CHƯƠNG 2: GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH 1. Sự phát triển nhân cách Con người vừa là thực thể tự nhiên, vừa là thực thể xã hội. Thực thể tự nhiên: Bao gồm những gì thuộc về cơ thể con người. • Là thực thể sống có đặc điểm cấu tạo cơ thể của động vật bậc cao. • Tổ chức cơ thể con người là thuộc về tự nhiên nên bị chi phối bởi quy luật chung của thế giới tự nhiên. Thực thể xã hội: • Con người sống thành xã hội, tham gia vào các mối quan hệ xã hội. • Biết lao động, học tập, giao tiếp bằng ngôn ngữ. • Có chức năng tâm lý bậc cao. • Bị chi phối bởi những quy luật xã hội. Cá nhân chỉ một người cụ thể của một cộng đồng, thành viên của xã hội, không phân biệt già trẻ, gái trai, dân tộc, địa vị. Cũng là một thực thể tự nhiên – xã hội nhưng được xem xét một cách cụ thể riêng từng người để phân biệt với cá nhân khác, với cộng đồng. Cá nhân được gọi là chủ thể khi cá nhân hoạt động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch. Nhân cách bao gồm tất cả các nét, các mặt, các phẩm chất có ý nghĩa xã hội trong mỗi con người, trong đó định hướng giá trị là yếu tố quan trọng, là cái cốt lõi của nhân cách. Nhân cách có bản chất xã hội: nhân cách hình thành dưới ảnh hưởng của các quan hệ xã hội, dưới ảnh hưởng của các tác động so con người thực hiện, không có nhân cách nằm ngoài xã hội. Biểu hiện ở chỗ có liên quan đến việc lĩnh hội những kinh nghiệm do xã hội tích lũy qua các thế hệ. Bản chất của nhân cách liên quan đến các quan hệ xã hội, thể hiện trong các thuộc tính và phẩm chất của nhân cách. Nhân cách được hình thành và thể hiện trong hoạt động, giao lưu. Những phẩm chất đặc thù, có tính chung nhất của nhân cách được thể hiện trong thế giới quan, thái độ với lao động, thái độ với nhu cầu, lợi ích của xã hội. Sự phát triển nhân cách là sự biến đổi về lượng dẫn đến biến đổi về chất các thuộc tính tâm lý, thể chất và xã hội ở mỗi người. Sự phát triển về thể chất: biểu hiện ở sự tăng trưởng của cơ thể về chiều ca, cân nặng, sự hoàn thiện các cơ quan, các chức năng của cơ thể, khả năng phối hợp vận động của cơ thể. Từ đó dẫn đến biến đổi về chất: xương cứng cáp hơn, các chức năng dần hoàn thiện, phối hợp nhịp nhàng,… Sự phát triển về tâm lý: biểu hiện ở những biến đổi cơ bản trong quá trình nhận thức, tình cảm, ý chí, nhu cầu, thói quen,…, nhất là sự hình thành các thuộc tính tâm lý mới. Sự phát triển về xã hội: biểu hiện ở những biến đổi trong quan hệ ứng xử đối với những người xung quanh, trong việc tích cực tham gia vào các hoạt động xã hội.
Trang 1CHƯƠNG 2: GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH
1 Sự phát triển nhân cách
Con người vừa là thực thể tự nhiên, vừa là thực thể xã hội
- Thực thể tự nhiên: Bao gồm những gì thuộc về cơ thể con người.
Là thực thể sống có đặc điểm cấu tạo cơ thể của động vật bậc cao
Tổ chức cơ thể con người là thuộc về tự nhiên nên bị chi phối bởi quy luật chung của thế giới tự nhiên
- Thực thể xã hội:
Con người sống thành xã hội, tham gia vào các mối quan hệ xã hội
Biết lao động, học tập, giao tiếp bằng ngôn ngữ
Có chức năng tâm lý bậc cao
Bị chi phối bởi những quy luật xã hội
Cá nhân chỉ một người cụ thể của một cộng đồng, thành viên của xã hội, không phân
biệt già trẻ, gái trai, dân tộc, địa vị Cũng là một thực thể tự nhiên – xã hội nhưng được xem xét một cách cụ thể riêng từng người để phân biệt với cá nhân khác, với cộng đồng
Cá nhân được gọi là chủ thể khi cá nhân hoạt động có ý thức, có mục đích, có kế
hoạch
Nhân cách bao gồm tất cả các nét, các mặt, các phẩm chất có ý nghĩa xã hội trong
mỗi con người, trong đó định hướng giá trị là yếu tố quan trọng, là cái cốt lõi của nhân cách
- Nhân cách có bản chất xã hội: nhân cách hình thành dưới ảnh hưởng của các quan
hệ xã hội, dưới ảnh hưởng của các tác động so con người thực hiện, không có nhân cách nằm ngoài xã hội Biểu hiện ở chỗ có liên quan đến việc lĩnh hội những kinh nghiệm do xã hội tích lũy qua các thế hệ
- Bản chất của nhân cách liên quan đến các quan hệ xã hội, thể hiện trong các thuộc tính và phẩm chất của nhân cách
- Nhân cách được hình thành và thể hiện trong hoạt động, giao lưu
- Những phẩm chất đặc thù, có tính chung nhất của nhân cách được thể hiện trong thế giới quan, thái độ với lao động, thái độ với nhu cầu, lợi ích của xã hội
Sự phát triển nhân cách là sự biến đổi về lượng dẫn đến biến đổi về chất các thuộc
tính tâm lý, thể chất và xã hội ở mỗi người
- Sự phát triển về thể chất: biểu hiện ở sự tăng trưởng của cơ thể về chiều ca, cân
nặng, sự hoàn thiện các cơ quan, các chức năng của cơ thể, khả năng phối hợp vận động của cơ thể Từ đó dẫn đến biến đổi về chất: xương cứng cáp hơn, các chức năng dần hoàn thiện, phối hợp nhịp nhàng,…
1
Trang 2- Sự phát triển về tâm lý: biểu hiện ở những biến đổi cơ bản trong quá trình nhận
thức, tình cảm, ý chí, nhu cầu, thói quen,…, nhất là sự hình thành các thuộc tính tâm lý mới
- Sự phát triển về xã hội: biểu hiện ở những biến đổi trong quan hệ ứng xử đối với
những người xung quanh, trong việc tích cực tham gia vào các hoạt động xã hội
2 Các yếu tố ảnh hưởng
2.1 Yếu tố bẩm sinh – di truyền
Bẩm sinh là thuộc tính sinh học có ngay từ khi sinh ra
Di truyền là sự tái tạo lại những đặc điểm sinh học từ thế hệ trước sang thế hệ sau.
Các thuộc tính sinh học được di truyền:
Cấu tạo giải phẫu sinh lý cơ thể
Các đặc điểm cơ thể
Các giai đoạn trưởng thành của cơ thể
Cơ chế sinh lý
Các tư chất của loài người: dáng đi thẳng đứng, cấu tạo bàn tay, cấu tạo thanh quản
Vai trò:
- Là tiền đề, cơ sở cho sự hình thành và phát triển nhân cách
- Trước hết đảm bảo cho loài người tiếp tục tồn tại và phát triển ngày càng hoàn thiện về cơ thể giúp thích nghi được những biến đổi của điều kiện sống
- Tạo ra sức sống tự nhiên của con người thể hiện dưới dạng tư chất tạo ra khả năng cho con người hoạt động có kết quả trong những lĩnh vực nhất định
Quan điểm sai lầm:
- Cho rằng sự phát triển nhân cách là một quá trình có tính tiền định => tuyệt đối hóa ảnh hưởng của di truyền, phủ nhận yếu tố khác
- Cho rằng mọi người sinh ra đã là thiện hay ác, vị tha hay ích kỷ,… => có ý đồ che giấu nguồn gốc xã hội khách quan và xấu xa của những tội ác trong xã hội, gieo rắc hoài nghi và phủ nhận khả năng xây dựng những nhân cách tốt đẹp
- Coi nhẹ yếu tố bẩm sinh, di truyền => không khai thác, tận dụng tiền đề sinh học tốt và khắc phục, hạn chế được những nhược điểm
Kết luận sư phạm:
- Phải đánh giá đúng vai trò của bẩm sinh di truyền, không tuyệt đối hóa, cũng không hạ thấp vai trò
- Biết phát huy những mặt tốt, vun xới những năng lực, năng khiếu ở trẻ em, bồi dưỡng và tạo điều kiện phát triển để trở thành tài năng
Trang 3- Không đinh kiến hẹp hòi đối với những trẻ có những yếu tố bẩm sinh không thuận lợi; tạo điều kiện để các em được sống, học tập hòa nhập với cộng đồng
2.2 Yếu tố môi trường
Môi trường là một hệ thống phức hợp các hoàn cảnh bên ngoài, các điều kiện tự nhiên,
xã hội xung quanh cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của con người Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và nhân tạo có quan hệ mật thiết với nhau bao quanh con người
Vai trò:
- Là điều kiện cho sự hình thành và phát triển nhân cách vì nhân cách chỉ hình thành
và phát triển trong một môi trường nhất định
- Góp phần tạo ra mục đích, động cơ cho sự phát triển nhân cách Môi trường đưa ra những yêu cầu khách quan đối với nhân cách con người trong những giai đoạn phát triển lịch sử xã hội nhất định (phẩm chất năng lực, trình độ văn hoá, khoa học công nghệ, sức khoẻ )
- Tạo ra và cung ứng những phương tiện, điều kiện cho cá nhân hoạt động và giao lưu, qua đó nhân cách được hình thành và phát triển ngày một hoàn thiện
- Quan tâm đến việc khai thác và sử dụng hợp lí có hiệu quả những khả năng hiện có
và tiềm năng của mỗi con người, nhằm không ngừng thúc đẩy phát triển theo định hướng xác định
- Môi trường ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách thông qua các mối quan hệ xã hội như: quan hệ giai cấp, dân tộc, gia đình, hệ sản xuất, quan hệ chính trị, quan hệ đạo đức, quan hệ pháp quyền, quan hệ tôn giáo Nhờ đó môi trường và con người tác động qua lại với nhau, giúp chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội, những giá trị nhân văn, đạo đức văn hoá và trên cơ sở đó nhân cách hình thành và phát triển
- Môi trường ảnh hưởng đến nhân cách trên hai mặt tích cực và tiêu cực (không phải theo một chiều) Tính chất và mức độ ảnh hưởng của môi trường còn tùy thuộc vào quan điểm, xu hướng, năng lực của cá nhân Ở chừng mực nhất định con người còn tham gia cải tạo môi trường
Trong quan hệ với môi trường, nhân cách vừa thu nhận và tận dụng được những ảnh hưởng tốt, đồng thời cũng chịu ảnh hưởng xấu do môi trường mang lại
Vì vậy, cần phát huy và khai thác những yếu tố tích cực, và phòng ngừa, hạn chế và xoá bỏ những yếu tố tiêu cực
* Giữa môi trường và nhân cách có sự tác động qua lại với nhau:
Môi trường tác động đến nhân cách và được phản ánh vào nhân cách
Tính tích cực của nhân cách tác động đến môi trường nhằm phát triển môi trường và thông qua đó nhân cách có cơ hội để ngày càng hoàn thiện
3
Trang 4Phê phán một số quan điểm sai lầm:
- Cho rằng sự phát triển nhân cách hoàn toàn do môi trường quyết định (thuyết
"Định mệnh do hoàn cảnh") => tuyệt đối hoá vai trò của yếu tố môi trường
- Phủ nhận hoặc coi nhẹ vai trò của môi trường, tuyệt đối hoá vai trò của giáo dục
=> phủ nhận tính quy định của xã hội đối với sự hình thành và phát triển của nhân cách, phủ nhận bản chất xã hội của nhân cách
Kết luận sư phạm:
- Phải đánh giá đúng vai trò của môi trường, không tuyệt đối hoá cũng không phủ nhận hoặc coi nhẹ
- Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, tốt đẹp giúp ích cho sự phát triển nhân cách của người được giáo dục
- Biết tận dụng, khai thác các mặt tích cực của môi trường, đồng thời biết phòng ngừa, hạn chế và xoá bỏ những yếu tố tiêu cực của nó
- Gắn việc giáo dục thế hệ trẻ với việc cải tạo xã hội, gắn nhà trường với thực tiễn
xã hội, tạo điều kiện để học sinh tích cực tham gia xây dựng và cải tạo môi trường
- Hình thành và định hướng cho học sinh những giá trị đúng đắn, xây dựng bản lĩnh vững vàng để chiếm lĩnh những ảnh hưởng tích cực của môi trường xung quanh
2.3 Yếu tố giáo dục
Giáo dục là một quá trình có mục đích, được tổ chức có kế hoạch, có phương pháp
nhằm hình thành và phát triển nhân cách con người phù hợp với những yêu cầu của xã hội trong những giai đoạn phát triển lịch sử của nó
Vai trò của giáo dục:
- Định hướng cho sự hình thành và phát triển nhân cách theo mục đích đã đề ra
Giáo dục diễn ra theo một quá trình được tổ chức nghiêm ngặt với mục đích xác định Mục đích giáo dục phản ánh yêu cầu của xã hội trong từng giai đoạn phát triển nhất định đối với nhân cách người được giáo dục
Người được giáo dục lấy mục đích giáo dục làm đích để tự rèn luyện, phấn đấu Mục đích giáo dục là kim chỉ nam cho hành động và làm chuẩn để tự đánh giá kết quả phát triển nhân cách
- Tổ chức, dẫn dắt sự hình thành và phát triển nhân cách theo mô hình nhân cách đã được định hướng
Giáo dục lựa chọn nội dung, phương pháp giáo dục phù hợp giúp chiếm lĩnh một cách tốt nhất những giá trị, kinh nghiệm lịch sử xã hội
Trang 5 Giáo dục tổ chức cho người được giáo dục tham gia vào các hoạt động như: dạy học, lao động, hoạt động xã hội, hoạt động vui chơi giải trí, hoạt động tập thể dưới
sự tổ chức, điều khiển của nhà giáo dục Qua đó nhân cách được hình thành và phát triển
Trong quá trình hoạt động diễn ra sự điều chỉnh của nhà giáo dục và tự điều chỉnh của người được giáo dục, nhằm giúp cho quá trình hình thành và phát triển nhân cách không bị chệch hướng
- Phát hiện, khai thác và tận dụng được những yếu tố thuận lợi, đồng thời phát hiện, hạn chế và có thể khắc phục được những yếu tố không thuận lợi của bẩm sinh di truyền đối với sự hình thành và phát triển nhân cách người được giáo dục:
Đối với những cá nhân có tiền đề sinh học thuận lợi: giáo dục phát hiện kịp thời, khai thác và tận dụng, tạo điều kiện cho chúng phát triển
Đối với những cá nhân có tiền đề sinh học không thuận lợi: giáo dục phát hiện
và có biện pháp hạn chế, khắc phục, bù đắp những thiếu hụt do bẩm sinh di truyền hoặc bệnh tật gây ra
- Môi trường không những tạo ra những yếu tố thuận lợi mà còn mang lại những yếu
tố không thuận lợi cho sự hình thành và phát triển nhân cách:
Với những yếu tố thuận lợi: Giáo dục phát hiện, tận dụng chúng cho việc giáo dục nhân cách
Với những yếu tố không thuận lợi của môi trường: Giáo dục làm hạn chế và có thể cải tạo khắc phục được ảnh hưởng của nó
Giáo dục góp phần xây dựng môi trường sống lành mạnh bằng cách cho chính con người được giáo dục tham gia vào các mối quan hệ đa dạng và bằng sự cải biến môi trường
- Ngoài bồi dưỡng những phẩm chất tốt đẹp của con người, còn có thể uốn nắn những phẩm chất tâm lý xấu, những hành vi lệch chuẩn làm cho nó phát triển theo chiều hướng mong muốn của xã hội
- Có khả năng mang lại cho cá nhân những tiến bộ mà các nhân tố khác không thể có được
- Ngày nay, vai trò to lớn ngày càng được khẳng định, không chỉ đối với sự phát triển nhân cách con người mà cả trong sự nghiệp phát triển đất nước, góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, tạo ra sự phát triển nhanh và bền vững
Điều kiện để giáo dục phát huy vai trò chủ đạo:
- Giáo dục phải diễn ra theo một quá trình, trong đó có sự vận động và phát triển đồng bộ của các yếu tố (6 yếu tố)
- Giáo dục phải đi trước và kéo theo sự phát triển của người được giáo dục
5
Trang 6- Giáo dục và phát triển nhân cách tác động qua lại mật thiết với nhau:
Giáo dục định hướng kích thích sự phát triển nhân cách
Nhân cách phát triển tạo tiền đề, điều kiện cho giáo dục tiến hành ở trình độ cao hơn
- Giáo dục phải quan tâm đến trình độ, đặc điểm chung của tập thể và trình độ, đặc điểm riêng của từng cá nhân người được giáo dục
Phê phán một số quan điểm sai lầm:
- Cho rằng: "Giáo dục là vạn năng", "Giáo dục quyết định sự hình thành và phát triển nhân cách" => tuyệt đối hoá vai trò của giáo dục và phủ nhận vai trò của các yếu tố khác
Kết luận sư phạm:
- Phải nhận thức đúng vai trò chủ đạo của giáo dục, không quá đề cao nhưng cũng không buông lỏng vai trò của mình trong quá trình giáo dục
- Nắm vững mục tiêu, nội dung giáo dục, lựa chọn phương pháp phù hợp nhằm tổ chức, dẫn dắt sự hình thành phát triển nhân cách theo định hướng, mục tiêu đã đề ra
- Tổ chức cho học sinh tham gia tích cực các hoạt động giáo dục và luôn có sự điều khiển, điều chỉnh hợp lí
- Triệt để khai thác những yếu tố thuận lợi của bẩm sinh di truyền và môi trường, đồng thời hạn chế khắc phục những yếu tố không thuận lợi
- Làm cho học sinh ý thức được và chấp nhận những yêu cầu của nhà giáo dục, biến
đó thành hành động sống hàng ngày của bản thân
2.4 Yếu tố hoạt động cá nhân
Mỗi cá nhân người được giáo dục tồn tại với hai tư cách: đối tượng giáo dục và chủ
thể tự giáo dục, đối tượng giảng dạy và chủ thể nhận thức trong mối quan hệ biện chứng với nhau Trong đó vai trò chủ thể tự giáo dục và chủ thể nhận thức là đặc biệt quan trọng
Những tác động tích cực từ bên ngoài (từ môi trường, từ giáo dục) có phát huy được hay không phụ thuộc vào bản thân cá nhân có thể hiện được đầy đủ vai trò chủ thể của mình hay không Các tác động từ bên ngoài đến nhân cách (cá nhân) thường xảy ra các tình huống sau đây:
Không gây phản ứng gì: chủ thể hờ hững
Chủ thể không chấp nhận và phản ứng lại
Chủ thể tiếp nhận không tự giác
Chủ thể tiếp nhận tự giác
Trang 7Chỉ khi chủ thể tiếp nhận tự giác các tác động tích cực từ bên ngoài mới thực sự phát huy được tác dụng Vì người được giáo dục:
Ý thức được các tác động tích cực từ bên ngoài
Biến yêu cầu khách quan thành yêu cầu chủ quan
Phát hiện và tự giải quyết mâu thuẫn bên trong
Chiếm lĩnh được một cách tự giác những kinh nghiệm xã hội và thể hiện 1 chúng bằng kĩ năng, kĩ xảo, hành vi, thói quen
Vai trò của hoạt động cá nhân:
Qua hoạt động và bằng hoạt động, cá nhân người được giáo dục:
- Tiếp nhận tự giác những tác động tích cực, đồng thời ngăn chặn những tác động tiêu cực từ bên ngoài
- Tạo ra được những điều kiện thuận lợi cho hoạt động tự giáo dục, tự rèn luyện
- Phát hiện, tận dụng và phát triển những yếu tố thuận lợi, đồng thời có ý thức hạn chế, khắc phục những yếu tố không thuận lợi do bẩm sinh di truyền mang lại Nhờ đó nhân cách người được giáo dục hình thành và phát triển Tuy nhiên, kết quả đạt được ở mức độ nào còn tùy thuộc vào đặc điểm riêng của từng cá nhân (sinh lí, tâm lí, vốn sống, hoàn cảnh sống của cá nhân)
Điều kiện để hoạt động cả nhân giữ vai trò quyết định:
- Cá nhân biết triệt để phát huy yếu tố sinh học ưu việt của mình
- Biết triệt để tận dụng những tác nhân tích cực của môi trường để tích luỹ tri thức ở các lực lượng khác nhau
- Biết tuân thủ sự hướng dẫn, tổ chức, điều khiển của nhà giáo dục
- Tích cực tham gia vào các loại hình hoạt động phù hợp với độ tuổi, biến cá nhân thành chủ thể tích cực của quá trình tự giáo dục, quá trình nhận thức và phát triển nhân cách
2.5 Kết luận
- Quá trình hình thành và phát triển nhân cách con người là kết hoà của cả bốn yếu
tố, trong đó mỗi yếu tố giữ vai trò nhất định, không thể thay thế cho nhau, không một yếu tố nào đơn độc đủ đảm bảo hình nhân cách tốt đẹp Trong đó:
Bẩm sinh – di truyền giữ vai trò là tiền đề cơ sở vật chất
Môi trường giữ vai trò là điều kiện (quyết định gián tiếp)
Giáo dục giữ vai trò chủ đạo
Hoạt động cá nhân giữ vai trò quyết định trực tiếp
- Mỗi cá nhân phải là chủ thể của quá trình hình thành và phát triển nhân cách.
7
Trang 8- Nhà giáo dục phải nắm vững bản chất của từng yếu tố, đồng thời phải biết vận dụng
sự tác động tổng hợp của nhiều yếu tố này tới sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh
Trang 9CHƯƠNG 3: MỤC ĐÍCH GIÁO DỤC VIỆT NAM
(Khái niệm; các nội dung: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; liên hệ thực tế).
Mục đích giáo dục là phạm trù cơ bản của giáo dục học, phản ánh kết quả mang tính
dự báo trong tương lai của hoạt động giáo dục
Là cái đích dự kiến về sản phẩm cần đạt được của sự nghiệp giáo dục mục đích giáo dục được xây dựng trước khi tiến hành các hoạt động giáo dục và được điều chỉnh, chính xác hóa trong quá trình thực hiện
Đặc điểm của mục đích giáo dục:
- Là mô hình dự kiến về mẫu người cần được đào tạo trong tương lai, được xây
dựng theo đơn đặt hàng của xã hội
- Được xây dựng với những yêu cầu thường cao hơn thực tế, vì thế đòi hỏi sự phấn
đấu liên tục
- Phải là cái hiện thực trong tương lai, cho nên xác định mục đích phải dựa trên
trình độ phát triển hiện tại của xã hội, tính đến các điều kiện khách quan, chủ quan
và những khả năng thực hiện mục đích đó
- Là một phạm trù mang tính lịch sử và có tính giai cấp rõ nét Các giai đoạn lịch
sử, mục đích giáo dục thay đổi phù hợp với xã hội Trong xã hội có giai cấp, mục đích giáo dục có tính giai cấp, giáo dục được sử dụng là một công cụ duy trì và bảo vệ quyền lợi của giai cấp Ngoài ra, mục đích giáo dục còn mang đậm bản sắc dân tộc
Căn cứ để xác định mục đích giáo dục Việt Nam:
- Xu thế phát triển của thời đại, xu thế phát triển của giáo dục các quốc gia trên thế
giới và trong nước
- Chiến lược phát triển kinh tế - văn hóa – xã hội của đất nước.
- Yêu cầu phát triển nguồn lực xã hội và đặc điểm nhân cách của nguồn lực đó.
- Điều kiện kinh tế - văn hóa – xã hội của đất nước, kinh nghiệm, truyền thống giáo
dục và khả năng của hệ thống đối với việc thực hiện các mục tiêu đã xác định
Mục đích giáo dục Việt Nam gồm 2 cấp độ: cấp độ tổng quát và cấp độ chuyên biệt.
- Cấp độ tổng quát gồm: cấp độ tổng quát đối với sự phát triển xã hội và đối với sự
phát triển nhân cách
Đối với sự phát triển xã hội: phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài
Đối với sự phát triển nhân cách: hướng tới phát triển nhân cách toàn diện cho
cá nhân (có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; có phẩm chất, năng lực và ý thức công dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc,
9
Trang 10trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo,…)
- Cấp độ chuyên biệt là mục tiêu giáo dục đối với từng cấp học, bậc học, từng loại
hình trường,…
Mục đích giáo dục tổng quát:
1) Nâng cao dân trí
Khái niệm:
Dân trí là trữ lượng hiểu biết văn hoá của cộng đồng và dân tộc Nâng cao dân trí là
nâng cao trình độ hiểu biết của người dân
Trình độ dân trí của mỗi nước là kết quả tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục: gia
đình, nhà trường, xã hội, trong đó nhà trường giữ vai trò chủ đạo
Trình độ dân trí được biểu hiện ở trình độ văn hoá, đạo đức, thẩm mĩ của con người
trong từng thời kì lịch sử
Trình độ dân trí được xác định cả về mặt định tính và định lượng:
– Định tính: là chất lượng học vấn mà người dân đạt được so với yêu cầu của thực
tiễn xã hội Tức là nền học vấn mà người dân lĩnh hội được có cơ bản, có hiện đại, đáp ứng được so với yêu cầu thực tiễn xã hội đặt ra, được xã hội chấp nhận không?
– Định lượng của dân trí: là chỉ số phát triển giáo dục của người dân Trong đó có
hai tiêu chí: tỉ lệ người dân biết chữ trong cộng đồng và số năm học trung bình của người dân
Ý nghĩa của việc nâng cao dân trí:
- Giúp con người tiếp thu tri thức khoa học công nghệ và tiếp cận xu thế phát triển
chung của thế giới
- Để người dân có đủ trình độ học vấn tự giác thực hiện các chế độ chính sách của
Đảng, pháp luật của Nhà nước, các mục tiêu phát triển xã hội và tham gia vào quá trình hội nhập giao lưu quốc tế
- Là cơ sở vững chắc để tạo nên đỉnh cao dân trí.
Mục tiêu nâng cao dân trí:
- Hoàn thành mục tiêu phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi; đến năm 2020,
có ít nhất 30% trẻ em trong độ tuổi nhà trẻ và 80% trong độ tuổi mẫu giáo được chăm sóc, giáo dục tại các cơ sở giáo dục mầm non; tỉ lệ trẻ em suy dinh dưỡng trong các cơ sở giáo dục mầm non giảm xuống dưới 10%
- Chất lượng giáo dục toàn diện được nâng cao, đặc biệt chất lượng giáo dục văn
hoá, đạo đức, kĩ năng sống, pháp luật, ngoại ngữ, tin học Tỉ lệ đi học đúng tuổi ở tiểu học là 99%, trung học cơ sở là 95% và 80% thanh niên trong độ tuổi đạt trình