Tâm lý là gì? Anh /chị hãy phân tích bản chất xã hội - lịch sử của hiện tượng tâm lý người? Từ đó rút ra những kết luận sư phạm cần thiết
sử của hiện tượng tâm lý người? Từ đó rút ra những kết luận sư phạm cần thiết
*Tâm lí là: là tất cả những hiện tượng tinh thần xảy ra trong đầu óc con người, gắn liền và điều hành mọi hành động và hoạt động của con người
*Bản chất xã hội- lịch sử của hiện tượng tâm lí người:
TL người khác xa về chất so với tâm lý một số loài động vật cao cấp ở chỗ: Tâm lý người có bản chất xã hội và mang tính lịch sử Bản chất xã hội lịch sử của tâm lý người thể hiện:
- TL người có nguồn gốc xã hội vì: Tâm lý người là sự phản ánh hiện thực khách quan vào não của mỗi người, hiện thực khách quan bao gồm hiện thực tự nhiên và hiện thực xã hội, trong đó hiện thực xã hội là cái quyết định đến tâm lý người TL người chỉ nảy sinh trong đời sống xã hội, sống ngoài xã hội con người không có tâm lý người (dù có cấu tạo cơ thể là người)
- Tâm lý người có nội dung xã hội: Tâm lý người phản ánh toàn bộ quan hệ xã hội mà người đó sống như: Quan hệ kinh tế xã hội, các quan hệ đạo đức, pháp quyền, quan hệ người - người từ các quan hệ gia đình, làng xóm, đến các nhóm, cộng đồng… Tất cả các mối quan hệ trên quyết định đến bản chất tâm lý người Nên các mối quan hệ xã hội càng đa dạng càng phong phú, đời sống xã hội, nền văn hóa xã hội càng phát triển …thì tâm lý người càng phong phú, càng phát triển
- Tâm lý người là sản phẩm của hoạt động và giao tiếp của con người trong các mối quan hệ xã hội Thông qua hoạt động và giao tiếp với tư cách là chủ thể con người đã biến kinh nghiệm lịch sử- xã hội, nền văn hóa xã hội của các thế hệ đi trước thành kinh nghiệm, tri thức cho riêng mình qua cơ chế lĩnh hội bằng hoạt động của chủ thể
- Tâm lý của mỗi người hình thành, phát triển và biến đổi cùng với sự phát triển của lịch sử cá nhân, lịch sử dân tộc và cộng đồng Tâm lý của mỗi người chịu sự chế ước bởi lịch sử của cá nhân và lịch sử dân tộc và cộng đồng …
-Tâm lý người có nguồn gốc xã hội vì thế nghiên cứu tâm lý người phải nghiên cứu môi trường xã hội, nền văn hóa xã hội, các quan hệ xã hội trong đó con người sống và hoạt động
- Muốn hình thành và phát triển tâm lý, cá nhân phải tích cực tham gia các hoạt động Cần phải tổ chức có hiệu quả các hoạt động chủ đạo, hoạt động tập thể ở từng lứa tuổi để hình thành và phát triển tâm lý
- Cần phải nhìn nhận con người ở góc độ vận động và phát triển.
Giao tiếp là gì? Trình bày các chức năng của giao tiếp Từ đó rút ra kết luận sư phạm cần thiết
*Giao tiếp là: sự tiếp xúc tâm lý giữa con người với con người, thông qua đó, con người trao đổi với nhau về thông tin, về xúc cảm, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại với nhau Nói cách khác: Giao tiếp là quá trình xác lập và vận hành các quan hệ người- người, hiện thực hoá các quan hệ xã hội giữa chủ thể này với chủ thể khác
*Các chức năng của giao tiếp:
- Chức năng thông tin: Qua giao tiếp, con người trao đổi, truyền đạt tri thức, kinh nghiệm với nhau Mỗi cá nhân vừa là nguồn phát thông tin, vừa là nơi tiếp nhận thông tin Thu nhận và xử lý thông tin là một con đường quan trọng để phát triển NC
- Chức năng cảm xúc: Giao tiếp không chỉ bộc lộ cảm xúc mà còn tạo ra những ấn tượng, những cảm xúc mới giữa các chủ thể
Vì vậy là một trong những con đường hình thành tình cảm của con người
- Chức năng nhận thức và đánh giá lẫn nhau: Trong giao tiếp, mỗi chủ thể tự bộc lộ quan điểm, tư tưởng, thái độ, thói quen của mình, do đó các chủ thể có thể nhận thức được về nhau, làm cơ sở cho việc đánh giá lẫn nhau Điều này quan trọng hơn là trên cơ sở so sánh với người khác và ý kiến đánh giá của người khác, mỗi chủ thể có thể tự đánh giá được về bản thân mình
- Chức năng điều chỉnh hành vi: Trên cơ sở nhận thức lẫn nhau, đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá được bản thân, trong giao tiếp, mỗi chủ thể có khả năng tự điều chỉnh hành vi của mình cũng như có thể tác động đến động cơ, mục đích, quá trình ra quyết định và hành động của chủ thể khác
- Chức năng phối hợp hoạt động: Nhờ có quá trình giao tiếp, con người có thể phối hợp hoạt động để cùng nhau giải quyết nhiệm vụ nào đó nhằm đạt tới mục đích chung Đây là một chức năng giao tiếp phục vụ các nhu cầu chung của xã hội hay của một nhóm người
- Chức năng giáo dục và phát triển nhân cách
- Giáo viên không chỉ giao tiếp với học sinh qua nội dung bài giảng, tri thức khoa học mà còn là tấm gương sáng mẫu mực về nhân cách cho học sinh noi theo
- Để giao tiếp đạt được hiệu quả phải tạo bầu không khí tâm lí thân thiện, bình đẳng giữa giáo viên và học sinh, không nên tạo ra ở học sinh những rào cản tâm lí trong quá trình tiếp xúc với giáo viên.
Hoạt động là gì? Anh/chị hãy phân tích vai trò của hoạt động đối với sự hình thành và phát triển tâm lý, ý thức Từ đó rút ra kết luận sư phạm cần thiết
động đối với sự hình thành và phát triển tâm lý, ý thức Từ đó rút ra kết luận sư phạm cần thiết
*Hoạt động là: mối quan hệ tác động qua lại giữa con người (chủ thể) và thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới cả về phía con người
*Vai trò của hoạt động đối với sự hình thành và phát triển tâm lí, ý thức:
Hoạt động là phương thức tồn tại của con người, là nhân tố quyết định trực tiếp sự hình thành và phát triển TL, nhân cách HĐ của con người là HĐ có mục đích, mang tính XH, mang tính cộng đồng, được thực hiện bằng những thao tác nhất định với những công cụ nhất định
Thông qua hai quá trình đối tượng hóa và chủ thể hóa trong hoạt động mà tâm lý, ý thức, nhân cách được hình thành và bộc lộ:
- Trong quá trình hoạt động con người đã tạo ra “sản phẩm kép” sản phẩm vật chất bên ngoài và sản phẩm tinh thần
+ Để tạo ra sản phầm vật chất có kết quả, chủ thể phải hình thành ở mình những phẩm chất và năng lực nhất định Vì mỗi hoạt động đòi hỏi ở con người phải có những phẩm chất và năng lực tương ứng Như vậy hoạt động thúc đẩy, kích thích các phẩm chất và năng lực, tâm lí cá nhân phát triển Nên hành động càng phong phú, đa dạng thì đời sống tâm lý càng phát triển
Thông quá quá trình tạo ra sản phẩm vật chất bên ngoài (quá trình khách thể hóa) chủ thể đã chuyển năng lực và phẩm chất tâm lý của mình vào trong sản phẩm vật chất bên ngoài qua đó tâm lý, ý thức cá nhân được bộc lộ ra bên ngoài
+ Mặt khác trong quá trình hoạt động ý thức được hình thành vì: Trong quá trình xác lập mục đích hành động đây là điều kiện để hình thành nên ý thức bởi khi hoạt động đòi hỏi chủ thể hoạt động phải thấy trước kết quả của hoạt động, phải hình dung ra sản phẩm mình cần làm ra, phải xây dựng được kế hoạch hoạt động, phân tích những cái sẵn có trong tự nhiên từ đó điều khiển, điều chỉnh HĐ để đạt được mục đích
- Đồng thời khi hoạt động con người đã chuyển từ phía khách thể vào bản thân mình những qui luật, những thuộc tính bản chất của thế giới để tạo nên những hiểu biết mới, những năng lực mới, những cấu tạo tâm lý mới ở bản thân
- Sự hình thành và phát triển tâm lý của mỗi người phụ thuộc vào HĐ chủ đạo của mỗi thời kỳ nhất định Do đó muốn hình thành tâm lý, con người phải tham gia vào các dạng HĐ khác nhau, trong đó phải đặc biệt chú ý tới vai trò của HĐ chủ đạo Vì thế phải lựa chọn, tổ chức và hướng dẫn các hoạt động đảm bảo tính giáo dục và tính hiệu quả đối với việc hình thành và phát triển tâm lý, nhân cách
- Tâm lý, ý thức được hình thành trong hoạt động, do đó để hình thành tâm lý, ý thức phải tổ chức một cách khoa học và đa dạng các hoạt động lôi cuốn cá nhân tham gia vào các hoạt động đó
- Tổ chức tốt các hoạt động chủ đạo theo từng lứa tuổi qua đó thu hút trẻ tích cực tham gia hoạt vào hoạt động.
Ý thức là gì? Anh /chị hãy phân tích cấu trúc của ý thức? Từ đó rút ra kết luận sư phạm cần thiết
Từ đó rút ra kết luận sư phạm cần thiết
*Ý thức là: là phản ánh của phản ánh, là tri thức của tri thức, là
“cặp mặt thứ hai” soi vào kết quả (các hình ảnh tâm lý) do cặp mắt thứ nhất mang lại
* Cấu trúc của ý thức: Ý thức là một chỉnh thể có cấu trúc phức tạp, bao gồm nhiều mặt, là một chỉnh thể mang lại cho thế giới nội tâm của con người một chất lượng mới, thể hiện ở năng lực phân tích, phản ánh cái TL, ở khả năng biết người, biết mình, ở năng lực thích nghi và cải tạo hoàn cảnh Trong ý thức có 3 mặt thống nhất hữu cơ với nhau, điều khiển HĐ có ý thức của con người:
- Mặt nhận thức: Trước hết ta đã biết các hiện tượng tâm lý có ý thức của con người đều được người đó nhận thức Quá trình nhận thức về các hiện tượng tâm lý có sự tham gia của hai quá trình nhận thức (nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính) nhận thức cảm tính mang lại những tài liệu đầu tiên cho ý thức, Chẳng hạn cảm giác đem lại cho ý thức những hình ảnh về thuộc tính riêng lẻ của sự vật hiện tượng, tri giác đem lại những hình ảnh trọn vẹn về sự vật, hiện tượng, những hình ảnh này là nội dung ban đầu của ý thức, là tầng bậc thấp của ý thức
Nhận thức lý tính là tầng bậc tiếp theo trong cấu trúc của ý thức, chúng mang lại cho con người những hiểu biết bản chất, khái quát về thực tại khách quan và các mối quan hệ, liên hệ có tính qui luật của các sự vật, hiện tượng, tạo ra một nội dung cơ bản của ý thức, là hạt nhân của ý thức, giúp con người hoạch định được hoặc đánh giá việc hoạch định của nhận thức lý tính, nó cũng giúp con người hình dung ra trước kết quả của hoạt động
- Mặt thái độ của ý thức: Nói lên thái độ lựa chọn, thái độ cảm xúc, thái độ đánh giá của chủ thể của đối với thế giới ý thức không chỉ nhận thức sâu sắc về thế giới mà còn thể hiện thái độ đối với nó, mặt thái độ của ý thức được hình thành trên cơ sở nhận thức thế giới F ăngghen đã viết: “ý thức tồn tại đối với tôi là tồn tại một thái độ nào đó đối với sự vật này hay sự vật khác, động vật không biết tỏ thái độ đối với sự vật nào cả”
- Mặt năng động của ý thức Ý thức tạo cho con người có khả năng dự kiến trước hoạt động, vận dụng những hiểu biết và tỏ thái độ của mình nhằm điều khiển, điều chỉnh hành vi của mình để thích nghi, cải tạo thế giới, đồng thời cải tạo chính bản thân mình Mặt khác ý thức nảy sinh và phát triển trong hoạt động Mặt năng động của ý thức thể hiện ở quá trình xác định mục đích, động cơ Việc xác định mục đích, động cơ là điều kiện quan trọng, ảnh hưởng quyết định đối với kết quả của quá trình nhận thức Trong cấu trúc của ý thức luôn có vị trí nhất định của động cơ, hứng thú, nhu cầu, ý chí ý thức chỉ hình thành, phát triển được bằng hoạt động, đồng thời bộc lộ trong hoạt động, mà hoạt động của con người là muôn màu, muôn vẻ Do đó có thể nói cấu trúc của hoạt động qui định cấu trúc của ý thức Hoạt động của con người càng phong phú, càng đa dạng thì nội dung ý thức của họ càng phong phú, càng đa dạng và càng phát triển
- Mỗi thành viên trong tập thể, trong nhóm, trong xã hội phải tham gia tích cực, sáng tạo vào các hoạt động có ích cho xã hội, đồng thời trong hoạt động cũng cần phải tự làm phong phú vốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết của mình về hiện thực khách quan để ý thức của mình phát triển ngày càng trở nên sâu sắc, bền vững
- Là giáo viên chúng ta cần tìm ra những cách thức thu hút, lôi cuốn học sinh tham gia vào các hoạt động một cách tích cực, sáng tạo như chúng ta.
Chú ý là gì? Trình bày các thuộc tính của chú ý và rút ra ứng dụng cần thiết trong hoạt động thực tiễn
*Chú ý là : Là sự tập trung của ý thức vào một hay một nhóm sự vật, hiện tượng, để định hướng hoạt động, đảm bảo điều kiện thần kinh - tâm lý cần thiết cho hoạt động tiến hành có hiệu quả
+ Là khả năng chỉ chú ý đến một phạm vi đối tượng tương đối hẹp cần thiết cho hoạt động lúc đó Phạm vi đối tượng chú ý càng hẹp thì sức tập trung chú ý càng cao Sức tập trung chú ý càng cao thì cường độ chú ý càng lớn Cường độ chú ý được biểu hiện ở hiệu quả chú ý
+ Trong HĐ con người quá tập trung vào đối tượng mà quên đi cái khác gọi là “đãng trí” Đãng trí biểu hiện ở nhiều hình thức: Phân tán chú ý, đãng trí bác học, đáng trí bệnh lý
- Sự bền vững của chú ý
+ Là khả năng duy trì lâu dài chú ý vào một hay một số đối tượng của hoạt động
Tính bền vững của chú ý phụ thuộc vào điều kiện khách quan như tính đa dạng hoá của vật kích thích, đa dạng hoá động tác tiến hành và nó còn phù thuộc vào thái độ, hứng thú, ý chí của cá nhân
+ Ngược với độ bền vững của chú ý là sự phân tán chú ý Đó là phẩm chất làm cá nhân không duy trì được chú ý của mình vào đối tượng nào đó.Sự phân tán chú ý diễn ra theo chu kì gọi là sự dao động của chú ý
+ Là khả năng cùng một lúc chú ý đầy đủ đến nhiều đối tượng hay nhiều hoạt động khác nhau một cách có chủ định
+ Sự phân phối chú ý không có nghĩa là chia đều sức chú ý cho nhiều đối tượng hay nhiều hoạt động khác nhau.Thông thường con người chỉ cần tập trung chú ý vào một số đối tượng chính còn các đối tượng khác chỉ cần sự chú ý tối thiểu nào đó.Do đó, muốn phân phối chú ý cùng một lúc tới nhiều hoạt động thì các hoạt động tiến hành một lúc phải có một số hoạt động quen thuộc, có như vậy mới tập trung phần lớn chú ý vào hoạt động mới
+ Là khả năng chuyển chú ý từ đối tượng này sang đối tượng khác theo yêu cầu của HĐ
+ Sự di chuyển chú ý nói lên tính mềm dẻo hay tính linh hoạt của chú ý Sự di chuyển chú ý không mâu thuẫn với độ bền vững của chú ý, nó cũng không phải là phân tán chú ý Vì sự di chuyển chú ý là sức tập trung chú ý được thay thế có ý thức từ đối tượng này sang đối tượng khác
*Ứng dụng trong hoạt động thực tiễn:
- Các thuộc tính của chú ý có tác dụng bổ sung cho nhau góp phần nâng cao hiệu quả của chú ý Vì vậy trong quá trình dạy học cần phải rèn chú ý cho học sinh các phẩm chất của chúng
- Phải tổ chức tốt các hoạt động thực tiễn thông qua đó để giáo dục phẩm chất chú ý cho học sinh.
Cảm giác là gì? Trình bày quy luật ngưỡng cảm giác và rút
ra kết luận sư phạm cần thiết
*Cảm giác là : một quá trình tâm lý, phản ánh một cách riêng lẻ từng thuộc tính bề ngoài của sự vật hiện tượng khi chúng đang trực tiếp tác động vào các giác quan của chúng ta
*Quy luật ngưỡng cảm giác:
Giới hạn mà ở đó kích thích gây ra được cảm giác gọi là ngưỡng cảm giác
-Cảm giác có 2 ngưỡng: Ngưỡng cảm giác phía dưới và ngưỡng cảm giác phía trên
+ Ngưỡng cảm giác phía dưới là cường độ kích thích tối thiểu đủ để gây ra cảm giác Khả năng cảm nhận được kích thích này gọi là độ nhạy cảm của cảm giác Độ nhạy cảm là khả năng phản ánh đầy đủ, chính xác những tác động của sự vật, hiện tượng với cường độ kích thích nhỏ nhất Ngưỡng cảm giác phía dưới còn gọi là ngưỡng tuyệt đối Độ lớn của của ngưỡng tuyệt đối đặc trưng cho tính nhạy cảm tuyệt đối của các giác quan
Thí dụ ngưỡng phía dưới của cảm giác nhìn ở người là những sóng ánh sáng có bước sóng là 390nm
+ Ngưỡng cảm giác phía trên là cường độ kích thích tối đa vẫn còn gây được cảm giác Mỗi giác quan thích ứng với một loại kích thích nhất định và có những ngưỡng xác định Thí dụ ngưỡng phía trên của cảm giác nhìn ở người là những sóng ánh sáng có bước sóng là 760nm
Phạm vi giữa hai ngưỡng cảm giác nêu trên là vùng cảm giác được, trong đó có vùng cảm giác tốt nhấ t Thí dụ vùng phản ánh tốt nhất của cảm giác về ánh sáng là những sóng ánh sáng có bước sóng 565nm, của âm thanh là 1000hec
- Mắt người có thể nhìn thấy bức xạ điện từ có bước sóng nằm trong khoảng từ 390-760 nm Vùng phản ánh tốt nhất là 565nm
- Nghe được 16hec đến 2.000hec Vùng nghe tốt nhất 1.000hec
- Vận tốc ánh sáng trong không khí gần bằng: 300.000.000m/s
- Vận tốc âm thanh: tốc độ âm thanh trong không khí là khoảng 343.2 m/s
Cảm giác còn phản ánh sự khác nhau giữa các kích thích, nhưng kích thích phải có một tỷ lệ chênh lệch tối thiểu về cường độ hay về tính chất thì ta mới cảm thấy có sự khác nhau giữa hai kích thích Mức độ chênh lệch tối thiểu về cường độ hay tính chất của hai kích thích đủ để phân biệt sự khác nhau giữa chúng gọi là ngưỡng sai biệt Ngưỡng sai biệt là giới hạn của mức độ chênh lệch tối thiểu về cường độ hoặc tính chất của 2 kích thích đủ để phân biệt sự khác nhau giữa chúng Ngưỡng sai biệt của mỗi cảm giác là một hằng số Ví dụ đối với cảm giác thị giác là 1/100, thính giác là 1/10
Ngưỡng cảm giác phía dưới và ngưỡng sai biệt tỷ lệ nghịch với độ nhạy cảm của cảm giác và với độ nhạy cảm sai biệt: Ngưỡng cảm giác phía dưới càng thấp thì độ nhạy cảm của cảm giác càng cao, ngưỡng sai biệt càng nhỏ thì độ nhạy cảm sai biệt càng cao Những ngưỡng này khác nhau ở mỗi loại cảm giác và ở mỗi người khác nhau
- Ứng dụng của qui luật ngưỡng cảm giác thể hiện ở việc rèn luyện ngưỡng cảm giác tuyệt đối, ngưỡng sai biệt sẽ có ý nghĩa rất quan trọng cho việc học tập, đặc biệt là học ngoại ngữ, vì trong hoạt động học tập rất cần đến khả năng nhạy cảm ở mỗi người
- Khi học ngoại ngữ cần phải phân biệt sự phát âm những âm gần giống nhau
- Ý nghĩa của qui luật này biểu hiện rõ nét ở những hoạt động cần đến khả năng nhận biết các kích thích chưa tới ngưỡng và phân biệt sự khác nhau giữa các kích thích trong hiện thực khách quan.
Kể tên các thao tác của tư duy Phân tích các thao tác đó? Rút ra những ứng dụng SP
Rút ra những ứng dụng SP
*Các thao tác tư duy và phân tích :
Tư duy là một hành động trí tuệ (tư duy gồm nhiều thao tác)
+ Phân tích là quá trình dùng trí óc để phân chia đối tượng, hiện tượng thành những bộ phận, thuộc tính hay quan hệ VD: Làm văn tả người, HS phải phân chia con người thành nhiều bộ phận để tả
+ Tổng hợp là quá trình dùng trí óc để kết hợp những đối tượng, thuộc tính quan hệ thành một chỉnh thể
VD đọc bài văn tả người của HS, GV phải kết hợp các bộ phận của con người thành một chỉnh thể người cụ thể
Phân tích và tổng hợp có có quan hệ qua lại mật thiết với nhau, bổ sung cho nhau tạo thành sự thống nhất không tách rời được Phân tích là cơ sở của tổng hợp - Phân tích thực hiện theo hướng tổng hợp còn tổng hợp được thực hiện theo kết quả của phân tích
- So sánh: Là quá trình dùng trí óc đối chiếu các đối tượng, các thuộc tính, các bộ phận để xem xét chúng giống nhau hay khác nhau, đồng nhất hay không đồng nhất Thí dụ muốn biết được hai tam giác có bằng nhau hay không thì ta phải dùng trí óc để so sánh chúng (3 cạnh, 2 cạnh 1 góc, 2 góc 1 cạnh)
Thao tác so sánh liên hệ chặt chẽ với thao tác phân tích - tổng hợp
- Trừu tượng hoá và khái quát hoá
+ Trừu tượng hoá là dùng trí óc gạt bỏ đối tượng những bộ phận thuộc tính, những mối liên hệ, quan hệ, thứ yếu, không cần thiết và chỉ giữ lại những yếu tố nào cần thiết để tư duy
+ Khái quát hoá là quá trình dùng trí óc để hợp nhất nhiều đối tượng khác nhau thành một nhóm, một loại theo những thuộc tính, những quan hệ, liên hệ chung nhất định VD, dùng công thức tính diện tích hình thang cho bất cứ hình thang nào
Khái quát hoá là dạng tổng hợp mới, tổng hợp trên cơ sở đã trừu tượng hoá Khái quát hoá là thao tác đưa sự vật, hiện tượng vào một nhóm, một chủng loại, một phạm trù,
- Phải xem trọng việc phát triển tư duy Vì nếu không có khả năng tư duy thì không thể học tập không hiểu biết không cải tạo được tự nhiên, xã hội và rèn luyện bản thân
- Khi dạy học phải hướng dẫn học sinh thói quen so sánh, phân tích, tổng hợp, so sánh theo một hướng nhất định đi đến kết quả cụ thể để học sinh không lung mung.
Tưởng tượng là gì? Trình bày các cách sáng tạo hình ảnh mới trong tưởng tượng và rút ra KL
*Tưởng tượng là : một quá trình tâm lý phản ánh những cái chưa từng có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tượng đã có
*Các cách sáng tạo hình ảnh mới trong tưởng tượng:
Các hình ảnh của tưởng tượng được tạo ra bằng nhiều cách
- Thay đổi kích thước, độ lớn, số lượng làm tăng hay giảm hình dáng của sự vật so với hiện thực Đó là hình thức thu nhỏ hoặc phóng to kích thước, thêm hoặc bớt số lượng bộ phận của sự vật hiện tượng VD phật trăm tay nghìn mắt, người khổng lồ, tí hon
- Nhấn mạnh các chi tiết: Đó là hình thức nhấn mạnh hoặc cường điệu một tính chất, một đặc điểm nào đó của sự vật Thí dụ như diễu người tham ăn trong tranh biếm hoạ với cái mồm to gần hết cả khuôn mặt
- Chắp ghép là ghép các bộ phận của nhiều sự vật hiện tượng khác nhau thành một hình ảnh mới Thí dụ hình ảnh con rồng, người cá, tượng nhân sư, nhân mã
- Liên hợp: Là sự tổng hợp sáng tạo và khi thực hiện cách liên hợp thì các hình ảnh ban đầu bị cải tổ, biến đổi và nằm trong những mối tương quan mới Thí dụ thiết kế ra loại xe điện bánh hơi
- Điển hình hoá: Phương pháp tạo ra hình ảnh mới mà trong đó có thuộc tính điển hình, các đặc điểm điển hình như là một đại diện VD nhân vật chị Dậu là điển hình của phụ nữ nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng 8
- Mô phỏng (loại suy) cách xây dựng hình ảnh mới dựa vào sự tương tự giữa các sự vật hiện tượng VD sản xuất ra cái kìm dựa trên sự tương tự của hai ngón tay, đó là ngón cái và ngón trỏ,
- Trong quá trình dạy học, giáo viên phát huy trí tưởng tượng của học sinh, không bị máy móc, gò bó
- Vận dụng trí tưởng tượng bằng nhiều cách khác nhau làm cho thế giới quan đa dakng, phong phú.
Ghi nhớ là gì ? Anh/ chị hãy trình bày các loại ghi nhớ Từ đó rút ra kết luận sư phạm cần thiết
đó rút ra kết luận sư phạm cần thiết
*Ghi nhớ là: Đó là quá trình hình thành dấu vết "ấn tượng" của đối tượng mà ta đang tri giác trên vỏ não, đồng thời cũng là quá trình hình thành mối liên hệ giữa các tài liệu mới và tài liệu cũ đã có cũng những mối liên hệ giữa các bộ phận của bản thân tài liệu mới với nhau
Trong cuộc sống thường diễn ra 2 loại ghi nhớ:
- Ghi nhớ không chủ định: Là loại ghi nhớ không định trước cho mình nhiệm vụ phải ghi nhớ, cũng không cần biện pháp ghi nhớ Loại ghi nhớ này đặc biệt có hiệu quả khi nó được gắn với những cảm xúc rõ ràng, mạnh mẽ và hứng thú của cá nhân Loại ghi nhớ không chủ định có ưu điểm của nó là nhớ nhanh, nhớ lâu, tốn ít sức lực Chính ưu điểm này giúp chúng ta tự làm phong phú, mở rộng vốn kinh nghiệm sống của mình Trong dạy học cần chú ý đến việc tạo ra những ấn tượng mạnh mẽ, những hứng thú đối với tài liệu cần ghi nhớ
- Ghi nhớ có chủ định: Loại ghi nhớ mà con người đặt trước cho mình mục đích ghi nhớ, trong quá trình ghi nhớ con người phải có sự nỗ lực ý chí và có sử dụng thủ thuật ghi nhớ nhất định Thí dụ sinh viên sử dụng thủ thuật vạch ra ý chính để nhớ bài giảng cần thiết cho thi học phần Loại ghi nhớ có chủ định lại có hiệu quả hơn ghi nhớ không chủ định
Ghi nhớ có chủ định thực hiện bằng hai thủ thuật là:
+ Ghi nhớ có ý nghĩa (loại ghi nhớ dựa vào sự hiểu nội dung, hiểu biết mối quan hệ lôgic của sự vật, hiện tượng)
+ Ghi nhớ máy móc (loại ghi nhớ dựa vào sự liên hệ bề ngoài mà không cần đi sâu và nội dung tài liệu cần ghi nhớ, dựa trên sự lặp đi lặp lại tài liệu nhiều lần một cách đơn giản) Học sinh thường ghi nhớ máy móc trong các trường hợp sau: Không thể hiểu hoặc lười không chịu tìm hiểu ý nghĩa của tài liệu; Các phần tài liệu rời rạc không liên hệ với nhau; Giáo viên thường xuyên yêu cầu trả lời đúng từng chữ trong sách giáo khoa Loại ghi nhớ máy móc thường dẫn đến sự lĩnh hội tri thức một cách máy móc và tốn nhiều thời gian Loại ghi nhớ này chỉ có ý nghĩa đối với việc ghi nhớ những tài liệu không có nội dung khái quát như nhớ số điện thoại Ngoài ra còn một loại ghi nhớ nữa là:
+ Học thuộc lòng là sự kết hợp giữa ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ máy móc Nghĩa là ghi nhớ máy móc trên cơ sở thông hiểu tài liệu cần ghi nhớ, khác hoàn toàn với học vẹt
+ Thuật nhớ là ghi nhớ có chủ định bằng cách tự tạo ra mối liên hệ bề ngoài , giả tạo để nhớ như trong khi học ngoại ngữ đặt các từ cần nhớ thành câu có vần điệu để dễ nhớ
- Ghi nhớ là một trong những quá trình quan trọng của trí nhớ, vì thế mà phải rèn luyện cho học sinh quá trình này một cách sâu sắc nhất
- Trong quá trình dạy học gv cũng cần dạy cho học sinh cách ghi nhớ nào phù hợp, hiệu quả, giúp học sinh hiểu bài, nhớ bài được lâu và hiểu bản chất vấn đề hơn.
Nhân cách là gì? Anh/chị hãy trình bày các đặc điểm tính tích cực và tính giao tiếp của nhân cách Từ đó rút ra kết luận sư phạm cần thiết
*Nhân cách là : tổ hợp những đặc điểm, những thuộc tính tâm lý của cá nhân, biểu thị bản sắc và giá trị xã hội của con người
*Các đặc điểm tính tích cực của nhân cách:
- Nhân cách chỉ hình thành, phát triển trong hoạt động và giao tiếp thông qua quá trình chiếm lĩnh nền văn hóa xã hội, biến nền văn hoá đó thành tài sản riêng của mình Bởi vậy nhân cách bộc lộ tính tích cực trong hoạt động của con người, trong tác động qua lại giữa nhân cách với môi trường xung quanh Con người chỉ trở thành nhân cách khi con người tích cực, sáng tạo tham gia vào các hoạt động cải tạo thế giới, để thoả mãn những nhu cầu của mình và cũng chính để cải tạo bản thân mình Có thể nói nhân cách là chủ thể tích cực của hoạt động và giao tiếp
- Tính tích cực của nhân cách bộc lộ trong hoạt động, biểu hiện ở nhu cầu, động cơ, hứng thú, niềm tin, ý muốn, lý tưởng của con người đối với hoạt động và giao tiếp và chính những thành phần này đã thúc đẩy con người tích cực hoạt động hơn Chẳng hạn khi sinh viên có niềm tin vào sự lựa chọn nghề của mình thì sinh viên đó sẽ rất ham mê, rất tích cực học tập và thích tìm tòi cái mới
*Các đặc điểm tính giao tiếp của nhân cách:
- Nhân cách chỉ hình thành, phát triển, tồn tại, thể hiện trong hoạt động và trong mối quan hệ với những nhân cách khác Điều này được lý giải như sau: Nhu cầu giao tiếp là nhu cầu bẩm sinh của con người, con người khi sinh ra luôn có nhu cầu quan hệ với người khác và với xã hội; Thông qua giao tiếp con người gia nhập vào các mối quan hệ xã hội phức tạp, lĩnh hội các chuẩn mực đạo đức XH, hệ thống giá trị xã hội; Qua giao tiếp con người được đánh giá, được nhìn nhận theo quan hệ xã hội, chẳng hạn qua quá trình tiếp xúc hàng ngày trong cuộc sống một sinh việc được đánh giá là con người luôn sống vì bạn bè, sãn sàng chia sẻ với bạn những buồn vui, những thành công, những nỗi lo âu, ; Ngược lại qua giao tiếp con người đóng góp các giá trị nhân cách của mình cho người khác, cho xã hội Chẳng hạn qua giao tiếp với bạn học trong học tập một sinh viên giúp bạn học tập tốt hơn bằng phương pháp học của chính mình,
- Trong dạy học phải quan tâm đến việc tổ chức các hoạt động tập thể, hoạt động cùng nhau cho học sinh Đặc biệt chú ý tổ chức tố hoạt động học tập ở lứa tuổi học sinh, vì đây là hoạt động chủ đạo có vai trò quyết định đối với sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh Chỉ bằng hoạt động học tập thì họ mới lĩnh hội được nền văn hóa xã hội, biến nó thành tài sản riêng của mình, để họ có thể trở thành một nhân cách tích cực
- Tính giao tiếp của nhân cách là một nhu cầu tất yếu của mối con người, nó được hình thành và phát triển trong hoạt động, trong quá trình con người tham gia vào các mối quan hệ xã hội để tự hoàn thiện nhân cách của chính mình
- Trong dạy học và giáo dục phải tạo điều kiện để lôi cuốn học sinh gia nhập vào các mối quan hệ xã hội phức tạp, tổ chức tốt quá trình giao tiếp của học sinh trong lớp trong nhà trường, hướng quá trình giao tiếp đó theo yêu cầu của nhà trường hiện đại của xã hội phát triển.
Nhân cách là gì? Anh /chị hãy trình bày vai trò của giáo dục đối với sự hình thành và phát triển nhân cách Từ đó rút
ra kết luận sư phạm cần thiết
*Nhân cách là: tổ hợp những đặc điểm, những thuộc tính tâm lý của cá nhân, biểu thị bản sắc và giá trị xã hội của con người
* Vai trò của giáo dục đối với sự hình thành và phát triển nhân cách:
Nhân cách được hình thành dưới ảnh hưởng quyết định có tính chất chủ đạo của giáo dục, vai trò của giáo dục thể hiện ở những điểm sau:
+ Giáo dục vạch ra phương hướng cho sự hình thành và phát triển nhân cách, thông qua việc vạch ra mục tiêu đào tạo và giáo dục con người, đáp ứng với yêu cầu của cuộc sống XH Vì giáo dục là quá trình tác động có mục tiêu xác định, hình thành một mẫu người cụ thể cho XH
+ Thông qua giáo dục thế hệ trước truyền lại cho thế hệ sau nền văn hoá xã hội - lịch sử để tạo nên nhân cách của mình bằng quá trình chiếm lĩnh nền văn hoá xã hội, bằng hoạt động và thông qua các nội dung giáo dục
+ Giáo dục đưa con người vào "vùng phát triển gần" vươn tới những cái mà thê hệ trẻ sẽ có, tạo cho thế hệ trẻ một sự phát triển nhanh, mạnh, vững chắc để hướng về tương lai ttốt đẹp
+ Giáo dục có thể phát huy tối da các mặt mạnh của các yếu tố khác, chi phối sự hình thành và phát triển nhân cách như các yếu tố tư chất bẩm sinh di truyền, yếu tố hoàn cảnh sống, yếu tố xã hội, đồng thời bù đắp những thiếu hụt, hạn chế do các yếu tố trên sinh ra (người khuyết tật, người bị bệnh, hoặc có hoàn cảnh không thuận lợi)
+ Giáo dục có thể uốn nắn những sai lệch về mặt nào đó so với chuẩn mực xã hội do tác động tự phát của môi trường gây nên và làm cho nó phát triển theo chiều hướng mong muốn của xã hội (giáo dục lại)
- Giáo dục giữ vai trò chủ đạo quyết định sự hình thành và phát triển nhân cách, song không nên tuyệt đối hoá vai trò của giáo dục, giáo dục không phải là vạn năng, cần tiến hành giáo dục trong mối quan hệ hữu cơ với việc tổ chức các hoạt động, tổ chức quan hệ giao tiếp, hoạt động cùng nhau trong các mối quan hệ xã hội, quan hệ nhóm và tập thể, giáo dục không tách rời với sự tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách của mỗi cá nhân.
Tình cảm bao gồm những qui luật nào? Anh /chị hãy trình bày qui luật lây lan và qui luật hình thành tình cảm Rút ra ứng dụng cần thiết trong hoạt động nghề nghiệp
*Các quy luận của tình cảm:
- Quy luật hình thành tình cảm
Tình cảm cảm xúc của con người có thể được truyền, được lây lan từ người này sang người khác và ngược lại Nền tảng của qui luật này là tính xã hội trong tình cảm của con người
(Người buồn cảnh có vui đâu bao giờ; Một con ngựa đau cả tầu bỏ cỏ)
*Quy luật hình thành tình cảm:
-Xúc cảm là cơ sở của tình cảm Tình cảm được hình thành trong quá trình tổng hợp hoá, động hình hoá và khái quát hoá những xúc cảm cùng loại Đồng thời khi tình cảm đã được hình thành thì tình cảm lại thể hiện qua các xúc cảm và chi phối các xúc cảm
-Quy luật này cho thấy: Muốn hình thành tình cảm phải đi từ xúc cảm Muốn giáo dục tình cảm phải thông qua tổ chức hoạt động để tạo ra cảm xúc cùng loại chứ không chỉ đơn giản là sự thuyết giáo suông
*Ứng dụng trong hoạt động nghề nghiệp:
- Trong công tác dạy học và giáo dục, người giáo viên khi lên lớp cần có thái độ hoà nhã, vui vẻ, tâm trạng tích cực để lây lan học sinh, tạo nên không khí phấn khởi, hồ khởi trong học tập
- Tình cảm có vai trò đặc biệt quan trọng trong giáo dục, tình cảm vừa là phương tiện, điều kiện, vừa là nội dung của giáo dục Nhờ tình cảm mà nhà giáo dục cảm hoá, giáo dục được con người, hướng con người đến việc hình thành một nhân cách toàn diện
- Nhờ có tình cảm diễn ra trong quá trình giáo dục và dạy học mà nó giúp cho việc truyền thụ và lĩnh hội tri thức của thầy và trò đạt kết quả cao hơn, đồng thời là nguồn động lực giúp cho thầy và trò vượt qua mọi khó khăn trở ngại trong quá trình giáo dục, đạt được mục đích giáo dục.
Lý tưởng là gì? Phân tích các tính chất của lý tưởng và rút
ra kết luận sư phạm cần thiết
*Lý tưởng là : mục tiêu cao đẹp, được phản ánh vào đầu óc con người dưới hình thức một hình ảnh mẫu mực và hoàn chỉnh, có tác dụng lôi cuốn mạnh mẽ toàn bộ cuộc sống của cá nhân trong một thời gian tương đối lâu dài vào hoạt động để vươn tới mục tiêu đó
*Các tính chất của lý tưởng:
- Lý tưởng vừa mang tính chất hiện thực, vừa mang tính chất lãng mạn Tính hiện thực vì những chất liệu xây dựng nên hình ảnh lý tưởng bao giờ cũng lấy từ những hiện thực Tính lãng mạn của lý tưởng biểu hiện ở chỗ mục tiêu của lý tưởng bao giờ cũng là một cái gì thuộc về tương lai
- Lý tưởng mang tính chất xã hội lịch sử và tính giai cấp rất rõ rệt
- Lý tưởng thực hiện chức năng xác định mục tiêu và chiều hướng phát triển của cá nhân Mục tiêu của lý tưởng chính là mục tiêu của cuộc sống của con người Lý tưởng trực tiếp chi phối sự hình thành và phát triển tâm lý cá nhân
-Lý tưởng là mục đích sống, ý nghĩa của mỗi cuộc đời
- Trong quá trình dạy học gv cũng khơi dậy cho các em những lí tưởng sống cũng như những lí tưởng phù hợp với xã hội để các em phấn đấu, học tập đạt được đích đến là lí tưởng đó
15 Năng lực là gì ? Anh/chị hãy phân tích mối quan hệ giữa năng lực với tư chất, năng lực với thiên hướng, năng lực với kỹ năng kỹ xảo? Từ đó rút ra kết luận sư phạm cần thiết
* Năng lực là : tổ hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy
* Năng lực và tư chất:
Tư chất là những đặc điểm giải phẫu sinh lý và chức năng của chúng được biểu hiện trong giai đoạn hoạt động đầu tiên của con người, nó mang tính bẩm sinh và được di truyền ở mỗi cá nhân, nó tạo nên sự khác biệt bẩm sinh giữa người này với người khác
Người ta sinh ra không phải đã có sẵn năng lực đối với một số hoạt động nào đó mà mới chỉ có tư chất nhất định, một người sinh ra với cơ thể phát triển khoẻ mạnh bình thường thì sẽ có một tư chất này hay tư chất khác Tư chất có thể không được phát triển tới mức độ hoàn thiện, song điều đó cũng không hạn chế sự phát triển năng lực ở con người Mặt khác không phải mọi đặc điểm đều được di truyền và những đặc điểm di truyền không phải đều được thể hiện ở thế hệ sau Đặc điểm di truyền có được thể hiện ở thế hệ sau hay không, thể hiện ở mức nào là do điều kiện xã hội quyết định (điều kiện sống và hoạt động, tính tích cực của mỗi cá nhân trong hoạt động) Như vậy, tư chất có vai trò như thế nào đối với sự hình thành và phát triển năng lực?
TLH hiện đại cho rằng tư chất chỉ là tiền đề để phát triển năng lực, nó không quyết định sự phát triển của năng lực Tư chất không phải là năng lực, không quyết định trước mức độ phát triển của năng lực Từ tư chất đến năng lực còn một quãng rất xa
Xét cho cùng năng lực là sự thích ứng tốt nhất với điều kịên sống hoạt động của con người, mà điều kiện đó luôn biến đổi, do vậy con người muốn phát triển không chỉ dựa vào cái vốn liếng cha ông để lại cho mình mà quan trọng hơn là phải tạo nên sự thích ứng mỗi ngày càng phong phú, càng hoàn thiện từ những cái đã có trong đời sống cá thể của mình
Từ đó ta thấy tư chất chỉ là điều kiện vật chất, là tiền đề tự nhiên cần thiết cho sự hình thành phát triển năng lực Tư chất không định trước năng lực, năng lực không nằm trong tư chất Tư chất ảnh hưởng đến tốc độ hình thành và phát triển năng lực Một đặc điểm nữa của tư chất thể hiện ở chỗ nó có thể là tiền đề cho nhiều loại năng lực khác nhau
* Năng lực và thiên hướng
Khuynh hướng của cá nhân đối với1loại hoạt động nào đó được gọi là thiên hướng
Thiên hướng về một loại HĐ nào đó và năng lực đối với hoạt động ấy thường ăn khớp với nhau và cùng pháp triển Thiên hướng mãnh liệt của con người đối với một hoạt động nào đó có thể coi là dấu hiệu của những năng lực đang được hình thành
* Năng lực và tri thức, kỹ năng, kỹ xảo
Muốn có những năng lực tương ứng với một hoạt động nào đó, con người phải có những kỹ năng, kỹ xảo hành động, mà những kỹ năng, kỹ xảo như thế chỉ có đựoc khi con người nắm vững tri thức về hoạt động mà mình đang tiến hành Như vậy muốn phát triển năng lực, cần phải nắm và biết vận dụng một cách sáng tạo những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đã được hình thành trong thực tiễn của lịch sử xã hội mà cá nhân đã tiếp thu được Năng lực lại làm cho việc nắm tri thức nhanh chóng hơn Tốc độ và sự khó dễ của việc nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cũng dựa vào sự phát triển của chính năng lực
Năng lực và kỹ xảo có quan hệ chát chẽ với nhau nhưng lại rất khác nhau Chẳng hạn có người tuy chưa nắm được tri thức, kỹ năng, kỹ xảo ở mức độ đầy đủ trong một lĩnh vực nào đấy, nhưng lại có biểu hiện của năng lực trong lĩnh vực hoạt động ấy Ngược lại có người có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trong hoạt động nào đấy, nhưng lại không có năng lực trong hoạt động ấy Thí dụ một học sinh nắm được tất cả các công thức toán học, có kỹ năng tính toán nhưng chưa chắc đã có năng lực học toán Vậy năng lực biến chuyển theo trình độ nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Còn tri thức kỹ năng, kỹ xảo là cái mà con người thu được trong quá trình nhận thức và hoạt động Đây là điểm khác biệt nổi bật giữa năng lực, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo
Sự hình thành và phát triển năng lực chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố, trong đó điều kiện lịch sử xã hội giữ vai trò quyết định (trong đó có giáo dục và hoạt động của cá nhân) Trên cơ sở này trong giáo dục và dạy học chúng ta phải có thái độ tôn trọng con người Đồng thời xác định rõ vai trò của mình trong việc đào tạo và xây dựng nhân cách con người trong từng giai đoạn phát triển của xã hội.
So sánh phản ánh nhận thức và phản ánh cảm xúc Từ đó rút ra kết luận sư phạm cần thiết
*So sánh phản ánh nhận thức và phản ánh cảm xúc :
+ Đều phản ánh hiện thực khách quan
+ Đều mang tính chủ thể
+ Đều mang bản chất xã hội- lịch sử
Phản ánh nhận thức Phản ánh cảm xúc
Phản ánh bản thân sự vật hiện tượng trong hiện thực khách quan (những thuộc tính, mối quan hệ
Phản ánh mối quan hệ giữa sự vật, hiện tượng với nhu cầu động cơ của con người
Rộng hơn, phản ánh với mọi sự vật, hiện tượng tác động vào con người
Phản ánh hẹp hơn, mang tính lựa chọn, chỉ phản ánh những giữa sự vật, hiện tượng có liên quan tới sự thỏa mãn hay không thỏa mãn nhu cầu và động cơ của con người
Nhận thức phản ánh giữa sự vật, hiện tượng dưới hình thức hình ảnh, biểu tượng, khái niệm
Cảm xúc phản ánh giữa sự vật hiện tượng dưới hình thức rung động, trải nghiệm
Tính chủ thể trong phản ánh nhận thức không đậm nét
Tính chủ thể trong phản ánh cảm xúc đậm nét hơn, sâu sắc hơn
Dễ dàng được thành lập
Quá trình hình thành TC diễn ra lâu dài, phức tạp TC được hình thành từ những cảm xúc đồng loại Do quá trình tổng hợp hóa, động hình hóa và khái quát hóa các xúc cảm đồng loại Khi TC được hình thành, TC thể hiện qua bên ngoài qua các xúc cảm theo quy luật đặc trưng, chi phối những xúc cảm
- Đối với nhận thức, tình cảm là động lực mạnh mẽ thúc đẩy, chi phối nhận thức, có lúc tình cảm có thể làm biến đổi sản phẩm của nhận thức Ngược lại, nhận thức là cơ sở của tình cảm, chi phối tình cảm, nhận thức càng đúng đắn bao nhiêu thì tình cảm càng sâu sắc và bền vững bấy nhiêu
- Nhận thức và tình cảm là 2 mặt của 1 vấn đề nhân sinh quan thống nhất của con người.
Tính cách là gì? Phân tích cấu trúc của tính cách Từ đó rút ra những kết luận sư phạm cần thiết
*Tính cách là : một thuộc tính tâm lí phức hợp của cá nhân, bao gồm một hệ thống thái độ của nó đối với hiện thực, thể hiện trong một hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói năng tương ứng
*Cấu trúc của tính cách :
- Hệ thống thái độ của tính cách: Hệ thống thái độ của một người đối với hiện thực bao gồm rất nhiều mặt khác nhau, có thể xếp thành 4 mặt:
+ Thái độ đối với tập thể, đối với xã hội: Đó là thái độ đối với chế độ chính trị, với nhà nước, với các cơ quan chính quyền, đối với nghề nghiệp, đối với các phong tục tập quán, dư luận xã hội, như lòng yêu nước, tinh thần đổi mới, thái độ hợp tác Quốc Tế, tinh thần tương thân tương trợ lẫn nhau…
+ Thái độ đối với lao động: Là thái độ đối với các loại hoạt động lao động, đối với các tổ chức, lề lối, công cụ, tư liệu, sản phẩm, kế hoạch, chỉ tiêu lao động,… Thí dụ có người yêu lao động, thích lao động, lao động một cách sáng tạo, đem lại năng suất cao, nhưng ngược lại có người sợ lao động, ghét hoặc thậm chí khinh bỉ lao động
+ Thái độ đối với mọi người: Đó là thái độ quan tâm đến mọi người hay dửng dưng đối với mọi người Trong thực tế có người luôn nghĩ đến người khác, quan tâm đến người khác, luôn sống vì người khác Nhưng có người lại dửng dưng thậm chí lại hằn học, ghen ghét hoặc tìm cách hãm hại người khác Hoặc có người luôn chú ý đến cái tốt của mọi người, người kia lại thiên về khía cạnh xấu của mọi người, có người giầu lòng nhân ái, nhưng có người lại thiếu lòng nhân ái Thái độ đối với mọi người biểu hiện ở tính thẳng thắn, chân thành, công bằng, cởi mở, ghen tị, quan tâm, thờ ơ lãnh đạm
+ Thái độ đối với bản thân: Hệ thống thái độ đối với bản thân thể hiện ở những nét tính cách sau: Đánh giá mình đúng mức (không quá cao hoặc quá thấp); Nghĩ đến mình sau người khác hay nghĩ đến mình trước người khác, yêu cầu cao, nghiêm túc hay dễ dãi đối với mình
- Những hành vi cử chỉ của cá nhân Đây là sự thể hiện cụ thể ra bên ngoài của hệ thống hành vi cử chỉ, cách nói năng tương ứng Hệ thống này rất đa dạng và chịu sự chi phối của hệ thống thái độ có thể nói trong cấu trúc cuả tính cách thì hệ thống thái độ là mặt nội dung, mặt chủ đạo, còn hệ thống hành vi, cử chỉ là hình thức biểu hiện, chúng có quan hệ chặt chẽ, thống nhất hữu cơ với nhau
- Qua cấu trúc của tính cách giúp ta hiểu sâu hơn về tính cách
- Trong quá trình dạy học giúp giáo viên nhận biết được rõ tính cách của từng học sinh, có những giải pháp phù hợp giúp các em học và giao tiếp tốt hơn.
Ý chí là gì ? Trình bày các phẩm chất của ý chí Từ đó rút
ra kết luận sư phạm cần thiết
*Ý chí là: mặt năng động của ý thức, biểu hiện ở năng lực thực hiện những hành động có mục đích đòi hỏi phải có sự nổ lực khắc phục những khó khăn
*Các phẩm chất của ý chí:
- Tính mục đích: Đây là phẩm chất đặc biệt của ý chí
Là khả năng giúp cho cá nhân đề ra cho mình trong cuộc sống, trong hoạt động mục đích gần, mục đích xa, mục đích trước mắt và mục đích lâu dài và cho phép con người điều chỉnh hành vi hướng vào mục đích tự giác
Tính mục đích phụ thuộc vào thế giới quan, nội dung đạo đức và tính giai cấp của người có ý chí
Trong cuộc sống có những người sống tồi với mình, có người sẽ tìm cách trả thù, nhưng có người lại không làm điều đó …
- Tính độc lập: Là khả năng giúp cho con người quyết định và thực hiện hành động theo những quan điểm và niềm tin của mình Xong tính độc lập không có nghĩa là loại trừ việc tiếp thu ý kiến người khác Độc lập không phải là bướng bỉnh, phủ định, bất luận đúng sai đều chống lại những ảnh hưởng từ bên ngoài Tính độc lập giúp cho con người hình thành được niềm tin vào sức mạnh của mình
Là khả năng đưa ra những quyết định kịp thời, dứt khoát trên cơ sở tính toán, cân nhắc kỹ càng, chắc chắn, không có sự dao động
Người có tính quyết đoán là người có trí tuệ và dũng cảm Con người quyết đoán là con người tin tưởng sâu sắc rằng mình phải làm như thế này không làm khác
- Tính kiên trì, bền bỉ
Là khả năng giúp con người theo đuổi đến cùng mục đích đề ra cho dù là đạt được mục đích có khó khăn gian khổ
Tính kiên trì của ý chí nói lên cường độ của ý chí, cho phép con người kiên trì thực hiện đến cùng mục đích xác định
Là khả năng sẵn sàng và nhanh chóng vươn tới mục đích bất chấp khó khăn nguy hiểm cho tính mạng hay lợi ích của mình
Là khả năng và thói quen kiểm tra hành vi làm chủ bản thân, là khả năng kìm hãm những hành động cho là không cần thiết hoặc có hại trong trường hợp cụ thể, giúp cho cá nhân có thể tránh được những hành động, hành vi thiếu suy nghĩ
Ví dụ: Cá nhân có thể làm chủ được những thúc đẩy không mong muốn, làm chủ được những xúc động ở mình (giận giữ, bực tức, sợ hãi…)
Các phẩm chất trên luôn gắn bó hữu cơ với nhau, hỗ trợ cho nhau, tạo nên ý chí cao ở con người Các phẩm chất của ý chí được thể hiện trong hành động ý chí
- Vận dụng hiểu biết về các phẩm chất của ý chí trong nghề để người học nhìn nhận lại, nhìn nhận phẩm chất ý chí nào chưa bền vững để tìm biện pháp củng cố, rèn luyện các phẩm chất đó,làm cho chúng trở nên bền vững hơn
- Đồng thời xem những phẩm chất ý chí nào cần thiết cho nghề mà mình đã lựa chọn để có các tư duy giáo dục cho phù hợp nhằm làm cho những phẩm chất của ý chí dần bộ lộ thường xuyên trong cuộc sống.
Anh /chị hãy so sánh kỹ xảo với thói quen Từ đó rút ra kết luận sư phạm cần thiết
luận sư phạm cần thiết
*So sánh kỹ xảo với thói quen:
+ Chúng đều là hành động tự động hóa
+ Đều có cơ sở sinh lý là định hình động lực (động hình)
- Là hành động tự động hóa có ý thức nhờ luyện tập
- Có tính chất thuần túy về mặt kỹ thuật
- H/thành có mục đích, có hệ thống
- ít gắn vào tình huống cụ thể
- Không bền vững nếu không luyện tập thường xuyên
- Được đánh giá về mặt kỹ thuật, thao tác, kỹ xảo mới tiến bộ, KX cũ lạc hậu
- Là hành động tự động hóa trở thành nhu cầu của con người
- Có tính chất nhu cầu, nếp sống của con người
- Bằng nhiều con đường khác nhau, cả con đường tự phát (bắt chước)
- Gắn vào tình huống cụ thể, nhất định
- Có tính chất bền vững, ăn sâu vào nếp sống (thay đổi thói quen khó hơn kỹ xảo )
- Đánh giá về mặt đạo đức, có thói quen tốt, xấu Có thói quen lợi, có thói quen có hại
-Trong cuộc sống có những hành động vừa là thói quen, vừa là là kỹ xảo nhưng không phải bao giờ cũng có sự trùng hợp đó
-Trong công tác giáo dục cần phải làm cho những hành động thuộc lĩnh vực học tập, lao động, rèn luyện thể lực, sinh hoạt vừa là kỹ xảo, vừa là thói quen…
-A.M Macarenkô đã viết: “Giáo dục đạo đức mà không hình thành thói quen thì cũng giống xây dựng lâu đài trên bãi cát.”
Nêu bản chất sự phát triển tâm lý trẻ em? Từ việc trình bày quan điểm duy vật biện chứng về sự phát triển tâm lý trẻ em, anh /chị hãy rút ra kết luận sư phạm cần thiết
em, anh /chị hãy rút ra kết luận sư phạm cần thiết
*Bản chất sự phát triển tâm lý trẻ em:
- Là sự tăng lên hoặc giảm đi về số lượng các hiện tượng tâm lí
- Quá trình biết đổi về chất trong tâm lí gắn liền với sự xuất hiện những cấu tạo tâm lí mới
*Quan điểm duy vật biện chứng về sự phát triển tâm lý trẻ em:
Nguyên lý phát triển trong triết học được vận dụng để xem xét sự phát triển tâm lý trẻ em Bản chất sự phát triển tâm lý trẻ em đó là quá trình biến đổi về chất trong tâm lý Đó là quá trình tích lũy dần về lượng của các hiện tượng tâm lý, các chức năng tâm lý, các quá trình tâm lý dẫn đến sự thay đổi về chất của các hiện tượng tâm lý, các chức năng tâm lý
- Thực chất của quá phát triển tâm lý đó là quá trình hình thành các cấu tạo tâm lý mới, các năng lực mới ở trẻ theo các thời kỳ tuổi nhất định
Ví dụ: Nhu cầu tự lập của trẻ lên ba; Cảm giác về sự trưởng thành của bản thân ở tuổi thiếu nhi
- Xét toàn cục sự phát triển tâm lý của trẻ là một quá trình trẻ lĩnh hội nền văn hóa của loài người Tại sao sự phát triển tâm lý là quá trình trẻ lĩnh hội nền văn hóa xã hội ?
Bởi vì: Ngay từ khi đứa trẻ ra đời, đứa trẻ đã sống trong thế giới vật chất và tinh thần do loài người tạo ra Để có thể lĩnh hội được thế giới đó, đứa trẻ đã phải tiến hành các hoạt động căn bản tương ứng với hoạt động mà trước đó con người đã thể hiện vào trong thế giới đó Nhờ tính tích cực hoạt động đứa trẻ đã lĩnh hội được những kinh nghiệm, năng lực đó cho mình, qua đó tâm lý của trẻ được phát triển
- Song bản thân đứa trẻ không thể tự mình lĩnh hội được các kinh nghiệm XH, mà đứa trẻ chỉ có thể lĩnh hội được kinh nghiệm
XH khi có vai trò trung gian của người lớn: Người lớn chỉ bảo cho trẻ gọi tên các đồ vật, chỉ cho trẻ chức năng của đồ vật , hướng dẫn trẻ hoạt động với đồ vật theo đúng chức năng của chúng, giúp trẻ nắm được ngôn ngữ của dân tộc Nhờ tiếp xúc với người lớn và hướng dẫn của người lớn mà những quá trình nhận thức, kỹ năng, kỹ xảo và nhu cầu của trẻ được hình thành và phát triển
- Những biến đổi về chất trong TL của trẻ sẽ đưa trẻ từ lứa tuổi này sang lứa tuổi khác
- Tâm lý học DVBC cũng thừa nhận sự phát triển tâm lý chỉ có thể phất triển trên nền của một cơ sở vật chất nhất định Đặc điểm cơ thể là điều kiện vật chất cần thiết, là tiền đề và khả năng phát triển tâm lý
Cụ thể đặc điểm cơ thể quy định: Con đường và phương thức khác nhau của sự phát triển tâm lý, ảnh hưởng đến tốc độ và đỉnh cao của những tựu của con người trong một số lĩnh vực nào đó Nhưng những khả năng của cơ thể để phát triển tâm lý có thể trở thành hiện thực hay không còn phụ thuộc vào tổ hợp những yếu tố khác nữa Đặc biệt là trẻ phải sống và hoạt động trong điều kiện xã hội tương ứng thì khả năng đó mới trở thành hiện thực, mới phát triển tâm lý được
Như vậy: Sự phát triển tâm lý của trẻ đầy biến động và diễn ra cực kỳ nhanh chóng Đó là một quá trình không phẳng lặng, mà có sự khủng hoảng và đột biến Chính hoạt động của đứa trẻ dưới sự hướng dẫn của người lớn làm tâm lý của trẻ được hình thành và phát triển và đưa đứa trẻ từ lứa tuổi này sang lứa tuổi khác
Cần tổ chức tốt các HĐ đặc biệt là HĐ chủ đạo, lôi cuốn trẻ tham gia vào các HĐ đó; Cần phải nắm được đặc điểm phát triển tâm lý của từng lứa tuổi và hướng dẫn sự phát triển tâm lý cho trẻ theo các giai đoạn lứa tuổi đó; Tạo mọi điều kiện xã hội thuận lợi cho sự phát triển tâm lý của trẻ; Chú ý đến thể chất, đến đặc điểm cơ thể của trẻ đặc biệt là phát hiện năng khiếu và bồi dưỡng năng khiếu cho trẻ Chú ý đến trẻ có khuyết tật.
Sự phát triển tâm lý trẻ em diễn ra theo những quy luật nào? Anh/chị hãy phân tích nội dung quy luật “Tính không đồng đều của sự phát triển tâm lý”, từ đó rút ra kết luận sư phạm cần thiết
nào? Anh/chị hãy phân tích nội dung quy luật “Tính không đồng đều của sự phát triển tâm lý”, từ đó rút ra kết luận sư phạm cần thiết
*Những quy luật về sự phát triển tâm lí trẻ em :
-Tính không đồng đều của sự phát triển tâm lý
-Tính toàn vẹn của sự phát triển tâm lý
-Tính mền dẻo và khả năng bù trừ
*Nội dung quy luật “Tính không đồng đều của sự phát triển tâm lý”
- Nội dung quy luật: Trong những điều kiện bất kỳ, thâm chí ngay trong cả những điều kiện thuận lợi nhất của giáo dục thì các đặc điểm tâm lý, các chức năng tâm lý khác nhau cũng không thể phát triển ở mức độ như nhau
+ Sự phát triển không đồng đều diễn ra ở ngay trong một đứa trẻ: Các thuộc tính tâm lý, các chức năng tâm lý khác nhau trong từng thời kỳ tuổi khác nhau cũng không phát triển ở mức độ như nhau Có những thời kỳ tối ưu đối với sự phát triển một hoạt động tâm lý nào đó, nhưng lại không tối ưu cho sự phát triển một chức năng tâm lý khác
VD: Giai đoạn thuận lợi nhất: Cho sự phát triển ngôn ngữ là từ 1-5 tuổi; Cho hình thành các kỹ năng, kỹ xảo vận động là 6 - 11 tuổi; Cho sự hình thành tư duy toán học làgiai doạn từ 15 - 20 tuổi
+ Sự phát triển không đồng đều còn diễn ra ở các cá nhân trong cùng một độ tuổi: Các chức năng tâm lý và ngay cả những nét tâm lý cá nhân của trẻ em khác nhau cũng không đạt mức độ như nhau
Ngay trong sự phát triển cơ thể của cũng thể hiện tính không đồng đều
Ví dụ: Chiều cao và trọng lượng của trẻ tăng nhanh trong hai năm đầu và trong thời kỳ phát dục
+ Đặc điểm phát triển cơ thể ở mỗi người khác nhau
+ Mỗi giai đoạn phát triển của từng người, hay của mỗi người khác nhau có môi trường sống, điều kiện giáo dục khác nhau
+ Mức độ tích cực của mỗi người khi tham gia vào hoạt động thực tiễn
+ Nhà giáo dục cần phải nắm được đặc điểm tâm lý của từng lứa tuổi và của từng cá nhân để có phương pháp giáo dục phù hợp + Trong giáo dục cần phải kiên trì, bình tĩnh không nóng vội khi thấy trẻ phát triển một đặc điểm tâm lý nào đó phát triển chậm hơn so với trẻ cùng tuổi.
Lứa tuổi là gì? Mỗi giai đoạn lứa tuổi được quyết định bởi những điều kiện gì? Anh/chị hãy lý giải tại sao giai đoạn lứa tuổi chỉ có ý nghĩa tương đối, từ đó rút ra kết luận sư phạm cần thiết
TLH Mác xít, đại diện là L.X.Vugotxki, coi lứa tuổi là một thời kỳ phát triển nhất định đóng kín một cách tương đối, mà ý nghĩa của nó được quyết định bởi vị trí của thời kỳ đó trong cả quá trình phát triển chung và ở đó những qui luật phát triển chung bao giờ cũng được thể hiện một cách độc đáo về chất Khi chuyển từ lứa tuổi này sang lứa tuổi khác bao giờ cũng xuất hiện những cấu tạo tâm lý mới chưa từng có trong các thời kỳ trước Những cấu tạo mới này cải tổ lại và làm biến đổi chính tiến trình phát triển
* Mỗi giai đoạn được quyết định bởi một tổ hợp nhiều điều kiện, đó là:
+ Đặc điểm của những điều kiện sống và hoạt động của trẻ + Hệ thống các yêu cầu đề ra cho trẻ trong thời kỳ đó
+ Đặc điểm của các mối quan hệ của trẻ với môi trường xung quanh
+ Trình độ tri thức và phương thức lĩnh hội tri thức mà trẻ đã nắm được
+ Đặc điểm của sự phát triển cơ thể trẻ ở giai đoạn đó
*Tại sao giai đoạn lứa tuổi chỉ có ý nghĩa tương đối:
- Những đặc điểm lứa tuổi là đặc điểm chung, đặc trưng, điển hình nhất, chỉ ra phương hướng phát triển chung Nhưng lứa tuổi không phải là phạm trù tuyệt đối, bất biến Giai đoạn lứa tuổi chỉ có ý nghĩa tương đối
- Tuổi chỉ có ý nghĩa như là yếu tố thời gian trong quá trình phát triển của trẻ Trẻ cần thời gian để chuẩn bị về mọi mặt để chuyển sang giai đoạn mới, đó là lớn lên về cơ thể, mở rộng quan hệ và tham gia vào các hoạt động Nhờ đó mà tích lũy được tri thức và phương thức hành động Khi có thời gian tích lũy đủ về số lượng, mới đưa đến sự thay đổi về chất lượng Đó là lúc có sự xuất hiện cái mới một cách nhảy vọt và đưa đứa trẻ sang một giai đoạn mới với những đặc điểm mới chưa từng có trong giai đoạn trước
Như vậy, tuổi là thời gian cần thiết để tích lũy về số lượng chứ tuổi không có ý nghĩa quyết định trực tiếp sự phát triển nhân cách
Vì vậy, tuổi có thể phù hợp với trình độ phát triển tâm lý, nhưng cũng có thể đi nhanh hơn hay chậm hơn là do một loạt các yếu tố khác chi phối như giáo dục và điều kiện tổ chức hoạt động, giao tiếp của trẻ
- Cần hiểu rõ đặc điểm của từng lứa tuổi và những điều kiện của từng giai đoạn lứa tuổi khác nhau
- Ở mỗi lữa tuổi thì sẽ có những phương pháp dạy học phù hợp với lứa tuổi đó, giúp các em nắm bắt nội dung một cách dễ hiểu hơn.
Thế nào là lứa tuổi học sinh tiểu học? Anh /chị hãy trình bày tâm lý sẵn sàng đi học của trẻ em 6 tuổi, từ đó rút ra kết luận sư phạm cần thiết
*Lứa tuổi học sinh tiểu học:
Học sinh tiểu học thường là những trẻ em có độ tuổi từ 6 đến 11,
12 tuổi, đang theo học từ lớp 1 đến lớp 5 ở trường tiểu học
*Tâm lí sẵn sàng đi học của trẻ em 6 tuổi:
Từ khi ra đời cho đến khi tròn 6 tuổi, trong môi trường văn hóa (Văn hóa gia đình và văn hóa nhà trường), trẻ đã tạo cho mình những thành tựu phát triển nhất định Sự kết hợp của những thành tựu ấy đã làm nên tâm lý sẵn sàng đi học của trẻ 6 tuổi Tâm lý sẵn sàng đi học của trẻ 6 tuổi được biểu hiện ở các yếu tố sau:
- Sự thích thú đến trường, thích được học tập, thích được tham gia vào hoạt động mới mang tính nghiêm chỉnh, được đánh giá bằng điểm hoặc lời nhận xét nhằm thu nhận những hiểu biết mới, thao tác mới, xúc cảm mới Tuy nhiên, lúc đầu sự thích thú của các em còn dựa vào vẻ ngoài của cuộc sống nhà trường, của hoạt động học tập như thích đi học vì trường đẹp, cặp sách mới, nhãn vở đẹp… cho nên phải nhanh chóng làm cho các em thích thú những cái thuộc về cuộc sống nhà trường và hoạt động học như: tri thức mới, xúc cảm đẹp đẽ, cách giải quyết vấn đề thông minh, những khám phá bất ngờ…
- Khả năng thao tác tay chân (chạy, nhảy, cầm nắm, gữa thăng bằng…) tương đối tốt Phát triển độ tinh nhạy và sức bền của bàn tay: Bàn tay và ngón tay có thể thực hiện nhiều vận động tinh tế và bền bỉ, sự phan hóa tay thuận và tay không thuận đã rõ ràng
- Sự phát triển ngôn ngữ đạt đến mức hiểu đúng những lời giảng giải của giáo viên Mặt khác các em có khả năng diễn đạt đúng, rõ ràng và tương đối gãy gọn những suy nghĩ, tình cảm của mình và có khả năng hiểu đúng lời nói của người khác
- Vốn hiểu biết và khả năng nhận thức: Trẻ 6 tuổi vào lớp 1 đã có một vốn hiểu biết nhất định về thế giới xung quanh Các em đã có biểu tượng rõ ràng về thế giới đối tượng (sự vật) và không gian (trên dưới, phải trái….), về thời gian (ngày đêm, sáng trưa, chiều tối…) Cùng với các biểu tượng trên, ở trẻ đã có các kỹ năng tương ứng trong việc cư xử với thế giới đối tượng thời gian, không gian cũng như trong việc vận hành các mối quan hệ gia đình… Tuy nhiên, các hiểu biết của trẻ còn mang nặng tính kinh nghiệm Ở trẻ
6 tuổi, tính không chủ định chiếm ưu thế trong các quá trình nhận thức Các quá trình cảm giác, tri giác tốt hơn tư duy Tuy đã có các yếu tố của tư duy logcic, nhưng tư duy hình ảnh vẫn chiếm ưu thế, tưởng tượng cũng phát triển phong phú và mang tính tái tạo
- Trẻ có khả năng điều khiển các hoạt động tâm lý của bản thân mình, thể hiện ở chỗ ngồi im chăm chú nghe cô dạy, không chạy nhảy tự do đó là:
+ Tập trung chú ý trong thời gian liên tục từ 30- 35 phút
+ Chuyển từ tính tò mò muốn biết nhiều thứ thành tính ham biết, ham học
+ Kìm chế được tính hiếu động, tính bột phát trong hành vi và có khả năng di chuyển chúng thành tính năng động như trong kỷ cương, nề nếp, nội quy lớp học tuy nhiên khả năng kiềm chế còn yếu
Như vậy, các yếu tố trên đã tạo ra tâm lý sẳn sàng đi học của trẻ vào lớp một Trong các yếu tố trên, quan trọng nhất là sự thích thú đi học, bởi vì yếu tố này vừa được hình thành, vừa là cơ sở để hình thành các yếu tố còn lại
Với những học sinh chưa sẵn sàng đi học, GV cần lưu ý giúp trẻ khắc phục những khó khăn như: chấp hành kỷ cương lớp học, làm đầy đủ các bài tập về nhà, khắc phục những khó khăn trong việc thiết lập mối quan hệ mới với bạn bè, thầy cô Làm tốt điều đó, người GV đã giúp trẻ em tạo ra tâm thế sẳn sàng đi học, tạo ra nềm vui trong học tập và mỗi ngàu đến trường với trẻ là một niềm vui.
Nêu tiền đề phát triển tâm lý học sinh tiểu học? Từ việc phân tích đặc điểm cuộc sống nhà trường tiểu học, anh / chị hãy rút ra kết luận sư phạm cần thiết
*Tiền đề phát triển tâm lý học sinh tiểu học: a)Đặc điểm thể chất học sinh tiểu học
Cơ thể của trẻ em là nền tảng vật chất của trí tuệ và tâm hồn Nền tảng có vững chắc thì thì trí tuệ và tình cảm mới có khả năng phát triển tốt Sự phát triển của học sinh tiểu học có những đặc điểm cơ bản sau:
- Thể lực các em phát triển tương đối êm ả, đồng đều: Chiều cao tăng trung bình 4cm/năm, trọng lượng cơ thể tăng khoẳng 2kg/năm Trẻ vào lớp 1 đúng 6 tuổi sẽ có chiều cao 1m07, nặng 16,56 kg (nam) và cao 1m06, nặng 15,99 kg (nữ) Tuy nhiên chiều cao các em có thể xê dịch 4-5cm và cân nặng xê dịch từ 1-2kg vẫn là bình thường
- Các bộ phận trong cơ thể, các cơ quan và hệ cơ quan tăng trưởng đồng đều Trẻ tiểu học có thể tiến hành những vận động cơ bản của con người như: đi, đứng, chạy, nhảy, giữ thăng bằng… một cách mềm mại, nhanh và chính xác
+ Hệ xương: Đang trong giai đoạn cứng dần (được cốt hoá), nhưng còn nhiều mô sụn và phát triển chưa hoàn thiện, cân đối, đặc biệt là xương bàn tay, ngón tay còn yếu Vì thế cần quan tâm đến các tư thế đi đứng, chạy nhảy, ngồi của các em, đề phòng cong, vẹo, gù xương ở trẻ Tránh để các em mang, vác, xách các vật nặng quá sức, tránh để các em làm các công việc quá tỉ mỉ lâu, kẻo dễ gây mệt mỏi cho các em
+ Hệ thần kinh: Đang trong thời kỳ phát triển mạnh Đây là thời kỳ não bộ phát triển cả về khối lượng, trọng lượng lẫn cấu tạo Đến khoảng 9-10 tuổi não của các em căn bản đã được hoàn thiện và chất lượng của nó sẽ được giữ lại trong suốt cuộc đời Đây là giai đoạn mà các phản xạ có điều kiện diễn ra nhanh và nhiều
So với lứa tuổi trước, sự cân bằng giữa hai quá trình thần kinh cơ bản đã tốt hơn nhiều, tuy nhiên, hưng phấn vẫn còn mạnh dẫn đến khả năng ức chế của hệ thần kinh còn yếu Do vậy, HS dễ bị kích thích, thường hiếu động, dễ khóc, dễ cười, dễ hờn giận nhưng cũng dễ làm lành
- Hệ tuần hoàn phát triển chưa hoàn chỉnh: Tim, mạch, hệ thống mao mạch đang phát triển Nhịp đập của tim vẫn còn nhanh (85-90 lần/phút) Mạch tương đối mở rộng, huyết áp động mạch thấp làm cho các em chóng mệt và dễ xúc động Vì vậy, tránh gây cho các em những xúc động mạnh, tiêu cực làm ảnh hưởng đến hoạt động của tim Tránh quát mắng, doạ nạt các em, tránh để trẻ ngồi viết dựa ngực vào bàn, để các em ăn no tắm ngay đều dễ gây loạn nhịp tim b)Tâm lý sẵn sàng đi học của trẻ em 6 tuổi
Từ khi ra đời cho đến khi tròn 6 tuổi, trong môi trường văn hóa (Văn hóa gia đình và văn hóa nhà trường), trẻ đã tạo cho mình những thành tựu phát triển nhất định Sự kết hợp của những thành tựu ấy đã làm nên tâm lý sẵn sàng đi học của trẻ 6 tuổi Tâm lý sẵn sàng đi học của trẻ 6 tuổi được biểu hiện ở các yếu tố sau:
- Sự thích thú đến trường, thích được học tập, thích được tham gia vào hoạt động mới mang tính nghiêm chỉnh, được đánh giá bằng điểm hoặc lời nhận xét nhằm thu nhận những hiểu biết mới, thao tác mới, xúc cảm mới Tuy nhiên, lúc đầu sự thích thú của các em còn dựa vào vẻ ngoài của cuộc sống nhà trường, của hoạt động học tập như thích đi học vì trường đẹp, cặp sách mới, nhãn vở đẹp… cho nên phải nhanh chóng làm cho các em thích thú những cái thuộc về cuộc sống nhà trường và hoạt động học như: tri thức mới, xúc cảm đẹp đẽ, cách giải quyết vấn đề thông minh, những khám phá bất ngờ…
- Khả năng thao tác tay chân (chạy, nhảy, cầm nắm, gữa thăng bằng…) tương đối tốt Phát triển độ tinh nhạy và sức bền của bàn tay: Bàn tay và ngón tay có thể thực hiện nhiều vận động tinh tế và bền bỉ, sự phan hóa tay thuận và tay không thuận đã rõ ràng
- Sự phát triển ngôn ngữ đạt đến mức hiểu đúng những lời giảng giải của giáo viên Mặt khác các em có khả năng diễn đạt đúng, rõ ràng và tương đối gãy gọn những suy nghĩ, tình cảm của mình và có khả năng hiểu đúng lời nói của người khác
- Vốn hiểu biết và khả năng nhận thức: Trẻ 6 tuổi vào lớp 1 đã có một vốn hiểu biết nhất định về thế giới xung quanh Các em đã có biểu tượng rõ ràng về thế giới đối tượng (sự vật) và không gian (trên dưới, phải trái….), về thời gian (ngày đêm, sáng trưa, chiều tối…) Cùng với các biểu tượng trên, ở trẻ đã có các kỹ năng tương ứng trong việc cư xử với thế giới đối tượng thời gian, không gian cũng như trong việc vận hành các mối quan hệ gia đình… Tuy nhiên, các hiểu biết của trẻ còn mang nặng tính kinh nghiệm Ở trẻ
6 tuổi, tính không chủ định chiếm ưu thế trong các quá trình nhận thức Các quá trình cảm giác, tri giác tốt hơn tư duy Tuy đã có các yếu tố của tư duy logcic, nhưng tư duy hình ảnh vẫn chiếm ưu thế, tưởng tượng cũng phát triển phong phú và mang tính tái tạo
- Trẻ có khả năng điều khiển các hoạt động tâm lý của bản thân mình, thể hiện ở chỗ ngồi im chăm chú nghe cô dạy, không chạy nhảy tự do đó là:
+ Tập trung chú ý trong thời gian liên tục từ 30- 35 phút
+ Chuyển từ tính tò mò muốn biết nhiều thứ thành tính ham biết, ham học
+ Kìm chế được tính hiếu động, tính bột phát trong hành vi và có khả năng di chuyển chúng thành tính năng động như trong kỷ cương, nề nếp, nội quy lớp học tuy nhiên khả năng kiềm chế còn yếu c)Đặc điểm cuộc sống nhà trường tiểu học
Nhà trường tiểu học có những đặc điểm đặc trưng so với các nhà trường khác trong hệ thống giáo dục phổ thông
- Nhà trường tiểu học là nơi diễn ra cuộc sống thực của học sinh tiểu học
Tri giác là gì? Phân tích các đặc điểm tri giác của học sinh tiểu học KLSP
*Tri giác là: một quá trình tâm lý, phản ánh một cách trọn vẹn những thuộc tính bề ngoài của sự vật hiện tượng khi chúng đang trực tiếp tác động vào giác quan của chúng ta
*Đặc điểm tri giác của học sinh Tiểu học:
- Tri giác của học sinh tiểu học vẫn mang tính không chủ định
Trong quá trình tri giác, trẻ thường tập trung vào một vài chi tiết nào đấy của đối tượng và cho đấy là tất cả
- Tính xúc cảm là là một đặc trưng tri giác của học sinh tiểu học, trẻ nhận ra các đối tượng không phải là những dấu hiệu cơ bản, bản chất mà là những gì trực tiếp gây cho trẻ xúc cảm, đó là những gì rực rỡ, chuyển động, mới lạ… Vì vậy tri giác của HS tiểu học phụ thuộc vào đặc điểm của chính đối tượng Cái trực quan, cái rực rỡ, cái sinh động được tri giác rõ ràng hơn những hình ảnh tượng trưng và sơ lược
- Tri giác của học sinh tiểu học còn mang tính chất đại thể, ít đi vào chi tiết Khi tri giác, trẻ thường thâu tóm đối tượng về cái toàn thể, trong đó các bộ phận, các chi tiết hỗn hợp với nhau, tình cảm, hứng thú của trẻ cũng hỗn hợp với ý nghĩa và tính chất khách quan của đối tượng Quá trình tri giác như vậy chỉ dừng lại ở việc nhận biết và gọi tên đối tượng chứ không đi sâu vào từng cho tiết, bộ phận của nó Vì thế, trẻ khó phân biệt một cách chính xác các đối tượng giống nhau: cây lúa, cây cỏ, ngan, vịt… Đặc điểm này của tri giác liên quan đến khả năng phân tích của HS tiểu học, không phải các em chưa có khả năng phân tích, tách các dấu hiệu, các chi tiết nhỏ của đối tượng mà là sự phân tích một cách có mục đích, có tổ chức và sâu sắc ở các em còn yếu
- Ở đầu cấp, tri giác thường gắn với hành động thực tiễn của trẻ Tri giác vật nào đó nghĩa là phải hành động: sờ, cầm, nắm… vật đó và thường những gì phù hợp với nhu cầu, gần gũi với cuộc sống, những gì GV chỉ dẫn thì các em mới tri giác
- Tri giác thời gian và không gian của học sinh tiểu học còn hạn chế Các em rất khó khăn khi phải quan sát các sự vật có kích thước quá lớn hoặc quá bé và đặc biệt khó khăn khi tri giác thời gian
- Tri giác của HS tiểu học phát triển trong quá trình học tập, sự phát triển này diễn ra theo hướng ngày càng chính xác hơn, đầy đủ hơn, phân hóa rõ ràng hơn, có chọn lọc hơn Vì vậy HS cuối cấp đã biết tìm ra các dấu hiệu đặc trưng của đối tượng, biết phân biệt sắc thái của các chi tiết để đi đến phân tích, tổng hợp và tìm ra mối liên hệ giữa chúng Tri giác đã mang tính mục đích và có phương hướng rõ ràng
Trong sự phát triển tri giác của HSTH, vai trò của GV rất lớn
Họ không chỉ dạy trẻ KN nhìn mà còn dạy trẻ biết lắng nghe, không chỉ cho trẻ nhận biết hay gọi tên đối tượng mà còn dạy cho trẻ biết phát hiện ra những thuộc tính bản chất của đối tượng.
Trí nhớ là gì? Phân tích các đặc điểm trí nhớ của học sinh tiểu học, KLSP
*Trí nhớ là: quá trình tâm lý phản ánh những kinh nghiệm đã trải qua của con người dưới hình thức biểu tượng bao gồm sự ghi nhớ, gìn giữ và tái hiện sau đó ở trong óc cái mà con người đã cảm giác, tri giác, rung động, hành động hay suy nghĩ trước đây
*Đặc điểm trí nhớ của học sinh Tiểu học:
Trí nhớ của học sinh tiểu học
Trí nhớ có hai đặc điểm nổi bật sau:
- Do hoạt động của hệ thống tín hiệu thứ nhất chiếm ưu thế nên trí nhớ trực quan hình tượng phát triển hơn trí nhớ từ ngữ logic
(Tất cả các sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách quan và các thuộc tính của chúng là những tín hiệu, được phản ánh trực tiếp vào não và để lại dấu vết trong vỏ não, gọi là hệ thống tín hiệu thứ nhất., có cớ sở sinh lý là NT cảm tính, trực quan)
Ngôn ngữ, chữ viết, biểu tượng về SVHT trong HTKQ được phản ánh trong đầu óc con người, hệ thống tín hiệu thứ 2
+ Các em ghi nhớ, gìn giữ và nhớ lại các tài liệu trực quan tốt hơn tài liệu bằng lời
+ Khi ghi nhớ bằng lời thì việc nhớ và tài hiện các từ gắn liền với các sự vật cụ thể tốt hơn các từ có nội dung trừu tượng
+ Các em dễ ghi nhớ và nhớ lại tốt những gì được trực tiếp tác động lên đó hơn là những gì chỉ được giảng giải Nói cách khác, trí nhớ còn mang tính chất hình ảnh, cụ thể, trực tiếp
- Tính không chủ định chiếm ưu thế cả trong ghi nhớ lẫn tái hiện, nhất là ở các lớp đầu tiểu học Vì vậy khi ghi nhớ, các em dễ ghi nhớ các bài hát, bài thơ, câu chuyện hơn là các tài liệu học tập + Học sinh tiểu học có khả năng ghi nhớ tốt, đặc biệt là ghi nhớ máy móc Các em ghi nhớ chủ yếu dựa vào học thuộc lòng mà không có sự sắp xếp lại, sửa đổi lại, diễn đạt lại, thậm chí nhiều khi không cần hiểu nội dung và ý nghĩa của tài liệu Cho nên các em dễ học thuộc lòng một bài thơ, đoạn văn, bảng cửu chương…
+ Tình cảm cũng chi phối đến độ bền vững và độ nhanh của sựu ghi nhớ Trẻ dễ nhớ và nhớ lâu những gì gây cho các em xúc cảm mạnh (ngạc nhiên, sợ hãi, thích thú…)
+ Phần lớn HS tiểu học chưa biết sử dụng các biện pháp ghi nhớ như: đọc và tái hiện, tìm điểm tựa, dùng sơ đồ, lập dàn ý (ghi nhớ có ý nghĩa)
+ Sự tái hiện diễn ra khá khó khăn vì các em chưa có kỹ năng xác định mục đích và tích cực hóa hoạt động tư duy, tuy nhiên nếu được hướng dẫn cách thức và thủ thuật ghi nhớ và nhớ lại thì sự khó khăn trong tái hiện của các em sẽ giảm đi rất nhiều
+ Do ảnh hưởng của hoạt động học tập nên ghi nhớ chủ định, ghi nhớ ý nghĩa, ghi nhớ từ ngữ- logic được xuất hiện, phát triển cùng với ghi nhớ không chủ định, ghi nhớ máy móc và ghi nhớ trực quan- hình tượng, chúng giữ vai trò quan trọng trong hoạt động học tập của học sinh tiểu học GV cần tùy vào nội dung cần ghi nhớ và sự cần thiết của nó mà tổ chức việc ghi nhớ của HS có hiệu quả nhất, bằng cách dạy cho trẻ các biện pháp ghi nhớ và nhớ lại ngay từ những lớp đầu tiểu học, đặc biệt là biện pháp lập dàn ý
- Trong dạy học lớp ghép, giáo viên cần đảm bảo tính trực quan thể hiện qua dùng người thực, việc thực, qua dạy học hợp tác hành động để phát triển tư duy cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển khả năng phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, khả năng phán đoán và suy luận qua hoạt động với thầy, với bạn.
Tư duy là gì? Phân tích các đặc điểm tư duy của học sinh tiểu học, KLSP
*Tư duy là: một quá trình tâm lý phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ và quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết
*Đặc điểm tư duy của học sinh Tiểu học:
- Đặc điểm nổi bật trong tư duy của HS tiểu học là đang chuyển từ tư duy trực quan cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát
+ Tư duy của HS đầu cấp học (lớp 1,2,3) là tư duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng Hành động tư duy của các em thường diễn ra cùng với hành động vật chất, tay chân
+ Tư duy của HS cuối cấp (4,5) đã thoát ra khỏi tính trực quan và mang dần tính trừu tượng, khái quát Đặc điểm này thể hiện rõ trong mọi khía cạnh tư duy của các em
- Thao tác phân tích và tổng hợp của học sinh tiểu học:
+ Thao tác phân tích và tổng hợp của học sinh đầu cấp còn sơ đẳng Các em tiến hành thao tác này chủ yếu bằng hành động thực tiễn khi tri giác trực tiếp đối tượng Trẻ thường chỉ tách ra một cách riêng lẻ từng bộ phận, từng thuộc tính của đối tượng khi phân tích hoặc chỉ cộng lại một cách đơn giản các bộ phận, thuộc tính để làm nên cái toàn thể khi tổng hợp
+ Đến cuối cấp, các em đã có thể phân tích đối tượng mà không cần đến những hành động thực tiễn đối với đối tượng đó Các em có khả năng phân biệt những dấu hiệu, những khía cạnh khác nhau của đối tượng dưới dạng ngôn ngữ và sắp xếp chúng vào một hệ thống nhất định Tuy nhiên trẻ vẫn còn khó khăn khi tổng hợp
- Thao tác so sánh của học sinh tiểu học: Học sinh tiểu học đã biết tiến hành so sánh nhưng thao tác này vẫn chưa được hình thành một cách đầy đủ
+ Ở đầu cấp: Trẻ thường nhầm lẫn so sánh với kể lại một cách đơn giản các đối tượng cần so sánh
+ Học sinh cuối cấp tuy đã biết đi tìm sự giống nhau và khác nhau khi so sánh nhưng các em thường dễ tìm thấy sự giống nhau ở những đối tượng đã quen thuộc và sự khác nhau ở đối tượng lạ, rất hiếm khi cùng lúc các em vừa tìm thầy cái giống và khác nhau
- Thao tác trừu tượng hóa và khái quát hóa của học sinh tiểu học: Đây là những thao tác khó đối với học sinh tiểu học, bởi kỹ năng phân biệt các dấu hiệu và lấy ra các thuộc tính bản chất chưa có sẵn ở học sinh tiểu học mà sẽ hình thành dần
+ Ở đầu cấp: Trẻ vẫn còn tiếp nhận các dấu hiệu bên ngoài và đượm màu sắc xúc cảm như như là những dấu hiệu bản chất để hợp nhất các đối tượng không dựa vào dấu hiệu chung, bản chất của chúng mà dựa vào những dấu hiệu chung giống nhau ngẫu nhiên hay chức năng Đó chính là nguyên nhân của những sai lầm thường xảy ra trong quá trình lĩnh hội khái niệm
+ Ở cuối cấp: Học sinh dần nhìn thầy các dấu hiệu bản chất của đối tượng và tách chúng ra khỏi dấu hiệu không bản chất để làm nên sự khái quát đúng đắn Nhờ có khả năng nhìn ra và tách được các dấu hiệu bản chất của đối tượng, học sinh cuối tiểu học đã biết xếp bậc khái niệm, phân biệt những khái niệm rộng hơn và hẹp hơn và tìm ra mối liên hệ giữa các khái niệm (Cá thu, cá quả, cá trắm…đều là cá) Trên cơ sở này học sinh biết phân loại và phân hạng trong nhận thức Đó là khả năng phân chia các cá thể vào các lớp căn cứ vào dấu hiệu chung cũng như sự biến thiên của các dấu hiệu
- Khả năng phán đoán và suy luận của học sinh tiểu học:
+ Đầu cấp học: Các em thường chỉ phán đoán một chiều, dựa vào một dấu hiệu duy nhất nên phán đoán mang tính khẳng định
Khi suy luận, các em chỉ dựa trên những tài liệu trực quan cụ thể nên khó khăn khi phải chấp nhận giả thuyết “Nếu” cũng như xác định và hiểu mối quan hệ nhân quả Các em vẫn thường xuyên lẫn loonjnguyeen nhân và kết quả, hiểu mối quan hệ này chưa sâu sắc, các em xác định mối quan hệ từ nguyên nhân đến kết quả dễ hơn là từ kết quả suy ra nguyên nhân
+ Cuối cấp học: Các em đã biết dựa vào nhiều dấu hiệu cả bản chất lẫn không bản chất để phán đoán nên phán đoán có tính giả định Trẻ còn có thể chứng minh, lập luận cho phán đoán của mình Khi suy luận, các em đã dựa vào tài liệu ngôn ngữ và trừu tượng hơn, song nếu có tài liệu trực quan làm chỗ dựa thì suy luận sẽ dễ dàng hơn
- Tư duy của HS tiểu học cũng được thể hiện khá rõ trong lĩnh hội khái niệm:
+ HS đầu cấp thường lấy các đối tượng cụ thể thay cho định nghĩa về nó, hoặc liệt kê tất cả những gì thấy ở đối tượng làm thành định nghĩa
+ HS cuối cấp mới có thể hiểu khái niệm dựa vào dấu hiệu bản chất của chúng
Tư duy học sinh tiểu học mang nặng tính trực quan hình ảnh và trực quan hành động Đến cuối cấp chuyển dần sang tư duy lý luận trừu tượng Vì vậy trong khi tổ chức hoạt động dạy và hoạt động học giáo viên cần chú ý đảm bảo tính trực quan trong dạy học Đồng thời chú ý phát triển tư duy lý luận cho học sinh Dạy cho học sinh biết cách tiến hành các thao tác tư duy Tức là tập cho các em phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá Đồng thời dạy cho các em biết cách tiến hành một quá trình tư duy, từ việc phân tích vấn đề, phát hiện ra mâu thuẫn trong vấn đề để tạo ra tình huống có vấn đề cho các em, đến việc đưa ra các giả thuyết để giải quyết vấn đề, đặc biệt là phát triển óc độc lập, phê phán cho các em
47 Nhu cầu là gì? Phân tích các đặc điểm nhu cầu của học sinh tiểu học, KLSP
*Nhu cầu là: sự đòi hỏi tất yeeys mà con người thấy cần được thỏa mãn để tồn tại và phát triển
*Đặc điểm nhu cầu của học sinh tiểu học:
- HS tiểu học vẫn còn có những nhu cầu đặc trưng cho lứa tuổi mẫu giáo: nhu cầu vui chơi, vận động, về những ấn tượng bên ngoài…song những nhu cầu này đã có những nét mới trong nội dung cũng như cách thức thỏa mãn chúng: nội dung vui chơi gắn với hoạt động học tập như viết, vẽ, tính toán…
Tình cảm là gì? Phân tích các đặc điểm tình cảm của học
*Tình cảm là: những thái độ ổn định thể hiện sự rung cảm của con người đối với những sự vật, hiện tượng có liên quan đến nhu cầu và động cơ
*Đặc điểm tình cảm của học sinh Tiểu học:
- Đầu cấp học, xúc cảm tình cảm của HS tiểu học vẫn còn mang những đặc điểm của lứa tuổi trước:
+ Tình cảm của các em mang tính cụ thể, trực tiếp: Đối tượng gây xúc cảm cho các em thường là những sự vật, hiện tượng, con người… cụ thể, sinh động mà trẻ đã nhìn thấy hoặc tiếp xúc
+ Trẻ rất dễ xúc cảm: Tính xúc cảm biểu hiện trước hết ở tính giàu cảm xúc và dễ xúc động Ngoài ra trẻ còn dễ bộc lộ tình cảm, khả năng kìm chế xúc cảm yếu Trẻ thường biểu lộ tình cảm của mình một cách hồn nhiên, trung thực, chưa biết ngụy trang
+ Tình cảm của trẻ còn mong manh, chưa bền vững và chưa sâu sắc Điều này thể hiện rõ ở sự dễ dàng chuyển hóa cảm xúc của các em: dễ khóc, dễ cười, chưa có các tâm trạng kéo dài như người lớn Đặc điểm này còn thể hiện ở sự thay đổi đối tượng cảm xúc một cách dễ dàng: đang yêu thích đối tượng này, nhưng nếu có đối tượng khác thích hơn, đặc biệt hơn, hấp dẫn hơn thì dễ bị lôi cuốn vào, lãng quên đối tượng cũ Vì vậy lứa tuổi này dễ thay đổi bạn, dễ kết thân với bạn mới…
- Trong quá trình học tập ở trường tiểu học, đời sống tình cảm của các em có nhiều biến đổi Sự biến đổi này diễn ra cả về nội dung lẫn hình thức biểu hiện:
+ Khả năng kìm chế trong tình cảm dần dần được hình thành ở học sinh tiểu học: Nếu ở lớp 1, tính xung động trong hành vi thường xuyên có mặt trong các biểu hiện tình cảm ở trẻ, thì trẻ lớp 2, 3 thường xuyên bắt đầu thể hiện sự kìm giữ trong biểu hiện tình cảm (che miệng cười, cúi mặt khóc…) Các phản ứng xung động được thay thế dần bằng ngôn ngữ
+ Do ảnh hưởng của cuộc sống nhà trường và hoạt động học tập, các tình cảm cấp cao được hình thành và phát triển ở học sinh tiểu học:
- Học sinh tiểu học có tình cảm đặc biệt đối với người thân trong gia đình và thầy cô giáo, những tình cảm đó chiếm một vị trí đáng kể trong đời sống tình cảm của các em, thậm chí chúng còn trở thành một trong những động cơ học tập: để bố mẹ, thầy cô vui lòng…Tình bạn trong nhóm, lớp, tổ cũng được hình thành ở các em Nếu trẻ đầu tiểu học chọn bạn theo sở thích, gần nhà, cùng xóm… thì cuối cấp, trẻ chọn bạn dựa vào đức tính của bạn: dũng cảm, hay giúp đỡ bạn… Điều đó chứng tỏ rằng, trẻ đã bắt đầu ý thức được tình cảm của mình Đặc biệt ở đây, sự đồng cảm đã xuất hiện Ở cuối cấp, tình cảm trách nhiệm đã được hình thành và cùng với nó là tình cảm tập thể Vì vậy, trẻ mong muốn giúp đỡ bạn để khỏi ảnh hưởng đến thành tích của lớp
- Các tình cảm trí tuệ, như ham hiểu biết, nghi ngờ, hài lòng, chán nản… khi không giải được bài tập được hình thành và phát triển mạnh Các em rất nhạy cảm với thành tích học tập của mình
Ngoài ra, học sinh cuối cấp tiểu học, rất sung sướng và hài lòng khi giải quyết được những nhiệm vụ học tập đòi hỏi sự căng thẳng trí tuệ, ngược lại, các em không hài lòng, không thỏa mãn khi được giao những nhiệm vụ quá dễ
- Tình cảm thẩm mỹ cũng được phát triển mạnh ở học sinh tiểu học: các em thích cái đẹp trong thiên nhiên, yêu động vật trong nhà, nhiều khi còn thể hiện sự ham thích văn học, hội họa, âm nhạc… Điều quan trọng là các em không chỉ yêu thích mà đã biết chăm sóc, giữ gìn, trân trọng cái đẹp Các em không còn ngắt hoa, bẻ cành, mà còn biết chăm sóc động vật, bảo vệ sách…
Tóm lại: Nét chung trong đời sống tình cảm của học sinh tiểu học là yêu đời, sảng khoái và vui vẻ Tuy vậy, những đặc điểm cá nhân trong tình cảm cũng thể hiện khá rõ ở lứa tuổi này Ở một số trẻ đã xuất hiện các cơn xúc động mạnh như là kết quả sự bất đồng giữa kỳ vọng của trẻ và khả năng thỏa mãn chúng Những cơn xúc động ấy thường được thể hiện trong sự thô lỗ, cục cằn và các phản ứng tình cảm tiêu cực khác ở một số học sinh, đời sống tình cảm lại được khắc họa bởi mức độ cao của sự bất an, bởi sự kìm chế dẫn đến thường có thái độ tiêu cực trong học tập cũng như với giáo viên
Tình cảm có một vị trí đặc biệt trong đời sống tâm lý của học sinh tiểu học, vì nó là khâu trọng yếu gắn liền nhận thức với hành động của trẻ Tình cảm tích cực không chỉ kích thích trẻ nhận thức mà còn thúc đẩy các em hoạt động Trong giáo dục tiểu học, nếu quá quan tâm đến sự phát triển trí tuệ mà xem nhẹ giáo dục tình cảm thì sẽ làm cho nhân cách học sinh phát triển phiến diện Sự thiên lệch đó không chỉ gây khó khăn cho sự phát triển nhân cách mà còn gây hậu quả cho sự phát triển nhân cách sau này và tạo ra một kiểu nhân cách mất cân đối Vì vậy, cần đặt vấn đề giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học đúng vị trí của nó Trong đó, cần chú ý một số điểm sau:
- Muốn giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học phải đi từ những hình ảnh trực quan, sinh động: Kết hợp linh hoạt giữa đồ vật, tranh ảnh, sách báo, phim ảnh… với lời nói, cử chỉ của giáo viên, giáo dục tình cảm không tách rời mà phải thông qua truyền thụ tri thức Ngoài ra, hình ảnh trực quan gần gũi, sinh động và toàn diện chính là tấm gương của thầy cô và cha mẹ
- Muốn giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học phải khéo léo, tế nhị khi tác động đến các em: Yêu cầu này đòi hỏi GV phải nắm được nhu cầu, thị hiếu, nguyện vọng, ước mơ cũng như hoàn cảnh riêng của các em để lựa chọn phương tiện thích hợp Phải vừa thương, vừa nghiêm khi giáo dục các em
- Tình cảm của học sinh tiểu học phải luôn luôn được củng cố trong những hoạt động cụ thể: Chỉ trong những hoạt động cụ thể (học tập, lao động, vui chơi, thể thao…) trẻ mới tiếp xúc với những sự vật, hiện tượng cụ thể, mới nảy sinh xúc cảm
Hoạt động học là gì? Trình bày các đặc điểm của hoạt động học, KLSP
*Hoạt động học là: hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, những hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định
*Đặc điểm hoạt động học:
+ Đối tượng của hoạt động học: là tri thức và những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với tri thức đó
+ Sản phẩm hoạt động học: Hoạt động học là hoạt động hướng vào việc biến đổi chính chủ thể của nó
Bằng hoạt động học, mỗi chủ thể tái tạo lại những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng mà loài người đã sáng tạo ra, tích luỹ được trong nền văn hoá xã hội - Tức là bằng hoạt động học chủ thể của nó chiếm lĩnh nền văn minh nhân loại và biến chúng thành bản chất người ở bản thân mình Chính nhờ sự chiếm lĩnh này mà nội dung đời sống TL của mỗi chủ thể ngày càng đa dạng, phong phú và sâu sắc hơn, do đó trong mỗi chủ thể đó diễn ra sự thay đổi và phát triển, nhân cách của họ được hình thành và phát triển một cách toàn diện hơn
+ Điều khiển HĐ học: Hoạt động học là hoạt động được điều khiển bởi mục đích tự giác, tức là hướng tới việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng
Được điều khiển bởi mục đích HĐ học
Được điều khiển bởi thầy
Tự điều khiển bởi người học
Khác với những cách học khác, hoạt động học lĩnh hội những tri thức đã được chọn lọc, tinh chế và được tổ chức trong một hệ thống nhất định bằng cách khái quát hoá và hệ thống hoá, vạch ra cái bản chất, phát hiện ra những mối quan hệ, liên hệ có tính qui luật qui định sự tồn tại, vận động, phát triển của sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách quan Muốn làm được việc đó hoạt động học phải đề ra được mục đích cụ thể, rõ ràng và được chủ thể hoạt động học kiên trì mục đích đó một cách tự giác mới đạt được
+ Công cụ, phương tiện HĐ học: Hoạt động học không chỉ hướng vào việc chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà còn hướng vào việc chiếm lĩnh cả phương pháp giành tri thức đó (cách thức chiếm lĩnh tri thức của chính bản thân hoạt động) Để việc học tập có kết quả cao thì người học phải biết cách học Do vậy khi tổ chức hoạt động học người thầy không chỉ phải định hướng được cho người học những tri thức cần lĩnh hội mà còn định hướng cụ thể được cách thức lĩnh hội những tri thức đó cho họ
Bản chất hoạt động học được bộc lộ trong quá trình chiếm lĩnh đối tượng, trong quá trình đạt mục đích, trong quá trình chiếm lĩnh cách học Do đó khi tổ chức hoạt động học, người thầy vừa phải ý thức được những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nào cần được hình thành ở các em, vừa phải có một quan niệm rõ ràng thông qua việc tổ chức sự tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đó thì các em lĩnh hội được cách học gì, con đường nào để giành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo - Tức là những tri thức về hoạt động học Trong dạy học phải chú ý tiến hành song song hai việc, đó là vừa giúp các em chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đó, vừa giúp các em chiếm lĩnh cách học (cách thức giành tri thức) để chúng sẽ trở thành công cụ, phương tiện cho việc tiếp thu những tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo.
Hoạt động chủ đạo là gì? Phân tích các đặc điểm của hoạt động chủ đạo, KLSP
*Hoạt động chủ đạo là: là hoạt động mà sự phát triển của nó qui định những biến đổi chủ yếu nhất trong các quá trình tâm lý và các đặc điểm tâm lý của nhân cách đứa trẻ ở giai đoạn phát triển ấy
*Đặc điểm hoạt động chủ đạo:
- Là hoạt động lần đầu tiên xuất hiện trong đời sống tâm lý cá nhân
- Một khi đã nảy sinh, hình thành và phát triển thì không mất đi mà tiếp tục tồn tại
- Đó là hoạt động quyết định sự ra đời thành tựu mới (cấu tạo tâm lý mới) đặc trưng cho một lứa tuổi
- Là hoạt động làm diễn ra sự biến đổi cơ bản trong đời sống tâm lý cá nhân, diễn ra sự cấu tạo lại hay hình thành các quá trình tâm lý, các thuộc tính tâm lý cơ bản của nhân cách đứa trẻ, mang lại những cái mới trong đời sống tâm lý của nó Tất cả những biến đổi cơ bản trong tâm lý đứa trẻ đều bộc ra trong hoạt động ấy
Do đó dưới tác động của hoạt động chủ đạo, đã tạo ra cái mới, tạo nên sự phát triển tâm lý của cá nhân, làm cho bộ mặt tâm lý cá nhân mang độc đáo đặc trưng cho từng giai đoạn phát triển mà người ta gọi là thời kỳ lứa tuổi
- Giáo viên phải nắm rõ hoạt động chủ đạo ở từng lứa tuổi và đặc điểm của chúng để giúp cho học sinh phát triển theo đúng với lứa tuổi của mình
- Trau dồi cho bản thân những kĩ năng, hiểu biết liên quan đến hoạt động chủ đạo để giúp ta dễ dàng nắm bắt cxung như có những phương pháp dạy phù hợp.
Hoạt động học tập là gì? Phân tích đặc điểm hoạt động học của học sinh tiểu học, KLSP
*Hoạt động học tập là: hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, những hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định
*Đặc điểm hoạt động học của học sinh Tiểu học:
- Là hoạt động lần đầu tiên xuất hiện trong đời sống của trẻ
- Là hoạt động được hình thành nhờ phương pháp nhà trường + Mục tiêu HĐ học của HS tiểu học không dừng lại lại ở việc lĩnh hội TT, KN, KX mà còn là sự biến đổi trong bản thân học sinh (sự hình thành các năng lực mới và phẩm chất mới, mà trước hết là các cấu tạo tâm lý mới đặc trưng cho lứa tuổi) Lần đầu tiên đến trường, bằng hoạt động của mình được tổ chức theo phương pháp nhà trường, HS nắm lấy những mối quan hệ xuất phát của các bộ môn khoa học Quá trình hình thành đối tượng khoa học là cơ sở để hình thành năng lực mới trong mỗi HS
+ Hoạt động học của HS tiểu học là HĐ có đối tượng, có phương pháp Đối tượng HĐ học của HS tiểu học là hệ thống các khái niệm khoa học và hệ thống tri thức có tính lý luận Những tri thức này đã được được các nhà khoa học tinh chế, chắt lọc và tổ chức lại mang vào nhà trường Đó là con đường lý luận trong việc chiếm lĩnh khái niệm khoa học, KN, KX được hình thành trong hoạt động học không chỉ đúng trong một tình huống cụ thể nào đó mà thích hợp cho các tình huống tương tự
+ Ở những lớp đầu tiểu học, việc dạy tri thức, khái niệm và cách học phải trở thành mục đích của từng giờ lên lớp Khi các học đã hình thành thì nó trở thành phương tiện, công cụ để HS tiếp thu, chiếm lĩnh tri thức cao hơn ở các lớp tiếp theo
+ Trong dạy học ở tiểu học, thầy phải tổ chức, trò phải hoạt động Như vậy, HĐ học của HS tiểu học là hoạt động được tổ chức chuyên biệt
- Là HĐ chủ đạo của HS tiểu học
+ Với tư cách là hoạt động học tập đích thực, được diễn ra theo phương pháp nhà trường, lần đầu tiên nó xuất hiện trong đời sống tâm lý học sinh tiểu học
+ Nhờ có hoạt động học tập, thông qua mốí quan hệ với thầy cô giáo, các em được tiếp xúc với thế giới hiện thực đó là những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo loài người tích luỹ được và để lại trong thế giới đối tượng do loài người tạo ra
+ Học tập đã gắn học sinh tiểu học với thế giới đối tượng- nơi chứa đựng kinh nghiệm lịch sử xã hội được thể hiện qua tri thức các môn học là nguồn gốc của sự phát triển tâm lý của tuổi học sinh tiểu học
+ Chính thông qua học tập đã làm diễn ra sự biến đổi cơ bản trong tâm lý các em, đặc biệt là sự phát triển của các quá trình nhận thức, nhất là tư duy, các phẩm chất tâm lý nhân cách khác của các em như tình cảm, ý chí, các đặc điểm khác của tính cách, làm cho học sinh tiểu học có đặc điểm nhân cách đặc trưng của lứa tuổi
- Trong quá trình học tập cần tạo cho học sinh những hứng thú khi học như: các trò chơi liên quan đến bài học, ví dụ thực tế, giúp các em nắm rõ và hiểu bài hơn
- Qua học tập giúp các em hình thành được các kĩ năng, kĩ xảo và đặc biệt là phải giúp cho các em dần hoàn thiện nhân cách của mình.
Hoạt động học của học sinh tiểu học được cấu thành bởi những yếu tố nào?Anh/chị hãy phân tích động cơ học tập của học sinh tiểu học, từ đó rút ra kết luận sư phạm cần thiết 55 53 Hoạt động vui chơi là gì? Phân tích vai trò của hoạt động
*Yếu tố cấu thành hoạt động học của học sinh Tiểu học:
TLH hiện đại nhìn HĐ học của HS tiểu học trong sự thống nhất của các thành tố: động cơ học tập, nhiệm vụ học tập và hành động học tập
*Động cơ học tập của học sinh Tiểu học: Động cơ học tập là toàn bộ những điều kiện bên trong và bên ngoài có khả năng khơi dậy tính tích cực học tập của trẻ, là cái mà vì nó trẻ học, là cái thôi thúc trẻ học
Các nghiên cứu về HĐ học của HS tiểu học cho thấy:
- HĐ học của các em được thúc đẩy không phải chỉ bằng một động cơ nhất định nào đó mà bằng một hệ thống những động cơ khác nhau Những động cơ này có thể sắp xếp thành thứ bậc, có thể chuyển vị trí cho nhau và ở mỗi học sinh vào một thời điểm nhất định có một loại động cơ chiếm ưu thế
- Ngoài ra, những nghiên cứu này còn cho thấy, HS tiểu học học vì những động cơ liên quan một cách gián tiếp tới sản phẩm học tập, tới kết quả học tập, tới những gì nằm ngoài HĐ học tập Trong đó: các động cơ cá nhân chiếm ưu thế (cầu thị: nhận điểm tốt, lời khen; danh vọng: giỏi nhất lớp, trò ngoan, câu trả lời đúng nhất ) Sau đó đến động cơ mang tính xã hội rộng lớn (tự khẳng định: để học lên đại học, để trở thành người có văn hóa; nghĩa vụ: danh dự của lớp ) Rất ít HS học vì những động cơ gắn với bản thân HĐ học (gắn với nội dung và tiến trình HĐ học)
Cần phải hình thành ở các em động cơ học tập gắn liền với HĐ học, đặc biệt là những động cơ gắn với nội dung học (động cơ học tập- nhận thức) Vì chỉ khi có được những động cơ học tập đúng đắn này trẻ mới học có kết quả hơn và do vậy, các em yêu thích việc học, có hứng thú học tập và học một cách mê say
53 Hoạt động vui chơi là gì? Phân tích vai trò của hoạt động vui chơi đối với lứa tuổi học sinh tiểu học Để tổ chức hoạt động vui chơi cho các em, giáo viên phải chú ý đến những vấn đề gì?
Vui chơi là một dạng HĐ cơ bản đầu tiên của con người, không bắt buộc phải tuân theo một phương thức chặt chẽ, bắt buộc Vì thế vui chơi thường là hoạt động phần nhiều mang tính chất tự do, tự phát, do sức hấp dẫn của bản thân hoạt động làm thoả mãn nhu cầu cá nhân làm cho các nhân vui vẻ, thích thú và thoải mái
*Vai trò hoạt động vui chơi đối với lứa tuổi học sinh tiểu học:
- Thông qua vui chơi giúp cho cá nhân tiếp xúc với lớp thứ 2 của hiện thực khách quan- đó chính là mối quan hệ người- người Như vậy chính trong vui chơi mà con người tham gia vào trong các quan hệ giao tiếp, quan hệ xã hội Trên cơ sở đó để tiếp thu chiếm lĩnh các mối quan hệ xã hội mà phát triển nhân cách của mình
- Thông qua vui chơi, đặc biệt là trò chơi đóng vai, các em tái tạo lại đời sống xã hội xung qunh, trẻ em tiếp nhận, lĩnh hội các mối quan hệ xã hội qua các vai các em đóng, từ đó mà lĩnh hội các chuẩn mực xã hội, các qui tắc hành vi, cách thức cư xử với con người
- Vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo nhưng lên tới học sinh tiểu học nó vân có ảnh hưởng đến sự hình thành tất cả các đặc điểm tâm lý cá nhân: Từ sự hình thành tính chủ định của các quá trình tâm lý tới sự phát triển ngôn ngữ, các mối quan hệ tình cảm, đến sự phát triển trí tuệ cũng như toàn bộ nhân cách con người
Vì thế, A.S Mâcarenco đã có ý kiến: Trẻ em chơi như thế nào thì lớn lên nó sẽ hoạt động như thế ấy
*Vấn đề chú ý để tổ chức hoạt động vui chơi cho các em:
- Đảm bảo môi trường hoạt động an toàn cho trẻ cả về thể chất, tinh thần
- Giáo viên phải có chương trình, nội dung phát triển trẻ hướng đến các mục tiêu phát triển cụ thể: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ và giao tiếp, tình cảm xã hội… phù hợp với đặc điểm sinh lý của trẻ
- Khi thực hiện, giáo viên phải tăng cường quan sát từng trẻ để đặt ra các mục tiêu khác biệt cho từng trẻ trong hoạt động vui chơi
- Làm thế nào để kết thúc hoạt động vui chơi, trẻ thực sự có tâm trạng vui thích, phấn khởi, tích cực và mong muốn được tham gia các hoạt động tiếp theo
54.Sự phát triển trí tuệ là gì? Anh/chị hãy phân tích các chỉ số của sự phát triển trí tuệ, trên cơ sở đó anh (chị) hãy rút ra những kết luận sư phạm cần thiết
*Sự phát triển trí tuệ là: sự biến đổi về chất trong hoạt động nhận thức Sự biển đổi đó được đặc trưng bởi sự thay đổi cấu trúc cái được phản ánh và sự thay đổi phương thức phản ánh chúng
*Phân tích các chỉ số của sự phát triển trí tuệ:
- Tốc độ của sự định hướng trí tuệ: (Sự nhanh trí )
Là khả năng xác định nhanh chóng khi giải quyết các bài tập, các nhiệm vụ, các tình huống không giống bài tập mẫu, nhiệm vụ mẫu hay các tình huống quen thuộc
VD: Khi gặp một bài tập, một nhiệm vụ không quen thuộc nhng vẫn xác định được cách giải quyết nhanh chóng
- Tốc độ khái quát hóa: (Chóng hiểu, chóng biết)