Đang tải... (xem toàn văn)
Phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim.Phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim.Phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim.Phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim.Phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim.Phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim.Phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim.Phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim.Phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim.Phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim.Phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim.Phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim.Phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim.Phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim.Phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim.Phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim.Phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LƯƠNG QUỐC THÁI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN HỐ HỌC PHI KIM TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chun ngành: LL&PPDH mơn Hố học Mã số: 91.40.111 HÀ NỘI, 2023 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Trung Ninh Trường ĐHSP Hà Nội Phản biện 1: PGS TS Đào Thị Việt Anh Trường ĐHSP Hà Nội Phản biện 2: PGS.TS Lê Thị Hồng Hải Trường ĐHSP Hà Nội Phản biện 3: TS Phạm Ngọc Sơn Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng … năm … Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ XXI kỷ nguyên công nghệ thông tin, truyền thông nền kinh tế tri thức với cách mạng công nghệ 4.0 Trong xu thế nhiều ngành nghề thay đổi cách vận hành, người học cần phải thay đổi tư kỹ học tập để thích nghi hòa nhập Để đáp ứng đòi hỏi ngày cao xã hội, việc học tập nhà trường, người học cần có nhu cầu tự học, tự bồi đắp tri thức bằng nhiều đường, cách thức khác Vấn đề tự học, tự đào tạo người học đã Đảng, Nhà nước quan tâm quán triệt sâu sắc từ nhiều năm qua Nghị qút hội nghị Trung ương khóa XI về đởi mới, toàn diện giáo dục đào tạo đã xác định: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện NL phẩm chất người học Trong chương trình GDPT 2018 đã đề xuất những lực cốt lõi mà chương trình cần hình thành phát triển cho HS, NL tự chủ tự học ba lực chung hình thành, phát triển thông qua tất môn học hoạt động giáo dục Để phát triển NLTH, yêu cầu đặt cho việc đổi PPDH lựa chọn những PPDH phù hợp nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS, hướng tới việc bồi dưỡng phương pháp tự học cho HS để hình thành NLTH DHTH quan niệm dạy học nhằm hình thành HS những NL giải quyết hiệu tình thực tiễn dựa sự huy động nội dung, KTKN thuộc nhiều lĩnh vực khác Điều có nghĩa đảm bảo để HS biết cách vận dụng kiến thức học nhà trường vào hồn cảnh lạ, khó khăn, bất ngờ, qua trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có NL Quan điểm DHTH vận dụng xây dựng chương trình GDPT 2018 với định hướng nghề nghiệp cấp THPT Bằng việc tổ chức theo hướng tích hợp nội dung hai hay nhiều môn học tích hợp với vấn đề đời sống tạo thành chủ đề, DHTH đã tạo hội cho HS nghiên cứu kiến thức mối tương quan, logic với Thực trạng dạy phần học hóa học phi kim trường THPT nay, việc tích hợp chủ đề hóa học phi kim để thực DHTH đáp ứng phát triển NLTH học sinh trường THPT chưa thực sự chú trọng quan tâm đúng mức Xuất phát từ những lý trên, chúng lựa chọn đề tài: “Phát triển NLTH cho học sinh THPT thơng qua dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim” với mong muốn đóng góp phần vào việc dạy học hóa học lớp 10, 11 nói riêng, việc đởi giáo dục nói chung Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng khung NLTH, công cụ đánh giá NLTH đề xuất PPDH để dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim nhằm phát triển NLTH cho HS THPT Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học mơn Hóa học trường THPT; Đối tượng nghiên cứu: NLTH HS trường THPT phương pháp DHDA, PPDH Webquest thông qua dạy học chủ đề phần hoá học phi kim; Phạm vị nghiên cứu: - Nội dung nghiên cứu: Phần hóa học phi kim lớp 10, 11; - Thời gian nghiên cứu: Từ năm học 2015-2016 đến năm học 2021-2022; - Địa bàn nghiên cứu: Một số trường THPT miền Bắc, Trung, Nam Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng phương pháp DHDA dạy học WebQuest dạy học chủ đề tích hợp phần hoá học phi kim cách hợp lý, phù hợp với đối tượng phát triển NLTH cho HS THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng hợp, phân tích tài liệu về NLTH (NL, NLTH, dạy học phát triển NL, khung NLTH, công cụ đánh giá NLTH), về DHTH (tích hợp, DHTH, chủ đề hóa học, DHTH theo chủ đề hóa học) phương pháp DHDA, dạy học WebQuest việc phát triển NLTH HS; - Điều tra làm rõ thực trạng NLTH HS THPT, yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển NLTH, thực trạng dạy học chủ đề tích hợp hóa học sử dụng PPDH hóa học phần phi kim trường THPT; - Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung, đặc điểm chương trình hóa học THPT phần hóa học phi kim; - Xây dựng khung NLTH HS THPT dạy học chủ đề tích hợp hóa học; - Thiết kế cơng cụ đánh giá NLTH HS THPT dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim; - Đề xuất chủ đề phần hóa học phi kim để tở chức dạy học nhằm phát triển NLTH cho HS THPT; - Đề xuất biện pháp tổ chức DHDA dạy học WebQuest nhằm phát triển NLTH cho HS THPT, xây dựng quy trình dạy học cụ thể, thiết kế dạy cho từng chủ đề đề xuất; - Thực nghiệm sư phạm số trường THPT nhằm khẳng định tính khả thi, hiệu thiết kế dạy học đã đề xuất Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Sử dụng phương pháp phân tích, tởng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa, đánh giá, … tởng quan sở lý luận đề tài; - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp quan sát, điều tra, phỏng vấn, trao đổi ý kiến chuyên gia, ý kiến giáo viên, học sinh, … - Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành TNSP DH theo dạy học dự án dạy học WebQuest nhằm phát triển NLTH cho HS số trường THPT - Phương pháp thống kê: Sử dụng phương pháp thống kê toán học nghiên cứu khoa học giáo dục để xử lý số liệu thực nghiệm, …từ rút kết luận luận án Điểm mới của luận án - Hoàn thiện xây dựng sở lý luận về NLTH, dạy học chủ đề tích hợp hố học để phát triển NLTH cho HS THPT; - Đánh giá thực trạng NLTH HS THPT, yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển NLTH, thực trạng dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim sử dụng PPDH phần hóa học phi kim trường THPT; - Xây dựng khung NLTH công cụ đánh giá NLTH HS THPT dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim; - Đề xuất tở chức dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim với phương pháp DHDA dạy học WebQuest nhằm phát triển NLTH cho HS THPT sở thực nghiệm tính cần thiết, khả thi, hiệu phương pháp DHDA dạy học WebQuest Cấu trúc của luận án Ngoài phần mở đầu, phần kết luận khuyến nghị, danh mục công bố, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận án gồm 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc phát triển NLTH cho HS THPT thơng qua dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim Chương 2: Biện pháp phát triển NLTH cho HS THPT thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN HÓA HỌC PHI KIM 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu phát triển NLTH cho học sinh THPT 1.1.1.1 Trên giới 1.1.1.2 Ở Việt Nam 1.1.2 Nghiên cứu DHTH, dạy học chủ đề tích hợp hóa học 1.1.2.1 Trên giới 1.1.2.2 Ở Việt Nam 1.1.3 Nghiên cứu DHDA, dạy học WebQuest 1.1.3.1 Trên giới 1.1.3.2 Ở Việt Nam Chưa có cơng trình chun biệt sâu vào nghiên cứu phát triển NLTH HS THPT sở tạo lập chủ đề dạy học theo chủ đề phần hoá học phi kim khai thác chủ đề nhiều góc độ khác để lựa chọn PPDH phù hợp với từng chủ đề Luận án xem nghiên cứu ban đầu cho nội dung Phát triển NLTH cho HS THPT thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần hố học phi kim theo chương trình GDPT 2006 chương trình GDPT 2018 Với xu thế tất yếu hội nhập vai trò quan trọng công nghệ thông tin hội nhập, với đặc thù sự tương tác cá nhân hóa cách mạng 4.0, nghiên cứu Phát triển NLTH cho HS THPT thơng qua dạy học chủ đề tích hợp phần hoá học phi kim nội dung cấp thiết để nhanh chóng ứng dụng thực tiễn cho nhà trường THPT 1.2 Một số lý thuyết tảng cho dạy học phát triển NL cho HS 1.2.1 Thuyết nhận thức 1.2.2 Thuyết kiến tạo 1.2.3 Thuyết vùng phát triển gần Vygotsky 1.2.4 Thuyết kết nối 1.2.5 Thuyết đa trí tuệ 1.3 Năng lực, NLTH của HS 1.3.1 Năng lực 1.3.1.1 Khái niệm 1.3.1.2 Cấu trúc lực 1.3.2 Tự học và NLTH 1.3.2.1 Khái niệm 1.3.2.2 Cấu trúc NLTH 1.3.3 Vai trò tự học 1.3.4 Khung NLTH 1.3.5 Đánh giá NLTH 1.3.5.1 Khái niệm đánh giá NLTH 1.3.5.2 Mục đích đánh giá NLTH 1.3.5.3 Mợt sớ cơng cụ đánh giá NLTH 1.4 Chủ đề, tích hợp, dạy học chủ đề tích hợp hóa học 1.4.1 Chủ đề dạy học theo chủ đề 1.4.1.1 Chủ đề 1.4.1.2 Dạy học theo chủ đề 1.4.2 Tích hợp dạy học tích hợp 1.4.2.1 Tích hợp 1.4.2.2 Dạy học tích hợp 1.4.3 Dạy học chủ đề tích hợp hóa học 1.4.3.1 Khái niệm 1.4.3.2 Phân loại chủ đề hóa học theo mức đợ tích hợp 1.4.3.3 Đặc trưng dạy học chủ đề tích hợp hóa học 1.4.4 Tở chức dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học nhằm phát triển NLTH cho HS 1.4.4.1 Đặc điểm tổ chức dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học nhằm phát triển NLTH cho HS 1.4.4.2 Quy trình lý thuyết tổ chức dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học nhằm phát triển NLTH cho HS THPT 1.4.4.3 Phương pháp DHDA dạy học WebQuest việc phát triển NLTH HS THPT a Phương pháp DHDA b Phương pháp dạy học WebQuest 1.5 Cơ sở thực tiễn của việc phát triển NLTH cho HS THPT thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim 1.5.1 Mục tiêu khảo sát 1.5.2 Nội dung, phương pháp khảo sát 1.5.2.1 Nội dung khảo sát 1.5.2.2 Phương pháp khảo sát 1.5.3 Chọn mẫu địa bàn và đối tượng khảo sát Chúng lựa chọn khảo sát 11 tỉnh/thành phố Thanh Hóa, Hải Phòng, Hải Dương, Ninh Bình, Quảng Ninh, Thái Bình, Bắc Giang, Đà Nẵng, Hưng Yên, Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh Tởng số 41 trường khảo sát Tổng số GV khảo sát 249 GV; tổng số HS khảo sát 1508 HS, 1.5.4 Phương pháp xử lý số liệu và các thang đánh giá 1.5.5 Phân tích kết quả khảo sát 1.5.5.1 Kết quả khảo sát đối với GV Nhận thức GV vai trò việc phát triển lực tự học cho HS Ý kiến GV Vai trò của việc phát triển NLTH cho HS THPT thông qua dạy TT học chủ đề tích hợp phần hoá học phi kim SL % Nâng cao kiến thức hiệu học tập 249 100.00 Giúp người học có khả tự giải quyết vấn đề học tập, biết vận 234 93.98 dụng vào giải quyết vấn đề thực tiễn TT Vai trò của việc phát triển NLTH cho HS THPT thơng qua dạy học chủ đề tích hợp phần hoá học phi kim Hình thành kĩ năng, phương pháp học tập khoa học Nâng cao hiệu dạy học Rèn luyện tư cho người học Nâng cao khả tiếp nhận thông tin cho người học Tiết kiệm thời gian cho GV Ý kiến GV SL % 204 81.93 229 91.97 201 80.72 196 78.71 104 41.77 Kết quả Nội dung khảo sát SL Thầy/ Cô thường rèn luyện cho HS lực tự học mức: - Rất thường xuyên 14 - Thường xuyên 172 - Không thường xuyên 63 % 5.62 69.08 25.30 Mức độ thực phương pháp hình thức tổ chức dạy học hóa học Tổng Tổng Điểm TT Phương pháp dạy học Mức độ mẫu điểm TB Phương pháp thuyết trình, vấn đáp 249 1017 4.08 Cao Dạy học giải quyết vấn đề 249 942 3.78 Cao Dạy học theo nhóm nhỏ 249 1024 4.11 Cao Dạy học dự án 249 937 3.76 Cao Tổ chức cho HS nghiên cứu khoa học 249 780 3.13 Rất thấp Thực hành, biểu diễn thí nghiệm 249 1002 4.02 Cao Dạy học theo trạm 249 801 3.22 Rất thấp Dạy học WebQuest 249 845 3.39 Rất thấp Phương pháp Bàn tay nặn bột 249 868 3.67 0.14 3.37 3.49 3.77 3.39 3.20 3.22 4.02 3.90 3.76 3.40 3.76 4.11 Mức độ thực hiện 3.35 3.13 3.65 3.78 4.08 Mức đợ phù hợp Rất thấp 3.49 Điểm trung bình Phương sai 2.70 Thứ bậc 8 So sánh mức độ phù hợp mức độ thực PP HT tổ chức dạy học hóa học 6 Các nguyên nhân gây khó khăn cho GV việc dạy học chủ đề tích hợp phần hố học Đánh giá Không phải Chỉ là Là nguyên Nội dung nguyên nguyên nhân nhân nhân phụ SL % SL % SL % Đa số GV THPT chỉ đào tạo mơn học chun sâu, gặp nhiều khó khăn dạy học tích 114 45.78 49 19.68 86 34.54 hợp kiến thức đa mơn, liên mơn Khó vận dụng linh hoạt hình thức phương 116 46.59 67 26.91 66 26.51 pháp dạy học hiệu dạy học tích hợp Thời gian chuẩn bị thực còn hạn chế 92 36.95 79 31.73 78 31.33 Chưa có công cụ đánh giá lực tự học phù hợp 71 28.51 73 29.32 105 42.17 HS chưa tích cực, chủ động 80 32.13 82 32.93 87 34.94 HS chưa xác định lựa chọn phong cách (phương pháp) học tập phù hợp, hiệu với 48 19.28 65 26.10 136 54.62 thân trình tự học Điều kiện, sở vật chất chưa đáp ứng 117 46.99 59 23.69 73 29.32 1.5.5.2 Kết quả khảo sát đối với học sinh Các kiến thức, kỹ có HS liên quan đến NLTH Tổng STT NLTH Nội dung trả lời số câu Có trả lời Biết xác định nhiệm vụ học tập 1508 131 bài/chương/chủ đề hoá học Xác Biết đặt mục tiêu học tập mơn Hố học phù định hợp với khả nhận thức về mơn Hố học 1508 203 mục tiêu thân kết đã đạt học tập Biết cách liên hệ mục tiêu học tập mơn Hố 1508 65 học với định hướng nghề nghiệp thân Nhận định ưu điểm nổi trội thân để tiếp thu tri thức hố học nhanh chóng 1508 977 Định hiệu hình Có khả lựa chọn cách thức học tập hiệu phong 1508 1085 thân cách học Sử dụng khai thác hiệu tài liệu tham tập khảo thân để hoàn thành nhiệm vụ 1508 184 học tập giao Xác định nhiệm vụ, biện pháp thực Lập kế để hoàn thành mục tiêu kế hoạch đã 1508 735 hoạch đề học tập Biết cách xây dựng thời gian biểu để thực 1508 1335 Tỷ lệ có Thứ bậc 8.71% 14 13.49% 12 4.36% 15 64.83% 71.99% 12.24% 13 48.76% 88.59% STT NLTH 10 11 Triển khai kế hoạch tự học 12 13 14 15 Đánh giá điều chỉnh tự học Nội dung trả lời nhiệm vụ trọng tâm nhiệm vụ cụ thể đảm bảo mục tiêu chủ đề tích hợp hoá học Biết sử dụng Internet để tìm kiếm nguồn thơng tin, tài liệu hỗ trợ trình tự học Biết tham khảo nguồn sách, tư liệu, xuất phẩm tham khảo nhằm hỗ trợ trình tự học Vận dụng kinh nghiệm nền tảng thân kiến thức liên môn để giải quyết nhiệm vụ học tâp Biết sử dụng poster, ứng dụng công nghệ thông tin, nguồn nguyên liệu chi phí thấp để tạo sản phẩm học tập có ý nghĩa Có khả tự đánh giá, so sánh kết học tập thời điểm khác đối chứng với mục tiêu học tập kế hoạch học tập đã đề Xác nhận giá trị thông tin, tri thức khoa học đúng đắn sau q trình tự học Có phương án khắc phục hạn chế điều chỉnh trình tự học cho chủ đề tiếp theo Tổng số câu trả lời Có Tỷ lệ có Thứ bậc 1508 1426 94.61% 1508 672 44.61% 1508 835 55.39% 1508 1217 80.71% 1508 237 15.77% 11 1508 735 48.76% 1508 275 18.26% 10 1.5.6 Đánh giá kết quả nghiên cứu thực trạng và những vấn đề cần giải quyết 1.5.6.1 Thuận lợi 1.5.6.2 Khó khăn 1.5.6.3 Nguyên nhân thực trạng 1.5.6.4 Những vấn đề đặt cần giải Vấn đề chung: Cần xác định công cụ đo lường NLTH HS làm cứ để đánh giá NLTH HS trước sau học tập chủ đề hố học, từ xác định mức độ hành vi cần điều chỉnh kế hoạch dạy học GV nhằm phát triển NLTH HS Vấn đề riêng GV: Cần hiểu rõ sở lý luận dạy học chủ đề hoá học, hiểu rõ chất PPDH tương ứng để lựa chọn PPDH đảm bảo phù hợp với đặc điểm dạy học chủ đề hóa học đáp ứng mục tiêu phát triển NLTH cho HS; Cần hiểu rõ thực đánh giá NLTH HS thông qua công cụ đánh giá để đảm bảo tính toàn diện đánh giá Vấn đề riêng HS: Cần tiếp cận rèn luyện hệ thống kỹ tự học như: Xác định mục tiêu học tập, định hình phong cách học tập, lập kế hoạch học tập, triển khai kế hoạch học tập, đánh giá kết đề xuất hướng điều chỉnh kế hoạch học tập nhằm đạt mục tiêu phát triển NLTH sau chủ đề hóa học TIỂU KẾT CHƯƠNG CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN HÓA HỌC PHI KIM 2.1 Phân tích chương trình phần hóa học phi kim THPT 2.1.1 Chương trình phần hố học phi kim THPT 2.1.1.1 Nợi dung phần hố học phi kim chương trình GDPT 2006 2.1.1.2 Nội dung phần hoá học phi kim chương trình GDPT 2018 2.1.1.3 So sánh phần hoá học phi kim hai chương trình mơn Hố học 2006 2018 2.1.2 PPDH phần hóa học phi kim 2.2 Xây dựng khung và công cụ đánh giá NLTH cho HS THPT dạy dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng khung NLTH 2.2.2 Quy trình xây dựng khung NLTH Bước Đề xuất khung NLTH dự thảo Bước Xin ý kiến chuyên gia khung bảng mơ tả tiêu chí đánh giá NLTH dự thảo Bước Chỉnh sửa khung bảng mơ tả tiêu chí đánh giá NLTH Bước Tiến hành thử nghiệm khung NLTH Bước Hoàn thiện cấu trúc NLTH bảng mô tả chi tiết mức độ biểu NLTH 2.2.3 Khung NLTH học sinh THPT dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim 2.2.3.1 Căn để xây dựng khung NLTH 2.2.3.2 Xác định thành phần cấu trúc NLTH 2.2.3.3 Xác định số hành vi cho thành phần NLTH (1) Xác định mục tiêu học tập (2) Định hình phong cách học tập (3) Lập kế hoạch học tập (4) Triển khai tự học (5) Đánh giá điều chỉnh tự học 2.2.3.4 Xây dựng tiêu chí đánh giá NLTH chủ đề hố học Bảng 2.1 Bảng mơ tả tiêu chí đánh giá NLTH HS THPT Tiêu chí đánh giá NL thành Mã phần Tên tiêu chí Mô tả tiêu chí TC Thông qua việc HS xác định nhiệm vụ học tập Xác định Xác định mục dựa kết đã đạt biết đặt mục tiêu học mục tiêu MT.1 tiêu học tập tập chi tiết, cụ thể bài, chủ đề, chương lớp học tập học Thông qua việc HS lựa chọn cách học: kiểu nhìn, kiểu Hình thành nghe, kiểu đọc-viết, kiểu vận động phù hợp với mục đích, PC.2 cách học riêng nhiệm vụ học tập khác nhau; thuận lợi cho việc ghi nhớ, Định hình thân áp dụng KTKN chủ đề phong cách học tập Tự điều chỉnh Thông qua việc HS nhận những hạn chế/nhược PC.3 cách học cho điểm/yếu điểm thân lựa chọn cách học phù hợp không phù hợp với nhiệm vụ học tập đã có 11 Câu hỏi Trả lời Tính chất Vật lí, học học, điều chế, ứng dụng Các nội dung kiến thức gì? clo Nước xử lý nước nhiễm Thời lượng cho chủ đề bao nhiêu? tuần Logic mạch phát triển nội dung cần tích Nội dung Hóa học làm cốt lõi, nội dung Sinh hợp thế nào? học yếu tố ảnh hưởng 2.3.4.4 Xác định kiến thức cần thiết để giải vấn đề (1) Kiến thức để giải vấn đề chủ đề (2) Nguồn tư liệu 2.3.4.5 Xây dựng mục tiêu dạy học chủ đề 2.3.4.6 Xây dựng nội dung hoạt động dạy học 2.3.4.7 Tổ chức hoạt động dạy học đánh giá chủ đề 2.3.5 Đề xuất chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim nhằm phát triển NLTH cho HS THPT 2.3.5.1 Rà sốt nợi dung kiến thức phần hóa học phi kim 2.3.5.2 Đề xuất chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim để tổ chức dạy học nhằm phát NLTH cho HS THPT 2.4 Một số biện pháp phát triển NLTH cho HS THPT thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim 2.4.1 Biện pháp 1: Tổ chức DHDA chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim để phát triển NLTH cho HS THPT 2.4.1.1 Mục tiêu biện pháp 2.4.1.2 Cách thức thực biện pháp a Bước 1: GV xây dựng đề cương dự án b Bước 2: Thiết kế kế hoạch dạy, hệ thống kiểm tra, phiếu khảo sát, bản tự đánh giá đánh giá theo đề cương dự án đã xây dựng c Bước 3: Tổ chức dạy học theo kế hoạch dạy đã thiết kế, đánh giá mức độ đạt mục tiêu mức độ phát triển NLTH HS d Bước 4: Điều chỉnh hoàn thiện dự án 2.4.1.3 Cấu trúc kế hoạch DHDA 2.4.1.4 Minh họa thiết kế tổ chức DHDA với chủ đề “Clo nước sinh hoạt” CLO VÀ NƯỚC SINH HOẠT Lý chọn chủ đề Nước tài nguyên quý giá, vô tận Nước cần thiết cho sự sống bị biến đởi, nhiễm gây những hiểm họa khôn lường cho người Nước thiếu đời sống người, hàng ngày sinh hoạt đều phải sử dụng nguồn nước từ ăn uống, tắm rửa, giặt giũ, vệ sinh,… Ngoài ra, việc sử dụng nước sản xuất công nghiệp, nông nghiệp để tạo thực phẩm yếu tố quan trọng quyết định sức khỏe người 12 Sơ đồ nội dung chủ đề Bộ câu hỏi định hướng a Câu hỏi khái quát: Điều quan trọng với sự sống Trái Đất? b Câu hỏi học: Em nêu hiểu biết em về nguồn nước sinh hoạt? Làm thế để có nguồn nước sinh hoạt an tồn? c Câu hỏi nội dung Câu 1: Clo - Hãy cho biết đặc điểm cấu tạo, tính chất Vật lí, hoá học phương pháp điều chế clo? - Tại clo lại dùng để diệt trùng nước sinh hoạt? Tính chất thể qua những phản ứng nào? (Sử dụng tthí nghiệm hoặc hình minh họa giải thích rõ ràng tượng) Câu 2: Những nguồn nước sử dụng để sản xuất nước sinh hoạt Chúng phải đảm bảo những yêu cầu gì? Tại sao? Câu 3: Vẽ sơ đồ cơng đoạn xử lí nước sinh hoạt bằng clo? Học liệu tham khảo dành cho HS Tham khảo SGK Hóa học 10, SGK Hoá học 8, nguồn tài liệu khác video hình ảnh Nhiệm vụ tự học HS Bảng tự học KWLH HS trước học chủ đề K W L H “Các KTKN em đã “Em muốn học “Các vấn đề em có “Cách thức em có về chủ đề ?” thêm điều sau thể tự thực để thực đọc chủ đề?” chủ đề?” nhiệm vụ học tập chủ đề” ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… Chủ đề viết thu hoạch sau học chủ đề Em trình bày khoảng 1-2 trang về nguồn nước mà gia đình em sử dụng để sinh hoạt hàng ngày gồm nội dung: giới thiệu, thành phần, cách lọc nước, sử dụng, chi phí, đề xuất giải pháp tiết kiệm… Bài viết có hình ảnh minh hoạ thực tế đã làm để minh hoạ cho nội dung đã viết dạng đường link Kế hoạch thực hiện chủ đề Địa TT Nội dung GV&HS thực hiện Sản phẩm dự kiến điểm - GV HS tìm hiểu về nội dung chủ đề học; - Bài tự tìm hiểu HS; - HS biết, hiểu kiến thức liên Tuần Lớp - Bảng KWLH; 5W1H quan đến chủ đề học; học - Bảng chia nhóm; - GV chia chủ đề thành hoạt động cho - Sở theo dõi nhóm nhóm HS; - HS nhóm HS xác định mục tiêu học 13 tập, chia nhóm theo khả bạn lập kế hoạch thực hiện; - HS thảo luận, nhận định, phê phán nội dung có liên quan đến kế hoạch thực chủ đề hoạt động động đó; - GV duyệt nội dung kế hoạch thực HS nhóm HS - HS nhóm HS tự vận dụng KTKN để giải quyết nhiệm vụ học tập theo kế hoạch đã phê duyệt; - HS tự tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp; - HS tổng hợp, ghi chép thông tin đã thu thập bằng cách hình thức phù hợp - Xử lý thơng tin để giải thích mối quan hệ gữa đối tượng, khái niệm, q trình để từ đề xuất số phương pháp, biện pháp, mơ hình, kế hoạch giải quyết vấn đề dạng: sơ đồ, poster, video, tranh ảnh, truyện, hát, thí nghiệm… - Thảo luận để hồn thiện trình bày thử Tuần sản phẩm - Kiểm tra, đánh giá; - Nộp thu hoạch Ngồi lớp - Sở theo dõi nhóm; - Phiếu HS tự đánh giá; - Phiếu Trưởng nhóm Ngồi lớp - Sở theo dõi nhóm; - Phiếu HS tự đánh giá; - Phiếu Trưởng nhóm; - Sản phẩm báo cáo Trực tuyến - Bài kiểm tra HS; - Bài thu hoạch - Phiếu đánh giá NLTH - HS nhóm HS trình bày báo cáo thảo luận dạng: nói, viết, thí nghiệm, - Poster, clip, kịch bản; Lớp video, diễn kịch, kể truyện, hát…; - Phiếu đánh giá HS; học - GV nhận xét, đánh giá điều chỉnh - Phiếu đánh giá sản phẩm hoạt động HS nhóm HS II Mục tiêu Về kiến thức - Trình bày cấu tạo, xu hướng nhận thêm electron (từ kim loại) hoặc dùng chung electron (với phi kim) để tạo hợp chất ion hoặc hợp chất cộng hoá trị dựa theo cấu hình electron - Mơ tả trạng thái, màu sắc, nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sơi đơn chất clo Phát biểu trạng thái tự nhiên ngun tố clo - Viết phương trình hố học phản ứng tự oxi hoá – khử clo phản ứng với dung dịch NaOH nhiệt độ thường đun nóng; ứng dụng phản ứng sản xuất chất tẩy rửa - Giải thích clo chất oxi hoá mạnh; phản ứng với nước, clo vừa chất khử vừa chất oxi hoá - Thực (hoặc quan sát video) số thí nghiệm chứng minh tính oxi hố mạnh clo thí nghiệm tính tẩy màu khí clo ẩm; thí nghiệm nước clo - Tìm hiểu về ứng dụng clo quy trình xử lý nước sinh hoạt, cụ thể khử trùng nước sinh hoạt - Phát biểu yếu tố Vật lí (nhiệt độ, ánh sáng, tia cực tím, độ pH ) ảnh hưởng đến mơi trường nước; 14 - Tìm hiểu thực trạng môi trường nước nay, nước sinh hoạt, nguồn nước dùng để sản suất nước sinh hoạt - Trình bày phương pháp khử trùng nước sinh hoạt (Vật lí, Hố học, Sinh học ); đề xuất thực thi giải pháp diệt trùng nước để sử dụng thành nước sinh hoạt - Trình bày ảnh hưởng số chất hố học với mơi trường sức khoẻ người: khí clo độc, phản ứng clo với nước phản ứng thuận nghịch nên cần có biện pháp để giảm tác hại clo với sức khoẻ môi trường - Trách nhiệm cơng dân việc thực sách bảo vệ tài nguyên môi trường nước Về lực a Năng lực chung Phát triển NL tự học gồm: (TH1) Xác định mục tiêu học tập; (TH2) Lựa chọn phong cách học tập; (TH3) Lập kế hoạch học tập; (TH4) Triển khai tự học; (TH5) Đánh giá điều chỉnh tự học b Năng lực đặc thù - Nhận thức hóa học: Mơ tả đối tượng bằng hình thức nói, viết, cơng thức, sơ đồ, biểu đồ, bảng; Giải thích lập luận về mối quan hệ giữa các đối tượng, khái niệm hoặc q trình hố học (cấu tạo - tính chất, nguyên nhân - kết quả, ); Thảo luận, đưa những nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề - Tìm hiểu thế giới tự nhiên góc độ hố học gồm: Đề xuất vấn đề; Đưa phán đoán, xây dựng giải thuyết; Lập kế hoạch thực hiện; Thực kế hoạch; Viết, trình bày báo cáo thảo luận - Vận dụng KTKN đã học: để phản biện, đánh giá ảnh hưởng vấn đề thực tiễn; đề xuất số phương pháp, biện pháp, mơ hình, kế hoạch giải qút vấn đề; Định hướng nghề nghiệp sau THPT; Ứng xử thích hợp tình có liên quan đến thân, gia đình cộng đồng phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội bảo vệ môi trường Về phẩm chất - Yêu nước: Tích cực, chủ động vận động người khác tham gia hoạt động bảo vệ thiên nhiên - Chăm chỉ: Có ý thức đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân, thuận lợi, khó khăn học tập để xây dựng kế hoạch học tập; Tích cực tìm tịi sáng tạo học tập; có ý chí vượt qua khó khăn để đạt kết tốt học tập - Trách nhiệm: Sẵn sàng chịu trách nhiệm về những lời nói hành động thân; Hiểu rõ ý nghĩa tiết kiệm sự phát triển bền vững; có ý thức tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên; đấu tranh ngăn chặn hành vi sử dụng bừa bãi, lãng phí vật dụng, tài nguyên Chủ động, tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên, ứng phó với biến đởi khí hậu phát triển bền vững III Thiết bị dạy học học liệu Chuẩn bị a Giáo viên - Giáo án, máy tính, máy chiếu, máy ảnh, hình ảnh liên quan - Chia nhóm phân cơng nhiệm vụ cho HS chuẩn bị - Sổ theo dõi dự án cho nhóm - Phiếu hướng dẫn nghiên cứu, thực dự án cho từng HS - Nội dung câu hỏi định hướng - Phiếu đánh giá dự án GV, HS - Tài liệu tra cứu - Bài kiểm tra củng cố kiến thức sau dự án 15 b Học sinh - Giấy A0, bút màu, keo dán, … - Ôn tập lại kiến thức đã học có liên quan đến chủ đề - Tìm hiểu về DHDA kĩ liên quan - Tranh ảnh SGK tranh sưu tầm có liên quan đến nội dung dự án (các tài liệu , áp phích, tranh ảnh,…) Thiết bị dạy học - Thiết bị, dụng cụ thí nghiệm; máy tính nối mạng, phần mềm, máy ảnh kĩ thuật số, máy quay, - Một số tranh ảnh liên quan đến tài nguyên, môi trường IV Phương pháp và kỹ thuật dạy học Phương pháp dạy học: Phương pháp DHDA Kỹ thuật dạy học: KWLH, 5W1H V Kế hoạch dạy học cụ thể: Trình bày chi tiết Phụ lục VI Bộ công cụ đánh giá: Trình bày chi tiết Phụ lục 2.4.2 Biện pháp 2: Tở chức dạy học WebQuest chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim để phát triển NLTH cho HS THPT 2.4.2.1 Mục tiêu biện pháp 2.4.2.2 Cách thức thực biện pháp a Bước 1: Xác định nhiệm vụ lập kế hoạch b Bước 2: Thực WebQuest c Bước 3: Báo cáo kết quả d Bước 4: Đánh giá kết quả kết luận 2.4.2.3 Cấu trúc một WebQuest 2.4.2.4 Minh họa cấu trúc WebQuest với chủ đề “Ozon sống Trái đất” 2.4.2.5 Minh họa thực WebQuest với chủ đề “Ozon sống Trái đất” 2.5 Mối quan hệ giữa việc phát triển NLTH và dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim DHDA và dạy học WebQuest 2.5.1 Mối quan hệ giữa NLTH với các phương pháp DHDA, dạy học WebQuest 2.5.2 Mối quan hệ giữa dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim với các phương pháp DHDA, WebQuest TIỂU KẾT CHƯƠNG CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.2 Đối tượng, địa bàn và nội dung thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Lựa chọn đối tượng thực nghiệm HS lớp 10, 11 theo học chương trình hóa học 2006 trường THPT Sử dụng kết học tập mơn Hóa học HS để lựa chọn lớp TN ĐC có trình độ tương đương Lựa chọn đối tượng thực nghiệm GV có NL chun mơn vững vàng, tận tâm với nghề, có nhiệt huyết với hoạt động đổi dạy học 16 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm sư phạm Địa bàn thực nghiệm sư phạm trường THPT tỉnh/thành thuộc miền Bắc, Trung, Nam với tổng số 13 lớp thực nghiệm, có 13 lớp đối chứng, 13 lớp thực nghiệm 3.2.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm Bảng 3.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm Biện pháp thực nghiệm Dạy học dự án Dạy học WebQuest Nội dung thực nghiệm Kế hoạch dạy học Thực nghiệm thăm dò Thực nghiệm vòng Thực nghiệm vòng Clo nước sinh hoạt KH1 ✓ ✓ ✓ Phân bón hố học với sức khoẻ người KH2 ✓ ✓ ✓ Hợp chất cacbon với số vấn đề thực tiễn sống KH3 ✓ ✓ ✓ Ozon sự sống Trái Đất KH4 ✓ ✓ ✓ 3.3 Tiến trình thực nghiệm sư phạm Quá trình thực nghiệm chia thành hai giai đoạn: Thực nghiệm thăm dò thực nghiệm tác động (Vòng 1, Vòng 2) Cụ thể giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Thực nghiệm thăm dò Thời gian thực từ tháng 11/2017 đến tháng 3/2018 năm học 2017-2018 Mục đích nhằm tìm hiểu điều kiện dạy học trường THPT, đánh giá sơ bước đầu về NLTH HS tính khả thi, hiệu quy trình dạy học, mức độ phù hợp kế hoạch dạy học theo phương pháp DHDA WebQuest, công cụ hỗ trợ dạy học sự phù hợp phiếu đánh giá NLTH đã thiết kế Từ đó, điều chỉnh vòng thực nghiệm tiếp theo cho phù hợp với tình hình thực tiễn dạy học hóa học trường THPT Giai đoạn 2: Thực nghiệm tác động vòng Thời gian thực từ tháng 9/2018 đến tháng 5/2019 năm học 2018-2019 Chúng tiến hành thực nghiệm với trường THPT địa bàn thành phố Hải Phòng Quảng Trị với tổng số lớp (4 lớp TN, lớp ĐC) với 306 HS (155 HS lớp thực nghiệm, 151 HS lớp đối chứng) Trong trình thực nghiệm: GV đánh giá NLTH HS dựa Phiếu đánh giá NLTH HS, HS tự đánh giá NLTH vào phiếu đánh giá, HS KTĐG KTKN; GV thu thập số liệu từ việc chấm kiểm tra, phiếu đánh giá lớp TN ĐC Từ số liệu thu được, tiến hành xử lý số liệu, phân tích, đánh giá kết sau tác động vịng Từ rút kinh nghiệm, hồn thiện Kế hoạch dạy, cơng cụ đánh giá tiếp tục TN vòng Giai đoạn 3: Thực nghiệm tác động vòng Thực nghiệm tác động vòng tiến hành với quy mô thời gian mở rộng sau đã điều chỉnh rút kinh nghiệm giai đoạn thực nghiệm trước Ở vòng 2, nghiên cứu tiến hành đánh giá đồng thời sự tiến về NLTH HS khả lĩnh hội tri thức HS Thời gian thực từ tháng 9/2019 đến tháng 5/2020 năm học 2019-2020 Trong đó, thực 17 kế hoạch dạy học chủ đề 14 lớp (8 lớp 10 lớp 11), có lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT (thuộc tỉnh/thành phố) với 586 HS (290 HS lớp thực nghiệm, 296 HS lớp đối chứng) Việc tiến hành TNSP vòng tương tự vòng Kết thúc TN vòng 2, tiến hành tổng hợp kết từ phiếu đánh giá GV, phiếu hỏi GV, phiếu tự đánh giá HS theo từng biện pháp sau kết thúc dạy học thực nghiệm Thu thập số liệu từ việc chấm kiểm tra, bảng kiểm, phiếu tự đánh giá lớp TN ĐC Xử lý số liệu, phân tích, đánh giá kết sau tác động vịng rút kết luận 3.4 Phương pháp xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm Bước Mô tả dữ liệu Bước So sánh dữ liệu 3.5 Kết quả thực nghiệm sư phạm 3.5.1 Kết quả định lượng 3.5.1.1 Đánh giá tiến bộ NLTH HS ❖ Thực nghiệm tác đợng vịng Kết quả đánh giá tiến bộ khả xác định mục tiêu học tập HS ở vòng Giai đoạn đầu TN Giai đoạn cuối TN Mức Năng lực thành phần TN ĐC TN ĐC độ SL % SL % SL % SL % 39 25.16 37 24.50 11 7.28 36 23.84 MT1 Xác định mục tiêu học 81 52.26 79 52.32 39 25.83 78 51.66 tập 35 22.58 35 23.18 105 69.54 37 24.50 72 46.45 70 46.36 15 9.93 68 45.03 PC2 Xác định phong cách 53 34.19 52 34.44 41 27.15 53 35.10 học tập riêng thân 30 19.35 29 19.21 99 65.56 30 19.87 67 43.23 65 43.05 17 11.26 63 41.72 PC3 Lựa chọn phong cách 51 32.90 49 32.45 43 28.48 50 33.11 học tập phù hợp 37 23.87 37 24.50 95 62.91 38 25.17 107 69.03 106 70.20 16 10.60 105 69.54 KH4 Lập kế hoạch tự 33 21.29 32 21.19 37 24.50 34 22.52 học 15 9.68 13 8.61 102 67.55 12 7.95 113 72.90 111 73.51 18 11.92 107 70.86 KH5 Xác định phương pháp, hình thức phương 28 18.06 26 17.22 35 23.18 28 18.54 tiện tự học 14 9.03 14 9.27 102 67.55 16 10.60 75 48.39 73 48.34 5.30 74 49.01 TK6 Thu thập tìm kiếm 63 40.65 61 40.40 28 18.54 62 41.06 nguồn thông tin 17 10.97 17 11.26 119 78.81 15 9.93 101 65.16 98 64.90 11 7.28 97 64.24 TK7 Phân tích xử lý 41 26.45 39 25.83 32 21.19 41 27.15 thông tin 13 8.39 14 9.27 112 74.17 13 8.61 119 76.77 114 75.50 22 14.57 111 73.51 TK8 Vận dụng kiến thức, kỹ để giải quyết nhiệm 23 14.84 24 15.89 34 22.52 25 16.56 vụ học tập 13 8.39 13 8.61 99 65.56 15 9.93 92 59.35 91 60.26 19 12.58 88 58.28 ĐG9 Đánh giá điều 43 27.74 42 27.81 36 23.84 44 29.14 chỉnh tự học 20 12.90 18 11.92 100 66.23 19 12.58 2.52 1.54 2.50 1.36 2.65 1.44 2.54 2.55 2.50 2.54 2.72 1.61 2.01 1.83 1.40 1.50 1.75 2.00 1.38 1.54 1.52 1.32 1.33 1.63 1.63 1.43 1.44 1.50 1.36 1.36 1.41 1.38 1.81 1.81 2.00 2.50 1.73 1.73 2.50 1.97 1.99 3.00 2.61 18 1.00 1.00 0.50 0.50 0.00 0.00 MT1 PC2 PC3 KH4 KH5 TK6 TK7 TK8 ĐG9 MT1 PC2 PC3 KH4 KH5 TK6 TK7 Nhóm TN Nhóm ĐC TK8 ĐG9 Giai đoạn đầu thực nghiệm Nhóm TN Nhóm ĐC Giai đoạn cuối thực nghiệm So sánh tiến bộ lực tự học HS ở vịng ❖ Thực nghiệm tác đợng vịng Kết quả đánh giá tiến bộ khả xác định mục tiêu học tập HS ở vòng Giai đoạn đầu TN Giai đoạn cuối TN Mức Năng lực thành phần TN ĐC TN ĐC độ SL % SL % SL % SL % 71 24.48 73 24.66 13 4.39 71 23.99 MT1 Xác định mục tiêu 151 52.07 156 52.70 31 10.47 157 53.04 học tập 68 23.45 67 22.64 246 83.11 68 22.97 136 46.90 136 45.95 14 4.73 137 46.28 PC2 Xác định phong cách 99 34.14 102 34.46 36 12.16 103 34.80 học tập riêng thân 55 18.97 58 19.59 240 81.08 56 18.92 121 41.72 127 42.91 11 3.72 127 42.91 PC3 Lựa chọn phong cách 93 32.07 94 31.76 39 13.18 94 31.76 học tập phù hợp 76 26.21 75 25.34 237 80.07 75 25.34 191 65.86 206 69.59 17 5.74 207 69.93 KH4 Lập kế hoạch tự 61 21.03 63 21.28 42 14.19 64 21.62 học 38 13.10 27 9.12 231 78.04 25 8.45 209 72.07 219 73.99 19 6.42 220 74.32 KH5 Xác định phương pháp, hình thức phương 53 18.28 52 17.57 46 15.54 51 17.23 tiện tự học 28 9.66 25 8.45 225 76.01 25 8.45 141 48.62 143 48.31 11 3.72 142 47.97 TK6 Thu thập tìm kiếm 117 40.34 121 40.88 29 9.80 122 41.22 nguồn thông tin 32 11.03 32 10.81 250 84.46 32 10.81 189 65.17 192 64.86 14 4.73 191 64.53 TK7 Phân tích xử lý 76 26.21 75 25.34 37 12.50 76 25.68 thông tin 25 8.62 29 9.80 239 80.74 29 9.80 223 76.90 225 76.01 23 7.77 226 76.35 TK8 Vận dụng kiến thức, kỹ để giải quyết nhiệm 43 14.83 47 15.88 39 13.18 46 15.54 vụ học tập 24 8.28 24 8.11 228 77.03 24 8.11 172 59.31 176 59.46 21 7.09 175 59.12 ĐG9 Đánh giá điều 81 27.93 82 27.70 42 14.19 83 28.04 chỉnh tự học 37 12.76 38 12.84 227 76.69 38 12.84 1.00 0.50 2.71 1.54 2.71 1.32 2.78 1.45 2.82 1.63 2.74 2.76 2.78 2.71 1.34 1.99 1.39 1.50 1.82 2.00 1.73 Điểm trung bình 1.53 1.53 1.31 1.32 1.43 1.45 1.62 1.63 1.84 1.82 1.38 1.34 1.50 1.47 1.40 Điểm trung bình 2.00 2.50 1.72 1.74 2.50 1.99 1.98 3.00 2.80 19 1.00 0.50 0.00 0.00 MT1 PC2 PC3 KH4 KH5 TK6 TK7 TK8 ĐG9 Nhóm TN Nhóm ĐC Giai đoạn đầu thực nghiệm MT1 PC2 PC3 KH4 KH5 TK6 TK7 TK8 ĐG9 Nhóm TN Nhóm ĐC Giai đoạn cuối thực nghiệm So sánh tiến bộ lực tự học HS ở vịng So với vòng hiệu vòng đã đạt những tiến sau rút kinh nghiệm điều chỉnh lại kế hoạch dạy phiếu đánh giá NLTH học sinh Như vậy, qua vòng thực nghiệm, NLTH HS nhóm TN đã tiến rõ rệt so với nhóm ĐC, chứng tỏ hiệu q trình thực nghiệm sư phạm áp dụng biện pháp tổ chức DHDA dạy học WebQuest nhằm phát triển NLTH cho HS dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim trường THPT mà nghiên cứu thiện 3.5.1.2 Đánh giá hiệu quả lĩnh hội tri thức HS Bảng 3.2 Phân phối tần điểm các bài kiểm tra ở chủ đề Clo và nước sinh hoạt Bài kiểm tra số Bài kiểm tra số Kết quả Nhóm TN Nhóm ĐC Nhóm TN Nhóm ĐC SL % SL % SL % SL % 0-1 0.00 0.00 0.00 0.00 1-2 1.03 1.01 0.00 1.01 2-3 11 3.79 12 4.05 0.69 11 3.72 3-4 19 6.55 20 6.76 3.10 21 7.09 4-5 49 16.90 45 15.20 21 7.24 43 14.53 Số HS đạt điểm Xi 5-6 107 36.90 109 36.82 37 12.76 111 37.50 6-7 53 18.28 56 18.92 103 35.52 52 17.57 7-8 32 11.03 31 10.47 56 19.31 34 11.49 8-9 14 4.83 17 5.74 44 15.17 19 6.42 9-10 0.69 1.01 18 6.21 0.68 Trung bình 6.12 6.16 7.29 6.19 Trung vị 6 6.5 Các tham số thống kê Mode 6 Độ lệch chuẩn 1.449 1.489 1.445 1.490 0.00% Dưới TB Trung bình Nhóm TN 21.38% 54.83% 20.00% 11.82% 7.09% 10.00% 0.00% Giỏi Khá 20.00% 3.79% 10.00% 6.76% 30.00% 5.52% 20.00% 40.00% 11.82% 11.38% 30.00% 29.31% 40.00% 52.03% 50.00% 29.39% 50.00% 53.79% 60.00% 52.03% 60.00% 29.05% 20 Dưới TB Trung bình Nhóm ĐC Nhóm TN Giỏi Khá Nhóm ĐC Bài kiểm tra số Bài kiểm tra số Biểu đồ 3.1 So sánh kết quả xếp loại kiểm tra sau thực nghiệm chủ đề Ozon, clo nước sinh hoạt Biểu đồ 3.1 cho thấy sự tiến đáng kể HS nhóm TN so với nhóm ĐC Ở giai đoạn đầu TN, nhóm TN nhóm ĐC tương đồng với tỉ lệ HS đạt mức điểm giỏi đều chiếm khoảng 6%, điểm khoảng 30%, điểm trung bình 50% khoảng 11% trung bình Tuy nhiên, đến giai đoạn cuối TN, nhóm TN, tỉ lệ HS đạt điểm giỏi đã tăng lên 21.38% (trong nhóm ĐC chỉ có 7.09%); tỉ lệ điểm 54.83% (nhóm ĐC 29.05%); tỉ lệ điểm trung bình 20% (nhóm ĐC 52.03%); tỉ lệ điểm trung bình giảm xuống chỉ còn 3.79% (nhóm ĐC 11.82%) Sự tiến rõ nét về khả lĩnh hội tri thức HS thể biểu đồ luỹ tích kiểm tra đạt điểm Xi trở xuống sau: 150 150 100 100 50 50 0 Nhóm TN Nhóm ĐC 10 Nhóm TN 10 Nhóm ĐC Bài kiểm tra số Bài kiểm tra số Biểu đồ 3.2 Biểu đồ luỹ tích kiểm tra sau thực nghiệm chủ đề Clo nước sinh hoạt Biểu đồ 3.2 cho thấy rõ nét sự tiến HS qua giai đoạn TN Ở giai đoạn đầu TN (bài kiểm tra số 1), đường đồ thị tích luỹ nhóm TN nhóm ĐC gần trùng nhaun chứng tỏ xuất phát điểm nhóm tương đương Đến giai đoạn cuối TN, đồ thị đường lũy tích nhóm TN nằm bên phải phía (cách xa) so với đồ thị đường lũy tích nhóm ĐC Điều chứng tỏ chất lượng học tập lớp TN tốt rõ rệt so với lớp ĐC Để kiểm chứng sự sai khác về điểm trung bình kiểm tra ngẫu nhiên hay tác động thực nghiệm đem lại, sử dụng phép kiểm chứng T-test theo cặp Kết trình bày bảng 3.3: 21 Bảng 3.3 Phân phối tần điểm các bài kiểm tra ở chủ đề Ozon, clo và nước sinh hoạt Bài KT số – Bài KT số Sai khác trung bình Sig Nhóm TN 1.17 0.00041 Nhóm ĐC 0.02 0.00039 Kết cho thấy sự sai khác về điểm trung bình giữa kiểm tra số số nhóm TN nhóm ĐC 1.17 0.02 với giá trị Sig đều nhỏ 0.05 có ý nghĩa về mặt thống kê Điều cho phép khẳng định sự tiến HS tham gia TN về khả lĩnh hội tri thức chủ đề Clo nước sinh hoạt TN đem lại, qua kết luận việc sử dụng biện pháp tổ chức DHDA dạy học WebQuest nhằm phát triển NLTH công cụ đánh chúng đề xuất để rèn luyện NLTH cho HS dạy học hố học phi kim có hiệu khả thi Các chủ đề “Phân bón hoá học với sức khoẻ người”; “Hợp chất cacbon với một số vấn đề thực tiễn cuộc sống” “Ozon sống trái đất” thu kết tương tự thể phụ lục 3.5.2 Kết quả định tính Qua phân tích kết định tính, chúng tơi nhận thấy: - Đối với lớp ĐC, GV không áp dụng biện pháp phát triển NLTH dạy học cho HS Vì vậy, khả tự học HS gần không thay đổi nhiều sau học phần hóa học phi kim Do đó, kết thúc phần hóa học phi kim, HS chưa chưa biết cách xác định mục tiêu học tập, xây dựng thực kế hoạch tự học, chưa tự đánh giá điều chỉnh trình tự học thân - Đối với lớp thực nghiệm, GV dạy học theo biện pháp phát triển NLTH cho HS Sau chủ đề, HS đã dần quen với phương pháp học tập mới, hình thành phát triển NLTH Điều thể qua việc biết lập kế hoạch thực kế hoạch tự học, biết đánh giá điều chỉnh trình tự học 3.5.3 Kết quả thăm dò ý kiến Tỷ lệ GV chọn mức độ phù hợp biện pháp Tổ chức dạy học dự án 100.00% 80.00% 60.00% 40.00% 20.00% 0.00% Nhiều MT1 PC2 PC3 KH4 KH5 TK6 TK7 TK8 ĐG 100.00% 78.95% 84.21% 100.00%100.00% 89.47% 78.95% 73.68% 100.00% Trung bình 0.00% 15.79% 15.79% 0.00% 0.00% 10.53% 21.05% 26.32% 0.00% Ít 0.00% 5.26% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% Nhiều Trung bình Ít Biểu đồ 3.3 Tỷ lệ GV lựa chọn mức độ phù hợp biện pháp Tổ chức DHDA 22 Tỷ lệ GV chọn mức độ phù hợp biện pháp Tổ chức dạy học WebQuest 100.00% 80.00% 60.00% 40.00% 20.00% 0.00% Nhiều MT1 PC2 PC3 KH4 KH5 TK6 TK7 TK8 ĐG 100.00% 73.68% 89.47%100.00%100.00% 73.68% 84.21% 89.47%100.00% Trung bình 0.00% 26.32% 10.53% 0.00% 0.00% 26.32% 15.79% 10.53% 0.00% Ít 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% Nhiều Trung bình Ít Biểu đồ 3.4 Tỷ lệ GV lựa chọn mức độ phù hợp biện pháp Tổ chức dạy học WebQuest Kết thu biểu đồ 3.4 3.5 cho thấy 100% GV đều đồng ý rằng hai biện pháp Tổ chức DHDA Tổ chức dạy học WebQuest mà nghiên cứu đề xuất đều có nhiều tác động tích cực phù hợp để thực dạy học nhằm phát triển NLTH cho HS Ở hai biện pháp, tiêu chí GV đánh giá có nhiều tác động phù hợp (chiếm tỉ lệ 100%) tiêu chí MT1 (Xác định mục tiêu học tập), tiêu chí KH4 (Lập kế hoạch tự học), tiêu chí KH5 (Xác định phương pháp, hình thức phương tiện tự học), tiêu chí ĐG9 (Đánh giá điều chỉnh tự học) Các tiêu chí PC2 (Xác định phong cách học tập riêng thân), PC3 (Lựa chọn phong cách học tập phù hợp), TK6 (Thu thập tìm kiếm nguồn thơng tin), TK7 (Phân tích xử lý thơng tin), TK8 (Vận dụng kiến thức, kỹ để giải quyết nhiệm vụ học tập) đều 70% số ý kiến GV đánh giá có nhiều tác động phù hợp để dạy học nhằm phát triển NLTH cho HS Nhận xét chung: Khái quát kết thu qua đánh giá GV về sự phát triển NLTH HS, kết kiểm tra chủ đề phiếu khảo sát GV, thấy rằng kết thực nghiệm đều phản ánh rõ rệt sự phát triển NLTH HS lớp TN cao lớp ĐC sự phù hợp hai biện pháp việc dạy học nhằm phát triển NLTH cho HS Điều đã khẳng định tính khả thi, hiệu hai biện pháp tổ chức DHDA tổ chức dạy học WebQuest việc phát triển NLTH HS thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim trường THPT hoàn toàn phù hợp với giả thuyết đã đặt luận án TIỂU KẾT CHƯƠNG 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian nghiên cứu thực luận án, luận án đã hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ đặt đạt kết thể điểm chính sau đây: Góp phần hệ thống hóa làm rõ số quan điểm tác giả nước về vấn đề liên quan số lí thuyết dạy học, NL, NLTH, chủ đề, tích hợp, dạy học chủ đề tích hợp, phương pháp DHDA, dạy học WebQuest Điều tra đánh giá thực trạng vấn đề dạy học chủ đề tích hợp, sử dụng PPDH, phát triển NLTH trường THPT bằng phiếu điều tra 249 GV 1508 HS THPT 41 trường THPT 11 tỉnh, thành phố thuộc miền Bắc, Trung, Nam Kết cho thấy cịn nhiều HS gặp khó khăn q trình tự học chủ đề hóa học Về phía GV, thầy gặp khơng những khó khăn, khiến cho việc tở chức dạy học chủ đề tích hợp hoá học nhằm phát triển NLTH cho HS chưa đạt hiệu cao Luận án đã xây dựng cấu trúc biểu NLTH HS THPT dạy học chủ đề hoá học với thành phần NL tiêu chí tương ứng với tiêu chí có mức độ để đánh giá NLTH HS Đề xuất biện pháp tở chức dạy học chủ đề hố học gồm: (1) Tổ chức dạy học theo phương pháp DHDA tổ chức dạy học theo PPDH WebQuest dạy học hóa học phần phi kim nhằm phát triển NLTH cho HS Với biện pháp đã tiến hành xây dựng quy trình dạy học với hoạt động học cụ thể HS theo biểu NLTH, sau thiết kế 08 kế hoạch dạy minh họa, lựa chọn thiết kế công cụ, nội dung hỗ trợ dạy học Xây dựng công cụ đánh giá NLTH HS THPT dạy học chủ đề hoá học bao gồm: Phiếu đánh giá NLTH HS, đề KTĐG KTKN HS phiếu đánh giá/theo dõi trình thực nhiệm vụ học tập HS Tiến hành TNSP vòng với kế hoạch dạy học trường THPT thuộc tỉnh/thành phố khu vực miền Bắc, miền Trung miền Nam, có sự tham gia GV dạy học thực nghiệm, gồm 13 lớp TN, 13 lớp ĐC (tổng số 1508 HS) Kết TNSP đánh giá thông qua phiếu đánh giá tiêu chí NLTH, phiếu hỏi GV HS, phiếu tự đánh giá sản phẩm, đề KTĐG KTKN HS Các số liệu TNSP xử lý bằng phần mềm xử lý số liệu thống kê SPSS 20 Kết TNSP về sự phát triển NLTH HS khẳng định thông qua tham số thống kê từ việc so sánh kết trung bình kiểm tra biểu hành vi HS nhóm TN ĐC Từ những kết phân tích định tính định lượng, khẳng định việc xây dựng tở chức dạy học chủ đề tích hợp hoá học phần phi kim theo phương pháp DHDA dạy học WebQuest mơn Hố học đã phát triển NLTH cho HS Kết TNSP đã khẳng định sự đúng đắn giả thuyết khoa học, tính khả thi đề tài Khuyến nghị Từ kết nghiên cứu đề tài, luận án đã đề xuất số kiến nghị sau: Thứ nhất, để nâng cao hiệu dạy học chủ đề phần hoá học phi kim trường THPT nói chung, nâng cao NLTH cho HS học tập chủ đề phần hoá học phi kim nói riêng, GV phải người thực vai trị tở chức, hướng dẫn HS hoạt động lớp hoạt động tự học nhà Do vậy, trước tiên, GV cần nắm chắc sở lý luận về NLTH để 24 hướng dẫn HS thực cách có hiệu Ngồi ra, GV cần có kiến thức chun mơn vững vàng, ln rèn luyện kỹ nghiệp vụ, thao tác sư phạm Thứ hai, về nội dung dạy học: bắt đầu dạy học chủ đề phần hoá học phi kim nội dung dạy học sử dụng kế hoạch dạy học tương ứng, GV cần trọng đến việc tìm hiểu đối tượng HS học đã đạt mức độ NLTH Đây coi việc đánh giá NLTH “đầu vào” HS trước tiến hành dạy học chủ đề tích hợp Hóa học lựa chọn Trên sở đó, GV xây dựng hoạt động học tập phù hợp với PPDH tích cực nhằm tối đa hóa thời gian tự học HS để giúp em hình thành những kỹ tự học chưa có đồng thời phát triển những kỹ tự học đã có chưa thành thạo Thứ ba, để phát triển NLTH cho HS dạy học chủ đề phần hóa học phi kim, ngồi việc xây dựng chủ đề phù hợp, lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học phù hợp, cần có tư đổi công tác KTĐG HS Việc đa dạng hóa hình thức, phương pháp KTĐG, kết hợp đánh giá trình học tập, trình tự học với KTĐG kết học tập điều kiện cốt lõi việc theo dõi sự phát triển NLTH HS Khi trải qua đánh giá trình tự học, HS có ý thức việc rèn luyện trau dồi kỹ tự học Để đánh giá khách quan, công bằng đảm bảo kịp thời động viên, khích lệ HS, GV thực sự cần trọng vào đánh giá NLTH người học dựa vào tiêu chí minh chứng cụ thể đề xuất công cụ đánh giá NLTH với sở khung NLTH đề xuất Việc GV ý cải tiến từng khâu tiến trình dạy học thân đóng góp những kết có ý nghĩa cho dạy học chủ đề tích hợp phần hoá học phi kim sự phát triển NLTH cho HS DANH MỤC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Lương Quốc Thái (2017), “Phát triển NLTH qua dạy học chủ đề tích hợp mơn KHTN trường THPT Hải Phòng”, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học quốc tế, trường ĐHSP Hà Nội, tr 402 - 409 Lương Quốc Thái (2019), “Xây dựng khung lực tự học đánh giá thực trạng tự học HS THPT”, Tạp chí Khoa học – Trường ĐHSP Hà Nội, tr 188-197, Tập 64, Số: 9/2019 VN Lương Quốc Thái (2022), “Dạy học chủ đề giáo dục STEM “Chế tạo soda hoa quả” (Hoá học 11) theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển NLTH cho HS”, Tạp chí giáo dục- Bợ Giáo dục Đào tạo, tr 31-36, Tập 22, Số 5/2022 Lương Quốc Thái, Trần Trung Ninh (2022), “Vận dụng lý thuyết giàn giáo Vygotsky vào dạy học chủ đề môn Hoá học nhằm phát triển lực tự học cho HS”, Tạp chí khoa học – Đại học Hải Phịng, tr 122-130, Số 53 – 7/2022