Tiểu luận tác động của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư đến lĩnh vực giáo dục ở việt nam hiện nay 22

KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ ----MÔN HỌC: KINH TẾ CHÍNH TRỊ MÁC-LÊNIN TIỂU LUẬN TÁC ĐỘNG CỦA CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP LẦN THỨ TƯ ĐẾN LĨNH VỰC GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY GVHD: Th...  Cu

KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ

 MÔN HỌC: KINH TẾ CHÍNH TRỊ MÁC-LÊNIN

TIỂU LUẬN

TÁC ĐỘNG CỦA CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP LẦN THỨ

TƯ ĐẾN LĨNH VỰC GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY

GVHD: Th Hồ Ngọc KhươngSVTH:

1 Nguyễn Duy Được 22145351

2 Phạm Đức Anh 2145299

3 Tạ Vũ Long 18146333

4 Nguyễn Hoàng Anh Khoa 22110352

5 Nguyễn Khắc Nguyên Chương 20128096

Mã lớp học: LLCT120205_23_1_05

TP Hồ Chí Minh, tháng 11, năm 2023

4 Nguyễn Hoàng AnhKhoa 22110352 Chương 2

5 Nguyễn Khắc NguyênChương 20128096 Chương 1

Ký Tên

MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài

Giáo dục là một trong những yếu tố quan trọng nhất trong sự phát triển của mộtquốc gia và cả thế giới Nó không chỉ giúp con người có được kiến thức và kỹ năngcần thiết để phát triển bản thân, mà còn giúp họ hiểu rõ hơn về thế giới xung quanh vàđóng góp tích cực vào sự phát triển của xã hội Giáo dục cũng là một công cụ quantrọng để giảm bớt bất bình đẳng xã hội và tạo ra cơ hội công bằng cho tất cả mọingười

Ngoài ra, giáo dục còn có tầm quan trọng đặc biệt trong việc phát triển kinh tế củamột quốc gia Những người có trình độ giáo dục cao thường có khả năng tìm kiếmviệc làm tốt hơn và có thu nhập cao hơn Họ cũng có khả năng đóng góp tích cực vào

sự phát triển kinh tế của đất nước thông qua việc sáng tạo và đổi mới

Tóm lại, giáo dục là một yếu tố vô cùng quan trọng trong sự phát triển của mộtquốc gia và thế giới Nó không chỉ giúp con người có được kiến thức và kỹ năng cầnthiết để phát triển bản thân, mà còn giúp họ hiểu rõ hơn về thế giới xung quanh vàđóng góp tích cực vào sự phát triển của xã hội

Để góp phần nghiên cứu về giáo dục và đào tạo trong khuôn khổ bài viết nàyemxin đề cập đến "Tác động của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đến lĩnh vực giáodục ở Việt Nam hiện nay”

2.Mục tiêu làm tiểu luận

• Tìm hiểu nền giáo dục và đào tạo ở ViệtNam

• Làm rõ sức ảnh hưởng của công nghệ 4.0 với nền giáo dục và đào tạo ở Việt Nam

• Nêu lên những yêu cầu đặt ra với nền giáo dục và đào tạo của Việt Nam trong thời đại4.0

3.Kết cấu của tiểu luận

Bài tiểu luận được chia làm 3 chương:

•Chương 1: Giáo dục và đào tạo ở Việt Nam

•Chương 2: Những yêu cầu đặt ra cho ngành giáo dục Việt Nam trong bối cảnh cáchmạng công nghiệp 4.0 hiện nay

• Chương 3: Tác động và một số ứng dụng của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 lênngành giáo dục.

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP LẦN

THỨ TƯ VÀ KHÁI QUÁT GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM 1.1 Tìm hiểu chung về bối cảnh công nghệ 4.0

1.1.1 Lịch sử phát triển các cuộc cách mạng công nghệ trong lịch sử

 Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 1

Bắt đầu vào khoảng năm 1784 Đỉnh cao của cuộc cách mạng công nghiệp đầutiên là việc sử dụng năng lượng nước, hơi nước và cơ giới hóa sản xuất Cuộc cáchmạng công nghiệp này bắt đầu với việc phát minh ra động cơ hơi nước của James Wattvào năm 1784 Phát minh vĩ đại này đã châm ngòi cho một cuộc bùng nổ công nghiệpvào thế kỷ 19 lan rộng từ nước Anh ra khắp Châu Âu và xa hơn nữa là Hoa Kỳ Cuộccách mạng công nghiệp lần thứ nhất thay thế hệ thống kỹ thuật truyền thống cũ củathời kỳ nông nghiệp (kéo dài 17 thế kỷ), chủ yếu dựa vào gỗ, sức cơ bắp (lao độngchân tay), thủy lực, sức gió và sức kéo của động vật bằng một kỹ thuật mới hệ thốngvới nguồn năng lượng là động cơ hơi nước và nguồn nguyên liệu mới là sắt và than.Điều này dẫn đến lực lượng sản xuất phát triển mạnh mẽ, tạo nên sự phát triển vượtbậc của công nghiệp và nền kinh tế Đó là thời kỳ chuyển đổi từ sản xuất nông nghiệpsang sản xuất cơ giới hóa dựa trên khoa học thực nghiệm.[CITATION Tec23 \l 1033 ]

 Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 2

Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ hai diễn ra từ khoảng năm 1870 cho đến khiThế chiến thứ nhất bùng nổ Điểm nổi bật của cuộc cách mạng công nghiệp này là việc

sử dụng năng lượng điện và sự ra đời của dây chuyền sản xuất hàng loạt quy mô lớn.Với sự phát triển của điện, giao thông vận tải, hóa chất, sản xuất thép và (trên hết) sảnxuất và tiêu dùng hàng loạt Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ hai đã tạo nền tảngvững chắc để thế giới phát triển công nghiệp lên trình độ cao hơn nữa Cuộc cáchmạng này được chuẩn bị bởi sự phát triển của nền sản xuất cơ khí hiện đại trongkhoảng thời gian 100 năm và bởi sự phát triển của khoa học dựa trên công nghệ Yếu

tố quyết định của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ hai là sự chuyển dịch sang sảnxuất dựa vào điện – cơ khí và tự động hóa Tạo ra các ngành công nghiệp mới dựa trênkhoa học thuần túy, biến khoa học thành một ngành công nghiệp đặc biệt Ảnh hưởng

của công nghiệp hóa trong cuộc cách mạng này thậm chí còn mở rộng sang Nhật Bảnsau cuộc Minh Trị Duy tân và thâm nhập sâu vào Nga, một quốc gia đang trên đà pháttriển vào đầu Thế chiến thứ nhất Cuộc cách mạng này đã tạo điều kiện cho chủ nghĩa

xã hội thắng lợi trên phạm vi toàn cầu [ CITATION Tec23 \l 1033 ]

 Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 3

Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ ba xuất hiện vào khoảng năm 1969, với sự rađời và phổ biến của công nghệ thông tin (CNTT), sử dụng điện tử và điện toán để tựđộng hóa sản xuất Cuộc cách mạng này thường được gọi là cuộc cách mạng máy tínhhay cuộc cách mạng kỹ thuật số vì nó được xúc tác bởi sự phát triển của chất bán dẫn,siêu máy tính, máy tính cá nhân (thập niên 1970 và 1980) và Internet (thập niên1990)

Cuộc cách mạng này đã tạo điều kiện thuận lợi cho việc kinh tế hóa các nguồn tàinguyên thiên nhiên và xã hội, giúp giảm chi phí khi sử dụng phương tiện sản xuất đểtạo ra một khối lượng hàng tiêu dùng Kết quả của nó đã làm thay đổi cơ cấu sản xuất

xã hội cũng như mối tương quan giữa các ngành I (nông - lâm - ngư nghiệp), II (côngnghiệp và xây dựng) và III (dịch vụ) của sản xuất xã hội Làm thay đổi căn bản lựclượng sản xuất, Cách mạng công nghiệp lần III tác động đến mọi lĩnh vực của đời sống

xã hội loài người, đặc biệt là ở các nước tư bản phát triển [ CITATION Tec23 \l 1033 ]

 Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4

Cách mạng công nghiệp 4.0 (hay Cách mạng công nghiệp lần thứ tư) là kết quảcủa sự kết nối các hệ thống nhúng và cơ sở sản xuất thông minh nhằm tạo ra sự hội tụ

kỹ thuật số giữa ngành công nghiệp, doanh nghiệp và các chức năng, quy trình nội bộ.Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư nổi lên từ cuộc cách mạng thứ ba, hội nhậpcác công nghệ, xóa mờ ranh giới giữa vật lý, kỹ thuật số và sinh học So với các cuộccách mạng công nghiệp trước đây, cuộc cách mạng này tiến triển với tốc độ theo cấp

số nhân chứ không phải tuyến tính Quy mô và chiều sâu của những thay đổi diễn ratrong quá trình phát triển này tạo nên sự chuyển đổi của toàn bộ hệ thống sản xuất,quản lý và quản trị của hầu hết mọi ngành công nghiệp trên thế giới Các yếu tố sốtrung tâm trong cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư sẽ là: trí tuệ nhân tạo (AI),Internet vạn vật (IoT) và dữ liệu lớn (Big Data) Trong lĩnh vực công nghệ sinh học,

Cách mạng công nghiệp 4.0 tập trung nghiên cứu tạo ra những tiến bộ trong nôngnghiệp, thủy sản, y học, chế biến thực phẩm, bảo vệ môi trường, năng lượng tái tạo,hóa học và vật liệu Cuối cùng là lĩnh vực Vật lý với robot thế hệ mới, máy in 3D, ô tô

tự hành, vật liệu mới (graphene, skyrmions, v.v.) và công nghệ nano [ CITATIONTec23 \l 1033 ][ CITATION KD \l 1033 ]

1.1.2 Khái niệm và lịch sử hình thành cuộc cách mạng công nghệ 4.0

Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư được gọi là Công nghiệp 4.0 Côngnghiệp 4.0 đưa công nghệ kỹ thuật số của những thập kỷ gần đây lên một tầm cao mớithông qua khả năng kết nối thông qua Internet of Things (IoT), truy cập dữ liệu thờigian thực và giới thiệu các hệ thống vật lý không gian mạng Công nghiệp 4.0 cungcấp cách tiếp cận toàn diện và kết nối hơn với sản xuất Nó kết nối vật lý với kỹ thuật

số và cho phép cộng tác và truy cập tốt hơn giữa các phòng ban, đối tác, nhà cung cấp,sản phẩm và con người Công nghiệp 4.0 mang lại cho chủ doanh nghiệp quyền kiểmsoát và hiểu biết tốt hơn về mọi khía cạnh hoạt động của họ, đồng thời cho phép họ tậndụng dữ liệu tức thời để tăng năng suất, cải thiện quy trình và thúc đẩy tăng trưởng.Công nghiệp 4.0 cho phép các nhà máy thông minh, sản phẩm thông minh và chuỗicung ứng thông minh, đồng thời làm cho hệ thống sản xuất và dịch vụ trở nên linhhoạt và đáp ứng khách hàng hơn Các thuộc tính của hệ thống sản xuất và dịch vụ vớiCông nghiệp 4.0 đã được nêu bật Những lợi ích mà Công nghiệp 4.0 mang lại chodoanh nghiệp đã được thảo luận Trong tương lai, Công nghiệp 4.0 được kỳ vọng sẽcòn phát triển mạnh mẽ hơn nữa và do đó các công ty phải sẵn sàng chuẩn bị cho sựchuyển đổi liên tục để cập nhật các xu hướng hiện đại sắp tới [ CITATION VNg20 \l

1033 ]

Khái niệm Cách mạng công nghiệp lần thứ tư lần đầu tiên được đưa ra bởi mộtnhóm các nhà khoa học Đức đang xây dựng chiến lược công nghệ cao cho Chính phủĐức vào năm 2011 Đức có thể được coi là quốc gia khởi đầu cuộc cách mạng này.Klaus Schwab, chủ tịch điều hành của Diễn đàn Kinh tế Thế giới, đã giới thiệu kháiniệm này tới nhiều đối tượng khán giả hơn trong một tiêu đề năm 2015 trên báo

Foreign Affairs, “Làm chủ cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư” là chủ đề năm

2016 của cuộc họp thường niên của Diễn đàn Kinh tế Thế giới ở Davos - Klosters,Thụy Sĩ Ngày 10 tháng 10 năm 2016, Diễn đàn Kinh tế Thế giới công bố khai trươngTrung tâm Cách mạng Công nghiệp lần thứ tư tại San Francisco Cũng trong năm

2016, Schwab đã xuất bản cuốn sách về Cách mạng công nghiệp lần thứ tư Schwabtập hợp các công nghệ thế hệ thứ tư, bao gồm phần cứng, phần mềm và sinh học (hệthống cyber - physical), đồng thời nhấn mạnh những tiến bộ trong truyền thông và kếtnối Schwab tin rằng kỷ nguyên này được đánh dấu bằng những tiến bộ công nghệ đặcbiệt trong các lĩnh vực như robot, trí tuệ nhân tạo, công nghệ nano, điện toán lượng tử,công nghệ sinh học, Internet of Things, điện toán phân tán, công nghệ không dây thế

hệ thứ năm, in 3D và vận tải không người lái [ CITATION XAn20 \l 1033 ]

1.2 Khái niệm và vai trò của giáo dục và đào tạo

1.2.1 Khái niệm giáo dục

Giáo dục là một cách tiếp nhận về kiến thức, phong tục, các thói quen và những kỹnăng của con người đã được lưu giữ thông qua các thế hệ bởi hình thức giảng dạy,nghiên cứu hoặc đào tạo

Giáo dục có thể do mỗi người tự tìm hiểu và học tập cũng có thể do người kháctruyền dạy Điều này đồng nghĩa với việc những kiến thức và kinh nghiệm mà cá nhâncon người có được cùng các suy nghĩ, hành động và sự cảm nhận sẽ được coi là giáodục

Đối với mỗi người, giáo dục sẽ được hình thành thông qua nhiều giai đoạn khácnhau: từ giáo dục cấp mầm non, giáo dục tiểu học cho tới giáo dục trung học và đạihọc

Đào tạo là việc dạy các kỹ năng thực hành, kiến thức và kỹ năng nghề nghiệptrong một lĩnh vực cụ thể Mục đích chính của đào tạo là giúp người học lĩnh hội cáckiến thức, tri thức, nghề nghiệp có hệ thống Với những gì học được, người học sẽ cóthể thích nghi với cuộc sống hiện tại và làm một số công việc Khác với giáo dục, đàotạo thường dùng trong trường hợp khi người học đạt đến một độ tuổi nhất định và hiểubiết một số kiến thức và kỹ năng cụ thể.[CITATION Mục22 \l 1066 ]

1.2.2 Vai trò c a giáo d c ủa giáo dục ục

Thứ nhất, giáo dục và đào tạo giúp cho người học phát triển và hoàn thiện nhâncách đạo đức nghề nghiệp, nâng cao thể chất đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước.Nhân cách con người được hình thành, phát triển thông qua các mối quan hệ tác độnggiữa con người với thiên nhiên, với xã hội, với con người, đồng thời thông qua cácmối quan hệ lao động, văn hóa, xã hội, giáo dục, đào tạo…., trong đó giáo dục và đàotạo giữ vai trò chủ đạo Giáo dục và đào tạo xác định nội dung, chương trình nhằm đàotạo nên những con người theo các giá trị, chuẩn mực nhân cách nhất định và mỗi mộtthời kỳ lịch sử có những giá trị cụ thể nhằm đáp ứng yêu cầu thời kỳ ấy.[CITATIONGiá23 \l 1066 ]

Thứ hai, giáo dục và đào tạo giúp cho người học có tri thức, trình độ chuyên môn,trình độ tư duy đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội.[ CITATION Giá23 \l 1066 ]Văn kiện hội nghị lần thứ năm Ban chấp hành Trung ương khóa XII, Đảng takhẳng định: Nguồn nhân lực chất lượng cao là bộ phận ưu tú nhất của nguồn nhân lựcđất nước, bao gồm những người tiêu biểu về phẩm chất chính trị, đạo đức và lối sống;

có trình độ học vấn, chuyên môn cao; có sức khỏe tốt (theo độ tuổi); luôn đi đầu tronglao động, sáng tạo khoa học, đóng góp tích cực, hiệu quả vào sự nghiệp xây dựng vàbảo vệ Tổ quốc Vậy sự khác nhau căn bản, thể hiện khả năng “đầu tàu”, “mũi nhọn”

và vai trò nòng cốt của nguồn nhân lực chất lượng cao so với toàn bộ nguồn nhân lựcđất nước là ở năng lực tư duy lý luận Nhiệm vụ hàng đầu của giáo dục và đào tạo làtrang bị tri thức và trình độ chuyên môn, trình độ tư duy cho nguồn nhân lực theo mụctiêu, yêu cầu xác định Trên cơ sở đó, năng lực tư duy lý luận và hoạt động thực tiễncủa người lao động cũng ngày càng phát triển.[CITATION ĐẠI16 \l 1066 ]

Thứ ba, giáo dục và đào tạo giúp cho người học có được phương pháp làm việckhoa học và khả năng thích ứng nhanh với biến đổi của môi trường làm việc

Giáo dục và đào tạo trực tiếp bồi dưỡng cho người học phương pháp làm việckhoa học và khả năng thích ứng nhanh với sự biến đổi của môi trường làm việc Thông

qua giáo dục và đào tạo, phương pháp làm việc khoa học của người học được hìnhthành và từng bước nâng cao.[ CITATION Giá23 \l 1066 ].

1.3 Những quan điểm chỉ đạo của Đảng trong giáo dục hiện nay:

Đầu tiên, kế thừa các văn kiện quan trọng của Đảng trong các giai đoạn trước đây,Cương lĩnh (bổ sung và phát triển năm 2011) đã đưa ra những quan điểm, định hướnglớn về phát triển giáo dục chỉ rõ: “ Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triểnkhoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tưcho phát triển Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo nhu cầu pháttriển của xã hội”[CITATION NXB21 \l 1033 ] Các quan điểm trên không chỉ thểhiện sự phát triển về nhận thức, tư duy, mà còn kế thừa chủ trương nhất quán củaĐảng ta qua các giai đoạn lịch sử, coi trọng sự nghiệp giáo dục và đào tạo, vừa là vấn

đề mang tính chiến lược xuyên suốt, bám sát xu thế phát triển của nhân loại, phù hợpvới thực tiễn Việt Nam, luôn đặt ra yêu cầu phải tiếp tục đẩy mạnh đổi mới căn bản,toàn diện giáo dục và đào tạo

Thứ hai, tiếp tục khẳng định vị trí, vai trò quan trọng của giáo dục yêu cầu phải

“Xây dựng đồng bộ thể chế, chính sách để thực hiện có hiệu quả chủ trương giáo dục

và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là động lực thenchốt để phát triển đất nước”[CITATION Placeholder1 \l 1033 ] Trước đây chỉ đề cậpphương hướng chung: “giáo dục là quốc sách hàng đầu” Văn kiện lần này yêu cầu xácđịnh rõ mục tiêu của giáo dục trong giai đoạn tới, nhằm xây dựng con người Việt Namphát triển toàn diện, có sức khoẻ, năng lực, trình độ, có ý thức cũng như trách nhiệmcao đối với bản thân, gia đình, xã hội và Tổ quốc và “Chú trọng giáo dục phẩm chất,năng lực sáng tạo và các giá trị cốt lõi, nhất là giáo dục tinh thần yêu nước, tự hào, tựtôn dân tộc, khơi dậy khát vọng phát triển, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [CITATIONPlaceholder1 \l 1033 ]Gắn giáo dục tri thức, đạo đức, thẩm mỹ, kỹ năng sống với giáodục thể chất, nâng cao tầm vóc con người Việt Nam, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo

vệ Tổ quốc

Thứ ba, nhấn mạnh, giáo dục và đào tạo thích ứng với Cuộc cách mạng côngnghiệp lần thứ tư và hội nhập quốc tế, do vậy phải đẩy mạnh phát triển nguồn nhânlực, nhất là nhân lực chất lượng cao Phát triển đội ngũ chuyên gia, nhà khoa học đầungành; chú trọng đội ngũ nhân lực kỹ thuật, nhân lực số, nhân lực quản trị công nghệ,nhân lực quản lý, quản trị doanh nghiệp; nhân lực quản lý xã hội và tổ chức cuộc sống,chăm sóc con người Trước đây chỉ đề cập: “chú trọng phát hiện, bồi dưỡng, phát huynhân tài; đào tạo nhân lực cho phát triển kinh tế tri thức”, điểm mới lần này nhấn mạnhđổi mới chế độ tuyển dụng, sử dụng, trọng dụng nhân tài trong quản lý, quản trị nhànước, khoa học, công nghệ và đổi mới sáng tạo Đặc biệt, chú ý phát hiện, bồi dưỡng,đãi ngộ, thu hút nhân tài cho phát triển kinh tế - xã hội Đồng thời, đổi mới và nângcao chất lượng giáo dục nghề nghiệp theo hướng mở, linh hoạt; bảo đảm thống nhấtvới chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Tập trung nâng caochất lượng nguồn nhân lực, chuyển dịch nhanh cơ cấu lao động, nhất là ở nông thôn;giảm tỉ lệ lao động khu vực phi chính thức Hình thành đội ngũ lao động lành nghề,góp phần nâng cao năng lực cạnh tranh quốc gia, gắn kết chặt chẽ giữa đào tạo và sửdụng lao động.

Thứ tư, cụ thể hóa yêu cầu hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân, sắp xếp lại hệthống trường học, phát triển hài hoà giữa giáo dục công lập và ngoài công lập, giữa cácvùng, miền, ưu tiên các vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hảiđảo và các đối tượng chính sách Đa dạng hóa các loại hình đào tạo Đặc biệt chú trọnggiáo dục mầm non, tiểu học trong điều kiện mới, tạo tiền đề và bảo đảm điều kiệnthuận lợi, để mỗi người dân đều được thụ hưởng một cách công bằng thành quả củanền giáo dục Thúc đẩy xây dựng xã hội học tập, học tập suốt đời Củng cố và nângcao chất lượng phổ cập giáo dục

Thực hiện cơ chế tự chủ đối với đào tạo bậc đại học phù hợp với xu thế chung củathế giới Có chính sách đột phá phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đại học “Có

cơ chế hỗ trợ xây dựng một số trường đại học lớn và đại học sư phạm trở thành nhữngtrung tâm đào tạo có uy tín trong khu vực và thế giới”[CITATION NXB211 \l 1033 ]

Thúc đẩy phát triển các cơ sở giáo dục nghề nghiệp chất lượng cao Xây dựng các cơchế, chính sách và giải pháp để đào tạo lại lực lượng lao động phải chuyển đổi nghềnghiệp do quá trình chuyển dịch cơ cấu kinh tế, đổi mới công nghệ và tác động củaCách mạng công nghiệp lần thứ tư.

Thứ năm, tiếp tục thực hiện các nhiệm vụ phát triển giáo dục và đào tạo, như: thựchiện phổ cập giáo dục mầm non và giáo dục tiểu học bắt buộc Đưa vào chương trìnhgiáo dục phổ thông nội dung kỹ năng số và ngoại ngữ tối thiểu, chú trọng xây dựngnền tảng kỹ năng nhận thức và hành vi cho học sinh phổ thông Nâng cao chất lượng,hiệu quả dạy và học ngoại ngữ, coi trọng dạy, học và sử dụng tiếng Anh Đẩy mạnhphân luồng sau trung học cơ sở; định hướng nghề nghiệp ở trung học phổ thông Giảm

tỉ lệ mù chữ ở vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số Tạo chuyển biến cănbản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo Nghiên cứu để hoàn thiện, ổnđịnh hệ thống sách giáo khoa và chế độ thi cử ở các cấp học

Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàndiện năng lực và phẩm chất người học; từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thứchọc tập đa dạng, chú ý dạy và học trực tuyến, qua Internet, truyền hình, các hoạt động

xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục giađình và giáo dục xã hội ”Đào tạo con người theo hướng có đạo đức, kỷ luật, kỷcương, ý thức trách nhiệm công dân, xã hội; có kỹ năng sống, kỹ năng làm việc, ngoạingữ, công nghệ thông tin, công nghệ số, tư duy sáng tạo và hội nhập quốctế”[CITATION NXB212 \l 1033 ]

Thứ sáu, xây dựng và hoàn thiện thể chế, chính sách phát triển giáo dục Việt Namtrong điều kiện kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế, “Lấy chất lượng và hiệu quảđầu ra làm thước đo Xây dựng và triển khai thực hiện lộ trình tiến tới miễn học phíđối với học sinh phổ thông, trước hết là đối với học sinh tiểu học và trung học cơsở”[CITATION NXB213 \l 1033 ] Đồng thời, hoàn thiện cơ chế, chính sách phát triển

các cơ sở đào tạo ngoài công lập phù hợp với xu thế của thế giới và điều kiện của ViệtNam trên cơ sở bảo đảm công bằng xã hội và các giá trị cơ bản của định hướng xã hộichủ nghĩa Nhấn mạnh hơn yêu cầu thực hiện có hiệu quả các chính sách xã hội tronggiáo dục và đào tạo Tiếp tục thực hiện cơ chế tự chủ một số trường phổ thông tại các

đô thị lớn, các nơi có điều kiện; thí điểm cơ chế cho thuê một số cơ sở giáo dục sẵn cótheo nguyên tắc bảo đảm tất cả học sinh được đến trường

Thứ bảy, tiếp tục hoàn thiện các khâu, các yếu tố của quá trình đào tạo theo hướngchuẩn hóa, hiện đại hóa, hội nhập quốc tế Đẩy mạnh đổi mới đồng bộ, nâng cao hiệulực, hiệu quả quản lý nhà nước, quản lý và quản trị nghiệp vụ chuyên môn trong giáodục và đào tạo, từng bước thực hiện có hiệu quả cơ chế tự chủ gắn với trách nhiệm giảitrình của các cơ sở giáo dục và đào tạo Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh,kiên quyết khắc phục bệnh thành tích, ngăn ngừa và xử lý nghiêm các tiêu cực tronggiáo dục và đào tạo Hoàn thiện và thực hiện ổn định các phương thức đánh giá, kiểmđịnh chất lượng giáo dục và đào tạo, thi tốt nghiệp trung học phổ thông và tuyển sinhvào các trường đại học, cao đẳng và đào tạo nghề Xây dựng và thực hiện có hiệu quảchiến lược hợp tác và hội nhập quốc tế về giáo dục và đào tạo

Thứ tám, đặt ra mục tiêu Việt Nam tham gia thị trường đào tạo nhân lực quốc tế,

vì vậy yêu cầu hoàn thiện cơ chế, chính sách để đẩy mạnh và nâng cao chất lượng,hiệu quả nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ của các cơ sở giáo dục và đàotạo ‘Gắn kết chặt chẽ giáo dục và đào tạo với nghiên cứu, triển khai, ứng dụng cácthành tựu khoa học và công nghệ mới; hình thành các trung tâm nghiên cứu xuất sắc,các nhóm đổi mới sáng tạo mạnh”[CITATION NXB213 \l 1033 ] Thực hiện đào tạotheo nhu cầu của thị trường lao động Cùng với đề cao vị trí, vai trò và trách nhiệm xãhội, cần đổi mới mạnh mẽ chính sách đãi ngộ, chăm lo xây dựng đội ngũ nhà giáo vàcán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt, sắp xếp, đổi mới căn bản hệ thống các cơ sởđào tạo sư phạm, thực hiện đồng bộ các cơ chế, chính sách và giải pháp để cải thiệnmức sống, nâng cao trình độ và chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo

dục Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khuvực.

1.4 Đặc điểm của ngành giáo dục hiện nay

1.4.1 Tổng quan GĐH Việt Nam

Nền giáo dục Việt Nam là nền giáo dục XHCN có tính nhân dân, dân tộc,khoahọc, hiện đại, lấy chủ nghĩa Mác - Lê nin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng.Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển con người toàn diện có đạo đức, trithức, văn hóa,sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp

Hệ thống GDĐH Việt Nam mang tính phát triển theo hướng đa ngành, đa nghề,

đa địa phương, xã hội hóa Cả nước có 237 trường đại học, đạt mức bình quân trườngđại học trên đầu người xấp xỉ 1:410.000 (với dân số 97 triệu hiện nay),được phânlàm2nhómchính: cônglập172 trườngvà tưthục 65 trường; đại học công lập giữ vai trò quantrọng nhất trong hệ thống GDĐH Việt Nam với tỉ lệ hơn 72% tổng số các cơ sởGDĐH [CITATION B G20 \l 1033 ]ộG20 \l 1033 ]

Đối với đại học công lập có hai cơ chế hoạt động chính,đó là nhà nước kiểm soát

và tự chủ Với cơ chế tự chủ các trường đại học sẽ được quyền quyết định về vấn đềnhân sự, chương trình đào tạo, hoạt động nghiên cứu khoa học và chi thu tài chính.Theo quy hoạch, tổ chức các cơ sở giáo dục đại học gồm các hệ thống trường đại họctập hợp nhiều trường đại học thành viên cùng với các trường đại học chuyên ngành, đangành và học viện

Đối với đại học tư thục, từ năm 1988 Việt Nam đã có chủ trương xã hội hóa giáodục, cấp phép cho đại học tư thục được hoạt động Đại học tư thục là một doanhnghiệp kinh doanh dịch vụ giáo dục được kiểm soát vàquản lí bởi một cá nhân hoặcmột tổ chức trong nước hoặc ngoài nước Tuy nhiên, kể từ ngày 17/04/2009 Bộ GD và

ĐT đã ngừng cấp phép đào tạo nhóm ngành giáo dục, luật, chính trị, báo chí, công an,quân đội cho các trường đại học tư thục (theo quyết định số 61/2009/QĐ-TTg của Thủtướng Chính phủ)

TPHCM thuộc Bộ Công thương,ĐH Tài chính–Marketing thuộc Bộ Tài chính,

ĐH Tôn Đức Thắng thuộc Tổng Liên đoàn Lao động VN, ĐH Y Dược TPHCM thuộc

Bộ Y tế, ĐH Quốc gia TPHCM và ĐH Quốc gia Hà Nội thuộc Chính phủ Thời gianđào tạo GDĐH gồm bậc đại học và sau đại học từ 9 đến 10 năm, theo lộ trình đại học

4 năm, thạc sĩ 2 năm, tiến sĩ 3-4 năm Phương pháp đào tạo theo hệ thống tín chỉ trongGDĐH được áp dụng từ năm học 1993-1994, thay thế cho học chế học phần trước đây

1.4.2 H th ng c p b c giáo d c Vi t Nam hi n nay ệ thống cấp bậc giáo dục ở Việt Nam hiện nay ống cấp bậc giáo dục ở Việt Nam hiện nay ấp bậc giáo dục ở Việt Nam hiện nay ậc giáo dục ở Việt Nam hiện nay ục ở Việt Nam hiện nay ệ thống cấp bậc giáo dục ở Việt Nam hiện nay ệ thống cấp bậc giáo dục ở Việt Nam hiện nay

Giáo dục mầm non

Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dụcmầm non có nhà trẻ và mẫu giáo, tổ chức thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáodục trẻ em từ ba tuổi đến sáu tuổi theo chương trình giáo dục mầm non do Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

Phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em năm tuổi, phổ cập giáo dục tiểu học và phổcập giáo dục trung học cơ sở Nhà nước quyết định kế hoạch phổ cập giáo dục, bảođảm các điều kiện để thực hiện phổ cập giáo dục trong cả nước

Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trítuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ emvào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lý, năng lực

và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi,khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở cáccấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời

Giáo dục phổ thông

Giáo dục phổ thông kéo dài 12 năm và được chia thành 3 cấp: cấp I (tiểu học), cấp

II (trung học cơ sở), và cấp III (trung học phổ thông)

Tiểu học (TH)

Cấp tiểu học bắt đầu năm 6 tuổi đến hết năm 10 tuổi Cấp I là một cấp học phổcập, gồm có 5 trình độ, từ lớp 1 đến lớp 5 Đây là cấp học bắt buộc đối với mọi côngdân Học sinh phải học các môn sau: Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên và Xã hội (lớp 1, 2,

và 3), Khoa học (lớp 4 và 5), Lịch sử (lớp 4 và 5), Địa lý (lớp 4 và 5), Âm nhạc, Mỹthuật, Đạo đức, Thể dục, Tin học và Công nghệ (lớp 3, 4, 5 bắt đầu từ năm học 2022-2023), Ngoại ngữ (bắt buộc với lớp 3, 4, 5 và tự chọn với lớp 1, lớp 2 từ năm

2020), Hoạt động Trải nghiệm (kể từ năm 2020) Để kết thúc bậc tiểu học, học sinhđược xét công nhận hoàn thành chương trình Tiểu học bằng các thành tích được tíchluỹ trong 5 năm.

Ngoài ra học sinh có thêm một số tiết bắt buộc như: giáo dục ngoài giờ lên lớp,giáo dục hướng nghiệp (lớp 9)

Để hoàn thành bậc học này, học sinh phải đăng ký dự xét tốt nghiệp Trung học cơsở

Trung học phổ thông (THPT)

Trung học phổ thông gồm 3 trình độ, từ lớp 10 đến lớp 12, bắt đầu từ năm 15 tuổiđến hết năm 17 tuổi, bao gồm hệ Trung học phổ thông tại các trường Trung học phổthông và hệ Trung học phổ thông tại các Trung tâm Giáo dục thường xuyên Để tốtnghiệp cấp THPT, học sinh phải tham gia Kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông do BộGiáo dục và Đào tạo Việt Nam tổ chức

Học sinh muốn được theo học tại các trường trung học phổ thông công lập phảiđăng ký tham dự một kỳ thi tuyển sinh hoặc xét tuyển sinh sau khi học hết cấp Trunghọc cơ sở Kỳ thi này được tổ chức hàng năm, do Sở Giáo dục và Đào tạo của các địaphương chủ trì Ở cấp học này, học sinh cũng phải học các môn tương tự như ở cấpTHCS, nhưng có thêm môn Giáo dục Quốc phòng – An ninh và bỏ bớt hai môn năng

khiếu là Âm nhạc và Mỹ thuật (nhưng mãi đến năm 2022 thì mới được thêm lại Âmnhạc và Mĩ thuật và thêm môn Hoạt động Trải nghiệm) Tuy nhiên, học sinh trung họcphổ thông vẫn được tham gia một số hoạt động khác như hướng nghiệp, dạy nghề

Giáo dục chuyên biệt

Trung học phổ thông chuyên, năng khiếu

Từ năm 1966, hệ thống trung học phổ thông chuyên được lập ra, bắt đầu vớinhững lớp chuyên Toán tại các trường đại học lớn về khoa học cơ bản, sau đó cáctrường chuyên được thiết lập rộng rãi tại tất cả các tỉnh thành Mục đích ban đầu của

hệ thống trường chuyên, như những nhà quản lý giáo dục mong đợi, là nơi chú trọngphát triển năng khiếu của học sinh để bồi dưỡng thành nhân tài[8] Để được vào học tạicác trường chuyên, học sinh tốt nghiệp cấp THCS phải thỏa mãn các điều kiện về họclực, hạnh kiểm ở cấp THCS và đặc biệt là phải vượt qua các kỳ thi tuyển chọn đầu vàocủa các trường này Tuy nhiên đến nay mục tiêu của các trường chuyên chỉ dừng lạichủ yếu ở vấn đề thi đỗ đại học

Hệ thống trường THPT chuyên ở Việt Nam bao gồm 2 hệ: các trường chuyên trựcthuộc các trường đại học (trước đây là các trường chuyên cấp quốc gia) và các trườngchuyên của tỉnh Hai hệ thống có một số khác biệt:

oCác trường chuyên thuộc các trường đại học: tuyển sinh trong cả nước

oCác trường chuyên của tỉnh/thành phố: chỉ tuyển sinh trong nội hạt tỉnh/ thànhphố đó (trừ một số trường hợp cá biệt)

oCác trường chuyên trực thuộc các trường đại học: trực tiếp tham gia Kỳ thi Họcsinh giỏi Quốc gia như một tỉnh/thành phố

oCác trường chuyên tỉnh/thành phố: phải tham gia Kỳ thi HSG cấp tỉnh/thànhphố, thường là với các trường chuyên khác và trường THPT hệ thông thườngtrong tỉnh/thành phố

Trong thời kỳ đầu của hệ thống trường chuyên, khi chỉ mới hình thành một vài lớpphổ thông chuyên tại các trường đại học, mục tiêu này đã được theo sát và đạt đượcthành tựu khi mà phần lớn các học sinh chuyên Toán khi đó tiếp tục theo đuổi các lĩnhvực Toán học, Vật lý, Tin học (máy tính) Đây là giai đoạn mà hệ thống trườngchuyên làm đúng nhất trách nhiệm của nó Những học sinh chuyên trong thời kỳ nàyhiện đang nắm giữ các vị trí lãnh đạo chủ chốt tại chốt tại các trường đại học lớn, cácviện nghiên cứu của Việt Nam cũng như là những cá nhân tiêu biểu nhất của nền khoahọc nước nhà.

Tuy nhiên, cùng với sự mở rộng của hệ thống trường chuyên mục tiêu ban đầu của

hệ thống này ngày càng phai nhạt Thành tích của các trường chuyên trong Kỳ thi họcsinh giỏi các cấp, Kỳ thi trung học phổ thông quốc gia vẫn thường rất cao Tuy nhiên,nhiều người cho rằng nguyên nhân chính của những thành tích này không phải là chấtlượng giáo dục mà là phương pháp luyện thi Tỉ lệ học sinh các trường chuyên tiếp tụctheo đuổi khoa học hay các lĩnh vực liên quan ngày càng thấp khiến cho giới khoa họcViệt Nam không khỏi quan ngại

Trung tâm Giáo dục thường xuyên

Đây là nơi phổ cập giáo dục dành cho những người có nhu cầu học Chương trìnhGDTX cấp Trung học cơ sở, Trung học phổ thông, hệ Cao đẳng, hệ Đại học, nhữngngười có mong muốn học tiếp khi đã bỏ lỡ việc học, những người đã quá tuổi có cơhội đi học lần thứ hai hoặc các đối tượng muốn học bổ sung để hoàn thiện kỹ năng,kiến thức về nghề nghiệp

Trường Phổ thông dân tộc nội trú

Đây là các trường nội trú đặc biệt, có thể là THCS hoặc có thể là THPT Cáctrường này dành cho con em các dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệtkhó khăn về kinh tế – xã hội nhằm bồi dưỡng nguồn nhân lực, tạo nguồn cán bộ chocác địa phương này Học sinh được ở tại trường và được cấp kinh phí ăn, ở

Trường giáo dưỡng

Đây là loại hình trường đặc biệt dành cho các thanh thiếu niên phạm tội Trongtrường, các học sinh này được học văn hóa, được dạy nghề, giáo dục đạo đức để có thể

ra trường, về địa phương sau một vài năm Các năm trước, các trường loại này do BộCông an Việt Nam quản lý, nhưng bây giờ do Bộ Lao động – Thương binh và Xãhội quản lý.

Giáo dục tư thục

Theo PGS, TS Bùi Xuân Hải, Trường Đại học Luật Thành phố Hồ Chí Minh :Hiện nay ở nước ta, các cơ sở giáo dục tư thục đang có vị trí, vai trò rất khiêm tốntrong hệ thống giáo dục quốc dân Một trong số các nguyên nhân của thực trạng này là

do những hạn chế, bất cập trong các quy định của pháp luật về trường tư thục

Số lượng học sinh, sinh viên các trường tư thục chiếm tỷ lệ khá nhỏ so với cáctrường công lập Năm 2018, tỷ trọng sinh viên các trường đại học tư thục ở ViệtNam chỉ chiếm 16% so với 84% của các CSGD đại học công lập (không tính sinh viêncác trường quân đội và công an), một tỷ trọng khá thấp so với mức trung bìnhcủa Đông Nam Á là 41,8%, châu Á là 42,1% và thế giới là 32,9% Ở một số nướcnhư Indonesia hay Hàn Quốc, CSGD tư thục đang chiếm tỷ trọng cao hơn công lậptrong đào tạo trình độ đại học và cao đẳng

Điều 47 Luật Giáo dục và Điều 7 Luật GDĐH quy định CSGD tư thục có thểđược thành lập bởi nhà đầu tư trong nước hoặc nhà đầu tư nước ngoài Chữ “hoặc”trong hai điều luật này dẫn đến hệ quả là các nhà đầu tư trong nước và nhà đầu tư nướcngoài không thể cùng nhau đầu tư thành lập CSGD tư thục

Trường quốc tế

Theo một số ngành chức năng, “theo quy định hiện hành, không có tên gọi

là trường quốc tế” Tại TP Hồ Chí Minh, chưa có con số thống kê cụ thể về cáctrường tự phong “quốc tế”, cũng chưa có khảo sát chất lượng các trường này, nhưngnhiều người từng làm giáo dục khẳng định là có tình trạng danh xưng “trường quốc tế”được áp dụng tràn lan

Giáo dục đại học

Hệ thống giáo dục đại học của Việt Nam bị phân tán cho nhiều bộ ngành quản lý.Mỗi bộ trong chính phủ đều có một số học viện, trường đại học, cao đẳng, trung họcchuyên nghiệp và trường nghề Bộ giáo dục không trực tiếp quản lý toàn bộ hệ thốngđại học mà chỉ đưa ra những quy định hướng dẫn hoạt động của các trường đại học.Vấn đề nhân sự và tài chính của các cơ sở giáo dục thuộc các bộ sẽ do bộ chủ quảnquyết định Còn tại các trường tư, vấn đề nhân sự và tài chính sẽ do những cổ đông sởhữu trường quyết định Chất lượng giáo dục đại học Việt Nam tụt hậu so với các nướctrong khu vực

và các trường thuộc ngành quân sự)

Đại học

Cần tốt nghiệp Trung học phổ thông, Trung cấp chuyên nghiệp, học nghề, caođẳng hay tương đương để có thể học hay liên thông lên Đại học Theo kết quả giám sát