Đang tải... (xem toàn văn)
Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số ở các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc.Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số ở các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc.Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số ở các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc.Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số ở các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc.Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số ở các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc.Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số ở các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc.Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số ở các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc.Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số ở các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc.Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số ở các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc.Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số ở các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc.Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số ở các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc.Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số ở các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc.Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số ở các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc.Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số ở các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc.Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số ở các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc.
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HOÀNG TRUNG THẮNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN CHO SINH VIÊN DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC Ngành: Lý luận lịch sử giáo dục Mã số: 9140102 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ THÁI NGUYÊN - 2022 Công trình đƣợc hồn thành tại: TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Lê Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường Họp trường ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Vào hồi ngày tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia; - Trung tâm Số - Đại học Thái Nguyên; - Thư viện Trường Đại học sư phạm DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC Hồng Trung Thắng (2015), "Liên kết lực lượng nhằm phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên trường đại học sư phạm", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, tr.166-167 Hồng Trung Thắng, Vũ Thị Phương Thảo (2017), "Kết hợp phương thức đào tạo truyền thống với phương thức đào tạo trực tuyến nhằm phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên trường đại học sư phạm", Tạp chí Giáo dục Xã hội, tr.209-212 Hoàng Trung Thắng, Vũ Thị Phương Thảo (2018), "Chuẩn hóa lên lớp giảng viên theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên dân tộc thiểu số trường đại học sư phạm", Tạp chí Giáo dục Xã hội, tr.192-195 Hoàng Trung Thắng (2019), "Phát triển lực nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Lào qua giảng dạy học phần Giáo dục học Trường đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên", Tạp chí Giáo dục Xã hội, tr.344-347 Hồng Trung Thắng, Vũ Thị Phương Thảo (2021), "Xây dựng môi trường văn hoá giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc", Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 253 kỳ tháng 11 năm 2021, tr.107-109 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phát triển nguồn nhân lực dân tộc thiểu số (DTTS) nhận quan tâm đặc biệt Đảng nhà nước ta Trong phát triển giáo dục đào tạo, phát triển đội ngũ giáo viên người DTTS coi giải pháp quan trọng để phát triển nguồn nhân lực DTTS Giáo viên người DTTS người hiểu sâu sắc ngôn ngữ, phong tục, tập qn, truyền thống văn hố, thói quen sinh hoạt,v.v… dân tộc mình, hiểu sâu sắc đặc điểm riêng học sinh DTTS yếu tố thiếu để thực tốt hoạt động dạy học, giáo dục vùng DTTS Thực tế cho thấy việc đào tạo giáo viên nhiều bất cập, sinh viên trường yếu lực; chưa có chương trình đào tạo phù hợp với đối tượng sinh viên DTTS Hiện chương trình giáo dục phổ thông theo hướng đổi ban hành triển khai, cịn quan tâm tới nội dung giáo dục mang tính địa phương việc phát triển NLNNGV cho sinh viên dân tộc thiểu số (SVDTTS) có ý nghĩa quan trọng họ sau tốt nghiệp người trực tiếp thực công tác giáo dục vùng DTTS Với tỷ lệ cao sinh viên người DTTS, công tác đào tạo giáo viên trường đại học khu vực miền núi phía Bắc có đặc điểm độc đáo so với sở đào tạo giáo viên vùng miền khác đa dạng văn hoá đối tượng đào tạo môi trường hành nghề sau tốt nghiệp sinh viên Mặc dù có nhiều cơng trình nghiên cứu phát triển NLNN cho giáo viên sinh viên sư phạm, song chưa có cơng trình nghiên cứu phát triển NLNNGV cho SVDTTS Từ vấn đề trên, chung chọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số trƣờng đại học khu vực miền núi phía Bắc” Mục đích nghiên cứu Phát triển NLNNGV cho SVDTTS trường đại học nhằm nâng cao chất lượng giáo viên người DTTS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông nay, yêu cầu giáo dục phổ thông vùng DTTS Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình phát triển NLNNGV cho SVDTTS trường đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát triển NLNNGV cho SVDTTS trường đại học khu vực miền núi phía Bắc Giả thuyết khoa học Thực tế cho thấy công tác đào tạo giáo viên trường đại học khu vực miền núi phía Bắc có đặc thù riêng với tỷ lệ cao SVDTTS, nhiên tồn nhiều bất cập chương trình trình tổ chức thực chương trình đào tạo nhằm phát triển NLNNGV cho SVDTTS Do đó, xây dựng chương trình đào tạo mang tính mở với chuyên đề tự chọn dành cho SVDTTS nâng cao chất lượng phát triển NLNNGV cho SVDTTS Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận phát triển NLNNGV cho SVDTTS trường đại học 5.2 Đánh giá thực trạng phát triển NLNNGV cho SVDTTS trường đại học khu vực miền núi phía Bắc 5.3 Đề xuất biện pháp phát triển NLNNGV cho SVDTTS trường đại học khu vực miền núi phía Bắc 5.4 Thực nghiệm biện pháp phát triển NLNNGV cho SVDTTS trường đại học khu vực miền núi phía Bắc Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giới hạn nội dung: Trong đề tài luận án nghiên cứu phát triển NLNNGV phổ thơng, tập trung vào phát triển NLSP cho SVDTTS trường đại học khu vực miền núi phía Bắc Giới hạn khách thể khảo sát: Khảo sát 450 SVDTTS; 180 giảng viên cán quản lý trường đại học (Trường đại học Sư phạm Thái Nguyên, Trường đại học Tân Trào; Trường đại học Hùng Vương; Trường đại học Tây Bắc); 150 giáo viên cán quản lý trường phổ thông thuộc khu vực miền núi phía Bắc Phƣơng pháp tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp tiếp cận vấn đề nghiên cứu Quan điểm tiếp cận lực; Quan điểm tiếp cân hệ thống cấu trúc; Quan điểm tiếp cân thực tiễn,v.v… 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra phiếu hỏi; Phương pháp quan sát; Phương pháp vấn; Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.2.3 Nhóm phương pháp bổ trợ Sử dụng cơng thức tốn thống kê với hỗ trợ phần mềm SPSS 26.0 để xử lý số liệu nghiên cứu Luận điểm bảo vệ NLNNGV tổ hợp hành động sư phạm phù hợp với yêu cầu nghề dạy học đặt Quá trình hình thành phát triển NLNNGV cho SVDTTS trường đại học tiến hành dựa cấu trúc NLNNGV đặc điểm SVDTTS, với mục tiêu, nội dung đường đa dạng, phong phú, đồng thời chịu tác động yếu tố khách quan chủ quan Thực trạng NLNNGV SVDTTS trường đại học khu vực miền núi phía Bắc cịn hạn chế; q trình phát triển NLNNGV cho SVDTTS trường đại học khu vực miền núi phía Bắc cịn tồn nhiều bất cập chịu ảnh hưởng lực sư phạm nhà trường yếu tố xã hội Các biện pháp phát triển NLNNGV cho SVDTTS trường đại học khu vực miền núi phía Bắc cần triển khai phải xuất phát từ phát triển chương trình dạy học, biên soạn tài liệu, học liệu có tính bổ trợ đặc thù cho SVDTTS; đồng thời phát triển môi trường học tập đa dạng cho SVDTTS mối quan hệ trường đại học với trường phổ thông khai thác mạnh khoa học công nghệ nhằm giúp sinh viên phát triển NLNNGV tốt Câu hỏi nghiên cứu 10 Đóng góp luận án Xây dựng sở lý luận phát triển NLNNGV cho SVDTTS giúp trường đại học có đào tạo giáo viên người dân tộc thiểu số nghiên cứu, vận dụng trình đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp Khái quát hoá hạn chế NLNNGV SVDTTS bất cập trình phát triển NLNNGV cho SVDTTS trường đại học khu vực miền núi phía Bắc giúp trường khắc phục hạn chế nêu trình đào tạo giáo viên người DTTS Đề xuất biện pháp phát triển NLNNGV cho SVDTTS trường đại học khu vực miền núi phía Bắc giúp trường tham khảo, vận dụng để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên người DTTS 11 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, luận án bao gồm chương Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN CHO SINH VIÊN DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu lực nghề nghiệp người giáo viên 1.1.2 Những nghiên cứu phát triển lực nghề nghiệp giáo viên 1.1.3 Những nghiên cứu phát triển lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số trường đại học 1.1.4 Đánh giá chung tổng quan nghiên cứu vấn đề (1) Các cơng trình nghiên cứu theo hướng sau Các cơng trình nghiên cứu nước xác định NLNNGV theo tiếp cận khác theo mối quan hệ người giáo viên; lĩnh vực hoạt động nhiệm vụ giáo viên; đòi hỏi phát triển xã hội mục tiêu đặc thù đào tạo giáo viên; theo yêu cầu thực tiễn giáo dục phổ thơng.v.v Một số cơng trình khác nghiên cứu giải pháp phát triển NLNNGV quan tâm nhiều tới tính thực hành gắn với môi trường thực tiễn giáo dục phổ thơng, đồng thời quan tâm tới vai trị, trách nhiệm lực lượng, chủ thể khác q trình phát triển NLNNGV (2) Các vấn đề cịn bỏ ngỏ chưa giải vấn đề luận án cần tập trung nghiên cứu Trong công tác đào tạo giáo viên trường đại học khu vực miền núi phía Bắc cần đặc biệt quan tâm làm rõ đặc điểm riêng SVDTTS, khung NLNNGV cần phát triển cho SVDTTS, biện pháp phát triển NLNNGV cho SVDTTS Tuy nhiên cơng trình nghiên cứu ngồi nước cịn bỏ ngỏ, chưa giải vấn đề Chính luận án tập trung nghiên cứu làm rõ vấn đề sau: đặc điểm SVDTTS, khung NLNNGV cần phát triển cho SVDTTS nguyên tắc, mục tiêu, nôi dung, đường phát triển NLNNGV cho SVDTTS; thực trạng NLNNGV SVDTTS thực trạng trình phát triển NLNNGV cho SVDTTS; xây dựng biện pháp phát triển NLNNGV cho SVDTTS (3) Những vấn đề kế thừa từ cơng trình nghiên cứu Để có sở giải vấn đề mà luận án tập trung nghiên cứu kế thừa khái niệm, tiếp cận phát triển NLNNGV, kế thừa chuẩn NLNNGV phổ thông lý luận đặc điểm người giáo viên vùng dân tộc thiểu số 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Nghề nghiệp Chúng quan niệm “Nghề nghiệp lĩnh vực lao động nảy sinh tồn với phát triển xã hội, thừa nhận xã hội, đem lại cho cá nhân xã hội phương tiện giá trị để tồn phát triển.” 1.2.2 Năng lực, lực nghề nghiệp lực nghề nghiệp giáo viên 1.2.2.1 Năng lực Chúng quan niệm “Năng lực tổ hợp hành động vật chất tinh thần hình thành tảng hệ thống tri thức, kỹ tích luỹ với phẩm chất thái độ cá nhân đảm bảo cho cá nhân thực có hiệu lĩnh vực hoạt động định.” 1.2.2.2 Năng lực nghề nghiệp Từ sở trên, quan niệm “Năng lực nghề nghiệp tổ hợp hành động phù hợp với yêu cầu nghề đặt ra; hình thành tảng hệ thống tri thức kỹ nghề với phẩm chất nghề nghiệp đảm bảo cho cá nhân thực có hiệu yêu cầu lĩnh vực nghề nghiệp đó.” 1.2.2.3 Năng lực nghề nghiệp giáo viên Trên sở quan niệm lực, lực nghề nghiệp vấn đề trên, quan niệm “Năng lực nghề nghiệp giáo viên tổ hợp hành động sư phạm người giáo viên đảm bảo cho họ thực có hiệu yêu cầu nghề nghiệp giáo viên; hình thành tảng hệ thống tri thức, kỹ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm với giá trị phẩm chất nghề nghiệp người giáo viên.” 1.2.3 Phát triển lực nghề nghiệp phát triển lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số 1.2.3.1 Phát triển lực nghề nghiệp Từ vấn đề trên, quan niệm “Phát triển NLNN q trình tổ chức có kế hoạch hoạt động đặc trưng nhằm chuyển hoá tri thức, kỹ giá trị nghề nghiệp xã hội thành NLNN cá nhân.” 1.2.3.2 Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số Với tiếp cận nghiên cứu trên, quan niệm “Phát triển NLNNGV cho SVDTTS q trình tổ chức có kế hoạch dạng hoạt động đào tạo phù hợp với đặc trưng SVDTTS yêu cầu giáo dục vùng DTTS nhằm chuyển hoá tri thức, kỹ giá trị nghề nghiệp giáo viên thành NLNNGV SVDTTS.” 1.2.4 Sinh viên dân tộc thiểu số Từ vấn đề định nghĩa “Sinh viên dân tộc thiểu số sinh viên xuất thân từ dân tộc chiếm số so với dân tộc chiếm số đơng nước có nhiều dân tộc.” Ở Việt Nam, sinh viên không xuất thân từ dân tộc Kinh (xuất thân từ 53 dân tộc lại) xem SVDTTS 1.3 Năng lực nghề nghiệp giáo viên sinh viên dân tộc thiểu số trƣờng đại học 1.3.1 Một số đặc điểm sinh viên dân tộc thiểu số Sinh viên dân tộc thiểu số đa phần sử dụng song ngữ (tiếng mẹ đẻ tiếng phổ thông) đa ngữ Sinh viên dân tộc thiểu số khơng hiểu sâu sắc văn hố dân tộc mà cịn mang màu sắc đa văn hố Ở phía Bắc hầu hết dân tộc thiểu số sống vùng núi, vùng cao với điều kiện tự nhiên không thuận lợi cho hoạt động lại lao động sản xuất; điều kiện kinh tế xã hội khó khăn Những yếu tố ảnh hưởng tạo nên nét riêng nhân cách người dân tộc thiểu số tính cần cù, ý chí kiên cường khơng ngại khó khăn, tính tương trợ giúp đỡ lẫn nét mộc mạc nhân cách,v.v… Đó đặc điểm độc đáo nhân cách sinh viên dân tộc thiểu số 1.3.2 Khung lực nghề nghiệp giáo viên sinh viên dân tộc thiểu số trường đại học 1.3.2.1 Cơ sở xác định 1.3.2.2 Khung lực nghề nghiệp giáo viên sinh viên dân tộc thiểu số Khung NLNNGV SVDTTS xác định sau: Phẩm chất giá trị nghề nghiệp:Tình yêu nghề, yêu học sinh; niềm tin sư phạm; lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp; lịng khoan dung; lạc quan; cơng bằng,v.v… Nhóm lực khoa học chuyên ngành: Năng lực chuyên sâu khoa học chuyên ngành; Năng lực làm chủ tri thức môn học giảng dạy; Năng lực nghiên cứu khoa chuyên ngành; Năng lực vận dụng liên hệ tri thức khoa học chuyên ngành thực tiễn giáo dục vùng DTTS; Năng lực tích hợp tri thức khoa học liên mơn Nhóm lực sƣ phạm: Năng lực dạy học phù hợp với học sinh DTTS; Năng lực giáo dục phù hợp với đối tương giáo dục hưởng sâu sắc lâu dài tới toàn trình học tập rèn luyện NLNNGV sinh viên nói chung, SVDTTS nói riêng Cán quản lý với nhận thức họ vấn đề phát triển NLNNGV yếu tố chủ quan có ảnh hưởng gián tiếp tới q trình phát triển NLNNGV cho SVDTTS Nhận thức, tính tích cực hoạt động phương pháp học tập nhứng đặc điểm riêng SVDTTS yếu tố trực tiếp tác động tới trình phát triển NLNNGV SVDTTS Kết luận chƣơng NLNNGV phát triển NLNNGV nhà khoa học nghiên cứu với góc độ, tiếp cận khác nhau, cơng trình nghiên cứu vấn đề để lại giá trị khoa học nhân văn, có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn Song, nghiên cứu đặc điểm SVDTTS; cấu trúc NLNNGV cần phát triển cho SVDTTS; mục tiêu, nội dung, nguyên tắc đường phát triển NLNNGV cho SVDTTS; yếu tố ảnh hưởng tới trình phát triển NLNNGV cho sinh viên sở lý luận quan trọng để nghiên cứu thực trạng xây dựng biện pháp phát triển NLNNGV cho SVDTTS Chƣơng THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN CHO SINH VIÊN DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC 2.1 Những vấn đề chung khảo sát thực trạng 2.1.1 Khái quát trường đại học khu vực miền núi phía Bắc Ở khu vực miền núi phía Bắc có trường đại học có đào tạo giáo viên là: Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên; Đại học Tân Trào; Đại học Hùng Vương; Đại học Tây Bắc; trường kiểm định đạt chất lượng kiểm định giáo dục đại học Đây trường có tỉ lệ cao sinh viên dân tộc thiểu số 10 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2 Thực trạng lực nghề nghiệp giáo viên sinh viên dân tộc thiểu số trƣờng đại học khu vực miền núi phía Bắc 2.2.1 Thực trạng lực dạy học sinh viên dân tộc thiểu số 2.2.2 Thực trạng lực giáo dục sinh viên dân tộc thiểu số 2.2.3 Thực trạng lực nghiệp vụ sư phạm khác sinh viên dân tộc thiểu số 2.2.4 Đánh giá chung lực nghề nghiệp giáo viên sinh viên dân tộc thiểu số trường đại học khu vực miền núi phía Bắc Bảng 2.4 Thực trạng NLNNGV SVDTTS Tỷ lệ % tự đánh giá Các nhóm Điểm theo mức độ lực nghề Tổng trung nghiệp giáo điểm Trung bình Yếu Khá Tốt viên bình Phẩm chất giá trị nghề 0.00 0.94 6.61 92.44 4423.5 2.46 nghiệp Năng lực khoa học chuyên 0.00 7.56 77.22 15.22 3669 2.04 ngành Năng lực dạy học 16.79 35.62 26.69 20.91 8705 1.76 Năng lực giáo 19.98 37.88 28.12 14.02 6808 1.68 dục Năng lực xây dựng môi 27.78 36.74 22.22 13.26 2166.5 1.60 trường giáo dục Năng lực phát 5.72 51.94 34.17 8.17 3103 1.72 triển cá nhân Năng lực sử dụng tiếng dân tộc ngoại ngữ lực 0.00 46.15 46.96 6.89 2435 1.80 ứng dụng CNTT dạy học, giáo dục Năng lực công 13.44 70.56 10.89 5.11 1384.5 1.54 tác xã hội Tổng hợp 32694.5 1.82 11 Kết tổng hợp bảng cho thấy ngồi nhóm phẩm chất giá trị nghề nghiệp giáo viên có điểm trung bình cận tốt (2.46/2.50); nhóm lực khoa học chuyên ngành có điểm trung bình mức (2.04), cịn lại nhóm lực nghiệp vụ sư phạm có điểm trung bình chung cận mức trung bình (từ 1.54 đến 1.80); Điểm trung bình chung tổng hợp cận mức trung bình (1.82) 2.3 Thực trạng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số trƣờng đại học khu vực miền núi phía Bắc 2.3.1 Thực trạng nhận thức sinh viên, giảng viên giáo viên phổ thông phát triển lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số 2.3.1.1 Nhận thức sinh viên Nội dung phát triển lực nghề nghiệp giáo viên sinh viên xếp thứ bậc - thứ bậc quan trọng trình đào tạo để trở thành người giáo viên, song có 27.3% sinh viên có nhận thức đầy đủ cấu trúc khái quát NLNNGV hầu hết sinh viên nêu số lực trội 2.3.1.2 Nhận thức giảng viên cán quản lý ý nghĩa phát triển lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số Giảng viên cán quản lý trường đại học có thống cao nhận thức nhận thức ý nghĩa phát triển NLNNGV cho SVDTTS Đó nhân tố thuận lợi để tổ chức hoạt động phát triển NLNNGV cho SVDTTS 2.3.1.3 Nhận thức giáo viên cán quản lý trường phổ thông khu vực miền núi phía Bắc Giáo viên cán quản lý trường phổ thơng khu vực miền núi phía Bắc nhận thức cần thiết phát triển cho SVDTTS lực nghề nghiệp đặc thù cần thiết liên kết trường phổ thông vùng dân tộc thiểu số với trường đại học phát triển NLNNGV cho SVDTTS 12 2.3.2 Thực trạng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số trường đại học khu vực miền núi phía Bắc 2.3.2.1 Tác động sư phạm chương trình đào tạo sở vật chất Kết khảo sát bảng 2.8a (chi tiết luận án) cho thấy khơng có mục tiêu chuẩn đầu đặc trưng phù hợp với sinh viên DTTS chương trình đào tạo đề cương mơn học; tương ứng khơng có học phần/chun đề tự chọn nội dung tích hợp dành cho sinh viên DTTS Những nội dung khác có kết tương đồng với kết nghiên cứu sản phẩm có mơn học có nội dung thực tế chun mơn, chí có chương trình cịn khơng có nội dung thực tế chuyên môn trường phổ thông Kết khảo sát cho thấy điều kiện học liệu sở vật chất đánh giá cao, song hỗ trợ mặt môi trường sở vật chất cho sinh viên DTTS chưa thật tốt (với điểm đánh giá 2.87) 2.3.2.2 Tác động hoạt động đào tạo Bảng 2.9a Mức độ phù hợp hoạt động sƣ phạm tới trình phát triển NLNNGV cho SVDTTS Đánh giá Các hoạt động đào tạo Thứ X bậc Hoạt động dạy học Mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức dạy học giảng viên thiết kế 2.80 thực theo tiếp cận hình thành phát triển NLNNGV cho sinh viên Phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện sinh viên phù hợp 2.78 với đánh giá lực nghề nghiệp Có cộng tác giáo viên phổ thông người 1.23 DTTS trình dạy học cho sinh viên DTTS Hoạt động thực tế chuyên môn thực tập sƣ phạm Sinh viên dân tộc thiểu số thực tế chuyên môn thực tập sư phạm trường phổ 2.15 thông vùng DTTS 13 Các hoạt động đào tạo Đánh giá Thứ X bậc Sinh viên dân tộc thiểu số thực tế chuyên môn nhiều lần trường phổ thông (hoặc 1.17 địa phương) vùng DTTS Hoạt động thực hành rèn luyện NVSP thƣờng xuyên Có tham gia giáo viên phổ thơng trình xây dựng kế hoạch, chương trình 1.2 hướng dẫn sinh viên thực hành rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Có tham gia giáo viên phổ thông vùng DTTS trình hướng dẫn sinh viên thực 1.14 10 hành rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Sinh viên DTTS rèn lực đặc 2.04 thù phù hợp với yêu cầu giáo dục vùng DTTS Hoạt động Đoàn, Hội Sinh viên DTTS tham gia hoạt động tình nguyện trường phổ thơng (hoặc địa 2.10 phương) vùng dân tộc thiểu số 10 Có câu lạc đặc trưng cho sinh viên DTTS (câu lạc ngôn ngữ DTTS, câu lạc văn hố 2.18 DTTS, câu lạc trị chơi dân gian vùng DTTS,v.v ) Ghi chú: Điểm cao = 5, điểm thấp = 1, ĐTB cao thể mức độ đồng ý cao với yếu tố tác động Kết bảng 2.9a (chi tiết luận án) cho thấy nội dung “Có cộng tác giáo viên phổ thơng người DTTS q trình dạy học; xây dựng kế hoạch, chương trình hướng dẫn sinh viên thực hành rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên” có ý nghĩa quan trọng trình phát triển NLNNGV cho SVDTTS song lại khơng quan tâm q trình đào tạo Các nội dung khác có điểm trung bình thấp, điều có nghĩa tính đặc thù mặt lực nghề nghiệp người giáo 14 viên DTTS, yêu cầu giáo dục vùng DTTS chưa quan tâm thoả đảng trình phát triển NLNNGV cho SVDTTS trường đại học Tuy nhiên, số ý kiến khác giảng viên cho chương trình đào tạo chưa ý xây dựng học phần/chuyên đề tự chọn dành cho SVDTTS năm gần nhà trường có phát triển chương trình bổ trợ kiến thức, kỹ cho sinh viên DTTS Trường ĐHSP – ĐHTN, có câu lạc bổ trợ kiến thức cho SVDTTS Trường Đại học Tây Bắc 2.3.2.3 Các hoạt động phát triển lực nghề nghiệp giáo viên sinh viên dân tộc thiểu số Hoạt động học tập, rèn luyện phát triển NLNNGV sinh viên DTTS có khác biệt định sinh viên năm thứ sinh viên năm thứ 4, song nhìn chung tồn hạn chế định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức học tập Hoạt động nghiên cứu khoa học, hoạt động thực tế chuyên môn trường phổ thông chưa sinh viên DTTS ý mức Qua hoạt động thực hành rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, sinh viên DTTS tích cực rèn luyện kỹ sư phạm bản, song chưa ý tới tính tồn diện cấu trúc NLNNGV Mặc dù sinh viên tích cực tham gia hoạt động Đoàn, Hội song phần nhiều SVDTTS chưa phát triển lực tổ chức hoạt động mà dừng lại việc hưởng ứng, tham gia 2.3.2.4 Đánh giá chung thực trạng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số trường đại học khu vực miền núi phía Bắc Kết luận chƣơng Các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc có tỉ lệ cao sinh viên người DTTS, đội ngũ giảng viên cán quản lý có nhận thức đắn ý nghĩa việc phát triển NLNNGV cho SVDTTS, song chương trình đào tạo thiếu tính đặc thù chưa phù 15 hợp với việc phát triển NLNNGV cho SVDTTS Từ việc xây dựng mục tiêu, chuẩn đầu ra, đề cương môn học đến hoạt động đào tạo thiếu quan tâm tới đối tượng SVDTTS Các hoạt động học tập, nghiên cứu khoa học rèn luyện sinh viên chưa khoa học Do thực trạng NLNNGV SVDTTS đạt cận mức độ trung bình Chƣơng BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN CHO SINH VIÊN DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số Phải đảm bảo mục tiêu giáo dục đại học; đảm bảo tính đối tượng, tính thực tiễn, tính hệ thống, kế thừa phát triển, tính khả thi tính hiệu 3.2 Biện pháp phát triển lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số 3.2.1 Biện pháp 1: Phát triển chương trình dạy học dành cho sinh viên dân tộc thiểu số theo hướng mở dựa chuẩn đầu chương trình i) Mục tiêu biện pháp Tạo hội để sinh viên DTTS học theo lực học theo nhu cầu đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên CĐR chương trình đào tạo giáo viên đặc biệt sinh viên có đủ lực để thích ứng với môi trường lao động nghề nghiệp sau tốt nghiệp ii) Nội dung cách thực biện pháp Mỗi mô đun học phần cần xác định CĐR học phần hay hệ thống lực cần hướng tới sinh viên DTTS Bổ sung vào chương trình dạy học học phần tự chọn phù hợp với đặc điểm SVDTTS yêu cầu giáo dục vùng DTTS; tổ chức giảng dạy đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên DTTS Giảng viên cần thiết kế tổ chức có hiệu học phần tự chọn dành cho sinh viên DTTS theo chuẩn lực xác định cần đạt sinh viên người dân tộc 16 Tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế chuyên môn gắn với môi trường hành nghề sinh viên sau tốt nghiệp iii) Điều kiện thực biện pháp Khoa quản lý chương trình đào tạo cần thảo luận xây dựng CĐR SVDTTS; xác định học phần tự chọn dành cho SVDTTS Nhóm giảng viên phải nghiên cứu để nắm vững đặc điểm SVDTTS, đặc điểm văn hoá xã hội vùng DTTS Sinh viên DTTS cần tích cực học tập phản hồi với giảng viên trình tương tác dạy học 3.2.2 Biện pháp 2: Biên soạn hệ thống học liệu, tài liệu phục vụ giảng dạy chuyên đề học phần tự chọn dành cho sinh viên dân tộc thiểu số theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp i) Mục tiêu biện pháp Biên soạn hệ thống học liệu, tài liệu phục vụ giảng dạy chuyên đề học phần tự chọn dành cho SVDTTS theo tiếp cận lực giúp cho việc giảng dạy, học tập theo mục tiêu, nội dung phát triển chương trình dạy học cho SVDTTS; giúp sinh viên DTTS tự học theo hướng dẫn giảng viên để đạt CĐR học phần tự chọn để hoàn thiện nhân cách người giáo viên vùng núi, vùng DTTS ii) Nội dung cách thức thực biện pháp Dựa vào chương trình dạy học tự chọn dành cho SVDTTS, giảng viên phối hợp với đồng nghiệp để biên soạn, thiết kế danh mục tài liệu, học liệu phục vụ giảng dạy chuyên đề học phần tự chọn Tổ chức seminar chuyên đề tự chọn để xây dựng khung tài liệu, học liệu phục vụ hoạt động giảng dạy giảng viên hoạt động học tập SVDTTS Khi tổ chức seminar chuyên đề tổ chuyên môn, khoa chuyên môn nên mời giáo viên vùng núi, vùng DTTS tham gia để họ có đóng góp từ thực tiễn giúp cho tài liệu có ý nghĩa Lựa chọn giảng viên có lực xây dựng học liệu, tài liệu phục vụ giảng dạy học phần giảng dạy tự chọn dành cho SVDTTS Cách thực hiện: Giảng viên phải thực sơ đồ hóa đề cương chi tiết tài liệu với CĐR học phần để biên soạn giáo trình, đề cương giảng cho trúng, thu hút người học tự học, tự nghiên cứu 17 Cần dựa CĐR để biên soạn nhằm thể đơn vị kiến thức, kỹ đáp ứng CĐR học phần cho sinh viên DTTS Giảng viên cụ thể hóa CĐR mơ đun chun đề tự chọn thành lực thành phần thiết kế hoạt động học cho sinh viên theo lực thành phần iii) Điều kiện thực biện pháp Giảng viên xây dựng học liệu phải người có lực thiết kế, biện soạn học liệu, tài liệu; có kinh nghiệm thâm nhập thực tiễn giáo dục phổ thông vùng DTTS; có phương pháp tiếp cận am hiểu đặc điểm học sinh SVDTTS Khi biên soạn tài liệu giảng dạy GV cần phải quán triệt CĐR chuyên đề suốt trình biên soạn tài liệu thiết kế hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá kết đạt sinh viên 3.2.3 Biện pháp 3: Đa dạng môi trường học tập phát triển lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số trường đại học i) Mục tiêu biện pháp Đa dạng môi trường học tập phát triển NLNNGV cho sinh viên trường đại học nhằm giúp sinh viên có nhiều hội học tập, rèn luyện để phát triển NLNN theo chuẩn xác định ii) Nội dung cách thực Tổ chức phát triển NLNN cho sinh viên thông qua giảng dạy lớp; qua hoạt động thực tế chuyên môn trường phổ thông; qua hoạt động thực hành trường đại học rèn luyện NVSP thường xuyên; qua hoạt động thực tập sư phạm; qua hoạt động tình nguyện sinh viên trường phổ thông; qua hoạt động câu lạc Đoàn, Hội iii) Điều kiện thực Giảng viên giảng dạy phải có lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm giỏi, am hiểu tâm lý sinh viên dân tộc; Giáo viên phổ thông hướng dẫn sinh viên thực hành, thực tế phải có lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm giỏi; Cần có chế phối hợp trường đại học với trường phổ thông tổ chức hoạt động trải nghiệm, thực hành, thực tế cho sinh viên; Cán Đồn, Hội trường cần đa dạng hóa hoạt động sinh viên theo hướng rèn NLNN; Sinh viên cần tự giác, tích cực tự tập luyện, rèn luyện tham gia hoạt động đa dạng để phát triển NLNN 18 3.2.4 Biện pháp Phối hợp trường đại học với trường phổ thông bên liên quan phát triển lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số i) Mục tiêu biện pháp Phối hợp trường sư phạm với trường phổ thông bên liên quan phát triển NLNNGV cho SVDTTS nhằm tạo môi trường học tập, rèn luyện phát triển nghề nghiệp cho sinh viên, phát huy tiềm nguồn lực đào tạo sinh viên đáp ứng chuẩn đầu chương trình đào tạo, khai thác trường phổ thông giảng đường thứ để đào tạo sinh viên ii) Nội dung cách thực Phối hợp trường sư phạm với trường phổ thông bên liên quan phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên người dân tộc thiểu số tổ chức giảng dạy lớp; qua hoạt động thực tế chuyên môn trường phổ thông; qua hoạt động thực hành trường sư phạm rèn luyện NVSP thường xuyên; qua hoạt động thực tập sư phạm; qua hoạt động tình nguyện sinh viên trường phổ thông; iii) Điều kiện thực Đối với trường đại học: Xây dựng mạng lưới liên kết, chế phối hợp bền vững, hợp tác thân thiện với trường phổ thông bên liên quan Đối với trường phổ thông bên liên quan: Coi trọng công tác phối hợp với trường đại học nhiệm vụ nghề nghiệp Sinh viên cần phát huy vai trị tích cực, chủ động trình thực tế, thực tập, cần thực hành tiếp cận giúp đỡ học sinh DTTS học tập, rèn luyện để trải nghiệm kiến thức kỹ nghề nghiệp học trường đại học 3.2.5 Biện pháp 5: Kết hợp phương thức đào tạo trực tiếp với chuyển đổi số phát triển lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số i) Mục tiêu biện pháp Kết hợp phương thức đào tạo trực tiếp với chuyển đổi số nhằm khai thác tối đa lợi ích cơng nghệ số mang lại; thực phân 19 hố trình độ, đặc điểm sinh viên trình đào tạo, đồng thời hỗ trợ hoạt động nghiên cứu phát triển NLNN sinh viên ii) Nội dung cách thức thực biện pháp Nội dung kết hợp đào tạo trực tiếp với chuyển đổi số nhằm phát triển NLNN cho sinh viên bao gồm bước: Bước Xác định mục tiêu phát triển lực nghề nghiệp ứng với nội dung cụ thể học phần/chuyên đề, đồng thời phải rõ nhiệm vụ mà người học phải thực để đạt mục tiêu Bước Xác định nội dung tương tác trực tiếp lớp nội dung chuyển đổi số Bước Xác định chuẩn bị tảng công nghệ số sở vật chất Bước Xây dựng kế hoạch dạy học trực tiếp kết hơp chuyển đổi số Bước Số hố thơng tin - xây dựng học liệu số Bước Số hố quy trình: Số hố quy trình q trình sử dụng tảng cơng nghệ phù hợp (zoom, teams, zalo, meet, padlet, quizizz,v.v…) để tương tác với sinh viên Bước Thực kế hoạch dạy học trực tiếp kết hợp chuyển đổi số Bước Tổng kết, đánh giá trình đào tạo iii) Điều kiện thực biện pháp Nhà trường phải chuẩn bị tốt sở hạ tầng công nghệ; Giảng viên phải phát triển kỹ sử dụng công nghệ số thân; Sinh viên phải không ngừng nâng cao lực khai thác sử dụng công nghệ số; chuẩn bị thiết bị công nghệ tối thiểu cần thiết để đáp ứng yêu cầu nhà trường 3.2.6 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, bổ sung cho nhau; cần triển khai đồng biện pháp 3.3 Thăm dị tính khả thi biện pháp phát triển lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số 3.3.1 Tổ chức thăm dò ý kiến 3.3.2 Kết thăm dò ý kiến Qua số liệu bảng 3.1 (chi tiết luận án) cho thấy biện pháp đề xuất đảm bảo tính khả thi tính hiệu 20 3.4 Thực nghiệm ứng dụng số biện pháp đề xuất 3.4.1 Khái quát thực nghiệm 3.4.2 Kết thực nghiệm sư phạm 3.4.2.1 Đánh giá định lượng Bảng 3.5 Tƣơng quan đạt điểm trung bình chuẩn NLNN đầu học phần Giáo dục học nhóm TN nhóm ĐC Nhóm lực DH GD MTGD PTCN NN-CNTT CTXH Nhóm TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC Tƣơng quan Tƣng quan chuyng nhóm SVDTTS Điểm trung Độ lệch điểm Điểm trung Độ lệch điểm bình trung bình bình trung bình 7.05 7.24 0.714 0.547 6.33 6.70 6.67 6.96 0.571 0.421 6.10 6.53 6.90 7.31 0.619 0.660 6.29 6.65 6.67 6.96 0.762 0.490 5.90 6.47 7.48 7.84 0.762 0.914 6.71 6.93 6.29 6.53 0.762 0.533 5.52 6.00 Số liệu bảng cho thấy biểu chung độ lệch điểm trung bình nhóm TN nhóm ĐC đạt điểm thấp nhóm lực giáo dục (0.421), cao nhóm lực ngơn ngữ cơng nghệ thơng tin (0.914) Điều có nghĩa biện pháp tác động hiệu tất nhóm lực tương ứng với chuẩn đầu học phần Giáo dục học, song tác động mạnh nhóm lực ngơn ngữ - cơng nghệ thơng tin Tuy nhiên, với nhóm SVDTTS tác động có phần đồng hiệu với độ lệch trung bình 0.698 so với độ lệch chung 0.594 21 Tƣơng quan điểm trung bình học phần SVDTTS SVDT KINH nhóm TN ĐC: Bảng 3.6 Tƣơng quan điểm trung bình học phần SVDT TS SVDT Kinh Nhóm TN ĐC SVDT Kinh SVDT Thiểu số SVDT Kinh SVDT Thiểu số Số lƣợng 24 21 22 21 Điểm trung bình 7.21 6.67 7.0 5.9 Độ lệch điểm trung bình 0.542 1.095 Kết bảng 3.5 cho thấy độ lệch điểm trung bình toàn thang đo SVDT thiểu số SVDT Kinh nhóm thực nghiệm có độ lệch nhỏ nhóm đối chứng Điều tỏ biện pháp tác động rút ngắn khoảng cách khác biệt kết học tập nhóm SVDT thiểu số SVDT Kinh 3.4.2.2 Đánh giá định tính Qua quan sát hoạt động học tập thực hành nghiệp vụ qua môn học, nhận thấy: Ở lớp ĐC, sinh viên gặp nhiều khó khăn q trình học tập; đặc biệt sinh viên dân tộc thiểu số với tính rụt rè, sợ sai, ngại tương tác với giảng viên nên nhiều nội dung không hiểu sâu sắc chất; giảng viên khơng có nhiều thơng tin phản hồi lực nhận thức kỹ thực hành sinh viên Với thời lượng lên lớp hạn chế, giảng viên khó tổ chức hướng dẫn kiểm tra đánh giá lực thực hành sinh viên Ở lớp TN, nhiều tồn hình thức lên lớp trực tiếp giải Những hạn chế tính rụt rè sinh viên DTTS giải thơng qua nhóm học tập đa dạng quản lý ứng dụng zalo - nội dung tính tích cực tương tác nhóm tiêu chí đánh giá, kích thích tính tích cực chia sẻ, hợp tác SVDTTS sinh viên khác Thông qua nguồn học liệu số tương tác nhóm trực tuyến (online, offline) giải khó khăn nhận thức sinh viên Cũng với hỗ trợ công nghệ giải vấn đề hướng dẫn thực hành, 22 kiểm tra đánh giá hoạt động thực hành sinh viên qua video giảng offline; video thực hành sinh viên 3.4.2.3 Đánh giá chung kết thực nghiệm Kết thực nghiệm cho thấy việc vận dụng phối hợp biện pháp biện pháp (Biện pháp 1: Phát triển chương trình dạy học dành cho sinh viên dân tộc thiểu số theo hướng mở dựa chuẩn đầu chương trình; Biện pháp 5: Kết hợp phương thức đào tạo trực tiếp với chuyển đổi số phát triển lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số) đạt hiệu quả, chứng minh tính khoa học giả thuyết tính khả thi biện pháp phát triển NLNN giáo viên cho SVDTTS Kết luận chƣơng Dựa khung lý luận, phân tích để giải vấn đề thực tiễn xây dựng biện pháp phát triển NLNNGV cho SVDTTS trường đại học khu vực miền núi phía Bắc Các biện pháp chuyên gia cho ý kiến khẳng định tính hiệu tính khả thi, đồng thời với qua kết thực nghiệm số biện pháp làm tăng thêm tính khoa học, tính khả thi chứng minh đươc giả thuyết nâng cao chất lượng phát triển NLNNGV cho SVDTTS Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động bổ sung cho trình phát triển NLNNGV cho SVDTTS Do đó, vận dụng đồng tất biện pháp phát huy tối ưu hiệu tác động biện pháp tới trình phát triển NLNNGV cho sinh viên DTTS KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 NLNNGV vấn đề nhiều nhà khoa học nghiên cứu với góc độ, tiếp cận khác để lại nhiều giá trị khoa học cho công tác nghiên cứu đào tạo giáo viên Song, nghiên cứu phát triển NLNNGV cho SVDTTS cơng trình luận án vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn 23 1.2 Kết nghiên cứu cho thấy không hoạt động học tập, nghiên cứu sinh viên tồn hạn chế; mà chương trình hoạt động đào tạo giáo viên hạn chế cần phải giải quan điểm tiếp cận phát triển chương trình đào tạo; CĐR; chương trình mơn học; phương pháp dạy học; phương pháp kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên 1.3 Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp phát triển NLNNGV cho sinh viên DTTS khẳng định tính hiệu tính khả thi Để áp dụng đại trà cần vận dụng phối hợp biện pháp cách linh hoạt, sáng tạo phù hợp với hoàn cảnh thực tiễn Kiến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo Cần xây dựng chế pháp lý với giàng buộc trách nhiệm trường đào tạo giáo viên với trường phổ thông nhằm tạo môi trường thuận lợi không nhà giáo dục mà với sinh viên học sinh 2.2 Với trường đại học khu vực miền núi phía Bắc Cần trọng phát triển chương trình đào tạo giáo viên theo hướng mở, định hướng phát triển NLNNGV đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng sinh viên nói chung, sinh viên DTTS nói riêng Thường xuyên quan tâm tới vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên; Liên kết chặt chẽ với trường phổ thông; Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ tốt hoạt động đào tạo giảng viên, hoạt động học tập rèn luyện sinh viên 2.3 Với trường phổ thông Cần coi trọng vấn đề liên kết với trường đại học công tác đào tạo giáo viên; Tích cực cộng tác với giảng viên trình đào tạo giáo viên trường đại học; Tạo môi trường thuận lợi cho sinh viên thực tế chuyên môn, thực tập sư phạm 2.5 Với giảng viên nhà nghiên cứu Tích cực tự bồi dưỡng nghiên cứu nâng cao trình độ; nghiên cứu thực tiễn giáo dục phổ thơng vùng DTTS; Tích cực đổi chương trình; đổi phương pháp hình thức dạy học; đổi phương pháp hình thức kiểm tra - đánh giá kết học tập, quan tâm tới sinh viên người DTTS 24 ... đường phát triển lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số 1.4.2.1 Mục tiêu phát triển lực nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên dân tộc thiểu số Mục tiêu phát triển lực nghề nghiệp cho. .. PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN CHO SINH VIÊN DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển lực nghề nghiệp giáo viên cho. .. nghiệp giáo viên sinh viên dân tộc thiểu số trƣờng đại học khu vực miền núi phía Bắc 2.2.1 Thực trạng lực dạy học sinh viên dân tộc thiểu số 2.2.2 Thực trạng lực giáo dục sinh viên dân tộc thiểu số