Phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ngữ văn trường thpt việt yên số 2 huyện việt yên, tỉnh bắc giang dựa vào nghiên cứu bài học

Hoạt động phát triển năng lực giáo viên Ngữ văn theo nghiên cứu bài học trong 2 năm gần đây ở trường THPT Việt Yên số 2, huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang .... Các biện pháp phát triển nă

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––––

LÊ THỊ HẠNH

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN NGỮ VĂN TRƯỜNG THPT VIỆT YÊN SỐ 2,

HUYỆN VIỆT YÊN, TỈNH BẮC GIANG DỰA VÀO

NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––––

LÊ THỊ HẠNH

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN NGỮ VĂN TRƯỜNG THPT VIỆT YÊN SỐ 2,

HUYỆN VIỆT YÊN, TỈNH BẮC GIANG DỰA VÀO

NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

Ngành: Lí luận và phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt

Mã số: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thu Thủy

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đã thực hiện việc kiểm tra mức độ tương đồng nội dung luận văn qua phần mềm Turnitin một cách trung thực và đạt kết quả mức độ tương đồng 22% Bản luận văn kiểm tra qua phần mềm là bản cứng đã nộp để bảo vệ trước hội đồng Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, ngày 30 tháng 11 năm 2023

Tác giả luận văn

Lê Thị Hạnh

LỜI CẢM ƠN

Hai năm là học viên Cao học của trường ĐHSP Thái Nguyên em đã nhận được sự quan tâm, giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo trong khoa Ngữ văn, khoa Sau Đại học, Ban Giám hiệu nhà trường Với em, đó là những tháng năm

ấm áp, tươi đẹp nhất Em xin chân thành gửi lời cảm ơn sâu sắc tới các thầy cô

và các phòng ban của nhà trường đã tạo điều kiện để em hoàn thành khóa học

và hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình, bạn bè đồng nghiệp, BGH cùng các thầy cô giáo trường THPT Việt Yên số 2 (Bắc Giang) đã giúp

đỡ và tạo điều kiện để em hoàn thành chương trình khóa học

Đặc biệt, em xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Nguyễn Thị Thu Thủy - người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Em xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2023

Tác giả luận văn

Lê Thị Hạnh

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các hình vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 7

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 8

5 Các phương pháp nghiên cứu 8

6 Giả thuyết khoa học 9

7 Cấu trúc đề tài 9

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 10

1.1 Năng lực dạy học của giáo viên Ngữ văn bậc THPT 10

1.2 Hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên Ngữ Văn bậc THPT 17

1.3 Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học 22

Tiểu kết chương 1 25

Chương 2: THỰC TRẠNG VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT VIỆT YÊN SỐ 2, HUYỆN VIỆT YÊN, TỈNH BẮC GIANG DỰA VÀO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 27

2.1 Thực trạng về hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên Ngữ văn THPT trong 2 năm gần đây ở trường THPT Việt Yên số 2 huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 27

2.1.1 Khảo sát các văn bản chỉ đạo về hoạt động bồi dưỡng giáo viên Ngữ

văn THPT trong 2 năm gần đây của Sở Giáo dục đào tạo tỉnh Bắc Giang 27

2.1.2 Đánh giá chung 31

2.2 Hoạt động phát triển năng lực giáo viên Ngữ văn theo nghiên cứu bài học trong 2 năm gần đây ở trường THPT Việt Yên số 2, huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 32

2.2.1 Khảo sát qua trưng cầu ý kiến của giáo viên Ngữ văn 32

2.2.2 Tìm hiểu hoạt động sinh hoạt tổ chuyên theo nghiên cứu bài học ở trường THPT, huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 35

2.2.3 Đánh giá chung 46

2.3 Thực trạng năng lực dạy học theo nghiên cứu bài học của GV trường THPT Việt Yên số 2 47

2.3.1 Khảo sát qua dự giờ của giáo viên Ngữ văn trường THPT Việt Yên số 2 47

2.3.2 Khảo sát qua phản hồi của HS 51

2.3.3 Đánh giá chung 52

Tiểu kết chương 2 53

Chương 3: ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG 55

DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG THPT VIỆT YÊN SỐ 2, HUYỆN VIỆT YÊN, TỈNH BẮC GIANG 55

3.1 Yêu cầu đối với việc phát triển năng lực dạy học cho giáo viên Ngữ văn theo nghiên cứu bài học 55

3.1.1 Bồi dưỡng phải gắn với chuẩn năng lực GV Ngữ văn phổ thông 55

3.1.2 Bồi dưỡng phải gắn với điều kiện thực tiễn của nhà trường, của địa phương 56

3.1.3 Bồi dưỡng phải đáp ứng được nhu cầu phát triển năng lực dạy học của từng đối tượng GV 56

3.2 Các biện pháp phát triển năng lực dạy học của GV Ngữ văn trường THPT Việt Yên số 2, huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang theo nghiên cứu

bài học 57

3.2.1 Giải pháp nhằm phát triển năng lực hiểu học sinh và hoạt động học tập môn Ngữ văn cho GV 57

3.2.2 Giải pháp phát triển năng lực vận dụng hệ thống kiến thức kĩ năng của môn Ngữ văn vào tổ chức hoạt động dạy môn Ngữ văn ở trường phổ thông 60

3.2.3 Giải pháp phát triển năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động học môn Ngữ văn theo nghiên cứu bài học để phát triển năng lực học sinh 64

3.2.4 Giải pháp phát triển năng lực vận dụng phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học để xây dựng kế hoạch bài học môn Ngữ văn 82

3.2.5 Giải pháp phát triển năng lực đánh giá việc học Ngữ văn của học sinh cho GV Ngữ văn THPT 87

3.3 Mối quan hệ giữa các giải pháp 98

3.4 Khảo nghiệm về tính cấp thiết, tính khả thi 98

Tiểu kết chương 3 101

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103

TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC

BẢNG QUY ƯỚC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

3 GD & ĐT Giáo dục và đào tạo

17 THPT QG Trung học Phổ thông Quốc Gia

của tổ Ngữ văn, trường THPT, huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 36 Bảng 2.4 Mô tả các hoạt động học tập được tổ chức trong tiết học 48 Bảng 2.5 Phản hồi của HS sau tiết học thể nghiệm theo NCBH “Truyện

dân gian Bắc Giang” 51 Bảng 3.1 Ma trận đề thi thử tốt nghiệp THPT 91 Bảng 3.2 Bản đặc tả đề thi thử tốt nghiệp THPT 93 Bảng 3.3 Kết quả khảo nghiệm mức độ cấp thiết của các biện pháp phát triển

năng lực dạy học theo nghiên cứu bài học cho GV Ngữ văn THPT 99 Bảng 3.4 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp phát triển năng

lực dạy học theo nghiên cứu bài học cho GV Ngữ văn THPT 100

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 2.1 Biểu đồ phản hồi ý kiến của HS lớp 10A1 sau tiết học thể nghiệm 51

Hình 3.1 Kết quả học tập ở nhà của HS trên K12 online 63

Hình 3.2 Phiếu học tập phần Luyện tập viết 86

Hình 3.3 Đề kiểm tra tốt nghiệp THPT 94

Hình 3.4 Hướng dẫn chấm đề thi thử tốt nghiệp môn Ngữ văn 12 97

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Đổi mới nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu của xã hội

trong thời kì hội nhập và phát triển là một đòi hỏi cấp thiết hiện nay Trước hết, chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã xây dựng theo mục tiêu phát triển năng lực người học Cùng với nó, giáo viên cũng phải được đào tạo, bồi dưỡng năng lực dạy học để từ đó phát triển năng lực người học

1.2 Trong thực tế, đội ngũ giáo viên ở cấp THPT nói chung và giáo viên Ngữ văn THPT nói riêng chưa có năng lực dạy học phát triển năng lực học sinh Từ nội hàm của lí thuyết về năng lực, năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học và phương pháp phát triển các năng lực này cho học sinh đến các kĩ thuật tổ chức các hoạt động dạy học phát triển năng lực phẩm chất cho HS, giáo viên đều chưa được trang bị một cách khoa học, bài bản và hệ thống Vì thế, tồn tại trong dạy học chương trình, sách giáo khoa hiện nay theo kiểu “bình mới, rượu cũ”, dạy sách mới, chương trình mới nhưng theo phương pháp cũ nên thực chất chưa đạt được mục tiêu đề ra của Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đó

1.3 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là hoạt động giáo viên cùng học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy với nhau thông qua thực tế việc học của học sinh Ở đó giáo viên cùng lên ý tưởng thiết kế kế hoạch dạy học, dự giờ, quan sát, suy ngẫm và chia sẻ (tập trung chủ yếu vào việc học của học sinh) Đồng thời đưa ra những nhận xét về sự tác động của bài giảng, các nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa ra,…có ảnh hưởng đến việc học của học sinh Trên cơ sở đó, giáo viên được chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm

và điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học vào bài học hằng ngày một cách

có hiệu quả Bằng cách làm này đã phát huy được tinh thần đoàn kết, trí tuệ tập thể của giáo viên trong việc giải quyết những nhiệm vụ học tập Đây là điều rất cần thiết, đặc biệt trong bối cảnh, chương trình GDPT 2018 đã và đang đi vào thực hiện, nguồn học liệu tham khảo còn hạn chế, giáo viên còn nhiều bỡ ngỡ với nội dung giảng dạy và phương pháp học tập mới

1.4 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên là một hoạt động quan trọng, có ý nghĩa quyết định chất lượng đội ngũ nhà giáo - những người giữ vai trò chủ đạo của hệ thống giáo dục, đặc biệt là giáo dục phổ thông Nhưng thực tế nhiều năm nay, hoạt động bồi dưỡng tuy đã được quan tâm nhưng cũng vẫn chưa có chất lượng tốt Về mặt quản lí đã có đổi mới nhưng chưa triển khai hệ thống, toàn diện Về mặt chuyên môn, tuy đã đổi mới nội dung và cách thức nhưng cũng chưa tạo ra được chuyển biến rõ rệt Vẫn còn dừng ở việc cung cấp kiến thức, giáo viên tiếp nhận chưa sâu, còn mơ hồ và hời hợt Nội dung bồi dưỡng chưa xuất phát từ nhu cầu của giáo viên nên giáo viên chưa có được chuyển biến rõ rệt sau các hoạt động bồi dưỡng

Xuất phát từ những lí do trên tôi chọn nghiên cứu đề tài “Phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ngữ văn trường THPT Việt Yên số 2 huyện Việt Yên, tỉnh bắc giang dựa vào nghiên cứu bài học” nhằm góp phần tìm ra

giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Ngữ văn của trường THPT Việt Yên 2 - tỉnh Bắc Giang

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

2.1 Nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực giáo viên Ngữ văn

Nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực GV đã trở thành xu hướng chính trong những năm gần đây trong nhiều công trình trong nước và quốc tế

Trong bài viết “Cải cách đào tạo bồi dưỡng GV theo định hướng chuẩn

và năng lực nghề nghiệp” [5], Vũ Quốc Chung và Nguyễn Văn Cường đã chỉ ra hai mô hình cơ bản trong bồi dưỡng GV: chương trình bồi dưỡng theo khả năng cung cấp của cơ quan bồi dưỡng; chương trình bồi dưỡng định hướng nhu cầu người học Chuẩn nghề nghiệp GV tạo ra những cơ sở cho việc đổi mới hoạt động bồi dưỡng GV Việc đánh giá GV theo chuẩn sẽ cung cấp thông tin về những điểm mạnh và điểm yếu của GV Từ đó, giúp cho GV và cơ quan quản

lý định hướng trước được nhu cầu bồi dưỡng theo cá nhân Điều này hỗ trợ cho việc tăng cường sử dụng mô hình bồi dưỡng GV theo định hướng nhu cầu

người học, góp phần tăng cường hiệu quả và tính thiết thực của công tác bồi dưỡng GV

Ở nước ngoài, GV là người được coi trọng và có vị thế tương đối cao

trong xã hội Công tác đào tạo GV được quan tâm, thể hiện ở chương trình đào tạo toàn diện với các chương trình hoạt động thực tế Các cơ sở giáo dục không chỉ dừng lại ở việc đào tạo ban đầu cho sinh viên cho đến khi tốt nghiệp các chương trình đào tạo, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên mà còn chú trọng đến việc đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực giáo dục

Nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng GV trên thế giới được nhiều nhà nghiên cứu đề cập đến như: Michel Dvelay, người Pháp, với công trình “Peut;

On former les Enisgnants” [43], N I Bondurep với công trình Hệ phương pháp hoạt động giáo dục trong trường phổ thông [38], Jacques Nimier với tác phẩm

GV rèn luyện tâm lý [40] Các tác giả đã khẳng định việc giáo dục tâm lý không phải chỉ diễn ra ở các trường sư phạm là đã đủ mà cuộc sống nghề nghiệp sau này người GV phải luôn luôn cần có thêm kiến thức về lĩnh vực này

Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài còn có thể kể đến như: công trình Tự đào tạo để dạy học của Patrice Pelpel [44], Một số vấn đề về đào tạo giáo viên của Michel Develay [43], Đào tạo GV về nghiệp vụ của Marguerite Altet [42], James H.Mc Millan Kiểm tra đánh giá lớp học - Nguyên tắc và thực hành để giảng dạy hiệu quả, Michel Develay trong công trình Một số vấn đề về đào tạo giáo viên đã lý giải vì sao 10 công tác đào tạo, bồi dưỡng GV cần được

đổi mới theo quan điểm lấy người học làm trung tâm Thông qua đào tạo ban

đầu và bồi dưỡng thường xuyên, người GV phải có năng lực vừa tập trung đi sâu vào nội dung của bộ môn, vừa tập trung đi sâu vào việc học của HS Các công trình nghiên cứu đã đưa ra cơ sở khoa học góp phần đổi mới hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng GV

Ở trong nước, những năm 1960 mới có chủ trương lấy nghiên cứu khoa

học làm phương thức bồi dưỡng GV nhưng mới chỉ dừng lại ở mức độ khuyến

khích chứ chưa bắt buộc Từ năm 1992, hằng năm Bộ GDĐT đã tổ chức bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ cho GV theo chu kỳ 5 năm, đến nay đã hoàn thành 3 chu kỳ Từ năm học 2001-2004, Bộ GDĐT thường xuyên tổ chức bồi dưỡng GV theo chương trình thay sách giáo khoa Trong giai đoạn này có rất nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề hoạt động bồi dưỡng giáo

viên Có thể kể đến các tác giả như: Nguyễn Trí với bài viết “Bồi dưỡng GV

dạy sách giáo khoa mới - Thực tiễn và quan niệm”; Trần Ngọc Chi, dưới góc

độ quản lý từ Sở GD&ĐT Gia Lai trình bày quan điểm trong bài viết “Mấy suy

nghĩ về công tác bồi dưỡng GV tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học” [4]; bài viết “Một số vấn đề về phương thức bồi dưỡng thường xuyên GV phổ thông” [31] của Nguyễn Thị Thu Thủy đã tổng hợp các

báo cáo tổng kết thực hiện chương trình bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ II, III cho GV mầm non và phổ thông của Bộ GDĐT Tác giả bài viết đã chỉ ra những kết quả đạt được đáng khích lệ, bên cạnh đó vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập nhất là về chất lượng bồi dưỡng GV Tác giả đề xuất các hình thức BDTX GV: BDTX bằng tự học của GV kết hợp với sinh hoạt tập thể về chuyên môn nghiệp vụ tại tổ bộ môn của nhà trường, liên trường hoặc cụm trường; BDTX tập trung; BDTX theo hình thức học tập từ xa (qua mạng Internet) Tác giả khẳng định, GV có vai trò chính trong việc thực hiện BDTX theo kế hoạch năm học Nhà trường và các cơ quan quản lý giáo dục có trách nhiệm tạo điều kiện, giúp đỡ và giám sát hoạt động này

Tác giả Nguyễn Sĩ Thư với luận án tiến sĩ “Những biện pháp nâng cao

chất lượng đội ngũ GV THCS các tỉnh Tây nguyên đáp ứng yêu cầu phổ cập giáo dục THCS” [30] Khi đề cập đến vấn đề nâng cao chất lượng hoạt động bồi

dưỡng GV cũng đã nêu lên sự cần thiết phải đổi mới BDGV và tác giả đã kiến nghị với cấp sở GD&ĐT là phải có kế hoạch điều tra, rà soát và sắp xếp cho đội ngũ GV được chuẩn hóa và nâng chuẩn, tham dự các lớp đào tạo để nâng cao trình độ, cập nhật hóa thông tin và phương pháp dạy học mới; tổ chức các lớp bồi dưỡng GV cho tất cả những GV đứng lớp trực tiếp là 16 việc làm cấp bách

Các công trình nghiên cứu theo hướng này đã đề cập các vấn đề cơ bản sau: Khẳng định tầm quan trọng của công tác BDGV đối với từng cá nhân GV, nhà quản lý cũng như đối với sự phát triển của sự nghiệp giáo dục của mỗi quốc gia Coi trọng công tác bồi dưỡng GV, coi đây là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục Mỗi nước đều có các hình thức đa dạng để bồi dưỡng GV nhưng tựu trung lại là nhấn mạnh việc GV tự học suốt đời, bồi dưỡng dựa vào nhà trường và các cơ quan quản lý giáo dục; nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho GV để họ phát triển nghề nghiệp Đưa ra được một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động bồi dưỡng GV trong giai đoạn hiện nay

Như vậy, có thể thấy các công trình nghiên cứu trong nước và trên thế giới tập trung nhiều vào việc nghiên cứu bồi dưỡng giáo viên Các công trình nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tương đối ít Nghiên cứu Bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học của giáo viên Ngữ văn ở trường THPT là một vấn đề còn chưa được nghiên cứu sâu, toàn diện và mang tính cấp thiết Những kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học trong và ngoài nước sẽ

là nền tảng quan trọng để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài của luận văn

2.2 Nghiên cứu phát triển năng lực dạy học của giáo viên Ngữ văn dựa vào nghiên cứu bài học

Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học để phát triển năng lực dạy học của giáo viên là một vấn đề được nhiều tác giả quan tâm trong những năm gần đây Có nhiều bài viết nghiên cứu về hình thức sinh hoạt chuyên môn này đối với việc nâng cao chất lượng dạy học của đội ngũ nhà giáo

Hai tác giả Nguyễn Văn Ninh - Lê Thị Thu ở bài viết Sinh hoạt chuyên

môn theo hướng nghiên cứu bài học - Phương thức để phát triển năng lực dạy học cho giáo viên [21] đã trình bày về khái niệm nghiên cứu bài học, các bước

tiến hành giờ học nghiên cứu; áp dụng sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở một tiết dạy cụ thể

Trong bài viết Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học qua

nghiên cứu bài học [8] Ths Đặng Thị Hồng Doan đã đề xuất nguyên tắc của

việc phát triển năng lực dạy học (năng lực chuyên môn) qua nghiên cứu bài học trong nhà trường, khẳng định việc tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học có vai trò, ý nghĩa rất lớn trong việc phát triển năng lực dạy học cho giáo viên Bài báo cũng đã trình bày thực trạng và phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học qua “nghiên cứu bài học” góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh

Tiếp đó, năm 2018 bài viết Bồi dưỡng năng lực dạy học cho sinh viên

ngành Giáo dục Tiểu học thông qua nghiên cứu bài học [33] (Tạp chí Giáo dục,

24/08/2018) tác giả Trần Trung - Nguyễn Thị Hà đã trình bày về quá trình, quy trình nghiên cứu bài học; năng lực dạy học cần bồi dưỡng cho sinh viên ngành giáo dục tình huống và bồi dưỡng năng lực dạy học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua quá trình nghiên cứu bài học

Ngoài ra, tác giả Vũ Thị Thu Hương trong bài viết Tăng cường sinh hoạt

chuyên môn theo nghiên cứu bài học để phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho giáo viên Ngữ văn trung học [17] Tạp chí Giáo dục, Số

473, Kì 1 - 3/2020, cũng đã nghiên cứu nhiệm vụ trọng tâm của sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, tầm quan trọng của việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đối với sự phát triển năng lực dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho giáo viên Ngữ văn trung học

Bên cạnh những nghiên cứu về sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học còn có nhiều công trình liên quan nghiên cứu về việc phát triển năng lực dạy

học cho giáo viên như: Công trình nghiên cứu Phát triển năng lực nghề cho sinh

viên sư phạm [9] Bùi Minh Đức - NXB Giáo dục Việt Nam, 2017, Cẩm nang phương pháp sư phạm [22] Nguyễn Thị Minh Phượng - Phạm Thị Thúy - Lê

Viết Chung NXB Tổng hợp Thành Phố Hồ Chí Minh, Nghệ thuật và khoa học

Dạy học [45] Robert J Marzano - Nguyễn Hữu Châu dịch, NXB Giáo dục Việt

Nam 2013… nghiên cứu khung năng lực nghề của giáo viên trung học ở Việt Nam; đề xuất một số giải pháp phát triển năng lực nghề cho sinh viên sư phạm;

giải pháp xây dựng các mục tiêu học, tương tác với học sinh hiệu quả, thu hút được học sinh tham gia vào các hoạt động học tập, xây dựng bài học hiệu quả…

Một số văn bản của Đảng và Nhà nước về công tác bồi dưỡng giáo viên:

- Chiến lược phát triển GD 2011 - 2020 đã đưa ra các giải pháp phát triển giáo dục, trong đó có giải pháp bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo

- Chỉ thị số 18/2001/CT-TTg của Thủ tướng chính phủ về một số biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo của hệ thống GD quốc dân có đề cập đến công tác bồi dưỡng đội ngũ GV phổ thông

- Chỉ thị số 22/2003/CT-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT về việc bồi dưỡng nhà giáo và CBQL hàng năm, đã đề ra mục tiêu đối tượng, nội dung phương pháp bồi dưỡng nhà giáo và CBQL

Tuy có nhiều bài viết và công trình nghiên cứu về phát triển năng lực giáo viên nhưng ít có công trình nghiên cứu về phát triển năng lực dạy học cho giáo viên Ngữ văn dựa vào nghiên cứu bài học và đặc biệt chưa có công trình nghiên cứu nào về phát triển năng lực dạy học cho giáo viên Ngữ văn trường THPT Việt Yên số 2, huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang dựa vào nghiên cứu bài học Vì vậy, việc nghiên cứu phát triển năng lực dạy học cho giáo viên Ngữ văn trường THPT Việt Yên số 2, huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang dựa vào nghiên cứu bài học là cần thiết

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu thực trạng và giải pháp nâng cao năng lực dạy học của giáo viên Ngữ văn trường THPT Việt Yên số 2 tỉnh Bắc Giang dựa vào nghiên cứu bài học nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Ngữ văn ở trường THPT Việt Yên số 2, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong thời kì hội nhập

và phát triển

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

- Thực trạng việc phát triển năng lực dạy học của GV Ngữ văn ở trường THPT Việt Yên số 2, huyện Việt Yên - tỉnh Bắc Giang dựa vào nghiên cứu bài học

- Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên Ngữ văn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường THPT Việt Yên số 2 tỉnh Bắc Giang

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là Phát triển năng lực dạy học cho giáo viên Ngữ văn trường THPT Việt Yên số 2, huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

dựa vào nghiên cứu bài học

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ nghiên cứu các vấn đề liên quan đến phát triển năng lực dạy học của giáo viên Ngữ văn trong phạm vi trường THPT Việt Yên số 2 tỉnh Bắc Giang

5 Các phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phương pháp này được áp dụng để tổng hợp các công trình đã nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV

- Phương pháp hồi cứu tư liệu: Nghiên cứu tài liệu để đánh giá, đưa ra hướng đi để định hướng cách đề xuất hệ thống giải pháp nhằm phát triển năng lực dạy học cho GV Ngữ văn ở trường THPT Việt Yên số 2

- Phương pháp so sánh, đối chiếu: Phương pháp so sánh, đối chiếu để đánh giá kết quả trước và sau khi thực hiện giải pháp phát triển lăng lực dạy học cho GV Ngữ văn ở trường THPT Việt Yên số 2

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp chuyên gia: Phương pháp này được sử dụng để tham vấn

ý kiến của GV Ngữ văn, tổ trưởng tổ chuyên môn, của BGH, xin ý kiến của chuyên gia về phát triển năng lực dạy học cho GV Ngữ văn

- Phương pháp điều tra khảo sát: Phương pháp này được sử dụng để điều tra, khảo sát các văn bản chỉ đạo, công văn tập huấn, lấy ý kiến phản hồi của

GV Ngữ văn về sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

- Phương pháp thống kê, phân loại: Phương pháp này được sử dụng để thống kê, phân loại các biện pháp, hình thức đã được sử dụng để bồi dưỡng nâng cao năng lực GV; thống kê và phân loại các chỉ báo về năng lực dạy học của người GV Ngữ văn

6 Giả thuyết khoa học

Nếu đề tài đề xuất được các giải pháp phát triển năng lực dạy học cho giáo viên Ngữ văn trường THPT Việt Yên số 2 tỉnh Bắc Giang thiết thực, hiệu quả thì sẽ tạo được những chuyển biến tích cực cho chất lượng đội ngũ giáo viên Ngữ văn của nhà trường

7 Cấu trúc đề tài

- Gồm 3 phần: Phần mở đầu; Phần nội dung; Phần kết luận

- Phần nội dung gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài

Chương 2: Thực trạng việc phát triển năng lực dạy học cho giáo viên Ngữ văn ở trường THPT Việt Yên số 2, huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang dựa vào nghiên cứu bài học

Chương 3: Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học giáo viên Ngữ văn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường THPT Việt Yên số 2, huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

Ngoài ra, còn có phần Tài liệu tham khảo và Phụ lục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Năng lực dạy học của giáo viên Ngữ văn bậc THPT

1.1.1 Giáo viên Ngữ văn THPT

Giáo viên được hiểu là nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông (tiểu học, THCS, THPT), giáo dục nghề nghiệp trình độ sơ cấp, trung cấp

Theo khoản 1 Điều 70 Luật Giáo dục năm 2005 (đã hết hiệu lực từ ngày 01/7/2020), nhà giáo được định nghĩa là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác Tuy nhiên, tại Luật Giáo dục năm 2019 (thay thế Luật Giáo dục 2005) đã không còn định nghĩa nhà giáo là gì mà chỉ quy định vị trí, vai trò của nhà giáo là làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong cơ sở giáo dục trừ Viện Hàn lâm, được quy định tại khoản 1 Điều 66 Luật như sau:

“Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, cơ

sở giáo dục khác, giảng dạy trình độ sơ cấp, trung cấp gọi là giáo viên”

Như vậy, giáo viên là người giảng dạy cho học sinh các kiến thức liên quan đến môn học, thực hiện các bài giảng các tiết dạy của mình để mang kiến thức đến với học sinh Bên cạnh đó giáo viên còn giúp học sinh rèn luyện những kĩ năng cần thiết trong việc thực hành các kiến thức lý thuyết và rèn luyện cho học sinh về đạo đức lối sống, cách ứng xử với người khác…GV cũng

là người kiểm tra, ra đề, chấm điểm cho học sinh để đánh giá chất lượng, năng lực của từng học sinh

Tương tự như vậy, GV Ngữ văn THPT là người giảng dạy cho HS các kiến thức liên quan đến môn Ngữ văn bậc THPT, thực hiện các bài giảng, các tiết dạy của mình để mang kiến thức môn Ngữ văn đến với HS; kiểm tra, ra đề, chấm điểm thi cho học sinh để đánh giá chất lượng, năng lực của từng HS Ngoài ra, GV Ngữ văn THPT còn góp phần bồi dưỡng, hình thành những phẩm

chất, năng lực tốt đẹp cho HS; từ đó giúp HS đáp ứng được các yêu cầu của người lao động trong thời kì mới

1.1.2 Năng lực dạy học của giáo viên Ngữ văn THPT

Theo từ điển tiếng Việt: Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc

tự nhiên sẵn có để thực hiện một hành động nào đó Năng lực là phẩm chất tâm

lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao [14].

Theo tác giả Bùi Minh Đức, “Năng lực là sự huy động, vận dụng tổng

hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,…vào việc thực hiện thành công hoạt động, giải quyết hiệu quả nhiệm

vụ trong một bối cảnh nhất định” [9]

Mặc dù định nghĩa, lí giải khái niệm năng lực khác nhau nhưng nhìn chung các tác giả đều chú trọng đến phẩm chất tâm lí, sinh lý, các kiến thức, kĩ năng…để giải quyết hiệu quả một nhiệm vụ hay thực hiện thành công hoạt động nào đó Đây cũng là nhân tố tạo nên năng lực nghề nghiệp đặc thù mà mỗi người cần có để lao động trong một lĩnh vực ngành, nghề nào đó bên cạnh những năng lực chung mà xã hội đòi hỏi ở mỗi cá nhân

Theo tác giả Hồ Văn Liên “Năng lực dạy học được biểu hiện ở việc nắm

vững, lựa chọn và tổ chức sắp xếp các tri thức, nắm vững đối tượng giảng dạy, khả năng sử dụng ngôn ngữ và khả năng diễn đạt ý tưởng, linh hoạt sử dụng các phương tiện dạy học; tổ chức quản lý, điều khiển học sinh trong giờ học; lôi cuốn, thuyết phục học sinh trong các hoạt động học tập, biết ứng xử các vấn

đề có tình huống trong lớp học, trong giờ học, biết cách hướng dẫn có hiệu quả việc dạy các đối tượng cá biệt” [30].

Năng lực dạy học thuộc nhóm NL sư phạm của người GV, được coi là năng lực quan trọng nhất của nhà giáo GDNN, trở thành chuẩn đầu ra, thành tiêu chí để xây dựng và đánh giá các năng lực dạy học trong đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm

Năng lực dạy học biểu hiện ở khả năng thực hiện các hoạt động dạy học

có hiệu quả cao, hoàn thành được các mục tiêu dạy học Hiện nay có nhiều quan niệm khác nhau về cấu trúc, nội dung năng lực dạy học của nhà giáo GDNN, tựu chung lại NLDH bao gồm những NL cơ bản: Năng lực vận dụng

hệ thống kiến thức kĩ năng của môn học; Năng lực hiểu học sinh và hoạt động học tập; Năng lực thiết kế và tổ chức các hoạt động học của học sinh; Năng lực vận dụng các phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học để xây dựng KHBD môn học; Năng lực đánh giá việc học của học sinh

- Năng lực hiểu HS được coi là một trong những yếu tố cơ bản của người

GV trong quá trình dạy học Chỉ khi hiểu được năng lực, thể chất, trí tuệ của

HS người GV mới có căn cứ để tổ chức các hoạt động học tập đạt kết quả cao

- Năng lực vận dụng hệ thống kiến thức kĩ năng của môn học là yếu tố cơ bản của NLDH Người GV cần nắm vững kiến thức ở bộ môn mình phụ trách Biết lựa chọn kiến thức của môn học phù hợp với mục tiêu chương trình dạy học Vận dụng được những hiểu biết về các phương pháp, kĩ thuật dạy học đặc thù của môn học vào dạy học

- Năng lực thiết kế và tổ chức các hoạt động học của học sinh Trong quá trình dạy học, người GV cần xác định mục tiêu, nội dung dạy học, thiết kế và tổ chức hoạt động học tập, dự kiến các tình huống có thể xảy ra và dự tính cách thức giải quyết Khi thiết kế các hoạt động học tập cần phù hợp với mục tiêu, nội dung bài học, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi và tính cách, nhu cầu của HS

GV cũng cần có chiến lược, phương pháp tổ chức hoạt động học tập đáp ứng được yêu cầu bồi dưỡng phát triển năng lực cho HS, đáp ứng được mục tiêu của chương trình GDPT 2018

- Năng lực đánh giá việc học của học sinh Đánh giá HS là quá trình thu thập thông tin, phân tích và xử lý thông tin về kết quả học tập của HS Để đánh giá được hiệu quả GV cần có năng lực vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học vào việc đánh giá kết quả học tập của HS Thu thập, lý giải và sử dụng hiệu

quả các dữ liệu đánh giá HS vào việc học và điều chỉnh việc dạy Ngoài ra, GV cũng cần cung cấp chính xác, kịp thời có hiệu quả về kết quả học tập của HS tới HS và phụ huynh

Với giáo viên Ngữ văn THPT, cần có năng lực chuyên môn gắn với nội dung khoa học của môn Ngữ văn Người giáo viên sẽ phải tiến hành các hoạt động giảng dạy và giáo dục ở nhà trường phổ thông Để có thể trở thành người giáo viên Ngữ văn, bên cạnh những tri thức và kĩ năng sư phạm, người giáo viên cần được trang bị hệ thống tri thức khoa học, kĩ năng nghiên cứu chuyên ngành Ngữ văn làm cơ sở cho việc triển khai các hoạt động giáo dục môn học Dựa trên kết quả nghiên cứu của GS Bùi Minh Đức, chúng tôi đề xuất khung năng lực dạy học của GV Ngữ văn như sau:

Bảng 1.1 Khung năng lực dạy học của giáo viên Ngữ văn THPT

về thể chất, trí tuệ, tính cách, tâm lí…của HS THPT vào tổ chức hoạt động học Ngữ văn

Vận dụng thành thạo, hiệu quả sự hiểu biết về thể chất, trí tuệ, tính cách, tâm lí…của

HS TPHT vào nghiên cứu, tổ

chức hoạt động học Ngữ văn

Hỗ trợ, hướng dẫn đồng nghiệp vận dụng hiệu quả sự hiểu biết về thể chất, trí tuệ, tính cách, tâm lí…của

HS THPT vào nghiên cứu, tổ chức hoạt động học Ngữ văn

1.1.2 Vận dụng sự

hiểu biết về bản

chất khoa học của

Biết vận dụng những hiểu biết về bản chất khoa học

Vận dụng thành thục, hiệu quả những hiểu biết về

Hỗ trợ, hướng dẫn đồng nghiệp vận dụng thành thục,

HS

bản chất khoa học của hoạt động học Ngữ văn, cách thức việc học tập diễn ra, quá trình học tập của HS vào nghiên cứu, tổ

chức việc học Ngữ văn của HS

hiệu quả những hiểu biết về bản chất khoa học của hoạt động học Ngữ văn, cách thức việc học tập diễn ra, quá trình học tập của

HS vào tổ chức việc học Ngữ văn của HS

Chỉ báo 1.2 Năng lực nắm vững hệ thống kiến thức, kĩ năng và quá trình dạy môn Ngữ văn ở trường THPT

Lựa chọn được kiến thức của môn Ngữ văn phù hợp với mục tiêu, chương trình dạy học hiệu quả

Hỗ trợ, hướng dẫn đồng nghiệp lựa chọn kiến thức môn Ngữ văn chính xác, phù hợp, hiệu quả

thuật học tập đặc thù của môn Ngữ văn vào tổ chức việc học Ngữ văn cho HS

Vận dụng thành thục, hiệu quả hiểu biết về quá trình học tập phương pháp, kĩ

thuật học tập đặc thù của môn Ngữ văn vào nghiên cứu, tổ chức và phát triển việc học cho HS

Hỗ trợ, hướng dẫn đồng nghiệp vận dụng hiệu quả hiểu biết về quá trình học tập phương pháp, kĩ thuật học tập đặc thù của môn Ngữ văn vào nghiên cứu, tổ chức

và phát triển việc học Ngữ văn cho

HS

Chỉ báo 1.3 Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động học tập môn Ngữ văn phát triển năng lực học sinh

Thiết kế và tổ

chức được các hoạt động học Ngữ văn phù hợp với bài học, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi và sự khác biệt về trình

độ tư duy, vốn sống của HS

Hướng dẫn đồng nghiệp thiết kế và tổ chức các hoạt động học Ngữ văn phù hợp với bài học, đặc điểm lứa tuổi và những năng lực, mong muốn, tính cách khác nhau của HS

Chỉ báo 1.4 Năng lực vận dụng phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học để xây dựng kế hoạch bài học môn Ngữ văn

Vận dụng thành thạo các công cụ CNTT cơ bản vào tổ chức các hoạt động học Ngữ văn cho HS

Hỗ trợ, hướng dẫn đồng nghiệp vận dụng thành thạo các công cụ CNTT cơ bản vào tổ chức các hoạt động học Ngữ văn cho HS

HS

Vận dụng thành thục các phương pháp/ kĩ thuật dạy học đặc thù của môn Ngữ văn vào tổ chức các hoạt động học tập của

HS

Phổ biến tới đồng nghiệp và hỗ trợ, hướng dẫn họ trong việc vận dụng các phương pháp/ kĩ thuật dạy học của môn Ngữ văn vào tổ chức các hoạt động học tập của HS

Chỉ báo 1.5 Năng lực đánh giá việc học Ngữ văn của học sinh

1.5.1 Vận dụng các

phương pháp, kĩ

thuật đánh giá vào

việc đánh giá việc

học Ngữ văn của

học sinh

Vận dụng được một số phương pháp, kĩ thuật đánh giá vào việc đánh giá kết quả học Ngữ văn của HS

Vận dụng thành thạo các phương pháp, kĩ thuật đánh giá để đánh giá việc học Ngữ văn của HS Cập nhật được các phương pháp đánh giá mới

Hỗ trợ, hướng dẫn đồng nghiệp vận dụng hiệu quả và cập nhật các phương pháp, kĩ thuật đánh giá vào việc đánh giá kết quả học Ngữ văn của HS

Cung cấp chính xác, kịp thời, có hiệu quả các thông tin phản hồi về kết quả học Ngữ văn của HS; hướng dẫn

HS sử dụng các thông tin phản hồi

đó để cải tiến việc học Ngữ văn

Hỗ trợ, hướng dẫn đồng nghiệp lựa chọn các cách thức, chiến lược cung cấp các thông tin phản hồi về kết quả học Ngữ văn của

HS và cách giúp đỡ

HS sử dụng các thông tin phản hồi

đó vào cải tiến việc học Ngữ văn

Hỗ trợ học sinh tự đánh giá quá trình học môn Ngữ văn Hướng dẫn học sinh xây dựng công cụ, hồ sơ đánh giá quá trình học Ngữ văn

Hỗ trợ, hướng dẫn đồng nghiệp cách thức tổ chức học sinh tự đánh giá và xây dựng công cụ,

hồ sơ đánh giá quá trình học Ngữ văn

1.2 Hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên Ngữ Văn bậc THPT

1.2.1 Bồi dưỡng giáo viên

a Khái niệm Bồi dưỡng giáo viên

Theo từ điển giáo dục, “Bồi dưỡng (nghĩa hẹp) là trang bị thêm những

kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể Bồi dưỡng (nghĩa rộng) là quá trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành nhân cách và những phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo định hướng mục đích đã chọn Bồi dưỡng là quá trình tác động của chủ thể giáo dục đến đối tượng được giáo dục, làm cho đối tượng được bồi dưỡng tăng thêm năng lực, phẩm chất và phát triển theo chiều hướng tốt hơn”

Theo tác giả Nguyễn Minh Đường: “Bồi dưỡng có thể coi là quá trình

cập nhật kiến thức và kĩ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ”[10]

Từ quan niệm trên có thể hiểu bồi dưỡng là quá trình cập nhật kiến thức còn thiếu hoặc lạc hậu, đào tạo để phát triển năng lực hiện có về “kiến thức, kĩ năng, thái độ” nhằm giúp cho giáo viên thực hiện các hoạt động dạy học đạt kết quả tốt hơn

b Nội dung bồi dưỡng giáo viên

Bồi dưỡng và phát triển nguồn nhân lực là hoạt động trọng tâm để duy trì

và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ công chức, viên chức, là điều kiện quyết định để nhà trường có thể đứng vững trong môi trường cạnh tranh và hội nhập quốc tế Do đó, khi xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên phổ thông áp dụng đối với giáo viên đang giảng dạy ở các cơ sở giáo dục phổ thông cần hướng tới những nội dung bồi dưỡng chủ đạo sau:

- Bồi dưỡng nâng cao trình độ về chuyên môn, nghiệp vụ và khả năng làm việc cho GV, đáp ứng được các yêu cầu về chuẩn nghề nghiệp mà Bộ Giáo dục đã quy định

- Bồi dưỡng năng lực cốt lõi và năng lực đặc thù cho GV để GV thực hiện được chương trình giáo dục phổ thông 2018 trong các nhà trường

- Bồi dưỡng năng lực dạy học, năng lực sử dụng các phương pháp – kĩ thuật dạy học cho GV Nâng cao năng lực xử lý các tình huống sư phạm trong quá trình giảng dạy cho đội ngũ nhà giáo

- Bồi dưỡng phương pháp kiểm tra đánh giá theo yêu cầu của Chương trình 2018 cho GV GV cung cấp được thông tin và phản hồi kết quả học tập của HS tới GV, HS, phụ huynh kịp thời, từ đó có những điều chỉnh phù hợp để phát triển năng lực, phẩm chất cho HS

Việc xây dựng kế hoạch, nội dung bồi dưỡng cho giáo viên cần vận dung linh hoạt tùy theo điều kiện thực tế của địa phương, của nhà trường để đảm bảo chất lượng và hiệu quả công tác bồi dưỡng Có như vậy mới đáp ứng được yêu cầu của thời đại về nguồn nhân lực chất lượng cao và yêu cầu của chương trình GDPT 2018 đã và đang đi vào thực hiện, từng bước nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo

c Các hình thức Bồi dưỡng giáo viên

Để phát triển năng lực, phẩm chất cho người học, trang bị cho người học những phẩm chất tốt đẹp, những kĩ năng cần thiết đòi hỏi người GV phải không ngừng bồi dưỡng thường xuyên về chuyên môn nghiệp vụ để không bị lạc hậu

về kiến thức Có nhiều hình thức BDGV như Được bồi dưỡng (Đào tạo, tập huấn), Tự bồi dưỡng:

- Về hình thức Được bồi dưỡng: Hình thức này thường do Sở giáo dục/

Phòng giáo dục hoặc nhà trường tổ chức Lãnh đạo Sở /Phòng/ nhà trường dựa trên yêu cầu về chuẩn nghề nghiệp, nhu cầu bồi dưỡng của GV để xây dựng kế hoạch, tổ chức các buổi tập huấn cho đội ngũ nhà giáo Có thể cử cán bộ quản

lý, GV cốt cán đi tập huấn trước ở cấp cao hơn sau đó về tập huấn đại trà cho

GV Trong đó đặc biệt chú trọng việc bồi dưỡng để GV có thể nắm bắt được những thay đổi về nội dung, chương trình dạy học, nắm rõ các yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, những thay đổi về mục tiêu dạy học, giáo dục…

- Về hình thức Tự bồi dưỡng: Giáo viên tự bồi dưỡng là một trong những

bước quan trọng để nâng cao năng lực nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, hoàn thành các nhiệm vụ được giao Để việc tự học được hiệu quả, mỗi giáo viên cần nhận thức được tầm quan trọng của việc tự học, tự bồi dưỡng Chỉ khi nhận thức đúng thì bản thân mỗi giáo viên mới chủ động, tích cực, tự giác phấn đấu tự học; sắp xếp thời gian tự học cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của bản thân, có tinh thần chủ động, kiên trì vượt qua khó khăn

để hoàn thành mục tiêu đặt ra

d Cách thức tổ chức thực hiện nội dung bồi dưỡng giáo viên

Cách thức tổ chức thực hiện bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên tham gia tập huấn rất linh hoạt, đa dạng với các hình thức: Bồi dưỡng trực tiếp, trực tuyến; Bồi dưỡng tại chỗ, Bồi dưỡng tập trung, Bồi dưỡng từ xa…

- Sở Giáo dục tổ chức các đợt tập huấn bồi dưỡng năng lực cho GV Có thể là bồi dưỡng trực tiếp hoặc bồi dưỡng trực tuyến thảo luận về những vấn đề mới hoặc vấn đề khó mà GV còn lúng túng trong quá trình dạy học; tháo gỡ những khúc mắc, khó khăn cho GV từ đó nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo

- Các nhà trường PT tổ chức các buổi hội giảng, sinh hoạt tổ chuyên môn, báo cáo chuyên đề, làm việc với chuyên gia…để giúp GV nhận ra những

ưu điểm, hạn chế khi dạy một bài, kiểu bài hoặc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học nào đó GV rút kinh nghiệm và có giải pháp để xử lý các tình huống dạy học tương tự nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho HS

- Tổ chức kết hợp các hoạt động: tập huấn kết hợp với tự học, tự bồi dưỡng, thi giáo viên dạy giỏi nhằm khuyến khích giáo viên phát huy năng lực, sở trường, thế mạnh của bản thân trong dạy học…tạo môi trường giao lưu, học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy cho GV

e Phương pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên

Phương pháp bồi dưỡng giáo viên cũng cần linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tiễn ở từng địa phương, trong đó chú trọng phương pháp tự học, tự nghiên cứu, phát huy tính tích cực, sáng tạo của giáo viên trên cơ sở hướng dẫn

giáo viên khai thác các kênh thông tin, kho học liệu trên mạng Internet Phương pháp bồi dưỡng GV THPT được phân loại theo nhóm chủ yếu sau đây:

- Phương pháp đặt ra và giải quyết vấn đề: GV đặt ra và giải quyết các

vấn đề trong dạy học Sau khi tập trung giải quyết vấn đề đưa ra, GV sẽ rút được kinh nghiệm, thu được những kiến thức, kĩ năng mới hoặc có thái độ, cảm xúc tích cực hơn, nhìn nhận vấn đề thấu đáo, sáng suốt hơn Phương pháp giải quyết vấn đề góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, linh hoạt, sáng tạo của người GV

- Phương pháp hợp tác: Là phương pháp làm việc theo nhóm, GV cùng

tham gia thực hiện một nhiệm vụ sư phạm nhất định GV có sự hợp tác cùng nhau giải quyết các vấn đề, các nhiệm vụ đặt ra Vì vậy, người GV cần có sự thảo luận, lên ý tưởng, đề xuất giải pháp để có kết quả tốt nhất trong quá trình thực hiện nhiệm vụ Bằng cách làm này đã phát huy được tinh thần đoàn kết, trí tuệ tập thể, giúp GV có cơ hội học hỏi lẫn nhau

- Phương pháp bồi dưỡng thông qua hoạt động thực tiễn: Đây là phương

pháp đặc trưng của ngành sư phạm Chủ yếu được thực hiện gắn với hoạt động hội giảng, dự giờ Người dạy phát huy năng lực, sở trường để thực hiện tiết dạy sao cho tốt nhất trong khả năng của bản thân Người dự thông qua việc dự giờ học hỏi, đóng góp ý kiến, chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy…qua đó nâng cao năng lực dạy học của người GV

Như vậy, phương pháp bồi dưỡng rất đa dạng, phong phú, mỗi phương pháp lại có ưu điểm, hạn chế riêng, cách thực hiện khác nhau Việc lựa chọn phương pháp nào phù thuộc vào năng lực, sở trường của người GV và điều kiện thực tiễn của nhà trường, của địa phương

f Kết luận

Tóm lại, để hoạt động bồi dưỡng GV có hiệu quả đội ngũ chuyên gia, giảng viên tham gia bồi dưỡng cần có sự nghiên cứu, chuẩn bị chu đáo, lựa chọn các vấn đề bồi dưỡng phù hợp với nguyện vọng của GV và yêu cầu của chương trình GDPT GV khi tham gia bồi dưỡng để nâng cao năng lực nghề nghiệp, năng lực chuyên môn nghiệp vụ cần học tập nghiêm túc, tích cực, chủ động,

hình thức được bồi dưỡng mà cần khuyến khích GV tự bồi dưỡng, nâng cao ý thức tự học tự rèn để tự nâng cao năng lực nghề nghiệp của chính mình

1.2.2 Hoạt động tự bồi dưỡng nâng cao năng lực của giáo viên Ngữ văn

Tự bồi dưỡng là quá trình tự tìm tòi, học hỏi kiến thức, chủ động tiếp thu thông tin và kiến thức mới Quá trình tự bồi dưỡng có thể thông qua tài liệu sách vở, Internet, hoặc qua thầy cô, bạn bè xung quanh… Người học luôn tự giác, chủ động, tích cực cập nhật tri thức Tự bồi dưỡng là yếu tố nội lực bên trong, giữ vai trò quyết định trực tiếp đến khả năng tiến bộ, phát triển của bản thân mỗi người

Hoạt động tự bồi dưỡng nâng cao năng lực của GV Ngữ văn là quá trình

tự học, tự bồi dưỡng kiến thức, năng lực dạy học của người giáo viên Ngữ văn trong quá trình thực hiện các hoạt động sư phạm Ở đó, người GV luôn chủ động, tích cực cập nhật tri thức; ngăn chặn việc hao hụt, lạc hậu về kiến thức; không ngừng nỗ lực học tập, rèn luyện các kỹ năng để đáp ứng được yêu cầu về đổi mới giáo dục như hiện nay

Trong BDGV cần đặc biệt chú ý chuyển hình thức bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ sang bồi dưỡng thường xuyên theo nhu cầu của cá nhân và nhà trường BDGV không chỉ dừng lại ở việc sinh hoạt tập thể và chuyên môn, nghiệp vụ tại mỗi nhà trường, liên trường, cụm trường… mà cần xây dựng mỗi nhà trường thành tổ chức học tập suốt đời và bản thân mỗi người thầy phải luôn

có ý thức tự bồi dưỡng Việc tự nghiên cứu, học tập để bổ sung kiến thức chính

là biện pháp quyết định giúp mỗi giáo viên không bị tụt hậu về tri thức, đây là việc làm mang tính chiến lược, phải làm thường xuyên, liên tục và lâu dài

Đặc điểm của hoạt động tự bồi dưỡng nâng cao năng lực của giáo viên

Ngữ văn là người giáo viên cần có tinh thần tự học, tự rèn, tự bồi dưỡng, tự

nghiên cứu có như thế GV mới tự hoàn thiện mình, nâng cao năng lực của bản thân, đáp ứng được yêu cầu của chương trình GDPT Ngoài ra, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực của người giáo viên Ngữ văn còn có thể diễn ra dưới sự hướng dẫn, giám sát trực tiếp hoặc gián tiếp của đồng nghiệp, nhà trường, hoặc ban tổ chức các chương trình tập huấn Với cách học này sẽ giúp người giáo viên

rút ngắn được thời gian tự nghiên cứu, tìm hiểu có được sự hỗ trợ, giúp đỡ từ người khác vì thế nhanh chóng lĩnh hội được kiến thức, rèn luyện được các kĩ năng, nâng cao được năng lực dạy học và hoàn thành được các mục tiêu đề ra

Năng lực tự bồi dưỡng của giáo viên Ngữ văn là khả năng lập được kế hoạch tự bồi dưỡng một cách khoa học, thực hiện có hiệu quả kế hoạch tự bồi dưỡng đã lập, tự đánh giá kết quả đạt được và điều chỉnh quá trình tự bồi dưỡng

Tóm lại, năng lực tự bồi dưỡng của người giáo viên Ngữ văn nói chung là khả năng học tập một cách tự giác, chủ động; tự đặt được mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực hiện; biết thực hiện các phương pháp tự bồi dưỡng hiệu quả; điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân khi thực hiện các hoạt động sư phạm thông qua tự đánh giá hoặc lời góp ý của giảng viên, bạn bè, đồng nghiệp; chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ khi gặp khó khăn trong quá trình tự bồi dưỡng

1.3 Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học

1.3.1 Nội dung sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là hoạt động chuyên môn mà ở đó GV cùng thảo luận, xây dựng KHBD, lên ý tưởng tổ chức các hoạt động học tập, đi dự giờ, phân tích việc học của HS…từ đó rút kinh nghiệm và điều chỉnh việc dạy học phát triển năng lực nghề nghiệp

Khi tham gia sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học GV sẽ tập trung thảo luận các vấn đề liên quan đến HS; không tập trung vào việc đánh giá giờ dạy, xếp loại GV thực hiện tiết dạy GV cùng nhau trao đổi, đề xuất các giải pháp để nâng cao hiệu quả dạy học, giúp HS được tham gia nhiều hơn trong quá trình học tập, giúp GV có định hướng sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học hiệu quả hơn

Như vậy có thể nói đổi mới sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học thực tế là việc dự giờ và đánh giá tiết dạy của GV thông qua quan sát HS từ

đó GV rút kinh nghiệm, điều chỉnh việc dạy cho phù hợp với đối tượng HS và điều kiện thực tế của nhà trường

1.3.2 Cách thức thực hiện

Bước 1 Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu

- Xác định mục tiêu: Xác định mục tiêu về năng lực phẩm chất mà học

sinh cần đạt được trong từng bài học cụ thể (bao gồm cả năng lực chung và

năng lực đặc thù), đảm bảo phù hợp với nhận thức, trình độ, lứa tuổi HS

- Xây dựng kế hoạch bài dạy: Bài dạy thể nghiệm phải có sự thảo luận,

thống nhất của tất cả các thành viên trong tổ chuyên môn GV cùng lên ý tưởng, lựa chọn phương án tối ưu cho từng nội dung kiến thức, từng hoạt động tổ chức cho HS Thảo luận những thuận lợi, khó khăn của HS khi tham gia vào tiết học thể nghiệm Dự kiến những tình huống xảy ra và có phương án xử lý

Do đó, KHBD phải là sản phẩm chung của cả nhóm, không phải là sản phẩm

riêng của người dạy thể nghiệm

* Bước 2 Tiến hành dạy thể nghiệm và dự giờ

Sau khi hoàn thiện KHBD, GV được phân công thực hiện tiết dạy thể nghiệm sẽ lựa chọn lớp dạy tiến hành giờ dạy thể nghiệm Các yêu cầu cụ thể

của giờ dạy thể nghiệm như sau:

- Chuẩn bị về điều kiện, cơ sở vật chất, phòng học đáp ứng được yêu cầu của tiết học thể nghiệm, có đủ chỗ ngồi cho GV dự giờ quan sát các hoạt động học tập HS, không gây khó khăn cho GV dạy thể nghiệm

- GV tham gia tiết học theo NCBH (bao gồm cả người dự và người dạy) cần chú ý quan sát việc học của HS, cách HS làm việc, cách HS giải quyết các tình huống học tập; thái độ, tình cảm, hành vi của HS…để từ đó có những nhận xét, đánh giá chính xác hiệu quả việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học, hướng triển khai tiết học như dự tính đã phù hợp với đối tượng HS và điều kiện thực tiễn hay chưa?

- GV cần thay đổi thói quen đánh giá giờ dạy theo NCBH, đó là tập trung đánh giá hoạt động học của HS, tìm ra những khó khăn trong quá trình học tập của HS và đề xuất được các phương án xử lý phù hợp

* Bước 3 Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu

Giáo viên dạy thể nghiệm chia sẻ về tiết dạy SHCM theo NCBH: Ý tưởng tổ chức dạy học, những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện tiết dạy, điều

đã làm được và chưa làm được, những điểm muốn điều chỉnh, bổ sung, cải tiến

Người dự chia sẻ các ý kiến của bản thân về tiết dạy thể nghiệm Các ý kiến đóng góp, chia sẻ này là những bài học, những kinh nghiệm giảng dạy quý báu góp phần nâng cao hiệu quả của những tiết dạy SHCM theo NCBH, góp phần phát triển năng lực dạy học cho đội ngũ GV tham gia SHCM Khi chia sẻ

- GV dự giờ tập trung quan sát việc học của HS, đưa ra nhận xét về cách học, cách suy nghĩ, giải quyết vấn đề của HS trong tiết học Thảo luận xem HS học như thế nào? (mức độ tham gia, hứng thú và kết quả học tập của từng em) Lấy hành vi học tập của HS làm trung tâm thảo luận để rút kinh nghiệm, bổ sung và đưa ra biện pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy

* Bước 4 Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày

Sau tiết dạy thể nghiệm SHCM theo NCBH, GV cùng suy ngẫm xem có tiếp tục thực hiện NCBH này nữa không? Nếu bài học nghiên cứu vẫn chưa hoàn thiện cần tiếp tục nghiên cứu để tiến hành dạy ở các lớp sau cho hoàn thiện hơn

Giáo viên tự rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân, kiểm nghiệm những vấn đề đã được dự giờ và thảo luận, áp dụng vào bài giảng hàng ngày trên lớp

Người chủ trì tôn trọng và lắng nghe tất cả ý kiến của GV, không áp đặt

ý kiến của mình hoặc của một nhóm người Tóm tắt các vấn đề thảo luận và đưa ra các biện pháp hỗ trợ HS

và hình thức tự bồi dưỡng, học tập suốt đời Mỗi giáo viên cần chủ động, tích cực cập nhật tri thức, từng bước nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân để đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục trong thời kì hội nhập quốc tế, công nghệ thông tin không ngừng phát triển như hiện nay Chúng tôi cũng nghiên cứu và đề xuất khung năng lực mà giáo viên THPT cần đạt được

Với giáo viên Ngữ văn THPT cần có năng lực chuyên môn gắn với nội dung khoa học của bộ môn Ngữ văn, cần được trang bị hệ thống tri thức khoa học, kĩ năng nghiên cứu chuyên ngành Ngữ văn để triển khai các hoạt động giáo dục môn học

Một trong những hình thức góp phần quan trọng vào việc nâng cao năng lực cho giáo viên nhất là năng lực dạy học đó là sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học Đây là hình thức sinh hoạt chuyên môn mà ở đó giáo viên cùng lên ý tưởng, xác định mục tiêu dạy học, xây dựng kế hoạch bài dạy, thực hiện giảng dạy thể nghiệm sau đó trao đổi, thảo luận cùng học hỏi chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy với nhau Khi tham gia sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học giáo viên sẽ tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học không tập trung vào việc đánh giá giờ dạy, xếp loại giáo viên thực hiện tiết dạy

Nhờ đó, việc trao đổi, thảo luận được cởi mở, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của giáo viên, từ đó giúp giáo viên rút kinh nghiệm, thu được những bài học quý giá, có khả năng điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh

Những kết quả nghiên cứu lí luận về năng lực dạy học giáo viên Ngữ văn bậc THPT, hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên Ngữ văn bậc THPT, sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học là cơ sở quan trọng để chúng tôi soi vào thực tiễn việc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học hiện nay ở huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang nói chung và ở trường THPT Việt Yên số 2 nói riêng, những ưu điểm - hạn chế, những điều đã làm được và chưa làm được;

từ đó đề xuất các giải pháp để nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên Ngữ văn ở trường THPT Việt Yên số 2, huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

Chương 2 THỰC TRẠNG VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT VIỆT YÊN SỐ 2, HUYỆN VIỆT YÊN, TỈNH BẮC GIANG DỰA VÀO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

2.1 Thực trạng về hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học giáo viên Ngữ văn THPT trong 2 năm gần đây ở trường THPT Việt Yên số 2 huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

2.1.1 Khảo sát các văn bản chỉ đạo về hoạt động bồi dưỡng giáo viên Ngữ văn THPT trong 2 năm gần đây của Sở Giáo dục đào tạo tỉnh Bắc Giang

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát các văn bản về hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên Ngữ văn THPT trong hai năm gần đây của tỉnh Bắc giang Những văn bản này do các trường THPT trong tỉnh ban hành, thực hiện nhiệm vụ sinh hoạt chuyên môn cấp tỉnh theo sự phân công, chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo Bắc Giang Đây cũng là những đơn vị tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn cấp tỉnh, là địa điểm diễn ra hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Kết quả khảo sát thu được như sau:

Bảng 2.1 Khảo sát các văn bản chỉ đạo về hoạt động bồi dưỡng giáo viên

Ngữ văn tỉnh Bắc Giang

Số QĐ/Cơ quan

ban hành QĐ Nội dung sinh hoạt chuyên môn Hình thức sinh

hoạt chuyên môn

tỉnh môn Ngữ văn

1 Nghiên cứu trao đổi về bài học

- Giáo viên các đơn vị cấp THPT tổ chức

nghiên cứu bài học “Chùm thơ hai - cư

Nhật Bản” (thời lượng 2 tiết) và thực

hiện trao đổi kế hoạch dạy học thông qua các buổi SHCM của tổ trưởng

- Trường THPT Yên Dũng số 1 thực

Trực tiếp kết hợp với trực tuyến

Số QĐ/Cơ quan

ban hành QĐ Nội dung sinh hoạt chuyên môn Hình thức sinh

hoạt chuyên môn

cấp THPT hiện xây dựng Kế hoạch bài dạy, gửi các

đơn vị tham gia trao đổi góp ý kiến

Thời gian gửi trao đổi góp ý của các đơn

vị trước 16h00’ ngày 10/10/2022

2 Dạy và thảo luận về giờ dạy

- Giáo viên thực hiện dạy 02 tiết Ngữ Văn 10 (Bộ SGK Kết nối tri thức và

cuộc sống, Tiết 12, 13: Đọc hiểu văn

bản Chùm thơ hai - cư Nhật Bản)

- Sau tiết dạy, CBQL, giáo viên ở các điểm cầu tập trung phân tích các hoạt động học tập của học sinh, hoạt động dạy học của GV; các phương án kiểm tra đánh giá theo mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; ứng dụng công nghệ thông tin; đề xuất các giải pháp hiệu quả cho bài dạy

3 Trao đổi và thảo luận

- Giải pháp tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo hướng dẫn của Công văn số 3175/BGDĐT-GDTrH ngày 21/7/2022 của Bộ GD&ĐT về việc hướng dẫn đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn ở trường phổ

thông theo chương trình giáo dục phổ

thông 2018

Số QĐ/Cơ quan

ban hành QĐ Nội dung sinh hoạt chuyên môn Hình thức sinh

hoạt chuyên môn

- SHCM theo nghiên cứu bài học:

Tổ chức giảng dạy 01 tiết trong chương

trình Ngữ văn lớp 10: Văn bản “Héc-to

từ biệt Ăng-đrô-mác” (Bài 4: Sức sống

của Sử thi)

- Trao đổi những khó khăn, vướng mắc trong việc thực hiện chương trình, sử dụng sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 10 -

- Trao đổi kinh nghiệm trong việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá, ứng dụng CNTT trong dạy học

Trực tiếp kết hợp với trực tuyến

1 Nghiên cứu, trao đổi về bài học

- Giáo viên các đơn vị cấp THPT tổ

chức nghiên cứu bài học: Tác gia

Nguyễn Trãi (Tiết 1 của bài, tiết 48

trong phân phối chương trình) thông qua các buổi sinh hoạt của tổ chuyên môn

Trực tiếp kết hợp với trực tuyến

Số QĐ/Cơ quan

ban hành QĐ Nội dung sinh hoạt chuyên môn Hình thức sinh

hoạt chuyên môn

tỉnh cấp THPT

ngày 06/01/2023

Trường THPT Tân Yên số 1 gửi kế hoạch bài dạy trong nhóm Tổ trưởng Ngữ văn toàn tỉnh

- Tổ Ngữ văn trường THPT Tân Yên số 1 xây dựng Kế hoạch bài dạy, gửi các đơn

vị cấp THPT trên địa bàn huyện Tân Yên

và Yên Thế tham gia trao đổi, góp ý kiến

Thời gian gửi văn bản góp ý của các đơn

vị tới tổ Ngữ văn trường THPT Tân Yên

số 1 xong trước ngày 09/01/2023

2 Dạy và thảo luận về giờ dạy

- Giáo viên trường THPT Tân Yên số 1 thực hiện dạy 01 tiết Ngữ văn lớp 10, Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống, tiết

48: Tác gia Nguyễn Trãi (Bài 6: Nguyễn

Trãi dành còn để trợ dân này)

- Sau tiết dạy, CBQL, GV ở các điểm cầu tập trung phân tích các hoạt động của học sinh, hoạt động của giáo viên; các phương án kiểm tra đánh giá theo mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; ứng dụng công nghệ thông tin; đề xuất các giải pháp hiệu quả cho bài dạy

3 Trao đổi và thảo luận

- Trao đổi, thảo luận, đề xuất các giải pháp tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo