Khó khăn tâm lý trong học nghề của sinh viên dân tộc ít người ở các trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc.

Khó khăn tâm lý trong học nghề của sinh viên dân tộc ít người ở các trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc.Khó khăn tâm lý trong học nghề của sinh viên dân tộc ít người ở các trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc.Khó khăn tâm lý trong học nghề của sinh viên dân tộc ít người ở các trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc.Khó khăn tâm lý trong học nghề của sinh viên dân tộc ít người ở các trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc.Khó khăn tâm lý trong học nghề của sinh viên dân tộc ít người ở các trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI BÙI ĐỨC MINH KHã KH¡N T¢M Lý TRONG HọC NGHề CủA SINH VIÊN DÂN TộC íT NGƯờI CáC TRƯờNG CAO ĐẳNG NGHề KHU VựC PHíA BắC LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI BÙI ĐỨC MINH KHã KH¡N T¢M Lý TRONG HäC NGHỊ CđA SINH VI£N D¢N TéC ÝT NGƯờI CáC TRƯờNG CAO ĐẳNG NGHề KHU VựC PHíA B¾C Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 9.31.04.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Trần Thị Lệ Thu PGS.TS Vũ Ngọc Hà HÀ NỘI - 2019 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các liệu kết nêu luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận án Bùi Đức Minh ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HỌC NGHỀ CỦA SINH VIÊN DÂN TỘC ÍT NGƯỜI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề khó khăn tâm lý học nghề sinh viên 1.1.1 Những nghiên cứu vấn đề khó khăn tâm lý học nghề sinh viên nước 1.1.2 Những nghiên cứu vấn đề khó khăn tâm lý hoạt động học tập nghề nghiệp sinh viên trường cao đẳng, đại học nước 21 1.2 Khó khăn tâm lý học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề 30 1.2.1 Khó khăn tâm lý học nghề 30 1.2.2 Sinh viên dân tộc người 36 1.2.3 Trường cao đẳng nghề 41 1.2.4 Khó khăn tâm lý học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề 45 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến khó khăn tâm lý học nghề sinh viên dân tộc người 51 1.3.1 Một số yếu tố chủ quan 51 1.3.2 Một số yếu tố khách quan 53 Tiểu kết chương 56 Chương 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 57 2.1 Tổ chức thực nghiên cứu 57 2.1.1 Giai đoạn - Nghiên cứu lý luận 57 2.1.2 Giai đoạn - Khảo sát, đánh giá thực trạng 57 2.1.3 Giai đoạn - Đề xuất biện pháp tác động tổ chức thực nghiệm 59 2.2 Phương pháp nghiên cứu 59 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 59 2.2.2 Phương pháp chuyên gia 60 2.2.3 Phương pháp điều tra bảng hỏi 60 2.2.4 Phương pháp vấn sâu 66 2.2.5 Phương pháp thực nghiệm 67 2.2.6 Phương pháp nghiên cứu trường hợp 76 2.2.7 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học 77 Tiểu kết chương 79 iii Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN VỀ KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HỌC NGHỀ CỦA SINH VIÊN DÂN TỘC ÍT NGƯỜI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KHU VỰC PHÍA BẮC 80 3.1 Thực trạng khó khăn tâm lý học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc 80 3.1.1 Mức độ khó khăn tâm lý học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc 80 3.1.2 Những biểu khó khăn tâm lý mặt nhận thức khâu học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc 84 3.1.3 Những biểu khó khăn tâm lý mặt xúc cảm khâu học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc 91 3.1.4 Những biểu khó khăn tâm lý mặt kỹ khâu học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc 97 3.2 Một số yếu tố ảnh hưởng đến khó khăn tâm lý học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc 104 3.2.1 Một số đặc điểm tâm lý cá nhân sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc 105 3.2.2 Điều kiện học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc 112 3.2.3 Tác động số yếu tố đến khó khăn tâm lý học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc 118 3.3 Biện pháp tác động kết thực nghiệm tác động 133 3.3.1 Đề xuất biện pháp tác động 133 3.3.2 Kết thực nghiệm tác động 134 3.3.3 Kết luận thực nghiệm tác động 144 Tiểu kết chương 145 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 146 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN CỦA TÁC GIẢ 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC 1PL iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Đặc điểm khách thể nghiên cứu sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề 58 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Độ tin cậy thang đo bảng hỏi 63 Các nhóm điểm thang đo khó khăn tâm lý học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu Bảng 2.4 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Bảng 3.6 Bảng 3.7 Bảng 3.8 Bảng 3.9 vực phía Bắc 65 Danh sách sinh viên tham gia thực nghiệm tác động 68 Mức độ khó khăn tâm lý sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc (%) 82 Sự khác biệt khó khăn tâm lý khâu học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc xét theo tiêu chí 83 Những biểu khó khăn tâm lý mặt nhận thức nhiệm vụ học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc 88 Sự khác biệt khó khăn tâm lý mặt nhận thức khâu học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc xét theo tiêu chí 91 Khó khăn mặt xúc cảm khâu học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc 94 Sự khác biệt khó khăn mặt xúc cảm khâu học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc xét theo tiêu chí 97 Những biểu khó khăn tâm lý mặt kỹ khâu học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc 99 Sự khác biệt khó khăn tâm lý mặt kỹ khâu học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề xét theo tiêu chí 102 Sự tự tin vào khả học nghề thân sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc 106 v Bảng 3.10 Tính tích cực, chủ động học nghề sinh viên dân tộc Bảng 3.11 người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc 108 Khả sử dụng tiếng phổ thơng sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc 111 Bảng 3.12 Đánh giá sinh viên dân tộc người lực, phương pháp giảng dạy giảng viên trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc 113 Bảng 3.13 Bảng 3.14 Bảng 3.15 Bảng 3.16 Bảng 3.17 Bảng 3.18 Đánh giá sinh viên dân tộc người điều kiện, phương tiện thực hành nghề trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc 115 Đánh giá sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc hỗ trợ từ gia đình 116 Dự báo mức độ thay đổi khó khăn tâm lý học nghề yếu tố độc lập đơn thay đổi 129 Dự báo mức độ thay đổi khó khăn tâm lý học nghề cụm yếu tố thay đổi 132 Sự tự tin vào khả học nghề thân sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc trước sau thực nghiệm (ĐTB) 135 Tính tích cực, chủ động học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc trước sau thực nghiệm (ĐTB) 136 vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Khó khăn tâm lý học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc (ĐTB) 81 Biểu đồ 3.2 Khó khăn tâm lý mặt nhận thức khâu học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc (ĐTB) 85 Biểu đồ 3.3 Khó khăn tâm lý mặt xúc cảm thực nhiệm vụ học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc (ĐTB) 92 Biểu đồ 3.4 Khó khăn tâm lý mặt kỹ thực nhiệm vụ học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc (ĐTB) 98 Biểu đồ 3.5 Khó khăn tâm lý học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc trước sau thực nghiệm (ĐTB) 137 Biểu đồ 3.6 Khó khăn tâm lý mặt nhận thức sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc trước sau thực nghiệm (ĐTB) 138 Biểu đồ 3.7 Khó khăn tâm lý học nghề mặt xúc cảm sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc trước sau thực nghiệm (ĐTB) 138 Biểu đồ 3.8 Khó khăn tâm lý mặt kỹ học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc trước sau thực nghiệm (ĐTB) 139 vii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 3.1 Tương quan khó khăn tâm lý học nghề mặt nhận thức số yếu tố chủ quan 119 Sơ đồ 3.2 Tương quan khó khăn tâm lý mặt xúc cảm số yếu tố chủ quan 121 Sơ đồ 3.3 Tương quan khó khăn tâm lý mặt kỹ số yếu tố chủ quan 122 Sơ đồ 3.4 Tương quan khó khăn tâm lý học nghề mặt nhận thức số yếu tố khách quan 124 Sơ đồ 3.5 Tương quan khó khăn tâm lý mặt xúc cảm số yếu tố khách quan 126 Sơ đồ 3.6 Tương quan khó khăn tâm lý mặt kỹ số yếu tố khách quan 127 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xu hội nhập kinh tế quốc tế ngày sâu rộng, việc tiếp thu tiến khoa học công nghệ phụ thuộc chủ yếu vào đội ngũ lao động kỹ thuật, đội ngũ trí thức Do vậy, muốn phát triển kinh tế cần phải đầu tư cho người mà cốt lõi đầu tư phát triển giáo dục đào tạo, đào tạo nguồn nhân lực lao động trực tiếp Vì thế, học nghề dạy nghề trường cao đẳng nghề có vai trị quan trọng việc đào tạo nguồn lao động có tay nghề đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Với thời lượng làm tập thực hành nghề nghiệp nhiều, sinh viên trường cao đẳng nghề có hiểu biết thực tế lĩnh vực đào tạo mình, tay nghề rèn luyện nhiều nên kỹ nghề thục bắt kịp với yêu cầu công việc theo ngành nghề theo học Bên cạnh đó, trường cao đẳng nghề có sách kết nối tuyển sinh đào tạo với doanh nghiệp, cơng ty, góp phần tăng tính thực tiễn, cập nhật nhanh chóng nhu cầu xã hội, giúp cho chương trình học tập sinh viên sát với thực tế Từ đây, sinh viên trường cao đẳng nghề có lợi xin việc làm, công ty doanh nghiệp tuyển dụng chỗ, ngày tốt nghiệp với mức lương bảo đảm Tham gia vào trình học nghề trường cao đẳng nghề, để đáp ứng yêu cầu công việc sau tốt nghiệp, bên cạnh việc tích lũy kiến thức chuyên môn giáo viên truyền thụ, sinh viên cịn phải tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động học tập nghề nghiệp Tự học, tự trau dồi hoàn thiện thân phương thức hữu hiệu để sinh viên thực hóa mục tiêu nghề nghiệp Tuy nhiên, phải làm quen với môi trường học tập thay đổi tính chất hoạt động chủ đạo so với cấp học trung học phổ thông mà hầu hết sinh viên trường cao đẳng, đại học gặp phải khó khăn nói chung khó khăn tâm lý nói riêng học nghề mức độ khác Trên thực tế, phần lớn sinh viên dân tộc người đến từ vùng cao, vùng sâu, vùng xa, xuất thân từ gia đình khó khăn học tập môi trường phổ thông với điều kiện khơng thuận lợi Vì thế, trình độ đầu vào sinh 86PL cảm thấy có vài vấn đề cần giải Họ phải tự tìm phương pháp hy vọng giải vấn đề, cuối phải tìm phương pháp tối ưu Sau họ thảo luận, trao đổi với đến kết luận phù hợp với ý đồ thầy giáo, giáo trình Hình thức thảo luận nhóm là: (1) Động não; (2) Động não viết; (3) Kỹ thuật XYZ kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người; (4) Tranh luận ủng hộ - phản đối (tranh luận chia phe) kỹ thuật dùng thảo luận, đề cập chủ đề có chứa đựng xung đột Những ý kiến khác ý kiến đối lập đưa tranh luận nhằm mục đích xem xét chủ đề nhiều góc độ khác Mục tiêu tranh luận nhằm “đánh bại” ý kiến đối lập mà nhằm xem xét chủ đề nhiều phương diện khác - Nghiên cứu tình (Case study): Có nhiều cách giảng dạy tình huống: (1) dùng đọc (bài báo) làm ví dụ minh họa mở rộng vấn đề cho đề mục lý thuyết.; (2) dùng vài tình lớn để giảng dạy xuyên suốt môn học, buổi học dùng tình triển khai bước khác nhau- cách người dạy cung cấp tính liên kết nội dung cho người học; (3) tình lớn giao cho nhóm người học giải học kỳ -Các hình thức khác: đóng vai, tập cá nhân, tập nhóm, trị chơi, trị chơi mơ v.v… Tùy tính chất mơn học qui mơ lớp học mà sử dụng kỹ thuật nêu cách linh hoạt hiệu Điều kiện để áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực: Thứ cần có đủ điều kiện phương tiện giảng dạy tiến tiến trang thiết bị đại phịng thí nghiệm, phương tiện nghe nhìn, học cụ, thư viện với đầy đủ tài liệu để giúp người học tra cứu tài liệu mà người dạy yêu cầu… Thứ hai qui mô lớp học phải hợp lý, không nhiều người học (tối đa 50-60 người học/lớp) để người dạy áp dụng phương pháp giảng dạy thảo luận nhóm, sắm vai… đồng thời người dạy theo dõi mức độ nhận thức tích cực người học Thứ ba cần có thay đổi ý thức người học Đối với trẻ nhỏ dễ đưa vào phương pháp giáo dục chủ động Đối với sinh viên người lớn tuổi (tại chức, văn 2) khó nhiều Đa số họ có thói 87PL quen thụ động nhút nhát Họ bám vào lời thầy giảng “cái phao” an toàn Bước vào lớp người có thói quen lấy tập chép, bỡ ngỡ yêu cầu đừng ghi chép phải suy nghĩ Điều khó họ quen tiếp thu máy nhớ Họ sợ phát biểu e bị chê cười, đánh giá, qui kết Vì để áp dụng tốt hình thức giảng dạy chủ động phải đòi hỏi thay đổi lớn người học Cái khó thay đổi người thầy Nếu người thầy sản phẩm giáo dục từ chương khó biến kiến thức thu nhận thành “của riêng mình”, thứ kiến thức thử thách từ thực tế sống mà “xào qua nấu lại” để ứng dụng hoàn cảnh khác Kiến thức vừa sâu vừa rộng để theo dõi tranh luận người học mà khơng sợ họ kéo ngồi đề, lại tự tin đủ để tổng hợp, tóm lược phát biểu cách lộn xộn lớp học Kiến thức vững đủ để ta sáng tạo phương pháp truyền đạt từ tình hình cụ thể lớp học Muốn có lượng kiến thức người thầy cần phải có tinh thần tự học ln phải cập nhật kiến thức thông tin Người thầy cần có tính sáng tạo cao việc vận dụng kỹ thuật dạy học cho phù hợp với nội dung giảng, phù hợp với trạng thái tâm lý người học Tóm lại, để thực tốt mục tiêu hệ thống đào tạo theo tín cần nỗ lực tất thành phần tham gia vào trình đào tạo tổ chức đào tạo từ phận quản lý người học người dạy Khâu quan trọng nâng cao ý thức tự học thay đổi phương pháp giảng dạy người thầy 88PL PHỤ LỤC 8: LÝ THUYẾT CƠ BẢN VỀ “KỸ NĂNG LÀM VIỆC NHÓM” Khái niệm giá trị kỹ làm việc nhóm 1.1 Khái niệm - Làm việc nhóm chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc, hoạt động, lĩnh vực cụ thể mục đích chung nhóm - Kỹ làm việc nhóm - thành viên biết chia sẻ trách nhiệm, thể vai trò, phát huy lực thực công việc/hoạt động có hiệu với thành viên khác nhóm sở hợp tác - phối hợp, hỗ trợ nhằm đạt mục đích, mục tiêu chung => Hợp tác bao hàm hỗ trợ, chia sẻ, đạt tới mức độ, tính chất tương tác thành viên đặc trưng làm việc nhóm 1.2 Giá trị - tảng Cha ơng ta có câu: “Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao” Người Trung Quốc có câu: “Hai người thợ giày Gia Cát Lượng” - Mỗi người có điểm mạnh, điểm yếu; có tốt có xấu, khơng tồn tốt, khơng tồn xấu (khơng xấu hết, khơng tốt cả), có người tốt nhiều, xấu tốt xấu nhiều - Mọi người có nhu cầu chung giống nhau, nhu cầu riêng khác - Mỗi người có tơi để phân biệt, nên chấp nhận cá tính riêng biệt - Một cá nhân riêng lẻ, khó làm nên thành cơng lớn tạo khác biệt Tuy nhiên, không giỏi tất hợp lại - Hợp tác người biết tôn trọng, cơng nhận đề cao giá trị đóng góp người Mặc dù vậy, mục tiêu quan trọng vai trị - Người có thái độ kỹ làm việc nhóm người ln có mong muốn tốt đẹp thiện chí, trách nhiệm người khác công việc - Người biết hợp tác – chia sẻ, hỗ trợ nhận hợp tác – chia sẻ, hỗ trợ từ người khác - Kỹ làm việc nhóm có mối quan hệ chặt chẽ với kỹ khác kỹ tự nhận thức thân, kỹ làm việc nhóm, kỹ tham gia, kỹ định, kỹ giao tiếp… 89PL Phương châm: Không giỏi tất hợp lại! Công thức: n + n + n > 3n Dấu hiệu nhận biết kỹ làm việc nhóm 2.1 Dấu hiệu làm việc nhóm tốt - Có chung mục đích, tất nỗ lực thể lực thân mục đích chung nhóm - Chia sẻ, rõ ràng, minh bạch trách nhiệm, nguồn lực, thông tin, kết thành viên - Cơng việc phân cơng, bố trí phù hợp với lực người nhóm - Hỗ trợ, giúp đỡ thực nhiệm vụ - Một người người, người người - Tuân thủ nguyên tắc, quy định xác lập, chấp hành kỷ luật đề - Vai trò người lãnh đạo (chỉ huy, đứng đầu, có tầm ảnh hưởng) tơn trọng phát huy - Khích lệ tinh thần tập thể, tinh thần nhóm đề cao ganh đua 2.2 Dấu hiệu khơng làm việc nhóm tốt - Mâu thuẫn, xung đột, bất đồng quan điểm, không đến thống - Đề cao tơi cá nhân: cho quan trọng nhất, ý kiến mình, vai trị tốt - Dựa dẫm, trơng chờ, ỷ lại vào người khác mà không tự giác, nỗ lực thân - Mạnh người làm - Lời nói khơng đơi với việc làm, nói đàng, làm nẻo Các yếu tố yếu tố định thành công làm việc nhóm 3.1 Ba yếu tố làm việc nhóm 1) Thành viên/cá nhân: Nhận thức, thái độ tích cực, thể phát huy tối đa lực thân.Biểu người có kỹ làm việc nhóm:  Tơn trọng thành viên khác nhóm tơn trọng mục đích, mục tiêu cơng việc/hoạt động chung nhóm; Tơn trọng định chung, quy định chung, điều cam kết  Biết giao tiếp hiệu quả, đoàn kết chia sẻ với thành viên khác  Biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hành động nhóm, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng, xem xét ý kiến, quan điểm thành viên khác 90PL  Nỗ lực phát huy lực, sở trường thân để hồn thành tốt cơng việc/nhiệm vụ phân công, đồng thời biết hỗ trợ, giúp đỡ thành viên khác cần  Biết nhóm vượt qua khó khăn, vướng mắc để hồn thành mục đích, mục tiêu chung Có trách nhiệm thành cơng hay thất bại nhóm kết quả/sản phẩm nhóm tạo 2) Mơi trường – gia đình, bạn bè, lớp học, nhà trường, cộng đồng, xã hội: thân thiện, cởi mở khích lệ 3) Người lãnh đạo (người đứng đầu, thủ lĩnh, người tổ chức, người có tầm ảnh hưởng… 3.2 Năm yếu tố định thành cơng làm việc nhóm(BUILD) + B – Build: Xây dựng mục đích, mục tiêu chung để tất biết + U – Unite: Đoàn kết, tin tưởng tất thành viên + I – Insure: Đảm bảo người có cơng việc vừa tầm/vừa sức, phù hợp với khả + L – Look: Nhìn/quan sát người khác làm lắng nghe người khác nói để chủ động tham gia, phối hợp nhịp nhàng + D – Develop: Phát triển kỹ cụ thể nhóm kỹ hợp tác như: kỹ tự nhận thức, đánh giá thân; kỹ quan sát; kỹ lắng nghe; kỹ làm việc nhóm; kỹ định; kỹ giao tiếp; kỹ xây dựng trì mối quan hệ cá nhân… Ý nghĩa kỹ làm việc nhóm hoạt động học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề - Kỹ làm việc nhóm yêu cầu quan trọng xã hội đại Sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề đào tạo để trở thành người lao động có kỹ nghề, có kỷ luật biết hợp tác thực hành nghề họ phải trang bị thực hành kỹ làm việc nhóm - Kỹ làm việc nhóm giúp sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề điều chỉnh nhận thức, xúc cảm, hành vi: Thông qua hợp tác, người tự nhận thức mình, người khác, từ giảm đề cao tôi, cá nhân chủ nghĩa, tăng cường hỗ trợ, hạn chế kiêu căng, tự phụ, nâng cao tính tự giác, cầu thị, hòa nhập, khám phá, phát huy tiềm thân Việc có ích hoạt động học nghề giúp họ chia sẻ, biết điều chỉnh thân người khác mục tiêu chung 91PL - Kỹ làm việc nhóm giúp cho sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề tăng cường điểm mạnh, khắc phục điểm yếu Khơng hồn hảo, sinh viên có điểm mạnh, điểm yếu riêng, có tiềm năng/năng lực định Nếu để riêng rẽ, khó thực hiện, hồn thành tốt cơng việc, công việc cần đến tham gia nhiều người Vì vậy, hợp tác, người bổ sung cho nhau, sức mạnh tập trung tăng cường Điều hoạt động học nghề sau trường thực cần thiết, giúp bạn tương tác với để phát huy điểm mạnh hạn chế điểm yếu cho - Kỹ làm việc nhóm giúp cho sinh viên dân tộc người thắt chặt quan hệ với sống nói chung, hoạt động học nghề nói riêng Thông qua hoạt động học nghề, hội để sinh viên dân tộc người bộc lộ thân, tăng cường hiểu biết Sự thể trách nhiệm, phát huy vai trò hướng đến mục đích, mục tiêu chung giúp cho người gần gũi hơn, quan tâm đến Từ hợp tác, thực công việc hoạt động rèn nghề, tình đồn kết, cảm thơng, tinh thần tập thể, tinh thần hình thành, trì phát triển em qua giúp em khắc phục khó khăn tâm lý học nghề 92PL PHỤ LỤC 9: CÂU CHUYỆN NGỤ NGÔN THỜI HIỆN ĐẠI “THỎ VÀ RÙA” Ngày xửa ngày xưa, có Rùa Thỏ cãi xem nhanh Và rồi, chúng định giải việc tranh luận thi chạy đua Chúng đồng ý lộ trình bắt đầu đua Nhận thấy ưu nhanh nhẹn thân mình, Thỏ thầm nghĩ “Con Rùa chậm chạp khơng thể đối thủ Nó thua chắc!”.Thế Thỏ bắt đầu xuất phát nhanh tên bắn chạy hồi Sau thấy bỏ xa Rùa, Thỏ nghĩ nên nghỉ ngơi tán bên đường thư giãn trước tiếp tục đua Thỏ ngồi bóng nhanh chóng ngủ thiếp Trong lúc ấy, Rùa nhỏ bé cố gắng để đến đích Rùa miệt mài bị chặng đua dài Cuối Rùa từ từ vượt qua Thỏ sớm kết thúc đường đua, dành chiến thắng Thỏ giật tỉnh giấc nhận rằng, thua Nhưng sống không đơn giản thế!!! Về nhà, Thỏ vơ thất vọng để thua cố suy nghĩ Thỏ nhận rằng, thua tự tin, bất cẩn thiếu kỷ luật Nếu khơng xem thứ q dễ dàng thắng, Rùa khơng thể dành chiến thắng Thỏ định thách thức đua Rùa đồng ý Lần này, Thỏ chạy với tất sức lực chạy suốt mạch đích Nó bỏ xa Rùa đến dặm đường Câu chuyện không dừng lại đây!!! Rùa suy ngẫm kết đua nhận rằng, khơng có cách thắng Thỏ đường đua vừa Rùa suy nghĩ và… thách Thỏ đua khác, có chút thay đổi đường đua Thỏ đồng ý Chúng bắt đầu đua Như tự hứa với lịng phải nhanh, Thỏ bắt đầu chạy chạy với tốc độ cao gặp bờ 93PL sơng Vạch đích nằm bên sơng! Thỏ đành ngồi xuống tự hỏi để vượt qua sơng? Trong lúc đó, Rùa đến nơi, rùa lội xuống sông bơi qua bờ bên kia, tiếp tục chạy kết thúc đường đua Đến đây, Thỏ Rùa trở thành đôi bạn thân thiết họ suy ngẫm Làm đích với thời gian ngắn nhất? Một đua để vượt qua có lẽ có kết tốt Vì thế, chúng định tổ chức chạy cuối cùng, chúng chạy chung đội Cuộc chạy bắt đầu, Thỏ cõng Rùa chạy đến bờ sông Tiếp theo, Rùa lội xuống sông cõng Thỏ bơi qua bờ sông bên Lên đến bờ, Thỏ lại cõng Rùa hai đích Kết quả, chúng nhận đích sớm nhiều so với lần đua trước Chỉ câu chuyện thôi, mà học nhiều học hay vô quý báu sống này:  “Chậm ổn định” chiến thắng đua  “Nhanh vững chắc” chiến thắng “chậm ổn định”  “Để chiến thắng đối thủ thân mình: Trước tiên, cần phải xác định ưu sau biết chọn sân chơi phù hợp”  Thật tuyệt vời người thơng minh có ưu điểm riêng Nhưng trừ bạn làm việc với đội chia sẻ, cống hiến ưu người, bạn không thực cơng việc hồn hảo ln ln có trường hợp bạn khơng thể làm tốt người khác “Thay chống đối (hay cạnh tranh) với nhau, Hãy bắt đầu tìm cách giải tình làm kết tốt nhiều.” 94PL PHỤ LỤC 10: BẢNG HỎI CÁ NHÂN (Dành cho sinh viên tham gia thực nghiệm trước sau tác động) Em thân mến! Để trợ giúp em khắc phục số khó khăn em gặp phải học nghề, đề nghị em vui lòng trả lời tất câu hỏi Những câu trả lời em sử dụng nghiên cứu khoa học hoàn toàn giữ bí mật Xin chân thành cảm ơn Em Câu 1: Em cho biết quan niệm liệt kê bảng với em mức độ nào? (trong hàng, Em chọn 01 mức độ phù hợp với Em đánh dấu X vào ô tương ứng) Các mức độ Các quan niệm Trên lớp không cần phải tập trung nghe giảng Trong học lớp cần phải dành thời gian ghi chép giảng Khơng cần có ý kiến tham gia thảo luận nhóm/làm việc nhóm Cần trao đổi, thảo luận với thầy cô, bạn bè nội dung học tập Không cần tham gia phát biểu ý kiến xây dựng Không cần thiết phải trả lời câu hỏi giảng viên Cần biết cách trình bày bài/thuyết trình trước lớp Khơng cần làm đầy đủ tập lớp Không làm tập nhà không 10 Không cần đọc/nghiên cứu giáo trình, tài liệu 11 Khơng cần thiết phải ôn chuẩn bị trước đến lớp 12 Khơng cần thư viện để tìm đọc tài liệu 13 Cần biết cách lên mạng tìm đọc tài liệu 14 Bài tập nhóm nên để vài bạn giỏi nhóm làm 15 Cần liên hệ với giảng viên, bạn bè để hỏi chưa hiểu 16 Cần phải biết sử dụng phương tiện, công cụ thiết bị nghề nghiệp 17 Không cần biết cách khai thác phần mềm ứng dụng phục vụ hoạt động nghề nghiệp 18 Cần tích cực rèn luyện kỹ thực hành nghề sở đào tạo Hồn tồn khơng Cơ khơng Cơ Hồn tồn 95PL Các mức độ Các quan niệm Hồn tồn khơng Cơ khơng Cơ Hồn tồn 19 Khơng cần biết cách sử dụng máy tính thiết bị ngoại vi thông dụng 20 Cần phải tham quan học nghề nhà máy, doanh nghiệp… 21 Cần phải tham gia thực tập kỹ nghề nhà máy, doanh nghiệp… 22 Khác (ghi rõ): ………………………………… Câu 2: Các nhận định cảm xúc liệt kê bảng với em mức độ nào?(trong hàng, Em chọn 01 mức độ phù hợp với Em đánh dấu X vào ô tương ứng) Các mức độ Các nhận định cảm xúc Mệt mỏi nghe giảng Không thích ghi chép giảng Căng thẳng tham gia thảo luận nhóm/làm việc nhóm Ngại trao đổi, thảo luận với thầy cô, bạn bè nội dung học tập Sợ nói sai phát biểu ý kiến xây dựng Bối rối trả lời câu hỏi giảng viên Ngại trình bày bài/thuyết trình trước lớp Lo lắng làm tập lớp Cảm thấy áp lực làm tập nhà 10 Mệt mỏi đọc/nghiên cứu giáo trình, tài liệu 11 Căng thẳng ơn chuẩn bị trước đến lớp 12 Không muốn thư viện tìm đọc tài liệu 13 Ngại lên mạng tìm đọc tài liệu 14 Khơng thích học nhóm với bạn 15 Ngại liên hệ với giảng viên bạn bè để hỏi chưa hiểu 16 Sợ sử dụng phương tiện, công cụ thiết bị nghề nghiệp 17 Cảm thấy áp lực khai thác phần mềm ứng dụng phục vụ hoạt động nghề nghiệp 18 Căng thẳng rèn luyện kỹ thực hành nghề 19 Mệt mỏi sử dụng máy tính thiết bị thơng Hồn tồn khơng Cơ khơng Cơ Hồn tồn 96PL Các mức độ Các nhận định cảm xúc Hồn tồn khơng Cơ khơng Cơ Hoàn toàn dụng 20 Lo sợ tham quan học nghề nhà máy, doanh nghiệp… 21 Lo lắng, căng thẳng tham gia thực tập kỹ nghề nhà máy, doanh nghiệp… 22 Khác (ghi rõ): ………………… Câu 3: Mức độ thục Em tiến hành nhiệm vụ đây?(trong hàng, Em chọn mức độ phù hợp với Em đánh dấu X vào ô tương ứng) Các mức độ Các nhiệm vụ Nghe giảng Ghi chép giảng Thảo luận nhóm/làm việc nhóm Trao đổi, thảo luận với thầy cơ, bạn bè nội dung học tập Phát biểu ý kiến xây dựng Trả lời câu hỏi giảng viên Trình bày bài/thuyết trình lớp Làm tập lớp Làm tập nhà 10 Đọc/nghiên cứu giáo trình, tài liệu 11 Ôn chuẩn bị trước đến lớp 12 Đi thư viện tìm đọc tài liệu 13 Lên mạng tìm đọc tài liệu 14 Học nhóm với bạn 15 Liên hệ với giảng viên bạn bè để hỏi chưa hiểu 16 Sử dụng phương tiện, công cụ thiết bị nghề nghiệp 17 Khai thác phần mềm ứng dụng phục vụ thực hành nghề 18 Rèn luyện kỹ thực hành nghề sở đào tạo 19 Sử dụng máy tính thiết bị ngoại vi thông dụng 20 Tham quan học nghề nhà máy, doanh nghiệp… 21 Thực tập kỹ nghề nhà máy, doanh nghiệp… 22 Khác (ghi rõ): …………………………… Rất Không Chưa Thuần biết cách thục thục tiến hành thục 97PL Câu 4: Theo Em, nhận định liệt kê bảng với Em mức độ nào?(trong hàng, Em chọn 01 mức độ phù hợp với Em đánh dấu X vào ô tương ứng) Các mức độ Các nhận định Hoàn toàn khơng Cơ khơng Cơ Hồn tốn Tơi ln chuẩn bị tốt trước đến lớp Tôi ghi chép giảng lĩnh hội đầy đủ kiến thức giảng viên truyền đạt Tôi biết cách tự học xếp thời gian học phù hợp với thân Ôn tập hệ thống hóa kiến thức cơng việc khơng khó tơi Tơi có khả làm việc độc lập với sách tài liệu tham khảo Khi tâm tơi chuẩn bị tiến hành xemina đạt kết không thua Tôi biết sử dụng phương tiện, công cụ thiết bị nghề nghiệp Tôi biết cách khai thác phần mềm ứng dụng phục vụ hoạt động nghề nghiệp Tôi chắn rằng, sau rèn luyện sở đào tạo,nhà máy, doanh nghiệp,,… thục kỹ thực hành nghề 10 Tôi nhận thấy sử dụng tốt máy tính thiết bị ngoại vi thông dụng 11 Tôi tin rằng, với khả kết học tập không thua so với bạn lớp 12 Khác (ghi rõ): …………………………………… Câu 5: Theo Em, nhận định liệt kê bảng với Em mức độ nào?(trong hàng, Em chọn 01 mức độ phù hợp với Em đánh dấu X vào ô tương ứng) Cơ Các mức độ Hồn Cơ Hồn Các nhận định Tơi ln cố gắng để hoàn thành tốt tập giao Trong học tập, xác định mục tiêu rõ ràng làm việc để đạt mục tiêu Trong q trình học tập, tơi cố gắng đạt tất khả Tơi thức khuya để hoàn thành tập toàn khơng khơng đúng tồn 98PL Các mức độ Hồn Cơ tồn khơng khơng đúng Các nhận định Cơ Hoàn toàn giao Tơi tích cực tham gia thảo luận vấn đề học tập liên quan đến nghề nghiệp tương lai Tơi thường xun tham gia đóng góp ý kiến xây dựng học Tôi say mê rèn luyện tay nghề thực hành Thao tác để lĩnh hội tay nghề dù khó đến đâu tơi cố gắng làm Khác (ghi rõ): …………………………………… Xin Em cho biết số thông tin thân: Năm sinh em(ghi cụ thể): Giới tính em(khoanh trịn vào số phướng án trả lời phù hợp với Em): Nam Nữ Em người dân tộc (ghi cụ thể): Hiện Em học (khoanh tròn vào số phướng án trả lời phù hợp với Em): Năm thứ Năm thứ hai Năm thứ ba Chuyên ngành Em theo học (ghi cụ thể): Học lực kỳ vừa qua Em (ghi cụ thể): Chân thành cảm ơn giúp đỡ Em! 99PL PHỤ LỤC 11: HƯỚNG DẪN PHỎNG VẤN TRƯỜNG HỢP (Dành cho sinh viên DTIN) Em thân mến! Để giúp nghiên cứu số vấn đề liên quan đến khó khăn tâm lý học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề, xin Em dành chút thời gian trao đổi số vấn đề liên quan đến vấn đề Những thông tin Em đưa sử dụng nghiên cứu hồn tồn giữ bí mật Chân thành cảm ơn Em! 1) Thông tin chung vấn  Địa điểm vấn  Thời gian, ngày tháng năm vấn  Họ tên người vấn 2) Thông tin chung người vấn  Họ tên  Năm sinh  Giới tính  Năm học  Dân tộc 3) Thơng tin gia đình  Thơng tin bố (tuổi, trình độ học vấn, nghề nghiệp tại…)  Thông tin mẹ (tuổi, trình độ học vấn, nghề nghiệp tại…)  Thuận lợi khó khăn em quan hệ với mẹ  Hồn cảnh gia đình (số anh chị em, độ tuổi, làm đâu…)  Điều kiện sống gia đình/người thân sống  Những hỗ trợ gia đình trình học nghề 4) Về thân sinh viên  Những khó khăn gặp phải q trình học nghề (về mặt nhận thức, xúc cảm, hành vi)? Ảnh hưởng khó khăn đến kết học tập sinh viên? 100PL  Cách giải gặp khó khăn (nêu cụ thể khó khăn sinh viên vừa đưa ra) Lý lựa chọn cách đó?  Đánh giá sinh viên yếu tố bên thân – yếu tố chủ quan (sự tự tin vào khả học nghề thân; tính tích cực, chủ động học nghề, khả sử dụng ngơn ngữ thân)?  Nhìn nhận sinh viên điều kiện từ môi trường bên – yếu tố khách quan (năng lực, phương pháp giảng dạy giảng viên; điều kiện, phương tiện thực hành nghề; hỗ trợ từ gia đình)?  Những yếu tố bên điều kiện bên ngồi có ảnh hưởng đến khó khăn tâm lý thân sinh viên?  Những hỗ trợ nhận gặp khó khăn tâm lý?  Những biện pháp cần thiết để giảm thiểu khó khăn tâm lý mà sinh viên dân tộc người thường gặp phải học nghề? Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Em! ... độ khó khăn tâm lý sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc (%) 82 Sự khác biệt khó khăn tâm lý khâu học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía. .. độ khó khăn tâm lý học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc 80 3.1.2 Những biểu khó khăn tâm lý mặt nhận thức khâu học nghề sinh viên dân tộc người trường cao. .. NGHỀ CỦA SINH VIÊN DÂN TỘC ÍT NGƯỜI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KHU VỰC PHÍA BẮC 80 3.1 Thực trạng khó khăn tâm lý học nghề sinh viên dân tộc người trường cao đẳng nghề khu vực phía Bắc