoạt động tìm kiếm kiến thức, kỹ năng cho trẻ, GV cần luôn lắng nghe đa chiều và mang lại cho trẻ nền tảng kiến thức thực tế ngay từ khi còn nhỏ

Đặc biệt đối với trẻ mầm non thì việc cho trẻ được thực hành, trải nghiệm dựa trên khả năng tư duy trực quan của chính mình, sẽ giúp trẻ được „thực học‟ một cách thấu đáo và ghi nhớ lâu hơn Do đó, việc “dễ hóa” các vấn đề về sư vật, hiện tượng trong quá trình cho trẻ quan sát, đặc câu hỏi thắc mắc về sự thay đổi của sự vật hiện tượng thì GV tránh giải thích dài dòng về nguyên lý khoa học, mà cần tập trung vào giúp trẻ phát hiện những thay đổi, những diễn biến của sự thay đổi đối với sự vật, hiện tượng Với các nguyên lý khoa học phức tạp trẻ sẽ tiếp tục được tiếp cận ở các cấp học cao hơn

Việc trẻ tiếp nhận kiến thức không phải là „học‟ để ghi nhớ và „trả bài‟ mà trẻ tiếp nhận kiến thức từ những gì xảy ra xung quanh chính cuộc sống thực của trẻ và qua các quá trình khám phá chủ động, quan sát, tương tác và phát hiện; đồng thời thúc đẩy quá trình ứng dụng những kinh nghiệm đó vào cuộc sống của trẻ Vì vậy kiến thức kỹ năng của trẻ trở nên có ý nghĩa hơn khi gắn chúng vào việc tạo ra sản phẩm cụ thể như: Nhà nổi, ô tô phản lực, chong chóng quay, tòa tháp giấy…, để mỗi nguyên lý khoa học trở nên cụ thể, được trẻ ứng dụng trực tiếp, sáng tạo ra một món đồ chơi yêu thích, từ đó sẽ tác động mạnh mẽ đến hứng thú, sự say mê tìm tòi của trẻ và sự tin tưởng vào bản thân nhiều hơn

Như vậy, việc áp dụng phương pháp STEAM trong trường mầm non không

phải là những cách đào tạo, những bí quyết học cao siêu để dạy học sinh thành những nhà toán học, khoa học vĩ đại… mà phương pháp này sẽ giúp trẻ hình thành và phát huy các kỹ năng cần thiết cho trẻ trong tương lai- kỹ năng của thế

hệ 4.0

1.3.4 Kiểm tra, đánh giá theo phương pháp STEAM

Công tác kiểm tra đánh giá cần tuân thủ theo yêu cầu về đánh giá thực hiện chương trình GDMN và quy trình các bước đánh giá tại tài liệu hướng dẫn đánh

giá thực hiện Chương trình giáo dục mầm non và xác định mức độ đạt 1 trong 5

mức độ (Rất tốt, tốt, trung bình, hạn chế, không áp dụng) như sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1: các mức độ đánh giá có thể sử dụng trong đánh giá thực hiện

chương trình

Như vậy, việc đánh giá từng tiêu chí ở mức độ nào trong năm mức độ trên để

xác định những gì đã đầy đủ, thiếu hụt, chưa đầy đủ (điểm mạnh và điểm yếu), từ

đó, đề xuất giải pháp nhằm điều chỉnh quá trình quản lý, thực hiện chương trình

giáo dục mầm non của CBQL, GV trong nhà trường

Bảng 1.1: Các tiêu chí đánh giá tổ chức hoạt động

1.3 Môi trường, địa điểm và học liệu phù hợp với các hoạt động chế tạo, tạo ra sản phẩm

2.3 GV có tác phong đảm bảo tính sư phạm, gần gũi trẻ, là người trợ giúp trẻ tìm kiếm ý tưởng, xây dựng hoạt động theo phương pháp STEAM

2.4 Theo dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp STEAM

Đối với việc đánh giá quá trình phát triển của trẻ theo phương pháp

STEAM cần thỏa mãn các yêu cầu sau:

- Đánh giá quá trình hoạt động của trẻ: Việc đánh giá trẻ phải được thực hiện

trong suốt quá trình tham gia hoạt động, không quá chú trọng về việc đánh giá

sản phẩm cuối hoạt động Việc đánh giá này sẽ giúp GV thu thập được những

thông tin phản hồi về khả năng nhận thức, kỹ năng, mức độ hứng thú, tập trung

chú ý trong quá trình tham gia hoạt động qua từng giai đoạn, kết quả thực hiện

từng nhiệm vụ Từ đó, GV đưa ra những tác động sư phạm cần thiết nhằm giúp

trẻ duy trì và phát huy khả năng tập trung chú ý, mức độ hứng thú trong quá trình tham gia hoạt động giáo dục

- Nội dung đánh giá trẻ chú trọng về đánh giá khả năng chủ động, phối hợp,

sáng tạo: Đây là mục tiêu chính được đặt ra trong từng hoạt động theo định

hướng đổi mới phương pháp giáo dục Trong đó, khả năng thực hiện nhiệm vụ hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức,

kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác của trẻ được xem như là sự phát triển của

cá nhân trẻ

- Đánh giá kết quả hoạt động nhóm: Phương pháp giáo dục STEAM bên cạnh ý

nghĩa giúp trẻ liên kết được những kiến thức thuộc lĩnh vực khác nhau và biết cách vận dụng kiến thức để đưa ra những giải pháp từ thực tiễn Đây còn là cơ hội giúp trẻ phát triển những kĩ năng mềm như kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác, kĩ năng làm việc nhóm… Việc đánh giá kết quả hoạt động nhóm thực chất là đánh giá sự phát triển những kĩ năng trên từng cá nhân trẻ trong quá trình tham gia hoạt động nhóm

Do đặc điểm của phương pháp STEAM theo hướng tích hợp và vận dụng kiến thức liên môn, quá trình đánh giá sự phát triển của trẻ không chỉ dựa vào kết quả cuối cùng mà cần được đánh giá dựa vào hệ thống các tiêu chí về năng lực và

kỹ năng liên môn trong suốt quá trình tham gia hoạt động giáo dục khác nhau một cách đa dạng qua những hoạt động đa dạng trong và ngoài lớp

Bảng 1.2: Các tiêu chí hoạt động của trẻ

TC5: Trẻ hợp tác với các bạn trong nhóm vui vẻ, say sưa để hoàn thành sản phẩm

TC3: Trẻ đưa ra nhiều giải pháp theo tư duy thiết kế của trẻ áp dụng trong thực tế

TC4: Trẻ thuyết trình nhiều giải pháp theo tư duy thiết kế của trẻ áp dụng trong thực tế giải quyết các vấn đề trong cuộc sống

TC3: Sử dụng công nghệ tạo sản phẩm theo phương pháp Steam

5 Kỹ năng

giao tiếp

TC1: Trẻ có thể nói về sản phẩm TC2: Trẻ có thể mô tả về sản phẩm TC3: Trẻ có thể thuyết trình có sự hổ trợ: Mô hình, bảng biểu, sản phẩm theo phương pháp Steam

TC4: Trẻ có thể thuyết trình có sự hổ trợ: Mô hình, bảng biểu, sản phẩm theo phương pháp Steam trước người lạ

Như vậy, việc kiểm tra đánh giá quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục theo phương pháp STEAM cần phải thực hiện đánh giá về kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục của GV và đánh giá sự phát triển của trẻ dựa trên các tiêu chí cần thiết đã nêu theo phương pháp STEAM Qua đó, cho thấy việc áp dụng phương pháp STEAM có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc đổi mới phương pháp giáo dục, trên cơ sở phát huy khả năng vận dụng sáng tạo công tác áp dụng phương pháp STEAM và tính tích cực trong việc nâng cao khả năng tiếp nhận, ứng dụng các kiến thức đã biết trong việc giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn cuộc sống

1.3.5 Quy trình áp dụng phương pháp STEAM trong trường mầm non

Đối với một tổ chức giáo dục, việc đổi mới phương pháp giáo dục mang tính tích cực đều đưa đến sự thích nghi, tồn tại và phát triển hoặc có thể gây xáo trộn, ảnh hưởng các mặt, các hoạt động trong nội bộ tổ chức Do đó, áp dụng phương pháp giáo dục mới - phương pháp STEAM được diễn ra một cách thuận lợi và nhận được sự đồng thuận của tập thể GV và cộng hưởng của trẻ trong toàn trường, cần đảm bảo bảo quy trình sau:

Bước 1 : Bước chuẩn bị của GV

Bản thân người GV cần phải có nhận thức tích cực về sự thay đổi phương pháp giáo dục- Phương pháp STEAM với những điểm nổi bật, ý nghĩa vượt bật đối với sự đổi mới trong giá dục Bởi phương pháp STEAM là cách truyền cảm hứng học tập, giúp trẻ tổng hợp kiến thức của các môn học, các lĩnh vực khác nhau, chỉ ra được những ứng dụng của kiến thức đã biết vào cuộc sống, đem lại cho trẻ cơ hội thực hành, biến những lý thuyết đã biết thành công cụ thực Hiểu được sự khác nhau rõ nét giữa phương pháp truyền thống và phương pháp STEAM: nâng cao giá trị của việc tích hợp liên môn (trẻ tiếp cận các kiến thức

và kỹ năng từ hai hay nhiều các lĩnh vực khác nhau và có liên hệ chặt chẽ với nhau giúp làm sâu sắc kiến thức và kỹ năng) và xuyên môn (trẻ vận dụng các kiến thức và kỹ năng từ hai hoặc nhiều môn để áp dụng vào việc giải quyết các vấn đề thực tế trong cuộc sống hoặc làm phong phú các hoạt động thực hành, trải nghiệm) một cách có hệ thống và kết nối giữa các bài học, phát huy khả năng vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống và hướng đến các kỹ năng: làm việc nhóm, kỹ năn tư duy phản biện, kỹ năng sáng tạo,…Các kỹ năng trên được thực hiện có hệ thống, liên tục và có tính kế thừa

Từ đó, giúp trẻ phát triển diện về mọi mặt

Bên cạnh đó, người GV cần nghiên cứu và thống nhất quan điểm giáo dục trong quá trình áp dụng phương pháp STEAM đối với trẻ mầm non: cho phép trẻ được khám phá, đặt câu hỏi, kích thích sự tò mò, khám phá, hình thành các ý tưởng sáng tạo và thể hiện ý tưởng đó thông qua thiết kế và trình bày sản phẩm Đồng thời, GV cần quan tâm nghiên cứu đến cách thức hoạt động, mức độ tương tác giữa trẻ và GV trong quá trình tổ chức hoạt động áp dụng phương pháp STEAM như thế nào để thể hiện sự gần gũi, thân thiện, “rút ngắn khảng cách”

giữa cô và trẻ GV và trẻ phải thực sự là những người bạn, cộng sự, hợp tác và chia sẻ lẫn nhau dựa trên quan điểm “tôn trọng ý kiến của trẻ”

Sự bồi dưỡng cho mình có kiến thức đa dạng là điều không thể thiếu đối với GVtrong quá trình chuẩn bị áp dụng phương pháp STEAM Từ đó, giúp bản thân GVcó khả năng truyền tải, mở lối, làm sáng tỏ những điều trẻ thắc mắc, tò

mò cùng với những ý tưởng độc đáo của trẻ Không những thế người GVcó những “ánh nhìn” vui vẻ, chăm chú lắng nghe và cần có kỹ năng giải thích thấu đáo, hợp lý, logic những điều trẻ mong muốn

Song song với quá trình đó, nắm vững về việc xây dựng môi trường vật chất phù hợp với việc áp dụng phương pháp STEAM nhằm kích thức sự hứng thú của GV và trẻ với nhiều các loại học liệu, phương tiện khác nhau và có thể tận dụng các không gian sẵn có như lớp học, sân trường, các phòng thực hành để

tổ chức các hoạt động khác nhau trong quá trình áp dụng phương pháp STEAM,

Để làm tốt được các nội dung trên, đội ngũ GV cần được tham gia các lớp tập huấn do ngành, nhà trường tổ chức Ngoài ra, GV cần nâng cao giá trị của việc tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng nâng cao kỹ năng sư phạm của chính mình về phương pháp STEAM và khả năng quản lý cảm xúc của GV trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục

Bước 2: Áp dụng thử

Không phải cứ học giỏi là đồng nghĩa với việc dạy giỏi Do đó, GV cần tham gia các lớp dạy thí điểm, dạy minh hoạ bằng phương pháp STEAM do ngành và nhà trường tổ chức: về khả năng tương tác với trẻ, kỹ năng truyền tải kiến thức, khả năng xử lý tình huống với những ý kiến của trẻ, khả năng định hướng của GV với trẻ trong quá trình vận dụng kiến thức vào thực tiễn và khả năng tương tác với môi trường vật chất nhằm tạo ra sản phẩm theo mong muốn của trẻ Tham gia dự giờ, quan sát và đối chiếu với lý thuyết về vấn đề áp dụng phương pháp STEAM để đưa những thắc mắc, cần trao đổi để đi đến thống nhất chung về cách đánh giá kế hoạch tổ chức hoạt động và đánh giá sự phát triển của trẻ trong quá trình áp dụng phương pháp STEAM

Bản thân GV căn cứ dựa trên các tiêu chí đánh giá đã thống nhất, tự thực hiện áp dụng thí điểm trên một vài hoạt động do bản thân lên kế hoạch, tổ chức

hoạt động và có sự so sánh đối chiếu, mức độ phù hợp giữa bản thân mình tự triển khai so với hoạt động dạy mẫu Từ đó thấy được nội dung cần đề xuất thảo luận, bàn bạc sự cần thiết phải thay đổi một số điểm tồn tại trước khi đưa ra áp dụng đại trà

Nếu mỗi GV đều thực hiện thì hoạt động giáo dục cho trẻ áp dụng phương pháp STEAM sẽ trở nên hoàn thiện hơn và ít xảy ra những bất cập hạn chế khi đưa ra áp dụng đại trà

Bước 3 : Áp dụng đại trà

Thực hiện việc áp dụng phương pháp STEAM ở tất cả các hoạt động và với tất cả GV Việc nhận xét đánh giá giờ dạy theo hướng đổi mới hiện nay cần căn cứ vào hiệu quả quá trình tham gia hoạt động của trẻ Vì vậy các tiêu chí xây dựng cần dựa trên việc quan sát trẻ và việc tổ chức hoạt động cho trẻ theo phương pháp STEAM

Việc đánh giá GV nói chung cần đánh giá toàn diện: nhấn mạnh đến cách thức tương tác với trẻ, tạo cơ hội cho trẻ được phát triển các năng lực thông qua việc thiết kế hoạt động và tạo dựng môi trường hoạt động cho trẻ của GV; hướng vào phát triển năng lực của trẻ; đánh giá tiềm năng và khả năng thích ứng của

GV trong quá trình thực hiện phương pháp giáo dục mới – phương pháp STEAM

Bước 4 : Rút kinh nghiệm, điều chỉnh

GV tham gia các buổi họp rút kinh nghiệm dựa trên các tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục và đánh giá sự phát triển của trẻ theo phương pháp STEAM

đã thống nhất Phát hiện những tồn tại, hạn chế cần thay đổi trong quá trình áp dụng phương pháp STEAM: nhận thức môn học, kỹ năng thực hành áp dụng, khả năng xử lý tình huống và khả năng chuẩn bị các điều kiện cần thiết để tổ chưc tốt hoạt động giáo dục cho trẻ theo phương pháp mới Bên cạnh đó cần có sự tán đồng, khích lệ của tập thể đối với những cá nhân, tổ chuyên môn có những hoạt động giáo dục hấp dẫn, thể hiện tốt bản chất của phương pháp STEAM trong quá trình áp dụng thực tiễn trong từng môn học một cách linh hoạt và sáng tạo Từ đó nêu cao tinh thần phấn khởi học tập, xây dựng cộng đồng học tập trong nhà trường

Dựa trên cơ sở đó, tập thể GV sẽ thảo luận và chỉnh sửa cho phù hợp với trẻ và điều kiện thực tiễn nhà trường

1.3.6 Các điều kiện đảm bảo quá trình áp dụng phương pháp STEAM

1.3.6.1 Cơ sở vật chất

CSVC là điều kiện không thể thiếu trong quá trình thực hiện áp dụng phương pháp giáo dục nói chung và phương pháp STEAM nói riêng Làm tốt công tác quản lý CSVC sẽ thực sự nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường: Các hệ thống thiết bị, học liệu, kỹ thuật, không gian phục vụ các hoạt động giáo dục trong nhà trường Tăng cường quản lý các nguồn lực CSVC, thiết

bị của nhà trường nhằm thực hiện tốt tổ chức hoạt động STEAM

Để quản lý tốt CBQL cần phải thực hiện đầy đủ các nội dung sau: Xây dựng kế hoạch, lập sổ quản lý CSVC Thiết lập chế độ kiểm tra việc khai thác, sử dụng hàng năm tổ chức rà soát CSVC hiện có để xây dựng kế hoạch bổ sung, sửa chữa, nâng cấp, bảo trì Tổ chức kiểm kê và bảo quản CSVC, thiết bị định kỳ Tổ chức công tác đào tạo bồi dưỡng GV, phân công cán bộ phụ trách các phòng chức năng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng CSVC, thiết bị hoạt động Ban hành các văn bản về định mức tiêu chuẩn, quy định, quy chế quản lý và sử dụng CSVC, thiết bị Xây dựng các tiêu chí về sử dụng các loại phương tiện, thiết bị làm tiêu chuẩn thi đua để đánh giá cán bộ và GV Nhà trường làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, để huy động sức người, sức của phục vụ cho việc nâng cao chất lượng môi trường vật chất trong quá trình quản lý áp dụng phương pháp STEAM

1.3.6.2 Nhân lực

GV là lực lượng quyết định trong việc áp dụng và thực hiện thay đổi phương pháp giáo dục mới –STEAM nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ Để làm tốt công tác này, người Hiệu trưởng cần quản lý tốt số lượng và chất lượng đội ngũ GV Để quản lý tốt về số lượng đội ngũ GV thì hàng năm, ngay từ đầu năm học Hiệu trưởng cần thống kê số lượng đội ngũ GV của trường mình, xây dựng kế hoạch phát triển số lượng GV để đảm bảo định biên GV trên lớp theo đúng quy định nhằm tạo tiền đề, định hướng cho việc áp dụng phương pháp STEAM phù hợp với điều kiện của nhà trường, đảm bảo tính khả thi và phát

triển

Quản lí tốt hồ sơ công chức, nắm được trình độ, năng lực của cá nhân mỗi

GV, cập nhật kịp thời những thay đổi về trình độ đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ, kết quả đánh giá qua các kì kiểm tra, thanh tra, hội thi theo dõi và nắm được quá trình phấn đấu, cống hiến của mỗi GV Tiếp theo là có kế hoạch đào tạo, quản lí

và chỉ đạo các nội dung bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ, tạo điều kiện để đội ngũ được bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và nắm vững lí luận, các kỹ năng thực hành theo phương pháp STEAM Ngoài ra, nhà quản lí cần quan tâm tạo điều kiện về thời gian, kinh phí để động viên GV và quản lí thời gian làm việc, ý thức chấp hành nội quy, quy chế chuyên môn của đơn vị đặt ra đối với mỗi GV

Hiệu trưởng có kế hoạch chỉ đạo chuyên sâu và tập trung vào những vấn

đề khó, vấn đề còn hạn chế của nhiều GV hoặc vấn đề mới theo chỉ đạo của ngành, giúp cho GV nắm vững lí luận và có kỹ năng thực hành chuyên đề tốt (Bùi Trọng Tuân, Nguyễn Kỳ (1984)

Về hình thức, tổ chức cho GV tham quan học tập kinh nghiệm các trường tiên tiến điển hình trong các cụm thi đua hoặc các trường ngoài địa phương Tổ chức trao đổi tọa đàm, nghe các ý kiến tư vấn của chuyên gia Hiệu trưởng cũng cần quan tâm tạo điều kiện về thời gian và kinh phí để động viên GV, luôn phát huy phong trào nâng cao tự học, tự bồi dưỡng về trình độ chuyên môn nghiệp vụ của mình Quản lí thời gian làm việc, ý thức chấp hành nội quy, quy chế chuyên môn của nhà trường đặt ra đối với mỗi GV Quản lí việc thực hiện chế độ sinh hoạt một ngày của trẻ, kế hoạch giáo dục trẻ, hồ sơ quản lí trẻ đội ngũ GV các

phù hợp với từng độ tuổi trong trường mầm non

1.4.2 Nội dung quản lý quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong các trường mầm non

Quản lý và tổ chức tốt việc áp dụng phương pháp STEAM trong các trường mầm non nhằm nâng cao chất lượng giáo dục được xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo, được phát triển trên quan điểm bảo đảm đáp ứng sự đa dạng của các đối tượng trẻ, hướng đến sự phát triển toàn diện và tạo cơ hội cho trẻ phát triển Để quản lý tốt quá trình này, từ khâu chuẩn bị, đến công tác chủ đạo, tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá, ta phải thực hiện theo 4 bước như sau:

Bước 1 : Chuẩn bị các điều kiện áp dụng phương pháp STEAM

Trước hết, CBQL phải làm cho đội ngũ GV có sự chuyển biến trong việc đổi mới phương pháp giáo dục – lựa chọn phương pháp STEAM cho sự thay đổi này Tổ chức cho đội ngũ học tập nghiên cứu các văn bản hướng dẫn chỉ đạo của

Sở Giáo dục Đào tạo Bình Định, Phòng Giáo dục- Đào tạo thành phố về quan điểm phát triển và mục tiêu giáo dục tai Nghị quyết 29 về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục năm 2013 và Luật giáo dục sửa đổi năm 2019 CBQL phải phân tích được những điểm khác nhau trong phương pháp giáo dục truyền thống

và phương pháp STEAM, tính ưu việt của phương pháp STEAM đem lại Để từ

đó, đội ngũ GV có nhận thức tích cực trong quá trình tiếp nhận việc áp dụng phương pháp dục STEAM vào quá trình tổ chức hoạt động cho trẻ là cần thiết, phù hợp với xu hướng hiện nay

Tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề về việc thực hiện áp dụng phương pháp STEAM đối với trẻ mầm non Tham gia các buổi chia sẻ kinh nghiệm, lắng nghe báo cáo, tham quan thực tế tại một trường trong tỉnh và ngoài tỉnh để giúp GV có góc nhìn thực tiễn trong việc áp dụng phương pháp STEAM

CBQL các nhà trường và từng GV nên hơn ai hết thấu hiểu được những khó khăn, trở ngại trong quá trình đổi mới phương pháp giáo dục và không để GV phải "đơn độc" trong quá trình áp dụng phương pháp STEAM

Song song với quá trình đó, CBQLcần huy động mọi nguồn lực để chuẩn bị cho công tác tạo được môi trường vật chất phù hợp với việc áp dụng phương

pháp STEAM nhằm kích thức sự hứng thú của GV và trẻ trong quá trình áp dụng phương pháp và có thể tận dụng các không gian sẵn có trong nhà trường như lớp học, sân trường, các phòng Thực hành để tổ chức các hoạt động khác nhau trong quá trình áp dụng phương pháp STEAM

CBQLcần phân tích tình hình cụ thể và dự kiến những khó khăn có thể xảy

ra nhằm đi trước đón đầu, định hướng cách giải quyết hợp lý, linh hoạt cho GV trong quá trình thực hiện thí điểm, nhằm hạn chế sự lung túng, e ngại và nâng cao sự tự tin mạnh dạn trong công tác đổi mới phương pháp giáo dục

Bước 2 : Chỉ đạo áp dụng điểm

Trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học, việc phải chọn được đúng người để thành lập được nhóm tiên phong rất quan trọng Cần tạo một nhóm tiên phong dẫn đường đủ mạnh để có thể dẫn dắt đổi mới phương pháp giáo dục mới -STEAM thành công Nhóm tiên phong phải đảm bảo 4 yếu tố: Quyền hạn (có nhiều cá nhân chủ chốt, đặc biệt là các nhà quản lý chính để cho nhóm bảo thủ không thể dễ dàng phá bỏ sự đổi mới tiến bộ); Chuyên môn (nhóm phải là những người có kinh nghiệm, năng lực cao về chuyên môn để có thể ra những quyết định thông minh và đúng đắn); Sự tin cậy (gồm những người đủ uy tín và có được lòng tin cao từ những người khác trong nhà trường để đảm bảo rằng những tuyên bố của nhóm sẽ được mọi người lắng nghe nghiêm túc); Có khả năng lãnh đạo (nhóm hội tụ được cả những nhà lãnh đạo có khả năng dẫn dắt công cuộc đổi mới phương pháp giáo dục)

Đồng thời nhóm cũng sẽ là những người đầu tiên thực thi kế hoạch áp dụng phương pháp STEAM của nhà trường đồng thời thảo luận và đưa ra các tiêu chí đánh giá các hoạt động giáo dục theo phương pháp này và rút kinh nghiệm trong các hoạt động thực nghiệm Khi tạo ra những thành công đầu tiên sẽ tạo động lực

và thu hút những người còn đang lưỡng lự đi theo, dần dần sẽ thu hút và tạo được niềm tin cho các lực lượng GV khác trong nhà trường

Việc áp dụng phương pháp STEAM của GV phải có sự hỗ trợ thường xuyên của đồng nghiệp thông qua dự giờ thăm lớp và cùng rút kinh nghiệm Trong quá trình đó, cần lắng nghe ý kiến của trẻ về việc tổ chức hoạt động theo phương pháp này của GV với tinh thần xây dựng, cảm nhận được đựo những điều mong muốn của trẻ để từ đó có những điều tích cực tạo điều kiện cho sự thành công sau

này

Quá trình thực hiện áp dụng phương pháp STEAM phải là quá trình hoạt động tự giác của bản thân GV và là phù hợp yêu cầu của cơ quan quản lý giáo dục

Bước 3 : Chỉ đạo áp dung đại trà

Việc thực hiện áp dụng phương pháp STEAM đại trà trong nhà trường được Hiệu trưởng chỉ đạo thực hiện bằng các văn bản, quyết định về các kế hoạch và các tiêu chí đánh, cách đánh giá sau khi đã được thông nhất trên cơ sở rút kinh nghiệm, duy trì và cũng cố trong quá trình áp dụng thí điểm

Hiệu trưởng chỉ đạo thực hiện việc áp dụng phương pháp STEAM ở tất cả các hoạt động và với tất cả GV trong tất cả các hoạt động giáo dục dựa trên các các tiêu chí đã thống nhất trong các cuộc họp rút kinh nghiệm của việc thực hiện thí điểm

Bên cạnh đó cần quan tâm đến việc đánh giá GV nói chung cần đánh giá toàn diện: đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ chuyên môn được giao; đánh giá sự cống hiến của GV với sự phát triển của nhà trường; đánh giá tiềm năng và khả năng thích ứng của đội ngũ Đồng thời, động viên khuyến khích, điều chỉnh sai lệch, thúc đẩy hướng đích

Bước 4 : Tổng kết, đánh giá

Cần tổ chức phong trào thi đua và có chính sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời đối với các tổ, nhóm, cá nhân tích cực và đạt hiệu quả trong hoạt động đổi mới phương pháp giáo dục ở các trường, tổ chức nhân rộng các điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến, có những sáng tạo, bức phá trong quá trình thực hiện áp dụng phương pháp STEAM trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ mầm non

1.4.3 Phương thức quản lý quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong các trường mầm non

1.4.3.1 Lập kế hoạch

Lập kế hoạch là chức năng đầu tiên của quá trình quản lý Nó có vai trò quan trọng là xác định phương hướng hoạt động và phát triển của tổ chức, xác định các kết quả cần đạt được trong tương lai Lập kế hoạch là một quá trình gồm các

bước: Dự báo, xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu

Trong công tác lập kế hoạch quản lý quá trình áp dụng phương pháp

STEAM, trước hết CBQL phải dựa vào các kết quả đạt được trong những năm trước, yêu cầu định hướng phát triển giáo dục của ngành, thành phố, tỉnh và nguồn nhân lực, CSVC hiện có của nhà trường, trong đó bao gồm GV, trẻ,

CSVC, phương tiện, thiết bị giáo dục, học liệu

Trên cơ sở đó xác đinh mục tiêu: Quản lý quá trình áp dụng phương pháp STEAM là tạo điều kiện thuận lợi cho cho trẻ phát huy tối ưu khả năng hoạt động của mình về kiến thức, kỹ năng và thái độ tích cực nhằm giúp trẻ biết vận dụng kiến thức tạo nhằm giải quyết các vấn đề xảy ra xung quanh trẻ; tạo tiền đề nền

tản và tăng chất lượng giáo dục của nhà trường trong những năm học tiếp theo

Xây dựng kế hoạch: Lên kế hoạch phân công và bồi dưỡng nâng cao trình độ

GV tham gia nghiên cứu phương pháp STEAM, qua đó giúp GV sẽ có định hướng xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ một cách phù hợp;

Bổ sung, bảo trì CSVC, học liệu, phương tiện, thiết bị dạy học để tạo điều kiện

cho trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động của mình

1.4.3.2 Tổ chức

Tổ chức là một khâu trong chu trình quản lý, là một chuỗi hoạt động diễn ra trong một giai đoạn Tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên và các bộ phận trong một tổ chức, điều phối các nguồn lực nhằm thực hiện thành công kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức Theo kế hoạch đã đề ra CBQL sẽ tiến hành tổ chức theo các nhiệm vụ đã lập

Bộ phận Văn phòng, bộ phận chuyên môn (Hiệu phó chuyên môn), các tổ chuyên môn phối hợp lên kế hoạch để bổ sung các điều kiện CSVC như: các loại học liệu, các loại sách về chủ đề dành cho trẻ, sách dành riêng cho trẻ các độ tuổi hoạt động theo phương pháp STEAM, các dụng cụ để thực hành, phòng học, ánh sáng, không khí, internet, … để trẻ có điều kiện hoạt động tốt nhất Công tác này thường được chuẩn bị trong thời gian trước khi trẻ đến trường

Trong khi thực hiện các tổ chuyên môn sẽ kiểm tra kết quả, nắm thông tin về quá trình tham gia hoat động của trẻ, thông qua quan sát của các GV, qua các phỏng vấn trực tiếp giữa GV và trẻ, qua các bài thuyết trình về sản phẩm, mô

hình của trẻ hoặc qua các sản phẩm nhóm,…Qua đó thu thập thông tin, xử lý thông tin, đánh giá thông tin, kết luận thông tin, đưa ra những nhận xét, đưa ra những ý kiến để tiếp tục điều chỉnh, bổ sung cho lần lập kế hoạch trong quá trình

áp dụng phương pháp STEAM tiếp theo Khâu này thường lấy thông tin theo tuần, tháng, học kỳ, năm

1.4.3.3 Chỉ đạo

Chỉ đạo là quá trình tác động đến các thành viên của tổ chức, những hành động xác lập quyền chỉ huy, sự can thiệp của lãnh đạo trong quá trình quản lý Dựa vào mục tiêu và xây dựng kế hoạch quá trình áp dụng phương pháp STEAM, CBQL sẽ chỉ đạo các bộ phận có liên quan như:

+ Đối với GV: Tận dụng thời gian mọi lúc mọi nơi hoặc trong các giờ ra chơi ngoài sân trường, để biết được trẻ thích thú điều gì và không tích điều gì trong quá trình tương tác cùng cô, bạn và môi tường vật chất lớp học, phòng học,

… để từ đó nắm được mong muốn của trẻ, sự quan tâm của trẻ và dự định của trẻ

để từ đó có những đề xuất hợp lý, thỏa mãn sự mong muốn họp lý chính đáng của trẻ trong quá trình áp dụng phương pháp STEAM đến CBQL để có sự hỗ trợ, giúp đỡ

+ Bộ phận chuyên môn: Cần phân công thời gian hoạt động phù hợp với chủ đề theo năm học, chú trọng việc định hướng lựa chọn đề tài phù hợp theo mong muốn của trẻ để giúp trẻ có cơ hội thể hiện ý tưởng sáng tạo của trẻ

+ Đối với CSVC cần bổ sung, bảo trì CSVC, thiết bị, học liệu để tạo điều kiện cho trẻ môi trường vật chất phù hợp trong quá trình áp dụng phương pháp STEAM cho trẻ hoạt động: tăng cường nhiều loại sách về các chủ đề, các loại học liệu phù hợp cho việc chế tạo các mô hình trong quá trình trẻ hoạt động Trong quá trình chỉ đạo thực hiện kế hoạch CBQL theo dõi và giám sát công việc để phân tích nhanh chóng các vấn đề chưa phù hợp với thực tiễn để điều chỉnh cho hợp lý hơn, chỉnh lý kế hoạch chỉ đạo cho các bộ phận và các hoạt động của nhà trường diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch

Muốn chỉ đạo tốt CBQL cần thu thập thông tin chính xác, biết phân tích, xử

lý các nguồn thông tin và đưa ra các quyết định đúng đắn Nếu thực hiện tốt điều này sẽ nâng cao uy tín của người lãnh đạo, còn ngược lại thì sẽ làm giảm uy tín

Nguồn thu thập thông tin quan trọng đó là kiểm tra, thanh tra, đánh giá

1.4.3.4 Kiểm tra

Kiểm tra là một chức năng cơ bản và quan trọng của quản lý Kiểm tra chính

là thiết lập mối quan hệ ngược trong quản lý

Dựa theo các mục lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, CBQL kiểm tra các công việc theo từng bộ phận:

Đối với GV: Kiểm tra đã triển khai nội dung quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ, mức độ tương tác giữa GV với trẻ theo phương pháp STEAM Thời gian kiểm tra thường cuối chủ đề, theo cuối học kỳ, cuối năm học

Đối với bộ phận CSVC: Kiểm tra, bổ sung, bảo trì các học liệu, phương tiện, đồ dùng, bảo trì các thiết bị, sách hướng dẫn các hoạt động STEAM, đường truyền internet, Thời gian kiểm tra vào đầu năm học, giữa năm học và cuối năm học Ngoài ra, còn báo cáo định kỳ hàng tháng về hoạt động hệ thống mạng hằng tháng

Đối với bộ phận chuyên môn (Hiệu phó chuyên môn): Cần báo về việc thực hiện áp dụng phương pháp STEAM trong các hoạt động giáo dục trẻ thông qua việc đánh giá trẻ hàng ngày và cuối chủ đề; Sự phát triển của trẻ thể hiện ở

sự tiến bộ của trẻ so với chính trẻ trong quá trình hoạt động

Thông qua đánh giá, CBQL sẽ ra những quyết định điều chỉnh phù hợp để chỉ đạo việc thực hiện hoạt động giáo dục áp dụng phương pháp STEAM CBQL căn cứ vào việc đánh giá sự phát triển của trẻ để đưa ra các quyết định về bồi dưỡng nâng cao nhận thức, năng lực cho GV, quyết định về việc tổ chức thực hiện hoạt động STEAM, các quyết định đổi mới các nội dung, hình thức, phương pháp STEAM để nâng cao hiệu quả giáo dục qua đó đánh giá kết quả của hoạt động STEAM tại trường mầm non

1.4.4 Các yếu tố tác động ảnh hưởng đến quản lý quá trình áp dụng phương pháp STEAM trong các trường mầm non

1.4.4.1 Yếu tố khách quan

STEAM là một hướng mới đang phát triển trong giáo dục trên thế giới