Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non tại thành phố quy nhơn, tỉnh bình định

Trang 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN DẠ LAN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH Ngàn

Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non đề án đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng giáo viên tại các trường mầm non trên địa bàn thành phố Quy Nhơn nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non tại các trường mầm non công lập thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được cơ sở lý luận và đánh giá đúng thực trạng vấn đề quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định thì có thể đề xuất được biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non một cách hợp lý và khả thi, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, đáp ứng yêu cầu chung đổi mới giáo dục hiện nay.

Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

5.2 Điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp thu thập thông tin thông qua đọc sách báo, tài liệu nhằm mục đích tìm chọn những khái niệm và tư tưởng cơ bản là cơ sở cho lý luận liên quan đến hoạt động tự bồi dưỡng và quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên mầm non

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát bằng phiếu về thực trạng hoạt động tự BDCM và quản lý hoạt động tự BDCM của các GVMN các trường công lập trên địa bàn Tp Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

Phương pháp phỏng vấn bằng hệ thống câu hỏi, phỏng vấn trực tiếp về thực trạng hoạt động tự BDCM và quản lý hoạt động tự BDCM các trường công lập trên địa bàn Tp Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

Phương pháp khảo nghiệm để xác định tính hợp lí và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm trong quản lý hoạt động tự BDCM

6.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê để xử lý kết quả nghiên cứu và rút ra các kết luận.

Cấu trúc đề án

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn có 3 chương với nội dung như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên các trường mầm non trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định.

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON

Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã luôn thể hiện sự quan tâm đến sự nghiệp giáo dục và đào tạo con người cho XH đổi mới, cho dân tộc Việt Nam Người nhấn mạnh rằng bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và cần thiết, muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội thì trước hết phải có con người xã hội chủ nghĩa Đó là những con người có lí tưởng cách mạng vững vàng, đạo đức trong sáng, có kiến thức văn hóa, khoa học kĩ thuật và kĩ năng lao động, có sức khỏe, có ý chí vươn đến cái chân, thiện, mỹ Người nhắc nhở GV phải chú ý cả tài, cả đức; tài là văn hóa, chuyên môn, đức là chính trị Muốn cho trò có đức thì GV phải có đức Cho nên thầy giáo, cô giáo phải gương mẫu, nhất là đối với trẻ em Trong "Lời dặn của Bác Hồ với giáo viên Mầm non" ngày 23/9/1959, Bác đã dặn làm mẫu giáo tức là thay mẹ dạy trẻ Muốn làm được thế thì phải yêu trẻ Dạy trẻ cũng như trồng cây non Trồng cây non được tốt thì sau này cây lên tốt, dạy trẻ tốt thì sau này các cháu thành người tốt Anh chị em GVMN cần luôn luôn gương mẫu về đạo đức để các cháu noi theo Trong thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước, Đảng và Nhà nước ta luôn lấy tư tưởng Hồ Chí Minh về “trồng người” làm nền tảng lí luận vững chắc, là "kim chỉ nam" cho sự nghiệp phát triển GD và ra sức thực hiện đường lối đổi mới mục tiêu giáo dục Trong Báo cáo Chính trị của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI trình Đại hội XII của Đảng xác định GD là quốc sách hàng đầu Phát triển GD&ĐT nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài và nhấn mạnh vai trò của đội ngũ giáo viên trong nhiệm vụ này Nếu không quan tâm đến việc bồi dưỡng GV thì không thể đáp ứng được yêu cầu ĐT nguồn nhân lực phục vụ quá trình phát triển XH, nâng cao chất lượng GVMN những người thực hiện mục tiêu GD đầu tiên của nền GD nước ta hiện nay Cần phải xây dựng kế hoạch ĐTBD GV gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế Thực hiện chuẩn hóa ĐNGV theo từng cấp học và trình độ đào tạo

Nhiều công trình nghiên cứu khoa học đề cập vấn đề bồi dưỡng cán bộ quản lý, GV như Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Lộc, Phạm Quang Sáng, Bùi Đức Thiệp (2010) với cuốn sách "Đổi mới quản lí và nâng cao chất lượng giáo dục

Việt Nam”; Nguyễn Ánh Tuyết (2004) Giáo dục mầm non, những vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Nhóm tác giả Lê Xuân Hồng, Trần Quốc

Minh, Hồ Lai Châu, Hoàng Mai và Lê Thị Khang với cuốn sách "Cẩm nang dành cho giáo viên trường mầm non”; các tác giả đều đề cập vai trò của người GV, kỹ năng sư phạm, đổi mới công tác ĐTBD GV để nâng cao năng lực chuyên môn, đạo đức cho ĐNGV và đưa những khía cạnh đa dạng, đặc trưng về các vấn đề khó khăn của trẻ, phụ huynh, GV trường MN; Nhấn mạnh việc BD ĐNGV cần theo một hệ thống từ Trung ương đến địa phương, hình thức, giải pháp BD phong phú mang tính định hướng, tùy thuộc vào điều kiện quốc gia, địa phương với việc xây dựng quy trình phù hợp, từng bước nâng cao chất lượng ĐNGV Để thực hiện việc phát triển GDMN ngày càng tốt hơn, Bộ GD&ĐT cũng đã ban hành một số văn bản như Quyết định số 16/2008/QĐ-GDĐT ngày 16/4/2008 ban hành quy định về đạo đức nhà giáo; Thông tư số 20/2012/TT-BGDĐT ngày 6/7/2012 của Bộ GD&ĐT về việc ban hành quy chế bồi dưỡng thường xuyên GVMN, Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng 7 năm 2012 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định việc bồi dưỡng thường xuyên theo năm học đối với giáo viên giảng dạy tại các cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông và trung tâm giáo dục thường xuyên (sau đây gọi chung là nhà trường) bao gồm: tổ chức BDTX, đánh giá và công nhận kết quả BDTX, nhiệm vụ và quyền của giáo viên; Thông tư 20/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 14/09/2015 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT - Bộ nội vụ ban hành ban hành quy định về Chuẩn chức danh nghề nghiệp mầm non, các văn bản trên gồm những tiêu chuẩn cụ thể làm căn cứ để xây dựng mục tiêu, nội dung bồi dưỡng và đánh giá chất lượng ĐNGVMN nhằm góp phần đáp ứng yêu cầu GD của nước ta “Đổi mới gì thì đổi mới Chúng tôi quan niệm việc tự bồi dưỡng của mỗi thầy cô giáo là hết sức quan trọng” - đó là ý kiến của ông

Phạm Tuấn Anh, Phó Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục (Bộ Giáo dục và Đào tạo) trao đổi với PV Báo Đại Đoàn Kết

Giáo dục mầm non luôn được các quốc gia trên thế giới quan tâm vì đây là cấp học đầu tiên góp phần hình thành nhân cách của con người xã hội (XH) Một trong những yếu tố đảm bảo chất lượng bậc học mầm non chính là vai trò của đội ngũ giáo viên mầm non Ở Pháp, tác giả Nguyễn Thị Như Mai đã viết về "Đào tạo giáo viên mẫu giáo ở cộng hòa Pháp" trong Tạp chí Giáo dục, số 255 kì 1 - 2/2011 Việc ĐT GVMN do các trường Đại học đảm nhận GV trải qua quá trình ĐT và thực hiện bài kiểm tra nghiêm ngặt như GV ở trình độ khác Với tổng cộng 3 năm ở các chuyên ngành và 2 năm nghề; ở mỗi năm học được xây dựng chương trình khắt khe, việc đánh giá kết thúc từ hai phía (người học tự đánh giá và người ĐT đánh giá) người học mới trở thành GVMN

Theo bài "Tiêu chuẩn khắt khe đối với giáo viên mầm non ở nước phát triển của Tạp chí Tổ chức nhà nước đăng ngày 11/02/2017, nghiên cứu "Giáo dục mầm non ở Pháp-Quan điểm cá nhân" T.S Bonnie R.Hurless, chuyên gia GDMN tại Đại học Dominican ở River Forest, Illinois (Mỹ), chỉ ra những tiêu chuẩn dành cho GVMN ở Pháp Họ phải hoàn thành chương trình đào tạo và trải qua các kỳ thi nghiêm ngặt như GV khác, được xem như chuyên gia, hưởng cùng mức lương, địa vị, uy tín và có cơ hội phát triển Nhà giáo dục Mỹ Karen Scott Hill sau chuyến thăm trường học Pháp từ năm 1999 rất ấn tượng với quá trình này, sự nhấn mạnh chất lượng giáo viên là trụ cột của hệ thống GDMN ở Pháp GVMN ở Mỹ phải có bằng Associate's degree hoặc Chứng chỉ CDA Theo trang điện tử uy tín study.com, tất cả bang ở Mỹ đều yêu cầu giấy phép giảng dạy mầm non Theo Cục Thống kê Lao động Mỹ, GVMN được tuyển dụng bởi chương trình liên bang Head Start, ít nhất phải có bằng Associate’s degree Giáo viên đạt trình độ này có các kỹ năng sáng tạo trong học tập, quan sát trẻ em, giáo dục sức khỏe và dinh dưỡng, dạy chữ viết cho trẻ nhỏ và nắm bắt nhu cầu của trẻ đặc biệt

Qua những tiêu chuẩn khắt khe về GVMN ở Pháp và Mỹ, ta nhận thấy rằng họ rất quan tâm đến GVMN, chú trọng ngay từ khâu đào tạo bồi dưỡng theo những tiêu chuẩn nhất định để đảm bảo chất lượng đội ngũ GVMN đáp ứng được yêu cầu của XH, họ luôn hướng đến việc chú trọng xây dựng từng cá thể của XH thành công Tầm quan trọng của GDMN càng được chú trọng từ sớm Coi trọng sự phát triển của trẻ em, phải đào tạo các GVMN với chất lượng cao, đó là điều cần làm cho GVMN ở tất cả các quốc gia Ở Nhật Bản, trong Tạp chí giáo dục, số 169 kỳ 1 - 8/2007 của tác giả Nguyễn Thị Hòa về "Giáo dục Mầm non ở Nhật Bản và một số bài học kinh nghiệm đối với

Việt Nam" đã cho thấy GVMN ở Nhật Bản là những chuyên gia nuôi dạy trẻ Bậc cha mẹ ở Nhật xem GVMN như chuyên gia nuôi dạy trẻ Việc đào tạo GVMN do các trường Đại học tự chủ xây dựng chương trình ĐT riêng cho GDMN Người học phải thi chứng chỉ lí luận và nghiệp vụ sư phạm Sinh viên ở trường Ochanomizu, năm thứ nhất phải đi tham quan trường mầm non hướng tới hiểu được trẻ, năm thứ ba có giờ quan sát và viết báo cáo phân tích những điều đã quan sát được Đất nước Nhật rất quan tâm rèn luyện cho người GVMN khả năng quan sát, thấu hiểu, phân tích được các hoạt động của trẻ ở cơ sở giáo dục mầm non Đến năm cuối cùng, người học phải đi thực tập để tập làm công việc của GVMN qua bài viết tác giả đã chỉ ra những bài học kinh nghiệm quý báu từ Nhật và vận dụng vào GDMN Việt Nam trong xu thế đổi mới và hội nhập hiện nay Vì vậy, chúng ta có thể nhận thấy rằng GDMN ở Nhật luôn được chú trọng ngay từ đầu ở khâu đào tạo GVMN để đảm bảo cho chất lượng đội ngũ giảng dạy trực tiếp bậc học này nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục mầm non

Như vậy, các nước đều coi trọng sự phát triển GDMN và phải đào tạo GVMN chất lượng cao vì đây là đội ngũ quan trọng có vai trò kích thích tinh thần ham học của trẻ GDMN lấy trẻ làm trung tâm trong mọi hoạt động trải nghiệm, chiếm hữu và tích lũy kinh nghiệm sống, đòi hỏi GVMN phải hiểu được tâm lý, nắm bắt được nhu cầu, mong muốn của trẻ để có định đướng GD đúng đắn Vì vậy, ở các nước phát triển vai trò của GVMN càng được nâng cao, năng lực của ĐN GVMN có ý nghĩa quyết định cho chất lượng GDMN

Nhìn chung, luận văn của các tác giả đã nghiên cứu góp phần hoàn thiện cơ sở lý luận về GDMN, phân tích thực trạng, bối cảnh đổi mới GD, quản lý chất lượng ĐN GVMN đề xuất quản lý, đổi mới mục tiêu, nội dung, phương thức kiểm tra, đánh giá trong ĐTBD; đưa ra các biện pháp quản lý HĐBD cho GVMN phù hợp tình hình địa phương, điều kiện cụ thể của nhà trường; từng bước cải thiện quá trình ĐTBD GVMN trở thành lực lượng chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng trong GD, quyết định sự phát triển GD nước ta Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu này chưa đề cập đến chất lượng công tác chăm sóc giáo dục trẻ của GVMN sau khi ra trường so với trình độ bằng cấp đã được đào tạo, nhiệm vụ của GVMN ở từng vị trí việc làm theo bằng cấp, yêu cầu năng lực công tác đáp ứng theo trình độ đào tạo, còn nhận định chung chung chất lượng GVMN và ít nghiên cứu về phương thức BD của đơn vị Sở GD&ĐT và Phòng GD&ĐT Các công trình tập trung nghiên cứu về BD ĐNGV nói chung và GVMN tại các nhà trường nói riêng thì nhiều nhưng công trình bàn đến quản lý HĐ tự

BD GVMN thì còn ít Do vậy, luận văn này kế thừa các cơ sở lý luận về GDMN, các biện pháp đổi mới mục tiêu, nội dung, phương thức, lập kế hoạch, kiểm tra, đánh giá trong ĐTBD, các biện pháp quản lý HĐ tự BD cho GVMN để tiến hành phân tích nguyên nhân, thực trạng và đề xuất các biện pháp về quản lý HĐ tự BD cho GV các trường MN trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định.

Một số khái niệm chính của đề án

Theo quy định tại Khoản 2 Điều 3 Quy chế đào tạo, bồi dưỡng công chức, viên chức Bộ Tư pháp ban hành kèm theo Quyết định 273/QĐ-BTP năm 2018 thì:

“Bồi dưỡng” là hoạt động trang bị, cập nhật, nâng cao kiến thức, kỹ năng làm việc

Bồi dưỡng là một thuật ngữ, được sử dụng rộng rãi và theo từ điển Tiếng việt, thì bồi dưỡng được định nghĩa là làm cho ai đó giỏi hơn và tốt hơn, là tái đào tạo hay đào tạo lại

Ngoài ra, bồi dưỡng – là bộc lộ một quy trình trải qua việc giảng dạy, giáo dục nhằm mục đích nâng cao được những kỹ năng và kiến thức mới cho những công nhân viên được giữ chức vụ hoặc đang thực thi công tác làm việc của một bậc, ngạch nào đó nhất định để hoàn toàn có thể sát hạch và đạt nhu yếu

Theo Đại từ điển Tiếng Việt (năm 1999) thì bồi dưỡng là một thuật ngữ, được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khác nhau:

Theo nghĩa rộng: Bồi dưỡng là quá trình GD&ĐT thêm nhằm hình thành nhân cách và những phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo định hướng mục đích đã chọn

Theo nghĩa hẹp: Bồi dưỡng là trang bị thêm kiến thức kĩ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể như bồi dưỡng kiến thức, lí luận, nghiệp vụ sư phạm

Theo các tài liệu của UNESCO, bồi dưỡng được hiểu như sau: Bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ để nâng cao năng lực, trình độ, phẩm chất của người lao động về lĩnh vực hoạt động mà họ đã có một trình độ năng lực chuyên môn nhất định qua một hình thức đào tạo nào đó và chỉ diễn ra khi cá nhân, tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức, kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng các yêu cầu của lao động nghề nghiệp Ngoài ra, bồi dưỡng là quá trình trải qua việc GDĐT nhằm nâng cao những kiến thức mới cho công nhân viên được giữ chức vụ hoặc đang thực thi công tác của một bậc, ngạch nào đó để có thể sát hạch đạt yêu cầu

Như vậy, Bồi dưỡng là quá trình giúp cho người học có thể nâng cao, bổ sung những tri thức còn thiếu hụt, năng lực chuyên môn chưa hoàn hảo, đồng thời cập nhật những cái mới để hoàn thiện được hệ thống cả tri thức lẫn năng lực nghiệp vụ nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của bộ máy

Tự bồi dưỡng là phương thức tốt nhất giúp người giáo viên tiến bộ, trưởng thành, có đủ phẩm chất và năng lực chuyên môn nghiệp vụ, hoàn thành nhiệm vụ giáo dục đào tạo được giao Tự bồi dưỡng có nghĩa tương đương với tự học Trong phạm vi đề tài, tự bồi dưỡng được hiểu là tự làm việc với chính mình trước trên cơ sở hướng dẫn, giúp đỡ của người CBQL

Ngoài ra, một số GV phải thường xuyên tự "nâng cấp”, tự đổi mới mình thì mới có thể đáp ứng những đòi hỏi gắt gao đang đặt ra từ thực tiễn đổi mới căn bản nền giáo dục đào tạo Nhận thức rõ điều này, không ít các thầy cô giáo đã có ý thức tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn

Tự bồi dưỡng còn được hình thành trong quá trình luyện tập kiên trì có hệ thống, trên cơ sở ý thức trách nhiệm, tính tự giác cao Hình thành thái độ động cơ phấn đấu đúng đắn để hoàn thiện phẩm chất nhân cách, nâng cao năng lực, phương pháp, tác phong công tác và uy tín nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.2.3 Hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn

Giáo dục không chỉ là một lĩnh vực mà còn là một quá trình liên tục và không có hồi kết Thông qua việc phát triển chuyên môn, tự BDCM thì các cá nhân giáo viên có ý thức cao về nghề nghiệp luôn không ngừng nâng cao kỹ năng của mình và trở nên thành thạo hơn trong công việc

“Chuyên môn” là tổ hợp các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thực hành mà con người tiếp thu được qua đào tạo để có khả năng thực hiện một loạt công việc trong phạm vi một ngành nghề nhất định theo phân công của xã hội

Theo từ điển giáo dục học, tự BDCM của GV được coi là hoạt động đào tạo lại, giúp giáo viên cập nhật được những kiến thức khoa học chuyên ngành, những phương pháp mới, tiếp thu những kinh nghiệm giáo dục tiên tiến, để từ đó nâng cao thêm trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm Vì vậy, Nhà trường và các cơ quan QLGD cần có kế hoạch lâu dài về hoạt động tự BDCM của GV nhằm thoả mãn nhu cầu nghề nghiệp của Nhà giáo, đồng thời đáp ứng những đòi hỏi nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo của cơ sở giáo dục

Theo Chỉ thị số 22/2003/CT-BGD&ĐT yêu cầu: Tự BDCM của GV trước hết là bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức chủ nghĩa Mác-Lê Nin; tư tưởng Hồ Chí Minh; quan điểm đường lối của Đảng; chủ trương chính sách của Nhà nước và các qui định của ngành; nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo hướng cập nhật, hiện đại hoá phù hợp với thực tiễn giáo dục Việt Nam để đáp ứng các yêu cầu đổi mới về mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục Hoạt động tự bồi dưỡng luôn gắn với các hoạt động tự thân của người GV để làm tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng lĩnh hội Hoạt động tự BDCM của GV có thể coi là việc tự đào tạo lại, tự đổi mới, cập nhật kiế thức và kĩ năng trình độ của GV, là sự nối tiếp tinh thần đào tạo liên tục trước và trong khi làm việc của GV Đó là quy trình bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, kĩ năng tay nghề

Như vậy, hoạt động tự BDCM của GV thực chất là nhằm bổ sung thêm những kiến thức còn thiếu, đã lạc hậu, cập nhật thêm cho giáo viên những kiến thức về khoa học giáo dục, về nội dung, chương trình, sách giáo khoa, về đổi mới phương pháp dạy học, bổ sung thêm những kiến thức về tư tưởng, chính trị, kinh tế, xã hội, nâng cao trình độ mọi mặt cho giáo viên nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục, phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nước

1.2.4 Quản lí hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn

Quản lí HĐ tự BDCM là hoạt động của chủ thể quản lí thông qua các chức năng quản lí là: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để tác động đến khách thể quản lí (là GV và các nội dung của HĐ tự BDCM của GV) nhằm đạt được các mục tiêu quản lí đã đề ra (về nâng cao năng lực chuyên môn, về những mục tiêu khác)

Lý luận về hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

1.3.1 Vai trò, ý nghĩa của hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

Xã hội càng phát triển, giáo dục đào tạo cũng phát triển theo, đòi hỏi ngày càng cao hơn phẩm chất năng lực của đội ngũ giáo viên Tự học, tự bồi dưỡng là phương thức tốt nhất giúp người giáo viên tiến bộ, trưởng thành, có đủ phẩm chất và năng lực chuyên môn nghiệp vụ, hoàn thành nhiệm vụ giáo dục đào tạo được giao Vì thế, hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của GVMN có ý nghĩa vô cùng to lớn trong công tác giảng dạy

Công tác tự bồi dưỡng chuyên môn là nhiệm vụ hàng đầu để khắc phục những hạn chế trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ Góp phần đáp ứng yêu cầu đổi mới trong giáo dục mầm non, nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ giáo viên

Trước những yêu cầu ĐMGD thì ĐNGV đóng vai trò hết sức quan trọng trong sự phát triển của mọi nhà trường và mỗi cấp học, là lực lượng chủ yếu quyết định chất lượng GD&ĐT Khi XH có sự thay đổi thì GD&ĐT cũng phải thay đổi theo, không ai khác mà chính ĐNGV sẽ thực hiện nhiệm vụ đổi mới này Với GDMN là cơ sở ban đầu hình thành những tiền đề phát triển thể chất và trí tuệ hết sức quan trọng để trẻ có thể tiếp tục học tập ở các cấp học cao hơn, việc CSGD trẻ có một ý nghĩa cực kỳ quan trọng, trẻ em có những đặc điểm sinh lý nhất định nhưng về mặt tâm lý ở trong môi trường XH nào thì sẽ hình thành cho trẻ phẩm chất đạo đức, nhân cách theo bản chất của XH đó Do đó, đòi hỏi GVMN phải luôn được BD nâng cao giá trị bản thân về mọi mặt để đáp ứng với nhu cầu CSGD trẻ mà XH đặt ra

Chính vì vậy, Đảng và Nhà nước ta rất chú tâm trong việc BD chất lượng ĐNGVMN và tập trung vào nhiều khía cạnh như nâng cao vị trí XH của ĐN GVMN; bồi dưỡng phẩm chất năng lực, chuẩn hóa ĐN GVMN; quản lý, sử dụng, đãi ngộ ĐNGVMN hiệu quả, phù hợp và kịp thời Việc tự Bồi dưỡng của GVMN sẽ làm tăng giá trị về mặt phẩm chất, chính trị, trình độ, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ; giúp GVMN hiểu rõ được nhiệm vụ trong công tác CSGD trẻ ở trường MN, mối quan hệ với cha mẹ trẻ và cộng đồng Để đáp ứng nhu cầu xã hội hiện nay, người giáo viên cần phải luôn luôn rèn luyện đạo đức, tự học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao khả năng sư phạm, đáp ứng nguyện vọng của phụ huynh, nhu cầu học tập của trẻ và yêu cầu đổi mới giáo dục đào tạo hiện nay Điều đó khẳng định rằng: công tác tự bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong trường mầm non là hết sức quan trọng, người cán bộ quản lý phải có trách nhiệm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường

1.3.2 Các thành tố của hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

1.3.2.1 Mục tiêu tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

Mục tiêu tự BDCM của GV là để đáp ứng yêu cầu trong giảng dạy nhằm thích ứng với yêu cầu đổi mới của chương trình giáo dục và sự phát triển của xã hội Bất cứ loại hình bồi dưỡng nào cũng không ngoài mục tiêu là nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, nhằm thúc đẩy và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng, phục vụ quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Tùy theo từng nhu cầu của đối tượng bồi dưỡng, yêu cầu của công việc mà đề ra những mục tiêu bồi dưỡng phù hợp

Mỗi giáo viên trước hết phải nhận thức được vị trí, vai trò, trách nhiệm về tự BDCM Chỉ khi nhận thức đúng thì bản thân mỗi giáo viên mới chuyển hóa được nhu cầu, đòi hỏi của xã hội thành động cơ mục đích của cá nhân, từ đó mới chủ động tích cực, tự giác phấn đấu tự BDCM

Ngay từ đầu năm học, bản thân mỗi giáo viên cần xây dựng cho mình kế hoạch tự BDCM khoa học Trong kế hoạch này cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, thời gian tự BD như thế nào Để xây dựng một kế hoạch khoa học, giáo viên cần dựa trên kế hoạch của trường

Ngoài ra cần tham khảo thêm Thông tư 12/2019/TT- BGDĐT ban hành ngày 26/8/2019 về việc Ban hành chương trình bồi dưỡng giáo viên mầm non Từ đó giáo viên lựa chọn, thống kê các phần công việc cần làm, những yêu cầu cụ thể cần đạt được, mốc thời gian và mức độ hoàn thành phù hợp với điều kiện và năng lực bản thân Người giáo viên cần sắp xếp thời gian giữa công việc hằng ngày với việc tự bồi dưỡng cho phù hợp với đặc trưng công việc của mình Thời gian tự BDCM của giáo viên mầm non rất hạn chế do vậy mỗi giáo viên cần sắp xếp thời gian tự học qua sinh hoạt chuyên môn ở tổ, nhóm, qua dự giờ thăm lớp, qua tham dự các buổi chuyên đề, tập huấn, hội thảo do trường, Phòng giáo dục - đào tạo, các tổ chức chính trị, xã hội tổ chức…vào hè hoặc trong năm học

Ngoài ra, người giáo viên cần tham gia tự bồi dưỡng vào ngày nghỉ, giờ nghỉ Tự BDCM được hình thành trong quá trình luyện tập kiên trì có hệ thống, trên cơ sở ý thức trách nhiệm, tính tự giác cao của bản thân Qua đó, giáo viên sẽ say sưa với nội dung học tập, biến chúng thành hiểu biết và chuyển thành niềm tin, thế giới quan khoa học, luôn tạo ra được trạng thái phấn khởi, hứng thú; biết tranh thủ tận dụng có hiệu quả mọi khoảng thời gian có thể để tự học, tự nghiên cứu; luôn tìm cách hiểu sâu những nội dung đã biết và khám phá những điều chưa biết; hình thành thái độ động cơ phấn đấu đúng đắn, để hoàn thiện phẩm chất nhân cách, nâng cao năng lực, phương pháp, tác phong công tác và uy tín nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.3.2.2 Nội dung tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

Nhằm giúp cho bản thân tự nâng cao nhận thức, phấn đấu thực hiện tốt các nội dung và nhiệm vụ được giao trong các năm học, sự hiểu biết về đổi mới chương trình GDMN và việc cập nhật, ứng dụng đưa PPGD tiên tiến vào chương trình GD cho trẻ mầm non Vì vậy, bản thân giáo viên tự xây dựng nội dung tự bồi dưỡng chuyên môn phù hợp với bản thân như sau:

-Học tập để nâng chuẩn

-Cập nhật các kiến thức có liên quan đến chuyên môn mà mình phụ trách -Cập nhật kiến thức bổ trợ, thông tin xã hội phục vụ cho nội dung giảng dạy -Cập nhật kiến thức, kĩ năng sư phạm

-Làm ĐDĐC phục vụ cho giảng dạy

-Bồi dưỡng kiến thức về tâm lí lứa tuổi

-Viết SKKN, bài tham luận, bài NCKH

-Bồi dưỡng năng lực ngoại ngữ

-Bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong giảng dạy

Ngoài ra cần tham khảo thêm Thông tư 26/2012/TT/BGDĐT ban hành ngày 10/7/2012 về Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Mầm non Từ đó giáo viên lựa chọn, thống kê các phần công việc cần làm, những yêu cầu cụ thể cần đạt được, mốc thời gian và mức độ hoàn thành phù hợp với điều kiện và năng lực bản thân Sau khi lập được kế hoạch mỗi giáo viên phải có quyết tâm, có ý thức trách nhiệm, có tinh thần chủ động, kiên trì vượt qua mọi khó khăn để hoàn thành mục tiêu đặt ra

Tự BDCM được hình thành trong quá trình luyện tập kiên trì có hệ thống, trên cơ sở ý thức trách nhiệm, tính tự giác cao Qua đó giáo viên sẽ say sưa với nội dung học tập, biến chúng thành hiểu biết và chuyển thành niềm tin, thế giới quan khoa học, luôn tạo ra được trạng thái phấn khởi, hứng thú; biết tranh thủ tận dụng có hiệu quả mọi khoảng thời gian có thể để tự học, tự nghiên cứu; luôn tìm cách hiểu sâu những nội dung đã biết và khám phá những điều chưa biết; hình thành thái độ động cơ phấn đấu đúng đắn, để hoàn thiện phẩm chất nhân cách, nâng cao năng lực, phương pháp, tác phong công tác và uy tín nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.3.2.3 Phương pháp tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

Phương pháp tự BDCM có một ý nghĩa hết sức quan trọng, vì phương pháp tự BDCM có ảnh hưởng nhiều đến kết quả của GV Phương pháp tự BDCM của giáo viên mầm non nghiêng về phương pháp tự học, tự nghiên cứu trên cơ sở hướng dẫn, định hướng, thu thập, khai thác nhiều thông tin thông qua các buổi tập huấn CM, dự giờ, thảo luận, … Hiện nay, việc tự BDCM của GV MN chủ yếu tập trung vào mộtsố phương pháp: Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp trao đổi lẫn nhau, phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp quan sát, phương pháp thực hành …

1.3.2.4 Hình thức tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non Để quá trình tự BDCM có hiệu quả, người giáo viên mầm non phải biết lựa chọn các hình thức bồi dưỡng phù hợp với khả năng, sở trường của mình Hình thức tự BDCM thông qua hoạt động cá nhân giảng dạy, nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu các công văn, chỉ thị, thông tư…Hình thức tự BDCM của GV qua hoạt động tập thể như tham gia các hoạt động sinh hoạt chuyên môn, qua các hoạt động chính trị, xã hội,…như sau:

Lý luận về quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

1.4.1 Vai trò của hiệu trưởng trong việc quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

Như chúng ta đã biết, vai trò lãnh đạo và quản lý nhà trường của hiệu trưởng, đồng thời hiệu trưởng cũng chính là người lãnh đạo và quản lý sự thay đổi đó trong nhà trường Trách nhiệm bắt đầu từ cá nhân, sau đó mới tính đến sự hỗ trợ từ tất cả các bên liên quan Trong số các bên liên quan, hiệu trưởng là người quan trọng nhất Hiệu trưởng đóng vai trò rất lớn trong sự phát triển chuyên môn của giáo viên Hiệu trưởng xác định thời điểm dành cho việc phát triển chuyên môn và đánh giá giáo viên có hoàn thành hay không Đổi mới tư duy cách nghĩ, cách làm để trở thành người hiệu trưởng biết vận dụng sáng tạo và phát huy hết khả năng, năng lực sử dụng kinh nghiệm, những giá trị của mình và nhà trường cho sự phát triển Nhưng việc đưa ra các chỉ thị thôi là chưa đủ Hiệu trưởng còn phải là người ủng hộ dành thời gian cho việc đào tạo chuyên môn và tham gia vào quá trình phát triển chuyên môn để hiểu về những thay đổi của công việc giảng dạy như các giáo viên

Nếu hiệu trưởng muốn trở thành nhà lãnh đạo hiệu quả trong công tác phát triển chuyên môn cho giáo viên, họ cần biết điểm mạnh và điểm yếu của giáo viên, sau đó, đầu tư phát triển cho họ Công tác đào tạo, phát triển chuyên môn cần đặt mục tiêu là kết quả đánh giá của trẻ Họ phải xác định và xem xét những thiếu sót trong thực hành, kiến thức và kỹ năng để đạt được những kết quả đó Hiệu trưởng nên lập kế hoạch phát triển chuyên môn dài hạn Khi xây dựng kế hoạch cần tiến hành các bước: thống kê, kiểm tra đánh giá năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên; phân loại giáo viên Việc làm này nhằm giúp Hiệu trưởng nắm rõ năng lực của từng giáo viên để xây dựng kế hoạch sát thực tế và phù hợp với hoàn cảnh cụ thể của nhà trường Trong kế hoạch BDGV của nhà trường cần xác định rõ mục tiêu bồi dưỡng; nội dung bồi dưỡng; hình thức, phương pháp bồi dưỡng; thời gian, lực lượng bồi dưỡng; kinh phí cho các hoạt động bồi dưỡng Tổ chức, chỉ đạo công tác bồi dưỡng giáo viên dựa vào kế hoạch đã được xây dựng, tiến hành tổ chức, chỉ đạo hoạt động BDGV bằng các nội dung, hình thức đã được hoạch định trước

Theo Thông tư số 52/2020/TT-BGDĐT ngày 31 tháng 12 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng như sau:

Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý các hoạt động và chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em của nhà trường;

Hiệu trưởng xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền; có trách nhiệm giải trình khi cần thiết

Hiệu trưởng thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định

Hiệu trưởng thực hiện các nhiệm vụ quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên theo quy định của pháp luật và hướng dẫn của cơ quan quản lý giáo dục; thực hiện quy tắc ứng xử của cán bộ quản lý theo quy định; xây dựng kế hoạch phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên, nhân viên; động viên và tạo điều kiện cho giáo viên và nhân viên tham gia các hoạt động đổi mới giáo dục; tham gia quá trình tuyển dụng, thuyên chuyển giáo viên, giới thiệu nhân sự để bổ nhiệm phó hiệu trưởng

Hiệu trưởng quản lý và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, tài sản của nhà trường

Hiệu trưởng tiếp nhận trẻ em, quản lý trẻ em và tổ chức các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em của nhà trường; quyết định khen thưởng

Hiệu trưởng tham gia sinh hoạt cùng tổ chuyên môn hoặc tổ văn phòng; trực tiếp tham gia các hoạt động giáo dục 02 giờ trong một tuần; tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ, năng lực quản lý; được hưởng chế độ phụ cấp ưu đãi đối với nhà giáo và các chính sách ưu đãi theo quy định

Hiệu trưởng tổ chức thực hiện quy chế dân chủ ở cơ sở; thực hiện xã hội hoá giáo dục; phối hợp tổ chức, huy động các lực lượng xã hội cùng tham gia hoạt động giáo dục, phát huy vai trò của nhà trường đối với cộng đồng

1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

Mục tiêu quản lý hoạt động tự BDCM của GV là tạo ra sự thống nhất trong việc tự học, tự nghiên cứu với mục tiêu hoạt động tự BD của nhà trường đề ra cụ thể như: Nội dung tự BD, phương pháp tự BD, hình thức tự BD, thời gian tự BD

Mục tiêu quản lý hoạt động tự BDCM là định hướng cho tất các lực lượng trong nhà trường thực hiện theo mục tiêu hoạt động tự BDCM đã đề ra thông qua việc chuẩn bị cơ sở vật chất, các điều kiện về thời gian, không gian học tập, sinh hoạt tập thể nhằm mang đến kết quả tốt nhất

Mục tiêu quản lý hoạt động tự BDCM giúp GV biết cách tổ chức, sắp xếp về thời gian, phối hợp cùng đồng nghiệp thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn về tự học, tự BDCM, về tự ý thức tự giác học tập, tự nghiên cứu các tài liệu tham khảo…làm thế nào để tự BDCM thật tốt qua đó thực hiện nhiệm vụ tự BDCM đạt kết quả khả quan nhất

Mục tiêu quản lý hoạt động tự BDCM sẽ tạo động lực khuyến khích, đôn đốc, tạo ra những điều kiện tốt để GV hình thành thái độ đúng đắn, nhận thức sâu sắc trong vấn đề tự học, tự BD của bản thân, xử lý tốt các vấn đề có liên quan đến hoạt động tự BDCM

1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

1.4.3.1 Quản lý mục tiêu tự BDCM của GVMN

Xác định các yêu cầu CM đối với GVMN để định hướng cho GV xác định mục tiêu tự BDCM phù hợp yêu cầu của nhà trường Để HĐ tự BDCM của GV đạt kết quả tốt, người quản lý cần định hướng, lập kế hoạch, triển khai đến toàn bộ các lực lượng trong nhà trường nhằm giúp GV có động cơ hình thành và phát triển ý thức của việc tự BDCM đúng hướng và luôn duy trì thường xuyên tinh thần tự BDCM của GV Muốn vậy người quản lý cần tổ chức những buổi học tập, trao đổi chuyên môn chéo, nêu gương tinh thần học hỏi cầu tiến của GV nổi bật trong trường, tạo điều kiện để GV có thể trao đổi học hỏi lẫn nhau

Kiểm tra và hỗ trợ GV điều chỉnh mục tiêu tự BDCM trong quá trình thực hiện Qua đó người quản lý sẽ thu thập được những thông tin cần thiết để xem xét, điều chỉnh các mục tiêu tự BDCM cho hợp lý với yêu cầu thực tế, giúp GV hình thành động cơ tự BDCM tốt hơn Song song với việc điều chỉnh thì cần có sự hợp tác của người quản lý ,giáo viên và các bộ phận khác có liên quan để tham gia giám sát, kiểm tra, nhắc nhở GV và báo cáo kịp thời cho người quản lý

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

Có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự BDCM của giáo viên mầm non tại các trường Mầm non công lập Và bản thân người giáo viên chính là chủ thể của việc tự BDCM cho chính mình Vì vậy có những yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động này

1.5.1 Yếu tố khách quan Đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước, các nghị quyết, chi thị, thông tư, hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo có liên quan tới hoạt động tự BDCM của GVMN các trường công lập Đây là yếu tố đầu tiên có ảnh hưởng đến hoạt động tự BDCM của GVMN các trường MN công lập Sự phát triển GD phụ thuộc rất nhiều vào chủ trương, đường lối lãnh đạo của mỗi quốc gia Ở nước ta, giáo dục được coi là "quốc sách hàng đầu" để đáp ứng được yêu cầu quốc tế hóa hiện nay Như vậy, sự phát triển GD nói chung, sự phát triển đội ngũ GVMN nói riêng chịu sự tác động của cơ chế chính sách mà nhà nước ban hành

Môi trường giáo dục: Tiến bộ khoa học công nghệ đã tạo ra các phương tiện hiện đại để hỗ trợ, thúc đẩy sự đổi mới các phương pháp quản lý, làm tăng hiệu quả của việc tổ chức và thực hiện quá trình GD&ĐT Trong xu thế hội nhập những năm qua GD&ĐT luôn có sự thay đổi chương trình ở các cấp học, tiếp cận những tiên tiến trong GD&ĐT của quốc tế Chính vì lí do đó, đội ngũ giáo viên cần phải có những thay đổi tích cực nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn để theo kịp những thay đổi trong xã hội hội nhập Mặt khác, do tác động của cơ chế thị trường, quá trình thực hiện các nhiệm vụ phát triển giáo dục trong nền kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế sẽ xuất hiện nhiều vấn đề mới, cũng là yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐ tự BDCM của giáo viên MN

Chương trình nội dung, phương pháp bồi dưỡng:

+Nội dung chương trình giáo dục phù hợp với điều kiện trường lớp, CSVC, trang thiết bị dạy học, thời gian dành cho việc tự nghiên cứu, khả năng tiếp thu được sẽ tác động lớn đến lòng say mê tìm tòi khám phá, và sáng tạo của GV, từ đó kích thích khả năng tự BDCM của GVMN

+Nhiều giáo viên tiếp cận nhanh với phương pháp dạy học mới và áp dụng một cách linh hoạt, dạy học theo hướng ‘‘lấy trẻ làm trung tâm’’ Giáo viên đã thay đổi về cách thức tổ chức các hoạt động cho trẻ, biết cách khai thác những kiến thức đã học và vốn hiểu biết thực tế của trẻ tại lớp nên có phương pháp dạy học phù hợp

+Công tác tổ chức, quản lý hoạt động tự BDCM của nhà trường cũng có ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động tự BDCM của GVMN các trường Công lập Mặc dù là HĐ tự BDCM, là hoạt động mang tính tự giác, nhưng không thể tách rời công tác tổ chức, quản lý nhà trường Việc tổ chức và quản lý tốt sẽ nâng cao tính tích cực, tự giác học tập BD của GV

Mục đích tự BDCM của GV: Đó là cơ hội GV chiếm lĩnh hệ thống kiến thức cơ bản và rèn luyện kỹ năng vận dụng các kiến thức đó vào trong các hoạt động giảng dạy, các tình huống thực tiễn trong đời sống Khi hiểu được mục đích của HĐ sẽ thúc đẩy GV chủ động trong việc bố trí, sắp xếp kế hoạch tự BDCM phù hợp hơn Động cơ tự BDCM của GV: Hoạt động tự BDCM của GV là hoạt động có mục đích, nó thôi thúc bản thân GV phải tự BD ở nhiều cấp độ khác nhau nhằm thỏa mãn nhu cầu muốn chinh phục tri thức mới, hoàn thiện kĩ năng sư phạm tốt hơn

Phương pháp tự BDCM của GV: Trong việc tự BDCM, yếu tố quan trọng để đảm bảo thành công là phương pháp tự tìm tòi kiến thức và học hỏi liên tục ở đồng nghiệp, thường xuyên trao đổi với tổ trưởng CM, PHT phụ trách CM, bản thân GV cập nhật nhiều phương pháp giáo dục hiện đại phù hợp có tính khả thi với trường, địa phương Đó là cách thức hoạt động mà GV lựa chọn trong quá trình tự BD để lĩnh hội tri thức, hình thành những kỹ năng, kỹ xảo trong việc tìm kiếm tri thức, và lĩnh hội một cách tốt nhất

Như vậy hoạt động tự BDCM của GV các trường Mầm non công lập chịu sự tác động của nhiều yếu tố, trong đó các yếu tố chủ quan đóng vai trò cốt lõi, các yếu tố khách quan đóng vai trò chi phối Nắm được các yếu tố này sẽ giúp quản lý tốt hoạt động tự BDCM của giáo viên mầm non Bản thân giáo viên luôn tự trang bị kiến thức vững vàng, kỹ năng cần có, nâng cao năng lực chuyên môn và luôn duy trì trong môi trường học hỏi tích cực cùng với việc xác định mục đích, động cơ tự BDCM, lựa chọn phương pháp, hình thức là cần thiết

Tự bồi dưỡng là phương thức tốt nhất giúp người giáo viên tiến bộ, trưởng thành, có đủ phẩm chất và năng lực chuyên môn nghiệp vụ, hoàn thành nhiệm vụ giáo dục đào tạo được giao Muốn kết quả tự BDCM cao đòi hỏi GV phải có một quá trình rèn luyện các kỹ năng Việc rèn luyện kỹ năng tự BDCM của GV được tiến hành trong mối quan hệ chặt chẽ với CBQL, Tổ trưởng CM, giáo viên Hoạt động này giữ vai trò định hướng, tổ chức, dẫn dắt và điều chỉnh kịp thời hoạt động tự BD của GV.Vì thế, hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của GVMN có ý nghĩa vô cùng to lớn trong công tác giảng dạy Trong một nhà trường đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, do đó tìm ra những biện pháp để nâng cao chất lượng chuyên môn đội ngũ giáo viên là một việc làm có ý nghĩa, là một hướng đi đúng đắn và đóng vai trò thiết thực của người cán bộ quản trong tình hình hiện nay nhằm đưa đội ngũ giáo viên mạnh về số lượng, vững về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu, đó là sứ mệnh, là việc làm thường xuyên, liên tục, lâu dài của người quản lý trong nhà trường

Quản lý hoạt động tự BDCM là quá trình tác động sư phạm có mục đích, phương pháp, kế hoạch của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đến quá trình tự BD của GV nhằm thúc đẩy GV chủ động, tự giác, tích cực, tự chiếm lĩnh tri thức bằng sự nỗ lực của chính bản thân CBQL phải nắm vững các vấn đề về quản lý hoạt động tự BDCM của GV để vận dụng vào thực tiễn Người CBQL cần tập trung vào việc quản lý mục tiêu tự BD, quản lý nội dung tự BD, quản lý phương pháp tự BD, quản lý các điều kiện hỗ trợ tự BD, quản lý kết quả tự BD, …

Những cơ sở lý thuyết nêu ở Chương 1 nhằm để phục vụ khảo sát thực trạng GVMN và quản lý HĐ tự BDCM của GVMN trên cơ sở đó đề xuất giải pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên mầm non thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON

TẠI THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH

Tổ chức khảo sát thực trạng

Làm rõ thực trạng tự BDCM và công tác quản lý các hoạt động tự BDCM để đánh giá, rút ra những ưu điểm, hạn chế, làm cơ sở để đề xuất các biện pháp quản lý tự BDCM của GVMN trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

Nhận thức của CBQL, GV về sự cần thiết phải quản lý hoạt động tự BDCM

Thực trạng hoạt động tự BDCM của GVMN ở các trường MN công lập trên địa bàn TP Quy Nhơn

Thực trạng quản lý HĐ tự BDCM của GVMN ở các trường MN công lập trên địa bàn TP Quy Nhơn

2.1.3 Đối tượng khảo sát Đề tài tiến hành khảo sát 02 đối tượng: CBQL và GV ở một số trường công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn Tổng đối tượng khảo sát trên địa bàn thành phố Quy Nhơn là bao gồm: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, Tổ trưởng CM, Giáo viên

MN của 25 trường công lập của thành phố Quy Nhơn, trong đó CBQL là 50 người ;

Sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi để tiến hành khảo sát thực trạng quản lý hoạt động tự BDCM của GVMN các trường công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

Quy trình khảo sát: Chúng tôi tiến hành xây dựng mẫu phiếu điều tra, thu thập thông tin theo các nội dung, mức độ đã xây dựng cụ thể trong phiếu hỏi như sau:

Mẫu 1: Khảo sát Nhận thức của CBQL, GV trường MN công lập (Phụ lục 1, 2)

Mẫu 2: Khảo sát thực trạng hoạt động tự BDCM của GV trường MN công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định; (Phụ lục 3)

Mẫu 3: Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động tự BDCM của GV trường MN công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định (Phụ lục 3, 4)

Xử lý số liệu nghiên cứu: Sử dụng công thức toán học xử lý phiếu điều tra; lựa chọn số liệu để phân tích, so sánh, xây dựng các bảng biểu phục vụ việc nghiên cứu Trên kết quả phân tích dữ liệu, chúng tôi sử dụng 3 thông số cơ bản là tỉ lệ %, điểm trung bình cộng ( ) và thứ hạng để tiến hành viết báo cáo kết quả khảo sát nhằm đánh giá thực trạng quản lý HĐ tự BDCM của GVMN trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định Để xác định số lượng phiếu khảo sát mang tính khách quan và hiệu quả, ta sử dụng công thức tính khích thước mẫu như sau: 1 2 n N

   Trong đó: n: kích thước mẫu cần xác định

N: quy mô tổng thể e: sai số cho phép Thường ba tỷ lệ sai số hay sử dụng là: ±0.01 (1%), ±0.05 (5%), ±0.1 (10%), trong đó mức phổ biến nhất là ±0.05 Áp dụng công thức trên vào việc tính kích thước mẫu cho đề án này như sau:

Tổng số CBQL, giáo viên ở các trường MN công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định năm học 2022-2023 lần lượt là: 50 hiệu trưởng và phó hiệu trưởng, 338 tổ trưởng CM, giáo viên

Do vậy số CBQL, cần điều tra: 2

Cấu trúc mẫu điều tra đối với 45 CBQL, 183 giáo viên

Sử dụng phương pháp thống kê để xử lý kết quả khảo sát

* Đối với câu hỏi có hai lựa chọn, được tính theo tỉ lệ phần trăm: Số lựa chọn theo một mức/ Kích thước mẫu

* Trong đề án này sử dụng thang đo Likert 3 bậc và 5 bậc

* Đối với câu hỏi có 3 mức lựa chọn quy đổi như sau:

+ Mức 3 = 2 điểm: Thường xuyên/ Cần thiết

+ Mức 2 =1 điểm: Ít thường xuyên/Ít cần thiết

+ Mức 1 = 0 điểm: Chưa sử dụng/ Chưa cần thiết

* Đối với câu hỏi có 5 mức lựa chọn quy đổi như sau:

+ Mức 5 = 4 điểm: Rất thường xuyên/ Rất quan trọng/ Rất tốt/Tốt

+ Mức 4 =3 điểm: Thường xuyên/Tích cực/Tốt/Khá

+ Mức 3 = 2 điểm: Bình thường/ Bình thường/Bình thường/ Trung bình

+ Mức 2 =1 điểm: Không thường xuyên/Không tích cực/Chưa tốt/Yếu

+ Mức 1 = 0 điểm: Không Không /Không/ Kém

*Cách tính các thông số theo công thức sau:

Trong đó: X : giá trị trung bình của mỗi câu trả lời

1, 2, , k n n n lần lượt là số lần được chọn ứng với các các mức x x 1 , 2 , ,x k

(với n là các số tự nhiên khác 0)

Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục của thành phố Quy Nhơn, Bình Định

2.2.1 Tình hình phát triển kinh tế- xã hội, giáo dục địa phương

Quy Nhơn là thành phố ven biển miền Trung Việt Nam, nằm ở phía Đông Nam của tỉnh Bình Định, phía đông là biển, phía tây giáp huyện Vân Canh, phía bắc giáp huyện Tuy Phước và huyện Phù Cát, phía nam giáp thị xã Sông Cầu, tỉnh Phú

Yên; Diện tích là 285 km2, có 21 phường xã, dân số trên 300.000 người; Chiếm vị thế hết sức quan trọng, là trung tâm chính trị, kinh tế, văn hoá, khoa học kỹ thuật và du lịch, cửa ngõ quan trọng của vùng Tây Nguyên, là một trong những đô thị hạt nhân của vùng Nam Trung Bộ, giữ vị trí quan trọng trong trao đổi thương mại trong nước, quốc tế Với sự phát triển không ngừng, Quy Nhơn đã được công nhận là đô thị loại I trực thuộc tỉnh Bình Định vào năm 2010, được bình chọn là điểm đến hàng đầu Đông Nam Á bởi tạp chí du lịch Rough Guides của Anh vào năm 2015

Theo báo cáo gần đây nhất, tình hình kinh tế - xã hội trên địa bàn tỉnh tiếp tục duy trì ổn định Báo cáo của UBND tỉnh cũng xác định 9 nhiệm vụ trọng tâm phát triển kinh tế, đảm bảo an sinh xã hội, giữ vững an ninh chính trị và trật tự an toàn xã hội trên địa bàn tỉnh…Trong đó, các cấp, các ngành tập trung quán triệt và thực hiện những giải pháp chủ yếu chỉ đạo, điều hành phát triển kinh tế - xã hội và dự toán ngân sách nhà nước năm 2023; Trong đó xác định tiếp tục hỗ trợ tối đa cho người dân và doanh nghiệp phát triển sản xuất kinh doanh từ nay đến cuối năm Về thương mại, dịch vụ, du lịch, Chủ tịch UBND tỉnh tiếp tục yêu cầu tổ chức tốt các hoạt động du lịch thu hút du khách, trong đó định hướng phát triển du lịch xanh, thân thiện với môi trường, nâng cao ý thức, thái độ ứng xử văn minh, lịch sự giữa người dân với du khách Nghị quyết Đại hội đại biểu Đảng bộ tỉnh lần thứ XX, nhiệm kỳ 2020 – 2025, mục tiêu phát triển của thành phố theo đề án đã được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt là phấn đấu đến năm 2025, trở thành thành phố trực thuộc Trung ương, là một trong những thành phố trung tâm vùng duyên hải miền trung Đến năm 2035, là trung tâm kinh tế biển quốc gia, đến năm 2050 là một trong những thành phố quan trọng trong hệ thống đô thị quốc gia và Đông Nam Á Để đạt được mục tiêu trên, còn rất nhiều việc phải làm Chính vì vậy, chính quyền và nhân dân thành phố Quy Nhơn cùng chung tay góp sức xây dựng vì mục tiêu chung

Về quy mô giáo dục: Năm học 2021 - 2022 ngành Giáo dục tiếp tục phải chịu ảnh hưởng của dịch Covid-19 Trong bối cảnh đó, Sở GD&ĐT đã chỉ đạo, hướng dẫn tổ chức dạy học an toàn, bảo đảm chương trình và mục tiêu chất lượng giáo dục, hạn chế tác động tiêu cực của đại dịch Năm học 2022 - 2023, ngành Giáo dục tỉnh tiếp tục triển khai nhiệm vụ năm học bảo đảm tổ chức dạy và học an toàn, chất lượng, thích ứng, kiểm soát hiệu quả dịch Covid-19 Đó là, nâng cao chất lượng chương trình giáo dục mầm non, tiếp tục thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm giai đoạn 2021 - 2025”, củng cố, duy trì và nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi, phát triển giáo dục mầm non cho trẻ dưới 5 tuổi; quan tâm hỗ trợ giáo dục mầm non vùng khó khăn và vùng có khu công nghiệp

Theo Quyết định 72-QĐ/TW ngày 18/7/2022 của Bộ Chính trị, ngành Giáo dục Bình Định được bổ sung thêm 310 chỉ tiêu biên chế giáo viên (mầm non 170, tiểu học 75, THCS 34, THPT 31) Sở Nội vụ đang khẩn trương phối hợp với Sở GD&ĐT, UBND huyện, thị xã, thành phố triển khai thực hiện công tác tuyển dụng giáo viên theo chỉ tiêu biên chế được bổ sung Qua đó, triển khai công tác tuyển dụng giáo viên theo đúng quy định, công khai, minh bạch, góp phần thu hút nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn, phẩm chất chính trị tốt; đảm bảo số lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên các cấp cho năm học mới, đáp ứng triển khai thực hiện chương trình GDPT 2018, đặc biệt là cấp mầm non

Về chất lượng GD&ĐT: Tiếp tục triển khai Đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong GD&ĐT giai đoạn 2022 - 2025, định hướng đến năm 2030”, xây dựng và hoàn thiện cơ sở dữ liệu ngành về cơ sở, thiết bị dạy học; tăng cường các điều kiện đảm bảo và kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học

Triển khai hiệu quả Quyết định 85/QĐ/TTg về Chương trình y tế trường học trong cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông gắn với y tế cơ sở giai đoạn 2021 - 2025; rà soát, sắp xếp, bổ sung nguồn lực cho công tác y tế trường học, củng cố và kiện toàn mạng lưới y tế trường học bảo đảm mỗi cơ sở giáo dục có đầu mối y tế trường học triển khai thực hiện nhiệm vụ thường trực phòng, chống dịch tại cơ sở giáo dục

Theo báo cáo tại hội nghị, Sở GD&ĐT đã cơ bản hoàn thành các nhiệm vụ trọng tâm của năm học 2022-2023 Trong đó, tổ chức thực hiện nghiêm túc các nhiệm vụ trọng tâm, có chất lượng, tiếp tục chỉ đạo việc dạy - học theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2006 và Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đúng lộ trình Công tác cải cách hành chính có nhiều tiến bộ, gắn với công tác chuyển đổi số và cải tiến công tác quản lí trong toàn ngành Việc xây dựng trường chuẩn quốc gia được Sở và UBND cấp huyện phối hợp triển khai đạt hiệu quả cao (toàn tỉnh có 415/626 trường chiếm tỉ lệ 66.3%, tăng 26 trường so với năm học trước) Hoàn thành tốt công tác tuyển sinh đầu cấp năm học 2023-2024; chuẩn bị đầy đủ nhân lực, cơ sở vật chất để triển khai nhiệm vụ năm học 2023-2024

2.2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên mầm non thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

*Thực trạng về số lượng và cơ cấu đội ngũ

Bảng 2.1 Thống kê trình độ đào tạo, chuyên môn nghiệp vụ CBQL các trường công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

Trình độ đào tạo Trình độ chính trị

Trung cấp Đã BD nghiệp vụ QL

Nguồn: Báo cáo tổng kết của PGD&ĐT

Qua Bảng 2.1 cho thấy, số CBQL được đào tạo trên chuẩn chiếm 84,% và trình độ thạc sĩ chiếm 16%; 50 người được đào tạo nghiệp vụ quản lý giáo dục chiếm tỷ lệ 100% và 100% CBQL đã học qua lớp trung cấp chính trị Các trường có

25 chi bộ độc lập, có 192 đảng viên, chiếm tỷ lệ 56,80% ( 192/338) Đội ngũ cán bộ QLGD có trình độ chuyên môn đáp ứng yêu cầu, phần lớn đã được bồi dưỡng; về QLGD và lý luận chính trị, có bản lĩnh vững vàng, nhiệt tình trong công tác, có năng lực, năng động, sáng tạo, được trải nghiệm qua quá trình giảng dạy thể hiện có năng lực sư phạm, tinh thần trách nhiệm, được tập thể tín nhiệm Đây là điều kiện thuận lợi cho công tác quản lý trong các trường mầm non, góp phần nâng cao chất lượng GDMN của thành phố Quy Nhơn

Bảng 2.2 Thống kê chất lượng, cơ cấu đội ngũ giáo viên các trường công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn tỉnh Bình Định

Trung cấp Chính trị Đảng viên ĐH CĐ TC

Nguồn: Báo cáo tổng kết của PGD&ĐT

Số lượng đội ngũ GVMN: Trong những năm qua đội ngũ giáo viên mầm non đã có rất nhiều cố gắng nâng cao về trình độ chuyên môn, hiện nay tổng số GV trường công lập là 338 GV: có 276/338 giáo viên đạt trình độ đại học, tỷ lệ 81.66%,

62 GV đạt trình độ cao đẳng, tỷ lệ 18.34% Điều này cho thấy GV đạt chuẩn tỉ lệ chuẩn vẫn còn nhiều, vì thế phải tăng cường hoạt động bồi dưỡng trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non trên chuẩn Các trường tổ chức đánh giá xếp loại chuẩn giáo viên nghiêm túc, đánh giá đúng chất lượng và theo đúng quy định của chuẩn giáo viên mầm non theo quy định hiện nay Năng lực chuyên môn của giáo viên ngày càng nâng cao đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp đổi mới GDMN Bên cạnh đó, hàng năm giáo viên tham gia bồi dưỡng thường xuyên, tiếp thu các chuyên đề mới về nội dung, chương trình CS&GD trẻ [Theo số liệu Phụ lục 3, Bảng 2.2]

Bảng 2.3 Thâm niên công tác của GV trường MN công lập thành phố Quy Nhơn

GV Dưới 10 năm (Từ 20 -29 tuổi)

Nguồn: Báo cáo tổng kết của PGD&ĐT

Thành phần độ tuổi và thâm niên công tác: Căn cứ theo độ tuổi tốt nghiệp Đại học Mầm non, Cao đẳng sư phạm MN, khi GV ra trường và giảng dạy ngay thì GVMN công lập có thâm niên công tác tương đối cao, gần 27.51% GV có thâm niên từ 10 năm trở lên, số ít gần đến tuổi nghỉ hưu [Theo số liệu Phụ lục 3, Bảng 2.3] Trong điều kiện hiện nay, sức trẻ và sự sáng tạo là những yếu tố cần thiết đối trong CSGD trẻ, do vậy GV trẻ cần chú trọng tự BDCM nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng GDMN trên địa bàn

Trình độ đào tạo chuyên môn, chính trị: Theo số liệu [Phụ lục 3, Bảng 2.1 và Bảng 2.2], ta thấy CBQL và GVMN có trình độ chuyên môn đạt chuẩn 18.34%, trên chuẩn 81.65% Khi trò chuyện với CBQL và ĐNGV thì biết rằng đội ngũ này có bằng đại học chính quy Tuy nhiên, chất lượng đội ngũ giáo viên không đồng đều, một số ít giáo viên vẫn chưa tích cực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực và trình độ chuyên môn trong khi yêu cầu ngày càng cao của chương trình giáo dục càng ngày càng đổi mới nhiều

Nhìn chung qua các bảng khảo sát có thể thấy: Các trường xây dựng kế hoạch tổ chức tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, áp dụng tốt một số quan điểm mới trong chương trình GDMN, đa dạng các hình thức và phương pháp CSGD vào việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo quan điểm giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm" phù hợp với điều kiện thực tế của trường, lớp và khả năng của trẻ; chú trọng đổi mới tổ chức môi trường giáo dục nhằm tạo cơ hội cho trẻ tích cực khám phá, trải nghiệm và sáng tạo theo phương châm “Học bằng chơi - Chơi mà học”; đảm bảo an toàn thể chất, tinh thần cho trẻ; đa số giáo viên đã biết khai thác, sử dụng đồ dùng TBĐDĐC, ứng dụng CNTT vào việc CSGD trẻ một cách hợp lý; đặc biệt chú ý đến Thông tư 28/2016/TT- BGDĐT về điều chỉnh, bổ sung một số vấn đề trong chương trình GDMN Tổ chức nhóm, lớp học đúng quy định về định biên trẻ em/lớp, hạn chế tối đa tình trạng quá tải Thực hiện đầy đủ chính sách theo quy định đối với người lao động, đảm bảo định viên giáo viên/lớp theo quy định tại Thông tư 06/2015/TTLB - BNV – BGDĐT ngày 16/3/2015 về việc quy định danh mục, khung vị trí việc làm và định mức số lượng người làm việc trong các cơ sở GDMN Tôn trọng những ý tưởng sáng tạo đóng góp cho trường, cho ngành thông qua các buổi chuyên đề, hội nghị Đồng thời tổ chức tham quan học tập mô hình điển hình tiên tiến để nhân rộng các trường, tạo bầu không khí làm việc lành mạnh, thân thiện, cởi mở, không tạo áp lực cho giáo viên

*Thực trạng về phẩm chất, năng lực

Thực trạng hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

2.3.1 Thực trạng nhận thức về vai trò, ý nghĩa của hoạt động tự bồi dưỡng

Theo khảo sát [câu 2, Phụ lục 1] cho thấy rằng nhận thức của GV về vai trò và ý nghĩa của hoạt động tự BDCM có nhiều nhận thức khác nhau, tuy nhiên GV vẫn nhận ra rằng việc bản thân tự BDCM là có vai trò rất quan trọng, thúc đẩy mỗi các nhân đều tự thân vận động, tự trau dồi kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp và hơn hết Giúp GV tiến bộ, trưởng thành, có đủ phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, hoàn thành nhiệm vụ giáo dục, đào tạo Qua khảo sát, đa số các GV đều thống nhất với vai trò và ý nghĩa của việc tự BDCM

Bảng 2.7 Ý kiến về vai trò, ý nghĩa của hoạt động tự BDCM của GVMN

Vai trò, ý nghĩa của hoạt động tự BDCM của GVMN Ý kiến đánh giá Đồng ý Tỉ lệ % Không đồng ý

Giúp GV tiến bộ, trưởng thành, có đủ phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, hoàn thành nhiệm vụ giáo dục, đào tạo

Có ý nghĩa vô cùng to lớn trong công tác giảng dạy của GV 164 89,61% 19 10,38%

Góp phần đáp ứng yêu cầu đổi mới trong giáo dục mầm non, nâng cao phẩm chất 174 95,08% 9 4,918%

Vai trò, ý nghĩa của hoạt động tự BDCM của GVMN Ý kiến đánh giá Đồng ý Tỉ lệ % Không đồng ý

Tỉ lệ % đạo đức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm

Là nhiệm vụ hàng đầu để khắc phục những hạn chế trong quá trình CSGD trẻ 159 86,88% 24 13,11%

Nhằm nâng cao hơn phẩm chất năng lực của đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của XH

Giúp GV hiểu rõ được nhiệm vụ trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường MN, mối quan hệ giữa cha mẹ trẻ và cộng đồng

2.3.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non hiện nay Để đánh giá nhận thức của GVMN, tác giả đã tiến hành khảo sát trên CBQL và GV về mức độ cần thiết về hoạt động tự BDCM, đánh giá kết quả như sau:

Bảng 2.8 Nhận thức của CBQL và GV về mức độ cần thiết của hoạt động tự BDCM của GVMN các trường công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn Đối tượng

Mức độ cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Ít cần thiết Không

Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng %

Qua kết quả khảo sát 45 CBQL và 183 GV cho thấy rằng CBQL và GVMN đã đánh giá cao mức độ rất cần thiết của HĐ tự BDCM , 88,9% CBQL đã đánh giá là “Rất cần thiết”, trong khi đó GVMN đánh giá 67,8 % là Rất cần thiết , chỉ có 1,1% ý kiến GV đánh giá ít cần thiết Như vậy qua các ý kiến đánh giá cho thấy, đa số CBQL, GVMN đã nhận thức được mức độ cần thiết phải tự BDCM nhằm đáp ứng những đòi hỏi cao về chất lượng đội ngũ GVMN, đồng thời rất cần thiết đối với sự nghiệp phát triển GDMN của địa phương nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

2.3.3 Thực trạng thực hiện các yếu tố của hoạt dộng tự BDCM

2.3.3.1 Mục tiêu tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

Mục tiêu tự BDCM của GVMN các trường công lập là để đáp ứng yêu cầu trong giảng dạy nhằm thích ứng với yêu cầu đổi mới của chương trình giáo dục và sự phát triển của xã hội Bên cạnh đó hình thành thái độ, động cơ đúng đắn để hoàn thiện phẩm chất nhân cách nâng cao năng lực, phương pháp, tác phong công tác và uy tín nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Đề đáp ứng những yêu cầu đó đòi hỏi GV phải củng cố, mở rộng, nâng cao kiến thức chuyên môn, nâng cao ý thức, khả năng tự học, tự BDCM bằng nhiều cách khác nhau để luôn hướng tới những mong muốn đạt kết quả tốt trong sự nghiệp giáo dục của mình Để đánh giá được thực trạng mục tiêu tự BDCM của GV, tác giả đã tiến hành khảo sát với 183 GV của các trường công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định (câu hỏi 1, 2, 3, 4 trong phụ lục 1), kết quả tổng hợp khảo sát được thể hiện như sau:

Qua bảng 2.7 , cho thấy rằng việc tự BDCM của GV nhằm giúp GV tiến bộ, trưởng thành, có đủ phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, hoàn thành nhiệm vụ giáo dục, đào tạo Ý kiến này chiếm 95.08% qua đó tác giả thấy được rằng GV rất quan tâm đến việc tiếp thu các kiến thức, kỹ năng về chuyên môn là rất quan trọng Ý kiến “giúp GV hiểu rõ được nhiệm vụ trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường MN, mối quan hệ giữa cha mẹ trẻ và cộng đồng” chiếm 98.36% Những kết quả trong bảng 2.7 nói về vai trò, ý nghĩa của việc tự BDCM của GVMN là góp phần đáp ứng yêu cầu đổi mới trong giáo dục mầm non, nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm chiếm từ 86,88% trở lên Tuy nhiên việc tự BDCM của GVMN có rất các loại tài liệu trong quá trình GV tự thu thập và tìm kiếm thông tin trên internet nên chưa giúp GV có sự chọn lọc rõ ràng về phương pháp tự học, vẫn chưa chia sẻ và kết nối cùng đồng nghiệp để tham gia tự BD để đạt kết quả tốt hơn

2.3.3.2 Nội dung tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non Ở nội dung này tác giả đã tiến hành khảo sát với 183 GV của các trường công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định: Về chương trình BDTX của Bộ GD&ĐT ở nội dung cập nhật kiến thức chuyên môn chỉ có 93.44 % ý kiến được hỏi rằng đồng ý nội dung tự BDCM này đang được thực hiện tốt, 6,557 % ý kiến đánh giá không đồng ý Có nội dung tự BDCM đều được GV tiến hành, tuy nhiên mức độ đồng ý và không đồng ý có khác nhau ở từng nội dung Chiếm tỉ lệ cao là nội dung: cập nhật kiến thức, kĩ năng nghiệp vụ sư phạm Cũng có 98.36 %

GV lựa chọn là các nội dung: tự bồi dưỡng năng lực về ứng dụng CNTT trong giảng dạy Thấp nhất là nội dung làm đồ dùng dạy học phục vụ cho hoạt động giảng dạy chỉ với 77.04%, và nội dung“ Bài tham luận, SKKN, nghiên cứ KH chiếm 73,77% GV được chọn ở mức độ đồng ý, trong khi có đến 93,44 % GV chọn ở nội dung bồi dưỡng cập nhật kiến thức chuyên môn GV đang phụ trách [Câu hỏi 4, ở Phụ lục 1]

Bảng 2.9 Ý kiến của GV về nội dung của hoạt động tự BDCM của GVMN

Nội dung tự BDCM Ý kiến đánh giá Đồng ý Tỉ lệ % Không đồng ý

Cập nhật kiến thức liên quan đến chuyên môn GV đang phụ trách 160 87,43% 23 12,56%

Cập nhật kiến thức, kỹ năng sư phạm 171 93,44% 12 6,557%

Bồi dưỡng kiến thức về tâm lí lứa tuổi trẻ mầm non 135 73,77% 48 26,22%

Làm ĐDĐC để phục vụ giảng dạy 141 77,04% 42 22,95% Bồi dưỡng năng lực ngoại ngữ 175 95,62% 8 4,371%

Bồi dưỡng năng lực ứng dụng

Bài tham luận, SKKN, nghiên cứu

2.3.3.3 Phương pháp tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non Để xác định được thực trạng phương pháp tự BDCM của GV, tôi đã tiến hành khảo sát đối với 183 GV của các trường mầm non công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn (câu hỏi 5 trong phụ lục 1), kết quả tổng hợp khảo sát được thể hiện như sau:

Bảng 2.10 Ý kiến của GV về sử dụng các phương pháp, hình thức tự BDCM

1 Phương pháp tự đọc sách, tự nghiên cứu tài liệu 97 61 25 1,393

2 Phương pháp trao đổi, thảo luận nhóm 73 110 0 1,398

6 Tự BDCM thông qua chuyên đề 56 120 7 1,267

7 Tự BDCM thông qua sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn 165 18 0 1,901

8 Tự BDCM thông qua trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp 127 47 9 1,644

9 Tự BDCM qua hình thức tự học chương trình BDTX 159 24 0 1,868

10 Tự BDCM thông qua nghiên cứu trên

11 Tự BDCM qua hình thức tự học chương trình BDTX 158 25 0 1,863

Qua Bảng 2.10, thấy được phương pháp luyện tập, phương pháp thực hành, phương pháp đọc tài liệu và sách tham khảo đạt từ 1,393 điểm đến 1,923 điểm (GV ít thường xuyên sử dụng đến thường xuyên sử dụng) Điều này phản ánh đúng với thực trạng về nhận thức vai trò, ý nghĩa HĐ tự BDCM của GV mà tôi đã mô tả và nhận xét ở mục 2.3.1 Vì cả 2 phương pháp tự nghiên cứu, tự học, tự nghiên cứ giúp GV tự nâng cao năng lực CM, đồng thời để GV giải quyết các nhiệm vụ một cách khoa học Các phương pháp thảo luận nhóm, quan sát, thực hành thì GV ít thường xuyên sử dụng hoặc chưa sử dụng đạt từ 1,7978 điểm đến 1,928 điểm Vì thực tế cho thấy các phương pháp này hiện nay phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố như: CSVC, phương pháp dạy học… nhưng hiện tại CSVC nhà trường còn thiếu và chưa đồng bộ

Như vậy, phương pháp tự BDCM của mỗi GV có một ý nghĩa hết sức quan trọng, muốn nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động đòi hỏi GV không chỉ có nắm được vai trò, ý nghĩa, mục tiêu mà còn phải có phương pháp tự học phù hợp Biết phối hợp nhiều phương pháp tự học khác nhau Do đó, CBQL cần quan tâm và bồi dưỡng nhiều hình thức, phương pháp để giúp GV nhiều hơn

2.3.3.4 Hình thức tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

Qua khảo sát 183 GV sử dụng các hình thức tự BDCM ở bảng 2.10 , tác giả nhận thấy các hình thức tự BDCM được giáo viên lựa chọn sử dụng và có mức độ thường xuyên khác nhau Hình thức trao đổi các vấn đề thuộc lĩnh vực chuyên môn với đồng nghiệp, tự BDCM thông qua sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn được các giáo viên thường xuyên lựa chọn nhất đạt 1,901 điểm Tiếp theo là các hình thức sinh hoạt tự bồi dưỡng CM qua hình thức dự giờ đồng nghiệp, sinh hoạt chuyên đề, tự bồi dưỡng thông qua hình thức tự học theo chương trình BDTX, nghiên cứu trên intetnet, sách báo, tài liệu [Theo khảo sát câu 6, Phụ lục 1]

2.3.3.5 Kết quả tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

Qua khảo sát 183 GV thì tác giả nhận thấy rằng đa số các trường quan tâm xây dựng các nội dung cụ thể như cần kiểm tra, giám sát việc thực hiện mục tiêu, chương trình bồi dưỡng, quá trình tiến hành HĐ tự BDCM để trên cơ sở đó đánh giá kết quả tự BD Thực trạng về kết quả tự BDCM của GVMN được thể hiện qua [câu hỏi 8, Phụ lục 1], có thể thấy thực trạng kết quả tự đánh giá hoạt động tự BDCM chỉ đạt ở ý kiến đồng ý tỉ lệ 95,6%, và không đồng ý là 4,4%; Đánh giá quá trình tỉ lệ đồng ý là 94%, không đồng ý là 6,0%; Đánh giá online tỉ lệ đồng ý là 95,6%, không đồng ý là 4,4%; Đánh giá tổng kết 92,3% và không đồng ý là 7,7% Dựa trên thực tế kết quả tự BDCM, việc kiểm tra giám sát việc thực hiện kế hoạch tự BD diễn ra không liên tục nên ít có tác dụng thúc đẩy sự nỗ lực của GV trong HĐ tự BDCM GV hoàn thành quá trình tự BD thông qua các hoạt động dự giờ đồng nghiệp, qua các tiết thực hành, quan sát, SKKN… và được xếp loại tương đối cao nhưng thực tế vận dụng thì chưa hiệu quả Để HĐ tự BDCM đạt hiệu quả cần đảm bảo đưa ra được các tình huống sư phạm sát với thực tiễn hàng ngày và được GV thực hành, tích lũy kinh nghiệm CSGD trẻ; CBQL phải chỉ đạo tốt việc tự BDCM, đánh giá công bằng kết quả tự BDCM của GV và kịp thời điều chỉnh kế hoạch tự BD phù hợp với nhu cầu tự BDCM theo từng giai đoạn và tình hình thực tế địa phương, của đơn vị

Bảng 2.11 Ý kiến của GV về kết quả hoạt động tự BDCM ở các trường công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn

STT Nội dung về việc kết quả hoạt động tự BDCM của GVMN Ý kiến đánh giá Đồng ý Tỉ lệ % Không đồng ý

2.3.4 Các điều kiện hỗ trợ tự bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

Bảng 2.12 Ý kiến của GV về việc quản lý các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động tự BDCM ở các trường công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn

STT Nội dung các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động tự BDCM

Mức độ Điểm trung bình

Tài liệu hỗ trợ chuyên môn, tài liệu tập huấn CM hằng năm đa dạng, cập nhật thường xuyên

2 Chất lượng đường truyền internet, máy tính để truy cập thông tin 162 12 5 4 0 3,814

Về cơ sở vật chất, trang thiết bị ĐDĐC theo TT 02, ĐDĐC tự làm…

4 Về chế độ chính sách như chế độ ưu đãi, động viên, khen thưởng… 173 5 4 1 0 3,912 Qua kết quả tổng hợp khảo sát được thể hiện qua [Bảng 2.12 ,Phụ lục 3] như sau: Các điều kiện để phục vụ cho việc tự học của học sinh như: Tài liệu hỗ trợ chuyên môn, tài liệu tập huấn CM hằng năm đa dạng, cập nhật thường xuyênđạt 3,650 điểm thể hiện được các trường có thêm nhiều nguồn tài liệu cho GV tự BDCM Đây là điều kiện tốt để GV phát huy tinh thần tự học, tự BDCM và khả năng sáng tạo của cá nhân; Về cơ sở vật chất, trang thiết bị ĐDĐC theo TT 02, ĐDĐC tự làm…đánh giá ở mức khá đạt 3,825 điểm cũng thể hiện CSVC ở các trường chưa đồng đều, chất lượng đường truyền internet, máy tính để truy cập thông tin đạt 3,814 điểm ,cũng được GV các trường đánh giá ở mức khá, tuy nhiên hình thức tự BDCM qua mạng internet vẫn không được phát huy cao

Vì vậy, CBQL cần quan tâm hơn về CSVC, phòng học, phòng đa chức năng tạo điều kiện thuận lời cho GV được luyện tập, thực hành nhiều hơn Cần quan tâm trong việc tự BDCM, sử dụng các phương pháp tự BD cho GV nhiều hơn, để GV tìm hiểu và phát huy sự mới lạ nhiều hơn.

Thực trạng quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

2.4.1 Thực trạng nhận thức về vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non Để xác định được thực trạng nhận thức về vai trò của hiệu trưởng trong việc quản lí hoạt động tự BDCM của GVMN, tôi đã tiến hành khảo sát đối với 45 CBQL của các trường mầm non công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn (câu hỏi 1 trong phụ lục 2), kết quả tổng hợp khảo sát được thể hiện ở [bảng 4, Phụ lục 3] như sau:

“HT có vai trò thực hiện nhiệm vụ quản lí cán bộ, nhân viên, giáo viên theo quy định” và “Quản lí và tổ chức các hoạt động chăm sóc-giáo dục trẻ em của nhà trường” đều có sự đồng ý chiếm tỉ lệ 100% HT Có vai trò khuyến khích bản thân GV có những thay đổi tích cực trong hoạt động tự BDCM đạt được kết quả mong muốn và HT tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hoạt động đổi mới giáo dục tiêu chí này cũng chiếm 97,7% sự đồng ý và 2,2% không đồng ý Qua khảo sát này thì tác giả cũng biết được vai trò của hiệu trưởng rất quan trọng, là người CBQL luôn tạo những hướng đi đúng với GV cả về kiến thức lẫn kỹ năng chuyên môn Ở nội dung “ HT có vai trò quản lí và sử dụng hiệu quả nguồn tài chính, tài sản của nhà trường” chiếm tỉ lệ thấp hơn các nội dung khác, chỉ đạt 93,3% là đồng ý, 6,6% là không đồng ý

2.4.2 Thực trạng mục tiêu quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non Để xác định được thực trạng mục tiêu quản lý HĐ tự BDCM của GVMN các trường công lập trên địa bàn tỉnh Bình Định, tác giả tiến hành khảo sát đối với 45 CBQL các trường công lập trên địa bàn tỉnh Bình Định (câu hỏi 2 trong phụ lục 2), kết quả tổng hợp khảo sát như sau: Qua bảng 2.13 cho thấy : Thực hiện mục tiêu quản lý HĐ tự BDCM của GV ở các trường MN công lập; Đảm bảo quá trình tự BDCM được vận hành đồng bộ, có hiệu quả, giúp nâng cao chất lượng giáo dục được 3,2 điểm; Làm thay đổi chiều hướng tích cực ở giáo viên cả về nhận thức, thái độ, hành vi.được 3,31 điểm ở mức khá; Định hướng cho sự vận động của toàn bộ tổ chức đạt được 3,26 điểm; Các mục tiêu trong kế hoạch cần phải cụ thể, có tính khả thi, có kiểm tra và đánh giá,…đạt được 3,24 điểm cũng ở mức khá

Bảng 2.13 Ý kiến đánh giá của CBQL về thực hiện mục tiêu quản lý hoạt động tự BDCM của GVMN ở các trường công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn STT Nội dung mục tiêu quản lý

Mức độ Điểm trung bình

1 Đảm bảo quá trình tự BDCM được vận hành đồng bộ, có hiệu quả, giúp nâng cao chất lượng giáo dục

Làm thay đổi chiều hướng tích cực ở giáo viên cả về nhận thức, thái độ, hành vi

3 Định hướng cho sự vận động của toàn bộ tổ chức 18 21 6 0 0 3,26

Các mục tiêu trong kế hoạch cần phải cụ thể, có tính khả thi, có kiểm tra và đánh giá,…

2.4.3 Thực trạng nội dung quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

2.4.3.1 Thực trạng quản lý mục tiêu tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non Để xác định được thực trạng quản lý mục tiêu HĐ tự BDCM của GVMN các trường công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, tác giả tiến hành khảo sát đối với 45 CBQL các trường MN công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn [câu hỏi 3 trong phụ lục 2], kết quả tổng hợp khảo sát được thể hiện như sau: Qua bảng 2.14 cho thấy rằng: CBQL đã từng bước hoàn hiện, cải tiến mục tiêu tự bồi dưỡng CM hướng đến việc giúp cho GV tự đánh giá phẩm chất, năng lực; xây dựng kế hoạch rèn luyện bản thân đáp ứng yêu cầu đổi mới GD; Xác định các yêu cầu CM đối với GVMN để định hướng cho GV xác định mục tiêu tự BDCM phù hợp yêu cầu của nhà trường được 3,24 điểm; Tổ chức những buổi học tập, trao đổi chuyên môn lẫn nhau, nêu gương tinh thần học hỏi cầu tiến của GV nổi bật trong trường, tạo điều kiện để GV có thể trao đổi học hỏi lẫn nhau được 3,31 điểm ở mức khá; Kiểm tra và hỗ trợ GV điều chỉnh mục tiêu tự BDCM trong quá trình thực hiện được 3,26 điểm Chính vì vậy, để đạt được mục tiêu tự BD, CBQL luôn xem việc nâng cao nhận thức của ĐNGV tự hoàn thiện bản thân mình về mọi mặt là điều hết sức cần thiết góp phần thực hiện thành công mục tiêu bồi dưỡng chất lượng đội ngũ GVMN hiện nay

Bảng 2.14 Ý kiến đánh giá của CBQL về thực hiện quản lý mục tiêu hoạt động tự BDCM của GVMN ở các trường công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn

STT Nội dung quản lý mục tiêu

Mức độ Điểm trung bình

Xác định các yêu cầu CM đối với GVMN để định hướng cho

GV xác định mục tiêu tự

BDCM phù hợp yêu cầu của nhà trường

Tổ chức những buổi học tập, trao đổi chuyên môn lẫn nhau, nêu gương tinh thần học hỏi cầu tiến của GV nổi bật trong trường, tạo điều kiện để GV có thể trao đổi học hỏi lẫn nhau

Kiểm tra và hỗ trợ GV điều chỉnh mục tiêu tự BDCM trong quá trình thực hiện

2.4.3.2 Thực trạng quản lý nội dung tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

CBQL các trường MN công lập luôn xác định việc quản lý nội dung tự bồi dưỡng của GVMN phải bám sát yêu cầu đề ra Xây dựng, quản lý nội dung tự bồi dưỡng theo quy định của Bộ GD&ĐT đã ban hành Để xác định được thực trạng quản lý nội dung tự BDCM của GVMN các trường công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, tác giả tiến hành khảo sát đối với 45 CBQL các trường công lập ở [câu hỏi 4 trong phụ lục 2], kết quả tổng hợp khảo sát được thể hiện qua [bảng 2, Phụ lục 3] như sau: Thông báo kế hoạch, chương trình bồi dưỡng chuyên môn của nhà trường đến giáo viên đạt 2,08 điểm Tạo điều kiện cho GV đăng kí tự tham gia BDCM theo kế hoạch được 2,155 điểm; Hỗ trợ giáo viên xây dựng kế hoạch tự BDCM khoa học đạt 2,11 điểm thể hiện được nhà trường đã lên kế hoạch, nội dung và có triển khai đến GV; Hướng dẫn giáo viên xác định mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, thời gian tự BDCM đạt 2,06 điểm; Phát triển chương trình tự BDCM dựa trên chương trình khung của Bộ GD-ĐT được 3,32 điểm chứng tỏ nhà trường có lập kế hoạch, có đưa ra hướng phát triển cũng như quản lý các điều kiện về phương tiện cơ sở vật chất để phục vụ việc tự BDCM của GV

CBQL cần chú trọng đảm bảo nội dung triển khai HĐ tự BDCM gồm tập trung các chuyên đề và phần liên hệ, áp dụng thực tế Tuy nhiên, nội dung và thời gian tự BDCM chưa đảm bảo cho GV hoàn thiện kỹ năng nghề nghiệp Việc quản lý nội dung tự BD còn gặp khó khăn, chưa được CBQL quan tâm đúng mức để đảm bảo đáp ứng yêu cầu đổi mới của các trường MN công lập Công tác quản lý nội dung tự BD còn mang tính hình thức, đảm bảo đủ về số lượng, chưa chú trọng về chất lượng Hiện nay vẫn còn khá nhiều trường MN công lập chưa có sự hướng dẫn cho GV tự tìm hiểu, tự nghiên cứu chưa chú trọng đến việc tổ chức tự BDCM hoặc việc tự BDCM chưa thực sự dựa trên nhu cầu của từng GV Năng lực của một số CBQL còn hạn chế, cần đổi mới việc quản lý nội dung tự BD thông qua việc tìm hiểu về lựa chọn phương pháp, hình thức, xác định vấn đề trọng tâm phù hợp với mục tiêu, yêu cầu công việc cũng như bản thân GV nhằm đáp ứng được yêu cầu của Ngành đưa ra

2.4.3.3 Thực trạng quản lý phương pháp tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

Qua [Bảng 3, phụ lục 3] tác giả phân tích: Phương pháp tự đọc sách, tự nghiên cứu tài liệu được 1,13 điểm có đánh giá nhỏ hơn so với việc GV sử dụng được 1,81 điểm chứng tỏ việc tự nghiên cứu tài liệu, tự đọc sách của GV là nhiều hơn so với yêu cầu của CBQL nhưng cách tự nghiên cứu, tự đọc chưa đúng cách nên chưa có hiệu quả cao; còn các phương pháp tự BD khác như luyện tập, thực hành, quan sát được 1,82 điểm đến 1,77 điểm Như vậy CBQL và GV đều quan tâm các phương pháp này; các phương pháp thảo luận nhóm, trao đổi được 1,44 điểm Ở mức này thì các số điểm vẫn còn thấp so với thang điểm, nguyên nhân là do còn thiếu về phòng học thực hành, phòng chức năng chưa đáp ứng đầy đủ về ĐDĐC

Do đó, dẫn đến giáo viên chưa tích cực trong đổi mới phương pháp tự BD Liên quan đến kết quả khảo sát trên, tác giả thấy kết quả quản lý về phương pháp tự BDCM còn chưa sâu sát, cho thấy sự quản lý của CBQL về khâu kiểm tra và đánh giá chưa chặt chẽ

2.4.3.4 Thực trạng quản lý các hình thức tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non Để xác định được thực trạng quản lý các hình thức tự BDCM của GV các trường công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, tác giả tiến hành khảo sát đối với 45 CBQL và 183 giáo viên [câu hỏi 7, phụ lục 2], kết quả tổng hợp khảo sát được thể hiện qua [bảng 3, phụ lục 3] như sau:

Qua kết quả thống kê cho thấy CBQL quản lý hình thức tự BDCM của GVMN thông qua xây dựng nội dung kế hoạch đôn đốc, các hoạt động dự giờ trên lớp, các giờ tự nghiên cứu tài liệu, đọc sách được 1,62 điểm, và quản lý hình thức tự BDCMcủa GV thông qua sự chuẩn bị các nội dung, các phương tiện …,theo ngày, tháng để đánh giá cũng đạt 1,64 điểm Với các kết quả này chỉ thể hiện qua các bài đánh giá cũng chưa thể nói lên hết kết quả tự BDCM của GV được Do vậy CBQL nên có cách quản lý hình thức tự BDCM một cách cụ và thường xuyên hơn, đưa ra các giải pháp thiết thực nhằm nâng cao hiệu quả của quản lí hơn

Hình thức tự BDCM của GV cũng là một trong những nguyên nhân ảnh hưởng đến sự chủ động, sáng tạo của GV, Do vậy CBQL nên có biện pháp, sắp xếp thời gian để GV có thời gian tự BDCM nhiều hơn

2.4.3.5 Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

Bảng 2.15 Ý kiến đánh giá của CBQL về việc quản lý các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động tự BDCM ở các trường MN công lập thành phố Quy Nhơn

Mức độ Điểm trung bình Mức

1 Tài liệu tham khảo đa dạng, phong phú 8 23 14 0 0 2,86

2 Đầy đủ các phòng học chức năng 7 20 18 0 0 2,75

Cơ sở vật chất nhà trường trong và ngoài trường rộng, thoáng, đầy đủ tiện nghi

4 Đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng phục vụ cho quá trình giảng dạy

Chất lượng đường truyền internet, máy tính để truy cập thông tin nhanh

10 18 11 6 0 2,71 Để xác định được thực trạng quản lý các điều kiện, phương tiện hỗ trợ tự BDCM của GV các trường công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn tỉnh Bình Định, tác giả tiến hành khảo sát đối với 45 CBQL ở [câu hỏi 8, phụ lục 2], kết quả tổng hợp khảo sát được thể hiện qua bảng 2.15 như sau: Tài liệu tham khảo đa dạng, phong phú được 2,86 điểm phù hợp với đánh giá của GV về việc đọc sách, tài liệu tham khảo nhà trường quan tâm phục vụ khá đầy đủ; Cơ sở vật chất nhà trường trong và ngoài trường rộng, thoáng, đầy đủ tiện nghi được 2,77 điểm có phần cao hơn đánh giá của GV Các điều kiện về chất lượng đường truyền internet, máy tính để truy cập thông tin nhanh được 2,71 điểm Qua phân tích trên thấy được CBQL đã có triển khai đến từng giáo viên và Tổ CM nhưng phần thực hiện vẫn chưa có kết quả cao là do không kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh kết quả tự BDCM của GV

2.4.3.6 Thực trạng quản lý kết quả bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ

Định hướng và nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1 Chiến lược phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường mầm non công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

Trong bối cảnh ĐMGD đang được đẩy mạnh đặt ra những yêu cầu đổi mới vai trò của GV ngày càng trở nên cấp thiết, đặc biệt khi mục tiêu GD là hình thành nhân cách và phát triển năng lực cá nhân cho người học Ngành GDMN thành phố Quy Nhơn đã có những bước phát triển khá toàn diện cả về quy mô trường lớp, tỷ lệ trẻ đến trường, chất lượng CSGD trẻ, cơ bản đáp ứng mục tiêu phát triển GDMN và nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh nhà trong thời kỳ mới Tuy nhiên, bậc học MN của thành phố Quy Nhơn vẫn còn nhiều khó khăn, thách thức lớn trong việc đáp ứng sự phát triển về quy mô và yêu cầu ngày càng cao đối với chất lượng CSGD trẻ, đặc biệt là yêu cầu về số lượng, chất lượng GV,CBQL cơ sở GDMN trong bối cảnh mới

CBQL, GVMN là nhân tố quyết định chất lượng CSGD trẻ Lãnh đạo tỉnh, thành phố luôn chú trọng BD cho ĐNGVMN có phẩm chất đạo đức tốt, tâm huyết, giàu lòng yêu nghề, yêu trẻ, có năng lực tổ chức quản lý các hoạt động CSGD trẻ trong các cơ sở CSGDMN Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới GDMN, GVMN còn một số hạn chế bất cập như thiếu về số lượng, hạn chế về chất lượng; thiếu hiểu biết về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, yếu kỹ năng nghiệp vụ; nhận thức về vị trí, vai trò trách nhiệm nghề nghiệp chưa cao

Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo Nghị quyết số 29/NQ-TW BCH Trung ương khóa XI và theo kịp xu hướng của các nước trong khu vực và trên thế giới theo Quyết định số 33/QĐ-TTg về Đề án “Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục mầm non giai đoạn 2018-2025” mà Thủ tướng Chính phủ đã ký ngày 08/01/2019, lãnh đạo thành phố Quy Nhơn luôn tập trung nguồn lực triển khai các giải pháp mang tính tổng thể, đồng bộ nhằm khắc phục những tồn tại bất cập của đội ngũ giảng viên, CBQL GD trong công tác ĐTBD nguồn nhân lực của GDMN thành phố Bám sát với mục tiêu chính là ĐTBD GVMN bảo đảm chuẩn hóa về chuyên môn, nghiệp vụ, phẩm chất nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đổi mới Chương trình GDMN; ĐTBD nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên, CBQL ở các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng góp phần thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT: Đào ta ̣o nâng cao trình độ, bảo đảm ít nhất 90% GVMN đạt trình độ từ cao đẳng sư phạm mầm non trở lên, đào tạo bổ sung, thay thế đủ số GV nghỉ hưu, số GV tăng thêm theo tỷ lệ huy động trẻ; Phấn đấu 100% CBQL,GV cốt cán các CSGDMN được BD năng lực hỗ trợ đồng nghiệp tự học, tự BD chuyên môn, nghiệp vụ thường xuyên, liên tục ngay tại trường; từng bước tiếp cận với trình độ của GV các nước tiên tiến trong khu vực ASEAN; 100% GV,CBQL các CSGDMN được tự BD nâng cao năng lực nghề nghiệp ĐT&BD cho CBQL giáo dục ở các cơ sở đào tạo: Phấn đấu 100% CBQL được đào tạo đạt chuẩn về trình độ, trong đó 40% CBQL đạt chuẩn về chuyên môn nghiệp vụ chuyên ngành QLGD; Bảo đảm 100% CBQL giáo dục được

BD nâng cao năng lực quản lý, năng lực ngoại ngữ và công nghệ thông tin

Thực hiện chiến lược phát triển ĐNGV các trường MN công lập trên địa bàn đạt yêu cầu trên, Hiệu trưởng và CBQL các trường công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn chú trọng hoạt dộng tự BDCM cho ĐNGV nâng cao năng lực nghề nghiê ̣p, ý thức trách nhiệm, đạo đức nhà giáo; gắn ĐTBD với nhu cầu và quy hoạch sử dụng lâu dài Xây dựng hệ thống các cơ sở ĐTBD CBQL,GVMN phù hợp với chức năng, nhiệm vụ được giao; thu hút và tạo điều kiện để các cơ sở ĐTBD có đủ năng lực tham gia ĐTBD GVMN Kế thừa và phát huy những kinh nghiệm hay về ĐTBD GVMN ở trong nước, đồng thời chủ động nghiên cứu kinh nghiệm tiên tiến của các nước, áp dụng phù hợp vào thực tiễn của Việt Nam

3.1.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.2.1 Đảm bảo tính mục tiêu Đây là nguyên tắc về PP luận để nhận thức đầy đủ về mục tiêu quản lý HĐ tự BDCM của GVMN các trường MN công lập thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

Chúng ta phải hiểu rõ mục tiêu của HĐ tự BDCM của GVMN và đề xuất những biện pháp để quản lý HĐ tự BDCM của GVMN đạt hiệu quả hơn Hiệu trưởng luôn quan tâm công tác quản lý HĐ tự BDCM của GV góp phần nâng cao chất lượng nhà trường và của bậc học MN trên thành phố Gắn quản lý ĐNGV các trường MN công lập với ĐMGD và Chiến lược quy hoạch phát triển nguồn nhân lực giai đoạn 2011-2020 thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Đề xuất và thực hiện được mục tiêu các biện pháp quản lý thì chất lượng tự BD mới đạt hiệu quả cao giúp GVMN nâng cao trình độ đào tạo, chuyên môn, nghiệp vụ và đạo đức nghề nghiệp

3.1.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn

Các biện pháp quản lý đề xuất phải xuất phát từ thực tiễn và thực trạng quản lý hoạt động tự BDCM của GVMN, từ những hạn chế trong quá trình quản lý, các biện pháp phải nằm trong khuôn khổ và các điều kiện thực tế cho phép của địa phương Quản lý HĐ tự BDCM của GV ở các trường MN công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn cần bám sát vào thực tế những thiếu hụt, yếu kém, hạn chế của

GV so với yêu cầu cần đạt Do đó, biện pháp quản lý đề xuất phải khắc phục được các mặt chưa làm được, còn hạn chế hiện nay trong các khâu quản lý HĐ tự BDCM của GVMN các trường

Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn yêu cầu người lãnh đạo quản lý HĐ tự BDCM của GVMN không được lấy ý kiến chủ quan mà phải tổng kết thực tiễn quản lý và từ thực tiễn quản lý để đề xuất biện pháp Sự đổi mới và nhanh nhạy trong tư duy, phát hiện các vấn đề nảy sinh trong quá trình điều hành quản lý HĐ tự BDCM của GVMN của nhà quản lý là điều kiện vô cùng quan trọng để đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp Các biện pháp quản lý phải thể hiện là sự cụ thể hoá mục tiêu, đường lối phát triển của Đảng, Nhà nước, nhà trường và phù hợp với sự chế định của ngành, có như thế các biện pháp quản lý HĐ tự BDCM của GVMN được đề xuất mới đảm bảo được sự phù hợp của đường lối giáo dục của Đảng, Nhà nước đồng thời mang tính cụ thể, thực tiễn giáo dục đặt ra, làm cho các biện pháp có ý nghĩa trong thực tiễn chỉ đạo giáo dục

3.1.2.3 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển

Các biện pháp được đề xuất thực hiện trên cơ sở kế thừa và phát triển những thành tựu đã đạt được trong thực tiễn Nhiều biện pháp có được trên cơ sở tổng kết kinh nghiệm, phát huy những điểm mạnh, khắc phục những yếu kém tồn tại và phát huy tiềm năng của xã hội Đảm bảo tính kế thừa và phát triển đó là đảm bảo tính liên tục từ trước đến sau, trước sau không mâu thuẫn trái ngược nhau, cái sau được hình thành dựa trên nền tảng của cái có trước, cái sau bổ sung điều chỉnh cái đã có trước đó cho phù hợp và hiệu quả hơn Để đảm bảo tính kế thừa và phát triển khi đề xuất biện pháp quản lý, Nhà quản lý phải tìm thấy được những điểm mới, biện pháp quản lý mới phải dựa trên cơ sở nền tảng của biện pháp quản lý cũ đang tiến hành Sự đề xuất biện pháp của nhà quản lý phải theo kịp và phù hợp với thực tiễn quản lý giáo dục để có những biện pháp mới phù hợp và sát thực tế phát triển của giáo dục Do đó, kế hoạch và nội dung tự bồi dưỡng của GVMN đáp ứng và bám sát theo các yêu cầu và tiêu chuẩn do Bộ GD&ĐT quy định , và tiến hành khảo sát lại kết quả tự BDCM của GVMN để hoạch định cải tiến, nâng cao chất lượng tự BDCM của GVMN đáp ứng yêu cầu ĐMGD hiện nay Nhà quản lý có nhìn nhận biện chứng, huy động vốn tri thức, kinh nghiệm đã có để giải quyết tốt những vấn đề thực tiễn và phát triển quản lý hoạt động giáo dục, đào tạo đã và đang đặt ra nhiều thách thức đổi mới hiện nay

3.1.2.4 Đảm bảo tính khả thi

Khi lựa chọn một biện pháp cụ thể, chúng tôi cho rằng cần phải xác định biện pháp nào đưa đến kết quả cao nhất Các biện pháp một mặt đảm bảo tính mục tiêu, thực tiễn, kế thừa và phát triển, mặt khác phải phù hợp với khả năng triển khai thực hiện biện pháp đó Nguyên tắc này xuất phát từ bản chất việc quản lý HĐ tự BDCM của GVMN theo chức năng nhiệm vụ của Hiệu trưởng, và xuất phát từ sự đồng bộ trong các khâu của quá trình quản lý HĐ tự BDCM như: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá chất lượng

Trong quá trình quản lý HĐ tự BDCM của GVMN, Hiệu trưởng và CBQL các trường cô lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn thực hiện đồng bộ, thống nhất

Biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

đề xuất có giá trị và ý nghĩa trong thực tế quản lý Để tổ chức thực hiện các biện pháp quản lý HĐ tự BDCM của GVMN các trường công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định đạt kết quả phải tính đến điều kiện thực tế, nguồn lực của nhà trường, các yếu tố xã hội, môi trường, chính sách chi phối nhằm bảo đảm hiệu quả tối ưu trong quá trình thực hiện biện pháp

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

*Mục tiêu của biện pháp:

Mục tiêu của biện pháp này là nhằm nâng cao nhận thức của GVMN trong việc khắc phục những yếu kém, tồn tại, thiếu hụt và trang bị trình độ, năng lực chuyên môn, kỹ năng nghiệp vụ nhằm làm tăng giá trị người GVMN và giúp GV hiểu rõ được nhiệm vụ của mình trong công tác CSGD trẻ, trong mối quan hệ với cha mẹ trẻ và cộng đồng; Đảm bảo cho GV được đánh giá đúng tiêu chuẩn trong các CSGDMN công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn Từ đó giúp GVMN có nhu cầu học tập, nâng cao trình độ tay nghề, tự BD để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự phát triển GDMN của địa phương nói riêng và cả nước nói chung Việc nâng cao nhận thức về ý nghĩa, vị trí, tầm quan trọng của HĐ tự BDCM của GVMN có giá trị to lớn đối với việc kết hợp chặt chẽ, chỉ đạo thống nhất tập trung nguồn lực, vận dụng các hình thức tổ chức phù hợp thực hiện tốt mục tiêu tự bồi dưỡng

Nâng cao nhận thức về vai trò, vị trí của GVMN trong hệ thống giáo dục quốc dân; nhiệm vụ, quyền hạn của GVMN; giúp cho GVMN ở địa phương nắm vững mục đích, nội dung của việc tự BDCM cho GV bằng cách tiếp nhận thông tin từ các văn bản chính thức của các tổ chức quản lý cấp trên Thông qua việc tự BDCM làm cho GVMN nhận thức rõ vai trò, vị trí, yêu cầu đặt ra đối với GVMN trong giai đoạn hiện nay; nhận thấy rõ được tầm quan trọng của việc tự BDCM là cần thiết, nội dung tự BD bám sát với yêu cầu của nghề nghiệp, nhà trường và địa phương Từ những nhận thức đó giúp cho ĐNGVMN tự giác và có động cơ tự bồi dưỡng tích cực mang lại hiệu quả hơn

Chính vì vậy, nâng cao nhận thức cho CBQL,GV về sự cần thiết phải quản lý

HĐ tự BDCM cho GV là một trong những yếu tố tạo nên chất lượng ĐNGV, đồng thời nâng cao nhận thức của đội ngũ GVMN về tầm quan trọng của hoạt động tự

BD trong quá trình hội nhập quốc tế và phát triển kinh tế - xã hội của đất nước

*Tổ chức thực hiện biện pháp:

Tổ chức tăng cường phổ biến, tuyên truyền để tất cả GVMN nhận thức rõ vai trò, vị trí của mình trong việc nâng cao chất lượng ĐNGV Thúc đẩy, kích thích GVMN các trường tự giác, có động cơ tích cực khi tham gia hoạt động tự BDCM và hướng đến đạt được hiệu quả cao

Tổ chức các cuộc họp thường xuyên, hoặc thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên ngành, các cuộc sinh hoạt đoàn thể hàng tuần, hàng tháng để triển khai mục đích, yêu cầu và nội dung của việc BD GV theo Thông tư số 19/2019/TT-BGDĐT nhằm thường xuyên nâng cao nhận thức cho ĐNGVMN về ý nghĩa, tầm quan trọng của chủ trương "Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng, tự đánh giá công tác BDTX của giáo viên, cán bộ quản lý; năng lực tổ chức, quản lý hoạt động BDTX giáo viên, cán bộ quản lý của cơ sở giáo dục mầm non, cơ sở giáo dục phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên, phòng giáo dục và đào tạo, sở giáo dục và đào tạo." Đồng thời, quán triệt về chủ trương đường lối chính sách chiến lược phát triển giáo dục và giáo dục ý thức trách nhiệm của GVMN trong việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho tương lai của đất nước Với vai trò quản lý, CBQL tham mưu với UBND thành phố về những nội dung chủ yếu của chủ trương Nghị quyết số: 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã được Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI) thông qua Đối với ĐNGVMN phải được tự BD về phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, trình độ đào tạo, chuyên môn nghiệp vụ CBQL chú trọng tạo mối liên kết trách nhiệm giữa chính quyền, các tổ chức và lực lượng các cấp ở địa phương; thường xuyên quan tâm, tích cực thực hiện những chủ trương đối với sự nghiệp GD nói chung, GDMN nói riêng Xây dựng kế hoạch, tổ chức HĐ nâng cao nhận thức cho cả ĐNGVMN trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, nhằm tạo nên khí thế phong trào toàn dân quan tâm đến GDMN của địa phương; Động viên, khuyến khích GV có kinh nghiệm lâu năm tham gia tự BD để họ có cơ hội tiếp cận nội dung mới, PP giáo dục, phương tiện dạy học hiện đại, nâng cao năng lực về chuyên môn, ngoại ngữ, tin học của bản thân đáp ứng với những yêu cầu của ĐMGD Tăng cường tổ chức hội nghị, tập huấn về chủ đề BD GV nhằm khắc phục yếu kém và tìm ra những giải pháp hữu hiệu để thực hiện tốt quản lý HĐ tự BDCM GV đáp ứng điều kiện cụ thể của địa phương

Các CSGDMN xây dựng KH tự BDCM cho GV hàng năm theo KH của cấp trên quản lý, trong đó nêu rõ công việc của GVMN cụ thể Đồng thời theo dõi, đánh giá kết quả thực hiện KH và tiến hành trao đổi, thảo luận, rút ra các bài học kinh nghiệm trong quá trình tổ chức quản lý HĐ tự BDCM của GV Tổ chức cho CBGV trong toàn trường học tập, nghiên cứu CM; hướng dẫn rõ ràng cụ thể cách đánh giá

GV, bằng nhiều hình thức như photo tài liệu cho GV tự nghiên cứu, tổ chức thảo luận ở tổ chuyên môn, các khối lớp giúp cho CBGV hiểu được quy trình BDCM, giúp GV xác định mục tiêu học tập và xây dựng KH để phấn đấu cho bản thân Tổ chức cho GV thực hiện công tác tự BD thường xuyên làm cơ sở để góp phần thực hiện hiệu quả HĐ tự BDCM hơn

Tóm lại, trong quản lý HĐ tự BDCM của GV thì các tổ chức trên cần phải có trách nhiệm, kế hoạch hoá nội dung và cách thức thực hiện, đánh giá kết quả trong quá trình triển khai nhằm vào mục tiêu đã xác định

*Lưu ý khi vận dụng: Phải có sự lãnh đạo thống nhất giữa các cấp liên quan trong đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và HĐ tự BDCM ; Hiệu trưởng có trách nhiệm thực hiện chủ trương theo hướng cộng đồng trách nhiệm, kế hoạch hoá Chính quyền địa phương tuyên truyền vận động chủ trương xã hội hoá GD để huy động nguồn lực cho sự nghiệp phát triển GDMN ở địa phương nói chung, khích lệ động viên đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ GVMN nói riêng

3.2.2 Quản lí kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

*Mục tiêu của biện pháp:

Các bộ phận tổ trưởng chuyên môn và giáo viên tự chủ động xây dựng kế hoạch hành động tự BDCM; hướng dẫn, định hướng, hỗ trợ GV xác định các mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức BDCM nhằm giúp GV tự BDCM cho bản thân GV khi xây dựng các mục tiêu tự bồi dưỡng chuyên môn phải nắm vững hệ thống tri thức, kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp vận dụng để đưa ra các nội dung, phương pháp, hình thức tự BDCM phù hợp Nhờ đó, nhà trường quản lí kế hoạch tự BDCM của GV để chỉ đạo và kiểm tra việc tự BDCM của GV, giúp GV hình thành được kỹ năng đánh giá kết quả tự BD nhằm nâng cao chất lượng tự BDCM của GV và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

*Nội dung biện pháp: Đầu năm học, HT tổ chức cho mỗi giáo viên đăng kí kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn của cá nhân Ngoài ra HT còn hỗ trợ GV trong việc phân công và giao trách nhiệm cho các tổ chuyên môn hướng dẫn GV hình thành và phát triển các năng lực chuyên môn tự BD Trên cơ sở kế hoạch tự BDCM của GV nhà trường tổ chức các điều kiện và giúp GV nâng cao kỹ năng tự BDCM cho GV thông qua việc nhà trường quan tâm, tích cực chỉ đạo việc tự bồi dưỡng các kỹ năng sư phạm, các phương pháp tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên

Nội dung KH tự BDCM của GV tập trung vào các vấn đề cơ bản như thời gian, đối tượng tham gia, nội dung, phương pháp, hình thức, các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự bồi dưỡng diễn ra thường xuyên, liên tục Xác định được các yếu tố bên trong và bên ngoài, đánh giá đúng tầm quan trọng của các nhân tố trên trong quá trình quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nhằm tìm biện pháp thực hiện lựa chọn phương pháp tối ưu để xây dựng KH tự BDCM cho GV phù hợp, khả thi nhất

*Tổ chức thực hiện biện pháp

Trên cơ sở định hướng của hiệu trưởng, GV xây dựng KH tự BDCM có thể chọn một trong những phương án tổng hợp đã được nêu CBQL phụ trách về chuyên môn mầm non thảo luận trong tập thể cán bộ GV để lập chương trình hành động, xây dựng cơ chế, nguyên tắc, trách nhiệm, nghĩa vụ minh bạch rõ ràng của cá nhân, bộ phận; Chuẩn bị nguồn lực cho HĐ tự BDCM nhằm xây dựng được đội ngũ GVMN đáp ứng được yêu cầu đổi mới GDMN trong giai đoạn hiện nay đồng thời đáp ứng theo yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục Việt Nam

Hiệu trưởng hướng dẫn GV kỹ năng lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch tự BDCM; Xác định mục tiêu tự BDCM; kỹ năng tự BDCM qua các phương tiện thông tin như tài liệu bôì dưỡng chuyên môn, qua internet, đài truyền hình, …; kỹ năng tự nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu tham khảo cơ bản và nâng cao; GV xác định nhu cầu tự BD để đáp ứng yêu cầu về phẩm chất nghề nghiệp, các năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, yêu cầu về trình độ ngoại ngữ và công nghệ thông tin ; Làm tốt việc dự báo, chẩn đoán các yếu tố liên quan đến HĐ tự BDCM

Mối quan hệ giữa các biện pháp

Không một sự vật hiện tượng nào tồn tại, phát triển một cách độc lập riêng biệt trong môi trường tự nhiên, xã hội mà nó có mối quan hệ biện chứng với nhau

Vì vậy, các biện pháp đề xuất quản lý HĐ tự BDCM của GV các trường MN công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn sẽ không có một biện pháp nào là hoàn toàn ưu điểm và độc lập mà tất yếu có liên quan mật thiết với nhau, tác động ở mức độ khác nhau và bổ sung cho nhau Mỗi biện pháp có ý nghĩa, vị trí, vai trò và chức năng khác nhau nhưng trên quan điểm lý thuyết quan hệ biện chứng thì các biện pháp tác động qua lại tạo thành một chỉnh thể thống nhất trong quá trình quản lý

HĐ tự BDCM của GV

Biện pháp "Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, GV về hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non" là khởi đầu khai thông hoạt động tự giác, sáng tạo, tiếp tục những hành vi chuẩn mực, hành vi pháp luật theo yêu cầu phát triển của xã hội; là cơ sở để triển khai các biện pháp khác vì lí do mọi HĐ của con người đều bắt nguồn từ nhận thức, khi nhận thức đúng thì con người sẽ tự giác, tích cực tham gia HĐ tự BDCM đạt hiệu quả Các biện pháp "Quản lí kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non", "Hỗ trợ GVMN đa dạng hóa các hình thức, phương pháp tự bồi dưỡng chuyên môn ", "Xây dựng các chế độ chính sách tạo động lực cho giáo viên tích cực tự bồi dưỡng chuyên môn ", "Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non" là những biện pháp cơ bản để quản lý HĐ tự BDCM của GV ở các trường MN công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định Biện pháp "Đảm bảo các điều kiện phục vụ hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non" là biện pháp hỗ trợ cho các biện pháp còn lại liên tục vận hành để đạt hiệu quả cao nhất, tạo các điều kiện để HĐ tự BDCM của GVMN có chất lượng hơn

Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp

Nâng cao nhận thức cho CBQL,GV về HĐ tự BDCM của GVMN

Quản lí kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

Hỗ trợ GVMN đa dạng hóa các hình thức, phương pháp tự bồi dưỡng chuyên môn

Xây dựng các chế độ chính sách tạo động lực cho GV tích cực tham gia tự BDCM

Tăng cường kiểm tra, giám sát HĐ tự

BDCM của giáo viên. Đảm bảo các điều kiện phục vụ HĐ tự BDCM của GVMN

Chính vì vậy, các biện pháp quản lý HĐ tự BDCM của GV ở các trường MN công lập cần phải được tiến hành đồng bộ Mỗi biện pháp có vị trí, vai trò khác nhau, khi tiến hành biện pháp này sẽ có sự tương tác với các biện pháp khác và ngược lại Trong từng điều kiện, thời gian cụ thể mỗi biện pháp mang tầm quan trọng khác nhau có khi biện pháp này mang tính cụ thể, cấp thiết còn biện pháp kia mang tinh khái quát, lâu dài Các biện pháp có quan hệ hữu cơ với nhau, biện pháp này là điều kiện cho biện pháp kia và ngược lại Mối quan hệ tương tác giữa các biện pháp phụ thuộc vào trình độ, thời gian vận dụng vào quá trình vận hành hệ quản lý hoạt động bồi dưỡng Chẳng hạn biện pháp kiểm tra, giám sát đánh giá kết quả không hoàn toàn vào giai đoạn cuối, mà ở các giai đoạn của quá trình quản lý để có những quyết định điều chỉnh nếu biến động, sai lệch xảy ra Cùng trong một thời điểm, nếu thiếu một trong các biện pháp nên trên hoặc thực hiện biện pháp chưa được đảm bảo các yêu cầu thì quản lý HĐ tự BDCM của giáo viên ở các trường MN công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định sẽ gặp nhiều khó khăn, trở ngại và không đạt hiệu quả quản lý Vì vậy, các biện pháp đề xuất cần phải thực hiện đồng bộ nhằm tạo bước chuyển biến quan trọng, đột phá đối với quản lý HĐ tự BDCM của giáo viên ở các trường MN công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định trong giai đoạn hiện nay.

Khảo nghiệm tính hợp lí và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất

Qua nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng quản lý HĐ tự BDCM của

GV trong những năm qua, đề tài đã đề xuất 6 biện pháp quản lý HĐ tự BDCM của

GV trong giai đoạn đổi mới giáo dục Để xác định tính hợp lí và tính khả thi của các biện pháp đề xuất Kết quả khảo nghiệm các biện pháp đề xuất phải phản ánh tính khách quan, trung thực, hợp lý, hiệu quả của quá trình nghiên cứu lý luận đồng thời phù hợp với thực trạng quản lý HĐ tự BDCM của GV các trường MN công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

*Đối tượng khảo nghiệm: Tiến hành khảo nghiệm ý kiến chuyên gia về lĩnh vực QLGD đối với 22 người là CBQL ở địa bàn thành phố Quy Nhơn về tính hợp lí và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐ tự BDCM của GV ở các trường MN công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn đề án đề xuất

*Quá trình khảo nghiệm: Quy trình xin ý kiến được tiến hành như sau:

Bước 1: Lập phiếu điều tra xin ý kiến Đánh giá các biện pháp quản lý HĐ tự

BDCM của GVMN theo tiêu chí Điều tra về tính hợp lí và tính khả thi của các biện pháp quản lý theo 5 mức độ: Rất hợp lí/Rất khả thi, Hợp lí/Khả thi, Trung bình/Bình thường, Ít hợp lí/Ít khả thi, Khônghợp lí/Kém Chuẩn bị các phiếu [Phụ lục 4]

Bước 2: Lựa chọn khách thể điều tra Tiến hành trưng cầu ý kiến các CBQL trên địa bàn thành phố Quy Nhơn(22 người)

Bước 3: Gửi phiếu trưng cầu ý kiến đến các chuyên gia (22 phiếu)

Bước 4: Thu phiếu khảo nghiệm, thống kê số liệu và định hướng kết quả nghiên cứu Tổng số phiếu thu về là 22 phiếu

- Để đánh giá tình hợp lí và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất, định lượng ý kiến đánh giá bằng cách cho điểm như sau:

Mức Nội dung các mức ở các câu hỏi Quy đổi ra điểm trong thang đo Likert

5 Rất hợp lí/Rất khả thi 4

2 Ít hợp lí/Không khả thi 1

Kết quả khảo nghiệm tính hợp và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐ tự BDCM của GV các trường MN công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định được thể hiện tại Bảng 3.1 và Bảng 3.2

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính hợp lí của các biện pháp ( N = 22)

STT Nội dung biện pháp

Mức độ Điểm trung bình

1 Nâng cao nhận thức cho CBQL,GV về HĐ tự BDCM của GVMN 20 2 0 0 0 3.9

2 Quản lí kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non 19 3 0 0 0 3.86

Hỗ trợ GVMN đa dạng hóa các hình thức, phương pháp tự bồi dưỡng chuyên môn

Xây dựng các chế độ chính sách tạo động lực cho GV tích cực tham gia tự BDCM

5 Tăng cường kiểm tra, giám sát HĐ tự BDCM của giáo viên 19 3 0 0 0 3.86

6 Đảm bảo các điều kiện phục vụ HĐ tự BDCM của GVMN 18 4 0 0 0 3.8

Các biện pháp quản lý HĐ tự BDCM của giáo viên trường MN công lập thành phố Quy Nhơn được các khách thể khảo sát đánh giá mức độ hợp lí cao, thể hiện Điểm TB = 3,8 điểm, dao động từ 3,77 < Điểm TB 3,77 Trong đó, Biện pháp “Nâng cao nhận thức cho CBQL,GV về HĐ tự

BDCM của GVMN." được đánh giá là hợp lí ở mức độ cao nhất với Điểm TB = 3,9 xếp bậc 1/6 Tiếp theo là biện pháp "Tăng cường kiểm tra, giám sát HĐ tự BDCM của GV " ;”Xây dựng các chế độ chính sách tạo động lực cho GV tích cực tham gia tự BDCM “ và Biện pháp "Quản lí kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non " xếp vị trí thứ 2 với Điểm TB = 3,86 điểm Như vậy, đại đa số các ý kiến đều đánh giá rất cao và cho rằng những biện pháp này là rất hợp lí Tuy nhiên Biện pháp " Hỗ trợ GVMN đa dạng hóa các hình thức, phương pháp tự bồi dưỡng chuyên môn " được đánh giá xếp bậc 6/6 ở mức độ hợp lí với Điểm TB = 3,77

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp ( N = 22)

STT Nội dung biện pháp

Mức độ Điểm trung bình

1 Nâng cao nhận thức cho CBQL,GV về HĐ tự BDCM của GVMN 20 2 0 0 0 3.9

2 Quản lí kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non 18 3 1 0 0 3.77

Hỗ trợ GVMN đa dạng hóa các hình thức, phương pháp tự bồi dưỡng chuyên môn

Xây dựng các chế độ chính sách tạo động lực cho GV tích cực tham gia tự BDCM

5 Tăng cường kiểm tra, giám sát HĐ tự BDCM của giáo viên 17 2 3 0 0 3.6

6 Đảm bảo các điều kiện phục vụ HĐ tự BDCM của GVMN 16 6 0 0 0 3.7

Bảng số liệu cho thấy tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐ tự BDCM của GVMN trong giai đoạn ĐMGD được đánh giá ở mức khả thi cao, thể hiện Điểm TB chung dao động từ 3,5 đến 3,9 điểm Biện pháp được đánh giá khả thi nhất là "Nâng cao nhận thức cho CBQL GV về HĐ tự BDCM của GVMN." với Điểm TB là 3,9 điểm Trong khi đó biện pháp "Hỗ trợ GVMN đa dạng hóa các hình thức, phương pháp tự bồi dưỡng chuyên môn" được đánh giá ở mức khả thi thấp nhất với Điểm TB là 3,5 điểm xếp bậc 6/6, nhiều ý kiến cho rằng có thể khắc phục bằng cách luôn đổi mới và đưa ra các hình thức mới, phù hợp với GV, sẵn sàng khắc phục mọi khó khăn trong quá trình học tập tự BD Như vậy, các biện pháp quản lý HĐ tự BDCM của

GV các trường MN công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn trong giai đoạn ĐMGD hiện nay đều được đánh giá mức độ khả thi cao

Biểu đồ 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính hợp lí và tính khả thi của các biện pháp

*Kết quả sau khi áp dụng các biện pháp:

Sau khi xây dựng hệ thống cơ sở lý luận về biện pháp quản lý HĐ tự BDCM, nghiên cứu đặc điểm điều kiện kinh tế - xã hội của thành phố Quy Nhơn và thực trạng giáo viên các trường MN công lập, chúng tôi đã xây dựng 06 biện pháp quản lý HĐ tự BDCM của giáo viên các trường MN trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay Chúng tôi tiến hành áp dụng một số biện pháp tại các trường công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, cụ thể: chúng tôi cụ thể hóa Biện pháp 1: "Nâng cao nhận thức cho CBQL,GV về HĐ tự BDCM của GVMN" và Biện pháp 6: "Đảm bảo các điều kiện phục vụ HĐ tự BDCM của GVMN", các biện pháp "Quản lí kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non", "Hỗ trợ GVMN đa dạng hóa các hình thức, phương pháp tự bồi dưỡng chuyên môn", "Xây dựng các chế độ chính sách tạo động lực cho GV tích cực tham gia tự BDCM " và "Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non " gửi cho CBQL, GVMN các trường MN nghiên cứu và cho ý kiến phản hồi

Thời gian áp dụng: 03 tháng, từ tháng 03/2023 đến hết tháng 5/2023

*Đối với Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL,GV về HĐ tự BDCM của GVMN

Tổ chức thực hiện: Phổ biến, quán triệt đầy đủ các chủ trương, giải pháp GD,

Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Biện pháp 6

Tính hợp lýTính khả thi các văn bản pháp quy, các hướng dẫn của Hiệu trưởng, CBQL đến đội ngũ CB, GVMN nhằm giúp cho ĐNGV thấy rõ vai trò của mình trong việc quyết định chất lượng GDMN, thực trạng ưu điểm, yếu kém về chất lượng ĐNGVcác trường MN hiện nay cần phải khắc phục

Triển khai thực hiện các Chương trình hành động, kế hoạch của UBND thành phố, tỉnh, Sở GD&ĐT về việc thực hiện Nghị quyết số 29 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế qua các hành động cụ thể ở các trường MN nhằm nâng cao ý thức tham gia tự học tập, tự bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên mầm non Đội ngũ GVMN các trường có chiều hướng tích cực, chủ động hơn trong việc tiếp cận, cập nhận kiến thức nhằm nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức nhà giáo, năng lực chuyên môn nghiệp vụ; mạnh dạn trao đổi, học hỏi, rút kinh nghiệm lẫn nhau về công tác CSGD trẻ MN

Hiệu trưởng cũng tăng cường trong việc tổ chức cho CBQL, GVMN tham quan, học tập thực tế, giao lưu học hỏi kinh nghiệm ở các đơn vị điển hình có thành tích nổi bật về mặt công tác nào đó ở trong và ngoài tỉnh

*Đối với Biện pháp 6: Đảm bảo các điều kiện phục vụ hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

Tổ chức thực hiện: Hiệu trưởng, CBQL các trường MN công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn đảm bảo đầy đủ tài liệu phục vụ cho hoạt động tự học tập và tham khảo Có kế hoạch bổ sung CSVC, trang thiết bị phù hợp cho HĐ tự BDCM đạt hiệu quả cao, môi trường đảm bảo vệ sinh Chủ động tham mưu Phòng GD&ĐT, UBND thành phố bố trí nguồn kinh phí chi cho HĐ tự BDCM cho GVMN, lập kế hoạch dự toán kinh phí để xin hỗ trợ từ nguồn ngân sách Hỗ trợ kinh phí khen thưởng cho GV có thành tích tốt

Kết quả đạt được: Các trường MN công lập tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị dạy học; hoàn thiện hệ thống quản lý, bảo quản và sử dụng CSVC phục vụ hoạt động dạy và học đồng thời đáp ứng nhu cầu CSVC cho việc tự bồi dưỡng của GVMN Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ để phát huy tác dụng trong việc truy cập các trang thông tin điện tử, lập hộp thư điện tử trong việc cung cấp, cập nhật, chia sẻ tài liệu phục vụ cho HĐ tự BDCM của GVMN Hỗ trợ kinh phí cho GVMN trong HĐ tự BDCM; Đảm bảo kinh phí bồi dưỡng dành cho ĐNGV khi tham gia tự bồi dưỡng thu hút được sự tham gia đông đủ của ĐNGV các trường

Nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên các trường mầm non công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định trong giai đoạn đổi mới, để nâng cao chất lượng tự bồi dưỡng, đề tài đã đề xuất các biện pháp quản lý sau:

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL,GV về HĐ tự BDCM của GVMN Biện pháp 2: Quản lí kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

Biện pháp 3: Hỗ trợ GVMN đa dạng hóa các hình thức, phương pháp tự bồi dưỡng chuyên môn

Biện pháp 4: Xây dựng các chế độ chính sách tạo động lực cho GV tích cực tham gia tự BDCM

Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

Biện pháp 6: Đảm bảo các điều kiện phục vụ hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

Kết luận

1.1 Về cơ sở lý luận

Trên cơ sở nghiên cứu, phân tích các tài liệu lý luận trong và ngoài nước về quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của GVMN trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, các khái niệm cơ bản sau đã được hệ thống hóa: quản lý, hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, GVMN, quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của GVMN

Kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tự BDCM của GV các trường MN công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định như sau:

CBQL và GVMN đã nhận thức đầy đủ, đề cao tầm quan trọng và vai trò của quản lý hoạt động tự BDCM của GVMN Đề án đi sâu phân tích, đánh giá đặc điểm và chất lượng đội ngũ GV các trường MN công lập thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định; phân tích những ưu điểm và hạn chế trong việc quản lý hoạt động tự BDCM của đội ngũ GVMN trong những năm gần đây; tìm ra những thuận lợi, khó khăn để khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh của việc quản lý hoạt động tự BDCM của đội ngũ GVMN nhằm nâng cao chất lượng cho đội ngũ GV các trường MN công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

Nghiên cứu lý luận và thực tiễn việc quản lý HĐ tự BDCM của GV các trường MN công lập để nâng cao chất lượng tự bồi dưỡng, đề tài đã đề xuất các biện pháp quản lý sau:

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL,GV về HĐ tự BDCM của GVMN Biện pháp 2: Quản lí kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

Biện pháp 3: Hỗ trợ GVMN đa dạng hóa các hình thức, phương pháp tự bồi dưỡng chuyên môn

Biện pháp 4: Xây dựng các chế độ chính sách tạo động lực cho GV tích cực tham gia tự BDCM

Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

Biện pháp 6: Đảm bảo các điều kiện phục vụ hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

Qua khảo sát áp dụng tính hợp lí và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất, các ý kiến của CBQL, GV trường MN công lập đã khẳng định: Các biện pháp đề xuất là hợp lý và khả thi, có thể áp dụng vào thực tiễn để quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của đội ngũ GV các trường MN công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định hiện nay

Như vậy giả thuyết khoa học của đề án đã được chứng minh sáng tỏ.

Khuyến nghị

2.1 Đối với Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

2.1.1 Sở Giáo dục và Đào tạo

Tăng cường tổ chức bồi dưỡng giáo viên thường xuyên để giáo viên cập nhật những nội dung kiến thức, phương pháp dạy học mới; Tạo điều kiện cho CBQL, giáo viên tham quan, học tập kinh nghiệm quản lý và giảng dạy tại các trường MN trong địa bàn tỉnh và ngoài tỉnh

2.1.2 Phòng Giáo dục và Đào tạo

Có sự chỉ đạo sát sao tới các cơ sở giáo dục MN, làm tốt công tác tự bồi dưỡng thường xuyên hơn Xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn hằng năm cho địa phương Tăng cường kiểm tra, đánh giá GVMN thông qua những hoạt động quản lý tại địa phương

Quan tâm đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng hiện đại, phù hợp với thực tiễn Tiếp tục đổi mới kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động tự BDCM của

Tiếp tục đầu tư trang thiết bị, cơ sở vật chất, kinh phí để phục vụ cho hoạt động tự bồi dưỡng để tăng chất lượng và hiệu quả hoạt động tự bồi dưỡng

2.2 Đối với UBND thành phố Quy Nhơn

Tiếp tục tăng cường đầu tư kinh phí xây dựng cơ sở vật chất, bổ sung trang thiết bị, ưu tiên phát triển cơ sở hạ tầng kỹ thuật; tạo điều kiện thuận lợi cho Phòng GD&ĐT Quy Nhơn phát triển mạnh hơn nhằm phục vụ có chất lượng về nhu cầu tự học tập, tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nói chung và GVMN nói riêng

2.3 Đối với cán bộ quản lý, giáo viên trường mầm non công lập Đối với CBQLMN: Chấp hành nghiêm túc những quy định về quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của GVMN do các cấp quản lý có thẩm quyền ban hành Thực hiện đánh giá chất lượng GVMN thường xuyên Đối với giáo viên mầm non: Thường xuyên tích cực tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn để không ngừng nâng cao năng lực bản thân đáp ứng sự đổi mới của

GD GVMN thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục đảm bảo chất lượng theo chương trình GDMN, nâng cao tinh thần trách nhiệm trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức, đảm bảo chất lượng, hiệu quả CSGD trẻ MN Chấp hành các quy định của pháp luật và của ngành GD&ĐT, các quyết định của Hiệu trưởng, chấp hành nhiệm vụ do Hiệu trưởng phân công

Tham gia quản lý HĐ tự BDCM của GVMN, chấp hành đúng sự phân công của CBQLvà có những giải pháp linh hoạt, thiết thực giúp GV có kỹ năng tự học, tự nghiên cứu đạt hiệu quả

Tổ chuyên môn có kế hoạch quản lý chất lượng hoạt động tự BDCM của giáo viên theo đúng hướng và có tiến bộ hơn

[1] Ban Chấp hành Trung ương (2013), Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo Việt Nam, Hội nghị Trung Ương đảng lần thứ VIII

[2] Ban chấp hành TW Đảng CSVN (2013), “Nghị quyết số 29-NQ/ TW ngày

04/11/2013 của Ban chấp hành Trung ương Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế"

[3] Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2010), Luật Giáo dục,

NXB Chính trị, Hà Nội

[4] Bộ GD&ĐT(2014), Chương trình hành động của ngành Giáo dục thực hiện Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020, Kết luận sổ 51-KL/TW ngày 29/10/2012 của Hội nghị lần thứ 6 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI và Chỉ thị số 02/CT-Tg ngày 22/01/2013 của Thủ tướng Chính phủ về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

[5] Bộ GD&ĐT(2015), Thông tư số 19/2014/TT-BNV ngày 14 tháng 9 năm 2015 về quy định, hướng dẫn công tác đào tạo, bồi dưỡng viên chức

[6] Bộ GD&ĐT (2012) Thông tư số 20/2012/TT-BGDĐT ngày 6/7/2012 của Bộ

GD&ĐT về việc ban hành quy chế bồi dưỡng thường xuyên GVMN

[7] Bộ GD&ĐT (2012) Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng 7 năm

2012 quy định việc bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) theo năm học đối với giáo viên giảng dạy tại các cơ sở giáo dục mầm non của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo [12] Bộ GD&ĐT (2020) Thông tư 51/2020-BGD ĐT ngày

31/12/2020 về sửa đổi, bổ sung chương trình giáo dục Mầm non

[8] Bộ GD&ĐT (2020) Thông tư 52/2020 –BGD ĐT ngày 31/12/2020 ban hành Điều lệ Trường Mầm non

[9] Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm về quản lý giáo dục, Trường Cán bộ quản lý GD&ĐT, Hà Nội

[10].Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Lộc, Phạm Quang Sáng, Bùi Đức Thiệp (2010), Đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam,

Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, Hà Nội

[11] Phạm Minh Hạc (1986), “Một số vấn đề giáo dục và khoa học giáo dục", NXB Giáo dục Hà Nội

[12] Phạm Minh Hạc (1997), “Giáo dục nhân cách, đào tạo nhân lực" NXB Giáo dục Quốc gia, Hà Nội

[13] Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiền ( Đồng chủ biên) (2015) Quản lý và lãnh đạo nhà trường", NXB Đại học sư phạm, Hà Nội

[14].Nguyễn Thị Hòa (2007), "Giáo dục Mầm non ở Nhật Bản và một số bài học kinh nghiệm đối với Việt Nam", Tạp chí giáo dục, số 169 kỳ 1 - 8/2007

[15] T.S Bonnie R.Hurless, chuyên gia GDMN nghiên cứu "Giáo dục mầm non ở

Pháp-Quan điểm cá nhân" tại Đại học Dominican ở River Forest, Illinois

(Mỹ),Tạp chí Tổ chức nhà nước đăng ngày 11/02/2017

[16] Harold Koontz, Cyril Odonnell, Hienz Weihrich (1992), Những vấn đề cốt yếu của quản lý, NXB Khoa học và kỹ thuật, Hà Nội

[17] Nguyễn Thị Như Mai (2011), "Đào tạo giáo viên mẫu giáo ở cộng hòa Pháp",

Giáo trình QLGDMN – chủ biên Hồ Thị Hạnh,Tạp chí Giáo dục, số 255 kì 1 -

[18] Phòng GD&ĐT Quy Nhơn (2019), Báo cáo Thống kê Giáo dục MN trên hệ thống quốc gia

[19] [23] Trần Đình Tuấn (2013) Khoa học quản lý giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội

[20] Nguyễn Ánh Tuyết (2004) Giáo dục Mầm non, những vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội

[21] Hoàng Minh Thao, Hà Thế Truyền (2003), Quản lý giáo dục mầm non,NXB

[22] Nguyễn Như Ý (1999), Đại từ điển tiếng Việt, NXB Văn hoá thông tin, Hà

[23] Phạm Thị Bích Thủy, Phạm Đào Tiên, Phan Thị Hồng, Nguyễn Dạ Lan, (năm

2022) Hội đồng trường mầm non và năng lực quản trị nhà trường, NXB Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh

[24] Nhóm tác giả: Lê Xuân Hồng, Trần Quốc Minh, Hồ Lai Châu, Hoàng Mai và

Lê Thị Khang với "Cẩm nang dành cho GV trường mầm non"