Đang tải... (xem toàn văn)
Trường Sĩ quan Lục quân 2 (Đại học Nguyễn Huệ) là một trung tâm đào tạo sĩ quan chỉ huy tham mưu binh chủng hợp thành, cấp phân đội bậc đại học. Do đặc thù về đối tượng và mục tiêu đào tạo nên yêu cầu về năng lực thực hành của học viên luôn được đề cao. Bài viết nhằm phân tích làm rõ một số vấn đề lí luận, thực tiễn và đề xuất một số giải pháp phát triển năng lực thực hành của học viên Trường Sĩ quan Lục quân 2 hiện nay.
NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Thực trạng giải pháp phát triển lực thực hành học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội trình độ đại học Trường Sĩ quan Lục quân Trần Văn Dũng Học viện Chính trị - Bộ Quốc phịng 124 Ngơ Quyền, Hà Đơng, Hà Nội, Việt Nam Email: xc77vttl@gmail.com TÓM TẮT: Trường Sĩ quan Lục quân (Đại học Nguyễn Huệ) trung tâm đào tạo sĩ quan huy tham mưu binh chủng hợp thành, cấp phân đội bậc đại học Do đặc thù đối tượng mục tiêu đào tạo nên yêu cầu lực thực hành học viên đề cao Do vậy, để đáp ứng mục tiêu yêu cầu đào tạo, việc phát triển lực thực hành học viên quan trọng Đây coi nhân tố định đến chất lượng giáo dục, đào tạo nhà trường Bài báo nhằm phân tích làm rõ số vấn đề lí luận, thực tiễn đề xuất số giải pháp phát triển lực thực hành học viên Trường Sĩ quan Lục quân TỪ KHÓA: Giải pháp; nâng cao; lực; Trường Sĩ quan Lục quân Nhận 12/3/2020 Nhận chỉnh sửa 19/3/2020 Đặt vấn đề Đội ngũ cán quân đội nói chung cán Chỉ huy tham mưu - Lục quân cấp phân đội nói riêng phải đào tạo bản, có phẩm chất, lực (NL) tồn diện có NL thực hành đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ tình hình Trường Sĩ quan Lục quân trung tâm đào tạo sĩ quan huy tham mưu - Lục quân cấp phân đội có trình độ đại học khu vực phía Nam Do đặc thù đối tượng mục tiêu đào tạo nên yêu cầu NL thực hành học viên đề cao Do vậy, để đáp ứng mục tiêu yêu cầu đào tạo, việc phát triển NL thực hành học viên quan trọng, coi nhân tố định đến chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan niệm lực lực thực hành học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội, trình độ đại học Trường Sĩ quan Lục quân Theo Từ điển tiếng Việt, NL hiểu là: “1 Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” [1, tr.565] C.Mác khẳng định: “Các nhà triết học giải thích giới nhiều cách khác nhau, song vấn đề cải tạo giới” [2, tr.12] Triết học Mác - Lênin tiếp cận NL người gắn với hoạt động thực tiễn điều kiện xã hội - lịch sử cụ thể, với đặc điểm, phẩm chất bên cá nhân NL người kết tác động biện chứng yếu tố bên với yếu tố bên trình hoạt động thực tiễn chủ thể Vì thế, có thể quan niệm: NL tổng hòa yếu tố vật chất tinh thần tạo cho chủ thể (cộng đồng, cá nhân) khả nhận thức 54 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Duyệt đăng 24/4/2020 hành động cải biến hoàn cảnh sống (tự nhiên xã hội) Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn: “Học với hành phải đôi Học mà khơng hành vơ ích Hành mà khơng học hành khơng trơi chảy” [3, tr.50] Theo tư tưởng của Người, học tiếp thu kiến thức tích lũy, đồng thời tiếp nhận kinh nghiệm Cịn hành ứng dụng kiến thức, lí thuyết vào thực tiễn đời sống, “hành” vừa mục đích, vừa phương pháp học tập Cho nên, học hành có mối quan hệ chặt chẽ với Học hành hai mặt trình thống biện chứng, tách rời mà phải gắn chặt với làm Theo Từ điển tiếng Việt,“Thực hành phạm trù rõ việc làm để áp dụng lí thuyết vào thực tế” [1,tr.615] “Thực hành” nghiên cứu vận dụng với mục đích để hồn chỉnh chu trình khép kín mục tiêu đào tạo, đào tạo nguồn lực người các trường đại học, cao đẳng, trường dạy nghề Trong nhà trường quân đội, thực hành coi trọng, xuất phát từ yêu cầu khách quan chủ quan Như vậy, phạm trù “thực hành” hiểu hai phương diện: Theo nghĩa rộng, thực hành trình vận dụng, chuyển hóa, đưa tri thức, kiến thức trang bị vào sống, vào thực tiễn nghề nghiệp Theo nghĩa hẹp, thực hành hình thức huấn luyện, luyện tập, làm tập để rèn luyện, củng cố kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo với mức độ tái hiện, di chuyển vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo gắn với tình nghề nghiệp cụ thể Do đó, thực hành với tư cách hoạt động vật chất người, phận thực tiễn hai cách hiểu có giá trị Do đó, quan niệm: NL thực hành tổng hịa yếu tố hợp thành khả có mục đích, có kế hoạch chủ thể q trình chuyển hóa tri thức tích lũy thành hành động Trần Văn Dũng thực tiễn nhằm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu giai đoạn lịch sử định NL thực hành học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội hình thành, phát triển qua đường sau đây: Thơng qua q trình huấn luyện (dạy học) Đây đường chủ yếu quan trọng Học viên tiếp thu hệ thống tri thức khoa học bản, đại, nắm kiến thức khoa học quân sự, nghệ thuật quân sự, phương pháp huấn luyện quân sự truyền thụ giảng viên, làm sở cho việc hình thành phát triển NL thực hành Thơng qua tổ chức hoạt động nghề nghiệp quân cho học viên Đây vấn đề có tính quy luật trình hình thành phát triển NL thực hành.Thơng qua việc tham gia tích cực vào hoạt động nghề nghiệp quân như: học tập, sẵn sàng chiến đấu chiến đấu, lao động sản xuất, hội thi hội thao quân sự, hoạt động văn hoá, thể thao quần chúng Học viên có điều kiện làm giàu thêm kiến thức, tích luỹ thêm kinh nghiệm, rèn luyện kĩ xảo, kĩ năng, giúp họ vận dụng kiến thức, kĩ xảo, kĩ tiếp thu vào thực tiễn hoạt động Thông qua diễn tập, thực tập Trong trình huấn luyện tham gia hoạt động nghề nghiệp quân sự, diễn tập, thực tập hoạt động quan trọng với học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Thông qua diễn tập, thực tập mà NL thực hành học viên hình thành phát triển cách có hệ thống Thơng qua tự học, tự rèn luyện Là đường, cách thức quan trọng định hình thành phát triển NL thực hành học viên Tự học, tự rèn luyện đường ngắn giúp học viên lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thực hành cách hiệu tích cực Đó là: Q trình nỗ lực ý chí khơng mệt mỏi học viên q trình học tập; Là khắc phục khó khăn, tâm, lòng yêu nghề, phấn đấu cho nghề nghiệp tương lai mình; Là trình tự tổ chức, tự đạo việc vận dụng tri thức, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm có vào việc hình thành, rèn luyện, bồi dưỡng phát triển NL thực hành Thứ nhất, mức độ nhận thức mục tiêu, yêu cầu đào tạo khả định hướng nhiệm vụ học tập học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Đây dấu hiệu phản ánh động cơ, mục đích học tập học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội, biểu chỗ học viên nhận thức ý nghĩa, vai trò, tầm quan trọng việc học tập, nắm đối tượng cần phải chiếm lĩnh, giác ngộ sâu sắc yêu cầu, nhiệm vụ trình học tập, rèn luyện trường với đặc thù mục tiêu yêu cầu đào tạo, từ hình thành tình cảm, niềm tin, xây dựng ý chí tâm phấn đấu vượt qua khó khăn đạt mục đích đề Thứ hai, say mê, hứng thú tham gia vào hình thức học tập, có tập trung cao độ, vượt qua căng thẳng trí tuệ, thể lực Say mê, hứng thú dấu hiệu cho thấy học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đợi có nhu cầu hiểu biết sâu, rộng, nhu cầu tham gia hình thức học tập khác nhau, hăng hái nhiệt tình tham gia hình thức học tập, học tập với tinh thần mệt mỏi, tích cực tham luận vấn đề học tập, ln thích sâu tìm hiểu cội nguồn tri thức, khơng lịng với kiến thức Thứ ba, lĩnh hội, làm chủ hệ thống tri thức khoa học, đặc biệt tri thức chuyên ngành Chỉ huy tham mưu - Lục qn, có tính độc lập, sáng tạo học tập Lĩnh hội, làm chủ hệ thống tri thức chuyên ngành nhân tố cấu thành NL thực hành Do vậy, bên cạnh việc lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học chung, học viên đào tạo sĩ quan cần phải lĩnh hội hệ thống tri thức chuyên ngành phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo Thứ tư, tích cực vận dụng sáng tạo NL thực hành vào thực tiễn, hoàn thành hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Ở biểu này, học viên có xu hướng liên hệ thơng tin hay học với kinh nghiệm riêng cố gắng tìm hội chuyển giao kiến thức học sang kiến thức hay tình khác để giải vấn đề họ thực tiễn đặt Hồn thành nhiệm vụ học tập vừa kết trình học tập vừa thước đo đánh giá NL thực hành đạt mức độ để có phương hướng phù hợp 2.2 Thực trạng lực thực hành học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân Trường Sĩ quan Lục quân trường đào tạo sĩ quan huy binh chủng hợp thành, cán trị - quân cấp phân đội có trình độ đại học Các nội dung giáo dục, bồi dưỡng tình cảm, niềm tin nghề nghiệp quân Trường Sĩ quan Lục quân bước đầu có gắn kết chặt chẽ, lồng ghép linh hoạt với nội dung giáo dục, huấn luyện khác nên giúp cho học viên có động cơ, thái độ đắn, nhận thức rõ hệ thống phẩm chất NL người cán quân NL thực hành cần thiết đóng vai trò quan trọng, đảm bảo cho phát triển toàn diện, hài hoà nhân cách người sĩ quan huy Tham mưu Lục quân Thực tế cho thấy, nhiều học viên thể NL nhận thức linh hoạt, sáng tạo trình học tập, rèn luyện, mang sắc thái độc đáo cá nhân, biết vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn đặt Nhất hoạt động diễn tập, thực tập trường quân khu, quân đồn Thơng qua hoạt động này, giúp người học ngày củng cố, mở rộng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp quân sự, đánh giá mạnh yếu thân, từ tự học tập, rèn luyện để nâng cao trình độ tri thức Theo đánh giá Phòng Đào tạo, đội ngũ giảng viên cán quản lí, phần lớn học viên nắm đơn vị kiến thức bản, kết học tập môn năm thứ thường đạt 59,8% khá, giỏi chủ yếu môn khoa học Từ năm học thứ hai đến năm học thứ tư (giai đoạn đào tạo chuyên ngành), giai đoạn quan trọng trình lĩnh hội, tiếp thu, phát Số 28 tháng 4/2020 55 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC triển tri thức toàn diện người học, đặc biệt tri thức chuyên ngành quân sự, trang bị nội dung chủ yếu khoa học quân sự, khoa học huy tham mưu, khoa học xã hội nhân văn, kết học tập học viên nâng lên rõ rệt, đạt 72% khá, giỏi Trình độ tri thức học viên không ngừng phát triển số lượng chất lượng Sự phát triển khối lượng kiến thức rộng lớn mà chất lượng cấu trúc tri thức mà học viên tiếp thu, lĩnh hội trình học tập Nếu năm học 2014 - 2015 có 0,6% học viên giỏi, 93,1% học viên khá, 6,3% học viên trung bình đến năm học 2018 - 2019 có 1,4% học viên giỏi, 97,8% học viên khá, 0,8% học viên trung bình khá, khơng có học viên yếu (số liệu tổng kết Phòng Đào tạo) Kết phân loại tốt nghiệp trường học viên năm gần tăng lên, năm sau cao năm trước Năm học 2014 - 2015, phân loại tốt nghiệp học viên có 0,6% học viên giỏi, 90,2% học viên khá, 8,9% học viên trung bình khá, 0,3% học viên trung bình; đến năm học 2018 - 2019 có 2,2% học viên giỏi, 97,0% học viên 5,8% học viên trung bình khá, số giỏi tăng 7,1% (số liệu tổng kết Phòng Đào tạo) Nghiên cứu kết thực tập trung đội trưởng của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội trường quân khu, quân đoàn từ năm 2010 - 2019 cho thấy, đa số học viên hoàn thành khá, giỏi cương vị, chức trách đảm nhiệm Báo cáo tổng kết 10 năm công tác giáo dục, đào tạo 2008 - 2018 Trường Sĩ quan Lục quân khẳng định: “Học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội tiến hành diễn tập tổng hợp cuối khóa cương vị biết vận dụng nguyên tắc lí luận vào tổ chức chuẩn bị tiến hành huy đơn vị chuyển trạng thái sẵn sàng chiến đấu, làm kế hoạch tổ chức hành trú qn có vượt sơng; phương pháp, tác phong huy nghiêm túc, triển khai mệnh lệnh chiến đấu đầy đủ, rõ ràng Đa số học viên sử dụng thành thạo loại vũ khí biên chế, biết lựa chọn vị trí, địa điểm hợp lí để tổ chức triển khai, bố trí binh hỏa lực, biết tổ chức cho đội nấu ăn, xây dựng công trận địa điều kiện chiến đấu” [4, tr.6] Báo cáo kết khảo sát chất lượng học viên trường công tác Quân khu 5,7 nhà trường rõ: “Học viên tốt nghiệp trường có đủ phẩm chất NL đáp ứng chức trách, nhiệm vụ giao, có lĩnh trị vững vàng, tri thức quân toàn diện, xác định tốt nhiệm vụ, có trình độ lãnh đạo, quản lí, huy, huấn luyện, tiến hành cơng tác đảng, cơng tác trị, chấp hành nghiêm kỉ luật, có 17,5% hồn thành tốt, 64,6% hồn thành khá” [5, tr.9] Nguyên nhân ưu điểm nhà trường chủ động đổi chương trình, nội dung đào tạo phương pháp dạy học tiếp cận theo NL học viên Xu hướng đổi phương pháp đào tạo tiếp cận NL người học, kích thích tính tích cực nhân tố chủ quan học viên Phương pháp đào tạo gắn chặt với phương châm giáo dục: “Cơ bản, hệ thống, thống nhất, chuyên sâu”, ứng dụng có hiệu cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy 56 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM quản lí giáo dục, đổi phương pháp diễn tập, thực tập, thi tốt nghiệp quốc gia, nâng cao NL thực hành đưa người học sát gần với thực tế chiến đấu Phát huy tốt vai trò tổ chức, lực lượng nhà trường, đầu tư sở vật chất, phương tiện kĩ thuật dạy học đại góp phần phát triển NL thực hành học viên Đảng ủy, Ban giám hiệu, quan quản lí nhà trường thường xun có đổi tổ chức, phương pháp, lấy việc phát triển chất lượng giáo dục đào tạo làm mục tiêu phấn đấu Q trình triển khai ln đảm bảo tính khoa học, thống nhất, cân đối hài hồ thể lực, trí lực cân đối khối kiến thức Phòng Đào tạo phối hợp với khoa giảng viên xây dựng kế hoạch đào tạo toàn khố năm học, học kì; Lịch huấn luyện tháng triển khai cho khoa, đơn vị thực Tổ chức điều hành huấn luyện, tổ chức giảng dạy theo môn học Giảng viên lên lớp buổi sáng, buổi chiều giao cho tiểu đoàn, hệ, trực tiếp cán đại đội, lớp, trung đội, tự quản để tổ chức nghiên cứu, ôn luyện, nâng cao NL thực hành cho học viên Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ huấn luyện nhà trường đầu tư mức, đầu tư 01 trung tâm điều hành huấn luyện, 01 trường bắn ảo, xây dựng thư viện điện tử, phịng thực hành thí nghiệm kĩ thuật số, 60% giảng đường theo hướng chuyên dùng Phát huy tốt hiệu hoạt động mạng LAN, trang Web nhà trường, bảo đảm đầy đủ, kịp thời sở vật chất, văn phòng phẩm, tài liệu phục vụ cho công tác giáo dục, đào tạo Một số vũ khí, khí tài trang bị kịp thời bám sát phát triển khoa học quân nước Các đề tài, sáng kiến vận dụng vào trình dạy học dẫn đến hiệu dạy học không ngừng nâng lên Học viên phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức khoa học, rèn luyện kĩ nghề nghiệp đáp ứng mục tiêu cầu đào tạo Động học tập đắn, thái độ rõ ràng, học viên tiến hành hoạt động tự học, tự rèn cách tự giác, khoa học Bên cạnh ưu điểm, NL thực hành học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân cịn có hạn chế định, biểu cụ thể số vấn đề sau đây: Một số cấp uỷ, huy, chưa phát huy hết vai trò, trách nhiệm, nội dung hình thức giáo dục trị, xây dựng động trách nhiệm cịn máy móc, đổi mới, biện pháp đề chưa có tính chất đột phá để góp phần phát triển NL thực hành học viên, q trình quản lí nắm chất lượng học viên chưa chắc, hiệu giáo dục, động viên chưa cao Một số học viên xác định động cơ, trách nhiệm học tập, rèn luyện chưa tốt, ngại khó, ngại khổ, cịn số đồng chí chưa thực an tâm, biểu dao động tư tưởng, so sánh thiệt học tập qn đội với ngồi qn đội, chí số học viên không an tâm tư tưởng học tập nên viết đơn xin học Những hạn chế NL thực hành học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân xuất Trần Văn Dũng phát từ nguyên nhân chủ yếu sau: Chương trình, nội dung đào tạo phương pháp giảng dạy cịn số bất cập, chưa thực kích thích phát triển NL thực hành học viên Nội dung, chương trình đào tạo so với mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhiều mâu thuẫn, xếp kết cấu chương trình chưa thực logic, tính liên kết hỗ trợ nội dung kĩ thuật phục vụ cho chiến thuật chưa nhiều, dẫn đến việc vận dụng lí thuyết vào thực hành cịn hạn chế, bố trí thời gian tự học cho học viên chưa hợp lí 2.3 Giải pháp phát triển lực thực hành học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân 2.3.1 Đổi chương trình, nội dung sát với mục tiêu đào tạo đối tượng học viên sĩ quan cấp phân đội Đây nhiệm vụ quan trọng góp phần to lớn vào phát triển NL thực hành học viên, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Đồng thời, tạo điều kiện thuận lợi cho quan ban ngành, khoa giáo viên, đơn vị nâng cao chất lượng quản lí q trình học tập, rèn luyện học viên Do đó, cần xây dựng nội dung, chương trình đào tạo phù hợp với chuyên ngành (binh chủng hợp thành, trinh sát đặc nhiệm, trinh sát binh) Trước mắt, cần chuẩn hóa nội dung, chương trình, phân định hợp lí khối lượng kiến thức bản, sở chuyên ngành Cần điều chỉnh tăng tỉ lệ huấn luyện thực hành tập (không kể thời gian diễn tập thực tập) so với phần lí thuyết mơn cơng tác Đảng, cơng tác trị (hiện phần thực hành cơng tác Đảng, cơng tác trị chiếm 42%) Về bản, tỉ lệ chưa thật hợp lí, cần tăng lên 55% đến 60%, cần trọng hướng vào việc bồi dưỡng NL thực hành công tác Đảng, công tác trị cho học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Nội dung phải bám sát mục tiêu, yêu cầu đào tạo thể tính Đảng, tính khoa học, tính hệ thống, đồng thời, bảo đảm tính thực tiễn, đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng phát triển tri thức, kĩ năng, kĩ xảo chuyên ngành cho học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội bậc đại học Chương trình phải có mục tiêu rõ ràng, cụ thể, cấu trúc hợp lí, thiết kế cách hệ thống, đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ đào tạo trình độ đại học đáp ứng linh hoạt yêu cầu thực nhiệm vụ, chức trách chức vụ ban đầu, đảm bảo liên thơng với trình độ đào tạo chương trình giáo dục khác; Định kì bổ sung, điều chỉnh dựa sở tham khảo chương trình tiên tiến, ý kiến phản hồi từ quan, đơn vị sử dụng học viên sau tốt nghiệp Quân đoàn 3, 4, Quân khu 5,7 Quân khu 2.3.2 Đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tiếp cận NL thực hành học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Đổi phương pháp giảng dạy đội ngũ giảng viên theo hướng tiếp cận NL thực hành học viên, huấn luyện thực hành lấy học viên làm trung tâm cần quán triệt thực tốt phương châm huấn luyện “Cơ bản, hệ thống, thống nhất, chuyên sâu”, vừa bảo đảm tính hợp lí, lơgic cấu trúc, vừa kích thích tính động, sáng tạo học viên học tập, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, vận dụng phương pháp dạy học đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng NL tư duy, rèn luyện NL thực hành tổ chức huy, quản lí, huấn luyện đội cho người học Đổi phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết học tập học viên bảo đảm khách quan, phản ánh trung thực, thực chất trình độ học viên, rèn luyện kĩ thực hành, NL hoạt động thực tiễn họ Kết hợp trang bị kiến thức, khả tư với nâng cao NL sáng tạo, thực hành quản lí, huy, huấn luyện tiến hành cơng tác đảng, cơng tác trị Kết hợp đào tạo trường với việc tham gia hoạt động xã hội, thực tập đơn vị Tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tích cực Kết hợp giáo dục đào tạo theo chương trình khóa với giáo dục ngoại khóa Đảm bảo thời gian, điều kiện tự học, tự nghiên cứu cho học viên, thể vào hướng chính: cá thể hóa, chun mơn hóa đại hóa 2.3.3 Phát huy tốt vai trò tổ chức, lực lượng tham gia vào trình giáo dục đào tạo, phát triển NL thực hành cho học viên Trước hết, Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trường cần tích cực đạo, quy chế hóa khâu, bước giáo dục đào tạo mối quan hệ tổ chức, lực lượng tham gia giáo dục, đào tạo Nhà trường cần ban hành tiêu chí đánh giá NL thực hành gắn với năm học, từ năm thứ đến năm thứ tư nội dung: NL thực hành cơng tác Đảng, cơng tác trị, NL huy, NL quản lí, NL thực hành mặt cơng tác khác Căn vào tiêu chí này, quan, khoa giáo viên, đơn vị quản lí tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm kết tổ chức, bồi dưỡng, giúp đỡ học viên phát triển NL thực hành, thấy thiếu sót để có biện pháp khắc phục Phịng Đào tạo thơng qua hoạt động quản lí, giám sát, kiểm tra điều hành, bảo đảm sở vật chất, địa điểm cho hoạt động giáo dục đào tạo nhà trường Phải thường xun rà sốt, điều chỉnh nội dung, chương trình bảo đảm tỉ lệ kiến thức giáo dục đại cương kiến thức chuyên ngành linh hoạt khoa học Cần ưu tiên cho nội dung, chương trình huấn luyện, giáo dục mang tính chất rèn luyện thục kĩ nghề nghiệp người học viên Nâng cao chất lượng công tác kiểm tra huấn luyện, trì thường xun, có nếp từ quan đến khoa giáo viên, đơn vị, tập trung kiểm tra, giám sát thi học phần, môn học kiểm tra bắn đạn thật Đội ngũ giảng viên vừa lực lượng trực tiếp định hướng, điều khiển hoạt động tiếp thu, lĩnh hội tri thức học viên, vừa lực lượng có vai trị định tới chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường nói chung trực tiếp tác động đến phát triển phẩm chất nhân Số 28 tháng 4/2020 57 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC cách, NL học viên nói riêng Q trình giảng dạy cần đưa người học vào rèn luyện, thử thách nhiều mơ hình công việc thực tế, đặt học viên vào cương vị phù hợp với nội dung huấn luyện, nội dung chiến thuật để họ vận dụng kiến thức trang bị, nguyên tắc lí luận vào phân tích đánh giá tình hình, xác định đề xuất phương án giải kịp thời, linh hoạt tình xảy Đây hình thức huấn luyện có ý nghĩa q trình đào tạo Nhờ có hình thức mà tư học viên linh hoạt, nhạy bén, vừa khẳng định tính đắn tri thức quân tiếp nhận, vừa phát triển NL thực hành học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội cách toàn diện Do đó, cần xây dựng đội ngũ giảng viên đủ số lượng, có cấu hợp lí, chất lượng cao Nhà trường cần thường xuyên xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giảng viên thơng qua: dự giờ, bình giảng, thi giảng viên dạy giỏi Tăng cường cử giảng viên thực tế đơn vị, đặc biệt đơn vị trọng điểm Quân khu 5,7,9; Quân đoàn 3,4 quân chủng, binh chủng để tăng cường vốn thực tế, làm chủ vũ khí, trang bị để phổ biến rộng rãi nhà trường Đối với đội ngũ cán quản lí học viên, lực lượng trực tiếp quản lí, theo dõi, nắm bắt chất lượng học tập học viên Đồng thời, lực lượng thường xuyên theo lớp, giúp đỡ học viên trình học tập, rèn luyện Đối với học viên, cần hình thành phát triển nhu cầu tự học, tự nghiên cứu yêu cầu đòi hỏi khách quan việc làm chủ tri thức, kĩ xảo, kĩ để hoàn thành tốt chức trách nhiệm vụ mà Đảng quân đội giao cho, từ chuyển thành đòi hỏi bên người Mỗi học viên cần tự xây dựng cho kế hoạch tự học, tự rèn thực nghiêm túc kế hoạch Kết luận Phát triển NL thực hành học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân yêu cầu khách quan, nhiệm vụ bản, cấp thiết nhằm đào tạo đội ngũ sĩ quan Chỉ huy tham mưu - Lục quân cấp phân đội có đủ tri thức, phẩm chất NL đáp ứng nghiệp xây dựng Quân đội nhân dân cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại Để phát triển NL thực hành học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường sĩ quan Lục quân nay, cần phải thực tốt giải pháp Mỗi giải pháp có yêu cầu biện pháp khác nhau, song chúng ln có thống biện chứng, tạo thành hệ thống giải pháp bản, đồng trực tiếp tác động đến trình phát triển NL thực hành học viên Vì vậy, xem nhẹ đề cao giải pháp nhận thức thực tiễn dẫn đến sai lầm, ảnh hưởng đến trình phát triển NL thực hành học viên chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Tài liệu tham khảo [1] Từ điển tiếng Việt, (2010), NXB Từ điển Bách khoa [2] C.Mác, (1845), Luận cương Phoiơ Bắc, C.Mác Ph.Ăngghen, tồn tập, Tập 3, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1995 [3] Hồ Chí Minh, (1951), Bài nói chuyện Hội nghị cơng tác huấn luyện học tập, Hồ Chí Minh tồn tập, Tập 6, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2011, tr.50 [4] Trường sĩ quan Lục quân 2, (2018), Báo cáo kết giáo dục đào tạo 10 năm từ năm 2008 đến 2018, Đồng Nai [5] Trường sĩ quan Lục quân 2, (2017), Báo cáo kết khảo sát lực huấn luyện đội ngũ cán trung đội, đại đội Quân khu 5, 7, 9, Đồng Nai [6] Học viện Chính trị, (2013), Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhà trường quân đội nay, NXB Quân đội Nhân dân, Hà Nội CURRENT SITUATION AND SOLUTIONS FOR DEVELOPING PRACTICAL COMPETENCE OF UNIVERSITY-LEVEL OFFICER TRAINEES AT THE ARMY OFFICER COLLEGE NO.2 Tran Van Dung Political Academy - Ministry of National Defence 124 Ngo Quyen, Ha Dong, Hanoi, Vietnam Email: xc77vttl@gmail.com ABSTRACT: The Army Officer College No.2 (Nguyen Hue University) is a training center for officers of the combined army and university division Due to the characteristics of the subjects and the training objectives, the requirements of students’ practical competencies are always upheld Therefore, to meet the training requirements, it is very important to develop students’ practical competencies, which is considered as one of the decisive factors to the quality of education and training of schools This paper is aimed at analyzing and clarifying some theoretical and practical issues, then proposing some solutions to develop the practical competence for students at the Army officer College No.2 KEYWORDS: Solution; enhance; competence; the Army officer College No.2 58 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân Trường Sĩ quan Lục quân trường đào tạo sĩ quan huy binh chủng hợp thành, cán trị - quân cấp phân đội có trình độ đại học Các nội dung... lí 2. 3 Giải pháp phát triển lực thực hành học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân 2. 3.1 Đổi chương trình, nội dung sát với mục tiêu đào tạo đối tượng học viên sĩ quan cấp. .. dựng Quân đội nhân dân cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại Để phát triển NL thực hành học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường sĩ quan Lục quân nay, cần phải thực tốt giải pháp Mỗi giải pháp