Phát triển kĩ năng nói cho học sinh lớp 1 có khó khăn về nói học hoà nhập.Phát triển kĩ năng nói cho học sinh lớp 1 có khó khăn về nói học hoà nhập.Phát triển kĩ năng nói cho học sinh lớp 1 có khó khăn về nói học hoà nhập.Phát triển kĩ năng nói cho học sinh lớp 1 có khó khăn về nói học hoà nhập.Phát triển kĩ năng nói cho học sinh lớp 1 có khó khăn về nói học hoà nhập.Phát triển kĩ năng nói cho học sinh lớp 1 có khó khăn về nói học hoà nhập.Phát triển kĩ năng nói cho học sinh lớp 1 có khó khăn về nói học hoà nhập.Phát triển kĩ năng nói cho học sinh lớp 1 có khó khăn về nói học hoà nhập.Phát triển kĩ năng nói cho học sinh lớp 1 có khó khăn về nói học hoà nhập.Phát triển kĩ năng nói cho học sinh lớp 1 có khó khăn về nói học hoà nhập.Phát triển kĩ năng nói cho học sinh lớp 1 có khó khăn về nói học hoà nhập.Phát triển kĩ năng nói cho học sinh lớp 1 có khó khăn về nói học hoà nhập.Phát triển kĩ năng nói cho học sinh lớp 1 có khó khăn về nói học hoà nhập.Phát triển kĩ năng nói cho học sinh lớp 1 có khó khăn về nói học hoà nhập.Phát triển kĩ năng nói cho học sinh lớp 1 có khó khăn về nói học hoà nhập.Phát triển kĩ năng nói cho học sinh lớp 1 có khó khăn về nói học hoà nhập.Phát triển kĩ năng nói cho học sinh lớp 1 có khó khăn về nói học hoà nhập.Phát triển kĩ năng nói cho học sinh lớp 1 có khó khăn về nói học hoà nhập.Phát triển kĩ năng nói cho học sinh lớp 1 có khó khăn về nói học hoà nhập.Phát triển kĩ năng nói cho học sinh lớp 1 có khó khăn về nói học hoà nhập.Phát triển kĩ năng nói cho học sinh lớp 1 có khó khăn về nói học hoà nhập.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGÔ THỊ PHƯƠNG TRÀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP CÓ KHÓ KHĂN VỀ NÓI HỌC HÒA NHẬP Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học mơn Mã sớ: 9.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2023 Cơng trình hồn thành tại: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Thị Hiền Lương TS Vương Hồng Tâm Phản biện 1: ………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Phản biện 2: ………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Phản biện 3: ………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi… giờ… ngày… tháng… năm Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CĨ LIÊN QUAN TỚI ḶN ÁN Ngơ Thị Phương Trà (2015), Một số biện pháp luyện kĩ phát âm cho trẻ khó khăn lời nói, Tạp chí Khoa học Giáo dục (ISSN 0868 3662), số 118, tr.44-48 Ngô Thị Phương Trà (2017), Giáo dục chuyên biệt- Giáo dục hoà nhập: Con đường giúp trẻ khuyết tật đến trường, Tạp chí Giáo dục & Xã hội (ISSN 1859 - 3917), Số 79 (140), tr.48-51 Ngô Thị Phương Trà (2019), Một số công cụ nhận diện học sinh khó khăn nói, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam (ISSN 2615 - 8957), Số 19, tr.92-97 Ngô Thị Phương Trà, (2022), Xây dựng môi trường giáo dục hịa nhập nhằm phát triển kĩ nói cho học sinh lớp có khó khăn nói, Tạp chí Giáo dục Xã hội (ISSN 1859 - 3917), số Đặc biệt, tr.72-82 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 KNN đóng vai trị quan trọng HS tiểu học, đặc biệt HS lớp NN công cụ để giao tiếp tư Giao tiếp NN hoạt động diễn thường xuyên, phổ biến sống hàng ngày lĩnh vực hoạt động người Trong hoạt động giao tiếp NN, người vừa tiếp nhận thơng tin từ người khác đồng thời phản hồi ý kiến thân Chính phản hồi điều kiện để người giao tiếp điều chỉnh nội dung giao tiếp cho phù hợp nhằm đạt hiệu cao Muốn phản hồi tốt người giao tiếp phải trang bị cho nhiều loại kĩ năng, KNN coi quan trọng Nói bốn kĩ sử dụng NN người, xem loại công cụ đặc biệt quan trọng để phát triển nhận thức, hỡ trợ q trình học tập, phát triển thân, tham gia đóng góp cho xã hội, đơn giản giúp người sống sống có hạnh phúc Với mỡi HS, hoạt động giao tiếp không diễn nhà trường mà cịn gia đình cộng đồng xã hội Nhà trường giữ vai trị quan trọng q trình rèn luyện KNGT cho HS Trong phương tiện giao tiếp, giao tiếp NN cách thức hữu hiệu thực thơng qua kĩ nghe, nói, đọc, viết vận dụng giao tiếp, kĩ nghe, nói, đọc, viết có chuyển hóa chất tạo lực lời nói cá nhân (năng lực nghe, lực nói, lực đọc, lực viết) Vì vậy, dạy NN nói viết cần lấy giao tiếp làm môi trường để lựa chọn PP dạy học thích hợp, cần lấy việc phục vụ giao tiếp làm mục đích Trong phạm vi nghiên cứu luận án, tập trung nghiên cứu kĩ ảnh hưởng lớn đến việc hình thành lực giao tiếp, KNN KNN góp phần quan trọng giúp HS tiểu học nói chung, HS lớp nói riêng hồn thành tốt hoạt động đọc, viết, nói nghe HS lớp nói tốt giúp em diễn đạt rõ ràng, mạch lạc suy nghĩ thân việc góp ý xây dựng Trẻ em đã biết nói trước đến trường để trình bày mạch lạc suy nghĩ, cảm xúc phải học tập, rèn luyện theo chương trình giáo dục có hoạch định nhà trường 1.2 Đối với HS lớp có KKVN, việc rèn luyện phát triển KNN đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 theo Chương trình lớp mơn Ngữ văn (cấp tiểu học gọi môn Tiếng Việt) nhu cầu cấp thiết Nếu nghe, đọc hai kĩ quan trọng hoạt động tiếp nhận thơng tin nói, viết hai kĩ quan trọng hoạt động tạo lập thơng tin Vì thế, bàn đến kĩ phải đặt mối quan hệ với kĩ lại Trong giai đoạn tập nói, trẻ thường gặp số khó khăn phát âm Đa phần em tự điều chỉnh chức máy phát âm hoàn thiện cuối giai đoạn mầm non Trên thực tế, cịn tồn số lượng khơng nhỏ HS vào lớp có KKVN Các HS KKVN chưa đáp ứng yêu cầu cần đạt học Các em nói chậm, nói khơng thành câu, nói khơng rõ lời, phát âm chưa đúng, chưa biểu cảm Hơn nữa, PH xem nhẹ khó khăn em nên khơng hỡ trợ, điều chỉnh kịp thời, dẫn đến tình trạng trẻ vào lớp nói ngọng, phát âm sai, đọc sai, viết sai tả Nếu tình trạng tiếp tục kéo dài, làm ảnh hưởng đến trình phát triển tâm lý khả học tập HS Vì vậy, việc phát sớm trường hợp HS KKVN từ ngày đầu vào lớp vô cần thiết HS KKVN có nhiều hạn chế tham gia hoạt động xã hội học tập Nguyên nhân bị suy giảm khả phát âm, lưu lốt lời nói rối loạn giọng nói gây ảnh hưởng tiêu cực tới giao tiếp, nhận thức phát triển kĩ khác trẻ Để giúp em có khả thực hoạt động giao tiếp với bạn bè, thầy cô giáo, với người thân gia đình cộng đồng, hướng đến học tập hiệu mơi trường lớp học hịa nhập đáp ứng CTGDPT từ lớp cần trọng phát triển KNN cho em Trong xu đổi toàn diện GD&ĐT, thực CTGDPT 2018 theo định hướng tiếp cận lực phẩm chất người học Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII khẳng định: “Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đơi với hành, lí luận gắn với thực tiễn” Năng lực giao tiếp coi lực chung cần hình thành phát triển cho HS Trong nhà trường phổ thông, môn Tiếng Việt không môn “bồi dưỡng tâm hồn” mà quan trọng môn “cơng cụ” để HS học tập mơn học hoạt động giáo dục khác Quá trình dạy tiếng Việt phải hướng tới lợi ích người học, người học hứng thú thấy lợi ích thiết thực mơn học mục tiêu DHTV đạt hiệu mong muốn 1.3 GDHN mơ hình học tập tối ưu cho đối tượng HS KKVN CTGDPT 2018 xây dựng theo định hướng phát triển lực, trọng đến khả nhu cầu HS, hướng đến phát triển lực phù hợp với HS, có HS KKVN Quan tâm đến đối tượng HS KKVN cách thể công xã hội, tạo hội bình đẳng cho HS có NCĐB tham gia vào trình giáo dục trẻ em bình thường khác Trong bối cảnh đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thông nay, biên soạn chương trình quốc gia sách giáo khoa chung cho đối tượng HS nước Riêng HS KKVN tham gia học hòa nhập, GV cần có điều chỉnh phù hợp nội dung dạy học, PP dạy học, cách thức đánh giá kết học tập HS để phát triển KNN Ở trường tiểu học nay, HS KKVN tham gia học GDHN chiếm số lượng không nhỏ Thế nhưng, đại đa số GV tiểu học chưa trang bị kiến thức cần đủ GDHN nói chung dạy học cho HS KKVN nói riêng Một số buổi tập huấn đến với GV dừng lại việc nêu biểu phát âm sai trẻ cách sơ sài giới thiệu lướt qua trị chơi NN cho HS Vì thế, GV chưa hiểu tường tận trình dạy học phát triển KNN cho HS KKVN Nguồn tư liệu nội dung, tập trị liệu NN chưa có nhiều, việc tiến hành chỉnh âm cho HS chưa GV trọng, có tập hỡ trợ diễn thời gian ngắn, không đem lại hiệu mong muốn Phát triển KNN cho HS KKVN vấn đề đặt nhiều ngành khoa học khác như: Giáo dục học, Giáo dục đặc biệt, Tâm lí học, Âm ngữ trị liệu Mỡi ngành có hướng tiếp cận can thiệp trị liệu riêng Với ngành Giáo dục học vấn đề phát triển KNN cho HS KKVN chưa nghiên cứu liên kết tích hợp vào mơn học nhà trường GV xem trình rèn KNN cho HS KKVN trình tách biệt với CTGDPT mục tiêu cuối cần đạt HS khắc phục KKVN Các kết thu độ tuổi, phát âm sai HS KKVN xác định quy trình can thiệp trị liệu cho thấy vấn đề quan tâm cần phát triển Do tính chất đặc thù đối tượng KKVN, kết tập can thiệp chủ yếu bác sĩ trị liệu áp dụng nhiều GV Trong giới hạn thời gian sinh hoạt trường, nội dung kiến thức học cần đạt, GV khó thực trọn vẹn tập chỉnh âm bác sĩ can thiệp trị liệu Điều cho thấy, vai trò người GV tiểu học việc chỉnh âm cho HS KKVN vơ quan trọng thời gian HS gắn bó với GV dài Chính thế, cần thiết phải xây dựng biện pháp, tập hỗ trợ phù hợp để GV áp dụng cho HS KKVN phạm vi lớp phụ trách Có thể tổ chức nhiều hoạt động can thiệp cá nhân tổ chức hoạt động chung để trẻ tham gia Phát triển KNN cho HS lớp có KKVN quan trọng mơi trường hịa nhập yếu tố tiền đề, giúp HS tham gia hoạt động với bạn lớp, trường nhằm phát triển toàn diện để tiếp tục học cao Xuất phát từ lí đây, đã lựa chọn đề tài: “Phát triển kĩ nói cho học sinh lớp có khó khăn nói học hồ nhập” với mong muốn giúp GV có biện pháp hỡ trợ HS KKVN học mơn Tiếng Việt hiệu môi trường GDHN tiểu học HS KKVN tham gia học có chất lượng Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp phát triển KNN cho HS lớp có KKVN học hoà nhập nhằm cải thiện KNN, giúp HS lớp có KKVN đáp ứng mục tiêu học mơn Tiếng Việt theo lực tham gia hiệu vào hoạt động giáo dục khác trường tiểu học hòa nhập Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy - học hoạt động giáo dục liên quan đến phát triển KNN cho HS lớp có KKVN học hòa nhập 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp phát triển KNN cho HS lớp có KKVN điều kiện học hòa nhập 3.3 Phạm vi nghiên cứu Luận án nghiên cứu lí luận thực trạng phát triển KNN cho HS lớp có KKVN với 04 đối tượng KKVN: nói ngọng, nói khó, nói lắp rối loạn giọng điệu Trong đó, nói ngọng nhóm đối tượng điển hình chiếm số lượng cao địa bàn chọn khảo sát, nghiên cứu tác động TN sư phạm Vì vậy, luận án tập trung nghiên cứu sâu đối tượng HS lớp nói ngọng học hịa nhập địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định Tiêu chí loại trừ tiến hành thu thập số liệu vấn đề phương ngữ vấn đề KT (thiểu trí tuệ, khiếm thính, tự kỉ ) khơng thuộc phạm vi nghiên cứu luận án Giả thuyết khoa học Nếu xác định biện pháp phát triển KNN GV áp dụng học mơn Tiếng Việt lớp học hồ nhập cấp Tiểu học tính đến: (1) Đặc điểm HS nói ngọng với ba hình thức ngọng sinh lí, ngọng chức ngọng thực thể; (2) Điều chỉnh nội dung dạy học, PP dạy học, cho phù hợp với nhóm đối tượng HS nói ngọng; (3) Mơi trường lớp học hịa nhập, chất lượng dạy học KNN cho HS nói ngọng cải thiện Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở lí luận đề tài (hệ thống khái niệm công cụ, quan điểm ngun tắc lí luận có tính đạo) định hướng PP, kĩ thuật nghiên cứu có liên quan đến biện pháp phát triển KNN cho HS lớp có KKVN học hịa nhập 5.2 Phân tích đánh giá thực trạng phát triển KNN cho HS lớp có KKVN học hịa nhập đội ngũ GV thực trạng KNN HS lớp có KKVN học hòa nhập 5.3 Đề xuất số biện pháp phát triển KNN cho HS lớp nói ngọng học hoà nhập 5.4 TN sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi, tính hiệu biện pháp phát triển KNN cho HS lớp nói ngọng học hòa nhập mà luận án đã đề xuất Phương pháp tiếp cận phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp tiếp cận: hệ thống, cá nhân hóa, GDHN, đảm bảo tính khách quan tính đạo đức 6.2 Phương pháp nghiên cứu Đề tài đã sử dụng kết hợp nhóm PP nghiên cứu lí luận nhóm PP nghiên cứu thực tiễn, cụ thể: PP định lượng thông qua điều tra xã hội học giáo dục; PP nghiên cứu định tính qua vấn sâu; PP quan sát sư phạm; PP nghiên cứu điển hình; PP TN sư phạm Bên cạnh đó, nghiên cứu sinh cịn sử dụng hai PP nghiên cứu hỗ trợ: PP chuyên gia PP thống kê tốn học Đóng góp luận án 7.1 Về lí luận 7.1.1 Luận án đã góp phần hệ thống hóa, bổ sung vấn đề lí luận phát triển KNN cho HS KKVN dạy học hòa nhập trường tiểu học, bao gồm: Phân tích cách tiếp cận DHTV cho HS KKVN tiểu học; Hệ thống hóa khái niệm KNN, DHTV cho HS KKVN tiểu học hòa nhập; Làm sáng tỏ số khái niệm: HS KKVN, trường tiểu học hòa nhập; Mối quan hệ KNN HS KKVN DHTV môi trường GDHN 7.1.2 Góp phần bổ sung luận cứ khoa học để phát triển chương trình giáo dục HSKT nói chung HS KKVN nói riêng tiểu học Xác định số nguyên tắc dạy học nhằm phát triển KNN cho HS lớp nói ngọng học hịa nhập, làm sở để đề xuất biện pháp phát triển KNN cho HS lớp nói ngọng học hòa nhập 7.2 Về thực tiễn - Luận án đã dựa tảng 02 công cụ phổ biến lượng giá âm lời nói trẻ em nói tiếng Việt để đưa cơng cụ có điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng HS lớp có KKVN địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định Độ tin cậy cơng cụ đã kiểm định phần mềm SPSS - Luận án đã mơ tả, phân tích đưa số nhận xét thực trạng nhận thức GV thực trạng phát triển KNN cho HS lớp có KKVN học hịa nhập - Đã đưa 08 biện pháp cụ thể để phát triển KNN cho HS lớp nói ngọng học hịa nhập - Bằng kết TN sư phạm với 03 trường hợp HS lớp nói ngọng điển hình đã chứng minh rằng: 08 biện pháp cụ thể nghiên cứu, đề xuất luận án hệ thống liên hồn chặt chẽ, mang tính khoa học, đảm bảo độ tin cậy phù hợp với đối tượng HS lớp nói ngọng học hịa nhập địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định - Hệ thống biện pháp đề xuất nguồn tham khảo hữu ích GV HS q trình dạy học môn Tiếng Việt cho HS lớp có KKVN học hịa nhập Bố cục luận án Ngoài phần tài liệu tham khảo phụ lục, luận án gồm 156 trang với nội dung sau: Phần mở đầu: trang, giới thiệu chung luận án Phần nội dung gồm ba chương: Chương Cơ sở khoa học việc phát triển kĩ nói cho học sinh lớp có khó khăn nói học nhập (52 trang) Chương Thực trạng phát triển kĩ nói cho học sinh lớp có khó khăn nói học hịa nhập môn Tiếng Việt địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định (34 trang) Chương Biện pháp phát triển kĩ nói cho học sinh lớp nói ngọng học hịa nhập thực nghiệm sư phạm (58 trang) Phần kết luận khuyến nghị: trang Chương CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP CÓ KHÓ KHĂN VỀ NĨI HỌC HỊA NHẬP 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu phát triển kĩ nói cho học sinh 1.1.1.1 Ở nước ngồi Nhìn chung, nghiên cứu vấn đề phát triển KNN cho HS tập trung vào hai quan điểm chính: (1) Phát triển KNN theo hướng tiếp cận lực; (2) Phát triển KNN giao tiếp để giao tiếp 1.1.1.2 Ở Việt Nam Phần lớn tác giả cho rằng, đa số HS Việt Nam hạn chế KNN nhiều nguyên nhân Từ đó, tác giả đã đề xuất biện pháp phát triển KNN dạy học Văn, Tiếng Việt 1.1.2 Nhận diện học sinh khó khăn nói q trình phân loại đối tượng khuyết tật ngôn ngữ 1.1.2.1 Ở nước Từ việc tách biệt rõ ràng NN lời nói với q trình tổng hợp kết nghiên cứu nhà khoa học giới, xác định đối tượng nghiên cứu HS gặp khó khăn bình diện hình thức NN, chủ yếu âm lời nói Đây cứ để lựa chọn thuật ngữ KKVN cho đối tượng HS mà quan tâm Theo quan điểm nghiên cứu sinh, HS KKVN đối tượng gặp khó khăn q trình sử dụng NN khởi phát, không kèm theo dạng KT khác HS KKVN HS phát âm có số âm bị lỗi từ 15% tổng số âm trở lên, trẻ cần điều trị chỉnh âm 1.2.4.5 Nguyên nhân dẫn đến khó khăn nói - Do thai nghén sinh nở người mẹ; - Do phát triển khơng bình thường thể giác quan; - Do bệnh tật, dùng thuốc, chấn thương; - Do môi trường NN đặc điểm chăm sóc, giáo dục 1.2.4.6 Đặc điểm học sinh lớp có khó khăn nói Luận án vào tìm hiểu đặc điểm phát triển tâm sinh lí, phát triển NN, KNGT HS lớp có KKVN đặc điểm nhận biết nhóm đối tượng 1.2.5 Yêu cầu phát triển kĩ nói cho học sinh lớp có khó khăn nói trường hòa nhập 1.2.5.1 Trường tiểu học hòa nhập Luận án đề cập đến vấn đề: GDHN, trường tiểu học hòa nhập, đặc điểm trường tiểu học hòa nhập ảnh hưởng môi trường GDHN phát triển KNN HS KKVN 1.2.5.2 Phát triển kĩ nói cho học sinh lớp có khó khăn nói học hồ nhập trường tiểu học Phát triển KNN cho HS KKVN trình tạo chuyển biến định (tăng lên chất) dạng hành động cụ thể luyện phát âm đúng, đồng thời phát triển KNN cho HS gặp vấn đề máy phát âm có can thiệp y tế khơng có KT máy phát âm, khơng bị khiếm thính, sức khỏe tốt lại có KKVN để thực có hiệu hành động nói (tạo lời) theo yêu cầu mục đích đặt Từ việc nắm vững khái niệm phát triển KNN cho HS KKVN, xác định nội dung để phát triển KNN cho HS lớp có KKVN học hịa nhập Kết luận chương Chương đã tổng quan tình hình nghiên cứu phát triển KNN cho HS KKVN giới Việt Nam; từ phân tích hệ thống vấn đề lí luận KNN việc phát triển KNN cho HS lớp có KKVN học hịa nhập Ngồi ra, tính chất đối tượng nghiên cứu, chương đã đề xuất khái niệm HS KKVN, tập trung vào 04 loại KKVN thường gặp (nói ngọng, nói lắp, nói khó rối loạn giọng điệu); tính chất mức độ, nguyên nhân loại KKVN Trong 10 chương đề cập đến đặc điểm phát triển tâm sinh lí, đặc điểm phát triển NN, đặc điểm kĩ giao tiếp HS lớp có KKVN đặc điểm nhận biết nhóm đối tượng Bên cạnh đó, chúng tơi đã tìm hiểu u cầu phát triển KNN cho HS lớp có KKVN trường hòa nhập, khái niệm trường tiểu học hòa nhập, rõ đặc điểm trường tiểu học hòa nhập ảnh hưởng môi trường GDHN phát triển KNN cho HS KKVN Từ đó, chúng tơi xây dựng khái niệm phát triển KNN cho HS KKVN xác định nội dung phát triển KNN cho HS lớp có KKVN học hịa nhập trường tiểu học Chương THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP CÓ KHÓ KHĂN VỀ NÓI HỌC HỊA NHẬP Ở MƠN TIẾNG VIỆT TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 2.1 Chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học 2018 và việc phát triển kĩ nói cho học sinh tiểu học 2.1.1 Mục tiêu Chương trình mơn Tiếng Việt định nội dung, phương pháp dạy nói cách thức đánh giá học sinh 1/ Mục tiêu Chương trình mơn Tiếng Việt cấp Tiểu học; 2/ Nội dung phương pháp dạy nói cho học sinh tiểu học môn Tiếng Việt; 3/ Nội dung đánh giá hoạt động nói nghe 2.1.2 Những điểm Chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học 2018 việc phát triển kĩ nói cho học sinh tiểu học - Chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học 2018 việc kết hợp kĩ nghe nói Nội dung nghe nói lồng vào nhau, khơng tách riêng Chương trình 2006 - Ngồi yêu cầu kĩ nghe nói cao Chương trình 2006, cịn có u cầu tính tương tác kĩ nghe nói Chú trọng phát triển kĩ thực hành, lực, khả giao tiếp điều đã tác động trực tiếp đến việc lựa chọn ngữ liệu, quy định chi tiết mức độ nói nghe, trọng đến việc phát triển tư phản biện - Chương trình 2018, đã có giảm tải nội dung yêu cầu cần đạt chương trình lớp Nếu đọc kĩ yêu cầu cần đạt KNN nghe ta thấy tích hợp lớn tiểu kĩ [8, tr.13] Chương trình 11 2018 kế thừa chương trình 2006 số nội dung đặt yêu cầu cao trước Mặc dù Chương trình 2018 đã có nhiều điểm đổi HS, chưa có phân hóa sâu cho đối tượng có NCĐB có HS KKVN 2.2 Thực trạng phát triển kĩ nói cho học sinh lớp có khó khăn nói học hòa nhập 2.2.1 Tổ chức khảo sát 2.2.2 Kết quả khảo sát 2.2.2.1 Thực trạng phát triển kĩ nói cho học sinh lớp có khó khăn nói học hịa nhập đội ngũ giáo viên a Khả nhận biết, xác định nguyên nhân cách phân loại đối tượng học sinh lớp có khó khăn nói lớp hòa nhập (Bảng 2.4, 2.5) b Nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc phát học sinh lớp có khó khăn nói cần thiết phải phát triển kĩ nói cho học sinh lớp có khó khăn nói (Bảng 2.6) c Các phương pháp khắc phục khó khăn nói mà giáo viên đã sử dụng lớp hịa nhập có học sinh khó khăn nói (Biểu đồ 2.1, Bảng 2.7) d Những khó khăn giáo viên dạy học cho học sinh lớp có khó khăn nói (Bảng 2.8) 2.2.2.2 Thực trạng kĩ nói học sinh lớp có khó khăn nói học hịa nhập a Nhận diện lỡi phát âm phương ngữ học sinh địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định b Nhận diện học sinh lớp có khó khăn nói (Bảng 2.9, Biểu đồ 2.2, 2.3) c Khảo sát sâu học sinh lớp nói ngọng học hịa nhập (Bảng 2.10) d Ảnh hưởng yếu tố đến phát triển kĩ nói học sinh nói ngọng (Biểu đồ 2.4, 2.5) 2.2.2.3 Thực trạng nhận thức, hành động phụ huynh lực lượng hỗ trợ khác việc phát triển kĩ nói cho học sinh lớp có khó khăn nói a Khả nhận biết mức độ quan tâm phụ huynh đến khó khăn nói em (Bảng 2.11) 12 b Phương hướng khắc phục phụ huynh phát trẻ gặp khó khăn nói (Bảng 2.12, Biểu đồ 2.6) Kết luận chương Chương trình mơn Tiếng Việt cấp Tiểu học đã có nhiều thay đổi để phát triển KNN cho HS, chương trình đã rõ yêu cầu cần đạt lực NN lớp Tuy nhiên, việc đạt mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt chương trình đặt HS KKVN yêu cầu cấp thiết không dễ thực Với Chương trình 2018, dựa chuẩn nội dung định sẵn, tùy thuộc vào hồn cảnh, điều kiện để xây dựng sách tham khảo phù hợp cho đối tượng HS Đây thay đổi lớn chương trình lần này, hi vọng giúp cho việc hỗ trợ HS KKVN tốt hơn, hiệu Trong q trình học hịa nhập trường tiểu học, HS KKVN nhận quan tâm GV GV đã cố gắng lựa chọn áp dụng số PP môn để khắc phục KKVN cho HS Tuy nhiên, từ việc định danh đối tượng, phần lớn GV gặp khó khăn, nhầm lẫn đối tượng đối tượng khác, HS KKVN thường bị hiểu nhầm thành HS chậm phát triển trí tuệ, tự kỉ Nguyên nhân thực trạng thiếu hụt công tác đào tạo, bồi dưỡng, chuyên môn chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy HS KKVN GV chuyên biệt với GV dạy hòa nhập Hầu kiến GV tập trung vào khó khăn như: khơng đào tạo chuyên sâu, chưa hướng dẫn cụ thể, thiếu chương trình tài liệu HS KKVN hướng dẫn trực tiếp để họ áp dụng vào trình giảng dạy cách dễ dàng, đặc biệt việc sửa tật cho trẻ, GV chưa trang bị kiến thức, kĩ GDHN cho đối tượng có NCĐB nói chung HS KKVN nói riêng Sĩ số HS lớp đông, thời gian hạn hẹp, lại chưa có phịng riêng cho can thiệp cá nhân nên hiệu phát triển KNN cho HS KKVN chưa cao Sự phối hợp, hỡ trợ từ phía PH hạn chế, khơng thường xun, khơng có chương trình thống chung nên trình giáo dục HS không liên tục Để đánh giá thực trạng KNN HS lớp có KKVN, tác giả luận án dựa tảng 02 công cụ phổ biến lượng giá âm lời nói trẻ em nói tiếng Việt để đưa cơng cụ có điều chỉnh cho 13 phù hợp với đối tượng HS lớp có KKVN địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định Độ tin cậy công cụ đã kiểm định phần mềm SPSS trước sử dụng thức cho nghiên cứu Chúng đã tiến hành khảo sát hai giai đoạn: giai đoạn testing (đo độ tin cậy cơng cụ) giai đoạn khảo sát thức diện rộng 1402 HS 06 trường tiểu học địa bàn thành phố Quy Nhơn Từ đó, sàng lọc 34 đối tượng để tiến hành khảo sát sâu Trong 04 dạng HS KKVN đã phân loại chương 1, tiến hành khảo sát thực tế địa bàn, chúng tơi nhận thấy, HS nói ngọng chiếm tần suất cao so với 03 dạng KKVN cịn lại Các dạng HS KKVN khác có xuất ít, có đối tượng có xuất rơi vào ranh giới HS chậm phát triển trí tuệ tự kỉ Vì vậy, để đảm bảo mức độ điển hình mang tính thực tiễn cao, luận án tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp cho nhóm đối tượng xuất nhiều có đầy đủ 03 dạng biểu với 03 mức độ khác nhau, đối tượng HS nói ngọng trình bày chương luận án Kết khảo sát đánh giá độ tin cậy phần mềm SPSS Kết công cụ kiểm tra khẳng định thang đo lường tốt Chương BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP NÓI NGỌNG HỌC HÒA NHẬP VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Một số nguyên tắc dạy học nhằm phát triển kĩ nói cho học sinh lớp nói ngọng học hịa nhập 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo học sinh lớp nói ngọng chủ thể hoạt động dạy học phát triển kĩ nói lớp học hịa nhập 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo nội dung dạy học phát triển kĩ nói phải bám sát mục tiêu, yêu cầu cần đạt Chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học 2018 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo việc rèn luyện, phát triển kĩ nói tích hợp với dạy học kĩ nghe, đọc, viết 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo dạy học phát triển kĩ nói cho học sinh lớp nói ngọng học hịa nhập theo tiến trình 3.1.5 Ngun tắc đảm bảo tính khoa học, tính cá biệt, tính hiệu quả, tính khả thi đem lại giá trị thực tiễn cho việc dạy học phát triển kĩ nói học sinh lớp nói ngọng lớp học hòa nhập 14 3.2 Một số biện pháp phát triển kĩ nói cho học sinh lớp nói ngọng học hịa nhập Phát triển KNN cho HS lớp nói ngọng học hịa nhập q trình có nhiều giai đoạn thể qua Sơ đồ 3.1 3.2.1 Giai đoạn lập kế hoạch tác động nhằm phát triển kĩ nói cho học sinh lớp nói ngọng học hịa nhập 3.2.1.1 Biện pháp 1: Nhận biết học sinh nói ngọng 3.2.1.2 Biện pháp 2: Xây dựng mục tiêu lập kế hoạch giáo dục cá nhân cho học sinh lớp nói ngọng 3.2.1.3 Biện pháp 3: Điều chỉnh dạy học hòa nhập mơn Tiếng Việt lớp cho học sinh nói ngọng 3.2.1.4 Biện pháp 4: Xây dựng môi trường giao tiếp thân thiện thuận lợi cho học sinh lớp nói ngọng 15 3.2.2 Giai đoạn tác động phương pháp đặc thù để giúp khắc phục lỗi phát âm cho học sinh lớp nói ngọng 3.2.2.1 Biện pháp 1: Luyện tri giác ngữ âm 3.2.2.2 Biện pháp 2: Luyện vận động phận cấu âm 3.2.2.3 Biện pháp 3: Luyện kĩ phát âm âm vị tiếng Việt 3.2.2.4 Biện pháp 4: Luyện kĩ nói từ cho học sinh lớp nói ngọng 3.3 Điều kiện nâng cao hiệu dạy học phát triển kĩ nói cho học sinh lớp nói ngọng học hòa nhập 3.3.1 Bồi dưỡng lực cho giáo viên để phát triển kĩ nói cho học sinh lớp nói ngọng học hịa nhập 3.3.1.1 Phương pháp kể chuyện 3.3.1.2 Phương pháp luyện đọc 3.3.1.3 Phương pháp luyện nói theo chủ đề, phát biểu, thuyết trình 3.3.1.4 Phương pháp học hợp tác nhóm dạy học hịa nhập môn Tiếng Việt 3.3.1.5 Phương pháp cặp đôi 3.3.2 Phối hợp với lực lượng giáo dục việc phát triển kĩ nói cho học sinh lớp nói ngọng học hịa nhập Ban giám hiệu nhà trường mà chủ yếu GV chủ nhiệm đóng vai trị kết nối gia đình, nhà trường xã hội; đặc biệt HS với HS trình phát triển KNN cho HS nói ngọng học hịa nhập 3.4 Thực nghiệm sư phạm Chúng đã tổ chức TN áp dụng nhóm biện pháp phát triển KNN cho 03 HS lớp nói ngọng học hịa nhập trường tiểu học địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 3.4.1 Mục đích thực nghiệm Kiểm chứng tính khả thi, hiệu biện pháp phát triển KNN cho HS nói ngọng học hịa nhập, qua xác định phù hợp kết nghiên cứu với giả thuyết khoa học đã đề 3.4.2 Giả thiết thực nghiệm Giả thiết rằng, nhóm biện pháp phát triển KNN cho HS nói ngọng học hịa nhập trường tiểu học đề nghị có tính phù hợp với HS nói ngọng học hịa nhập số trường tiểu học khu vực thành phố Quy Nhơn địa bàn lân cận, giúp q trình giáo dục cho HS nói ngọng đạt hiệu cao 16 3.4.3 Tiến hành thực nghiệm a Đối tượng thực nghiệm: Chúng tơi đã áp dụng nhóm biện pháp phát triển KNN cho 03 HS nói ngọng danh sách khảo sát đã đưa (xem Bảng 3.2) b Thời gian thực nghiệm thức: năm học 2020 - 2021 c Quy trình thực nghiệm - Bước 1: Xác định đối tượng TN - Bước 2: Thu thập thông tin lập hồ sơ cá nhân - Bước 3: Lập kế hoạch hỗ trợ - Bước 4: Đánh giá kết TN 3.4.4 Nghiên cứu điển hình kết quả đánh giá 3.4.4.1 Thông tin chung trường hợp nghiên cứu điển hình 3.4.4.2 Khảo sát trước thực nghiệm (xem Bảng 3.3,3.4,3.5) 3.4.4.3 Lập kế hoạch tác động (xem PL 4) 3.4.4.4 Tiến trình thực nghiệm 3.4.5 Kết quả thực nghiệm Tổng hợp kết 03 lần đánh giá (trước TN, TN sau tháng kết thúc TN) cho HS 001, 005 016 (Bảng 3.6, 3.7, 3.8 Biểu đồ 3.1, 3.2, 3.3) a Mã số 001 (Bảng 3.5) Phu âm đầu Âm đệm 25 21 -5 -15 Âm cuối Thanh điệu 14 15 Âm 12 11 -1 -4 11 -1 00 -1 -11 -25 Tổng số cần đạt Lỗi mắc phải (9/2020) Số âm cải thiện (1/2021) Số âm cải thiện (5/2021) Biểu đồ 3.1 Biểu diễn trình thực nghiệm mã số 001 17 b Mã số 005 (Bảng 3.6) Phu âm đầu 35 21 12 15 Âm đệm 20 -5 -25 0,5 -1 -21 Tổng số cần đạt Lỗi mắc phải (9/2020) Số âm cải thiện (1/2021) Số âm cải thiện (5/2021) Biểu đồ 3.2 Biểu diễn trình thực nghiệm mã số 005 c Mã số 016 (Bảng 3.7) Phu âm đầu Âm đệm Âm 21 14 15 11 13 Âm cuối Thanh điệu 25 -5 -15 -6 -1 -3 03 -3 35 -5 -25 Tổng số cần đạt Lỗi mắc phải (9/2020) Số âm cải thiện (1/2021) Số âm cải thiện (5/2021) Biểu đồ 3.3 Biểu diễn trình thực nghiệm mã số 016 3.4.6 Kết luận thực nghiệm Như vậy, qua bảng chi tiết kết biểu đồ 3.1, 3.2 3.3 biểu diễn q trình TN 03 HS nói ngọng thấy trường hợp có tiến định áp dụng biện pháp đã đề xuất Hai trường hợp 005 016 đã đạt Chuẩn kiến thức kĩ Chương trình mơn Tiếng Việt lớp 18 Để kiểm định độ tin cậy hiệu biện pháp đề xuất, nghiên cứu đã kiểm tra khác biệt điểm đánh giá trước sau TN 03 trường hợp nghiên cứu công thức kiểm định hệ số tương quan (pearson) có sẵn phần mềm SPSS Kết kiểm định cho thấy, thay đổi khác biệt kết trước TN sau TN có ý nghĩa mặt thống kê với hệ số tương quan nhỏ 0.05 (PL.9 Kết kiểm định 03 trường hợp TN) Từ đây, luận án đưa kết luận biện pháp đề xuất chương tác động cho 03 trường hợp nghiên cứu đạt hiệu Kết luận chương Từ việc xác định rõ nguyên tắc phát triển KNN phù hợp với HS lớp nói ngọng học hịa nhập, đã đề xuất 08 biện pháp cụ thể để phát triển KNN cho HS lớp nói ngọng học hịa nhập Để chứng minh cho tính khoa học phù hợp nhóm biện pháp đã đề xuất, tiến hành TN 03 HS lớp nói ngọng 03 điểm trường đã thu số kết khả quan sau thời gian tiến hành sau: - Hệ thống biện pháp mà luận án đề xuất có tác dụng phát triển KNN cho HS lớp nói ngọng học hịa nhập Các tập dựa phân tích hình miệng thành thao tác đơn giản, dễ thực hiện, phù hợp với đối tượng HS lớp nói ngọng Chú ý đến đặc điểm HS lớp nói ngọng khác với HS bình thường, nên tập có kết hợp với việc hướng dẫn HS quan sát tương tác với người đối thoại, áp dụng cho HS lớp nói ngọng đem lại hiệu cao Các tập đã tập trung vào khó khăn thực tế HS nên sử dụng phù hợp với HS lớp nói ngọng học hịa nhập khu vực Tuy nhiên, đặc điểm HS lớp nói ngọng đa dạng, nên việc áp dụng tập cần phải linh hoạt Dựa nguyên tắc thiết kế, người hướng dẫn cần áp dụng cụ thể theo tình - Các biện pháp mà luận án đề xuất áp dụng vào q trình giáo dục cho HS nói ngọng, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học HS lớp nói ngọng Thực tế chứng minh, 03 GV 03 HS lớp nói ngọng tiến hành TN đã khơng cịn lúng túng việc sửa lỗi phát âm cho HS lớp nói ngọng, dễ dàng thực bước lập KHGDCN cho HS lớp nói ngọng, phối hợp GV - PH - nhà trường lực lượng khác nhuần nhuyễn Nhưng thời điểm HS 19 mức độ áp dụng biện pháp khác GV cần có vận dụng linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với hoàn cảnh thực tiễn Như vậy, qua thời gian tiến hành TN 03 HS lớp nói ngọng học hịa nhập, tính khả thi giả thiết khoa học đã chứng minh mức độ định Điều đã khẳng định hệ số tương quan phân tích thống kê cho thấy có khác biệt mức có ý nghĩa so với kết đánh giá trước TN Bằng việc phân tích, đánh giá tồn q trình TN, chúng tơi bước đầu khẳng định việc xây dựng hệ thống biện pháp phát triển KNN cho HS lớp nói ngọng học hịa nhập hướng nghiên cứu đắn thiết thực, hỡ trợ lớn cho q trình giáo dục HS nói ngọng nói riêng HS KKVN nói chung KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Từ bức tranh tồn cảnh HS KKVN, chúng tơi đã nhận diện xác HS KKVN HS có biểu suy giảm về: khả phát âm với đặc trưng thừa, thiếu biến dạng âm tiếng nói; lưu lốt với đặc trưng bất thường độ trôi chảy, nhịp điệu, lặp lặp lại âm rối loạn giọng nói với đặc trưng bất thường cao độ, âm sắc, cường độ, trường độ, chất lượng phát âm, khiến em gặp nhiều khó khăn học tập giao tiếp hàng ngày Trong giới hạn nội dung đề tài, luận án lựa chọn 04 loại chính, thường gặp là: nói ngọng, nói lắp, nói khó, rối loạn giọng điệu để rõ đặc điểm, tính chất, nguyên nhân cách nhận biết cụ thể loại 1.2 Làm rõ mối quan hệ mật thiết môn Tiếng Việt nhà trường phổ thông với việc phát triển KNN cho HS KKVN Trên sở thu thập, tổng hợp, phân tích kết nghiên cứu khoa học ngồi nước có liên quan đến HS KKVN việc giáo dục KNN cho HS KKVN, luận án đã khẳng định mơi trường GDHN mơi trường hữu ích giúp cho KNN HS KKVN cải thiện Hoạt động phát triển KNN cho cá nhân HS KKVN học Tiếng Việt đặc điểm tổ chức hoạt động giáo dục cho HS mà cịn mang tính hỡ trợ cho mơn học khác không ảnh hưởng tới hoạt động lớp chương trình lớp học 20 1.3 Để đánh giá thực trạng KNN HS lớp có KKVN, chúng tơi đã dựa tảng 02 công cụ phổ biến lượng giá âm lời nói trẻ em nói tiếng Việt để đưa cơng cụ có điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng HS lớp có KKVN địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định Độ tin cậy công cụ đã kiểm định phần mềm SPSS trước sử dụng thức cho nghiên cứu Luận án đã tiến hành khảo sát diện rộng 1402 HS 06 trường tiểu học địa bàn thành phố Quy Nhơn sàng lọc 34 đối tượng để tiến hành khảo sát sâu Song song với trình sàng lọc, trực tiếp phát phiếu vấn, trao đổi trực tiếp với GV đứng lớp dự 50 tiết dạy lớp tiến hành TN 03 trường tiểu học: Kim Đồng, Võ Văn Dũng Lí Thường Kiệt Kết khảo sát thực trạng cho thấy, GV thấy tầm quan trọng cần thiết phải hỡ trợ để khắc phục khó khăn HS KKVN Các GV có thái độ sẵn sàng tiếp nhận HS KKVN, khơng né tránh, hay kì thị mà quan tâm đến HS KKVN Tuy nhiên, GV cịn kinh nghiệm phát triển KNN cho HS KKVN, thiếu tài liệu hướng dẫn hỗ trợ HS KKVN nhà trường nên hoạt động giáo dục chưa thể tính đặc thù nhằm cải thiện KNN cho HS KKVN Kết khảo sát đánh giá độ tin cậy phần mềm SPSS Từ khẳng định thang đo lường tốt 1.4 Khi tiến hành khảo sát địa bàn thành phố Quy Nhơn, nhận thấy, bốn loại HS KKVN mà luận án tìm hiểu, xuất phần lớn đối tượng HS nói ngọng với đầy đủ 03 dạng biểu với 03 mức độ khác Vì vậy, luận án tập trung đề xuất biện pháp phát triển KNN cho HS lớp nói ngọng học hòa nhập Việc nghiên cứu xây dựng biện pháp phát triển KNN cho HS lớp nói ngọng học hịa nhập tiến hành dựa đặc điểm HS lớp nói ngọng việc tổ chức giảng dạy trường tiểu học Các biện pháp xây dựng điều chỉnh linh hoạt cá nhân HS nói ngọng bạn lớp; có tương tác tích cực GV HS nói ngọng em HS với HS bình thường cánh tay đắc lực giúp GV hồn thành tốt kế hoạch giảng dạy đã đề Các biện pháp tổ chức giáo dục KNN cho HS lớp nói ngọng học hịa nhập xây dựng đảm bảo vai trị chủ thể HS q trình tham gia hoạt động, tạo vòng tay bạn bè, hợp tác nhóm tích cực em HS, thúc đẩy q trình phát triển KNN cho HS nói ngọng 21 1.5 Bằng kết TN với 03 trường hợp HS lớp nói ngọng điển hình đã chứng minh rằng: 08 biện pháp cụ thể nghiên cứu, đề xuất luận án hệ thống liên hồn chặt chẽ, mang tính khoa học, đảm bảo độ tin cậy phù hợp với đối tượng HS lớp nói ngọng học hịa nhập địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định Điều đã khẳng định hệ số tương quan phân tích thống kê cho thấy có khác biệt mức có ý nghĩa so với kết đánh giá trước TN Từ thực tiễn nghiên cứu, nhận thấy rằng, muốn có cơng cụ sàng lọc HS KKVN hệ thống biện pháp nhằm phát triển KNN cho HS lớp có KKVN học hịa nhập việc khơng dễ dàng Vì vậy, trao đổi góp ý chuyên gia, GV tiến khó khăn HS cứ cần thiết để chúng tơi tiếp tục điều chỉnh, bổ sung, hồn thiện hệ thống biện pháp phát triển KNN cho HS lớp có KKVN Đây vấn đề nghiên cứu thực có ý nghĩa đem lại giá trị thiết thực cho phận HS lớp có KKVN Những nghiên cứu luận án, nghiên cứu bước đầu trình tìm hiểu đối tượng HS KKVN Trong tương lai, mong muốn tiếp tục sâu tìm hiểu vấn đề KKVN phạm vi rộng sâu để đem lại đóng góp cụ thể cho đối tượng HS KKVN, giúp em hòa nhập với cộng đồng Khuyến nghị 2.1 Đối với quan quản lí Giáo dục Đào tạo Cần có nhìn bao qt tồn diện với đối tượng HS KT nói chung HS KKVN nói riêng, giúp trẻ KT hưởng quyền học tập bình đẳng HS khác; Tạo điều kiện cho người KT học văn hóa, phục hồi chức phát triển khả thân để hòa nhập cộng đồng; Huy động HS KT học hòa nhập, tư vấn kịp thời cho gia đình có biện pháp can thiệp sớm, đưa trẻ đến trường hòa nhập tham gia lớp chuyên biệt trường chuyên biệt quận, thành phố; Trang bị tốt sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho HS tham gia học hịa nhập; Cần có quan tâm cấp, ngành công tác GDHN trẻ KT; Bộ GD&ĐT nên đưa môn GDHN thành học phần bắt buộc trường đại học hệ đào tạo sư phạm để sinh viên trang bị hiểu biết tối thiểu đối tượng HS KT; Đưa nội dung giáo dục KNN vào chương trình đào tạo GV tiểu học; Tổ chức lớp 22 tập huấn nhằm nâng cao nhận thức lực GV việc nhận diện giáo dục HS KKVN Hàng năm vào dịp hè, Sở GD&ĐT địa phương nên có đợt tập huấn đối tượng HS KT để GV có hội bồi dưỡng kiến thức trang bị PP giáo dục HS KT hữu ích cho q trình giảng dạy Cần có đạo xuyên suốt thống từ trung ương đến địa phương việc chuyển đổi trường chuyên biệt thành trung tâm nguồn có phối hợp chặt chẽ GV chuyên biệt GV phổ thông công tác GDHN HS KT Nên biểu dương, khen thưởng động viên kịp thời GV có thành tích q trình chăm sóc giáo dục HS KT, tạo nên lan tỏa ngành giáo dục cộng đồng; Tạo diễn đàn chung để GV có hội chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết thắc mắc thân trình giáo dục HS KT 2.2 Đối với quan nghiên cứu Đưa khảo sát chuẩn để giúp GV PH HS dễ dàng phát trẻ gặp KKVN từ sớm có hướng can thiệp kịp thời; Đầu tư để có nhiều nghiên cứu sâu đối tượng HS KKVN từ xây dựng tài liệu tham khảo, tài liệu hướng dẫn, hệ thống tập cá nhân giúp GV cha mẹ HS KKVN vận dụng việc giáo dục cho HS KKVN 2.3 Đối với nhà trường phổ thông chuyên biệt Nhà trường phổ thơng nhà trường chun biệt nên có phối kết hợp để có hỡ trợ tốt cho HS KT GV phổ thơng cần có tư vấn, hướng dẫn GV chuyên biệt việc lập KHGDCN cho HS KKVN Trong phạm vi nhà trường phổ thông, cần tổ chức diễn đàn buổi họp tổ chun mơn để GV dễ dàng chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy HS KKVN Mỡi năm nhà trường nên tổ chức tập huấn dạy học hòa nhập trẻ KT cho GV chủ nhiệm Nhà trường cần quan tâm, điều chỉnh số lượng HS KT lớp khối cho phù hợp giúp GV dễ dàng tiến hành biện pháp hỗ trợ; Tạo điều kiện tối đa cho GV đầu tư thời gian, tâm sức vào việc áp dụng biện pháp hỡ trợ PP, hình thức tổ chức giáo dục đảm bảo thực tốt yêu cầu giáo dục đề 23 Nhà trường cần nâng cao nhận thức thực GDHN HS KT cho tập thể GV Bên cạnh đó, nhà trường cần thực tốt công tác tuyên truyền cho PH cộng đồng nhận thức hiểu biết pháp luật tính nhân văn, lịng nhân trẻ em có hồn cảnh đặc biệt để giúp em hòa vào sống xã hội Đối với PH HS KKVN, cần yêu cầu PH tham gia số hoạt động giáo dục với nhà trường để họ đồng hành cơng tác giáo dục em 2.4 Đối với giáo viên chủ nhiệm học sinh khó khăn nói GV phải có tinh thần tự nâng cao kiến thức, tự tìm hiểu thêm công tác GDHN để hiểu rõ HS KKVN đặc biệt biện pháp phát triển KNN cho HS KKVN Mỗi HS KKVN có KHGDCN riêng Vì vậy, GV phải có phối hợp tốt với PH HS KKVN để hiểu sâu trẻ từ lập kế hoạch phù hợp áp dụng biện pháp thích hợp có luyện tập trau dồi nhà từ phía PH kết đạt nhanh hiệu 2.5 Đối với phụ huynh học sinh khó khăn nói PH HS chưa thật quan tâm mức, cịn mang nặng tâm lí nghĩ em bị KT bị thiệt thịi học tập, sinh hoạt vui chơi bạn lớp Một số PH giáo dục đòn roi nên đã làm ảnh hưởng nặng nề thêm tâm lí trẻ Một số PH khác lại giao hoàn toàn trách nhiệm cho GV nhà trường Vì vậy, cần nâng cao nhận thức PH tầm quan trọng việc giáo dục trẻ PH cần chủ động việc liên hệ, phối hợp với GV chủ nhiệm công tác giáo dục HS KKVN cha mẹ gương việc sử dụng NN cho HS bắt chước Phần lớn thời gian trẻ nhà, cha mẹ người tiếp xúc nhiều có nhiều hội giáo dục trẻ Vì vậy, PH nên thường xuyên luyện cho trẻ nói theo yêu cầu tiếng Việt kĩ phát âm, kĩ dùng từ, diễn đạt câu thể ngữ điệu, thái độ biểu cảm nói; Thực đầy đủ tập phục hồi chức mà GV đưa nhà; Tích cực tham gia hoạt động GV nhà trường tổ chức; Tham gia khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức HS KKVN để có nhìn đắn từ tìm biện pháp hiệu quả, phù hợp để áp dụng cho em Đồng thời, PH cần tham gia diễn đàn trao đổi, chia sẻ thông tin, thực hành kĩ chăm sóc giáo dục cho HS KKVN để có thêm nhiều kinh nghiệm việc chăm sóc giáo dục em 24