Quản lý giáo dục môi trường ở các trường mầm non thành phố bắc ninh, tỉnh bắc ninh theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG MẦN NON THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM .... Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục môi trường ở trư

–––––––––––––––––––––––

NGUYỄN THỊ LIỄU

QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG

Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ BẮC NINH,

TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG LẤY TRẺ

LÀM TRUNG TÂM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

–––––––––––––––––––––––

NGUYỄN THỊ LIỄU

QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG

Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ BẮC NINH,

TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG LẤY TRẺ

LÀM TRUNG TÂM

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Ngọc Long

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn Nguyễn Thị Liễu

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả bày tỏ lòng biết ơn đến Ban giám hiệu cùng toàn thể các thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, đã tạo mọi điều kiện, giúp đỡ trong thời gian tác giả học tập và nghiên cứu tại trường

Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến

TS Phạm Ngọc Long, người đã định hướng, cung cấp những kiến thức lý luận

và thực tiễn đồng thời trực tiếp chỉ bảo, hướng dẫn tác giả tận tình trong quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành bản luận văn này

Tác giả trân trọng cảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ của các đồng chí lãnh đạo, Uỷ ban nhân dân, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Bắc Ninh và cùng gia đình và các bạn đồng nghiệp đã khuyến khích, động viên, tạo điều kiện giúp

đỡ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu thực hiện luận văn

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn Nguyễn Thị Liễu

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG Ở TRƯỜNG MẦM NON THEO HƯỚNG LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Nghiên cứu về giáo dục môi trường ở trường mầm non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 7

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý giáo dục môi trường ở trường mầm non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 10

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 11

1.2.1 Môi trường, giáo dục môi trường cho trẻ mần non 11

1.2.2 Quản lý giáo dục môi trường 14

1.3 Lí luận về hoạt động giáo dục môi trường ở trường mầm non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 16

1.3.1 Vai trò, ý nghĩa giáo dục môi trường trong trường mầm non 16

1.3.2 Quan điểm giáo dục môi trường trong giáo dục mầm non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 17

1.3.3 Hoạt động giáo dục môi trường ở giáo dục mầm non theo hướng lấy

trẻ làm trung tâm 18

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục môi trường ở trường mầm non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 24

1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục môi trường ở trường mầm non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 24

1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục môi trường ở trường mần non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 26

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục môi trường ở trường mần non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 26

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục môi trường ở trường mần non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 27

1.4.5 Quản lý các điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục môi trường ở trường mần non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 29

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục môi trường ở trường mần non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 30

Kết luận chương 1 32

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG MẦN NON THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM 33

2.1 Khái quát về tình hình giáo dục và đào tạo Thành phố Bắc Ninh 33

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 36

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 36

2.2.2 Nội dung khảo sát 36

2.2.3 Mẫu khảo sát 36

2.2.4 Phương thức khảo sát và cách xử lý số liệu 37

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục môi trường ở trường mần non Thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 38 2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL và GV về giáo dục môi trường ở trường mần non Thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh theo hướng lấy trẻ

làm trung tâm 38

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục môi trường ở trường mần non Thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 40

2.3.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục môi trường ở trường mần non Thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 46

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục môi trường ở trường mần non Thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 47

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục môi trường ở trường mần non Thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 47

2.4.2 Thực trạng chỉ đạo xây dựng nội dung, chương trình giáo dục môi trường ở trường mần non Thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 49

2.4.3 Thực trạng tổ chức các hình thức triển khai hoạt động giáo dục môi trường ở trường mần non Thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 51

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục môi trường ở trường mần non Thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 52 2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả quản lý giáo dục môi trường ở trường mần non Thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 54

2.6 Đánh giá chung về khảo sát thực trạng 56

2.6.1 Những ưu điểm và kết quả chính 56

2.6.2 Những tồn tại và nguyên nhân 56

Kết luận chương 2 57

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG MẦN NON THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM 59

3.1 Một số các nguyên tắc đề xuất các biện pháp 59

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 59

3.1.2 Đảm bảo tính khả thi 59

3.1.3 Đảm bảo tính hiệu quả 59

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục môi trường ở trường mần non Thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh theo hướng lấy trẻ làm trung tâm trong giai đoạn hiện nay 60

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức tầm quan trọng của giáo dục môi trường cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm cho cán bộ quản lí, giáo viên 60

3.2.2 Chỉ đạo lồng ghép, tích hợp các nội dung giáo dục môi trường cho trẻ ở trường mầm non theo hướng lấy trẻ em làm trung tâm với các hoạt động giáo dục khác 66

3.2.3 Hoàn thiện quy trình tổ chức giáo dục môi trường theo hướng lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non 72

3.2.4 Tổ chức khai thác tối đa cơ sở vật chất sẵn có phục vụ cho hoạt động giáo dục môi trường theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 75

3.2.5 Tham mưu với các cấp có thẩm quyền huy động nguồn lực xây dựng cơ sở vật chất cho nhà trường 76

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 78

3.4 Kết quả khảo sát về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 78

3.4.1 Mục đích khảo sát 78

3.4.2 Đối tượng khảo sát 78

3.4.3 Phương pháp khảo sát và xử lí số liệu 79

3.4.4 Kết quả khảo sát 79

Kết luận chương 3 82

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 83

TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

Từ viết tắt Nguyên nghĩa Tiếng việt

GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh bậc học mầm non

thành phố Bắc Ninh 34Bảng 2.2 Số lượng cán bộ quản lí và giáo viên mầm non thành phố Bắc Ninh 34Bảng 2.3 Cơ cấu giáo viên mầm non thành phố Bắc Ninh theo nhóm lớp 34Bảng 2.4 Trình độ chính trị đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên mầm non

thành phố Bắc Ninh 35Bảng 2.5 Trình độ đào tạo của đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên mầm

non thành phố Bắc Ninh 35Bảng 2.6 Giáo viên dạy giỏi GVMN thành phố Bắc Ninh 35Bảng 2.7 Đánh giá của khách thể mức độ nhận thức về tầm quan trọng của

hoạt động giáo dục môi trường theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 38Bảng 2.8 Đánh giá của khách thể về thực hiện mục tiêu giáo dục môi

trường theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 39Bảng 2.9 Đánh giá của khách thể về mức độ thực hiện nội đung giáo dục

môi trường theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 41Bảng 2.10 Đánh giá của khách thể về mức độ thực hiện hình thức giáo dục

môi trường theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 43Bảng 2.11 Đánh giá của khách thể về mức độ thực hiện phương pháp, biện

pháp giáo dục môi trường theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 45Bảng 2.12 Đánh giá của khách thể về mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá

kết quả giáo dục môi trường theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 47Bảng 2.13 Đánh giá của khách thể về lập kế hoạch giáo dục môi trường

theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 48Bảng 2.14 Đánh giá của khách thể về chỉ đạo thực hiện giáo dục môi

trường theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 50Bảng 2.15 Đánh giá của khách thể về công tác tổ chức các hình thức triển

khai giáo dục môi trường theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 51

Bảng 2.16 Đánh giá của khách thể về công tác quản lí kiểm tra, đánh giá

giáo dục môi trường theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 53Bảng 2.17 Đánh giá của khách thể về công tác quản lí kiểm tra, đánh giá

giáo dục môi trường theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 55Bảng 3.1 Cách tính điểm của phiếu hỏi 79Bảng 3.2 Ý kiến của CBQL, GVMN về tính cần thiết và tính khả thi của

các biện pháp được đề xuất 79Bảng 3.3 Ý kiến của CBQL, GVMN về tính cần thiết và tính khả thi của

các biện pháp được đề xuất 80Bảng 3.4 So sánh tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp 81

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Môi trường không chỉ là nơi con người sinh sống mà còn tạo cơ hội cho con người phát triển nhưng nếu môi trường khắc nghiệt (thiên tai, lũ lụt, hạn hán, núi lửa, sóng thần ), ô nhiễm (nhiều rác thải, khói bụi, bức xạ, tiếng ồn, hóa chất) sẽ khiến con người phát sinh bệnh tật (ung thư, nhiễm trùng, các loại bệnh về

hô hấp ) thì sự phát triển sẽ ngắn lại Trong thực tế hiện nay những mối nguy hiểm đe dọa sức khỏe con người luôn xảy ra trong bất kì môi trường nào

Ở Việt Nam, GDMT vì mục tiêu phát triển bền vững là một trong những nhiệm vụ giáo dục quan trọng được Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm Luật BVMT ra đời từ năm 1993, được Quốc hội sửa đổi, bổ sung ngày 29/11/2005

và có hiệu lực từ ngày 01/7/2006 đã coi GDMT là một trong những nhiệm vụ hàng đầu Chỉ thị 29-CT/TW ngày 21/1/2009 của Ban Bí thư Trung ương Đảng cũng là về việc tiếp tục đẩy mạnh thực hiện Nghị quyết 41-NQ/TW của Bộ Chính trị (khóa IX) về “BVMT trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” Các văn bản này là cơ sở, điều kiện pháp lý quan trọng cho việc tổ chức triển khai các hoạt động GDMT trong các trường học

Giáo dục mầm non là giai đoạn khởi đầu đặt nền móng cho sự hình thành

và phát triển nhân cách trẻ em, thời kỳ mầm non còn được gọi là thời kỳ vàng của cuộc đời Giáo dục mầm non nói chung, giáo dục mầm non đối với độ tuổi 3-6 tuổi có vai trò quan trọng trong việc hình thành những tiền đề cho sự phát triển nhân cách Trong chương trình giáo dục mầm non đối với trẻ 3-6 tuổi, ngoài hoạt động vui chơi, hoạt động lễ - hội, hoạt động ngoài trời thì hoạt động giáo dục cho trẻ là một trong những hoạt động cơ bản và đặc biệt với trẻ mẫu giáo để chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1 Để trẻ tham gia hoạt động học một cách tích cực và đạt hiệu quả thì người giáo viên mầm non cần hiểu đặc điểm của trẻ, hiểu về chương trình giáo dục cho trẻ mẫu giáo, xây dựng và tổ chức quá trình học tập cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đáp ứng tốt các yêu cầu giáo dục và nhu cầu, trạng thái phát triển của trẻ

Giáo dục môi trường giúp trẻ có cơ hội được học tập và sinh sống trong một môi trường xanh - sạch - đẹp, an toàn đó là một nơi không rác thải, xa tiếng ồn và có nhiều cây xanh bóng mát Thông qua giáo dục môi trường trẻ còn biết cách giữ vệ sinh cá nhân và vệ sinh môi trường ở gia đình, trong nhà trường, thích ứng với biến đổi khí hậu, ứng phó với thiên tai một cách chủ động Giáo dục môi trường sẽ giúp trẻ hình thành ý thức, hành vi, thói quen bảo

vệ môi trường và trở thành những tuyên truyền viên tích cực góp phần nâng cao

ý thức bảo vệ môi trường đến các thành viên trong gia đình và cộng đồng Giáo dục môi trường ở các nhà trường đã được các cấp các ngành quan tâm xong việc

tổ chức còn mang tính hình thức, tính thời điểm, đặc biệt cách thức quản lý chỉ đạo tổ chức hoạt động cụ thể cho trẻ còn nhiều bất cập và hạn chế, nhất là trẻ em lứa tuổi mẫu giáo Nhiều em chưa hình thành thói quen khi tham gia các hoạt động Giáo dục môi trường của lớp, của trường, hoặc tham gia thiếu tự tin, thiếu nhiệt tình

Đổi mới căn bản, toàn diện đang là yêu cầu tất yếu của nền giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay Đối với bậc giáo dục mầm non (GDMN), một trong những nội dung quan trọng của đổi mới giáo dục chính là “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Đây là quan điểm giáo dục dựa trên hứng thú, nhu cầu của trẻ, đánh giá đúng, tôn trọng và phát huy được khả năng, thế mạnh của mỗi trẻ, tạo điều kiện giúp mỗi trẻ đều có cơ hội tốt nhất để phát triển bản thân mình

Từ năm 2019, Tỉnh Bắc Ninh nói chung, thành phố Bắc Ninh nói riêng, đang thực hiện chủ đề “Xây dựng môi trường Xanh”, trong đó một trong bốn mục tiêu tổng quát là: nâng cao nhận thức của cộng đồng về bảo vệ môi trường, làm cho ý thức môi trường trở thành thói quen, đi sâu vào nếp sống của mọi tầng lớp xã hội Trên cơ sở này, chính quyền tỉnh Bắc Ninh đã chỉ đạo ngành GD&ĐT đưa nội dung GDMT địa phương vào kế hoạch dạy học thông qua hình thức khai thác các nội dung GDMT có sẵn trong sách giáo khoa; coi việc

xây dựng nhà trường xanh, sạch, đẹp là một trong những tiêu chí đánh giá thi đua của đơn vị và là nội dung cơ bản của việc xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia Theo báo cáo tổng kết năm học 2021 – 2022 của Phòng GD&ĐT Thành phố Bắc Ninh tỉnh Bắc Ninh, các hoạt động trên chưa mang tính thường xuyên, liên tục, còn dừng lại ở việc phát động phong trào, mang tính hình thức Tuy nhiên, vấn đề quản lí hoạt động GDMT ở các trường học nói chung, ở cấp mầm non nói riêng, vẫn chưa được quan tâm đúng mức, chưa thực hiện thường xuyên liên tục và chưa có tác động mang tính bền vững trong việc hình thành văn hóa môi trường cho trẻ Việc quản lí nội dung GDMT địa phương tuy đã có chủ trương nhưng chưa ban hành thành tài liệu cụ thể nên giáo viên lúng túng trong quá trình triển khai; Công tác tập huấn chuyên đề về giáo dục môi trường cho giáo viên chưa được chú trọng; Công tác chưa có sự chỉ đạo thống nhất nên mỗi trường tùy theo điều kiện của mình mà tự triển khai thực hiện; Công tác quản lí kiểm tra đánh giá chưa sát với thực tế GDMT cho trẻ, chưa xây dựng kế hoạch kiểm tra cũng như tiêu chí cụ thể; Hiệu trưởng chưa chú ý phân bổ các nguồn lực cho HĐGDMT một cách thường xuyên, chỉ theo hoạt động chủ điểm; công tác phối hợp các LLGD trong và ngoài nhà trường chưa phát huy được hết hiệu quả…Chính vì thế mà hoạt động GDMT và công tác quản lí GDMT cho trẻ tại trường học còn nhiều bất cập, hạn chế

Từ thực tiễn, thực trạng cũng như ảnh hưởng của xã hội vào trường học nói chung và trường mầm non nói riêng, cá nhân tôi nhận thấy hoạt động giảng dạy lấy trẻ làm trung tâm là một hoạt động đang nhận được rất nhiều sự quan tâm của ngành GDMN, các trường mầm non ở Thành phố Bắc Ninh Vì vậy, tôi

mạnh dạn đề xuất nội dung “Quản lý giáo dục môi trường ở các trường Mầm

non Thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh theo hướng lấy trẻ làm trung tâm”

làm nội dung đề tài nghiên cứu của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu về lý luận và thực trạng quản lý giáo dục môi trường ở các trường Mầm non Thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh theo

hướng lấy trẻ làm trung tâm, luận văn đề xuất biện pháp quản lý giáo dục môi trường ở các trường mầm non Thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh theo hướng lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mầm non trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo dục môi trường ở các trường Mầm non Thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý giáo dục môi trường ở các trường mầm non Thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý giáo dục môi trường ở các trường mầm non Thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh theo hướng lấy trẻ làm trung tâm đã đạt được một số kết quả song còn nhiều bất cập và hạn chế trong quá trình thực hiện Nếu đề xuất được các biện pháp một cách khoa học, phù hợp với thực tế điều kiện của các trường Mầm non ở Thành phố Bắc Ninh sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môi trường ở các trường Mầm non Thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý giáo dục môi trường ở trường mầm non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục môi trường ở các trường mầm non Thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

- Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý giáo dục môi trường ở các trường mầm non Thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Phạm vi về nội dung nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý giáo dục môi trường ở các trường mầm non Thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

Chủ thể thực hiện quản lý giáo dục môi trường ở các trường mầm non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm là Hiệu trưởng nhà trường

6.2 Phạm vi về khách thể khảo sát

Đề tài tập trung khảo sát 10 trường (MN Kinh Bắc, MN Nam Sơn, MN Ninh Xá, MN Phong Khê, MN Vân Dương, MN Võ Cường 1, MN Vũ Ninh,

MN Đại Phúc, MN Vạn An, MN Kim Chân)

- Cán bộ quản lí: 02 cán bộ quản lí/ 1 trường: tổng cộng là 20 người gồm

10 Hiệu trưởng và 10 Phó Hiệu trưởng

- Tổ trưởng, tổ phó chuyên môn: 02 tổ trưởng, tổ phó chuyên môn/ 1 trường: tổng cộng là 20 người

- Giáo viên: 10 giáo viên/ 1trường: tổng cộng là 100 người

Tổng cộng số CBQL, GVMN được điều tra bằng bảng hỏi là 140 người

6.3 Phạm vi về thời gian:

- Về thời gian: Các số liệu sử dụng để nghiên cứu từ năm 2020 đến nay

Số liệu điều tra được thực hiện từ tháng 02/2023-04/2023

7 Phương pháp nghiên cứu

Để hoàn thành nhiệm vụ mà đề tài đặt ra Tôi sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp nghiên cứu lý thuyết là phương pháp thu thập thông tin thông qua đọc sách báo, tài liệu nhằm mục đích tìm chọn những khái niệm và

tư tưởng cơ bản là cơ sở cho lý luận của đề tài, hình thành giả thuyết khoa học,

dự đoán về những thuộc tính của đối tượng nghiên cứu, xây dựng những mô hình lý thuyết hay thực nghiệm ban đầu Trên cơ sở dữ liệu đó, tôi đi vào phân tích, tổng hợp, sắp xếp và hệ thống tài liệu làm cơ sở lý luận trong luận văn

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

Phương pháp này được sử dụng trong đề tài với mục đích nhằm thu thập thông tin trên diện rộng về thực trạng giáo dục môi trường lấy trẻ làm trung tâm

và quản lý giáo dục môi trường theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Chúng tôi thiết kế các phiếu hỏi giáo viên, cán bộ quản lý, học sinh, cụ thể như sau:

Xây dựng hệ thống phiếu điều tra với hệ thống câu hỏi nghiên cứu về thực

trạng giáo dục môi trường lấy trẻ làm trung tâm và quản lý giáo dục môi trường theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Đối tượng nghiên cứu là cán bộ quản lý, giáo

viên tại các trường mầm non

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn trực tiếp: Chúng tôi tiến hành phỏng vấn cán bộ

quản lý và giáo viên Trường mầm non để tìm hiểu thực trạng giáo dục môi trường theo hướng lấy trẻ làm trung tâm và quản lý giáo dục môi trường theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

7.2.3 Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến của các chuyên gia, các nhà quản lý

về việc đánh giá thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục môi trường

ở các trường mần non Thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

8 Cấu trúc của luận văn

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục môi trường ở trường

mần non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục môi trường ở các trường mần

non Thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục môi trường ở các trường mầm

non thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG Ở TRƯỜNG MẦM NON THEO HƯỚNG LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về giáo dục môi trường ở trường mầm non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

Trên thế giới, việc giáo dục môi trường được tiến hành từ những năm đầu của thập niên 70 thế kỷ XX, và từ đó đến nay, dưới sự hướng dẫn và theo dõi của các tổ chức môi trường của Liên Hiệp Quốc nó đã phát triển mạnh mẽ

và sâu rộng

Ở Châu Âu, chúng ta phải nói tới Chương trình GDMN ở Đức môi trường giáo dục được tạo ra cho trẻ tham gia trải nghiệm, tìm hiểu khám phá một cách tích cực, phát triển thái độ kĩ năng, kiến thức và hiểu biết đúng đắn Những nhà quản lý cho rằng yếu tố quan trọng trong việc thiết kế chương trình giáo dục chính là Môi trường Cách mà môi trường được xây dựng, thiết lập có thể xác định những gì sẽ diễn ra trong quá trình học của trẻ Vì vậy, cần phải xem xét việc xây dựng môi trường giáo dục để có thể tối đa hóa việc học tập và

sự phát triển của trẻ.[Dẫn theo tài liệu 8]

Ở Châu Á, ta kể tới Chương trình GDMN ở Nhật Bản với quan điểm là chăm sóc giáo dục trẻ một cách tự do đã rất quan tâm đến việc giáo dục trẻ qua môi trường Ở đó, nhà quản lý có nhiệm vụ xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động, trẻ là trung tâm của mọi hoạt động Chương trình GDMN ở Trung Quốc Nhấn mạnh nguyên tắc quan trọng trong GDMN là việc sáng tạo xây dựng môi trường giáo dục tương ứng thích hợp với công tác GD.[21]

Ngày 5/6/1972 LHQ đã tổ chức Hội nghị quốc tế về Môi trường và Con người tại Stockholm (Thụy Điển) với sự tham gia của 113 đại diện của Chính phủ các nước trên thế giới Có thể nói đây là Hội nghị đầu tiên của nhân loại về vấn đề phát triển và môi trường Hội nghị đã ra bản Tuyên bố Stockholm về

Môi trường và Con người gồm 7 điểm và 26 nguyên tắc, trong đó nguyên tắc thứ 19 đã chỉ rõ “GDMT cho thế hệ trẻ cũng như người lớn tuổi, quan tâm thích đáng tới những người tàn tật là một việc làm hết sức cần thiết” Sau Hội nghị Stockholm, hàng loạt các hội nghị sau đó của các tổ chức quốc tế diễn ra tại nhiều nước trên thế giới đều dành sự quan tâm rất lớn đến vấn đề bảo vệ môi trường và giáo dục môi trường trong giai đoạn hiện nay.[42]

Năm 2016, một nhóm nghiên cứu do tác giả Treagust và cộng sự ở trường Đại học Curtin ở Perth Australia đã nghiên cứu trường hợp để tăng cường các chương trình giáo dục môi trường ở trường học: Phản ánh của học sinh tiểu học về kiến thức và thái độ Kết quả nghiên cứu sự cần thiết của việc thực hiện một chương trình giảng dạy giáo dục môi trường để giúp học sinh phát triển kiến thức và thái độ để thực hiện các hành động vì môi trường

Kyburz-Graber, R, & Robottom (2017) nghiên cứu “Giáo dục môi trường ở trường học và những lợi ích của nó trong học tập” Nghiên cứu này nhằm phân tích những tác động của GDMT ở trường học đối với việc học tập của học sinh trung học phổ thông Khung lý thuyết mà nghiên cứu này dựa vào

mô hình hệ thống - chức năng của Parsons (1902-1979).[43]

Rahman, H A (2020) nghiên cứu “Tích hợp giáo dục môi trường trong trường tiểu học” Nghiên cứu này nhằm xác định ý kiến và kiến thức của giáo viên về việc lồng ghép giáo dục môi trường vào quá trình học tập trên lớp cho học sinh tiểu học, sử dụng phương pháp khảo sát Công cụ được sử dụng là một bảng câu hỏi bao gồm 15 câu hỏi và 04 câu bổ sung liên quan đến giáo dục môi trường trong quá trình học tập Kết quả cho thấy, đa số giáo viên đồng tình cho rằng việc lồng ghép giáo dục môi trường trong quá trình học tập cho học sinh, đặc biệt là học sinh tiểu học là rất quan trọng Tuy nhiên, sự tích hợp này vẫn

có những hạn chế, chẳng hạn như: thời gian không đủ Dựa trên kết quả phân tích cho thấy, đối với cấp tiểu học, môn khoa học là môn học có khả năng tích hợp với giáo dục môi trường nhất trong quá trình học tập

Khái quát cho thấy, công tác GDMT ở nước ta những năm qua tuy đã thu được một số kết quả bước đầu nhưng đang còn nhiều tồn tại và thiếu sót Theo đánh giá của các tác giả Dương Tiến Sỹ Tài liệu phục vụ GDMT còn thiên về cung cấp kiến thức chưa đề cập đến phương pháp, hình thức GDMT, thiếu phương pháp, biện pháp giáo dục kĩ năng, thái độ, hành vi BVMT, dẫn tới việc khai thác tri thức MT và BVMT lồng ghép tích hợp trong nội dung môn học còn gặp nhiều lúng túng và mức độ thực hiện còn hạn chế [39]

Ngày 24/05/2014, tại Trại Đa dạng Sinh học Mê Linh, tỉnh Vĩnh Phúc, Trung tâm Công nghệ Giáo dục thuộc Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam phối hợp cùng Trung tâm Giáo dục & Phát triển thuộc Hội Khuyến học Việt Nam, với sự tài trợ kinh phí từ Quỹ Rufford tổ chức Hội thảo “Giáo dục môi trường cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục thực địa” Đây là chương trình Giáo dục công bằng môi trường với sự hỗ trợ của Quỹ Rufford nhằm giáo dục cho học sinh tiểu học và trung học cơ sở về công bằng môi trường và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường Mục đích của Hội thảo nhằm giới thiệu, chia sẻ kinh nghiệm tổ chức các hoạt động giáo dục thực địa cho học sinh phổ thông, cũng như những đề xuất, kiến nghị để có thể mở rộng áp dụng giáo dục thực địa trong các nhà trường phổ thông Việt Nam

Chương trình đổi mới toàn diện hiện nay là sự tiếp nối chương trình trước với mong muốn phát triển quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, khắc phục những điều còn tồn đọng mà chương trình đổi mới hình thức tổ chức HĐ trẻ MN chưa làm được Về bản chất, nó cho phép giáo viên được chủ động trong việc xác định nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục trẻ MN trong đó có việc tổ chức MTHĐ cho trẻ, dựa trên khung chương trình

Tóm lại trên bình diện quốc tế GDMT đã được đề cập ở những góc độ khác nhau nhưng tấc cả đều khẳng định vai trò quan trọng của GDMT và sự cần thiết phải GDMT cho các đối tượng khác nhau, đặc biệt là cho thế hệ trẻ

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý giáo dục môi trường ở trường mầm non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

Các hội thảo khoa học nghiên cứu về quản lí HĐGDMT cho học sinh nói chung và cho trẻ mầm non rất ít Tháng 7 năm 2016, tại thành phố Đà Nẵng, Liên hiệp hội Khoa học và Kĩ thuật của thành phố đã tổ chức hội thảo “Nâng cao trách nhiệm cộng đồng và nhà trường trong việc bảo vệ môi trường” Tham

dự hội thảo có các nhà khoa học người Nhật và Việt Nam, các nhà nghiên cứu

về vấn đề môi trường, các thầy cô giáo các trường TH, THPT trên địa bàn thành phố Hội thảo đánh giá thực trạng môi trường của Thành phố Đà Nẵng, đưa ra các giải pháp, trong đó có giới thiệu một số mô hình giáo dục môi trường cho học sinh tại các trường học

Các công trình nghiên cứu và được công bố về quản lí HĐGDMT cho

HS ở các trường tiểu học cũng rất ít Đến nay, người nghiên cứu chỉ mới tìm thấy được 2 công trình có liên quan, đó là:

Cao Hữu Công (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh ở các trường Tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng” đã chỉ ra thực trạng quản lí GDMT cho học sinh tiểu học về dạy học tích hợp nội dung GDMT, về GDMT qua HĐGDNGLL, công tác bồi dưỡng nội dung và phương pháp GDMT cho đội ngũ, công tác quản lí cơ sở vật chất Từ đó đề xuất các biện pháp quản lí như sau: (1) Nâng cao nhận thức cho đội ngũ; (2) Quản lí hoạt động dạy học tích hợp các nội dung GDMT; (3) Quản

lí HĐGDMT thông qua HĐGDNGLL; (4) Phối hợp các tổ chức trong và ngoài nhà trường; (5) Quản lí cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐGDMT.[12]

Trần Thị Thùy Dung (2016), với đề tài “Quản lí hoạt động GDMT cho học sinh tiểu học thành phố Lào Cai thông qua hoạt động trải nghiệm”, tác giả

đã nêu được các bước của hoạt động quản lí GDMT cho HS thông qua trải nghiệm; đưa ra 6 biện pháp nâng cao hiệu quả quản lí HĐGDMT thông qua

hoạt động trải nghiệm, đó là: (1) Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL về mục tiêu, nội dung quản lí và ý nghĩa của GDMT thông qua hoạt động trải nghiệm; (2) Chỉ đạo thực hiện hiệu quả mục tiêu GDMT thông qua hoạt động trải nghiệm theo mô hình VNEN; (3) Kế hoạch hóa công tác GDMT thông qua hoạt động thực nghiệm sư phạm theo mô hình VNEN; (4) Hoàn thiện mục tiêu, nội dung GDMT thông qua các hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm HS tiểu học; (5) Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trên tinh thần dân chủ và tự nguyện; (6) Tổ chức tập huấn cho đội ngũ tự quản trong hoạt động GDMT.[15]

Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu trên chưa có nghiên cứu nào về quản lí GDMT cho trẻ mầm non nói chung, đặc biệt là quản lí GDMT cho trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm tại thành phố Bắc Ninh nói riêng

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Môi trường, giáo dục môi trường cho trẻ mần non

1.2.1.1 Môi trường

Theo Luật Bảo vệ môi trường năm 2014 định nghĩa: “là hệ thống các yếu

tố vật chất tự nhiên và nhân tạo có tác động đối với sự tồn tại và phát triển của con người và sinh vật Thành phần môi trường là yếu tố vật chất tạo thành môi trường gồm đất, nước, không khí, âm thanh, ánh sáng, sinh vật và các hình thái vật chất khác”.[38]

Theo định nghĩa của Unesco đưa ra năm 1981 [24].: MT con người bao gồm toàn bộ các hệ thống tự nhiên và các hệ thống do con người tạo ra, những cái hữu hình (đô thị, hồ chứa,…) và những cái vô hình (tập quán, nghệ thuật, ), trong đó con người sống và bằng lao động của mình, khai thác các tài nguyên thiên nhiên và nhân tạo nhằm thoả mãn những nhu cầu của mình…

Theo các tác giả Nguyễn Xuân Cự, Nguyễn Thị Phương Loan [13] MT sống của con người theo nghĩa rộng là cả vũ trụ bao la, bao gồm tổng hợp các điều kiện tự nhiên (tài nguyên và môi trường), nhân tạo (công cụ, phương

tiện, ), xã hội (tổ chức, thể chế, luật lệ, ) bao quanh và có ảnh hưởng tới con người nói riêng và sự phát triển của xã hội loài người nói chung

Từ những định nghĩa trên, trong luận án xác định khái niệm MT như sau:

MT của con người là toàn bộ những nhân tố tự nhiên và những yếu tố do con người tạo ra cần thiết cho sự sống của con người, có liên quan mật thiết với nhau và ảnh hưởng trực tiếp tới sự sinh tồn và phát triển của xã hội loài người

Giáo dục (theo nghĩa hẹp) là quá trình hình thành và phát triển phẩm chất của nhân cách cho người được giáo dục bao gồm thế giới quan khoa học, tư tưởng chính trị, đạo đức, thẩm mỹ, thể chất, lao động, những hành vi và thói quen ứng xử đúng đắn của cá nhân trong các mối quan hệ của họ

1.2.1.3 Giáo dục môi trường cho trẻ mần non

Thuật ngữ “GD môi trường” (Environmental education) đã xuất hiện từ lâu Theo các tác giả GDMT, Wheeler (1985), Abe (1992) thì thuật ngữ GDMT lần đầu tiên được đề cập trong cuốn sách của hai anh em người Mỹ là Paul Goodman và Perceval Goodman Tuy nhiên, hiện nay, trên các tài liệu về giáo dục tồn tại rất nhiều định nghĩa về GDMT, các định nghĩa này được trình bày rất đa dạng.[45]

Hội nghị quốc tế về GDMT trong Chương trình đào tạo của trường học

do IUCN (Liên minh Bảo tồn Thiên nhiên Quốc tế)/UNESCO tổ chức tại Nevada (Mỹ) năm 1970 đã thông qua định nghĩa về GDMT như sau: “GDMT

là quá trình xây dựng những kỹ năng và thái độ cần thiết, giúp hiểu biết và đánh giá đúng mối tương quan giữa con người với nền văn hóa và môi trường vật lý xung quanh GDMT cũng tạo cơ hội cho việc thực hành để ra quyết định

và tự hình thành quy tắc ứng xử trước những vấn đề môi trường” Định nghĩa này đã nêu lên mối quan hệ giữa môi trường văn hóa và môi trường tự nhiên, nhấn mạnh rằng phương pháp GDMT là đòi hỏi phải thực hành, phương thức GDMT là cần coi trọng cả giáo dục trong nhà trường và ngoài nhà trường

Theo tác giả Lê Huy Bá (2004), GDMT là một quá trình thường xuyên, qua đó con người nhận thức được môi trường của họ và thu được kiến thức, giá trị, kỹ năng, kinh nghiệm cùng quyết tâm hành động giúp họ giải quyết các vấn

đề môi trường hiện tại và tương lai, để đáp ứng các yêu cầu của thế hệ hiện nay

mà không vi phạm khả năng đáp ứng các yêu cầu của thế hệ tương lai [6]

Điều quan trọng là tất cả những định nghĩa khác nhau này đều có một số điểm cơ bản chung sau: 1) GDMT là một quá trình diễn ra trong một khoảng thời gian ở nhiều địa điểm khác nhau, thông qua những kinh nghiệm khác nhau

và bằng những phương thức khác nhau; 2) GDMT nhằm thay đổi hành vi; 3) GDMT liên quan đến việc giải quyết vấn đề và ra quyết định về cách sống; 4) Trong GDMT, việc học phải tập trung vào người học và lấy hành động làm cơ

sở cho việc đánh giá trẻ mầm non

Từ việc phân tích các định nghĩa về GDMT, trong luận văn này, chúng tôi đề cập đến GDMT cho trẻ mầm non theo định nghĩa của IUCN đã trình bày

ở trên Như vậy, có thể nói rằng GDMT cho trẻ mầm non là một bộ phận của quá trình giáo dục giúp hình thành cho trẻ hệ thống những tri thức về môi trường, đồng thời hình thành niềm tin và hành vi của trẻ trong khi tác động đến môi trường

1.2.1.4 Giáo dục môi trường theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là sự kết hợp giữa việc học với các hoạt động vui chơi, giải trí để giúp trẻ có được tinh thần thoải mái nhất Ở đó, đứa

trẻ là trung tâm của mọi hoạt động, GV phải tạo được môi trường thuận lợi để trẻ học tập, vui chơi Theo đó, giáo viên nên tìm hiểu, nắm bắt được nhu cầu, hứng thú, khả năng của từng trẻ để có cách dạy phù hợp Môi trường ở đây không chỉ dừng lại trong lớp học, mà phải tận dụng tất cả không gian trong, ngoài lớp để trẻ được trải nghiệm, khám phá Giáo viên nên khéo léo trang trí, bày biện những góc chơi để lôi cuốn trẻ Đồng thời, cần tận dụng các thiết bị, đồ dùng sẵn có, đồ chơi tự làm từ các vật liệu thân thiện để kích thích trẻ hoạt động sáng tạo Qua đó giúp trẻ phát huy năng khiếu cá nhân, mở rộng các mối quan hệ qua lại giữa các nhóm, tăng cường kỹ năng hoạt động nhóm trong trẻ…

Không chỉ vậy, giáo viên nên đầu tư việc lập kế hoạch, thiết kế hoạt động sao cho phù hợp với khả năng, nhu cầu thực tiễn, kinh nghiệm sống của từng trẻ Khi tổ chức các hoạt động cần đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, tạo mọi cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động, để trẻ được tự do trải nghiệm, chia sẻ với bạn bè và học hỏi, suy nghĩ, vận dụng những điều đã học vào giải quyết các tình huống sẽ xảy ra trong cuộc sống Đặc biệt, trong quá trình tổ chức các hoạt động, việc đặt câu hỏi là cách tốt nhất để giúp trẻ phát triển trí tuệ, kích thích tư duy, hứng thú trong trẻ

Như vậy, GD môi trường theo hướng lấy trẻ làm trung tâm là quá trình trình thiết kế và sử dụng môi trường vật chất và môi trường tâm lý - xã hội trong

tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ tạo điều kiện trẻ được trải nghiệm, được hoạt động phù hợp khả năng, sở thích, phù hợp với từng mức độ phát triển của trẻ giúp trẻ hình thành cho trẻ hệ thống những tri thức về môi trường, đồng thời hình thành niềm tin và hành vi của trẻ trong khi tác động đến môi trường

1.2.2 Quản lý giáo dục môi trường

1.2.2.1 Quản lý

Khái niệm quản lí được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khoa học

Do đó, có nhiều cách định nghĩa khái niệm quản lí với nhiều quan điểm tiếp cận khác nhau

Theo Hà Thế Ngữ “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định”.[23]

Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”.[10]

Theo tác giả Trần Kiểm: "Quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mực đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất”.[31] Trong khuôn khổ luận văn này, tác giả quan niệm: Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, phối hợp và kiểm tra của chủ thể quản lý tác động có định hướng của lên đối tượng quản lý, nhằm sử dụng hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức, để đạt mục tiêu đã đề ra

1.2.2.2 Quản lý giáo dục

Kyburz-Graber, R, & Robottom cho rằng: "Quản lý giáo dục là tác động

có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức, có mục đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hòa của họ trên cơ sở nhận thức và sử dụng các quy luật khách quan của quá trình dạy học

và GD, của sự phát triển thể chất và tâm lý của trẻ em" [43]

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: "Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở mọi cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lực trẻ em" [31]

Theo Trần Ngọc Giao thì: "Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch phù hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ

thống vận hành theo đường lối giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy

- học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất" [18]

Quản lý giáo dục có tính xã hội cao Bởi vậy, cần tập trung giải quyết tốt các vấn đề xã hội: kinh tế, chính trị, văn hóa, an ninh quốc phòng phục vụ cho công tác GD Nhà trường là đối tượng cuối cùng và cơ bản nhất của quản lý GD, trong đó đội ngũ giáo viên và học sinh là đối tượng quản lý quan trọng nhất

1.2.2.3 Quản lí giáo dục môi trường

Là quá trình xây dựng kế hoạch, lựa chọn hình thức, tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá các hoạt động GD, BVMT

Quản lý GDMT là một bộ phận của công tác QLGD trong nhà trường góp phần giáo dục ý thức, đạo đức cho trẻ, giúp các em hình thành nhân cách

và phát triển toàn diện

1.2.3.4 Quản lí giáo dục môi trường theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

Từ khái niệm quản lí GDMT được trình bày ở mục 1.2.3.2 và thực tiễn GDMT ở trường mầm non hiện nay ở Việt Nam, khái niệm quản lí GDMT ở trường mầm non được dùng trong luận văn: Quản lí GDMT theo hướng lấy trẻ làm trung tâm là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, phối hợp và kiểm tra của chủ thể quản lý tác động có định hướng của lên đối tượng quản lý, nhằm sử dụng hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức, để đạt mục tiêu xây giáo dục môi trường cho trẻ được trải nghiệm trong lớp học và ngoài lớp học

Đối với môi trường giáo dục mầm non, lấy trẻ làm trung tâm là yếu tố cần phải có Quan niệm giáo dục này sẽ dựa trên nhu cầu, sở thích của trẻ để đảm bảo trẻ được tôn trọng và có khả năng phát huy mọi sở trường của mình

1.3 Lí luận về hoạt động giáo dục môi trường ở trường mầm non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

1.3.1 Vai trò, ý nghĩa giáo dục môi trường trong trường mầm non

GD mầm non nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, là cơ sở quan trọng đặt nền móng ban đầu cho việc hình thành nhân cách con người Việt Nam

Giai đoạn từ 0 – 6 tuổi là giai đoạn rất quan trọng trong cuộc đời mỗi con người Trong giai đoạn này, trẻ phát triển rất nhanh về mặt thể chất, nhận thức, tình cảm Các mối quan hệ xã hội, những nét tính cách, phẩm chất và các năng lực chung,… Trong đó có GDMT nếu không được hình thành ở trẻ trong lứa tuổi này, thì khó có cơ hội hình thành ở lứa tuổi sau

GD môi trường cho trẻ mầm non sẽ giúp trẻ dễ dàng hình thành nề nếp thói quen, có nhận thức bảo vệ môi trường sống và hình thành nhân cách con người Trẻ em là ươm mầm của thế giới do đó khi trẻ đã học cách sử dụng tài nguyên từ khi còn nhỏ sẽ tạo nề nếp và lối sống có ý thức giúp bảo vệ môi trường

Mục đích của việc giáo dục môi trường cho trẻ mầm non nhằm hướng đến sự quan tâm của trẻ đến thiên nhiên bằng hành động thực tiễn Việc giáo dục sẽ giúp trẻ phát triển tư duy sinh thái vững chắc và sử dụng nó để giúp môi trường trở nên tốt đẹp hơn

GD bảo vệ môi trường cho trẻ sẽ giúp trẻ hiểu rõ hơn về môi trường sống, những thứ bao quanh con người và cách bảo vệ các nhân tố đó bền vững Khi đã hiểu về bản chất của sự vật, sự việc thì bé sẽ có ý thức để bảo vệ

Khi đã hiểu biết về môi trường, trẻ sẽ hình thành kỹ năng tốt như: Sắp xếp đồ đạc ngăn nắp, vứt rác đúng nơi quy định, chăm sóc bảo vệ cây cối, Các hoạt động này sẽ là tiền đề để trẻ có ý thức bảo vệ môi trường, duy trì hành động tốt dù ở nhà trường, gia đình và cả nơi công cộng…

1.3.2 Quan điểm giáo dục môi trường trong giáo dục mầm non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

Theo nghiên cứu của Hoàng Thị Dinh và nhóm tác giả Phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở mầm non đó chính là tạo ra những cơ hội, điều kiện bằng nhiều cách thức khác nhau để giúp trẻ có được sự chủ động học tập và phát triển một cách toàn diện về mọi mặt từ thể chất, trí tuệ, tâm lý hay các mối quan hệ… Thông qua đó, giáo viên sẽ có được các kế hoạch xây dựng bài giảng thích hợp với trình độ và ưu điểm riêng của trẻ

Việc giáo dục môi trường trong giáo dục mầm non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm, vì vậy trong giáo dục môi trường ở mầm non cần quan tâm đến các yếu tố sau để giúp trẻ phát triển toàn diện:

– Giáo dục môi trường tập trung đến sự phát triển của trẻ hướng đến mục tiêu GD, mục tiêu tổ chức các hoạt động chăm sóc và giáo dục con trẻ

– Sắp xếp, bố trí nội dung, hình thức giáo dục năng động và phù hợp với chủ đề cũng như sở thích và đặc điểm về tâm lí lứa tuổi mầm non

– Đảm bảo trang bị đầy các dụng cụ, đồ chơi, giáo cụ phù hợp với mỗi chủ đề và áp dụng linh hoạt những kiến thức kỹ năng học được vào đời sống

– Luôn tạo cơ hội và mở rộng cho trẻ về việc giao tiếp xã hội, khuyến khích khả năng sáng tạo và sự tự tin trong quá trình học tập, khuyến khích trẻ tham gia những hoạt động học tập, vui chơi, các cuộc thi, lễ hội,

1.3.3 Hoạt động giáo dục môi trường ở giáo dục mầm non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

1.3.3.1 Mục tiêu của giáo dục môi trường cho trẻ mầm non

Mục tiêu giáo dục môi trường được thể hiện trong các lĩnh vực phát triển trẻ mầm non, Mục tiêu giáo dục môi trường được lồng vào các lĩnh vực, trong lĩnh vực phát triển thể chất, trẻ nhằm hình thành ở trẻ tình cảm tích cực, quan tâm đến các đối tượng trong môi trường sống; tự giác thực hiện các qui định về ứng xử với môi trường trong sinh hoạt ở gia đình, trường lớp mầm non, cộng đồng gần gũi phù hợp lứa tuổi; yêu thích, hào hứng tham gia vào các hoạt động giữ gìn và bảo vệ môi trường, cụ thể như sau:

+ Nhận thức: Trẻ biết một số vấn đề môi trường đơn giản diễn ra trong cuộc sống xung quanh, bước đầu có thể hiểu được một số nguyên nhân dẫn đến

ô nhiễm, suy giảm môi trường, biết mọi người cần phải bảo vệ môi trường bằng hành động tích cực của mình; có một số hiểu biết về thực phẩm và ích lợi của việc ăn uống đối với sức khỏe Trẻ có một số thói quen, kỹ năng tốt trong ăn uống, giữ gìn sức khỏe và đảm bảo sự an toàn của bản thân

+ Hành động: Trẻ có khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề môi trường đơn giản, gần gũi theo những cách khác nhau, phù hợp với khả năng của lứa tuổi

Thích chăm sóc cây, con vật thân thuộc; Bỏ rác đúng nơi quy định; Biết nhắc nhở người khác giữ gìn, bảo vệ môi trường (không xả rác bừa bãi, bẻ cành, hái hoa ); Tiết kiệm trong sinh hoạt: tắt điện, tắt quạt khi ra khỏi phòng, khóa vòi nước sau khi dùng, không để thừa thức ăn

+ Thái độ: Trẻ thể hiện cảm xúc tích cực, sự quan tâm đến các đối tượng quen thuộc, gần gũi trong môi trường sống; tự giác thực hiện một số qui tắc, qui định về ứng xử với môi trường trong sinh hoạt và hoạt động hàng ngày; thể hiện sự yêu thích, hào hứng tham gia vào các hoạt động giữ gìn

và bảo vệ môi trường

1.3.2.2 Nội dung giáo dục môi trường cho trẻ mầm non

GD bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non bao những kiến thức cơ bản nhất phù hợp với khả năng nhận thức của bé với mục đích tạo nên lối sống có ý thức

và đúng đắn với môi trường Chương trình Giáo dục mầm non ban hành kèm theo thông tư Số: 01/VBHN-BGDĐT, ngày 13 tháng 4 năm 2021 quy định, nội dung giáo dục môi trường cho trẻ mầm non bao gồm:

- Thích quan sát cảnh vật thiên nhiên và chăm sóc cây:

- Bỏ rác đúng quy định: Ba mẹ dạy bé phân loại và vứt rác đúng nơi quy định để hình thức ý thức tốt đẹp cho con mọi lúc mọi nơi

- Không bẻ cành, bứt hoa

- Không để tràn nước khi rửa tay, tắt quạt, tắt điện khi ra khỏi phòng

- Biết nhắc nhở người khác giữ gìn, bảo vệ môi trường (không xả rác bừa bãi, bẻ cành, hái hoa )

- Tiết kiệm trong sinh hoạt: Dạy bé tiết kiệm tài nguyên như tắt điện, tắt quạt khi ra khỏi phòng, khóa vòi nước sau khi dùng, không để thừa thức ăn

Trong quá trình giáo dục môi trường cho trẻ ở lứa tuổi mầm non cần thực hiện các nguyên tắc sau:

Giải thích cho trẻ hiểu về môi trường: Thầy cô, ba mẹ phải giải thích cho trẻ hiểu tại sao nên bảo vệ môi trường và ý nghĩa của các hành động, tuyên truyền để giúp môi trường xanh sạch đẹp

Cung cấp cho con nhiều hình ảnh: Trẻ mầm non vẫn đang trong độ tuổi học hỏi do đó để bé hiểu rõ hơn về môi trường và các hoạt động bảo vệ môi trường thì hãy cho bé xem những bộ phim hoạt hình và có hình ảnh minh họa.[3]

Đề cao nhận thức của trẻ với môi trường: giáo dục môi trường cho trẻ mầm non thực chất là thực hiện các hoạt động để giúp trẻ hiểu biết, nhận thức

về môi trường sống và có thái độ tích cực để bảo vệ môi trường

1.3.2.3 Các phương pháp giáo dục môi trường cho trẻ mầm non

Luật giáo dục 2019 quy định phương pháp giáo dục mầm non như sau:

“GD nhà trẻ phải tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ em được tích cực hoạt động, vui chơi, tạo sự gắn bó giữa người lớn với trẻ em; kích thích sự phát triển các giác quan, cảm xúc và các chức năng tâm sinh lý; phải tạo điều kiện cho trẻ em được vui chơi, trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh bằng nhiều hình thức, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ em”.[37]

+ Nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm

- Phương pháp thực hành thao tác với đồ vật, đồ chơi: Trẻ sử dụng và phối hợp các giác quan, làm theo sự chỉ dẫn của giáo viên, hành động đối với các đồ vật, đồ chơi (cầm, nắm, sờ, đóng mở, xếp chồng, xếp cạnh nhau, xâu vào nhau, ) để phát triển giác quan và rèn luyện thao tác tư duy

- Phương pháp dùng trò chơi: sử dụng các loại trò chơi với các yếu tố chơi phù hợp để kích thích trẻ tự nguyện, hứng thú hoạt động tích cực giải quyết nhiệm vụ nhận thức, nhiệm vụ giáo dục đặt ra

- Phương pháp nêu tình huống có vấn đề: Đưa ra các tình huống cụ thể nhằm kích thích trẻ tìm tòi, suy nghĩ dựa trên vốn kinh nghiệm để giải quyết vấn đề đặt ra

- Phương pháp luyện tập: Trẻ thực hành lặp đi lặp lại các động tác, lời nói, cử chỉ, điệu bộ theo yêu cầu của giáo viên nhằm củng cố kiến thức và kỹ năng đã được thu nhận

+ Nhóm phương pháp trực quan - minh họa (quan sát, làm mẫu, minh họa) Phương pháp này cho trẻ quan sát, tiếp xúc, giao tiếp với các đối tượng, phương tiện (vật thật, đồ chơi, tranh ảnh); hành động mẫu; hình ảnh tự nhiên,

mô hình, sơ đồ và phương tiện nghe nhìn (phim vô tuyến, đài, máy ghi âm, điện thoại, vi tính) thông qua sử dụng các giác quan kết hợp với lời nói nhằm tăng cường vốn hiểu biết, phát triển tư duy và ngôn ngữ của trẻ

+ Nhóm phương pháp dùng lời nói

Sử dụng các phương tiện ngôn ngữ (đàm thoại, trò chuyện, kể chuyện, giải thích) nhằm truyền đạt và giúp trẻ thu nhận thông tin, kích thích trẻ suy nghĩ, chia sẻ ý tưởng, bộc lộ những cảm xúc, gợi nhớ những hình ảnh và sự kiện bằng lời nói Lời nói, câu hỏi của giáo viên cần ngắn gọn, cụ thể, gần với kinh nghiệm sống của trẻ

+ Nhóm phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích lệ

Phương pháp dùng cử chỉ điệu bộ kết hợp với lời nói thích hợp để khuyến khích và ủng hộ trẻ hoạt động nhằm khơi gợi niềm vui, tạo niềm tin, cổ

vũ sự cố gắng của trẻ trong quá trình hoạt động

+ Nhóm phương pháp nêu gương - đánh giá

- Nêu gương: Sử dụng các hình thức khen, chê phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ Biểu dương trẻ là chính, nhưng không lạm dụng

- Đánh giá: Thể hiện thái độ đồng tình hoặc chưa đồng tình của người lớn, của bạn bè trước việc làm, hành vi, cử chỉ của trẻ Từ đó đưa ra nhận xét,

tự nhận xét trong từng tình huống hoặc hoàn cảnh cụ thể Không sử dụng các hình phạt làm ảnh hưởng đến sự phát triển tâm - sinh lý của trẻ

1.3.2.4 Các hình thức giáo dục môi trường ở trường mầm non

GD môi trường cho trẻ ở trường mầm non được thực lồng ghép vào các hình thức tổ chức hoạt động cơ bản cho trẻ ở trường mầm non như: hoạt động

học tập, hoạt động vui chơi, hoạt động ngoài trời, hoạt động tham quan, hoạt động sinh hoạt hằng ngày, hoạt động lễ hội

- Giáo dục môi trường thông qua hoạt động học tập

Theo tác giả Hoàng Thị Phương (2015)[35], Ở trường mầm non, trẻ được tham gia vào nhiều loại hình hoạt động học tập khác nhau: Phát triển thể chất; khám phá khoa học; hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng; làm quen với tác phẩm văn học, tạo hình, âm nhạc Mỗi loại hoạt động học tập nói trên có những đặc trưng riêng và có ưu thế khác nhau trong việc giáo dục môi trường cho trẻ Do vậy, giáo viên mầm non cần dựa vào bản thân mỗi loại để có thể khai thác tối đa tiềm năng của nó cho việc giáo dục môi trường

- Giáo dục môi trường thông qua hoạt động vui chơi

Theo nghiên cứu của tác giả Tạ Thị Kim Nhung và các cộng sự, ở lứa tuổi mẫu giáo, vui chơi là hoạt động chủ đạo Vì vậy, hoạt động vui chơi có vai trò to lớn đối với việc giáo dục trẻ nói chung, giáo dục môi trường cho trẻ nói riêng Trong lớp, nó được bố trí theo các khu vực hoạt động nhằm tạo cơ hội cho trẻ có thể tham gia vào các trò chơi hay hoạt động theo nhóm nhỏ tuỳ thích Ở đây, trẻ được tự do lựa chọn góc chơi, học cách chơi cạnh nhau (chơi không làm ảnh hưởng đến các bạn xung quanh), hay chơi cùng nhau, cùng hợp tác làm việc

- Giáo dục môi trường thông qua hoạt động ngoài trời

Theo tác giả Hoàng Thị Phương (2015)[35], Hoạt động ngoài trời là hình thức quan trọng để giáo dục môi trường cho trẻ mầm non Mỗi trường mầm non đều có sân chơi, vườn cây để tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ Đây là không gian rộng rãi, thoáng mát cho trẻ thoải mái chơi đùa, đi dạo, quan sát động thực vật, khám phá nhiều điều ẩn chứa trong tự nhiên Trong sân chơi, vườn cây có các đối tượng tự nhiên đa dạng, phong phú như các loại cây xanh, cây ăn quả, vườn cây cảnh, vườn hoa, vườn rau và các yếu tố tự nhiên vô sinh cần cho sự phát triển của nó như đất, nước, không khí, ánh sáng có ý nghĩa rất lớn đối với sự phát triển của trẻ Trong vườn trường, trẻ có thể tham gia vào

các hoạt động bảo vệ môi trường cùng với giáo viên thông qua các hoạt động quan sát, thí nghiệm, lao động chăm sóc động, thực vật và làm sạch môi trường Trong quá trình này, trẻ không những lĩnh hội tri thức về đặc điểm sự vật, hiện tượng môi trường tự nhiên mà còn hình thành kĩ năng nhận thức, kĩ năng lao động và có thái độ đúng với tự nhiên

- Giáo dục môi trường thông qua hoạt động tham quan

Theo tác giả Phạm Thị Mai cùng cộng sự [32] Tham quan có thể sử dụng như một hình thức giáo dục môi trường có hiệu quả Ưu thế của hoạt động tham quan ở chỗ, trẻ có cơ hội quan sát động, thực vật trong môi trường sống của chúng, quan sát hiện tượng tự nhiên, những thay đổi trong vùng, quan sát người lớn đã cải tạo môi trường cho phù hợp với yêu cầu của cuộc sống và môi trường đã phục vụ con người như thế nào Tham quan sẽ hình thành ở trẻ biểu tượng đầu tiên về mối quan hệ phụ thuộc tồn tại trong tự nhiên

- Giáo dục môi trường thông qua sinh hoạt hàng ngày

Theo nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Thu Hiền (2008), [20]Cuộc sống của chúng ta luôn vận động và phát triển không ngừng Trong đó, cái truyền thống luôn được lưu giữ lại từ thế hệ này qua thế hệ khác, cái hiện tại được con người nhận biết dễ dàng vì đã và đang trải nghiệm, còn cái cần thiết cho xã hội tương lai cũng bắt đầu xuất hiện Các vấn đề môi trường cũng xuất hiện từ thực tiễn cuộc sống của chúng ta Do vậy, cần phải dựa vào cuộc sống của chính bản thân trẻ để xác định nội dung giáo dục môi trường và dựa vào các hoạt động, sinh hoạt hằng ngày của trẻ để xác định biện pháp tổ chức giáo dục môi trường cho phù hợp với nhận thức và khả năng của trẻ

1.3.2.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả GDMT cho trẻ mầm non

Việc triển khai GDMT cho trẻ ở trường mầm non cần được kiểm tra, đánh giá thường xuyên Việc kiểm tra, đánh giá kết quả GDMT của trẻ nhằm giúp nhà giáo dục đối chiếu với mục tiêu GDMT đã đề ra, đo lường kết quả đạt được về kiến thức, thái độ, kĩ năng về GDMT Từ việc kiểm tra, đánh giá, giúp nhà giáo trong hoạt động giáo dục của mình về nội dung GDMT trẻ ở trường mầm non

Theo tác giả Nguyễn Xuân Cự, [13] Kiểm tra, đánh giá GDMT của bao gồm các công việc sau

- Giáo viên cần xác định mục đích, hình thức và nội dung kiểm tra, đánh giá GDMT trẻ ở trường mầm non Giáo viên xác định hình thức kiểm tra, đánh giá: kiểm tra kiến thức hay thái độ, kĩ năng

- Giáo viên thực hiện theo dõi kết quả GDMT của trẻ ở trường mầm non thông qua sổ theo dõi trẻ Giáo viên kịp thời động viên, khen thưởng trẻ đạt kết quả cao hoặc nhắc nhở, phê bình trẻ đạt kết quả chưa cao sau mỗi tháng, kì, năm học

- Giáo viên cần khách quan, công bằng trong đánh giá trẻ trong GDMT

- Giáo viên kiểm tra, đánh giá trẻ thông qua việc dạy học trên lớp; thông qua quá trình tham gia các hoạt động GDMT ngoài giờ lên lớp; thông qua các hoạt động sinh hoạt hằng ngày, qua việc tham gia lao động ở lớp, ở trường

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục môi trường ở trường mầm non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục môi trường ở trường mầm non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

Nghiên cứu của tác giả Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiền[22], lập

kế hoạch là quá trình thiết lập, dự tính một cách khoa học các mục tiêu, nội dung, phương pháp, trình tự, thời gian tiến hành các công việc, chuẩn bị huy động các nguồn lực để triển khai các hoạt động một cách chủ động nhằm đạt kết quả cao nhất các mục tiêu giáo dục của nhà trường

Quản lý việc xây dựng kế hoạch là khâu quan trọng nhất và có tính tiên quyết trong công tác quản lý Kế hoạch thường được xây dựng dựa trên các chỉ thị, nhiệm vụ năm học, các văn bản hướng dẫn, chương trình, chủ điểm… Và căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường, địa phương

Kế hoạch cần ghi rõ mục tiêu, nội dung chương trình, thời gian thực hiện, người phụ trách, lực lượng tham gia, địa điểm và các điều kiện để thực hiện kế hoạch…

Kế hoạch có thể: theo chủ điểm, học kì, cả năm học… trong đó kế hoạch

cả năm đóng vai trò xác định rõ mục tiêu, nội dung chương trình, các danh mục cần thực hiện, cách thức tổ chức mang tính định hướng, bao quát toàn bộ hoạt động giáo dục xuyên suốt năm học

Một kế hoạch tốt, chi tiết, cụ thể sẽ tăng tính hiệu quả, giúp tiết kiệm thời gian, chi phí, nhân lực sẽ hạn chế được rủi ro trong quá trình triển khai thực hiện đồng thời kế hoạch tốt làm cơ sở cho việc kiểm tra, giám sát, đánh giá được khách quan, chính xác

Để thực hiện kế hoạch và yêu cầu đề ra, công tác tổ chức có vai trò quyết định hiệu quả giáo dục của các trường

Do đặc điểm lứa tuổi trẻ mầm non hiếu động, tập trung chưa cao hay bị phân tán vì vậy việc lựa chọn nội dung và hình thức giáo dục phù hợp lứa tuổi

và đặc điểm tâm lý để công tác tổ chức thực hiện đạt hiệu quả

Lứa tuổi trẻ mầm non các em đã làm quen và tiếp nhận các kiến thức sơ đẳng về khoa học và được nâng cao dần GDMT có thể theo hình thức nội khóa: lồng ghép trong các môn học hoặc cũng có thể là hình thức ngoại khóa như: vẽ tranh, trồng cây vườn trường, thực hiện các hoạt động trải nghiệm thực tế… Tùy từng đối tượng trẻ, tùy lứa tuổi và chủ điểm đưa ra trong năm học để

có hình thức GDMT phù hợp

Lập kế hoạch giáo dục môi trường được thể hiện cụ thể như sau:

- Hàng năm Hiệu trưởng có xây dựng chi tiết kế hoạch hoạt động GDMT cho trẻ

- Kế hoạch đánh giá được thực trạng hoạt động GDMT trong nhà trường

- Kế hoạch xác định được mục tiêu cần đạt được của hoạt động GDMT

- Kế hoạch nêu được các nhiệm vụ cần thực hiện của hoạt động GDMT

- Kế hoạch xác định rõ thời gian, kinh phí cần thực hiện cho từng nhiệm

vụ của hoạt động GDMT

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động GDMT

- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng về GDMT cho đội ngũ GV nhà trường

1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục môi trường ở trường mần non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

Theo các tác giả Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo “Tổ chức hoạt động giáo dục là quá trình phân công chỉ đạo thực hiện kế hoạch đạt mục tiêu, yêu cầu kế hoạch đã đề ra, đảm bảo kế hoạch được thực hiện đúng thời gian, đi đúng hướng” [7]

Việc tổ chức bộ máy GDMT trong nhà trường là cần thiết, do HT các trường phân công và chịu trách nhiệm Công tác tổ chức được thực hiện một cách chặt chẽ từ trên xuống dưới, dựa vào hệ thống các văn bản chỉ đạo về GDMT ở cấp TH

Một cán bộ quản lý thành công phụ thuộc vào việc sử dụng ý tưởng và tài năng của một tập thể do đó tổ chức phân công đúng người, đúng việc là yếu

tố quan trọng Ban giám hiệu có vai trò phân công chỉ đạo thực hiện kế hoạch đạt mục tiêu, yêu cầu kế hoạch đã đề ra, đảm bảo kế hoạch được thực hiện đúng thời gian, đi đúng hướng

Việc trao đổi thông tin QL GDMT bắt đầu từ BGH đến các tổ trưởng chuyên môn, xác định phân loại công việc, mục tiêu cần đạt, tạo cơ hội cho GV

có năng lực, kiến thức về lĩnh vực này được tham gia, cống hiến

Nội dung cơ bản nhất của chức năng tổ chức hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mầm non ở các nhà trường bao gồm:

Phân công, phân nhiệm cụ thể đến các cá nhân, bộ phận tham gia thực hiện hoạt động GDMT

Tổ chức phối hợp các lực lượng triển khai thực hiện hoạt động GDMT Tăng cường cơ sở vật chất phục vụ cho công tác giáo dục môi trường Huy động các nguồn lực hỗ trợ cho hoạt động”

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục môi trường ở trường mần non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

Theo tác giả Trần Kiểm, chỉ đạo là “quá trình sử dụng quyền lực quản lý

để tác động đến các đối tượng bị quản lý (con người, các bô phận) một cách có

chủ đích nhằm phát huy hết tiềm năng của họ hướng và việc đạt mục tiêu chung của hệ thống” [31]

QL GDMT cho HS TH ở các nhà trường hiệu trưởng là người hướng dẫn

GV có trách nhiệm thực hiện kế hoạch và tổ chức hướng dẫn cho trẻ, kiểm tra hiệu quả của công tác giáo dục đảm bảo các yêu cầu theo kế hoạch Chỉ đạo thực hiện GDMT theo hai hình thức: lồng ghép, tích hợp và hoạt động độc lập

Quản lý chỉ đạo thực hiện dạy lồng ghép, tích hợp dựa vào kế hoạch dạy học của GV trong các giờ học, các hoạt động vui chơi của trẻ

QL chỉ đạo thực hiện ở các hoạt động độc lập (ngoài giờ lên lớp) thông qua các kế hoạch ngoài giờ lên lớp của GV đội thể hiện ở các hình thức:

- Tuyên truyền: trên hệ thống phát thanh của nhà trường, pano, tranh cổ động, tài liệu…

- Ngoại khóa: Vẽ tranh, xây dựng các mô hình “Cổng trường xanh-sạch- đẹp”, chăm sóc các công trình măng non, đoạn đường em chăm…

- Các cuộc thi: Thi vẽ tranh,…

- Các chiến dịch vệ sinh MT: thu gom rác thải trong khuân viên trường, lớp, con đường quanh trường, ngày chủ nhật xanh, trồng cây là những hình thức thiết thực thu hút trẻ…

Công tác chỉ đạo hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ ở các trường mầm non bao gồm các nội dung sau:

Chỉ đạo chuyên môn hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch giáo dục môi trường thông qua các giờ học, hoạt động cho trẻ

Chỉ đạo giáo viên tổ chức HĐ giáo dục môi trường

Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên về GDMT

Chỉ đạo CBGV phối kết hợp với các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường trong việc tổ chức các hoạt động GDMT cho trẻ

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục môi trường ở trường mần non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

Nghiên cứu tác giả Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiền, kiểm tra là

“nhằm tìm ra, khẳng định những ưu điểm, phát hiện những hạn chế, sai sót, kịp

thời thực hiện điều chỉnh cần thiết để hoạt động đi đúng hướng, đảm bảo thực hiện mục tiêu quản lý” [22] Như vậy, hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ ở trường mầm non đều được thực hiện theo chức năng chung của quản lý

GDMT là những hoạt động không bắt buộc, thường là khuyến khích thực hiện GDMT cần có chương trình cụ thể, có nội dung thống nhất theo từng chủ điểm với những hình thức hoạt động đa dạng, phong phú với thời lượng linh hoạt Vì thế việc kiểm tra, đánh giá hoạt động GDMT của GV cần phải thực hiện Việc QL của HT tập trung chủ yếu vào các vấn đề sau:

- Theo dõi việc tổ chức thực hiện GDMT của GV thông qua kế hoạch, báo cáo theo các nội dung kế hoạch

- Xem giáo án thiết kế và duyệt các thiết kế đó trong tổ chức theo từng chủ điểm đã quy định

- Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức GDMT cho GV

- Dự các buổi GDMT, qua đó đánh giá được tổ chức hoạt động của GV

- Tiến hành đánh giá kết quả giáo dục và rèn luyện trẻ kỹ năng theo mục đích, yêu cầu và qua hoạt động giữ VSMT thực tế

- Tạo điều kiện về các phương tiện hoạt động và tổ chức tiến hành bồi dưỡng về những vấn đề mà GV còn hạn chế, còn lúng túng trong tổ chức hoạt động, nhất là hoạt động chung

Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục môi trường ở các trường mầm non bao gồm:

Xây dựng các tiêu chí đánh giá hiệu quả hoạt động GDMT

Kiểm tra nhiệm vụ của các bộ phận tham gia vào hoạt động GDMT

Định kỳ đánh giá rút kinh nghiệm hoạt động GDMT

Kiểm tra kết quả giáo dục ở trẻ

Kiểm tra chuyên môn của các GVMN về các hoạt động GDMT tích hợp qua các bài học

Kiểm tra thực hiện các chuyên đề

Kiểm tra đánh giá CSVC

Kiểm tra đánh giá là công tác không thể thiếu trong quá trình QLGD và quá trình GD Nếu coi kiểm tra là phương tiện thì đánh giá là kết quả và là nội dung của kiểm tra, hai hoạt động này luôn gắn kết chặt chẽ với nhau Dựa vào kết quả kiểm tra đánh giá mà người HT đánh giá được kết quả mục tiêu đề ra, đồng thời hoạch định được những kế hoạch khả thi hơn cho những hoạt động tiếp theo

1.4.5 Quản lý các điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục môi trường ở trường mần non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

Hoạt động GDMT cho trẻ ở trường mầm non không thể được thực hiện nếu thiếu các điều kiện về nhân lực, vật lực và tài lực Các điều kiện này là điều kiện cần và đủ để nhà giáo dục tiến hành các HĐGD nói chung và hoạt động GDMT cho trẻ mầm non nói riêng

Chất lượng giáo dục của nhà trường phần lớn do đội ngũ giáo viên quyết định Do đó việc sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo vừa là mục tiêu, vừa là động lực phát triển nhà trường Chất lượng đội ngũ trong mỗi nhà trường thể hiện ở nhiều mặt: Đủ về số lượng, hợp lý cơ cấu, đảm bảo về trình độ đào tạo

và có phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Ngoài việc quản lí đội ngũ đóng vai trò quan trọng, thì việc quản lí

về cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí và thời gian cho hoạt động GDMT cho trẻ mầm non cũng rất cần thiết Vì vậy để quản lí các điều kiện hỗ trợ hoạt động GDMT cho trẻ mầm non, hiệu trưởng cần quan tâm đến các nội dung sau:

“Phân công sử dụng con người phù hợp với năng lực: Phân công hợp lí trong chuyên môn trên cơ sở có chú ý đến điều kiện năng lực giảng dạy và tổ chức các hoạt động ngoại khóa của từng giáo viên trong trường Xây dựng quy chế thi đua hợp lí nhằm nhân rộng cá nhân, tập thể thực hiện có hiệu quả kế hoạch của nhà trường đề ra hoặc có thành tích nổi bật trong hoạt động GDMT Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên: Hiệu trưởng phải thường xuyên quan tâm