Quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận năng lực tại các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc.Quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận năng lực tại các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc.Quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận năng lực tại các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc.Quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận năng lực tại các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc.Quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận năng lực tại các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc.Quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận năng lực tại các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc.Quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận năng lực tại các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc.Quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận năng lực tại các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc.Quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận năng lực tại các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THU TRANG QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2022 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Công Giáp PGS.TS Nguyễn Thị Tình Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Phản biện 2: PGS.TS Đặng Thị Thanh Huyền Học viện Quản lý Giáo dục Phản biện 3: PGS.TS.Nguyễn Thị Thanh Hồng Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường, họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi , ngày tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận án thư viện : Thư viện Quốc gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Giáo dục phổ thông đứng trước yêu cầu quan trọng công đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Sự đời Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đặt nhiều yêu cầu nhà giáo tương lai Do đó, cần thiết phải có đổi chương trình đào tạo giáo viên, đổi cách thức quản lý đào tạo, quản lý đánh giá kết học tập SV tăng cường hoạt động đảm bảo chất lượng đào tạo trường, khoa đào tạo giáo viên 1.2 Tiếp cận NL mở nhiều hướng nghiên cứu hoạt động đào tạo giáo viên trường/khoa sư phạm (SP), nghiên cứu phát triển giáo viên quốc gia, khu vực, địa phương cụ thể Trong đó, nghiên cứu đánh giá KQHT sinh viên (SV) ngành SP theo tiếp cận lực (NL) hướng nghiên cứu quan trọng Đặc biệt, quản lý (QL) đánh giá KQHT SV ngành SP theo tiếp cận NL đảm bảo cho hoạt động đánh giá (ĐG) trình ĐG tổng kết học phần theo tiếp cận NL trở nên hướng, bám sát vào yêu cầu Chuẩn đầu CTĐT ngành SP, từ khơng ngừng nâng cao hiệu trình đánh giá tiến tới phòng ngừa sản phẩm đào tạo sư phạm khơng đạt Chuẩn, góp phần bước nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên 1.3 Thực tiễn quản lý đánh giá KQHT SV ngành sư phạm theo tiếp cận NL trường đại học (ĐH) khu vực miền núi phía Bắc năm gần bộc lộc nhiều hạn chế bất cập 1.4 Đã có số nghiên cứu quản lý đánh giá KQHT SV trường Đại học, Cao đẳng Các nghiên cứu góp phần quan trọng việc tìm biện pháp quản lý nhằm thực công đánh giá sinh viên Tuy nhiên, thay đổi bối cảnh xã hội lại đặt cho cơng tác quản lý địi hỏi Đặc biệt, đào tạo giáo viên, chưa có nhiều nghiên cứu, công bố quản lý đánh giá KQHT SV theo tiếp cận NL thể yêu cầu đặc trưng cho ngành SP Từ lý nêu trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP theo tiếp cận NL trường ĐH khu vực miền núi phía Bắc” làm đề tài luận án tiến sĩ 2.Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý đánh giá KQHT SV ngành sư phạm theo tiếp cận NL thực tiễn quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP trường ĐH khu vực miền núi phía Bắc, đề tài đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP trường ĐH khu vực miền núi phía Bắc, góp phần đảm bảo chất lượng đào tạo giáo viên trường tương lai Khách thể nghiên cứu - đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đánh giá KQHT SV ngành SP 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP theo tiếp cận NL trường ĐH khu vực miền núi phía Bắc Giả thuyết nghiên cứu Đánh giá KQHT sinh viên ngành sư phạm quản lý đánh giá KQHT sinh viên ngành sư phạm trường Đại học khu vực miền núi phía Bắc thực quy định Tuy nhiên, thực tiễn quản lý đánh giá KQHT SV ngành sư phạm theo tiếp cận NL trường ĐH Khu vực miền núi phía Bắc năm gần bộc lộ nhiều hạn chế bất cập nhận thức hành động, chưa điều chỉnh kịp thời theo yêu cầu đổi giáo dục; thiếu cụ thể hóa quy định ngành hướng dẫn thực phù hợp với thực tiễn… Nếu đề xuất biện pháp quản lý đánh giá KQHT sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực trường ĐH khu vực miền núi phía Bắc, tác động vào nhận thức; cập nhật, hoàn thiện văn hướng dẫn, tổ chức thực dựa áp dụng vòng tròn Deming, đặc biệt đạo giảng viên vận dụng quy trình PDCA vào đánh giá KQHT SV nâng cao hiệu đánh giá KQHT SV, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP theo tiếp cận NL 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP trường ĐH khu vực miền núi phía Bắc 5.3 Đề xuất khảo nghiệm biện pháp quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP theo tiếp cận NL trường ĐH khu vực miền núi phía Bắc, thử nghiệm số biện pháp đề xuất 6.Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu biện pháp quản lý Hiệu trưởng với chủ thể quản lý khác theo phân cấp quản lý để thực quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP trường ĐH khu vực miền núi phía Bắc 6.2 Phạm vi địa bàn khách thể khảo sát: 60 cán quản lý (CBQL) chuyên viên thuộc Phịng/Bộ phận phụ trách cơng tác Quản lý Đào tạo, Thanh tra, Khảo thí, Đảm bảo chất lượng; 197 giảng viên (GV) giảng dạy CTĐT ngành SP, 292 Sinh viên ngành SP 03 Trường ĐH đa ngành đa lĩnh vực có vị trí địa lý thuộc khu vực miền núi phía Bắc Trường ĐH Tây Bắc, Trường ĐH Tân Trào Trường ĐH Hùng Vương 6.3 Phạm vi thời gian khảo sát: Các liệu tình hình thực trạng trường lấy năm học trở lại (năm học 2018-2019, 2019-2020, 2020-2021) Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu Tác giả sử dụng phối hợp tiếp cận hệ thống, tiếp cận quản lý chất lượng, tiếp cận thực tiễn, tiếp cận NL, tiếp cận đánh giá KQHT dựa vào Chuẩn để triển khai nghiên cứu, tiếp cận tiếp cận NL tiếp cận quản lý chất lượng 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp, khái quát hóa tài liệu khoa học quản lý giáo dục, đánh giá KQHT …nhằm xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu 7.2.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra phiếu hỏi, vấn, nghiên cứu sản phẩm hoạt động, tổng kết kinh nghiệm… 7.2.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Luận điểm bảo vệ 8.1 Quản lý đánh giá KQHT SV ngành Sư phạm theo tiếp cận lực có vai trị quan trọng tiến trình nâng cao chất lượng đào tạo Sử dụng tiếp cận quản lý chất lượng với cơng cụ vịng trịn Deming, kết hợp với tiếp cận lực, tiếp cận đánh giá KQHT dựa vào chuẩn xác định nội dung quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP theo tiếp cận NL trình lập kế hoạch, thực hiện, kiểm tra – giám sát điều chỉnh - cải tiến đánh giá trình đánh giá tổng kết học phần theo tiếp cận NL nhằm không ngừng nâng cao hiệu q trình đánh giá KQHT, góp phần bước nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên 8.2 Quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP trường ĐH khu vực miền núi phía Bắc bộc lộ nhiều hạn chế nhận thức, chưa cập nhật, cụ thể hóa quy định đánh giá KQHT SV ngành SP theo tiếp cận NL phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục; hoạt động điều chỉnh – cải tiến chưa quan tâm tiến hành nghiêm túc chu trình quản lý dẫn đến trình đánh giá KQHT chưa thực tạo chuyển biến rõ rệt 8.3 Nếu đề xuất tổ chức thực biện pháp quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP theo tiếp cận lực trường đại học khu vực miền núi phía Bắc theo hướng tác động vào nhận thức hướng dẫn, triển khai thực thơng qua cụ thể hóa văn quy định đánh giá KQHT SV dựa áp dụng vòng tròn Deming, đặc biệt đạo giảng viên vận dụng quy trình PDCA vào đánh giá KQHT SV nâng cao hiệu đánh giá, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Đóng góp đề tài 9.1 Luận án tầm quan trọng quản lý đánh giá KQHT SV theo tiếp cận NL tiến trình nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, chất quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP theo tiếp cận NL chứng minh phù hợp vận dụng vòng tròn Deming xây dựng khung lý luận quản lý đánh giá KQHT SV trường đào tạo giáo viên 9.2 Trên sở NL nghề nghiệp Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông (2018) kết hợp tham khảo mô hình lĩnh vực NL Đức, luận án đề xuất cấu trúc khung NL đào tạo giáo viên gồm nhóm NL là: nhóm NL chun mơn, nhóm NL sư phạm, nhóm NL xã hội nhóm NL phát triển thân nhà sư phạm Luận án đề xuất cách thức rà soát, điều chỉnh hoàn thiện CĐR CTĐT ngành Sư phạm theo định hướng phát triển NL cách thức triển khai CĐR CTĐT thành tiêu chí đánh giá KQHT theo tiếp cận NL 9.3 Quy trình quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP theo tiếp cận NL quy trình quản lý đánh giá trình đề xuất tài liệu tham khảo hữu ích cho nhà trường nhằm bổ sung hoàn thiện hệ thống văn quy định công tác quản lý đánh giá KQHT 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, kết nghiên cứu đề tài luận án trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận QL đánh giá KQHT SV ngành SP theo tiếp cận NL Chương 2: Cơ sở thực tiễn quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP theo tiếp cận NL trường ĐH khu vực miền núi phía Bắc Chương 3: Biện pháp quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP theo tiếp cận NL trường ĐH khu vực miền núi phía Bắc CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu đánh giá KQHT sinh viên 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý đánh giá KQHT SV 1.1.3 Khái quát kết nghiên cứu xác định vấn đề luận án tiếp tục giải Các nghiên cứu quản lý đánh giá mối quan hệ KQHT công tác quản lý Kết đầu - khảo sát công cụ đánh giá diện rộng CLA hay AHELO đem lại cho nhà quản lý gợi ý tốt nhằm xác định trạng phát triển trường chiến lược, sách tương lai Trong khi, kết đầu từ trình đánh giá lớp học (KQHT học phần, học kỳ, khóa học nhà trường đánh giá) lại chưa thực phát huy tác dụng điều chỉnh trình dạy học thúc đẩy động người học Nhìn chung, luận án quản lý đánh giá KQHT thực đưa giải pháp xác đáng, giải bất cập công tác quản lý đánh giá KQHT Tuy nhiên, dừng lại giải pháp quản lý đánh giá KQHT đạt mục tiêu tạo môi trường đánh giá minh bạch, công cho người học phát triển NL người học chưa thực giải Một vài nghiên cứu gần theo hướng nghiên cứu quản lý đánh giá KQHT SV theo tiếp cận NL, bước đầu đề xuất cách tiếp cận khác xây dựng mơ hình quản lý chủ yếu khung lý luận quản lý đánh giá KQHT xây dựng dựa vào cách tiếp cận chức quản lý truyền thống Trong luận án này, sở kế thừa thành tựu nghiên cứu kể trên, xin làm sáng tỏ vấn đề sau: Xác định khung lý luận quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP theo tiếp cận NL dựa vận dụng chu trình quản lý chất lượng Deming, từ làm sáng tỏ vai trị quản lý đánh giá KQHT vận hành mô hình đào tạo giáo viên theo tiếp cận NL; - Đánh giá thực trạng quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP theo tiếp cận NL trường ĐH khu vực miền núi phía Bắc; - Đề xuất biện pháp quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP trường ĐH khu vực miền núi phía Bắc 1.2 Các khái niệm cơng cụ đề tài 1.2.1 Năng lực NL hệ thống toàn vẹn kiến thức, kỹ thái độ cho phép người thực thành cơng dạng hoạt động điều kiện xác định, biểu thông qua hành vi tương ứng 1.2.2 Tiếp cận lực “Tiếp cận lực” vận dụng đào tạo giáo viên gọi “Đào tạo giáo viên theo tiếp cận NL” (competence - based teacher education, viết tắt CBTE) Ngoài chất đào tạo dựa kết đầu ra, CBTE quan điểm đào tạo theo định hướng chuyên nghiệp hóa Trong đó, yêu cầu NL đầu chương trình đào tạo khơng thể nghiệp vụ cụ thể mà người học phải thực sau tốt nghiệp mà thể vai trò vị xã hội người giáo viên tương lai bối cảnh 1.2.3 Kết học tập “KQHT hiểu kiến thức, NL (tổng quát) kỹ (cụ thể) vốn kết trực tiếp việc học” [1] 1.2.4 Đánh giá kết học tập: trình thu thập, phân tích giải thích thơng tin nhằm xác định mức độ người học đạt mục tiêu (của giai đoạn học tập cụ thể), qua đưa định điều chỉnh trình dạy học 1.2.5 Đánh giá KQHT SV ngành SP theo tiếp cận NL: q trình thu thập thơng tin, chứng nhằm xác định mức độ người học đạt mục tiêu giai đoạn học tập cụ thể, đồng thời đo lường phát triển lực SV ngành Sư phạm so với Chuẩn đầu chương trình đào tạo SP, qua đưa điều chỉnh thích hợp nhằm tạo hội thúc đẩy mức độ đạt phát triển NL nghề nghiệp cho SV 1.2.6 Quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực: hiểu tác động có tổ chức, có mục đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề hệ thống đánh giá KQHT mà trọng tâm hướng đến phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành Sư phạm 1.3 Một số vấn đề lý luận đánh giá KQHT sinh viên ngành Sư phạm theo tiếp cận lực 1.3.1 Đặc trưng hoạt động học tập Sinh viên ngành Sư phạm - Hoạt động học tập Sinh viên ngành Sư phạm, phải thiết kế tổ chức nhằm đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên nói chung Chuẩn đầu CTĐT ngành Sư phạm nói riêng, nhằm đảm bảo cho q trình đào tạo khơng có “sản phẩm lỗi” - Các hoạt động học tập phải gắn liền với hoạt động thực tập, thực hành sư phạm để SV tích lũy kiến thức, kỹ thái độ đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông - Thông qua hoạt động học tập mà sinh viên ngành SP thụ hưởng phong cách SP, lực SP, giá trị đạo đức, hứng thú nghề nghiệp… từ giảng viên SP 1.3.2 Các yêu cầu đặt đánh giá KQHT sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực - Một là, đánh giá KQHT phải đảm bảo độ giá trị, nghĩa là: đo cần đo Nói cách khác, hệ tham chiếu yêu cầu NL đầu cho SV phải xác, rõ ràng, minh bạch Hệ tham chiếu xét đến luận án Chuẩn đầu Chương trình đào tạo sư phạm Dựa vào NL nghề nghiệp đề xuất Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông (ban hành năm 2018), kết hợp tham khảo mơ hình lĩnh vực lực Đức (bao gồm: NL chuyên môn, NL phương pháp, NL xã hội NL cá thể) [Dẫn theo [111]], luận án gợi ý rằng, khung lực đào tạo dành cho SV ngành SP nên xác định cấu trúc gồm nhóm NL chính, là: nhóm NL chun mơn, nhóm NL Sư phạm, Nhóm NL xã hội nhóm NL phát triển thân cho nhà sư phạm - Hai là, đánh giá KQHT phải đảm bảo độ tin cậy, nghĩa là: kết đánh giá quán từ hai giảng viên đánh giá làm người học từ giảng viên thời điểm khác - Ba là, đánh giá KQHT phải đảm bảo tính cơng bằng, xác, khách quan thực tiến học tập 1.3.3 Đánh giá KQHT sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực a Đánh giá trình theo tiếp cận NL Đánh giá trình đánh giá diễn trình học tập học phần Kết đánh giá trình biểu thị điểm đánh giá q trình, cịn gọi điểm 14 CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC 2.1 Khái quát địa bàn khảo sát Luận án lựa chọn địa bàn khảo sát 03 trường ĐH đa ngành, đa lĩnh vực có vị trí địa lý thuộc khu vực khu vực miền núi phía Bắc, bao gồm: Trường ĐH Tây Bắc; Trường ĐH Tân Trào Trường ĐH Hùng Vương 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Thu thập liệu định lượng liệu định tính nhằm làm rõ thực trạng quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP trường ĐH khu vực miền núi phía Bắc, từ phát điểm mạnh, điểm yếu chu trình quản lý thuận lợi khó khăn thực trạng 2.2.2 Nội dung khảo sát - Khảo sát thực trạng đánh giá KQHT SV ngành SP theo tiếp cận NL, khảo sát mức độ nhận thức (của CBQL, GV SV) khảo sát mức độ thực (của GV SV) ĐG trình ĐG tổng kết học phần - Khảo sát thực trạng quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP theo tiếp cận NL, khảo sát mức độ nhận thức (của CBQL, GV) khảo sát mức độ thực (của CBQL, GV SV) quản lý ĐG trình ĐG tổng kết học phần - Khảo sát thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP 03 trường 2.2.3 Phương pháp khảo sát Cách thiết kế nghiên cứu sử dụng luận án Nghiên cứu hỗn hợp - Định lượng/ Định tính 2.2.4 Đối tượng khảo sát Mẫu khảo sát Với tổng thể nghiên cứu nhỏ, xác định nên tác giả áp dụng cách tính mẫu theo cơng thức Slovin (độ xác 95% sai số tiêu chuẩn ; xác định mẫu khảo sát GV mẫu khảo sát SV gồm 197 GV, 292 SV Đối với CBQL, tác giả tiến hành khảo sát tất CBQL chuyên viên thuộc đơn vị phụ trách công tác Quản lý Đào tạo, Thanh Tra, Khảo thí, Đảm bảo chất lượng, với tổng số lượng 03 Trường 15 60 người 2.2.5 Bộ công cụ khảo sát 04 mẫu phiếu hỏi (Mẫu phiếu Phiếu hỏi ý kiến GV Thực trạng đánh giá KQHT SV ngành SP; Mẫu phiếu Phiếu hỏi ý kiến SV Thực trạng đánh giá quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP; Mẫu phiếu Phiếu hỏi ý kiến GV Thực trạng quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP; Mẫu phiếu Phiếu hỏi ý kiến CBQL Thực trạng quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP) 2.2.6 Cách tiến hành khảo sát 2.3 Thực trạng đánh giá KQHT SV ngành SP theo tiếp cận NL trường ĐH khu vực miền núi phía Bắc 2.3.1 Thực trạng mức độ nhận thức đánh giá KQHT sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận NL CBQL GV đánh giá cao tầm quan trọng đánh giá TKHP thực mục tiêu “Đánh giá mức độ đạt chuẩn đầu học phần” (với điểm TB 4,29 4,08) Tuy nhiên, kiểm tra nhận thức mục tiêu đánh giá trình, kết khảo sát lại cho thấy hạn chế câu trả lời CBQL GV Họ chưa hiểu thực đầy đủ sâu sắc vai trị đánh giá q trình tiến trình lên lớp tổng thể trình rèn luyện phát triển NL nghề nghiệp SV nói chung 2.3.2 Thực trạng mức độ thực đánh giá trình theo tiếp cận NL Xuất phát từ nhận thức chưa thực đầy đủ sâu sắc mục tiêu đánh giá trình mà đáp ứng mục tiêu này, thực tế GV SV đánh giá tập trung vào “Xác định NL SV thời điểm đánh giá so với yêu cầu CĐR học phần” (với điểm TB 4,40 4,43) Tuy nhiên, đánh giá trình phần lớn thiết kế để đánh giá riêng rẽ mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ mà Các phương pháp đánh giá trình, cho dù Thầy/Cơ quan tâm đa dạng hóa tích cực vận dụng lại tỏ chưa thực hiệu quả, chưa đem lại hứng thú cao cho Sinh viên; cịn sử dụng PP đánh giá thực Khi hỏi khó khăn mà Thầy (Cơ) gặp phải q trình đánh giá trình, phần lớn ý kiến GV cho cịn lúng túng sử dụng cơng cụ chấm điểm cho tập lớn, dự án học tập, tiểu luận 2.3.3 Thực trạng mức độ thực đánh giá tổng kết học phần theo tiếp cận NL Nhìn chung, đánh giá tổng kết học phần Trường khảo sát 16 diễn chủ yếu phương pháp hình thức truyền thống Các thi thiết kế chủ yếu nhằm đánh giá kiến thức, học phần áp dụng phương pháp đánh giá thực ít, mà lại chủ yếu tập trung vào học phần thuộc CTĐT ngành Giáo dục thể chất, vốn ngành học có tính đặc thù bắt buộc phải thi thơng qua thực hành, CTĐT ngành Sư phạm Toán học, Vật lý, Hóa học… lại chủ yếu tổ chức thi PP tự luận trắc nghiệm Trong đó, có học phần áp dụng đánh giá trắc nghiệm hồn tồn Điều gây khó khăn cần thống kê phân tích phổ điểm theo lý thuyết trắc nghiệm 2.3.4 Đánh giá chung thực trạng đánh giá kết học tập sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực 2.4 Thực trạng QL đánh giá KQHT SV ngành Sư phạm theo tiếp cận NL 2.4.1 Thực trạng mức độ nhận thức quản lý đánh giá KQHT SV ngành sư phạm theo tiếp cận NL Khi hỏi vai trò Quản lý đánh giá KQHT sinh viên ngành Sư phạm theo tiếp cận lực, mục tiêu số 1,2,3 Đảm bảo cho KQHT SV đánh giá xác, cơng bằng, khách quan mục tiêu CBQL GV đánh giá mức độ quan trọng cao Còn mục tiêu “Đảm bảo cho trình đánh giá thúc đẩy tiến sinh viên” có điểm TB 2.26 2.36, nghĩa mức “Không quan trọng”, xếp thứ bậc thấp số mục tiêu 2.4.2 Thực trạng mức độ thực quản lý đánh giá trình theo tiếp cận NL Khi hỏi thực trạng thực bước quy trình PDCA quản lý đánh giá trình, kết khảo sát ý kiến GV thể biểu đồ 2.2, với điểm trung bình bước lập kế hoạch, thực hiện, kiểm tra – giám sát điều chỉnh – cải tiến là: 3,77; 3,87; 4,12 2,81 17 4.5 3.5 2.5 1.5 0.5 P D C A Biểu đồ 2.2 Thực trạng quản lý đánh giá trình theo tiếp cận NL 2.4.3 Thực trạng mức độ thực quản lý ĐG tổng kết học phần theo tiếp cận NL Khi hỏi thực trạng thực bước quy trình PDCA quản lý đánh giá TKHP, kết khảo sát ý kiến CBQL thể biểu đồ 2.2, với điểm trung bình bước lập kế hoạch, thực hiện, kiểm tra – giám sát điều chỉnh – cải tiến là: 3,93; 3,22; 3,29 2,97 4.5 3.5 2.5 1.5 0.5 P D C A Biểu đồ 2.3 Thực trạng quản lý đánh giá tổng kết học phần theo tiếp cận NL 2.4.4 Thực trạng thực phân cấp quản lý xây dựng văn hóa chất lượng hệ thống đánh giá KQHT sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực Về thực trạng thực phân cấp QL, tác giả sử dụng PP nghiên cứu sản phẩm hoạt động kết hợp với PP vấn, tiến hành nghiên cứu quy chế tổ chức hoạt động trường ĐH lựa chọn khảo sát đề tài Nhận thấy, bản, việc 18 thực phân cấp QL đánh giá KQHT SV ngành SP theo tiếp cận NL trường tuân thủ quy định chung tổ chức hoạt động trường đại học, theo cấp quản lý là: cấp Trường, cấp Phịng cấp Khoa/Bộ mơn Ở trường, quy định ĐG trình thống với quy định Bộ Giáo dục đào tạo, quy định chi tiết nhiệm vụ GV việc đề kiểm tra, chấm bài, vào điểm đánh giá trình Trong đó, vào cuối học kỳ, Khoa có trách nhiệm phê duyệt danh sách SV đủ điều kiện dự thi KTHP Đối với kỳ thi KTHP, tùy thuộc vào quy chế trường mà phân cơng nhiệm vụ có khác Về thực trạng văn hóa chất lượng, câu trả lời vấn phần cho thấy, rào cản triển khai triết lý “đánh giá tiến SV” đến từ nhiều phía, niềm tin GV SV vào triết lý mờ nhạt Các quy định kiểm tra, đánh giá KQHT Trường cho thấy, quan điểm “đánh giá tiến SV” chưa khẳng định hay làm sâu sắc văn có tính pháp lý 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá KQHT sinh viên ngành Sư phạm theo tiếp cận lực Bảng 2.30 Ý kiến CBQL GV thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý đánh giá KQHT SV theo tiếp cận NL STT Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP Sự thay đổi quy định hành Quản lý đào tạo Yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Năng lực lãnh đạo, quản lý hiệu trưởng nhà trường Trình độ nhận thức nghiệp vụ GV đánh giá KQHT Tính chủ động, tích cực học tập sinh viên Sự phát triển ứng dụng Công nghệ thông tin quản lý liệu ngân hàng đề thi KQHT sinh viên Ý kiến CBQL Ý kiến GV Điểm TB Xếp thứ bậc Điểm TB Xếp thứ bậc 3,82 4,07 3,15 3,69 4,28 4,19 4,38 4,25 3,52 3,76 4,15 3,85 Kết khảo sát cho thấy, CBQL GV thống rằng, trình độ nhận 19 thức nghiệp vụ GV đánh giá KQHT SV yếu tố có mức độ ảnh hưởng cao (Điểm TB 4,38 4,25) 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý đánh giá KQHT sinh viên ngành Sư phạm trường đại học khu vực miền núi phía Bắc 2.6.1 Các điểm mạnh Ở ba Trường khảo sát, cơng tác QL đào tạo nói chung QL đánh giá KQHT nói riêng nhìn chung thiết kế vận hành cách Có thể thấy rõ điều qua hệ thống văn bản, tài liệu hướng dẫn Trường, nhìn chung đáp ứng yêu cầu theo quy định Bộ Giáo dục đào tạo Bằng phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động (bao gồm CTĐT, CĐR CTĐT, Đề cương chi tiết học phần), tìm thấy ưu điểm mà trường triển khai như: Trong cách phát triển chương trình trường ĐH Hùng Vương, Khung NL phát biểu CĐR ngành đào tạo SP thiết kế dựa vào khung NL Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Hay cách phát triển chương trình trường ĐH Tân Trào, mô tả CTĐT diễn đạt ma trận học phần cách rõ ràng, tường minh Hệ thống khảo thí Tây Bắc mơ hình đáng tham khảo Đây ưu điểm mà trường cần học hỏi lẫn nhau, tạo điều kiện cho trình đổi đánh giá KQHT diễn hướng với điều chỉnh phát triển CĐR CTĐT 2.6.2.Các hạn chế Nhìn chung, đổi đánh giá KQHT chưa thực tạo chuyển biến rõ rệt, hai phương diện: ĐG trình ĐG tổng kết học phần Trong hệ thống văn quy định nhà trường thiếu vắng quy trình tài liệu hướng dẫn cụ thể triển khai CĐR đánh giá KQHT Biểu đồ thực trạng quản lý quản lý đánh giá trình quản lý ĐG tổng kết học phần cho thấy rõ ràng, điểm yếu quản lý đánh giá KQHT trình thuộc bước Điều chỉnh 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế GV hiểu chưa thực đầy đủ sâu sắc mục tiêu trình đánh giá kết NL đầu sinh viên; Trình độ nghiệp vụ GV đánh giá KQHT hạn chế; Các diễn đạt CĐR CTĐT Trường này, xây dựng công bố đầy đủ, quy định lại chưa triển khai cách tối ưu trình đánh giá KQHT … 2.7 Kinh nghiệm quản lý đánh giá KQHT sinh viên ngành Sư phạm theo tiếp cận lực 20 Các kinh nghiệm quốc tế đánh giá sinh viên ngành SP từ Phần Lan, Nhật Bản, Đức gợi ý hay giúp cho sở đào tạo giáo viên Việt Nam tìm cho hướng đổi quản lý đánh giá KQHT SV ngành Sư phạm theo tiếp cận NL Điểm chung hệ thống đào tạo giáo viên phải xác định khung lực đào tạo mức tiêu chí đánh giá cho giáo viên tương lai cấp học cụ thể để đảm bảo chất lượng đào tạo Việc bổ sung học phần “Đạo đức nghề nghiệp lĩnh vực giáo dục” vào chương trình đào tạo cử nhân Trường Đại học Giáo dục hay học phần “Hướng dẫn giáo chức”, “Thực hành thực tiễn nghề giáo viên”, “Luyện tập thực tiễn giáo chức” Nhật Bản gợi ý hữu ích cho trường đào tạo giáo viên, giúp cho sinh viên ngành SP ý thức sâu sắc vai trị nhà giáo dục với tầm nhìn rộng nhìn nhận nghề giáo đơn nghề dạy học KẾT LUẬN CHƯƠNG 21 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu đào tạo 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.2 Các biện pháp quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP theo tiếp cận NL 3.2.1 Biện pháp Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho Cán quản lý, Giảng viên đánh giá KQHT sinh viên ngành SP theo tiếp cận lực Biện pháp hoạt động tác động trực tiếp đến nhận thức CBQL, GV, đặc biệt giúp nâng cao nhận thức cho CBQL, GV cần thiết đổi đánh giá trình theo tiếp cận NL đổi đánh giá tổng kết học phần theo tiếp cận NL Ba cách thức thực đề xuất là: - Tổ chức Hội thảo khoa học cấp Trường, cấp Khoa bàn luận chất lượng đào tạo nói chung sâu thảo luận cần thiết đổi đánh giá kết học tập sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực tiến trình nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên nay; - Tổ chức khóa tập huấn, bồi dưỡng cho cán quản lí giáo viên đổi đánh giá KQHT sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực; -Tăng cường tổ chức sinh hoạt chuyên môn cấp khoa/bộ môn bàn luận đổi đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực 3.2.2 Biện pháp Tổ chức hoàn thiện hệ thống văn bản, quy định nhà trường quản lý đánh giá KQHT sinh viên ngành Sư phạm theo tiếp cận NL Biện pháp nhằm bổ sung nguyên tắc, quy trình, quy định liên quan trực tiếp đến triển khai CĐR vào hoạt động đánh giá KQHT SV nhằm đảm bảo thống công tác QL, lãnh đạo vận hành quy trình QL đánh giá KQHT theo tiếp cận NL SV sở đào tạo nói chung SV ngành SP nói riêng Hai cách thức thực đề xuất là: - Tổ chức xây dựng phổ biến quy trình quản lý đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực; - Bổ sung quy định cần thiết khác quản lý ĐG trình quản lý ĐG tổng kết học phần 22 3.2.3 Biện pháp Chỉ đạo thực trình đánh giá KQHT sinh viên ngành sư phạm linh hoạt, phù hợp với tiến trình phát triển chương trình đào tạo Biện pháp nhằm đề cách thức tổ chức nhằm giúp cho trình đổi ĐG diễn hướng, hiệu quả, bám sát vào yêu cầu CĐR CTĐT Ba cách thức thực đề xuất là: - Chỉ đạo rà sốt, điều chỉnh hồn thiện chuẩn đầu chương trình đào tạo ngành Sư phạm theo định hướng phát triển lực làm sở cho đổi trình đánh giá kết học tập; Triển khai chuẩn đầu chương trình đào tạo thành tiêu chí đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực; - Chỉ đạo soạn thảo hoàn thiện hệ thống biểu mẫu cho khâu cụ thể trình đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực 3.2.4 Biện pháp Chỉ đạo giảng viên vận dụng quy trình quản lý PDCA vào đánh giá KQHT sinh viên Biện pháp tác động trực tiếp đến hiệu quản lý đánh giá q trình thơng qua GV – người vừa trực tiếp đánh giá quản lý hoạt động đánh giá trình lớp học Hai cách thức thực đề xuất : - Hướng dẫn GV vận dụng quy trình PDCA quản lý ĐG trình, - Lãnh đạo nhà trường cần thể chế hóa quyền tự chủ GV quản lý ĐG trình 3.2.5 Biện pháp Tổ chức thực hoạt động điều chỉnh – cải tiến sau kỳ đánh giá tổng kết học phần theo phương châm cải tiến liên tục Biện pháp nhằm tác động trực tiếp đến bước điều chỉnh - cải tiến cách giúp cho chu trình quản lý đánh giá KQHT theo tiếp cận NL diễn đầy đủ, trọn vẹn Khi mức độ thực bước điều chỉnh nâng cao, hoạt động chu trình cải tiến góp phần nâng cao KQHT SV đáp ứng yêu cầu NL đầu tốt sau học kỳ, năm học, khóa học Ba cách thực đề xuất là: - Tiến hành phân tích kết ĐG tổng kết học phần SV; - Tổ chức rà soát, điều chỉnh định kỳ đề cương chi tiết học phần theo tiếp cận NL; Tổ chức rút kinh nghiệm kịp thời công tác tổ chức coi thi, chấm thi 3.2.4 Biện pháp Xây dựng phát triển văn hóa chất lượng nhà trường theo tinh thần quản lý chất lượng Deming vận hành hệ thống quản lý đánh giá KQHT sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực 23 Văn hóa chất lượng cần phải bàn đến yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến triển khai biện pháp Xây dựng văn hóa chất lượng góp phần thiết lập nghiêm túc hệ thống quản lý đánh giá KQHT nói riêng, từ mở rộng quyền dân chủ trách nhiệm thành viên mục tiêu nâng cao chất lượng nhà trường Ba cách thức thực đề xuất là: -Lãnh đạo nhà trường thể tâm chiến lược, sách đảm bảo chất lượng nhà trường truyền đạt thông điệp đến đầy đủ thành viên nhà trường; - Khuyến khích sinh viên ngành Sư phạm xây dựng Hồ sơ học tập; - Nhà trường tổ chức hoạt động có phối hợp với đối tác bên ngồi, có trường phổ thơng thực hành nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp đề xuất luận án có tương quan logic với cách chặt chẽ Sự vận hành đồng biện pháp tạo nên chuyển biến cho hệ thống quản lý đánh giá KQHT SV theo tiếp cận NL Kết thực biện pháp góp phần quan trọng vào thành công biện pháp khác Một cách tổng thể, thấy, biện pháp 2, biện pháp biện pháp tiền đề để thực biện pháp biện pháp cách tốt Biện pháp biện pháp tác động trực tiếp đến điểm yếu hai trình đánh giá, tác động đến khâu xung yếu để phát triển hệ thống Biện pháp biện biện pháp thúc đẩy vận hành tích cực cho biện pháp khác 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 4.60 4.40 4.20 4.00 3.80 3.60 3.40 3.20 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Mức độ cần thiết Biện pháp Biện pháp Biện pháp Mức độ khả thi Biểu đồ 3.1 Mối tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp 24 Với hệ số tương quan Spearman R= 0.76 cho phép kết luận tương quan thuận chặt chẽ Nghĩa biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi cao 3.4 Thử nghiệm biện pháp Luận án lựa chọn thử nghiệm Biện pháp : Chỉ đạo Giảng viên vận dụng quy trình quản lý PDCA vào đánh giá KQHT Sinh viên Theo kết khảo nghiệm mục trên, biện pháp CBQL GV đánh giá biện pháp có mức độ cần thiết mức độ khả thi cao (với điểm TB tương ứng 4.41 4.24) Mặt khác, biện pháp số biện pháp tiến hành quan sát, đo lường đánh giá để xem xét kết thử nghiệm cách rõ ràng Để tiến hành thử nghiệm này, tác giả luận án cần trao đổi với cán chuyên trách công tác Khảo thí,Đảm bảo chất lượng 01 trường lựa chọn thử nghiệm ý tưởng biện pháp QL; Sau cho phép lãnh đạo nhà trường, tác giả luận án tiến hành thử nghiệm với CBQL 01 nhóm GV lựa chọn thử nghiệm Thử nghiệm diễn vào giai đoạn từ tháng đến tháng năm 2021 Tài liệu chương trình thử nghiệm tài liệu hướng dẫn GV vận dụng quy trình PDCA quản lý ĐG trình, bao gồm hoạt động thiết kế cách dễ hiểu, dễ thực hành (Chi tiết nội dung tài liệu xin xem Phụ lục 15) Thử nghiệm tiến hành với giả thuyết: Nếu GV giới thiệu hướng dẫn quy trình PDCA quản lý đánh giá trình giúp GV vận dụng quy trình hướng, biết sử dụng KQHT để điều chỉnh, cải tiến hoạt động dạy học góp phần giúp SV đạt NL theo chuẩn đầu CTĐT thông qua học phần mà GV phụ trách, theo nâng cao hiệu đánh giá KQHT SV theo tiếp cận NL 25 Sơ đồ 3.2 Sơ đồ vận dụng quy trình PDCA quản lý đánh giá q trình theo tiếp cận NL Chú thích P1 Phát biểu xác CĐR học phần P2 Thiết lập ma trận liên kết PP đánh giá với CĐR học phần P3 Xây dựng tiêu chí đánh giá KQHT học phần P4 Lập bảng kế hoạch đánh giá trình cho phù hợp với kế hoạch dạy học D1 Tổ chức tiến hành đánh giá trình theo kế hoạch D2 Chủ động linh hoạt, bổ sung đánh giá trình khác cần thiết C1 Tự kiểm tra tiến độ thực đánh giá trình lớp học phụ trách C2 Ln đối chiếu KQHT SV với mục tiêu ĐG, nội dung ĐG phương pháp ĐG thi kết thúc học phần để xác định khoảng cách cần lấp đầy A1 Giải thích kết kiểm tra, đánh giá SV theo tiêu chí đánh giá cụ thể A2 Kịp thời điều chỉnh PP dạy học sau đánh giá trình – cần thiết A3 Tổng hợp KQHT SV theo lớp, theo nhóm phân tích dạng biểu đồ A4 Đề xuất hành động nhằm cải tiến KQHT SV Thử nghiệm áp dụng với 01 nhóm GV gồm 30 GV Luận án chọn thiết kế thử nghiệm dạng “Kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm nhất” 26 Bộ tiêu chí hiệu hoạt động ĐG trình gồm tiêu chuẩn tiêu chí (Bảng 3.3) Độ chênh lệch mức độ thực trước sau tác động thử nghiệm kết bảng 3.4 cho phép kết luận tính hiệu biện pháp đề xuất KẾT LUẬN CHƯƠNG KẾT LUẬN CHUNG Về mặt lý luận: Luận án hệ thống hóa khái niệm công cụ KQHT, đánh giá KQHT, đánh giá KQHT theo tiếp cận NL, từ đưa định nghĩa khái niệm “QL đánh giá KQHT SV ngành SP theo tiếp cận NL Luận án ba chất QL đánh giá KQHT SV theo tiếp cận NL, từ chứng minh phù hợp vận dụng vòng tròn Deming xây dựng khung lý luận QL đánh giá KQHT SV ngành SP theo tiếp cận NL Nội dung QL đánh giá KQHT SV ngành SP theo tiếp cận NL gồm có hai hoạt động chính, là: quản lý ĐG trình theo tiếp cận NL QL đánh giá TKHP theo tiếp cận NL Về mặt thực tiễn, Ở trường khảo sát, công tác quản lý đào tạo nói chung quản lý đánh giá KQHT nói riêng nhìn chung thiết kế vận hành cách Có thể thấy rõ điều qua hệ thống văn bản, tài liệu hướng dẫn Trường, nhìn chung đáp ứng yêu cầu theo quy định Bộ Giáo dục đào tạo Tuy nhiên, hệ thống văn quy định nhà trường thiếu vắng quy trình tài liệu hướng dẫn cụ thể triển khai CĐR đánh giá KQHT Bên cạnh đó, biểu đồ thực trạng quản lý quản lý đánh giá trình quản lý đánh giá tổng kết học phần cho thấy rõ ràng, điểm yếu quản lý đánh giá KQHT trình thuộc bước Điều chỉnh Chính hoạt động điều chỉnh chưa quan tâm tiến hành nghiêm túc sau chu trình quản lý, dù lớp hay phạm vi lớn lớp học phần ngành đào tạo, hay lớp học phần khối ngành đào tạo giáo viên, lại dẫn đến thực trạng đánh giá, đặc biệt thực trạng thi KTHP, chậm đổi Để nâng cao hiệu quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP theo tiếp cận NL, luận án đề xuất nhà trường cần tiến hành thực đồng biện pháp Các biện pháp tiến hành khảo nghiệm cho kết mức độ cần thiết mức độ khả thi cao Biện pháp thứ tổ chức thử nghiệm bước đầu cho thấy tính hiệu 27 KHUYẾN NGHỊ Với Bộ Giáo dục Đào tạo Chỉ đạo Hội đồng tư vấn khối ngành khẩn trương xây dựng Chuẩn Chương trình đào tạo cho nhóm ngành đào tạo giáo viên nói chung Chuẩn CTĐT cho ngành sư phạm nói riêng (theo quy định Thơng tư 17/2021/TT-BGDĐT Quy định Chuẩn CTĐT) làm sở định hướng cho trình xây dựng, điều chỉnh CĐR CTĐT ngành sư phạm trường đại học Với trường ĐH khu vực miền núi phía Bắc - Tổ chức xây dựng, rà soát, điều chỉnh hoàn thiện Chuẩn đầu CTĐT ngành SP theo tiếp cận NL - Chỉ đạo xây dựng Bộ Chuẩn đánh giá NL dành cho SV ngành SP sở thống cấu trúc khung lực đào tạo giáo viên và chi tiết hóa mức tiêu chí đánh giá lực - Soạn thảo hướng dẫn, nguyên tắc, quy trình quản lý đánh giá KQHT nói riêng hoạt động quản lý khác nhà trường theo mơ hình PDCA hướng đến đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo, đầu tư phần mềm tin học hỗ trợ khâu quy trình quản lý đánh giá KQHT - Phối hợp chặt chẽ với đơn vị sử dụng lao động nhằm gắn chặt hoạt động đào tạo giáo viên với thực tiễn sinh động giáo dục phổ thông Đối với khoa, môn Nghiên cứu vận dụng quy trình PDCA quản lý đánh giá kết thực tập SP theo tiếp cận NL; xây dựng sử dụng Đề cương chi tiết theo tiếp cận NL; đổi tổ chức xây dựng đề thi, tổ chức xây dựng công cụ chấm điểm theo tiếp cận NL… góp phần bước đổi quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP theo tiếp cận NL nói riêng quản lý đào tạo giáo viên theo tiếp cận NL nói chung DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Nguyễn Thu Trang (2021), Một vài gợi ý biện pháp quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành Sư phạm theo tiếp cận lực Tạp chí Thiết bị Giáo dục Số đặc biệt Tháng năm 2021 Nguyễn Thu Trang (2021), Vận dụng vòng tròn Deming đổi quản lý thi kết thúc học phần theo tiếp cận lực trường đại học Tạp chí Quản lý Giáo dục Tháng năm 2021 Nguyễn Tiến Sinh, Nguyễn Thu Trang (2021), Vận dụng vòng tròn Deming đổi quản lý đánh giá trình theo tiếp cận lực trường đại học Tạp chí Quản lý Giáo dục Tháng năm 2021 Nguyễn Tiến Sinh, Nguyễn Thu Trang (2022) Vận dụng vòng tròn Deming đổi quản lý đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực trường đại học Tạp chí Quản lý Giáo dục Tháng năm 2022 ... quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành Sư phạm theo tiếp cận lực Quản lý đánh giá trình theo tiếp cận NL Quản lý đánh giá tổng kết học phần theo tiếp cận NL P – Lập kế hoạch đánh giá -... mềm quản lý đào tạo quản lý điểm … 1.4.4 Phân cấp quản lý quản lý đánh giá KQHT sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá KQHT sinh viên ngành Sư phạm. .. cứu: Quản lý đánh giá KQHT SV ngành SP theo tiếp cận NL trường ĐH khu vực miền núi phía Bắc Giả thuyết nghiên cứu Đánh giá KQHT sinh viên ngành sư phạm quản lý đánh giá KQHT sinh viên ngành sư phạm